Educación Inicial

SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN PERMANENTE DEL MAGISTERIO MUNICIPAL SANTOS MARQUINA

NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL LOE Art 25LOE Art 25

Coordinación Municipal Santos MarquinaTabay Noviembre 2014

Organización del Sistema EducativoArtículo 25. El Sistema Educativo está organizado en:1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educacióninicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicialcomprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación deniños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años. El nivel deeducación primaria comprende seis años y conduce a la obtención delcertificado de educación primaria. El nivel de educación media comprendedos opciones: educación media general con duración de cinco años, deprimero a quinto año, y educación media técnica con duración de seis años,de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del títulocorrespondiente.La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema deeducación básica estarán definidos en la ley especial.2. El subsistema de educación universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios.

¿Qué es la Educación Inicial?

Es el Nivel del Subsistema de Educación Básica, que brinda atención educativa a niñas y niños entre 0 y 6 años de edad, con la participación activa de la familia y la comunidad. Se conciben como sujetos de derecho, seres sociales, que poseen características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias, que aprenden en un proceso constructivo e integrado lo afectivo con lo lúdico, a fin de garantizar su desarrollo integral.Objetivos de la Educación Inicial:

Promover el desarrollo pleno de las potencialidades para formar niñas y niños: Sanas y sanos, participativas y participativos, creativas y creativos, espontáneas y espontáneos.o Capaces de pensar por sí mismas y sí mismos, con identidad para participar en actividades culturales, recreativas y artísticas; tomar decisiones, resolver problemas y desenvolverse armoniosamente en la sociedad.

Con valores de libertad, justicia, honestidad, convivencia, identidad personal, cultural, local, regional y venezolana. Que respetan la diversidad e interculturalidad en el entorno comunitario, familiar y escolar. Con una conciencia ambientalista y conservacionista en un espacio de convivencia para el desarrollo de la salud integral.

Propiciar un ambiente de aprendizaje que permita a las niñas y los niños, a través del juego y la afectividad, el desarrollo de la inteligencia y el lenguaje, la adquisición progresiva de los procesos matemáticos, así como el reconocimiento y uso de las tecnologías de acuerdo con su contexto y su cultura.

Brindar oportunidades y condiciones para la integración a la Educación Inicial de niñas y niños en situación de riesgo y/o con diversidad funcional.

Fortalecer a las familias en su formación para mediar en el desarrollo y el aprendizaje, dentro de un proceso de corresponsabilidad dirigido a mejorar su calidad de vida.

NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL LOE Art 25LOE Art 25

ATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DEATENCIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD0 A 6 AÑOS DE EDAD

ETAPA MATERNAL DE 0 A 3 AÑOS DE EDADETAPA PREESCOLAR DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD

ATENCIÓN CONVENCIONAL ATENCIÓN CONVENCIONAL : ACCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL EN

CENTROS EDUCATIVOS

ATENCIÓN NO CONVENCIONAL ATENCIÓN NO CONVENCIONAL : ACCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL EN

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO

Ambiente de Aprendizaje en Educación Inicial:

Se refiere a la organización planificada del espacio físico, manejo del tiempo, los recursos y las relaciones humanas que se suceden de manera dinámica, cambiante y adecuada a la realidad. En la Etapa Preescolar esta organización se realiza en función de los aprendizajes que se generan en los espacios: expresar y crear, armar y construir, representar e imitar, experimentar y descubrir. En ellos los recursos didácticos deben estar a la altura, acceso y manipulación; en correspondencia con el número de niñas y niños y al grupo de edades que se atiende.El ambiente de aprendizaje debe proporcionar espacios seguros, cómodos, con materiales que despierten el interés, brindando oportunidades de aprendizaje e interacciones entre niñas, niños, materiales y adultos.

