Rediseño Curricular en el Marco del Modelo Educativo Institucional del IPN

Jornadas Académicas 2012ENM y H IPN

"Educación por Competencias: Algunas Consideraciones para la Transición"

Dra. Irene Durante MontielFacultad de Medicina, UNAM

Consideraciones para la Transición

CONTEXTOInternacional, nacional y regional

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIASObjetivos y CompetenciasComponentes de las competencias

DISEÑO CURRICULARKernHardenTyler y Taba

PROCESO DE TRANSICIÓNAbrahamsonHardenTyler y Taba

EVALUACIÓNPrincipiosObjetivosTipos y Clasificación

MEDICIÓN

Contexto

Contexto 1994: México ingresa a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Observancia de políticas y directrices en materia de educación

Proyecto Tuning de la Unión Europea

Proyecto Alfa Tuning en América Latina

Proyecto DESECO (Definición y Selección de Competencias) de la OCDE

Contexto Ha predominado el paradigma conductista.

Innovación educativa implica cambios epistemológicos.

Se constata que las competencias definen los perfiles profesionales.

Contexto De modelos centrados en la enseñanza (profesor) a modelos centrados en el aprendizaje (estudiante).

Cómo percibe, codifica y elabora la información el sujeto;

Cómo la transforma a través de la experiencia en conocimiento.

Cómo la aplica para la solución de problemas y la generación de nuevos conocimientos.

¿Qué se entiendepor formación

basada en competencias?

Competencias(Lafuente 2007)

Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes al desempeño adecuado y oportuno de una tarea en el campo de las ciencias de la salud.

Competencias(Facultad de Medicina 2011)

El Plan de Estudios 2010 de la Facultad de Medicina define a la competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y aptitudes que interrelacionados entre sí permiten tener un desempeño profesional eficiente de conformidad con el estado del arte.

Competencias(Fonseca 2005)

Los modelos por competencias profesionales integradas:

Promueven acciones que modifican la práctica docente.

Proponen el acercamiento dinámico a la realidad del mundo circundante.

Requieren que el estudiante asuma un papel activo en su aprendizaje.

Objetivos y competencias

Competencias

Metodología

Competencias y aptitudes en las ciencias de la salud. Modificado de Ten Cate O, Snell L, Carraccio C.1

Diseño Curricular

Diseño CurricularEl diseño curricular es una selección

cultural, “apreciar y excluir” y responde a: ¿Cuáles son las necesidades de salud?

¿Qué deben aprender los alumnos?

¿Cómo se adquieren los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes?

¿Cómo evaluar el logro de las competencias?

Diseño Curricular

Diseño y planificación curricular

Recursos:

– Personal docente, infraestructura y materiales para su consecución

– Mecanismos y estrategias paralelas• Administración del cambio• Formación y actualización docentes

1. Curriculoesclerosis2. Carcinoma del curriculum3. Curriculoartritis4. Disestesia curricular5. Curriculitisiaotrogénica6. Hipertrofia curricular7. Curriculitisideopática8. Curriculitis intercurrente9. Osificación curricular

Enfermedades del curriculum(Abrahamson1978)

Modelo SPICES(Harden 1984)

• S Centro en estudiante - Centrado en profesorStudent-centred ------------------- Teacher-centered

• P Basado en problemas - Recopila información

Problem-based ------------------- Information-gathering

• I Integrado - DisciplinarioIntegrated ------------------- Discipline-based

• C Comunitario - HospitalarioCommunity-based ------------------- Hospital-based

• E Optativas - Programa estándarElectives ------------------- Standard Programme

• S Sistemático - Aprendizaje supervisado

Systematic ------------------- Apprenticeship-based

1. Relación de necesidades con el programa académico.

2. Metas y objetivos

3. Contenido

4. Organización del contenido

5. Estrategias educativas

6. Métodos de enseñanza

7. Evaluación

8. Comunicación de las características del curriculum

9. Ambiente educativo requerido

10.Administración del proceso

Seis Pasos para el Diseño Curricular(Kern 1998)

Diez preguntas a contestar(Harden 1986)

1. Relación de necesidades con el programa académico.

2. Metas y objetivos

3. Contenido

4. Organización del contenido

5. Estrategias educativas

6. Métodos de enseñanza

7. Evaluación

8. Comunicación de las características del curriculum

9. Ambiente educativo requerido

10.Administración del proceso

Evaluación de Competencias

en Ciencias de la Salud

Evaluación de Competencias en Ciencias de la Salud

AUTORES:

• Ma. B. Irene Durante Montiel • José Rogelio Lozano Sánchez• Adrián Martínez González • Sara Morales López • Melchor Sánchez Mendiola

Contenido

Introducción

Marco de Referencia

Instrumentos de evaluación y su relación con elaprendizaje a evaluar

Instrumentación para la evaluación decompetencias

Instrumentos complementarios

1 Stufflebeam 2Scrivner

Contenido

Competencia

Perfil de competencia

Evaluación:

Principios

Objetivos

Clasificación

Validez y Confiabilidad

1 Stufflebeam 2Scrivner

EVALUACIÓN EDUCATIVAEspecificar claramente qué se va a evaluar como prioridad en el proceso.Elegir (cómo) el procedimiento de evaluación por su relevancia para la característica que se va a evaluar.Requiere aplicar una variedad de procedimientos (con qué).Requiere conocer sus limitaciones.

Principios de la Evaluación

Tablasy

Figuras

Pirámide de Miller y los Instrumentos de Evaluación

Tablas y figuras

1 Stufflebeam 2Scrivner

Instrumentosde

Evaluación

Instrumentos de evaluación

DefiniciónDescripciónElaboración del instrumentoAprendizaje a evaluarValidez y ConfiabilidadVentajasDesventajas

Preguntas de opción múltiple

Análisis de caso

Autoevaluación

Coevaluación

Análisis critico de artículos

Portafolio

Mini CEX

Mapas mentales

Preguntas y respuestas cortas

Rúbrica

Seminario

Simulación

Triple salto

Solución de problemas

Instrumentos de evaluación del

aprendizaje

Mapas conceptuales

Lista de apreciación

Lista de cotejo

Informe de prácticas

Evaluación del desempeño de estudiantes en

sesiones tutoriales (ABP)

Evaluación de 360°

Ensayo

ECOE

Presentación en clase

Dra. Irene Durante MontielDivisión de Estudios de Posgrado

Facultad de Medicina, UNAM

durante@unam.mx

Gracias