Educación por la Valoración y Conservación del Patrimonio

8/6/2019 Educacin por la Valoracin y Conservacin del Patrimonio

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Educacin por la Valoracin y Conservacin del Patrimonio

Publicado on line en: www.ub.edu/histodidactica

Ref. Joaquim Prats y Antonia Hernndez. En: VVAA. Por Una Ciudad

Comprometida con la Educacin. Barcelona: InstitutdEducaci de lAjuntament de Barcelona, 1999 (Cap. V)

Documento del grupo de trabajo coordinado por:

Joaquim Prats (UB) y Antonia Hernndez (IMEB)

INDICE

0. Introduccin1. Concepto de patrimonio

1.1.Qu entendemos por patrimonio

1.2. El patrimonio como elemento clave en el debate ideolgico

2. Objetivos

3. El patrimonio en la ciudad de Barcelona

3.1. Elevado nivel de utilizacin

3.2.La difusin en las polticas musesticas

4. - Estrategias de crecimiento

4.1. De orden institucional

4.2. Respecto al uso social

0. INTRODUCCIN

La valoracin y conservacin del patrimonio es uno de los objetivos de

cualquier ciudad que pretenda mostrar a sus ciudadanos y visitantes laimagen que

pretende ofrecer de s misma. En un proyecto educativo de ciudad no puedeestar

ausente una lnea de trabajo que potencie los aspectos ligados alconocimiento de los

repertorios patrimoniales, a su correcta conservacin y a su crtica

valoracin. En el


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presente documento se presenta una reflexin sobre estos aspectos con lapretensin de

ofrecer algunas ideas para mejorar el tipo de acercamiento entre laciudadana y los

bienes patrimoniales.

Plantearemos, en primer lugar, unas consideraciones sobre el concepto de

patrimonio y su funcin poltico-ideolgico. Este apartado, aunque decarcter terico,

est en la base de cualquier anlisis y propuesta educativa. En segundolugar, se

formulan los principales objetivos que un proyecto educativo de ciudaddebera

incorporar con relacin a la temtica tratada. En tercer lugar, se hacenalgunas

consideraciones, en clave crtica, sobre la situacin actual del uso social yeducativo del

patrimonio, basndonos en la visin que aportaron los miembros que hanparticipado en

el grupo de trabajo. Por ltimo, se apuntan medidas, ideas o simplessugerencias que

tienen como objetivo promover una mejor presentacin y utilizacin de losrepertorios

patrimoniales, con especial referencia a las estrategias que afectan almundo de la

educacin.

Hay que sealar que nos vamos a referir casi exclusivamente al patrimonio

cultural (repertorios musesticos y, de manera ms difusa, al patrimoniourbano,

monumental, histrico etc.), ya que los aspectos medio-ambientales se

abordan en otro


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grupo de trabajo del Proyecto Educativo de Ciutat. As mismo, somosconscientes que

hemos desbordado los lmites de lo propiamente educativo paraadentrarnos en campos

que hacen referencia a la poltica musestica y, en general, patrimonial del

Ayuntamiento. Pero era imposible proponer estrategias de crecimiento en la

conservacin y valoracin del patrimonio desde la ptica de la educacin,sin

plantearnos que naturaleza tiene el objeto de nuestro inters, cual es sufuncin en la

sociedad, y cual es su actual situacin.

Como redactor de este documento quiero sealar que su contenido es el

resultado de las aportaciones, ideas y reflexiones de los miembros del grupode trabajo y

de los expertos consultados. No obstante, es posible que al tratarse de unasntesis que

incorpora una determinada orientacin, las personas que han participado enlas

discusiones del grupo no puedan reconocer todas sus ideas y opiniones, eincluso es

probable que no estn de acuerdo con algunas afirmaciones. La necesariacoherencia al

elaborar un determinado discurso, que incorpora una determinadaorientacin terica,

nos ha obligado a elegir argumentos y propuestas y a descartar otras. En elpunto

primero nos hemos basado, fundamentalmente, en la obra de Lloren Prats(Antropologa

y Patrimonio. Barcelona, 1997, y otras del mismo autor).

