Planificacin, seguimiento y evaluacin de proyectos

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El tratamiento disciplinar de la lingstica en el Profesorado y Licenciatura en Lengua y Literatura: hacia un aprendizaje autnomo mediante la incorporacin de entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje

Fabio Daniel DANDREAUniversidad Nacional de Ro Cuarto

E mail: fdandrea@hum.unrc.edu.ar

Introduccin:

La comunicacin que sigue resume un proyecto que se propone el mejoramiento del tratamiento disciplinar correspondiente a las asignaturas de lingstica en las carreras de grado Profesorado y Licenciatura en Lengua y Literatura en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. A partir de una situacin problemtica que se refiere a la dificultad para el trabajo con este contenido disciplinar, y a las consecuencias que ello origina en el rendimiento acadmico de los alumnos, la propuesta adopta una concepcin de innovacin mediante la incorporacin progresiva del trabajo con entornos virtuales de aprendizaje

Desde una hiptesis que indica mayor autonoma por parte de los alumnos a partir del trabajo en este mbito, proponemos una tarea que observa las distintas etapas de la carrera (cada uno de los aos). Asimismo, se pretende examinar el potencial de los entornos virtuales en tanto modalidad complementaria de la modalidad presencial para el trabajo disciplinar.

1. El problema

1.1 La situacin problemtica

En el marco de las carreras Profesorado en Lengua y Literatura y Licenciatura en Lengua y Literatura, la introduccin al conocimiento terico de la lingstica ha constituido, histricamente, uno de los ejercicios que mayor complejidad significa para los alumnos que ingresan a la universidad.

Considerando un concepto amplio de problema a resolver, podramos hacer referencia al denominado bajo rendimiento acadmico, uno de los tpicos que, en consonancia con el resto de las universidades nacionales, la Universidad Nacional de Ro Cuarto intenta trabajar.

En el caso del Profesorado y la Licenciatura en Lengua y Literatura, el bajo rendimiento acadmico se traduce en desercin durante el primer ao y una notable disminucin en la frecuencia de cursado y presentacin a exmenes finales durante los aos siguientes.

Para los estudiantes, el tratamiento del conocimiento disciplinar en el rea lingstica conforma uno de los principales indicadores en lo que se refiere a la transformacin que sufren las prcticas de aprendizaje en los estudios de nivel superior.

Una de las obras clsicas referidas al estudio cientfico del lenguaje, seala:

la complejidad del lenguaje y la riqueza de sus efectos sobre la vida del individuo y de la comunidad garantizan que cualquier disciplina que se dedique a su estudio deber ser extremadamente variada y abarcar un amplio campo Las actividades del lingista se pueden sintetizar en cuatro grandes divisiones: general y descriptiva, con las subdivisiones de sincrnica, diacrnica y comparativa, segn las perspectivas con que se observan los hechos lingsticos; la tipolgica es un puente metodolgico entre la descriptiva y la general. Tambin hay un conjunto inclusivo de intereses lingsticos, nuestra tercera rama, que no tiene un nombre especial pero que se ocupa de aspectos del lenguaje que se unen a los objetos de otras ciencias dedicadas a las capacidades y a la conducta humanas; por ejemplo, la fontica, que se relaciona con la acstica y la fisiologa; la psicolingstica, que se enlaza con la psicologa y la psiquiatra; la sociolingstica, que tiene lazos obvios con la sociologa y la antropologa(43-44; 68-69)

La afirmacin permite advertir la complejidad del contenido disciplinar y las competencias que demanda su tratamiento: el alumno debe incorporar conocimientos disciplinares en cada instancia de formacin acadmica pero, a la vez, debe encuadrar esos conocimientos en un proceso relacional progresivo. La determinacin de un trabajo sistemtico para identificar tanto un objeto de estudio como un mtodo de anlisis propios es un dato que reclama, para su efectiva comprensin, competencias particulares por las caractersticas del conocimiento en cuestin.

La dimensin terica de la disciplina, la necesidad de percibir en los autores de teoras un posicionamiento epistemolgico, la actitud frente al propio aprendizaje, las caractersticas del material bibliogrfico (con un tratamiento del conocimiento sustantivo distinto al presentado por los manuales escolares) y las actitudes frente al contexto universitario de aprendizaje y exposicin de los conocimientos originan la situacin problemtica que constituye nuestro punto de partida.Si bien, en el marco del presente proyecto, nos referiremos a la dificultad del tratamiento disciplinar en el rea lingstica, es importante considerar que esta situacin problemtica puede ser compartida por otras asignaturas y que, a futuro, una direccin de investigacin posible puede estar dada por el trabajo conjunto con otras perspectivas (el tratamiento disciplinar de la literatura, por ejemplo).

