REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

BARQUISIMETO

“EDUCACIÓN SUPERIOR COMPARADA”

PARTICIPANTES

ESCALONA SILENY

C.I V -16.278.803

MACHADO LIZMAYERY

C.I V- 17.319.685

SALAZAR ISRAEL

C.I. V- 16.866.187

SECCIÓN: ES351

BARQUISIMETO, OCTUBRE DE 2013.

EDUCACIÓN COMPARADA

La Educación Superior comparada se enfrenta a una serie de desafíos que se transforma

con el pasar de los días, de la cual surgen muchas reflexiones de la situación y el contexto

que vienen atravesando las Universidades en Latinoamérica y el mundo, entre los países

tomados en consideración podemos citar: México, Colombia, Panamá, Argentina ,China y

Venezuela, es por ello que se debe revisar la misión y definir muchas de sus tareas

sustantivas en cada Universidad, en especial aquellas que se relacionen con las necesidades

de la sociedad en materia de aprendizaje y superación continua. Se requiere de esfuerzos

para elevar la formación pedagógica de los profesores, lo cual tributará en una mejor

preparación de los egresados universitarios.

El conocimiento humano ha diseñado disciplinas científicas que explican los hechos y

situaciones que originan los problemas educativos y sus repercusiones en la sociedad. En

este caso se considera necesario, una ciencia que integre planteamientos multidisciplinarios

para dar respuesta a temas relacionados con la educación y el desarrollo económico de la

región objeto de estudio, programas sociales, inversión privada, innovación tecnológica,

marco jurídico y político, seguridad económica, tendencias sociológicas, a través de los

cuales se manejan datos significativos para examinar las condiciones reales que presenta la

sociedad en cuanto al logro de los objetivos académicos planificados en cada dimensión de

estudio. La actividad del profesor ha sido y seguirá siendo un aspecto de estudio de la

Didáctica cada vez es más evidente su papel de facilitador en la calidad del proceso de

enseñanza aprendizaje y en la educación en general.

En líneas generales, la sociedad presenta cada día un conjunto de cambios que en

muchos casos son impulsados por las tecnologías de la información y comunicación, donde

se evidencia la transferencia de datos mediante los medios electrónicos, fundando

comunidades virtuales para beneficiar líneas de estudios iniciadas en distintas regiones, ya

que entre una sociedad y otra determina el comportamiento del contexto en estudio. De las

evidencias anteriores, se presenta la educación comparada como un campo de investigación

que fija la posibilidad de identificar diferentes aspectos de la sociedad en relación a la

formación académica como objetivo fundamental, teniendo como propósito el análisis de la

educación como fenómeno de tipo general, así como también el estudio de los sistemas

educativos organizados por los diversos estados.

Dentro de este contexto Kandel I.L. (1933), afirmó que “el fin de la educación

comparada, como el del Derecho, La Literatura o la Anatomía Comparada, es el de

descubrir las diferencias en las fuerzas y causas que producen diferencias en los sistemas

educativos”. Asimismo, se logra tomar en cuenta que la educación es el pilar fundamental

para lograr impartir buenas enseñanzas en los estudiantes quienes serán el futuro

profesional egresado de las diferentes Universidades.

De acuerdo con el autor Kandel I. el análisis de las causas que determinan el desarrollo

de los sistemas educativos, en la comparación entre diferencias, en los motivos subyacentes

y, por último, en el estudio de las soluciones intentadas, son Consideradas apreciaciones de

las fuerzas intangibles, impalpables–espirituales y culturales– que sirven de fundamento al

sistema educativo.

Por tal motivo, siguiendo tales ideas señala que un sistema educativo está sobretodo

influido, y su naturaleza en gran medida determinada, por factores y fuerzas extraños a la

escuela. “La naturaleza de esos factores y fuerzas debe ser estudiada, a fin de que se

comprendan las características de un sistema educativo, tal como existe y a medida que va

evolucionando”. La tarea de la educación comparada consiste en el examen del significado

de la educación general, elemental y secundaria, la luz de las fuerzas –políticas, sociales,

naturales– que determinan el carácter de los sistemas nacionales de educación.

Un elemento esencial para las instituciones de enseñanza superior es una enérgica

política de formación del personal. Se deberían establecer directrices claras sobre los

docentes de la educación superior, que deberían ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar

a sus estudiantes a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente pozos de ciencia.

Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de

actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de

formación del personal, que estimulen la innovación permanente de los planes de estudio y

los métodos de enseñanza aprendizaje, y que aseguren condiciones profesionales y

financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la investigación y

la enseñanza".