1. CONCEPTO DE PATRIMONIO

En los ltimos tiempos, se ha producido una corriente propatrimonialista

que ha


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hecho bastante general en la sociedad el deseo de conocer y exaltar lo quese consideran

valores patrimoniales de nuestro pas. Como respuesta a esta demandasocial, los

poderes pblicos y otras entidades (medios de comunicacin, fundaciones,entidades

econmicas etc) han sugerido y, en la mayora de los casos, hanseleccionado que

elementos culturales deban ser considerados valores patrimoniales. Paraello se han

creado museos y otras instalaciones, se han potenciado otros (as) yaexistentes, y se han

financiado campaas para difundirlos entre la ciudadana.

No se hacen explicitas, como es comprensible, que funciones de apoyo a

determinados discursos ideolgico-polticos tienen muchas de estasactuaciones. Por

ejemplo, no deja de ser sintomtico que el gobierno reformista del PSOE

conmemoraracon actos y exposiciones temporales el centenario de la muerte de Carlos III,rey que

para muchos historiadores concentra los esfuerzos modernizadores de losgobiernos del

Setecientos; que el gobierno del PP haya desplegado una fuerte campaapara

conmemorar el centenario de Felipe II, monarca que ofrece otras

connotaciones

diferentes a la del Borbn ilustrado; o que el gobierno de CIU buscara en lacampaa:

Catalunya te 1000 Anys, afirmar un determinado discurso nacionalista. Enlos tres

ejemplos se present la efemride simplemente como una culta yencomistica

conmemoracin histrica, pero es seguro que la eleccin de lo que se tenaque


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conmemorar y la manera de hacerlo responda, en gran parte, a unosobjetivos de

legitimacin de los discursos polticos respectivos.

Por esta razn, es conveniente iniciar nuestro informe con algunasreflexiones

sobre el concepto mismo de patrimonio, sobre como se genera y se activa,y que papel

juega en el debate ideolgico y poltico. No pretendemos un tratado sobre lacuestin

sino establecer algunos rasgos que clarifiquen el correcto uso cultural y

educativo que

debe producirse.

1.1.Qu entendemos por patrimonio

Existe una definicin aceptada de lo que es patrimonio propuesta por la

UNESCO. Segn este organismo internacional, el patrimonio es el legadoque

recibimos del pasado, lo que vivimos en el presente y lo que transmitimos alas

generaciones futuras Se distingue entre patrimonio cultural y patrimonionatural. El

cultural engloba: monumentos, grupos de edificios y sitios que tienen valorhistrico,

esttico arqueolgico, cientfico, etnolgico o antropolgico. La Convencinsobre la

proteccin del patrimonio mundial cultural y natural de la UNESCO de 1972,fijaba

unos criterios de seleccin para que un bien cultural pudiese ser incluidocomo obra

perteneciente al patrimonio mundial. Estos criterios hacen referencia acuestiones

relacionadas con el genio creativo, el ser un testimonio de una tradicincultural, su


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singularidad y excepcionalidad y el estar asociados directa o tangiblementecon

acontecimientos y tradiciones vivas, con ideas o creencias o con obrasartsticas y

literarias..

Esta definicin, criterios y tipologa, aceptados internacionalmente,merecen

algunas reflexiones que profundicen ms sobre los aspectos antropolgicos,

sociolgicos y polticos que se encuentran detrs de las polticaspatrimoniales que

impulsan los poderes pblicos.

Para que un elemento pueda ser considerado valor patrimonial, o dicho deotra

forma, pueda ser legitimado socialmente como patrimonio, suele formarparte de un

tringulo necesario: determinada visin de lo natural, una concepcin de lohistrico, o

ser fruto de la inspiracin creativa (genialidad). Estos criterios, procedentesdel

romanticismo decimonnico, se han conservado bsicamente hasta laactualidad.

Aunque hay quien cita otros factores (perdida de funcionalidad, escasez,nobleza de los

materiales, etc.), lo cierto es que el tringulo citado (naturaleza, historia,creacin) sigue

siendo lo que delimita prioritariamente el pool patrimonial.

Pero un bien natural, un objeto histrico (material o inmaterial) o una obra

artstica no son consideradas valores patrimoniales si no son legitimadassocialmente.

