Educacion para el amor, manejo de limites.

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Este curso est pensado para estudiantes y profesionistas que cuentan con tiempos limitados para capacitarse, as mismo para quienes se les complica o se les hace imposible asistir de manera presencial a un curso de inters; por lo tanto el curso est estructurado para que sea flexible en horarios y autodirigido por el propio participante. El curso est diseado a travs de unidades didcticas que contienen recursos y actividades relacionadas con las temticas a tratar, al final de cada unidad didctica, el participante o alumno deber de realizar una evidencia de aprendizaje de unidad que reforzar los contenidos aprendidos, al final del curso se realizar una evidencia final de aprendizaje que valorar el grado de conocimiento adquirido a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La carga de trabajo del curso es de: 6 horas semanales. El alumno podr revisar los contenidos de las unidades didcticas las 24 horas del da y podr enviar sus evidencias de aprendizaje hasta el da que se le sea indicado por el sistema. El curso se acredita enviando las evidencias de aprendizajes con un promedio mnimo general de 70%. El alumno es responsable de verificar que sus tareas y evidencias se suban correctamente en el sistema.

Metodologa del curso

Toda educacin comienza en casa. La familia es el ncleo principal del aprendizaje intelectual, emocional y social; por lo que durante la infancia y hasta la adolescencia, los padres son los principales actores en la formacin de los hijos. Dotar de habilidades intelectuales y emocionales durante los aos de formacin permitir contar con adultos capaces de contribuir a su comunidad desde una estabilidad emocional.

Presentacin del Curso

Unidad 1. Educacin y desarrollo Objetivo de unidad: especificar la importancia de las bases de la familia como primer ncleo de la insercin social a travs de la educacin y el establecimiento de lmites y manejo emocional.

1.1. La familia

1.2. Desarrollo humano

1.3. La disciplina

1.4. Los estilos de crianza

1.5. El saber y el sentir

1.6. La empata

Contenido Temtico de la Unidad

Unidad 1. Educacin y Desarrollo

Toda educacin comienza en casa. La familia es el ncleo principal del aprendizaje intelectual, emocional y social; por lo que durante la infancia y hasta la adolescencia, los padres son los principales actores en la formacin de los hijos.

Dotar de habilidades intelectuales y emocionales durante los aos de formacin permitir contar con adultos capaces de contribuir a su comunidad desde una estabilidad emocional.

Presentacin de la unidad


1.1. La familia


1.1. La Familia


La familia, a partir de la formacin de la pareja, significa iniciar un proceso a partir del cual se busca conjuntar una vida en comn entre todos sus integrantes, adecuar costumbres, gustos y diferencias. El amor se vuelva la experiencia ms significativa, expresndose en la convivencia diaria y en las actividades que comparten todos los integrantes.

Constantemente se aprende a establecer acuerdos de manera que ayuden a mantener cierto equilibrio, la adaptacin jugar un papel muy importante, sobre todo para poder sobrellevar cada uno de los momentos de crisis. La comunicacin adecuada facilitar la solucin de problemas simples y toma de acuerdos como gustos en alimentos, horarios, formas de satisfaccin y de significados.

1.1. La Familia


Cuando la pareja decide tener hijos, la responsabilidad absorbe una reflexin acerca de sus vidas e intereses, el manejo adecuado de las emociones negativas (ansiedad, egosmo, mal humor), motivaciones, congruencia entre lo que se dice y lo que se hace; y sobre todo proporcionar un ambiente favorable para su desarrollo fsico, mental y social.

1.1. La Familia


Todos los elementos mencionados anteriormente, facilitan el adecuado o inadecuado establecimiento de lmites al momento de educar a los hijos. Los padres tienen la responsabilidad de dar una direccin de s mismos para posteriormente dirigir a sus descendientes y transmitirles los principios necesarios para una adaptacin al grupo social al que pertenecen.

La vida en familia es nuestra primera escuela en el aprendizaje emocional; aqu aprendemos cmo sentirnos con nosotros mismos y cmo los dems reaccionarn hacia nuestros sentimientos. La forma en que los padres manejan sus propias emociones y hacia su pareja, son modelos que favorecen este aprendizaje. Contar con padres emocionalmente inteligentes es un gran beneficio para cualquier nio.