Sadler argumentó “el estudio de la educación comparada debe procurar descubrir la fuerza

espiritual, intangible, impalpable que, en todo sistema eficaz de educación, en realidad,

sustenta el sistema escolar y es responsable de su eficiencia”. Explicando el autor antes

mencionado, esas fuerzas espirituales, intangibles e impalpables, con estas palabras:

“Cuando se estudian sistemas de educación extranjeros no se debe olvidar que las cosas

exteriores a la escuela son más importantes que las interiores y que las primeras gobiernan

a las segundas”. Cada Institución a nivel de Educación Superior tiene sus propios

Reglamentos al igual que los deberes y Derechos, donde cada sujeto o individuo

involucrado en ese reciento Educativo, se siente agradable, satisfecho, feliz porque es allí

donde comparte experiencias vividas con sus compañeros, amigos de clase, colegas.

Anderson A. (1961), alega que el propósito de la educación comparada es el de

“abordar sistemas complejos de correlaciones entre características educativas y entre éstas

los rasgos de la estructura social, con poca referencia a la individualidad de la sociedad de

la que se obtuvieron nuestros datos”. Como se realizó en el debate de esta clase donde

surgió el aporte significativo de cada participante, coincidiendo muchas opiniones acerca de

la correlación que deben existir en las Instituciones Educativas a nivel mundial para

alcanzar un mismo objetivo pero bajo la individualidad de cada estructura social.

Dentro de esta perspectiva, el autor Kneller (s.f.), presenta una definición de educación

comparada, citando que: “Es el estudio de las interacciones que tienen lugar entre la

educación y la sociedad, no solo en la situación nacional, sino también en la internacional,

con el propósito de entender su fuerza y debilidad y encontrar soluciones a problemas

educativos tanto locales como universales”. De esta manera, se aprecia la dinámica social

que tiene la educación por presentar una estructura legítima surgida por el seno de las

necesidades de la comunidad y el entorno del sector externo a la región por las

implicaciones universales que giran en su ambiente.

En ese mismo contexto, expresa el autor Schneider F. (1964), que la educación

comparada, es: “una ciencia que, mediante la comparación de los hechos pedagógicos en

sentido estricto o en sentido cultural más amplio, pertenecen al pasado o a la actualidad, al

país propio o países extranjeros trata de responder a cuestiones pedagógicas individuales o

de establecer conceptos pedagógicos o leyes universales”. todos los Sistemas Educativos,

así como su campo de investigación son: las estructura, sistemas, planes, programas,

métodos, orientados a cuál es su campo propio de investigación orientados al propósito y

finalidad del sistema educativo.

Sin duda alguna, el precedente autor afirma la competencia de la educación comparada,

de realizar líneas de estudio en la sociedad con la visión de plantear principios pedagógicos

determinados en la sociedad en objeto de estudio, aplicando una metodología estandarizada

a cada dimensión en exanimación.

Montero V. (1968), define a la Educación Comparada, como la “ciencia que plantea e

intenta resolver 1os problemas educativos, valiéndose del método comparativo, aplicado

científicamente y acomodado a la naturaleza de dichos problemas en general y de cada

rama de ellos en particular”. De igual manera es de tener comunicación constante bien sea a

través de las redes sociales, los avances tecnológico para tener una comunicación

constantes en la Universidades para comparar la situación actual en la que cada una se

encuentre.

La afirmación anterior es similar a la del autor Rosselló P. (1974), define a la Educación

Comparada como “la ciencia que plantea e intenta resolver los problemas educativos,

valiéndose del método comparativo, aplicado científicamente y acomodado a la naturaleza

de dichos problemas en general y de cada rama de ellos en particular”. Nuevamente se

puede afirmar que la educación comparada busca alcanzar un fin en común que es resolver

conflictos que surjan, en cuanto a estructural social, economía y política se refiere.

Toda ciencia se define por su objeto y método de estudio, para la educación comparada

aun cuando existan diversos enfoques su objeto es: “los sistemas educativos o lo que es

igual la consideración del proceso de educación en sistemas sociales concretos”. Estas

fundamentaciones de acuerdo al autor García G. (1969).

