Educación Sexua Una Responsabilidad Proyecto

8/17/2019 Educación Sexua Una Responsabilidad Proyecto

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Alvarez,L; Cazorla,M

Gallardo,C; Moschini,G

Asociación Newén Koñi,

CPEM N° 56

Octubre 2011

Plottier Neuquén

Educación Sexual: una

responsabilidad de todos y

todas!!


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ÍNDICE:

Descripción del proyecto………………………………………………………………. Pág. 3

Justificación del proyecto ……….……………………………………………………. Pág. 4

Objetivos: generales y específicos…………………………………………………….. Pág.8

Metas…………………………………………………………………………………… Pág. 9

Localización física…………………………………………………………………….. Pág. 10

Actividades y tareas-métodos y técnicas…………………………………………….. Pág.11

Calendario de actividades…………………………………………………………….. Pág. 13

Beneficiarios previstos………………………………………………………………… Pág. 14

Recursos y cálculos de costos………………………………………………………… Pág.15

Elaboración de presupuesto………………………………………………………….. Pág.17

Evaluación…………………………………………………………………………….. Pág. 18

Resultados…………………………………………………………………………….. Pág. 19

Bibliografía…………………………………………………………………………… Pág.20


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DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Este trabajo enmarca una propuesta de capacitación docente elaborada por Newen Koñi,Asociación Civil sin fines de lucro, nacida en el año 2004 y la Asesoría Pedagógica del CPEM N° 56.Esta escuela secundaria está ubicada en zona de chacras de la ciudad de Plottier, donde se desarrollan

proyectos relacionados con la contención, la información, el acompañamiento y orientación de los

alumnos. En cuanto a la asociación, el principal objetivo de la misma es velar por la protección integralde niños/as y adolescentes víctimas de maltrato y abuso sexual en la infancia. La provincia de Neuquénno posee cifras oficiales de esta problemática, pero tomando como indicador o punta del iceberg lo que

publican los diarios locales, se podría conjeturar que aproximadamente se producen en la región entre 5 y10 casos de ASI por semana, teniendo en cuenta que la cantidad de habitantes es de alrededor de 520.000en Neuquén y similar número en la Provincia de Río Negro lo que refleja un total de 100.000 en la región;considerando que solo se denuncian el 10% de los casos, estamos ante un panorama crítico. Es desdeaquí que la asociación interviene acompañando a adultos protectores de niños/as y adolescentes víctimasde estos delitos brindando talleres a docentes que acuden solicitando herramientas para abordarsituaciones de vulneración de derechos de sus alumnos/as. La “escuela”, como espacio educativo, es ellugar privilegiado para una real "visualización" del tema ya que puede intervenir antes y después deocurrido el maltrato trabajando realmente en la prevención desde la educación sexual integral. Dentro dela Prevención del abuso sexual infantil (A.S.I.), la Educación Afectivo Sexual representa un aspecto de

gran importancia en la formación integral de chicos y chicas porque, más allá del conocimiento puramente biológico, explica procesos trascendentales como la construcción de la identidad de género olas relaciones afectivas en el ámbito de nuestra cultura. La propuesta se implantará en dos etapas, la

primera de ellas en el ámbito del CPEM N° 56, y la segunda de acuerdo a la demanda efectivizada por lasotras escuelas secundarias de la localidad.


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JUSTIFICACIÓN:

La escuela constituye el principal espacio de socialización después de la familia y, a pesar de laactual crisis del sistema educativo, los años que niños/as y adolescentes pasan allí son definitivos en sudesarrollo y proceso de construcción identitaria. Por ello, la escuela es uno de los lugares con más

posibilidades para las tareas de prevención y detección del maltrato y abuso sexual infantil, y los adultos

que allí trabajan (especialmente los/as docentes) tiene una oportunidad privilegiada de proporcionar protección y realizar actividades de formación, conocimiento y prevención.

Partimos de sistematizar las diversas formas de manifestación que presenta el maltrato infantil, asaber: negligencia, maltrato físico, maltrato emocional y abuso sexual. Vale la pena alertar sobre losefectos que producen estas modalidades de maltrato en el aprendizaje y destacar que atentan contra lasetapas evolutivas de niños/as y adolescentes, provocando consecuencias a largo plazo. Por su parte, elabuso sexual es la forma más cruel de maltrato y se define como “ toda actividad realizada con una

persona por debajo de la edad de consentimiento y cuyo fin es el goce sexual de personas sexualmente

maduras”1.