1.2 Justificacin del problema

El propsito que, de manera generalizada, se persigue es la formacin de un alumno que, progresivamente, regule sus propios procesos de aprendizaje y que advierta la importancia de la autonoma en tal instancia. Para ello, entendemos que la incorporacin sistemtica de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (tics) posibilitan un marco propicio que puede resultar determinante para la actividad. En tal sentido, en el presente proyecto nos ocuparemos de una propuesta referida a los entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje como alternativa para el tratamiento de la situacin problemtica.Hemos acordado la seleccin de tal situacin problemtica pues entendemos que su resolucin es significativa para el desempeo del alumno en el nivel superior. A tales efectos, un entorno virtual de enseanza y de aprendizaje ofrece tres razones centrales para su consideracin como va de resolucin:

a. Incremento de la interaccin entre los agentes del proceso educativo:

Los entornos virtuales promueven el relajamiento de la situacin tradicional de exposicin, situacin que, a priori, significa una participacin activa del docente y cierto grado de pasividad en el alumnado. Tal relajamiento favorece una interaccin intensiva tanto entre docente y alumnos como entre los mismos alumnos. Considerando que la interaccin supone un proceso donde todos los actores construyen concepciones superadoras (a partir de posiciones iniciales sobre un tema) es pertinente sealar que el alumno experimentar un mayor aprovechamiento de las situaciones de enseanza y de aprendizaje si se constituye en participante efectivo de tales desarrollos.

b. Mayor protagonismo del alumno en el escenario educativo:Consecuencia inmediata de lo anterior es el hecho de que el protagonismo del alumno se incrementar notablemente en estas circunstancias. Al aumentar el protagonismo, tambin se ponen de manifiesto aquellas concepciones que el alumno tiene acerca de representaciones sobre el estudio, sobre la funcin de docentes y alumnos, sobre la valoracin de los conocimientos, etc. Concepciones que, en definitiva, inciden notablemente en el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

c. mbito complementario de la clase presencial: Sealamos claramente aqu nuestra postura: el hecho de seleccionar un entorno virtual para trabajar una problemtica frecuente referida a la desercin, en general, y la dificultad para el tratamiento disciplinar de la lingstica, en particular, no significa una falta de reconocimiento hacia el valor de la clase presencial. Por el contrario, entendemos que los entornos virtuales constituyen escenarios alternativos, con un potencial diferente que, lejos de reemplazar, contribuyen a la posibilidad de un aprendizaje efectivo. 1.3 Contexto de la situacin problemtica

Como primer elemento de la situacin contextual, sintetizamos algunos datos correspondientes a la asignatura Historia del Pensamiento Lingstico, de rgimen anual y correspondiente al primer ao de estudios de la carrera:

AoAlumnos inscriptosTotal de PromocionalesTotal de RegularesTotal de AplazadosPorcentaje PromocionalesPorcentaje RegularesPorcentaje Aplazados

20022488833 %33 %33 %

200335317159 %48 %43 %

2004398141720 %36 %43 %

2005449122321 %27 %52 %

2006414231410 %56 %34 %

2007315121416 %39 %45 %

Existen distintas direcciones en cuanto a la lectura de estos datos. Para el presente proyecto es importante tener en cuenta la siguiente: rara vez, el porcentaje de promocionales supera el 30% de los alumnos inscriptos. El dato nos interesa pues, en el marco del rgimen de alumnos que se estipula en el programa de la asignatura, son aquellos alumnos que logran una mayor autonoma los que logran la condicin de promocionales.Asimismo, y es de igual importancia, el porcentaje de aplazados oscila entre el 30% y el 50%. Es necesario reducir esta cifra.

En las carreras Profesorado y Licenciatura en Lengua y Literatura, el trayecto de lingstica considera dos asignaturas centrales: Historia del Pensamiento Lingstico (primer ao) y Lingstica General (segundo ao). Tales asignaturas se refieren a las teoras lingsticas clsicas (la primera) y al trabajo cientfico con el lenguaje de acuerdo con los distintos niveles del sistema lingstico (la segunda). El rgimen de ambas asignaturas es anual. Los alumnos completan su formacin lingstica con seminarios cuatrimestrales durante tercer y cuarto ao de la carrera (la temtica es especfica: sociolingstica y psicolingstica ).

Dado que las asignaturas centrales corresponden a los primeros aos de la carrera, el desarrollo de una competencia especfica para el estudio de la lingstica es muy importante. En tal sentido, nos referimos a la autonoma. A pesar de resultar grupos relativamente acotados de ingresantes (se puede observar este dato en el cuadro anterior), el trabajo resulta complejo pues existen limitaciones. Citamos algunas: Ctedras conformadas por pocos docentes.

Desconocimiento de los alumnos en cuanto al ejercicio de lectura e interpretacin en la universidad. Escasa predisposicin para los ejercicios de reflexin y relacin entre conceptos.

Prcticas de estudio adquiridas en la escuela media cuya aplicacin resulta insuficiente en la etapa de nivel superior.

Estas limitaciones demandan propuestas de innovacin tendientes a revertir tal realidad. Situaciones como las que se originan en el bajo rendimiento acadmico han propiciado el desarrollo de lneas de investigacin que intentan resolver tales realidades. As, en la Universidad Nacional de Ro Cuarto, desde el resultado de un ejercicio de diagnstico que ha involucrado a toda la institucin, se ha propuesto un marco para trabajar la mejora de la calidad educativa: el Plan Estratgico Institucional. Cabe destacar que, durante el presente ao, la formulacin de este Plan ha dado lugar a la creacin de una Secretara de Planificacin y de Relaciones Institucionales.