Vexliard A. (1977), prefiere la denominación de pedagogía comparada a la de educación

comparada, entendiendo por tal “aquélla disciplina de investigaciones” que tiende a lograr

nuevos conocimientos de orden teórico y práctico mediante la confrontación de dos o más

sistemas de educación correspondientes a diversos países, regiones o épocas históricas; “la

comparación consiste en analizar las similitudes, semejanzas y diferencias entre varios

sistemas de educación, entendiendo por tal la organización, la estructura, la administración

de la educación, así como también los programas, los método pedagógicos, didácticos y de

control usados en los diversos grados y especialidades de la enseñanza”.

Las definiciones de los autores, Rosselló y Vexliard A. (1977), hacen referencia

explícita al método utilizado por la Educación Comparada, su naturaleza y carácter de la

comparación y su finalidad específica.

Al mismo tiempo, el autor Le Thán Khoi (1981), plantea la siguiente definición: “ciencia

que tiene por objeto identificar, analizar y explicar las semejanzas entre hechos educativos

y sus relaciones con el entorno político, económico, social y cultural), e investigar las leyes

eventuales que los gobiernan en diferentes sociedades y momentos de la historia humana”.

El análisis precedente, comprende una visión global de las ciencias sociales y la educación

dentro de la sociedad con el objeto de realizar comparaciones puntuales en el tiempo, así

como también entre regiones para certificar las metas alcanzadas dentro de los objetivos.

En este sentido Noah H, (1984), refiere que la educación comparada es el “estudio de

los problemas educativos con un enfoque multi -transdisciplinario, que sigue una vocación

internacional y multicultural”.

Estos estudios comparativos realizados, permiten adelantar un marco conceptual e ir

visualizando particularidades dentro de los sistemas educativos, de esta forma globalizar y

puntualizar acerca de la temática expuesta, por su parte dentro de este marco, el autor

Velloso A. y Otros. (1991), define la educación comparada como: “ciencia que estudia los

sistemas educativo o aspectos de este mediante el métodos comparativo con el fin de

mejorar a su mejora”.

El autor García G. (1991), “su objeto de estudio es descubrir, estudiar, comparar el

complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo”. De igual manera,

manifiesta que la internacionalización “Es una forma activa de responder a la

globalización”

Por su parte, Noah H. Y Eckstein (1968): “la educación comparada surge como el

intento de emplear datos internacionales para comprobar afirmaciones sobre la relación

entre educación y sociedad y entre procedimientos de enseñanza y resultados de

aprendizaje” citado por García G. (1969), p. 164.

Sin embargo, Giddens A. (2000), por ejemplo, sostiene que el mundo en el que vivimos

en la actualidad, parece estar “fuera de control”. Reconoce que el progreso de la ciencia y la

tecnología no han resultado en un mundo más seguro y predecible, como pensaron los

filósofos del Iluminismo. Por el contrario, el “avance” de la ciencia y la tecnología pueden

tener el efecto inverso, tal como lo ejemplifican los riesgos ecológicos que son el resultado

de la intervención humana en el medio ambiente. En este aporte se deben tomar en

consideración ambas propuestas, hoy día tanto la ciencia como los grandes avances a nivel

tecnológico son imprescindibles para tener conocimiento de todo lo que a nuestro alrededor

sucede.

Villalobos M. (2006), define la educación comparada como: “el estudio y análisis de las

prácticas y políticas educativas en cuanto sus diferencias y semejanzas con la finalidad de

lograr el perfeccionamiento de la misma.” Con respecto a lo anterior expuesto, la autora

plantea la revisión de los objetivos alcanzados en cada periodo y de acuerdo a las

decisiones implementadas y como controlar el monitoreo de los procesos educativos de

acuerdo a la planificación. Es de vital importancia que dentro de cada aula de clase exista

una planificación para llevar un mejor control de lo que se viene trabajando y que metas se

han cumplido dentro de estas propuestas educativas.

Guadilla G. Carmen (2010). El conocimiento tiene en la vida social un valor

infranqueable por lo que “El énfasis en que un auténtico desarrollo universitario demanda

plana garantía para el ejercicio de la libertad académica y que la autonomía universitaria,

vista como un derecho y responsabilidad, sigue siendo el mejor medio para garantizarla”.

Philip G. Altbach; Director del centro para la Educación Superior Comparada, Señala

que la Educación Superior es cada vez más internacional, por lo que los problemas que

afectan a las universidades en un país, son importantes globalmente. Hay una gran cantidad

de relaciones entre los sistemas académicos y en su comparación Altbach intenta destacar

las desigualdades de los sistemas académicos del Primer y el Tercer Mundo.