Respecto al problema elegido, consideramos que la prevención de A.S.I. se debe llevar a cabo enel marco de la educación afectivo- sexual ya que este es el contrapeso que garantiza tener acceso a unavisión saludable y positiva de la sexualidad afectiva porque, da a la educación sexual una dimensión másrelacional y vivencial alejada de los tópicos de la anatomía y la fisiología exclusivamente.

La educación es una práctica social y humana al igual que la sexualidad. Por ende, si vamos aeducar en materia de sexualidad debemos reconocer el carácter histórico de las prácticas sexuales, lascreencias que se fueron gestando, costumbres, mitos, prohibiciones y/u omisiones en la vida común de lassujetos, en sus actos y en sus gestos cotidianos a la luz del desarrollo y de los cambios políticos-económicos mundiales a lo largo del tiempo. La sexualidad humana es la manera, forma, calidad,

profundidad de encontrarse, relacionarse, amarse, comunicarse consigo mismo y con los demás como persona sexuada para realizarse plenamente como sujeto. La sexualidad está condicionada por factores deorden biológico, afectivo, relacional, social y cultural, determinantes inevitables que modelan lasexualidad humana. La importancia de la Educación Sexual radica en su finalidad primordial: contribuir a

percibir las características que configuran la sexualidad de todos/as y cada uno de nosotros/as, impidiendoque cualquiera de dichas cuestiones se constituya en un factor de limitación y o frustración en nuestravida afectiva- sexual2.

El tiempo que niñas y niños transcurren en la escuela hace que se convierta en un espacio real para que puedan aprender a reflexionar sobre sus actos y decisiones a partir del uso de la palabra,acompañándolos en su proceso de socialización. Se trata de instalar la palabra para que el sujetoencuentre “su lugar”. Como dice Fernández, María Cristina “articular lo singular de cada sujeto en lacomunidad educativa es justicia”.

Sin información es imposible cambiar actitudes; pero la información sola no basta para promoverconductas preventivas o adoptar comportamientos sexuales no riesgosos, responsables y placenteros(Goldstein, B. y Castañera, M. 1996). Es fundamental dedicar tiempo y espacio en el aula y dentro delnúcleo familiar para tratar los temas sexuales que los niños/as y adolescentes nos plantean si se loshabilita a expresarse, en un contexto afectivo y respetuoso mutuo.

Los niños/as y adolescentes tienen derecho a informarse, a aprender a cuidar su propio cuerpo, acompartir los temas que les interesan y preocupan, encontrar escuchas y respuestas a lo que preguntan.Es imprescindible que empecemos a dar, a ofrecer una información comprensible, cristalina, concisa yverídica. (Go ldstein, B., 2006).

1Ferreyra, Graciela. Cartilla para educadoras/es y docente s. Asesoramiento y recursos para la intervenciónde docentes y educadoras/es en situaciones de violencia familiar. Asociación Argentina de prevencióncontra la violencia familiar.

2 Módulo II Educación Sexual Integral en la Escuela.


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La educación afectivo sexual se sustenta en la libertad personal, sin obviar la participación de lasociedad de la que la escuela forma parte, propugna valores como la ética del consentimiento, la igualdadentre los sexos, la lealtad interpersonal, el placer compartido, la responsabilidad conjunta, la autonomíaemocional y la igualdad de las distintas orientaciones sexuales3.

Sabido es que los afectos son importantes en la vida de todos, tanto de niños/as y adolescentes, pero que aún pervive la idea de que las cuestiones relativas a afectos y sentimientos son más propias delas mujeres que de los varones, juzgándose en ellas como “natural” lo que en ellos se valora como“debilidad”, esto es, el dedicar tiempo de preocupaciones y conversaciones a asuntos afectivos.

Esta diferente percepción tiene su origen en los estereotipos de género4 que todavía subsistencon fuerza en nuestra sociedad. Nuestro reto es que tanto las alumnas como los alumnos adquieran lascapacidades básicas para su desarrollo humano: la autonomía personal, la capacidad de ser responsablesdel propio proyecto de vida, el desarrollo de la afectividad, la capacidad de comunicación, la inteligencia,la creatividad, la asertividad y la eficiencia. Específicamente, el logro de la autonomía personal yemocional de las niños/as y adolescentes desarrollando la ética del cuidado, la expresión emocional y laempatía para la convivencia. Esto será posible en la medida que los adultos referentes dentro de lasescuelas, podamos repensar y re trabajar la propia formación en sexualidad.

