Confederación Nacional de Escuelas Particulares, México 17 de Junio de 2013

Calidad de la Educación http://www.cnep.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=10&Itemid=33

Educación matemática y el uso didáctico de las TIC*

Mtro. Víctor Alfonso López Alcaraz

Colaborador Académico CNEP

Los reportes de desempeño académico en matemáticas para educación básica y media

superior indican alarmantes bajos niveles de éxito, tal como lo demuestra las pruebas

ENLACE y PISA en nuestro país. Ante este panorama es necesario ganar adeptos hacia

el aprendizaje de las matemáticas sobre un esquema alternativo. En este artículo,

mostraré la importancia de transitar de los esquemas clásicos de enseñanza hacia el

empleo didáctico de las TIC, como plataformas en las que los estudiantes logran

experiencias exitosas con la ciencia.

Dentro de los grandes retos educativos que enfrenta México, destaca la lenta mejoría en

los indicadores publicados por la Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económicos (OCDE). Los problemas son multifactoriales que van del escaso seguimiento

de políticas públicas al “vacío” digital en la era del conocimiento. Es así que la OCDE, a

través de 2012 PISA Assessment and Analytical Framework, hace una recomendación

puntual para incluir la resolución de problemas donde la solución implique reflexiones en

torno a la ciencia, la lectura y las matemáticas con empleo de TIC, como vía para la

eficiencia gradual. Si bien los planes y programas 2011 de educación básica lo toman en

cuenta, es cierto que las situaciones problemáticas suelen concentrar procesos únicos en

la solución, como se muestra en seguida:

Programa de Matemáticas 2011, SEP PISA 2003, OCDE

Si tienes tres urnas organizadas de la

siguiente manera:

Urna Bolas

Blancas

Bolas

Negras

1 3 3

2 2 6

3 4 12

¿Cuál es la probabilidad de que saques una

bola blanca de la urna 1?

Mark (de Sydney, Australia) y Hans (de Berlín, Alemania) se

comunican a menudo a través de Internet mediante el chat.

Tienen que conectarse a Internet a la vez para poder

"chatear". Para encontrar una hora apropiada para chatear,

Mark buscó un mapa horario mundial y halló lo siguiente:

Greenwinch 12 de la

noche

Berlin 1:00 de la

noche

Sydney 10:00 de la

mañana

Cuando son las 7:00 de la tarde en Sydney, ¿qué hora es en Berlín?

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Aunque en ambos problemas se solicita un resultado concreto, sin necesidad de ofrecer

un argumento desarrollado, es claro que los procesos cognitivos involucrados demandan

mayores estrategias en la prueba PISA, que el expuesto por la SEP. De entrada, el

conocimiento de la geografía política, la idea de chat y la cercanía con la realidad de un

estudiante enriquece el contacto con las matemáticas, mientras que el primer problema

representa el esquema clásico de enseñanza: problema sin contextualización significativa.

Es momento de dar un apretón de tuercas a las estrategias actuales de enseñanza, para

lo cual vale virar hacia el desarrollo de competencias que permitan el pensamiento

complejo en nuestros estudiantes. La definición de competencia matemática incluye

explícitamente el empleo de herramientas matemáticas. Estas van del uso eficiente del

compás y objetos físicos a la utilización de software y calculadoras en la visualización

crítica de la realidad. Pese a ello, la inclusión de la tecnología en el aula de clases no ha

impactado del todo en las experiencias de los jóvenes con la ciencia, ¿a qué responde? Al

doble posicionamiento de algunos profesores entorno a las TIC, por un lado reconocen su

importancia, mientras que en la realidad evitan el uso de calculadoras y paquetería

dinámica en evaluación y otros procesos de la clase.

El debate actual sobre el uso de las TIC, en especial el uso de calculadoras en el

aprendizaje de matemáticas, está superado como lo demuestra el programa del IB

(International Baccalaureate) y la conferencia virtual UNESCO sobre TIC. El esfuerzo

ahora debe concentrarse en el uso didáctico de las tecnologías, donde los medios sean

particularmente apropiados en problemas que se planteen en contextos personales,

laborales, sociales y científicos.

Un elemento de inicio es reconocer las potencialidades y ventajas didácticas que ofrece el

empleo de calculadoras en procesos de aprendizaje. Permitir que los estudiantes

manipulen calculadoras de acuerdo a su nivel formativo implicará adecuar los problemas

de modo que el instrumento sea una herramienta de optimización del tiempo,

procesamiento de información estadística, visualización gráfica y no como un salto a la

solución. Evaluaciones basadas en el empleo de calculadoras proveerán oportunidades

en la inclusión de alfabetización matemática. Negarse hoy al uso de tecnología en

educación, como camino natural a la modernización, es coartar el mejor desempeño de

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nuestros estudiantes, tanto en matemáticas como al acceso a oportunidades de desarrollo

personal, en un mundo cada vez más digitalizado. Ganemos adeptos a las matemáticas

empecemos con acercar los buenos aprendizajes y que permanezcas en ellos, a través

de buenas experiencias con la ciencia.