Bienvenida Desayuno / aseo

Planificación de los niños (as)

Trabajo libre enlos espacios

Intercambioy recuento

Actividadescolectivas

AlmuerzoHigieneDescanso

Actividadescolectivas

Actividadesrecreativasy aseo

Salida

En la rutina diaria de medio turno se realizarán las adaptaciones correspondientes, previendo quebvtodos los momentos de actividades pedagógicas se lleven a cabo en el horario establecido.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DE APRENDIZAJE EN 4 DE APRENDIZAJE EN 4

DIMENSIONES DIMENSIONES

FISICO :FISICO :

ESPACIO FÍSICO CONDICIONES ESPACIO FÍSICO CONDICIONES ESTRUCTURALES , MATERIALES, ESTRUCTURALES , MATERIALES,

MOBILIARIO. ELEMENTOS MOBILIARIO. ELEMENTOS DECORATIVOS DECORATIVOS

FUNCIONAL:FUNCIONAL:

USO DE LOS ESPACIOS PARA LA USO DE LOS ESPACIOS PARA LA ALIMENTACION. DESCANSO. ALIMENTACION. DESCANSO.

HIGIENE Y ACTIVIDADES HIGIENE Y ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PEDAGÓGICAS

TEMPORAL:TEMPORAL:

ORGANIZACIÓN DEL ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN JORNADAS TIEMPO EN JORNADAS

DIARIAS O RUTINADIARIAS O RUTINA

RELACIONAL:RELACIONAL:

DISTINTAS INTERACCIONES QUE SE DISTINTAS INTERACCIONES QUE SE ESTABLECEN CON LOS MATERIALES , ESTABLECEN CON LOS MATERIALES ,

EL ESPACIO Y LOS NIÑOS (as)EL ESPACIO Y LOS NIÑOS (as)

Garantizar igualdad de Garantizar igualdad de oportunidades y oportunidades y

condicionescondiciones

ATENCIÓN CONVENCIONALC.R.B.V. art. 102-103 , LOE art. 24-25

LOPNNA art. 5 5

ATENCIÓN NO CONVENCIONALC.R.B.V. art. 75 LOE art. 17 y

LOPNNA art. 5

Etapa Maternal Planes diarios, semanales y especiales.

RUTINA DIARIADistribuir la jornada por momentos: Bienvenida - Higiene - Alimentación – Actividades Pedagógicas - Descanso y/o Sueño - Actividades Recreativas al AireLibre - Cierre y Despedida; según los intereses necesidades de los niños y las niñas.

Atención a la mujer embarazada

En aspectos teóricos y prácticos salud,Nutrición Psicológicos Desarrollo y cuidados del recién nacido

Plan de acción y momentos.

Etapa Preescolar

Planes diarios, especiales y proyectos de aprendizajes.

RUTINA DIARIA

Bienvenida y Recibimiento –Planificación - Trabajo Libre en los Espacios – Recuento -Orden yLimpieza - Aseo e Higiene - Alimentación- Descanso y/o Sueño -Despedida, dependiendo del horario de permanencia en lasInstituciones.

Etapa Maternal y Etapa Preescolar

Atención individual en el hogar a niños y niñas de 0 a 1 año de edad, cuando existan situaciones especiales.

Atención grupal en ambientes familiares, espacios comunitarios, lúdotecas, hogares de atención integral a partir de procesos permanentes y sistemáticos de formación y orientaciones a los diversos actores educativos que rodean al niño y la niña (Docentes, Familia, Voluntarios, Madres Integrales).

VÍAS DE ATENCIÓN

PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS INSTRUCCIÓN MINISTERIAL DEL AÑO ESCOLAR 2014-2015

Tener Presente:

EjesIntegradore

s

EjesIntegradore

s

· Ambiente y Salud Integral.· Ambiente y Salud Integral.

Trabajo Liberador y Orientación Vocacional.