La educación comparada constituye una ciencia de la educación, aun en

consideración de su reciente aplicación en el campo académico, se ha generalizado cambios

muy significativos. En este sentido, puede apreciarse que desde los primeros estudios

descriptivos de las realidades educativas de diversos países, especialmente aquéllos que

presentaban rasgos más exóticos o diferencias culturales más evidentes, que invitaban a

realizar una comparación in mente, se ha avanzado notablemente.

Enfoques de la Educación Comparada:

Dentro de este marco teórico, se presentan dos enfoques principales de la educación

comparada, teniendo un significado histórico y actual son el enfoque positivista y el

cultural o perfeccionista. Brevemente, el enfoque positivista está caracterizado por una

búsqueda de declaraciones parecidas a las leyes, relacionando las variantes del contenido

educativo y el contenido, y el enfoque cultural o perfeccionista por su rechazo del proceso

de subdivisión de un sistema en categorías elementales que tengan una cualidad similar allí

donde aparezcan a favor de una consideración de las mayores fuerzas culturales y sociales y

los factores en obra.

Génesis De La Educación Comparada:

Los estudios comparados en la educación se remontan en la antigüedad en aportes de

autores griegos, tales como: Sócrates (419 ac), acuñó pensamientos que fueron tomados

como referencias, tales como: “es el arte de dar a luz en la verdad”. También se le atribuye

el razonamiento inductivo y la definición universal, pretendió aprehender la esencia de las

cosas. Platón (427 ac), fundó la Academia donde ejerció su magisterio, Descubrió las ideas:

unas, inmutables, eternas, entes metafísicos que encierran el verdadero ser de las cosas.

Distinguió el mundo sensible (cosas) y el inteligible (ideas). De igual forma, el autor

planteaba que la educación debía tener por objeto: disciplinar las tendencias inferiores

mediante el ejercicio de la virtud y practicar la “reminiscencia” para abrir los ojos a la luz

que el alma debía contemplar en el mundo de las ideas.

Por su parte, Aristóteles (384 ac), fue no sólo un gran filósofo, sino también un gran

educador. Su finalidad consistía en el bien moral, el cual consiste en la felicidad, que no

hay que confundir con el placer.

Dentro de este marco, surgen estudios comparados que darán pauta a nuevos campos de

investigación científica, que fundaran los referentes teóricos de las ciencias de la educación

en su interés de comparar escenarios relacionados a las ciencias sociales entre otras. Tal

es el caso de la Psicología, Anatomía, Literatura, entre otras, que a continuación se

detallan:

La Psicología Comparada:

Cuando Descartes estableció una distinción esencial entre los animales y el hombre,

diciendo que el comportamiento de los primeros se podría explicar sólo en función de la

materia, mientras que el segundo abarcaría la doble dimensión materia-conciencia, lo que

hizo fue reafirmar la discontinuidad de la escala biológica y conservarle al hombre el

“puesto privilegiado”. Pero con ello construyó una barrera al avance de la ciencia, que hubo

de ser derribada para desarrollar, por ejemplo, la psicología animal y abordar problemas

como el estudio filogenético de la inteligencia.

La psicología animal nace de modo relativamente sistemático en Inglaterra muy ligada a

la influencia de Darwin y al problema concreto de la continuidad de la escala biológica.

Aunque, puestos a buscar antecedentes (considerando como tales los estudios referentes a

la vida, costumbres, clasificación, entre otros aspectos de los animales), los encontraríamos

ya en épocas muy remotas: Aristóteles; Plinio el Viejo, en Naturalia Historia; Lucrecio, en

De retum natura; Virgilio, en sus descripciones de la vida de las abejas.

Durante la Edad Media son conocidas las Questiones Naturales, de Abelardo de Bath; el

Tratado De Animalium, de San Alberto Magno. Fue famosa la Historia animalium (que

comenzó a escribirse en 1551) del naturalista suizo Gesner, que consta de cinco volúmenes

con cerca de mil ilustraciones. En el siglo XVII fue escrita la Historia Natural, de Bufón

(44 volúmenes), que comenzó a aparecer en 1749. Fue muy popular por su amenidad y es

un maravilloso estudio de las costumbres de los animales.

En el desarrollo histórico de la psicología comparada, se destacan varios enfoques,

después de que Darwin publicara su obra sobre las emociones en el hombre y los animales,

algunos psicólogos ingleses, basándose en anécdotas más o menos fiables sobre ciertos

comportamientos de animales domésticos, llegaron a la conclusión de que el animal tenía

un cierto grado de inteligencia, naciendo así la denominada escuela anecdotista de

psicología comparada.