1.1. La Familia


Daniel Goleman especifica tres estilos de paternidad emocionalmente inepta:

Las aflicciones emocionales del nios le parecen aburrido o trivial, perdiendo la oportunidad de acercarse a ellos y ayudarlo a aprender la leccin.

Ignorar los sentimientos

Los padres se dan cuenta de lo que siente el nio y afirman que la reaccin emocional del nio es adecuada en todo momento. Los padres intervienen poco, suavizan los problemas y sobornan para evitar la tristeza o ira.

Mostrarse demasiado liberal

Son padres que desaprueban, critican y castigan fuertemente cuando la reaccin emocional del nio no les agrada. Pueden restringir al nio cuando intentan dialogar.

Rechazar y no respetar los sentimientos

1.2. Desarrollo Humano




Ahora bien, tras el nacimiento del primer hijo, los padres se enfrentan al reto de la formacin del nuevo ser bajo su cuidado. La psicologa del desarrollo se ha dedicado a la investigacin del ser humano en sus distintas reas: biolgica, cognitiva, emocional, social y hasta moral. Se puntualiza que durante la infancia y adolescencia se sientas las bases de la personalidad, estructurndose as las caractersticas del ser adulto.

Los estudios sobre el desarrollo humano han permitido comprender mejor los procesos por los que pasa todo ser humano estableciendo un margen de normalidad- anormalidad, mismo que en este momento nos facilitar conocer a los nios y adolescentes, para un ajuste ms adecuado del establecimiento de lmites.



Erick Erickson, psicoanalista alemn que nace en 1902, extendi los estudios del psicoanlisis del desarrollo psicosexual al desarrollo psicosocial del ciclo de la vida (infancia hasta vejez).

Su propuesta reconoce la importancia de personas significativas presentes como elemento cultural en la formacin. Consider que los estados y la solucin ante las crisis permitan la estructuracin de la personalidad.

Estados

Co

nfi

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de

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nfi

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O a 18 meses. El nio aprende a aceptar y recibir del donante, comienza a tener certeza y bienestar en lo fsico (alimentacin, sensaciones) y psquico (ser amado, acogido). La desconfianza se adquiere cuando se le abandona, asla, separa. Cierta desconfianza es significativa, ante el conflicto emerge la ESPERANZA como la continuidad de la vida. La consistencia de los ritos, gestos, rutinas y tiempos proporcionan al nio un significado de trascendencia personal. El personaje ms significativo en esta etapa es la madre.

Au

ton

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a

2 a3 aos

Los principales cambios son la autonoma fsica, aprender medidas higinicas (control de esfnteres) y el desarrollo del lenguaje; esto tiende a la autoconfianza y prdida del autocontrol hacen surgir la vergenza y duda ante la imposibilidad de realizar por completo el desarrollo de los cambios esperados. El equilibrio en esta etapa genera la formacin de la CONCIENCIA MORAL, sentido de justicia, ley y orden



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3 a 5 aos

El aprendizaje psicosexual de la identidad de gnero y funciones sociales. Ante el fracaso de dichos aprendizajes surge el sentimiento de culpa y miedo, al ser superados resulta el deseo de ser, hacer y convivir o lo que se conoce como PROPSITO.

Ind

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dad

5-6 a 11-13 aos

Es este estado aumenta el inters por el grupo del mismo sexo y la adquisicin de habilidades cognitivas, la productividad y creatividad. Se observan ritos, leyes, sistemas, organizacin y divisin de tareas, responsabilidades y compromisos. La sensacin de inadecuacin e incapacidad permite la crisis, que al ser resuelta forma la COMPETENCIA PERSONAL Y PROFESIONAL.

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nti

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fusi

n

de

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les 12 a 20 aos

Etapa caracterizada por un rpido crecimiento del cuerpo y la madurez psicosexual. La identidad sexual facilita la confianza y lealtad con sus compaeros de vida, se identifican los valores que regirn la moral del su ser adulto, la profesin y la experiencia cultural y religiosa que lo definan. La crisis deviene con la confusin de la identidad y roles provocando un apego a los grupos de iguales, resolvindose con relaciones de CONFIANZA, ESTABILIDAD Y FIDELIDAD.