De hecho el patrimonio cultural es, como casi todo, una construccin que seda en una


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determinada situacin histrica y en un determinado contexto social. Loscriterios

enunciados (naturaleza, historia y genialidad) se incluyen, como se hasealado, dentro

del tringulo de lo patrimonializable, lo cual no quiere decir que integren

automticamente patrimonios, sino que lo son potencialmente . Para llegara ser

considerados como bienes patrimoniales deben ser activados.

De hecho, lo que actualmente consideramos valores patrimoniales son

repertorios activados procedentes de ese pool, ya sean monumentoscatalogados,

colecciones musesticas, zonas urbanas, o restos arqueolgicos antiguos o

contemporneos. Las razones implcitas que sirven para activar undeterminado

repertorio estn dominadas, casi siempre, por la funcin de legitimarsimblicamente

los discursos identitarios. Entendiendo el concepto identidad formado porestos tres

rasgos: primero, en un sentido amplio (generalmente local, regional onacional, aunque

puede haber concepciones identitarios ms amplias, como es, por ejemplo,el caso de lo

occidental frente a lo oriental); segundo, como un hecho dinmico aunquecon un

razonable nivel de fijacin y perdurabilidad en el tiempo; y tercero, comoexpresin

ideolgica, en el sentido que responde a unas ideas y a unos valoresprevios,

normalmente subsidiarios de determinados intereses y hegemonassociales. Ello

implica que, como expresin de las tensiones y de los conflictos sociales,puedan existir

versiones diferentes de una misma identidad.


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Qu significa activar un repertorio patrimonial? Escoger determinados

referentes del pool citado y exponerlos o mostrarlos de una determinadaforma. Este

hecho mitifica los referentes elegidos y les confiere una carga simblica quefunciona

socialmente como un elemento que refuerza el mencionado discursoidentitario y que

promueve adhesiones.

La activacin de los repertorios patrimoniales la suelen realizar los poderespblicos, en la mayor parte de los casos, el poder poltico o entidades oasociaciones

que cuentan con el plcet (y casi siempre la subvencin) de las institucionespblicas.

Existe tambin la posibilidad de que esta activacin se haga porcontrapoderes, como

ocurri con los que promovi la oposicin al franquismo, pero suelen ser laexcepcin

en situaciones de normalidad social y poltica.

Desde hace algunos aos, los poderes econmicos, muchas veces en

coordinacin con las instituciones pblicas, han activado repertorios en lamedida que

son susceptibles de ser elementos que contribuyen a conseguir objetivosque pueden

valorarse en trminos de rentabilidad econmica directa o indirecta. Enmuchos casos

se tratan de activaciones al servicio del turismo cultural, no slo entendidocomo

actividad de destinos de viajes de vacaciones sino, sobre todo, como elcreciente

turismo de tiempo libre que ocupa el ocio de la ciudadana. En estos casos,aunque el


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inters de los promotores es potenciar la industria turstica, la activacintambin

necesita conferir un mensaje simblico al repertorio activado. Generalmentese

incorpora al refuerzo de imgenes tpicas y estereotipadas. En la medidaque se

produce estos objetivos tursticos, en el que el bien patrimonial se inscribeen un

circuito de consumo, el xito de su oferta se basa en el conseguir el mximonmero

posible de visitantes (clientes), bien sea, como hemos sealado, por larentabilidad

econmica directa que se obtiene, cmo por su rentabilidad indirecta.

La opcin de obtener una rentabilidad econmica directa o indirecta se haido

extendiendo como una idea que se acepta, tanto para los elementosactivados por los

intereses econmicos, como por los instituciones. En el caso de los bienespatrimoniales pertenecientes a instituciones pblicas, la opcin de larentabilidad se

debe, probablemente, a variadas razones: desde buscar otros recursos parael

mejoramiento y mantenimiento de los servicios y las colecciones, hasta elconsiderar los

datos de consumo (nmero de visitantes) como un fiel exponente del

inters social que

despierta el elemento patrimonial en cuestin, independientemente deotras

consideraciones que podramos hacer en cada caso concreto.