Otros, partiendo del principio científico del reduccionismo, opinaban que el

comportamiento natural dependía del instinto; para otros, el animal aprendía por casualidad

o por ensayo-error y éxito. Otros explicaban el comportamiento como una especie de

tropismo que movía el animal en una u otra dirección. En Norteamérica se trabajó

especialmente con animales en el laboratorio, mientras que, en Europa, Lorenz formó una

interesante escuela (la etología) que prefería observar al animal en su medio natural. Para

explicar la génesis del comportamiento ontogenético de los animales algunos hacían recaer

todo su peso en el medio ambiente (ambientalistas), mientras que otros preferían recurrir a

la herencia como principal determinante de las habilidades de cada individuo.

Finales Del Siglo XVIII Funcionarios Dedicados A La Educación: Cousin, Matthew

Arnold Y Harris:

Cousin Víctor.

Educador francés, cuyo informe sobre educación pública, en Prusia, fue parte de la base

para sustituir un sistema nacional de educación primaria en su país en 1833, se aplica con

todavía amas fuerzas a los investigadores americanos del siglo XIX. Noah H. y Ecktein M.

(1969), citan respecto: “La preocupación de Cousin fue la de utilizar un ejemplo extranjero

como guía y estimulo para el desarrollo del sistema de educación francés, mientras que

esperanzas mas universalistas, internacionalistas, cubrían el propósito de J. de Paris”.

Esta situación por considerar prioritario las condiciones presentes para la sociedad

educativa francesa y la orientación de los estudios comparativos estaban dirigidos a metas

nacionalistas.

Matthew Arnold.

En el caso particular de estudios comparados en Inglaterra, se inicia a través de la obra

desarrollada por Matthew, al igual que sus contemporáneos estudiosos del área, estaba

interesado en la mejora de la educación de su propio país, contrario al desarrollo de ideas

generales sobre la naturaleza de la educación en la sociedad. Sin embargo realizó

sugerencias para mejorar a partir de las bases claramente estipuladas y que en principio

permitió hacer declaraciones acerca de la educación y la sociedad, hasta el extremo de no

ser enmarcados únicamente en su país de origen.

Visto de esta forma, Matthew A. es un educador comparativo de igual forma de quien

investiga y toma prestado datos en el campo de la educación, donde se considero un

pensador de su época con aportes a otras naciones y tiempos, dada a esta particularidad se

considera un educador comparativo. En síntesis, evidenció su conocimiento a través de la

aceptación de la existencia de las clases sociales de Inglaterra, siendo impulsor de una

educación diferencial para los miembros de cada clase.

Principios Del Siglo XIX: Sistematización De Otras Ciencias Cuyo Objeto Formal De

Estudio Era La Comparación:

Anatomía Comparada.

Carl Gustav Carus (1789-1869), médico, naturalista y pintor, puede ser considerado a

partir de estas cartas como un verdadero «filósofo de la naturaleza». Estudió medicina y

ciencias naturales en Leipzig, su ciudad natal, y en 1814 ocupó la cátedra de Obstetricia en

Dresde, a la vez que dirigía la Academia de Cirugía y Medicina. Publicó diversos libros de

carácter científico: Manual de zootomía (1818), Tratado de ginecología (1820), Cuadros

explicativos de anatomía comparada (1826), Atlas de cranescopía (1843), entre otros, así

como diversos ensayos, entre los que destacan los dedicados a Goethe, con el que mantuvo

relación epistolar a partir de 1818.

Literatura Comparada.

El hábito de comparar literaturas tuvo origen mucho tiempo antes de que la literatura

comparada fuese reconocida como una disciplina movida por ciertos principios y métodos.

Sin embargo, es sólo en el siglo XIX que ella empieza a instituirse como un área del

conocimiento y a definir sus rumbos y esferas de actuación. En un vistazo por el viejo

hábito de la comparación, por momentos distintos de la historia de la literatura, se distan

ejemplos que, por su relevancia merecen registro. Ya en la antigüedad, especialistas como

Berossos o Fílon de Biblos eran versados en dos literaturas y escribieron sobre ambas. Los

mismos mitos frecuentaban a diferentes literaturas y los mitógrafos comparaban textos de

comunidades diferentes, creando sus propios héroes a partir de mitos anteriores.

En la Roma Clásica, autores como Macrobius y Aulus Gellius tejieron, diversos

paralelos entre poetas romanos y griegos; y, en el Renacimiento, el comparatismo llegó a

estar de moda en Europa gracias a la doctrina de la imitación, que exigía comparaciones y

el estudio de influencias. En el siglo XVIII, la comparación entre obras literarias clásicas y

modernas volvió a ocupar un primer plano, dando lugar incluso a la famosa “Querelle des

Anciens et des Modernes”.