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20 a 30 aos

La madurez psicosexual llega con la genitalidad. La intimidad motiva al joven adulto a confiar en un compaero en el amor y el trabajo, a integrase a grupos y mantener una tica para lazo fuertes de fidelidad. En su opuesto, el distanciamiento y aislamiento del individuo y del egocentrismo facilita la crisis, que al ser resulta genera la capacidad de realizacin del amor y el ejercicio profesional.

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30 a 50 aos

Periodo caracterizado por el cuidado e inversin en la formacin y educacin de las nuevas generaciones, la productividad en el trabajo y la generacin de nuevas ideas; si la persona llega a estancarse produce conflicto que al ser resuelto se obtiene como virtud el cuidado y el celo como expresin de donar amor y trabajo a los otros.

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grid

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Despus de los 50 aos

Durante la vejez, integrar las etapas y experiencias anteriores, aceptarse a s mismo, su historia y su contribucin a la humanidad. La falta de esta integracin genera el sentimiento de desesperacin, siendo la virtud rescatada de dicho conflicto la sabidura como el saber acumulado durante toda la vida y el juicio justo y maduro.



1.3. La disciplina


1.3. La disciplina


En la educacin, la disciplina funge como uno de los pilares mas importantes ya que implica que el nio o adolescente realice un ordenamiento consciente, voluntario y responsable de sus pensamientos y acciones para alcanzar exitosamente sus metas y objetivos. Para ello tambin se requiere del cumplimiento de los mandatos de la propia conciencia y voluntad para un actuar correcto conforme a los valores, principios y normas del hombre mismo y de la sociedad. La disciplina aprendida en el hogar, se refuerza en el la educacin escolar y socializacin.

1.3. La disciplina


Todo nio llega a presentar en algn momento un mal comportamiento por lo que la disciplina cumple con la funcin de ayudar al nio a desarrollar autocontrol, la nocin de lmites, la consecuencia de sus conductas y errores, la autoexpresin de necesidades y la autoestima.

Establecer lmites no es significado de conflicto sino del conocimiento claro de las reglas y el adecuado manejo de las frustraciones, siendo los padres la fuente de seguridad en este proceso.

1.3. La disciplina


La flexibilidad en los padres conlleva a estar conscientes de que habr que ir modificando la implementacin de la disciplina a lo largo de los ao, debido a que para el establecimiento claro de los lmites tambin se debe considerar la edad del hijo.

1.3. La disciplina


Se rigidiza la forma de corregir el comportamiento a base de gritos, insultos, golpes e imposicin de la autoridad, lamentablemente se ignora lo que el hijo pueda sentir o pensar.

Se ensea que la forma de relacin con los otros es por medio de la intimidacin

Disciplina confundida

con maltrato

No existe correccin de los comportamientos inadecuados y se deja que los nios o adolescentes hagan lo que quieren. Las principales ideas de los padres son que con carios es suficiente moldear la conducta, educar es tarea de otras personas, dejar a cargo a otra persona para cuida y educar a los hijos y la falta de tiempo y dedicacin hacia estos.

Disciplina sin

autoridad

Significa pensar y prever la forma de establecer lmites claros, adecuados a los hijos, as como la forma en que se responder a su mala conducta.

Definir qu es un comportamiento positivo y uno negativo permite establecer aquello que ser permitido y lo que no.

Disciplina positiva

1.4. Estilos de crianza




Se llaman estilos de crianza a los criterios que consideran los padres para relacionarse con sus hijos.

Bsicamente se contemplan tres tipos:

Autoritario

Permisivo

Democrtico o autoritativo

CRIANZA AUTORITATIVA

Son padres demasiado estrictos,

controlan estrictamente el

comportamiento y actitud de los hijos.

Confan en el castigo

Se imponen los criterios de conducta

del hogar, bajo la forma de pensar de

la autoridad. Se promueve la lucha de poder, la venganza y

el resentimiento.

Los hijos pueden tender a retar a la

autoridad, con baja autoestima,

dificultades para la expresin de

necesidades, y sentimientos.