Si pretendemos construir una sociedad en la que hombres y mujeres podamos convivir enigualdad y sin discriminaciones, es imprescindible proporcionar al alumnado una educación afectiva ysexual de calidad, pues la ausencia de ésta no sólo influirá en posibles disfunciones sexuales sino quetambién impedirá transformar las bases sociales para favorecer la construcción de una sociedad másdemocrática. No podemos olvidar que si bien la sexualidad humana es tá íntimamente ligada a lo privadotambién está regulada social y culturalmente. La Educación Afectiva y Sexual junto a la prevención delmaltrato infantil se incluye por ello en el currículo de forma Transversal.

El 23 de Octubre del año 2006 es promulgada la ley 26.150 “Programa Nacional de EducaciónSexual Integral” en la que se declara que: “Todos los educandos tienen derecho a recibir educación

sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las

jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de

esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos,

sociales, afectivos y éticos”. La sanción de esta ley ha sido un paso sumamente importante y necesario,

ya que crea el marco legal que posibilita y exige el abordaje pedagógico de la educación sexual dentro delas escuelas.

En la actualidad es necesario y es responsabilidad de quienes somos educadores dentro delas escuelas, abordar la temática de la sexualidad de manera integral, ahora bien ¿por dóndecomenzar ya que coexisten dentro de la escuela dis tintas formas de entender el significado de lasexualidad?. Uno de los primeros pasos es trabajar con los adultos, ¿qué pasa en relación al tema de lasexualidad?, ¿qué significado se le da?, ¿se concibe de forma integral o solo desde lo genital? Caberemarcar la diferencia entre genitalidad y sexualidad, la primera es una forma y/o manifestación de lasexualidad y aparece con el desarrollo de los órganos genitales y el foco de placer está depositado en el

pene y la vagina. Hace referencia a lo concerniente al acto sexual “coital”, sus formas y estilos, prefaciosy epílogos. Por otra parte, la sexualidad, como se dijo anteriormente, es una dimensión constitutiva de la

3 Se entiende por orientaciones sexuales la atracción sexo erótica predominante por un varón o una mujer(homosexual, bisexual, heterosexual

4 Categoría de las ciencias sociales que refiere a las características que socialmente se atribuyen a las personas de uno y otro sexo (femenino / masculino). Remite a una estructura y ordenamiento de la práctica social que se organiza en torno a las estructuras corporales y los procesos de reproducciónhumana. Existe en la medida en que la biología no determina lo social. Se configura alrededor de tres

planos: INDIVIDUAL (personalidad/ carácter/ identidad); IDEOLOGIA Y CULTURA (discursos,representaciones) e INSTITUCIONAL (Estado, escuela, trabajo).


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persona que abarca aspectos o factores biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos (y suinteracción) y se expresa en formas de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,actividades prácticas, roles y relaciones.

Ahora bien, ¿qué prejuicios, creencias, mitos y estereotipos se tienen en relación a este tema? Aldecir de Abadi, dar la posibilidad de cuestionar los propios saberes, autorizarse a plantear dudas, miedos,

preguntas, etc., implica prepararse para trabajar con los alumnos lo que permite intervenir allí cuandoaparecen “oportunidades”. Estas últimas se constituyen en emergentes e instancias que los educadoresno debemos y no podemos obviar; desde el momento que ingresamos a un aula estamos enseñando, ellos,nuestros alumnos, nos observan, en es te espacio somos sus referentes y enseñamos formas de actuar, deresolver situaciones, de analizar, de nombrar, enseñamos diciendo y también callando. Para muchos lasexualidad sigue siendo tema de una materia, cuando en realidad debe ser un contenido transversal queinvolucre a todos los espacios de conocimiento porque la sexu alidad no es solo lo biológico- genital sinotambién sinónimo de salud, derechos, la sexu alidad es un aspecto esencial de la vida y no podemosseguir postergando su trabajo en las escuelas. Para esto, “es necesario que en la escuela se habilitenespacios de debate y reflexión entre adultos. Tanto en estos espacios como en los destinados a lacapacitación docente, no es suficiente contar con ciertos saberes, sino también desarrollar lacapacidad de acompañamiento, de reconocimiento y respeto del otro u otra, de cuidado y deescucha”5.

Este proyecto que se formula intenta constituirse en una de las puertas de acceso más adecuada yviable para comenzar a enfrentar el problema asociado al temor a encarar el abordaje de esta temática,

porque históricamente sabemos que la sexualidad ha sido un aspecto humano reprimido y silenciado portabúes ligado a lo vergonzoso y pecaminoso. Actualmente los medios de comunicación bombardean conimágenes eróticas y sexualizadas a toda hora y muchas veces quedamos exhortos frente a tanto consumosin sentido. El propósito es poder repensar junto a adultos y jóvenes los mensajes ocultos y transitar de lafrase tan trillada “de eso no se habla” a “de eso si se habla y sin pelos en la lengua”….