El papel de la ciencia (coincidente en muchas ocasiones el saber acadmico

social y humanstico) en la configuracin del patrimonio es, en ciertamedida,


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contradictoria con los objetivos que se suelen plantear los poderes pblicoscon la

activacin o difusin de los bienes patrimoniales. Pero, actualmente, paraque los

discursos puedan ser crebles y eficaces necesitan el consenso que, en granparte,

garantiza la ciencia. La ciencia ha sustituido, en las sociedadesdesarrolladas, el papel

legitimador que en otros tiempos ofreca la religin. El cientficamentedemostrado

equivale a credibilidad y, en cierto sentido, sacralidad. Pero cuando unrepertorio

patrimonial se activa, la ciencia cede su lugar dirigente al poder poltico oeconmico

que decide hacerlo visible y decide la orientacin y limites del discurso.Los

cientficos se limitan a certificar el discurso y garantizar el consenso,adems de velar

por la apariencia rigurosa de los argumentos que se muestran. Otra cosa esque los

poseedores del mensaje incorporen mayores o menores dosis de distorsinde los

resultados que ofrece la ciencia, cuando no de deliberada manipulacin. Yeste rasgo

tambin define posiciones ideolgicas y visiones de la realidad que tienen

las diferentesformaciones polticas.

1.2. El patrimonio como elemento clave en el debate ideolgico

Pero los poderes pblicos estn regidos por los grupos polticos que los

ciudadanos determinan con sus votos. Los grupos polticos se configuran entorno de

intereses e ideas, por lo que las activaciones patrimoniales no son iguales ni

pretenden


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ofrecer una visin semejante de los referentes simblicos. stos dependernde quien

ostente el poder y que modelo de sociedad y de hegemona social defienda.

En el caso de Catalunya se han producido, al menos, dos orientacionesdistintas.

El gobierno de la Generalitat, dirigido por CIU, ha potenciado unadeterminada visin

del Pas basada en la tradicin romntica encarnada en el siglo pasado porel

movimiento de la Renaixena. Se trata de un discurso que pretende

determinar

elementos esenciales la identidad catalana. Propone un discursopairalista, con una

visin que marca y magnifica las diferencias con relacin a otras culturas, eintenta

diferenciar su trayectoria histrica de otras, incluso cuando han compartidoprocesos e

instituciones. Este discurso identitario intenta combinar tradicin (esenciasconfiguradas ya en el medievo), progreso (industrializacin y esprituemprendedor) y

confluencia de intereses (todos los grupos sociales participan de los mismosobjetivos,

pese a que puedan haber diferencias de ritmo). Consecuentemente seprocura oscurecer

los conflictos y las contradicciones internas de la sociedad catalana de todos

los

tiempos. La poltica de creacin de los Museus Nacionals y la programacinde

exposiciones temporales es del todo explicita en este terreno. Un ejemploreciente de lo

que sealamos, lo tenemos en la peculiar visin que se ha pretendidotransmitir en las

efemrides de la crisis de 1898: mientras otros se instalaban en la parlisisy la


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decadencia, aqu exista un gran impulso social y econmico, y la lucha declases era

casi inexistente y se limitaba a simples diferencias de opinin en lo laboral.

El Ayuntamiento de Barcelona gobernado por la izquierda (PSC, IC) ha

intentado construir un discurso diferente pese a que, en trminos generales,el discurso

del nacionalismo se ha convertido casi en hegemnico y sus referentespatrimoniales

son muy aceptados por importantes sectores de la poblacin. La izquierdano puede

defender una Catalunya esencialista pero se ha mostrado incapaz decontraponer otro

discurso que fuese expresin cultural e histrica de sus bases electorales.Se le abra

tachado de lerrouxista. Pese a esta situacin general en la que hegemonadel discurso

tradicional de la burguesa y la Iglesia catalana es patente, la ciudad de

Barcelona haimpulsado una visin ms ligada a una determinada visin de progreso quesupone

fundamentar el discurso en el futuro y lo ajeno partiendo del pasado y lopropio (la

misma ciudad). Los Juegos Olmpicos fueron un claro ejemplo; junto a laventa de

Gaud o Mir, ahora es posible identificar la ciudad tambin con Foster,

Meier o

Moneo. Se propone una ciudad de la modernidad, del mestizaje, de ladiversidad y de la

tolerancia. Ello supone la eleccin de un tipo determinado de activaciones

patrimoniales y la desactivacin de otras que son contradictorias o noprioritarias

respecto a la imagen de ciudad (entendida como sistema poltico, social y

urbano) que


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se pretende mostrar.