Para no profundizar en la descripcin de tales espacios, slo sealaremos que una de las pretensiones es mejorar la enseanza de grado y modificar la importante magnitud de desercin que existe. Con ese fin, se han propuesto los proyectos PIIMEG (Proyectos de Innovacin e Investigacin para el mejoramiento de la enseanza de grado).

Desde una consideracin general de las ideas rectoras del Plan Estratgico Institucional de la Universidad Nacional de Ro Cuarto (conocer para innovar e innovar para mejorar), el proyecto que aqu intentamos esbozar propone concentrar la mirada investigativa en el proceso que significa la consideracin del rea disciplinar lingstica durante los distintos aos correspondientes a las carreras. En ese sentido, se acuerda con lo sugerido en el informe evaluativo de la convocatoria PIIMEG 2006-2008: los proyectos deben sostenerse institucionalmente y profundizarse; no obstante, requieren tambin renovarse y ser objeto, ellos mismos, de innovacin.2. ProspectivaMediante la implementacin de un trabajo progresivo en cada uno de los espacios dedicados al tratamiento disciplinar de la lingstica, al cabo de tres aos esperamos una incorporacin efectiva de los agentes del proceso educativo al trabajo propuesto desde escenarios virtuales. Esto, en lneas generales. En lneas particulares, esperamos lo siguiente:

1. Un uso eficaz de los mbitos que el escenario virtual promueve para el ejercicio de debate (en especial, el foro de debate). Esta prctica interesa pues la reflexin y la relacin (actividades centrales para el aprendizaje disciplinar) encuentran en el debate el mbito propicio para su gnesis y desarrollo (una vez revisados y estudiados los contenidos correspondientes, por supuesto).2. Una participacin activa de los alumnos en la diagramacin de materiales para incorporar en los espacios virtuales.

3. Una progresiva toma de conciencia por parte de los docentes acerca de la conveniencia de considerar los entornos virtuales como escenario alternativo para el tratamiento del conocimiento disciplinar.Se trabajarn prcticas de aprendizaje con una base pedaggica encuadrada en el paradigma constructivista. Entendemos que los escenarios virtuales favorecern una participacin activa tanto de alumnos y docentes. En este sentido, es probable que el proceso se traduzca en una experiencia de aprendizaje conjunto (lo cual favorece la consideracin de procesos y no slo de resultados).

La estructura administrativa del Departamento de Lengua y Literatura incorporar un profesional formado en entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje (EVEA) para asignarle el monitoreo de aquellas prcticas originadas en tales espacios. Asimismo, se recomendar la formacin progresiva en EVEA de los docentes responsables de materias disciplinares.

3. Propuesta pedaggica

Desde la valoracin del paradigma constructivista, el progreso cognitivo no es consecuencia de la suma de pequeos aprendizajes puntuales sino que est regido por un proceso de equilibracin:Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones. La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin.

Con la intencin de favorecer tanto la asimilacin como la acomodacin de los conocimientos disciplinares en lingstica, nuestra propuesta observa la formulacin de categoras que promuevan tanto la comprensin efectiva de las teoras clsicas como la incorporacin progresiva del razonamiento disciplinar.

Durante el primer ao de estudios, cursar la asignatura Historia del Pensamiento Lingstico implica adquirir las teoras clsicas. En funcin de lo sealado anteriormente, pretendemos trabajar con dos categoras que oficiaran como marcos para interpretar el desarrollo de las teoras: sistema y uso. Cabe destacar que esta modalidad cuenta con un antecedente referido al trabajo de talleres. Los resultados en la modalidad presencial fueron satisfactorios, razn por la cual pretendemos la continuidad de estos marcos para el trabajo con entornos virtuales de aprendizaje.La dicotoma sistema y uso se origina en la divisin que establece Saussure, a principios del siglo XX, con el propsito de asignar un riguroso carcter cientfico al estudio del lenguaje. El lingista ginebrino considera la totalidad del lenguaje como un objeto heterclito y multiforme y separa lengua de habla.

En cierta forma, esta divisin inaugura la totalidad del desarrollo de la lingstica moderna. La primera consideracin de la lengua como objeto de estudio dio lugar a la corriente del Estructuralismo. La posterior consideracin del habla dio lugar a la corriente de la Lingstica del Texto. En rigor de verdad, los contenidos correspondientes a primer ao concentran su atencin en esa etapa histrica.La observacin de categoras marco para revisar las teoras lingsticas y la posibilidad de los entornos virtuales como escenario alternativo y complementario del presencial, sintetizan nuestra intencin de innovar. La propuesta pedaggica de este proyecto, desde un marco de conocimiento conjunto del conocimiento, se focaliza en el concepto de innovacin. De acuerdo con distintos documentos institucionales (UNRC), la innovacin se define como conjunto de procesos complejos e intencionales, tendientes al mejoramiento de la enseanza, que implican rupturas con prcticas preexistentes y cambios en las creencias, supuestos o teoras subyacentes que sustentan tales prcticas (Lucarelli, 2006; Carbonell, 2002; Vogliotti y Macchiarola, 2003; Bolvar, 1999).