En el siglo XIX, al contrario de lo que había pasado hasta entonces, surge una necesidad

de sistematizar al comparatismo y la Literatura Comparada empieza a erigirse como un área

del conocimiento. Esa es la época de gran fe en la ciencia, en la que el empirismo y el

método inductivo tienen un rol de relieve en todas las áreas de actividades humanas, y la

disciplina comparatista no dejará de portar esas marcas, sólo mucho más tarde puestas en

duda. Es aún la época en la que se incrementa el pensamiento cosmopolita y se ensancha el

interés por las culturas ajenas al eje europeo.

Los idiomas despiertan intensa curiosidad y se vuelven objeto de la lingüística

comparada. La literatura comienza a ser vista por una óptica conscientemente comparatista

y surgen los primeros cursos y estudios sobre el asunto. No sería posible, dada la dimensión

de este ensayo, trazarse un cuadro agotable de los pasos de la Literatura Comparada en su

fase de afinación y autodefinición, pero la simple mención a algunos de esos pasos no

puede tampoco faltar. Siguen así algunos ejemplos. En 1816, todavía antes de la ola

cientificista, Noel y Laplace publican en Francia una serie de antologías de diversas

literaturas bajo el título genérico de Curso de Literatura Comparada, y entre 1828 y 1840 el

término aparece empleado en la obra Panorama de la Literatura Francesa del siglo XVIII,

del profesor Abel-François Villemain, que, ya en 1828, había enseñado un curso sobre el

asunto.

En 1830, J. J. Ampere se refiere a la “historia comparativa de las artes y de la literatura”

en su Discurso sobre la historia de la poesía, y, diez años más tarde, reemplea el término en

el título de su obra Historia de la Literatura Francesa comparada a las Literaturas

Extranjeras. En 1835, finalmente, Philarete Chasles se encarga de formular algunos

principios básicos de lo que consideraba ser una “historia de la literatura comparada”, y

propone una visión conjunta de la historia de la literatura, de la filosofía y de la política en

los cursos que irá a enseñar, en 1841, en el College de France.

Por ello se hace necesario, la creación dentro de la sociedad de sistemas escolares con

interés de identificar en otras regiones los hechos y situaciones educativas, motivando a

estudiosos de la educación, tal es el caso de Marc Antoine Jullien (1848), examinando la

educación, con el objeto de sistematizar y organizar la disciplina, para constituir finalmente

la Educación Comparada.

Posteriormente el autor francés, Marc Antoine Jullien en su obra Esquisse et vues

preliminaires d’un ourage sur l’éducation comparée (1817), presenta unos postulados que

darán inicio a la creación de la comisión internacional de educación, la cual es precursora

del Bureau Internacional, siendo una institución que aportó fuentes de información a los

estudios comparados de ese periodo, así como la creación de la Organización de Naciones

Unidas para la Educación Ciencia y Tecnología. UNESCO.

El diseño de un instituto normal de educación, el boletín de educación, de diferentes

especialidades y lenguas con la finalidad de establecer un vínculo de comunicación entre

las personas del mundo educativo, plantea la utilidad de establecer un cuadro comparativo

de los principales centros educativos, métodos, contenidos de diferentes países.

Sugiere establecer tablas comparativas de observaciones. Destaca la importancia de los

factores exógenos del sistema educativo.

La Educación Comparada durante el siglo XIX.

Aportaciones Alemanas:

Johann Gottfried Herder. Reconoce el fenómeno de los viajes de estudio a

centros escolares para recabar información pedagógica

Friedrich A. Hetch. Critica la enseñanza alemana centrada en la teoría y la

compara con la inglesa, centrada en la experiencia y desarrollo del niño.

Ernst G. Fischer. Compara las instituciones escolares de Inglaterra y Alemania

C. Kruse. Compara Francia y Alemania

“Nosotros podemos aprender mucho de las escuelas superiores de Francia, sin

embargo Francia debe aprender mucho de nosotros si desea mantener el alto

nivel de saber y de vida que siempre ha disfrutado”

Friedrich Thiersch. Compara las instituciones escolares de Holanda, Francia y

Bélgica

Friedrich Harkov. Compara estadísticas con datos económicos.

Compara a Alemania con Francia e Inglaterra. Propone un plan para la

construcción del sistema escolar elemental. Recomienda la visita a escuelas

como parte de la formación de los profesores.