ÁREAS DE APRENDIZAJE

FORMACIÓN PERSONAL –SOCIAL Y COMUNICACIÓN

Aprender aReflexionar

Aprender aValorar

Aprender aConvivir yParticipar

Aprender aCrear

COMPONENTES:Identidad, Género,Soberanía eInterculturalidad . Historia local, regional yNacional.Autoestima,Autonomía, Expresiónde sentimientos yEmociones.Salud Integral.Lenguaje Oral yLenguaje Escrito. Convivencia.Expresión Plástica,Corporal y Musical.Imitación y Juegos deRolesEducación Física yRecreación

Artículo 6 num. 3 literal (d), L.O.E 209

LenguajeLenguaje

. Independencia, Soberanía y Defensa Integral de la nación.


·Valores, Derechos Humanos y Cultura de Paz y Vida.


Intencionalidad

AFECTIVIDAD LUDICO

INTELIGENCIA

ÁREAS DE APRENDIZAJEAprender aReflexionar

Aprender aValorar

Aprender aConvivir yParticipar

Aprender aCrear

Intencionalidad

RELACION ENTRE LOSCOMPONENTES DELAMBIENTE

COMPONENTES:Calidad de vida yTecnología.Preservación,conservación delambiente.Educación vial. Procesos Matemática

Artículo 6 num. 3 literal (d), L.O.E 2009

AFECTIVIDAD LUDICO

EjesIntegradore

s

EjesIntegradore

s

· Ambiente y Salud Integral.· Ambiente y Salud Integral.



LenguajeLenguaje





INTELIGENCIA

Elementos A Considerar Planes y Elementos A Considerar Planes y Proyectos De AprendizajeProyectos De Aprendizaje

2-

3.- Seleccionar : Propositos , ejes integradores e intencionalidades, áreas de aprendizajes, los componentes y aprendizajes a ser alcanzados.

4- Seleccionar y Diseñar ESTRATEGIAS y recursos de

aprendizajes pertinentes al plan o proyecto, quienes van a participar

5 CÓMO LO VAMOS A EVALUAR (técnicas e instrumentos, selección

de indicadores valoración reflexión)

6. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOSRevisión de experiencias y saberesReconstrucción de la experiencia vivida

Diseño Curricular Bolivariano De Educación Inicial 2007

1.- Identificación del plantel, docentes, matrícula de niños y niñas que atiende, Título del Proyecto Aprendizaje, tiempo de duración

Diagnóstico: En relación a los conocimientos, experiencias y saberes, como parte de las potencialidades individuales y del colectivo de los educandos, que determina el potencial a desarrollar, el tema a abordar o el componente. Detectar necesidades e intereses.

PROYECTO APRENDIZAJE (PA)PROYECTO APRENDIZAJE (PA)

Organización integral, pertinente y contextualizada de las Organización integral, pertinente y contextualizada de las intencionalidades epistémicas, a ser utilizadas para el desarrollo integral intencionalidades epistémicas, a ser utilizadas para el desarrollo integral de la ciudadanía, en relación a las Fines de la Educación establecidas en de la ciudadanía, en relación a las Fines de la Educación establecidas en

la LOE (2009)la LOE (2009)Relaciona las intencionalidades curriculares y los ejes integradores a las Relaciona las intencionalidades curriculares y los ejes integradores a las

actividades de mediación y de aprendizaje; permite integración de la actividades de mediación y de aprendizaje; permite integración de la teoría con la práctica. Al igual, El o la docente de manera intencional, teoría con la práctica. Al igual, El o la docente de manera intencional, desarrolla el proceso de investigación que implica el PA, a través de desarrolla el proceso de investigación que implica el PA, a través de procesos creativos e innovadores, comprende, valora y desarrolla procesos creativos e innovadores, comprende, valora y desarrolla

procesos de los Ejes de la Didáctica de la Educación Liberadora procesos de los Ejes de la Didáctica de la Educación Liberadora Venezolana. Sustentados en el PEIC y su Diagnóstico Inicial y PedagógicoVenezolana. Sustentados en el PEIC y su Diagnóstico Inicial y Pedagógico

PASOS: PASOS:

1.- SELECCIÓN DEL TEMA GENERADOR O ELEMENTO 1.- SELECCIÓN DEL TEMA GENERADOR O ELEMENTO SOBRE EL CUAL SE SOBRE EL CUAL SE VAN A INTEGRAR LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS O LOS VAN A INTEGRAR LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS O LOS