Llegados a este punto, la poltica patrimonial su difusin y su adecuacincomo

recurso educativo no debe avergonzarse de sus fines: transmitir, fortalecery ampliar un

determinado discurso identitarios, en el caso de Barcelona: modernidad-diversidad-

tolerancia. Se debe, por lo tanto, asumir que la promocin de los elementos

patrimoniales o la activacin de nuevos repertorios son parte de lalegitimacin

simblica de un determinado discurso o discursos sobre Barcelona y laidentidad o

identidades barcelonesas (tan plurales como se quiera) que se pretendasostener.

La actuacin sobre el patrimonio no es, pues, asptica ni algo slo enmanos de

expertos y tcnicos en musestica, pese a la gran importancia de stos, sinoparte de una

poltica que pretende expresar los rasgos identitarios de acuerdo con unadeterminada

visin de la realidad. Dicho de otra forma, es una forma de expresinideolgica de las

distintas posiciones poltico-sociales, lo que no niega que entre estasdiversas posiciones

existan grandes franjas de acuerdo y consenso, franjas en la que seconcentra la

unanimidad social y en la que los referentes simblicos son aceptados,aunque con

posibles versiones diferentes, por la mayora (Liceo, Modernisme, etc.).

A pesar de lo sealado, un discurso correcto y conveniente en la utilizacin


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educativa de los bienes patrimoniales ser aquel que est en concordanciacon los

principios de racionalidad, visin crtica de los hechos sociales, y deberproducir un

conocimiento lo ms coincidente posible con los resultados que sobre lahistoria y la

sociedad producen las ciencias humanas. . As mismo, deber ser unelemento clave

para la formacin integral de la persona, para su desarrollo emocional ycomo elemento

propiciador de la interaccin y cohesin social. Junto a esto, los usuariosdebern ser

conscientes de la funcin ideolgica que ejerce la activacin patrimonial enel seno de

nuestra una sociedad. Y ello porque estos rasgos, entre otras razones,informan los

objetivos que presiden los fines y objetivos de nuestro sistema educativo.

2. OBJETIVOS

Una vez expuestas estas consideraciones iniciales, pasaremos a formularde

manera sinttica los objetivos que consideramos que deben plantearse enun proyecto

educativo de ciudad, en relacin con lo que debe hacerse con los bienespatrimoniales

desde la ptica de potencialidad educativa para toda la ciudadana. Lospodremos

resumir en ocho apartados:

1-. Exigencia de transmitir una determinada visin de lo que son bienespatrimoniales,

neutralizando, en la medida de lo posible, las versiones extraculturales quesuelen ser

enemigas de la racionalidad y el espritu crtico. Lo primero que debeconseguirse es la

misma comprensin de que un bien patrimonial es una construccin socialque


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responde a un momento histrico y forma parte de un discurso sobre elpresente. Segn

esta idea, las estrategias de difusin patrimonial deben asumir el carcterde

legitimacin simblica de los discursos identitarios pero, al mismo tiempo,intentando

ofrecer las claves para su descodificacin.

2.- Conseguir que las estrategias de activacin y difusin patrimonialconsideren los

objetivos que se pretende alcanzar en el Proyecto Educativo de Ciudad, loque significa

incorporar una orientacin que, sin traicionar y manipular lo que la cienciadice de los

distintos repertorios patrimoniales, promueva aprendizajes coherentes conlos que

orientan en proyecto citado: fortalecer la cultura y los valores de unaciudadana

democrtica, facilitar la cohesin y la integracin social, ser instrumentopara una

renovacin cultural y contribuir a compensar las desigualdades sociales,sobre todo en

el terreno de la cultura.

3.-. Promover y fortalecer una visin de los bienes patrimoniales comoforma de

disfrute y, al tiempo, de conocimiento. Que su uso sirva para conformar unavisin

rigurosa y racional de la realidad presente y pasada de la ciudad y de lacultura en la que

se enmarca.