Puntualmente en el C.P.E.M N°56, desde los inicios de la escuela se dicta a contraturno en primer y segundo año el taller mundo del adolescente en el cual históricamente se ha trabajado lasexualidad con padres y alumnos. Pero es necesario reflexionar con los docentes acerca del papel que nos

incumbe a la hora de trabajar ESI, porque se ha ido institucionalizando que únicamente en el ámbito delespacio cerrado de taller se habla de eso y con quienes parecerían estar capacitado para hacerlo. Este proyecto intenta quebrar esa barrera de exclusividad autoimpuesta por muchos colegas, para posibilitar untrabajo en equipo, recuperando los dichos, comentarios, preguntas, mensajes, etc. de nuestrosadolescentes en cada asignatura de la escuela .

FUNDAMENTACIÓN JURÍDICA (recuperado de la bases curriculares para el tratamiento de laESI en la provincia de Neuquén)

La ley N° 26.150 le da a la escuela un rol privilegiado como ámbito promotor y protector dederechos. Para el desempeño de este rol, la familia, como primera educadora, constituye uno de los

pilares fundamentales a la par de entablar vínculos, alianzas y estrategias con la escuela. Es importanteque la Educación Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso posible,

promoviendo asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto esuna obligación, y también una oportunidad para abordar integralmente la formación de los y lasadolescentes.

5 Cuadernos de ESI del Ministerio de Educación de la Nación.


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En cuanto a la Ley provincial Nº 2222 sobre la promoción y garantía a la Salud Sexual yReproductiva de Mujeres y Hombres también se determinan acciones para el sistema educativo: informary educar a los niños y niñas, adolescentes y adultos en la materia (…) incluirá en sus CurriculasProvinciales, desde el Nivel Inicial hasta el Nivel de Enseñanza Superior, los contenidos referidos aEducación Sexual (…) cada escuela incorporará a sus proyectos educativos institucionales (PEI) y a sus

proyectos curriculares institucionales (PCI) los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

propios de los temas de educación sexual (…)

La Ley provincial Nº 2302 en consonancia con la Convención Internacional de los Derechos de Niño/as y Adolescentes no sólo enuncia los derechos de los que son portadores, sino por sobre todoimpone un cambio de la mirada y el lugar que ellos ocupan en nuestra sociedad. De ser concebidos comoseres carentes y peligrosos para quienes se encuentran negados los más elementales derechos a la libertadindividual, dignidad, participación y desarrollo bajo la fórmula de la protección y control estatal; pasan aser considerados como seres humanos completos (no en proceso de formación), y por lo tanto visto desdelo que tiene, de lo que es capaz, como una persona humana poseedora de un conjunto de recursos y

potencialidades que puede realizar un juicio de realidad, que es subjetivo y que responde a su propia y particular forma de relacionarse con sí mismo y con el medio, adecuada y coherentemente con la etapavital en que se encuentra. Así su juicio propio y opinión tiene un profundo sentido y valor como lectura

de su propia realidad.Concibe además a la educación como un bien social y su adquisición un derecho inalienable,

promoviendo todas las medidas y acciones necesarias para su cumplimiento.

Es desde esta concepción que se entiende que el derecho a ser oído debe estar presente encualquier ámbito social cuando sus intereses y derechos se ven afectados. La escuela como instituciónsocial no sólo debe cumplir con lo aquí referido sino también como espacio de aprendizaje debeenseñarlo, incorporando reglamentaciones y/o procedimientos que faciliten el ejercicio de este derechoespecialmente en la resoluciones de conflictos relacionales y/o de aprendizaje.

La Resolución Nº 0144/07 del Consejo Provincial de Educación aprueba el Protocolo dedetección y derivación de situaciones de maltrato infanto – juvenil y establece una implementación

progresiva de espacios de capacitación.

La Resolución Nº 1525 incorpora en el Calendario escolar el desarrollo de actividades escolaresque trabajen los derechos de la niñez y adolescencia previo a la conmemoración de la firma de laConvención Internacional de los Derechos del Niño y Adolescente


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OBJETIVOS:

GENERAL:

v Proporcionar información y las herramientas necesarias que permitan a los docentes incrementarsus habilidades y capacidades para apreciar la sexualidad como una forma de comunicación,afectividad y placer entre las personas.