Lorenz Von Stein. Fundador de la ciencia de la administración. Compara los

sistemas alemán, francés e inglés. Propone la comparación más que la

yuxtaposición.

Wilhen Dilthey Relaciona la investigación comparativa con el diseño de una

política educativa.

Aportaciones Inglesas:

John Russel. Publicó un relato de dos volúmenes sobre su paso por Alemania y

parte del imperio Austriaco.

Thomas Macaulay. Utilizó los estudios comparados con fines políticos y

empleo el método inductivo. Comparo la educación escocesa con la inglesa.

Apoyo la instrucción pública.

James Key. Se preocupa por la educación pública en especial la de los

marginados. Viaja por Europa y concluye que el grado de desarrollo de la

educación elemental varía con los efectos producidos por la reforma.

Joseph Kay. Compara Alemania y Suiza para mejorar el grado de educación y

nivel de vida de los pobres en Inglaterra.

Mathew Arnold. Teorizó sobre la validez de los estudios comparativos,

señalando la incidencia de diversos factores en la configuración de los sistemas

educativos entre ellos: La tradición histórica, el carácter y las diferencias

nacionales, la geografía, la economía, y la configuración de la sociedad.

Aportaciones francesas:

Cesar Auguste Basset. Influenció a Jullien de Paris. Propone la selección de un

representante universitario, libre de prejuicios nacionalistas y pedagógicos que

emprenda viajes a otros países, observe sistemas educativos, compare y presente

hechos en su realidad.

Víctor Cousin. Viaja a Prusia y a su regreso presenta un modelo orientado al

préstamo y copia de lo bueno que pudiese encontrarse en Prusia o en cualquier

país.

P.E. levaseseur. Se dedicó a la estadística, sus principales trabajos se planteaban

en confrontar datos estadísticos sobre la enseñanza primaria de varios países

europeos. Hace uso de la comparación dinámica.

Aportaciones Americanas:

Horace Mann. Describió la organización escolar de 7 países y propone no

copiar servilmente métodos de enseñanza sino evaluar las practicas educativas

siempre en relación con el contexto y adaptado a la información sobre el sistema

educativo y su trasfondo social, cultural y político

Alexander Dallas Bache. Visita diferentes instituciones educacionales en

Europa. Aplica el estudio de casos basados en entrevistas, textos legales y

documentos.

Henry Barnard. Primer director Del National Bureau of Education. Divulgo los

métodos de la educación europea.

William T Harris. Amplió las aportaciones de Barnard. Profundizo la validez

de las comparaciones basadas en estadística.

Características Generales De Las Aportaciones Presentadas En El Siglo XIX.

Primer Tercio:

Viajero estudioso de la educación.

Observaciones abiertamente subjetivas

Información enciclopédica.

Segundo Tercio:

Se estudian varios países.

Se estudia la educación elemental publica

Aparecen grandes volúmenes de información en forma de publicaciones

especializadas o informes periódicos

Tercer Tercio:

Evolucionan las ciencias sociales.

Precisión y análisis contextual de la educación vigente.

Las estadísticas ofrecen aproximaciones descriptivas.

factores históricos y sociológicos ayudan a comprender diferencias.

El carácter nacional y su influencia en el devenir de los sistemas educativos.

La Educación Comparada Durante El Siglo XX:

Aportaciones hispanoamericanas:

Diego Mendoza. De nacionalidad Colombiana. Viaja a Suiza y Alemania. Publica su

libro Apuntaciones sobre instrucción pública.

Ernesto Quesada Argentino. Viaja a Paris en 1905 y escribe “La facultad de derecho

de Paris: Estado actual y enseñanza”. Viaja a Alemania y publica la enseñanza de la

historia en las universidades Alemanas.

Francisco de Icaza. Mejicano. Escribió Alemania. Su idea, su función, su objeto y

sus relaciones con la cultura general.

Características generales de las aportaciones presentadas (Siglo XX):

Estudios comparados con fin práctico.

Las reformas, o mejora de la enseñanza es lo que motiva a estudiar las experiencias

de otros países.

Estudios de carácter nacional: solucionan un problema, o internacional: saber más o

mejorar la educación.

Intercambio y mejora global.

No se imita, se adapta. Se estudian condiciones subyacentes.

Los estudios descriptivos de la experiencia extranjera. No se pasa a la yuxtaposición.

La información es de carácter enciclopédico. Aporta mucha información útil.

Los países más estudiados fueron: Alemania, Francia, Inglaterra y Estados Unidos.