Esta definicin propone dos direcciones para pensar en el trabajo que nos proponemos: por un lado, explicitar en qu consiste la ruptura a la cual se refiere el concepto de innovacin; por el otro, determinar cules son los cambios en las creencias, supuestos y teoras que pretendemos operar.

La ruptura no significa, en el marco de nuestra tarea, un cambio sustantivo del tratamiento que dispensamos al conocimiento disciplinar: la lectura e interpretacin del material bibliogrfico correspondiente a los autores de las distintas posturas tericas. De manera consecuente, se espera que los alumnos puedan dar cuenta de este conocimiento mediante la produccin de textos, resolucin de situaciones problemticas e inicios de trabajos de investigacin.

La ruptura que este proyecto adopta como perspectiva es el desarrollo progresivo de estrategias que permitan un resultado ptimo (o, por lo menos, un mejoramiento) en la interpretacin y relacin de contenidos disciplinares. Tal incorporacin no debe entenderse como el reemplazo sistemtico de un trabajo por otro sino como la complementariedad que, en algunos casos, permite el paso efectivo hacia la comprensin.

Asimismo, y como correlato de nuestra concepcin de ruptura, pretendemos operar cambios en las concepciones que el alumno tiene acerca de su propia prctica y de la actitud que asume ante el tratamiento del contenido disciplinar. La determinacin de un trabajo investigativo como un proceso que asume el anlisis de todos los aos de la carrera posibilita no slo un aporte para los docentes que trabajan en cada una de las asignaturas sino tambin para los alumnos, que pueden revisar sus prcticas con el propsito de lograr autonoma en el aprendizaje. Este cambio -o ruptura- propuesto se implementar de manera paulatina, pero tambin de manera sistemtica y recurrente, nica forma (desde nuestro modesto entender) de modificar efectivamente escenarios desfavorables para la educacin.

Para el logro de los resultados esperados, el presente proyecto examina el potencial que significa la incorporacin de nuevas tecnologas para modificar situaciones y escenarios desfavorables.La propuesta reconoce como antecedente un trabajo sistemtico que docentes del Departamento de Lengua y Literatura hemos desarrollado en el marco de los siguientes Proyectos de Innovacin e Investigacin para el Mejoramiento de la Enseanza de Grado (PIIMEG):

a. Algo ms que una caja de herramientas: articulaciones entre escritura y saber disciplinar

b. Escritura y saber disciplinar

c. La incorporacin del uso de Tics en la enseanza de modalidad presencial: el foro de discusin como estrategia colectiva y comprometida del estudiante en la construccin y comunicacin del conocimiento

Durante el desarrollo del PIIMEG Algo ms que una caja de herramientas: articulaciones entre escritura y saber disciplinar, como parte integrante del equipo de trabajo, hemos relevado la necesidad de concentrar nuestra atencin en aquellos aspectos de la comprensin y produccin de textos que tienen un anclaje estrictamente disciplinar (la reformulacin de conceptos, las citas, el tratamiento de la ideas, la interpretacin de teoras). Si bien el anlisis de datos en esa instancia se desarroll con el propsito de explicitar la articulacin existente entre la prctica escrituraria y el tratamiento del conocimiento disciplinar, la direccin que permita la continuidad era precisamente la profundizacin de investigacin de aquellas causas que motivaban una escritura deficiente al momento de trabajar los contenidos disciplinares. De manera consecuente, el trabajo tambin se propona ofrecer alternativas en cuanto a la solucin de estos problemas.

As, durante el ao 2007-2008 hemos integrado el PIIMEG Escritura y saber disciplinar, en el que la perspectiva lingstica se concentr en la determinacin de marcos para establecer filiaciones y disensos como una alternativa para revertir las prcticas de enseanza y de aprendizaje cuya proyeccin resultaba negativa hasta el momento.

Por su parte, en el PIIMEG La incorporacin del uso de Tics en la enseanza de modalidad presencial: el foro de discusin como estrategia colectiva y comprometida del estudiante en la construccin y comunicacin del conocimiento, las responsables han desarrollado una importante contribucin a la consideracin de estrategias de enseanza aprendizaje basadas en la incorporacin de las nuevas tecnologas.

En resumen, en cada PIIMEG se abord un aspecto que emerga como problemtico, el anlisis y estudio de cada uno de ellos condujo a otro problema de ndole ms profunda: el intento de mejorar la situacin escrituraria llev a percibir la importancia de la contextualizacin de esta prctica en el rea disciplinar. Esto, a su vez, condujo al estudio sobre las actitudes de los alumnos frente al aprendizaje y las posibilidades de aprendizaje autnomo.En el presente proyecto pretendemos integrar todas estas experiencias en torno de la situacin problemtica: el tratamiento disciplinar del conocimiento (aprendizaje y escritura integrados) en el rea de Lingstica como proceso cuya prctica requiere del desarrollo conjunto de actitudes y estrategias que tiendan a una paulatina y progresiva autonomizacin en el aprendizaje y a una resolucin de la complejidad en el abordaje y exposicin de conocimientos disciplinares. La meta es revertir progresivamente el bajo rendimiento acadmico en el rea disciplinar como propuesta para el mejoramiento de la enseanza de grado.