CRIANZA PERMISIVA

Los padres ejercen el mnimo control, no existe control ni consistencia en las

reglas

Las reglas sin difusas o

inexistentes; incluso los padres estn a merced de

los hijos.

Los hijos presentan baja autoestima,

poca tolerancia a la frustracin y

acercamiento a conductas de

riesgo por la falta de supervisin.



CRIANZA DEMOCRTICA

La padres tienen la responsabilidad y liderazgo de la

familia, toman en cuenta las

opiniones, ideas y sentimientos de

los hijos,

Educan a los hijos desde la

responsabilidad de sus propios

actos, independencia y

toma de decisiones

Los hijos son ms asertivos,

conscientes de sus emociones,

con valores definidos,

tendientes al xito





Daniel Goleman, pionero al indagar sobre la naturaleza de las emociones en el ser humano. La realidad es que nuestras emociones nos guan para enfrentar momentos difciles como para dejarlos solo al intelecto.

Por lo que decir que nuestra naturaleza de Homo sapiens solo se limita al pensar y limitando el sentir.



Racional

Parte consciente, reflexiva, capaz de analizar y meditar.

Emocional

Parte impulsiva, intensa, perceptiva y hasta ilgica.

La realidad es que tenemos dos mentes:



La emocin y la razn son semiindependientes, esto es que, estn armonizados entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el mundo.

Un adecuado manejo de las emociones y la razn desde la infancia, permiten un ser consciente de sus capacidades y circunstancias, teniendo como beneficios la mejora en sus relaciones interpersonales, autoestima estable, comportamiento asertivo, etc.

1.6. La empata




En un estudio con 1011 nios, se concluy que aquello con habilidad para interpretar los sentimientos de forma no verbal eran los ms populares en la escuela y ms estables emocionalmente.

La empata est relacionada a la capacidad de compenetracin y sintona emocional entre las personas. Se construye sobre la conciencia de unos mismo y la apertura hacia nuestras propias emociones. Se define como la habilidad social y emociona que nos permite anticipar, comprender y experimentar las emociones de otras personas.



Requiere de una lectura del lenguaje no verbal: tono de voz, ademanes, expresin facial, postura, etc. El desarrollo de la habilidad emptica comienza desde la infancia cuando los nios muestran reaccin ante las emociones de los dems a travs del llanto, dar el juguete ante la tristeza de otro nio, buscar acercarse si el adulto expresa tristeza, etc.



Falta de sintona

emptica

Dificultades en la

expresin de emociones

Limitar sentir las

emociones

Dificultades para

relacionarse

Inmunidad ante las

emociones de otros

Altibajos emocionales

en adultez

Hiperalerta a emociones de

otros



Adems, la moral est vinculada con la empata.

Cmo? Los dilemas morales que cualquier persona pueda tener involucra a alguna vctima potencial, donde nuestra actitud emptica hacia esta ltima nos impacta directamente en nuestros juicios morales.

Evidencia de Unidad Ejercicio 1. Unidad 1. Estudio de casos En un documento de word (.doc o .docx) realiza lo siguiente: De la seccin de material de apoyo descarga el archivo Estudio de casos.docx y lee los casos y contesta las preguntas segn tus opiniones. Considera lo aprendido en la unidad. Nombra a tu documento: E1U1_tunombre.docx Sube la tarea en el apartado: Tareas. Formato: De 2 a 3 cuartillas. Arial 12 puntos, interlineado sencillo, formato justificado, ttulos en negritas. Tamao mximo del archivo 5 Mb


Cierre de unidad

En el proceso de educar con fundamento en las emociones, requiere de un conocimiento de s mismo de todo padre, tutor, educador, profesor, etc. De esta forma se complementa y brinda atencin integral al desarrollo de todo ser humano, independientemente de su edad; siendo de suma importancia este tipo de educacin desde la infancia.


Referencias

Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Mxico: Ediciones B.

Riquelme, E. (2000). Programa para la promocin de formas de Disciplina Efectiva y Positiva: Educacin con ternura. Panam: defensa de nios y nias internacional.


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Fin de Unidad.

Educacion para el amor, manejo de limites.

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