ESPECÍFICOS:

Desarrollar talleres donde los docentes:

v Socialicen y reflexionen sobre las propias representaciones acerca de la sexualidad, miedos,interrogantes, etc. cruzándolos con los aportes teóricos desarrollados.

v Construir de manera compartida líneas de acción que permitan abordar diferentes temáticas quehacen a la sexualidad desde una mirada y práctica integral.

v Reconozcan la legislación vigente y los dispositivos locales, provinciales , nacionales existentes para la derivación de los casos de maltrato y abuso en la escuela.


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METAS:

A corto plazo:

v Lograr que de un 50% de 102 docentes que trabajan en la escuela se capaciten y logren diseñar propuestas de acción sobre ESI, ha desarrollar con los alumnos.

A largo plazo:

v Lograr la implementación efectiva de las propuestas diseñadas en un 35 %, del total de losdocentes que se desempeñan en las escuelas secundarias de la ciudad de Plottier.


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LOCALIZACIÓN FÍSICA

El C.P.E.M N° 56 inició sus actividades en 1994, como respuesta a demandas de la incipiente comunidad. Estáubicada en el barrio 108 viviendas “Mallín Huë”, en el límite entre el tejido urbano de Neuquén (del cual distaaproximadamente 6 Km.) y a cuatro kilómetros del casco céntrico de la ciudad de Plottier. Surge en su momento

como respuesta a la necesidad de muchas familias que vivían alejadas de las aglomeraciones urbanas, sin embargo,actualmente, la configuración geográfica y también nuestro universo escolar se ve modificado, donde antes habíachacras ahora se encuentran barrios de planes sociales, donde había espacios verdes y se vislumbraban cadenas deálamos rompevientos y bardas, ahora tenemos casi en el patio de nuestra escuela (a no más de 20 Mts) la toma“Carlos Fuentealba”.

Se trata de una escuela de tercera categoría y depende del distrito Regional N° X. Su plan de estudio es de 5años y se otorga el título de “Bachiller con Orientación en Ciencias Humanas y Naturales” (plan 008 para elCiclo Básico y plan 182 Ciclo Superior concurrente con el 234 de Informática).Actualmente hay dos turnos yen el respectivo contraturno los alumnos asisten a Educación Física, Taller Mundo del adolescente en 1° y 2° año,Informática y Volver a vivir en la naturaleza en 3° año.

En relación al personal, se cuenta con 102 docentes y 8 auxiliares de servicio. Más del 50% de los profesores

tiene horas en diferentes escuelas, lo cual dificulta el trabajo debido a su presencia discontinua e imposibilita elcompromiso de los mismos en diversos proyectos institucionales. En relación al espacio físico, se cuenta con unasala de informática equipada con 13 computadoras, aulas de taller, sala de video, sala de música y carecemos degimnasio cerrrado.

La matrícula asciende en el presente año a un total de 228 alumnos. La población escolar está conformada porestudiantes cuyos padres o tutores poseen ocupaciones diversas, se desempeñan en su gran mayoría en tareas rurales,como empleados públicos, comerciantes, profesionales y varios están incluidos en planes sociales (tales como jefesy jefas de hogar, ley provincial 2128). Solo el 40% de la población escolar realiza alguna actividad extraescolar(idiomas extranjeros, deportes, danza, canto, etc.) el porcentaje restante tiene escaso o nulo acceso a espacios derecreación y socialización.

Históricamente la escuela por su ubicación recibe alumnos con sobreedad, repitentes por tercera o cuarta vez yadolescentes con legajos abultados con sanciones disciplinarias. Generalmente provienen de las escuelas primariasdel radio (234 y 265) aunque en estos últimos 2 años se han dado las siguientes situaciones:

-ingreso de alumnos de otras escuelas de la ciudad de Plottier por el crecimiento demográfico de la ciudad.

-ingreso de alumnos repitentes por tercera vez provenientes de escuelas técnicas.

-ingreso de alumnos provenientes de diferentes escuelas de la ciudad de Neuquén que migran a barrios nuevos quese conforman alrededor de la escuela.

El hecho de tratarse de una escuela de matricula reducida posibilita que para los actores institucionales losalumnos tengan “nombre y apellido”, permitiendo reconocer al otro como sujeto y apostar a la creación de unaescuela de puertas abiertas, donde se busca que prime el diálogo y el respeto por el otro. Priorizamos al alumno y suescolarización más allá de las vicisitudes de sus realidades. Lo importante es ver ésta situación como un desafío o

una oportunidad para que la escuela pueda torcer los destinos que se presentan en apariencia inevitables.