Entendemos que la informacin proporcionada por las actividades de investigacin citadas favorece la consideracin de escenarios alternativos para ejercitar el tratamiento del conocimiento disciplinar en lingstica. De igual manera, los alumnos demuestran un particular inters cuando las propuestas se refieren al uso de nuevas tecnologas.

Sin embargo, es preciso sealar que, por lo menos en el Departamento de Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Ro Cuarto, no se trata de una prctica frecuente en cuanto a la eleccin de los docentes para impartir clases. Asimismo, los alumnos sealan algunas limitaciones en cuanto al acceso a la tecnologa, elemento a considerar para determinar hasta qu punto es posible nuestra propuesta.

Cabe destacar que, en tanto proyeccin, esta propuesta pretende tambin el inicio de investigaciones que concentrando su atencin en el aspecto disciplinar interpelen sus prcticas y aporten informacin acerca de la conveniencia de implementar alternativas para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Desde la concepcin que adoptamos de innovacin (ruptura y cambio planificado), pretendemos desarrollar un trabajo progresivo que integre los distintos aos del Profesorado y Licenciatura en Lengua y Literatura. Para ello, asumimos la concepcin de prctica contextualizada, que nos indica una revisin de las instancias de enseanza y de aprendizaje desde tres dimensiones: la historia de los sujetos, las situaciones y la especificidad del contenido a ensear y aprender.

Precisamente, desde una focalizacin en la especificidad del contenido lingstico, es nuestra intencin aportar al mejoramiento de la enseanza de grado mediante la optimizacin de un proceso que integra el citado conocimiento, la historia de los sujetos que intervienen y las situaciones que se originan en esta praxis. Proceso que, en definitiva, se configura como una praxis inventiva, que origina nuevos escenarios para el tratamiento del conocimiento disciplinar y que, en consecuencia, significa una alternativa para la resolucin de la situacin problemtica que origina nuestra presentacin.4. Objetivos

4.1 Objetivos generales: Favorecer una progresiva autonomizacin en el aprendizaje, la interpretacin y la utilizacin de los contenidos disciplinares del rea lingstica mediante un trabajo progresivo que contemple los entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje como escenario alternativo para la vinculacin entre aspectos pedaggicos y demandas disciplinares propias del material tratado.4.2 Objetivos especficos: Generar estrategias de aprendizaje para el mejoramiento del tratamiento disciplinar de la lingstica en la formacin del Profesorado y la Licenciatura en Lengua y Literatura.

Adoptar las nuevas tecnologas mediante la incorporacin paulatina de escenarios y herramientas que posibiliten una interaccin eficaz para el tratamiento del conocimiento disciplinar.

Promover la evaluacin de un proceso paulatino, que respete etapas y que determine la relacin de los conocimientos disciplinares adquiridos en cada asignatura.

Favorecer el aprendizaje disciplinar continuo mediante el desarrollo de competencias pertinentes: interpretacin y argumentacin cientfica en el rea lingstica.

Promover una reflexin respecto de modos, estrategias, competencias que los alumnos propician en sus prcticas disciplinares.

Iniciar a los alumnos en la investigacin lingstica mediante el uso epistemolgico y metodolgico de los conocimientos construidos. Promover el desarrollo de una estructura administrativa eficaz para el trabajo con entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje.5. Resultados esperadosSe esperan los siguientes resultados al cabo de cuatro aos (etapa en que una promocin completa ha cumplimentado la carrera): Incorporacin efectiva de los entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje como mbito complementario para la formacin disciplinar en lingstica.

Desarrollo de las competencias cognitivas apropiadas para el trabajo disciplinar en lingstica: fundamentalmente, interpretacin y argumentacin.

Toma de conciencia acerca de modos, estrategias y competencias que los alumnos propician en sus prcticas disciplinares. De manera consecuente, modificacin de aquellos aspectos que resulten desfavorables en esta toma de conciencia.

Mayor capacidad para relacionar conocimientos en el tratamiento de estudio cientfico del lenguaje.

Participacin de alumnos y docentes en la elaboracin de material didctico para su incorporacin progresiva en los entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje.

Evaluacin fehaciente del potencial tanto de la clase presencial como de la modalidad a distancia. Asimismo, establecimiento de las limitaciones para cada uno de los mbitos.

Cabe destacar que los resultados esperados consideran el plazo de cuatro aos atendiendo el cursado total de la carrera de Profesorado en Lengua y Literatura. Sin embargo, es necesario sealar que los resultados pueden ser relevados a medida que los alumnos cursan cada uno de los cuatro aos (para ello, en necesario advertir qu ocurre en cada una de las asignaturas disciplinares a lo largo del proceso).