4.- Cumplir con uno de los objetivos que marca el curriculum de laEducacin

Secundaria, cuando dice: valorar positivamente la posesin de unpatrimonio artstico

colectivo, argumentando su defensa y conociendo algunas de las obrasdeclaradas por la


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los que son propios de las etapas primeras de la educacin, hasta laformacin de

nuestros universitarios.

7.- Promocionar la visita y contemplacin de los bienes patrimoniales comoactividad

de tiempo libre que permita obtener distraccin, placer y educacin. Elloimplica

musealizar, y elaborar estrategias de difusin para que la ciudadanaperciba estos

elementos como lugares y/o actividades de ocio cultural.

8.- Fidelizar a los usuarios estableciendo servicios y niveles progresivos de

acercamiento y utilizacin, con el fin de consolidar y ampliaracumulativamente los

sectores sociales interesados en el patrimonio.

9.- Establecer estrategias de participacin de las entidades educativas yciudadanas en la

determinacin de las polticas de difusin patrimonial.

3. EL PATRIMONIO EN LA CIUDAD DE BARCELONA

Para poder proponer algunas ideas que faciliten conseguir estos objetivos,es

conveniente manifestar nuestra opinin sobre el estado de la cuestin en loque hace

referencia a la utilizacin actual de los bienes patrimoniales. Pero elaborarun

diagnstico de lo que ocurre en Barcelona en esta cuestin no es una tarea

que se pueda

hacer con un mnimo de rigor en un documento de este tipo. Ello exigira un

tratamiento que incorporara mtodos rigurosos de observacin y anlisissocial. Lo que

aqu se afirma es fruto de la reflexin conjunta de personas interesadas ymuy

implicadas en el tema, lo que tiene ventajas e inconvenientes en cuanto a la

objetividady el anlisis.


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En estas lneas esbozaremos, de la manera ms organizada posible,reflexiones

que pretenden plantear algunos rasgos sobre lo que ocurre desde diversasvisiones

respecto al uso del patrimonio barcelons. No entramos en detalles ni encuestiones

excesivamente tcnicas, ya que preferimos referirnos a los puntos msgenerales y ms

ligados a la orientacin general de la difusin patrimonial.

3.1. Elevado nivel de utilizacin

Es sabido el alto grado de utilizacin, con relacin a otros lugares, que se

produce en Barcelona por lo que hace al patrimonio musestico ymonumental. Gran

parte de este elevado nivel se debe al turismo, en especial en determinadasinstalaciones

(Picasso, Gaud etc.), y a las visitas de los colegios e institutos. En el campode la

utilizacin de los estudiantes de educacin primaria y secundaria existe unagran

tradicin de visitas y un nmero muy elevado de actividades. Segn losdatos que

hemos consultado, es mayor el nmero de visitas de los centros deEducacin Primaria

que de los de Secundaria. La Barcelona Romana, el MNAC, y otros lugarestienen una

importante afluencia de escuelas y un continuo deambular de nios y nias

acompaadas de sus maestros. Esta realidad ha producido una progresiva

escolarizacin del uso de los bienes patrimoniales, escolarizacin que afectaa los

usuarios (visitantes de entre 10 y 16 aos) y a las mismas instituciones

musesticas que


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ven en estas visitas la manera de difundir a un pblico amplio elconocimiento de sus

colecciones.

Las razones que explican este elevado nivel de utilizacin escolar puedenser de

diverso tipo, unas ligadas a los planteamientos escolares que provienen delas lneas

que, desde los aos sesenta, vienen defendiendo los que consideran lanecesidad de

renovar la accin didctica. Puede decirse que, independientemente delestilo de visita,

el llevar al alumnado a visitar elementos de la ciudad se ha convertido ya enuna

actividad habitual de los centros docentes. Otra razn que explica la masivallegada de

los escolares a los museos se debe a la promocin que han realizado lasdiversas

instituciones de la ciudad, en especial las musesticas, que han visto en laeducacin una

de sus principales lneas de intervencin en las estrategias de difusin. Losescolares se

han convertido, de esta manera, en los principales clientes de los museos yhan

devenido en una especie de turismo forzado.