Para los niños y adolescentes de los barrios próximos al CPEM, la escuela se constituye como un centro deencuentro donde se cristalizan los conflictos barriales, interfamiliares y personales. Esto es así porque por más altosque sean los muros, la violencia de nuestras calles, de nuestras casas, de nuestros diarios y televisores, termina portraspasar los patios y las salas de clases de nuestros colegios. La generación de jóvenes con la que trabajamos tieneuna gran fragilidad emotiva debido a las muy rápidas transformaciones económicas, sociales y tecnológicas a las queestán sometidos.

Frente a lo expuesto anteriormente, distintas iniciativas han sido ideadas y llevadas a la práctica mediante laimplementación de proyectos institucionales, tales como: Tutoría en los 1° años, Mediación Escolar entre pares,Taller de Murga, Articulación con el nivel primario, Orientación vocacional-ocupacional y Recursado de materias.


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ACTIVIDADES Y TAREAS –MÉTODOS Y TÉCNICAS

La metodología que se utilizará será de clases teóricas, grupo operativo y la de aula- taller a través de diferentes técnicas de participación a fin de promover la intervención de todos los docentes.

De forma genérica podemos definir a las técnicas grupales como “los instrumentos que aplicados

al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia y hacer realidad sus potencialidades”. Con un

alcance más concreto las podemos conceptualizar como un conjunto de medios y procedimientos que,aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificacióngrupal. En otras palabras, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo encuanto conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance los objetivos y las metasque se ha propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal).

Se trabajará indagando con el objetivo de poner en cuestión lo naturalizado y promover prácticasde participación, mediante:

ü Técnicas psicodramáticas, lúdicas, musicales.ü Proyección, análisis y debate de videos y publicidades.ü Lectura y debate en torno a material bibliográfico.

ü

Escritura de lo trabajado en cada encuentro señalando los aspectos objetivos y subjetivos de lovivenciado.

Trabajaremos con una didáctica de emergentes que serán los que van guiando la tarea de acuerdo a

las necesidades del grupo. Nuestra propuesta se destaca por constituir una tarea abierta , que dará pautas y

recursos pero que pueda ser modificada, completada o reforzada con todo lo que los docentes, en cadasituación, consideren oportuno. Nos proponemos que analicen, reflexionen, critiquen y pregunten;

pudiendo re trabajar sus dudas y partiendo de las situaciones áulicas concretas. Es muy importante que el

grupo con el que se va a trabajar se conozca y se respete, dialogue y sepa escuchar a todos sus miembrosy, poco a poco, camine hacia la asunción de objetivos comunes. Por ello, el trabajo que se haga en esta

línea intentará beneficiar el trabajo del grupo desde una metodología, activa y participativa; partiendo delos intereses y del conocimiento que tienen los y las docentes, que les permita expresar, reflexionar,

organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos.


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Eje Actividades y Técnicas

Historización de la sexualidad:

- La mujer y el patriarcado

-El niño a lo largo de la historia: laconstrucción de la infancia en Argentina desdeel Virreinato hasta la actualidad.

-Dinámica de presentación de los participantes (docentes asistentes yequipo coordinador)

-Trabajo en grupal en base a material bibliográfico y fuentes de la época.

-Evaluación del encuentro a través de un cuestionario

Abordaje teórico conceptual de:

-Sexualidad/ Genitalidad

-Género/ Identidades sexuales y orientaciónsexual

-Erotismo/ Pornografía

-Educación Sexual en la escuela

-Marco jurídico e instrumentos legales para laESI y la prevención de la violencia y el abusosexual.

-Soporte técnico en power point para abordaje de las definicionesconceptuales.

-Proyección de breve corto-Trabajo de debate grupal

-Plenario

-Evaluación del encuentro

Prevención de la Violencia:

-Concepto de Violencia

-Violencia de género

-Maltrato a los niños

-Teorías explicativas del maltrato infantil

-Abuso sexual en la infancia

-Violencia en la escuela

-Disparador: Selección de fragmento de película

-Trabajo grupal sobre mitos y prejuicios en torno al maltrato y abuso

-Conceptualización teórica

-Plenario

- Evaluación del encuentro

-Detección, derivación y análisis de casos.

-El papel del docente en la prevención ydetección de casos de violencia.

-Indicadores observables desde la escuela.

-Modelo ecológico como propuesta deintervención.

-Protocolo de intervención en los casos demaltrato y abuso del CPE de Neuquén.

-Agenda de recursos locales, provinciales,nacionales e internacionales. Legislaciónvigente, normativa legal internacional,nacional y provincial, para casos de violencia,maltrato y abuso en la escuela.

-Exposición del marco legal ya agenda de recursos..-Análisis de casos recuperados de la propia práctica docente y posiblesabordajes.