6. Aspectos operativosLa realidad de la universidad pblica argentina no es la mejor en cuanto a la disponibilidad de recursos. En consecuencia, distintas propuestas que se refieren al uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin no originan la respuesta masiva que, tal vez, se espera.

No slo la limitacin en cuanto a recursos motiva esta ausencia de respuesta. As como destacamos que los alumnos cuentan con competencias referidas al uso de nuevas tecnologas, tambin debemos advertir que existe una representacin social (en trminos de creencias compartidas por la mayor parte de los integrantes de una comunidad) acerca de estas competencias y, precisamente contra tal representacin, no es absolutamente cierto que todos los alumnos manejan de manera efectiva tales recursos (en distintas oportunidades, precisamente, hemos advertido que muchos alumnos no utilizan siquiera el correo electrnico).

Es por ello que debemos anticiparnos a estas limitaciones en relacin a la operatividad de nuestro proyecto. La propuesta que informamos, en su fase de implementacin, observar los siguientes aspectos operativos:

6.1 Materiales de estudio

Los textos que revisamos en lingstica presentan mucha resistencia. Generalmente, los lingistas escriben con propsitos acadmicos y no privilegian el aspecto didctico. Los textos fuente de hecho requieren de un importante ejercicio de concentracin para la efectiva interpretacin y repetir estos textos en un mbito virtual probablemente profundice la resistencia. En consecuencia, la lectura de los textos fuente es una prctica imprescindible que no se puede desconocer. Sin embargo, algunas acciones desde lo operativo puede relajar la resistencia para el trabajo con los textos descriptos:

- Establecer el uso del aula virtual como espacio para el tratamiento del material didctico en entornos virtuales. No alentamos el desarrollo de blogs puesto que hemos constatado una importante vinculacin de este espacio a una actividad de grupos demasiado restringidos. Es probable que, con el desarrollo e incorporacin de nuevas tecnologas, en un futuro esto pueda cambiar. Sin embargo, y atendiendo a nuestro propsito de interaccin, entendemos que el aula virtual es el mbito ms propicio para comenzar.

- Seleccionar (los docentes) artculos que no excedan las diez pginas de extensin y que se refieran a una temtica concreta. Colgarlos en el aula virtual.

- Proponer debates en foros creados para tal fin a propsito de las temticas que los alumnos analizarn en los artculos.

- Redactar (los docentes) unidades didcticas que remitan a la lectura de los textos fuente. As, las unidades didcticas permitirn una organizacin en la lectura de estos textos fuente. A modo de ejemplo, sealamos que en nuestra ctedra no se trabaja con la totalidad de los libros (que, por otra parte, es una modalidad compartida por ctedras en distintas universidades del mundo). Existen captulos, afirmaciones, definiciones, abordajes, etc. que resultan ms relevantes que otros. En consecuencia, uno de los desafos que el alumno debe resolver es la organizacin de sus lecturas. La unidad didctica virtual puede favorecer tal proceso.

- Establecer pequeas proyecciones (comenzando por Power Point) hasta avanzar en el diseo de presentaciones como las slideshows (Power Bullit). Para ello, ser importante compatibilizar el tratamiento del conocimiento disciplinar con las posibilidades que ofrecen las herramientas propias del mbito virtual. En esta tarea, intentamos comprometer tanto a los docentes como a los alumnos que se interesen por esta modalidad.

- No solicitamos bsquedas. El tratamiento del conocimiento disciplinar es complejo y tal actividad debe contar con parmetros muy bien delimitados pues Internet es una espacio por explorar an. Hay demasiado material: muy bueno, muy malo y regular. Para evaluar qu material es pertinente, es necesario establecer una slida formacin disciplinar (en todo caso, las actividades de bsqueda sern slo efectuadas por los docentes pero no se solicitarn a los alumnos).

6.2 Procesos de tutora

Para referirnos a este momento, partimos de nuestra realidad en primer ao (realidad que es compartida con el resto de los aos de la carrera). Contamos con una ctedra conformada por un docente, un ayudante docente y dos ayudantes alumnos. En tal sentido, pensamos considerar la funcin de tutora de acuerdo con las posibilidades de la ctedra.

Aqu debemos destacar las competencias que se encuentran involucradas en la tarea: las que se refieren al conocimiento disciplinar y las que se refieren a los entornos virtuales.

Proponemos una tarea de tutora organizada de la siguiente manera:

- El docente responsable de la asignatura puede establecer el monitoreo de la pertinencia y conveniencia de todo el material disciplinar involucrado en las actividades. Por razones de formacin y profesionalidad, su mirada puede determinar fehacientemente cules son los contenidos que admiten un tratamiento bajo el mbito virtual.