En teora, las visitas a la ciudad y a sus instituciones culturales se conciben

como un recurso didctico que implica el conocimiento directo de larealidad que,

dentro de las paredes de las aulas, no es posible observar, analizar y, por lotanto,

conocer. Hay muchos casos en que esta utilizacin del patrimonio estrealizada con

una ejemplar correccin y mucha inteligencia por parte de profesores y

profesoras. Son


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las actividades que, generalmente, se preparan en el centro docente y queson resultado

de una coherente actividad pedaggica, que forman parte de una maneradirecta y

explicita de la programacin didctica, y suele ser fruto de una granexperiencia

profesional.

Pero la realidad es que gran parte de las salidas que hacen las escuelas no

forman parte de estos planteamientos. No se suele diferenciar los recursosdidcticos de

los recursos del ocio. Las visitas son una vlvula de escape para la rutinadiaria y, en la

mayor parte de los casos, se deja a monitores o guas la iniciativa de lo quese va a

hacer. Las escuelas, muy incitadas por la oferta de los museos y otrasinstituciones

culturales, se dejan llevar por la comodidad del que me lo den todo hecho,

y por losaceptables niveles de satisfaccin que, en el alumnado, producen estassalidas. Es de

suponer que coinciden los intereses de algunos docentes con los de losresponsables de

los museos. Todos ellos consideran como muy noble la asistencia a las salasde museos

y exposiciones, siempre enmarcadas y justificadas por un terico inters

educativo,

independientemente que esa actividad est ms o menos integrada en unproceso de

aprendizaje y en una correcta planificacin didctica. Mi percepcin melleva a afirmar

que se ha producido exceso de las aquel tipo de visitas que constituyen unuso poco

correcto de los recursos didcticos que son los bienes patrimoniales, y unainsuficiente


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potenciacin de aquellos usos educativos que tienen los requisitos mnimosde

coherencia y calidad didctica. Esta percepcin que tiene un mero valor dehiptesis y

que una investigacin confirmara o no.

La poco rigurosa utilizacin didctica de los bienes patrimoniales debe ser

considerada un tipo de actividad poco recomendable y, en algunos casos,incluso

contraproducente. Quemar por uso indebido y en momento adecuadomuchos bienes

culturales, puede inhibir la potencial utilizacin espontnea, al identificarmuseo

(patrimonio) y actividad escolar. Esto puede reducir, a la larga, la posibilidadde

integrar las actividades patrimoniales en las de ocio de los futurosciudadanos adultos,

que tendern a no identificar lo que hacan en tropel y llevados por decisin

de susescuelas con lo que puede ser un placer que se obtiene en una actividadvoluntaria de

tiempo libre.

Se puede argir para rebatir esta idea, que si no fuese por las escuelas lamayora

de los nios y nias no visitaran nunca estas instituciones; que sus padresno los

llevaran, y que a ellos no se les ocurrira acudir de motu propio.Posiblemente esto sea

cierto en el momento actual, pero siempre lo ser si las institucionesculturales se

confan nicamente en llenar sus museos con escolares en visitas que noofrecen


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Por ltimo, las visitas de la ciudadana, en general, se mueven ms por las

grandes promociones mediticas que por la eleccin habitual de la actividadpatrimonial

como manera de ocupar el ocio familiar. Hay que sealar que estaafirmacin siempre

es relativa y que Barcelona no se encuentra en los peores lugares en estacuestin.

3.2. La difusin en las polticas musesticas

Ya hemos avanzado dos ideas respecto a esta cuestin. En primer lugar, la

opcin ms o menos explcita y consciente del Ayuntamiento de Barcelonade potenciar

repertorios patrimoniales con el fin de potenciar un discurso identitariobasado en:

diseo-modernidad-cosmopolitismo-diversidad-tolerancia. Ello ha supuestopotenciar

unos referentes y congelar e incluso oscurecer otros. Las polticasmusesticas del

Ayuntamiento han puesto el acento, por ejemplo, en las exposicionesvanguardistas del

CCCB, en la promocin de referentes patrimoniales que simbolizan laBarcelona

europesta y siempre avanzada (Modernismo, Picasso), o en la nuevaarquitectura

creacin de los grandes arquitectos internacionales. Por otro lado, el ICUBha

mantenido la estructura de museos heredada, casi sin modificaciones, ymuchas

colecciones permanecen a la espera de ser mostradas (Museu Etnolgic, elMAITP)

probablemente porque no sirven de manera central al discurso identitarioque se

pretende lanzar.