-Socialización de los casos trabajados

- Evaluación del encuentro

-Diseño de propuestas de trabajo con los alumnos


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CALENDARIO DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA

Teniendo en cuenta que según el CEUR (Calendario escolar unificado regional) en las escuelasse cuenta con una jornada institucional por mes, en el año 2012 se acordó con el equipo directivo delCPEM desarrollar 4 encuentros de cuatro horas reloj, utilizando el espacio de dos de las jornadas y dosencuentros entre las mismas a acordar con los docentes interesados en capacitarse.

Encuentros Tiempo Eje Meta

Primer 1° quincena deAbril

1° A corto plazo

Segundo 2° quincena deAbril

2° A corto plazo

Tercero 1° quincena deMayo

3| A corto plazo

Cuarto 2° quincena deMayo

4° A corto plazo

Luego de finalizada la instancia de trabajo de sensibilización con los docentes se pasaría a laimplementación de las propuestas diseñadas en el período que comprende los meses de Agosto,Septiembre y Octubre.


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BENEFICIARIOS DIRECTOS:

Primer etapa, docentes y no docentes del CPEM N° 56 en el marco de las jornadas institucionales y dosencuentros intermedios.

Segunda etapa, hacer extensiva la propuesta a las distintas escuelas de la comunidad educativa de Plottier

que así lo requieran.

BENEFICIARIOS INDIRECTOS, y no por ello menos importantes los alumnos, cuyas trayectoriasescolares serán acompañados por estos docentes o adultos referentes con mayor posibilidad de escuchar eintervenir a través del abordaje de emergentes que constituyan la puerta de acceso al tratamiento de ASI yESI.


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RECURSOS HUMANOS:ü 1 (una) Lic. En Ciencias de la Educaciónü 2 (dos) Prof. En Ciencias de la Educaciónü 1 (una) Técnica Superior en Intervención Psicosocial.

RECURSOS MATERIALES: ü Cañón de proyecciónü Equipo de sonidoü Notebookü Pantallaü Impresora multifunciónü Artículos de librería: marcadores, papel afiche, resma de hojas, cartucho, cinta adhesiva.

CÁLCULOS DE COSTOS:Para Recursos humanos (honorarios)

Cantidad de HsCátedra portalleristaEn coordinación ydesarrollo deencuentros/talleres

Cantidad de HsCátedra portallerista paraplanificación yevaluación

Cantidad de Hs.Cátedra portallerista

Valor de horacátedra Pago total dehonorarios portallerista

6 hs. Cát. (seis) 6 hs. Cát. (seis) 48 hs Cátedra $60,00 $2880,00

COSTOS HONORARIOS DE PROFESIONALES / TALLERISTAS:PRIMERA ETAPA: $ 11.520,00 (2880,00 por cada tallerista)SEGUNDA ETAPA: $ 69.120,00

Para implementación de primera etapa Recursos Materiales

Recursos Cantidad Valor Individual Valor TotalCañón de proyección EPSON Presenter 84” 1 (uno) $ 4999,00 $ 4999,00Equipo de sonido mini Sony HIFGTK11 1 (uno) $ 1500,00 $ 1500,00

Notebook HP 1 (una) $ 6199,00 $ 6199,00Impresora multifunción Kodak C310 1 (una) $ 449,00 $ 449,00Pantalla Loch Retráctil con trípode 84” 1 (una) $ 950,00 $ 950,00Cartuchos Color 3 (tres) $ 89,00 $ 267,00Cartuchos Negro 5 (cinco) $50,00 $ 250,00Pizarra Blanca magnética con marcometálico (1,20 x 1,50 m)

1 (una) $500,00 $ 500,00

Resmas de hojas A4 6 (seis) $ 29,03 $ 174,18Marcadores negros 12 $ 2,00 $ 24,00Cinta Adhesiva de papel 24x50 5 $ 12,67 $ 63,35Papel Afiche 40 $14,99 (x10) $ 59,96Lapiceras birome 4 $ 2,50 $ 10,00TOTAL $ 15445,49

Par implementación de segunda etapa Recursos Materiales (Pensando la multiplicación en cada unode los establecimientos escolares secundarios de la ciudad, lo que serían 6 escuelas más)

Recursos Cantidad Valor Individual Valor TotalCartuchos Color 10 (diez) $ 89,00 $ 890,00