- El ayudante docente puede ocuparse de aquellos aspectos referidos a la interaccin en el mbito virtual y a la coordinacin de las actividades que se refieren a la produccin del material didctico. El tal sentido, deber establecer cules son las razones por las cuales algunos alumnos participan en los foros y otros no, deber trabajar estos aspectos para mejorarlos, deber indagar acerca de la aceptacin de la propuesta, de la respuesta que los entornos virtuales significan para el tratamiento disciplinar. Fundamentalmente, deber determinar cules son los espacios para que el entorno virtual funciones de manera complementaria y signifique, efectivamente, un aporte para el aprendizaje del alumno.

- Los ayudantes alumnos se ocuparn del seguimiento estadstico de los alumnos (cuntas veces entran en el aula virtual, qu documentos consultan, cuntas participaciones registran en los foros, sobre qu temas se debate, etc.) y de ofrecer ayuda en el cumplimiento de las actividades. Cabe destacar que esta prctica no slo significa trabajo administrativo. Las competencias para moverse con facilidad en los entornos virtuales (y, en particular, en una aula sobre lingstica) favorecern el desarrollo de las relaciones entre el conocimiento disciplinar y la conveniencia de los entornos. Cuando los alumnos logren sus ttulos de grado, de lograrse una prctica efectiva, el aspecto de los entornos virtuales ya ser elemento incorporado.

Aunque hemos presentado a los integrantes de la ctedra cumplimentando tareas de tutora relativamente diferentes, es preciso destacar que la concepcin de trabajo es conjunta. De otra forma, no podemos referirnos a un equipo. La delimitacin de aspectos a trabajar slo se traduce en las direcciones que estos agentes considerarn en sus prcticas cotidianas, de manera tal que el trabajo resulte organizado. Los aspectos disciplinares y pedaggicos debern discutirse en conjunto.

Por otra parte, y sobre todo en lo que se refiere esencialmente al uso de herramientas tecnolgicas especficas, hay que considerar el apoyo de los docentes del programa Informtica Regin Centro (equipo de apoyo tecnolgico de la Universidad Nacional de Ro Cuarto).

6.3 Evaluacin

La evaluacin significar un proceso recurrente que observar las distintas etapas del proyecto. En las reuniones que desarrollar el equipo de ctedra, se considerarn los siguientes indicadores:

Frecuencia de uso de los distintos espacios correspondientes al aula virtual. Esta frecuencia nos ofrecer informacin acerca de la incorporacin efectiva de los entornos virtuales en las prcticas de aprendizaje de los alumnos. Apreciacin acerca de los debates originados en los espacios propuestos para tal fin. La participacin de los alumnos, mediante la argumentacin, favorecer la autonoma que pretendemos.

Consideracin de los resultados obtenidos en exmenes parciales y finales. La innovacin descripta en este proyecto se orienta hacia el mejoramiento de la enseanza de grado. Es importante establecer cul es el impacto de las nuevas tecnologas en el citado mejoramiento. Desarrollo de los entornos virtuales como mbito alternativo de la clase presencial: la evaluacin de este desarrollo implica considerar tanto el progresivo crecimiento de las competencias involucradas en el uso de estos entornos como el grado de aceptacin que se origina en los agentes del proceso educativo (docentes y alumnos) Consideracin de la estructura tecnolgico - administrativa para la implementacin de los entornos virtuales de enseanza y de aprendizaje.

La evaluacin se enfoca desde una mirada interna del Departamento de Lengua y Literatura. Son los propios docentes los responsables de establecer cules son los instrumentos y la informacin pertinentes para el proceso. Sin embargo, de resultar necesario, se podr solicitar la evaluacin de agentes externos.6.4 Seguimiento

Para una prctica satisfactoria en cuanto al seguimiento del proyecto, proponemos las siguientes acciones:Taller de reflexin pedaggica: hemos sealado esta accin como una de las centrales para el logro de los objetivos. Esto porque cada uno de los integrantes del proyecto cuenta con una mirada sobre el proceso y una evaluacin conjunta del mismo puede ayudar a pulir aspectos que demandan mejoras. Se pueden establecer con una frecuencia que respete las distintas etapas del proyecto. Seminario permanente: estas reuniones peridicas pueden aportar informacin puntual sobre la implementacin del proyecto. Entendemos que tales reuniones pueden establecerse con una frecuencia mensual y que los participantes evalan aqu aspectos que, posteriormente, tratarn en los talleres de reflexin pedaggica. Cabe destacar que estas reuniones pueden establecerse bajo la modalidad virtual (un foro de debate, por ejemplo).

Cuadernos de trabajo: los distintos integrantes del proyecto elaborarn un documento que permita el registro del trabajo. Para ello, proponemos el uso de las nuevas tecnologas (textos electrnicos breves que describan cada paso del trabajo. Estos textos pueden debatirse en el seminario permanente para determinar si hay que modificar acciones o seguir en el camino seleccionado).

Entrevistas: con los alumnos, con los docentes, con cada uno de los integrantes involucrados en el proceso. Las entrevistas, por tratarse de una instancia personalizada, pueden revelar algunos aspectos del trabajo que no siempre se comparten en reuniones masivas Reuniones interctedras: aqu nos referimos al encuentro de las diferentes ctedras que constituyen el trayecto de lingstica. Hemos sealado que la idea de innovacin supone una transformacin en el tratamiento disciplinar y que este proceso abarca los distintos aos de las carreras. Por ello, es importante establecer un seguimiento del trabajo durante cada etapa y determinar cules son las consecuencias de este trabajo.