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En segundo lugar, la poltica de los museos y otras instituciones culturalesse ha

visto inmersa en la idea de que deban hacer un esfuerzo por acercarse a lasociedad y

facilitar la entrada de la poblacin en sus recintos. Para conseguir esteobjetivo se ha

ido extendiendo la concepcin de un museo mejor gestionado que incorporelas

modernas ideas del marketing y las de consecucin de objetivos. Estacuestin ha

producido, en alguna medida, una idea gerentista de las institucionesculturales que

cifran su xito e incluso su permanencia, en la medida que son capaces deatraer a

cuanto ms pblico mejor. Ello potencia la difusin pese a que sta secentra ms en

presentar unos buenos resultados estadsticos, que en dar adecuada ysatisfactoria

respuesta a demandas (necesidades) de los diversos grupos de visitantes.

Podra incluso

afirmarse que las estrategias de difusin suelen sacrificar la calidad a lacantidad, pese a

que, en este terreno, ambos conceptos no tienen por que sercontradictorios.

Esta realidad ha hecho que todos los museos y otras entidades cuenten ya

condepartamentos de difusin y de comunicacin. La estructura de losdepartamentos de

difusin es muy variada y, en funcin de los diversos centros, muydiferentes en cuanto

a recursos personales y de otro tipo. Desde departamentos consolidados, ala existencia

de un slo tcnico que contrata empresas de servicios o se apoya en

becarios,


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voluntarios e incluso objetores del servicio militar. Los recursos con quecuentan los

departamentos de difusin suelen ser bajos, y se tiende a pedir que susactividades se

deben autofinanciar, lo que abonara esta idea gerentista que hemos citado.

En cualquier caso, se puede decir que existen ya estrategias ms o menos

efectivas, segn los casos, de promocin y difusin musestica, cosa que noexista en

tiempos pretritos. Las polticas de difusin de muchos museos han sido,adems de

especializar las visitas a los escolares, las de diversificar la oferta al pblicoen general

proponindole promociones de diversa ndole: visitas nocturnas, talleres,

dramatizaciones, precios de promocin, conciertos etc. Pero estatransformacin de la

oferta no responde a la estructuracin de una poltica general y meditadade promocin

patrimonial basada en unas directrices claras, sino a las iniciativas yemulaciones de los

profesionales de las diferentes instituciones patrimoniales. Prueba de ello esla falta de

coordinacin de actividades, de polticas de comunicacin y ofertas en redde los

diferentes centros. Se detecta una actividad individualizada por parte decada

institucin y una cierta descoordinacin entre lo que se suele entender por

comunicacin, difusin y conservacin.

Pero la ciudad de Barcelona cuenta, adems, con muchas msinstalaciones que

las que son propiedad o estn participadas por el Ayuntamiento. De hecho,

la ciudad


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concentra del 22% de los museos de Catalunya y ofrece un compendiomonumental y

urbanstico de primer orden. Esta circunstancia hace que exista ofertapatrimonial con

titularidad de la Generalitat y otra muy amplia de titularidad privada. Ladiversidad de

titularidad de las instituciones introduce una mayor diversidad desituaciones y de

polticas de difusin de comunicacin e incluso de discurso, lo que agravalas carencias

citadas en el prrafo anterior.

Otra cuestin que podemos suponer, aunque no contamos con suficiente

informacin, es la falta de recursos para potenciar globalmente todas lasinstituciones

musesticas que posee el Ayuntamiento. Probablemente el municipio espropietario o

copropietario de muchas instalaciones que juegan un papel de museos

nacionalescatalanes y que necesitan una financiacin superior que un slo municipiono puede

soportar. Ello es una de las causas que puede explicar la falta de recursoshumanos y

econmicos suficientes para promover una potente poltica detransformacin profunda

de estas instituciones.

Educación por la Valoración y Conservación del Patrimonio

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