CONTENIDOS DE APRENDIZAJES. CONOCIMIENTO UNIVERSAL FACTIBLE CONTENIDOS DE APRENDIZAJES. CONOCIMIENTO UNIVERSAL FACTIBLE DE ALCANZAR. GENERADOR DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVASDE ALCANZAR. GENERADOR DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

2.- 2.- SELECCIÓN DE LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS Y SELECCIÓN DE LAS INTENCIONALIDADES EPISTÉMICAS Y FORMULACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES ESPECÍFICASFORMULACIÓN DE LAS POTENCIALIDADES ESPECÍFICAS EN RELACIÓN A EN RELACIÓN A

LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.LOS FINES DE LA EDUCACIÓN.

33.- DENOMINACIÓN DEL PA.- DENOMINACIÓN DEL PA. CONSIDERAR LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS . CONSIDERAR LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. TITULO PERTINENTE, CONTEXTUALIZADO Y REAL Y NIÑAS. TITULO PERTINENTE, CONTEXTUALIZADO Y REAL

4.- Formulación de los propósitos del PA: Son enunciados 4.- Formulación de los propósitos del PA: Son enunciados que expresan de manera general las potencialidades que expresan de manera general las potencialidades

El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas El ¿Qué? comprende las aspiraciones educativas formuladas en términos de potencialidades, para tales formuladas en términos de potencialidades, para tales

efectos, se seleccióna uno o varios contenidos que recojan efectos, se seleccióna uno o varios contenidos que recojan la esencia de lo que se aspira desarrollar; se formula, en el la esencia de lo que se aspira desarrollar; se formula, en el sentido de anteponerle las intencionalidades curriculares; sentido de anteponerle las intencionalidades curriculares; adicionalmente se identifica o agrega un principio o valor adicionalmente se identifica o agrega un principio o valor

derivado de los Ejes Integradores.derivado de los Ejes Integradores.

· El ¿Cómo?, está relacionado con las estrategias a · El ¿Cómo?, está relacionado con las estrategias a desarrollar en los proceso de mediación y de aprendizaje.desarrollar en los proceso de mediación y de aprendizaje.

· ¿Para Qué?, son los fines de la educación, establecidos en · ¿Para Qué?, son los fines de la educación, establecidos en el Art. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. Nº 15 de la LOE el Art. Nº 02 de la CRBV (1999) y en el Art. Nº 15 de la LOE

(2009).(2009).

IMPORTANCIA DE LOS PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: IMPORTANCIA DE LOS PROPÓSITOS ESPECÍFICOS:

PPotencialidades específicas integrados y contextualizados (valores, otencialidades específicas integrados y contextualizados (valores,

actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales

interpretativos), son necesarios para que el o la estudiante construya, interpretativos), son necesarios para que el o la estudiante construya,

conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su

desarrollo integral y para el logro de los Fines de la Educación desarrollo integral y para el logro de los Fines de la Educación

establecidos en el PA. establecidos en el PA.

Se inician con un verbo o rasgo de Se inician con un verbo o rasgo de las intencionalidades curriculares las intencionalidades curriculares en en

presente, el cual se le antepone a la potencialidad específica presente, el cual se le antepone a la potencialidad específica

formulada en relación a los Fines de la Educación y se visibilizan los formulada en relación a los Fines de la Educación y se visibilizan los

Ejes Integradores en el sentido de identificarlos o incorporarlos, en el Ejes Integradores en el sentido de identificarlos o incorporarlos, en el

Plan EstratégicoPlan Estratégico

PROPUESTA PARA INICIAR EL PADIAGNOSTICO PEDAGÓGICO O EL PEIC

PLANTEO Y REVISIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS SOBRE EL TEMA PLANTEO Y REVISIÓN DE EXPERIENCIAS PREVIAS SOBRE EL TEMA SELECCIONADO.SELECCIONADO.