Reuniones con especialistas del Programa IRC (Informtica Regin Centro): nos referimos aqu a las reuniones que pueden originar direcciones de trabajo especficas, de acuerdo con la mirada de aquellos especialistas que cuentan con una mirada ms abarcadora acerca del potencial de las nuevas herramientas tecnolgicas. Asimismo, es importante que tales profesionales pueden evacuar dudas y monitorear la incorporacin progresiva de las tic,s.

Autoevaluacin y evaluacin externa de cada etapa del proyecto: sealamos tambin que, a medida que desarrollamos las distintas etapas del trabajo, es necesario contar con elementos que nos indiquen la continuidad o la modificacin de las acciones. Estos procesos nos permitirn la continuidad del trabajo o el eventual cambio. Para ello, proponemos una revisin desde nuestra ptica y, en un segundo momento, la mirada de profesionales externos.

Durante esta etapa de seguimiento, es imprescindible tambin mantener una fuerte cohesin para trabajar efectivamente en equipo. La tarea supone un trabajo sistemtico por parte de todos los integrantes del proyecto. De otra forma, resultar ms difcil establecer cul es la magnitud de la innovacin y si, efectivamente, significa un aporte para transformar las prcticas de estudio.

6.5 Administracin

La administracin del proyecto es una tarea que los responsables de las asignaturas diagramarn desde sus competencias disciplinares y tambin desde el potencial que el SIAT (Sistema Informtico de Apoyo a la Teleformacin) significa en cuanto a la organizacin y archivo de informacin.Destacamos, particularmente, que un elemento esencial para el xito de este proyecto se refiere a la progresiva toma de conciencia, por parte de docentes y alumnos, en cuanto a la conveniencia de trabajar con entornos virtuales. As, es esperable que los responsables y participantes de esta modalidad de trabajo se capaciten en consecuencia.Algunas conclusiones

Este proyecto se propone, como objetivo bsico, la innovacin. Como destacamos, innovacin no debe interpretarse aqu como sinnimo de cambio absoluto. En todo caso, la interpretacin que asignamos al concepto se define desde la complementariedad. Es destacable el potencial que los entornos virtuales significan para la interaccin. Entendemos que esa va puede resultar un aliciente para la participacin de los alumnos. Paralelamente, es importante destacar que el aporte de la instancia presencial sigue vigente.

Trabajar en pequeos espacios, ctedra por ctedra, disciplina por disciplina y carrera por carrera para incorporar el potencial de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin constituye una tarea compleja que, en numerosas ocasiones, encuentra la negativa de aquellos actores que deben asumir el cambio.Para trabajar la reflexin acerca de estos procesos, el proyecto que hemos presentado constituye un pequeo paso que se propone, simplemente, iniciar un camino.

Prof. Fabio DANDREA

El proyecto que se describe constituye el trabajo final de la carrera Especializacin en Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje, dictada por la OEI y VIRTUAL EDUCA. Egreso: agosto 2009.

Cabe destacar que las asignaturas disciplinares del rea Lingstica, adems de corresponder al Profesorado en Lengua y Literatura, tambin forman parte del plan de estudios de la Licenciatura en Lengua y Literatura. En este ltimo caso, adems, se deben aprobar seminarios especficos.

Fowler, R.; Anfora, G.; (1978) Para comprender el lenguaje: una introduccin a la lingstica. Mxico. Nueva Imagen.

Colaboradores de Wikipedia. Teora constructivista del aprendizaje [en lnea]. Wikipedia, La enciclopedia libre, 2009 [fecha de consulta: 30 de julio del 2009]. Disponible en .

Ver Dandrea, F. (2008) Sistema y Uso: estudio de perspectivas lingsticas a partir de la integracin de conocimientos tericos en situaciones de uso cotidiano del lenguaje. En REVISTA BORRADORES (Revista del Departamento de Lengua y Literatura Facultad de Ciencias Humanas - UNRC) Volumen 8 2008. Publicacin Digital ISSN 1851-4383.

Ver Saussure, F. (1982) Curso de Lingstica General. Losada. Buenos Aires

Moyano, M. y Berruti, M.E. La resignificacin del pacto pedaggico y las TICs en la modalidad de enseanza presencial: nuevas identidades, nuevas subjetividades. Ponencia presentada en las I Jornadas Institucionales La Educacin a Distancia y Presencia frente al desafo de las plataformas educativas en la UNRC. Secretara Acadmica. Febrero de 2007.

El equipo de profesores se caracteriza por estar slidamente conformado como equipo, con perspectivas epistemolgicas, metodolgicas y didcticas armnicas y aos de experiencia en trabajo conjunto. Por esta causa, cuando nos referimos a sujetos, concentramos nuestra mirada en la problemtica de los sujetos alumnos.