Reflexiones Teóricas Y Metodológicas:

1. Aportaciones a finales de los 80

a. Críticas a la teoría de la dependencia: H.J. Noah y M.A. Eckstein

b. Críticas al modelo relativista: E.H. Epstein

c. El debate con G. Psacharopoulos en la Comparative Education Review

2. Aportaciones a mediados de los 90

a. La posmodernidad y la educación comparada

b. La Cartografía social y la educación comparada

c. Otros debate de interés como por ejemplo la crisis del estado-nación y su

repercusión en la educación comparada.

Factores que dieron origen al enfoque de análisis mundial de sistemas:

La expansión educativa después de la post guerra

La estandarización de los modelos institucionales de escuela

La difusión mundial de una ideología educativa fundamentada en los principios de

desarrollo y progreso

Un sistema internacional de comunicación y de publicidad (J. Schriewer, 2000)

3. Aportaciones al principio del 2000

a. El enfoque socio-histórico

b. Teoría del pos - colonialismo.

Situación Actual De La Educación Comparada

La sociedad moderna está inmersa en cambios vertiginosos producto del intercambio

continuo de información masiva, como resultado de la invención de las tecnologías al

servicio de las investigaciones científicas que tienen como objeto social, la inclusión de

numerosos participantes al proceso enseñanza y aprendizaje.

Resulta asimismo interesante, la dinámica actual manifestada por la generalización de

instituciones, centros de estudios especializados y académicos, con alto prestigio en la

búsqueda de soluciones fundamentadas en metodologías que sustentan los estudios

comparados entre sistemas educativos, estructuras de la enseñanza, teorías pedagógicas y

planes, programas y métodos educativos.

De acuerdo a Cowen R. (2000), señala que uno de los objetivos fundamentales de la

educación comparada es el de entender el mundo en el que vivimos, la educación

comparada se propone entender cómo las transformaciones sociales, políticas y económicas

se relacionan con las formas que toman las instituciones y prácticas educativas en

diferentes contextos.

Ese mismo contexto, es fundamentado por el autor Novoa A. (1995), citado por Ferrer F.

(2002), las perspectivas teóricas que inciden en la aplicación de la educación comparada,

presentándose de la siguiente manera:

Historicista: se enfatiza en la descripción e interpretación de los sistemas

educativos extranjeros a partir de los factores históricos. Halls W. (1990), Hans

N. (1980), Ulich, Kandel I. (1933).

Positivistas: su objeto es la formulación de leyes generales, objetivas y científicas.

Epstein E. (1978), Noah H. y Eckstein M. (1970), Bereday G. (1968).

Modernizadores: su objeto es ayudar y orientar las políticas educativas de los

estados y organismos públicos. Heyneman S. (1993), Neave G. (1992), Husen T.

(1984), Psacharopoulos, Coombs P. (1985), Hoffer.

Resolución de Problemas. Su objetivo es solucionar problemas a través del

planteamiento y comprobación de hipótesis. Holmes B. (1981) y King E. (1980).

Sistema Mundial: Pretende demostrar el carácter transnacional de los fenómenos

educativos. Meyer J., Ramírez F. y Boli J.

Critica: su objeto no es la descripción, sino buscar el apoyo a los cambios y a la

innovación, a través del análisis de la desigualdad y el manejo del poder. Se

apoya en el marxismo. Siendo representado por los autores Carnoy M. (1975),

Apple, Ginsburg, Altbach P. y Kelly G. (1990), Le Thánh Khoi (1981).

Socio-Históricas: Su objeto es pasar del análisis de los hechos, al análisis del

sentido de los hechos. Pereyra, Schriewer (1986), Popkewitz, Ringer.

Análisis Específico:

La Educación Comparada como disciplina científica tiene sus cimientos en la

obra “Esbozo y Vistas Preliminares de la Educación Comparada” fundamentada

por el autor francés Marc Antonie Jullien en 1817.

La Educación Comparada aparece como la posibilidad de desarrollar un

instrumento útil para reunir información relacionada a la actividad pedagógica

con respecto a unidades de análisis tales como estados, territorio.

Contradicciones en el consenso de un lenguaje universal y uso de terminología

internacional de 1a educación y de la formación, a pesar de acreditadas

publicaciones en el campo de estudio comparado, tales como: el Tesauro de la

educación de la UNESCO, BIE (1991), el Tesauro Europeo de la Educación

(1991) y el Diccionario Europeo de la Educación de García Garrido (1996).

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