Cartuchos Negro 30 (treinta) $50,00 $ 1500,00


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Resmas de hojas A4 36 treinta y seis) $ 29,03 $ 1045,08Marcadores negros 72 (setenta y dos) $ 2,00 $ 144,00Cinta Adhesiva 30 (treinta) $ 12,67 $ 380,10Papel Afiche 240 (doscientos

cuarenta)$ 14,99 (x 10) $ 359,76

TOTAL $ 4318,94


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ELABORACION DE PRESUPUESTO

Para Primera Etapa

HonorariosPrimera Etapa

Recursos MaterialesPrimera Etapa

$11.520,00 $15.445,49$ 26.965,49

TOTAL PRIMERA ETAPA: $ 26.965,49

Para Segunda etapa a demanda por escuela

HonorariosSegunda Etapa

Recursos MaterialesSegunda Etapa

$11.520,00 $848,49$ 12.368,49

TOTAL SEGUNDA ETAPA: $12.368,49


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EVALUACIÓN:

La forma en que los grupos trabajan, las actitudes y reacciones de sus miembros, el tipo decomunicación existente, los roles, la participación y clase de interacción que se da, los fenómenos ysituaciones que se producen en su seno , entre otros factores , constituyen el proceso grupal.

Por esto, la evaluación será un proceso continuo en donde no se buscará que los docentes se

concentren solo en repetir los conocimientos adquiridos, sino que su acercamiento a las diferentessituaciones de abordaje de la ESI sean a partir de sus propias experiencias.Para ello la evaluación será permanente, en función de los objetivos y tarea teniendo en cuenta el

proceso grupal, para ver en que medida se avanza y como se van alcanzando los objetivos propuestos, siestos responden a las necesidades del grupo, si existe un nivel de gratificación y crecimiento personal enel mismo. La evaluación se realizará a través de trabajos grupales que se realizaran en el taller y trabajosindividuales de investigación, siendo el taller un ámbito de discusión y problematización. La asistencia esuno de los ejes fundamentales porque permite trabajar y trabajarse, cuestionar y cuestionarse, aprenderroles diferentes y modificar matrices de aprendizaje que se han ido estereotipando a lo largo de la vida,de ahí, la obligatoriedad de asistencia a los cuatro encuentros.

Se promoverá la autoevaluación, evaluación grupal que junto a la de los coordinadoresrepresentaran la síntesis del proceso de aprender y enseñar, siendo los docentes los protagonistas no solode los talleres sino también del proceso de evaluación de los contenidos trabajados. Esto permitirá

introducir en la marcha los cambios necesarios en los momentos oportunos y será el grupo, junto con loscoordinadores, los que determinen los ajustes en la planificación.En relación a los participantes: se realizará una actividad evaluativa en cada uno de los

encuentros que finalmente se cristalizara en una propuesta a desarrollar con la comunidad educativa de laescuela, que pueda incluir el trabajo con padres, alumnos, otras organizaciones, etc.

“La tar ea fundamental de educadoras y educadores es vivi r éti camente, practi car la éti ca a diar io con

niñas y niños. No se cambi a la sociedad desde el t rabajo individual que es lo que el sistema pr etende,

sino el gr an desafío poder constru ir una red con valores y pri ncipios sóli dos pero que no tenga centr o,

dejando de lado los personali smos, l os sectari smos...Dar ori gen a un movimiento colecti vo que se

proponga un nuevo ti po de víncu lo interhumano, intercl ase, intergeneración, i ntergénero, interétnico,

ecológico y democráti co” (E l gr ito manso.- Paulo F reire)


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RESULTADOS:

La escuela no puede enfrentar sola problemas sociales ligados a la violencia entre pares,maltrato, abandono familiar, carencia de referentes adultos, abuso intrafamiliar, vulnerabilidadeconómica, discriminación, etc de ahí que debe romper el aislamiento y establecer nuevos pactos, nuevoscontratos con otros actores sociales y agentes de socialización, especialmente con los padres y con los

medios de comunicación.

La idea motora de este proyecto es recuperar los acuerdos con otros actores como instanciasvaliosas al momento de tomar decisiones tanto a nivel de la institución como del sistema educativo. Estaexperiencia, pretende que lo trabajado en la capacitación instrumente a los docentes para el abordaje deemergentes que cobran vida en la cotidianeidad de la escuela, que hacen a la realidad de los y lasadolescentes, como amor y vínculos adolescentes , relaciones sexuales, identidades sexuales, violenciaentre pares, embarazo adolescente, situaciones de riesgos en la exposición de la vida privada en las redessociales, sexting etc.

Nuestras expectativas a largo plazo apuntan a consolidar en la localidad de Plottier redes detrabajo interescolares y con otras instituciones de salud y atención de niños/as y adolescentes, paragarantizar la puesta en acto de derechos promulgados en las leyes mencionadas en la justificación,

principalmente desde nuestro rol docente para garantizar la efectivización del derecho a la educación.


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