ACTIVIDAD MOTIVACIONAL PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOS ACTIVIDAD MOTIVACIONAL PLANES PROGRAMAS Y PROYECTOS

¿Qué sabemos? ¿Qué necesitamos aprender?

¿Qué deseamos aprender? ¿Quiénes nos pueden ayudar?

POSIBLES ESTRATEGIASPOSIBLES ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL

Compleja

Evaluación Evaluación

Procedimiento para obtener información en el proceso de enseñanzas y Procedimiento para obtener información en el proceso de enseñanzas y

Instrumento Instrumento

Recursos para reconocer datos sobre lo que se quiere evaluar

Recursos para reconocer datos sobre lo que se quiere evaluar

P.A P.A 1.- PORTADA ( IDENTIFICACIÓN NOMBRE , MATRICULA )1.- PORTADA ( IDENTIFICACIÓN NOMBRE , MATRICULA )

2.-JUSTIFICACION: DIAGNÓSTICO INICIAL, SITUACIONAL Y PEDAGÓGICO2.-JUSTIFICACION: DIAGNÓSTICO INICIAL, SITUACIONAL Y PEDAGÓGICO

3.- PROPOSITO GENERAL3.- PROPOSITO GENERAL(¿QUÉ, CÓMO Y PARA QUE?)(¿QUÉ, CÓMO Y PARA QUE?)

4.- PLAN ESTRATÉGICO 4.- PLAN ESTRATÉGICO

ÁREAS DE ÁREAS DE CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

COMPONENTESCOMPONENTES PROPOSITO PROPOSITO ESPECIFICOESPECIFICO

APRENDIZAJ A APRENDIZAJ A SER SER

EVALUADOS EVALUADOS

INDICADORES INDICADORES ESTRATEGIASESTRATEGIAS ACTIVIDADESACTIVIDADES RECURSOS PARA RECURSOS PARA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNDE EVALUACIÓN

FORMACION FORMACION PERSONAL Y PERSONAL Y

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN

RELACIÓN CON RELACIÓN CON EL AMBIENTE EL AMBIENTE

PLANIFICACIÓN DE LAS INTERACCIONES SOCIALES DIARIASPLANIFICACIÓN DE LAS INTERACCIONES SOCIALES DIARIAS

Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias

semanas, semanas, se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diariose debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario; el ; el

cual, contempla entre sus elementos: datos de identificación cual, contempla entre sus elementos: datos de identificación

(grado/año, sección y fecha de ejecución), propósito específico, (grado/año, sección y fecha de ejecución), propósito específico,

contenidos contextualizados y formulados en relación a los Fines contenidos contextualizados y formulados en relación a los Fines

de la Educación (potencialidades específicas), contenidos de la Educación (potencialidades específicas), contenidos

educativos ; estrategia de interacción social, FORMULADAS EN educativos ; estrategia de interacción social, FORMULADAS EN

RELACIÓN A LAS INTENCIONALIDADES CURRICULARES Y A LOS EJES RELACIÓN A LAS INTENCIONALIDADES CURRICULARES Y A LOS EJES

INTEGRADORES, ORGANIZADAS POR PROCESOS (DE INICIO, DE INTEGRADORES, ORGANIZADAS POR PROCESOS (DE INICIO, DE

DESARROLLO Y DE CIERRE); RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO Y DE CIERRE); RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y

EVALUACIÓN (INDICADORES, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS).EVALUACIÓN (INDICADORES, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS).

INICIO: INICIO: DURANTE EL INICIO ES NECESARIO UTILIZAR:DURANTE EL INICIO ES NECESARIO UTILIZAR:

· Estrategias de interacción social que permitan explorar · Estrategias de interacción social que permitan explorar

conocimientos previos, activar en la y el estudiante la disposición conocimientos previos, activar en la y el estudiante la disposición afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar.afectiva y la actitudinal hacia las actividades a realizar.

· Las actividades deben estar relacionadas con la edad, características · Las actividades deben estar relacionadas con la edad, características de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar.de los estudiantes y de las potencialidades a desarrollar.

· Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos, uso de analogías, · Se pueden utilizar: clarificación de los propósitos, uso de analogías, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones, videos

educativos, software educativos, láminas informatizadas incluidas en educativos, software educativos, láminas informatizadas incluidas en las portátiles Canaima, entre otros. las portátiles Canaima, entre otros. SE APLICA AL PERIODO DE SE APLICA AL PERIODO DE

RECIBIMIENTO Y PLANIFICACIÓN RECIBIMIENTO Y PLANIFICACIÓN

DESARROLLO: Durante este momento se pueden utilizardiferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que

permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales, se deben prever actividades que permitan incentivar el desarrollo de las potencialidades instrumentales y garantizar el fomento de las

potencialidades específicas y fundamentales. SE APLICA AL . SE APLICA AL TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS, PERIÓDO EN PEQUEÑOS TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS, PERIÓDO EN PEQUEÑOS

GRUPOSY COLECTIVOS.GRUPOSY COLECTIVOS.

CIERRE: Permite conocer logros alcanzados en función del propósito, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.

(resúmenes grupales, individuales, mapas mentales, de conceptos, con el fin de valorar el proceso). MOMENTO DE

AUTOEVALUACION COHEVALUACIÓN. SE APLICA AL PERIODE DE RECUENTO

AAl ejecutar el PA, se debe ir analizando los logros, avances y l ejecutar el PA, se debe ir analizando los logros, avances y

dificultades en el desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan dificultades en el desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan

como una hipótesis de investigación. Por lo que se debe como una hipótesis de investigación. Por lo que se debe

SISTEMATIZARSISTEMATIZAR el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de

la interpretación y el análisis crítico, para reconstruir el proceso la interpretación y el análisis crítico, para reconstruir el proceso

pedagógico y generar innovaciones pedagógicas; socializando en y pedagógico y generar innovaciones pedagógicas; socializando en y

con el colectivo en general.con el colectivo en general.

SISTEMATIZACIÓN método para evaluar el desarrollo curricular

SU PROPÓSITO Socializar, a través de un método que permita

reflexionar y tomar conciencia de la necesidad de analizar

experiencias registrar, escribir y socializar actividades grupales y/o

individuales a objeto de compartir e intercambiar: saberes,

experiencias, conocimientos, en el marco del desarrollo curricular

¿QUÉ ES SISTEMATIZAR?

Describir, ordenar y reflexionar analíticamente lo que sucede en el

desarrollo de una experiencia o proyecto Organizar

sistemáticamente: experiencias comunitarias, un proyecto,

actividades. Es una forma de aprender de nuestras experiencias

¿QUÉ SISTEMATIZAMOS?

Actividades Diarias Aprendizajes Esperados Talleres Encuentros

Jornadas ¿ Qué aprendimos en cada actividad? ¿Qué dificultades

tuve que enfrentar? ¿Cómo vencí las dificultades? ¿Qué necesito

aprender para mejorar el trabajo que realizo y el de la institución?

¿Cómo empezamos?

¿Cómo me organizo? ¿Qué metodología utilizo? ¿Respondo a las

necesidades de los niños/as y la comunidad? ¿Cuáles son las

expectativas?

1. Entrevista a los Padres y/o Familiares (Ficha de inscripción y acumulativa)

2. Tablas de verificación

Escalas de estimación

Registro Descriptivo

y anecdóticos.

Cuaderno diario de

la planificación

Portafolio del niño/niña

3. Registros

Descripción y análisis de

experiencias de aprendizaje

4. Informe Descriptivo

TRES MOMENTOS DURANTE EL AÑO ESCOLAR

INICIO Mediante

Final

LA CALIDAD EDUCATIVA PARTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA PARTE DE

HAZ TU LA DIFERENCIA

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

• PREGUNTAS GENERADORAS PARA LAS PREGUNTAS GENERADORAS PARA LAS MESAS DE TRABAJO MESAS DE TRABAJO

Educación Inicial

Education

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