Desarrollo moral. Educación en valores y Educación Física

Caso

• Álvaro es un Jefe del Departamento de Educación Física en un centro de Educación Secundaria. Álvaro está preocupado porque observa la enorme influencia que las malas conductas deportivas y el consumismo atroz que rodea al deporte tienen sobre sus alumnos. Percibe especialmente como los alumnos se dejan llevar por modelos deportivos que, lejos de educar a los adolescentes, lo que hacen es aportarles ejemplos insolidarios con respecto a la pobreza del mundo actual en general, y las desigualdades del aula en particular. Este es un problema generalizado, que no influye solo en los alumnos, sino también en sus compañeros docentes. Es por ello que Álvaro busca cómo desarrollar en sí mismo las competencias necesarias para ayudar a sus alumnos a reflexionar y vivir estos temas de manera adecuada. También está interesado en encontrar modos de colaborar con sus compañeros en esta labor. Todas estas cuestiones tratarán de ser acometidas en las páginas siguientes.

Tradición deportiva

Creencia

• Aprendizaje ético

Deporte

• Escuela natural fair play

• Transferible a otros ámbitos

• Aprender virtudes

Contra el Deporte

• El deporte no construye el carácter, sino que lo saca a la luz (Broum, 1941).

• Si el deporte construye el carácter este es el de un criminal (Leonard, 1972)

Deporte

No educa“per se”

Consecuencias

MedioDesarrollomoral

Condiciones

Definición de Fair Play:Se refiere a los comportamientos particulares caracterizados por el principio de justicia para todos, en los cuales no existe la tentativa de ganar una ventaja injusta sobre el adversario ni intencional ni fortuitamente.

Fair play

• Reconocimiento y respeto a las reglas del juego

• Relación correcta con el adversario

• Mantenimiento de la igualdad de oportunidades

más allá de la norma

• Rechazo de la victoria a cualquier precio

• Actitud digna tanto en la victoria como en la derrota

• Compromiso real con la actividad y los compañeros

-1

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1Cadetes

Juveniles

Féminas

Actitudes hacia el “fairplay” en función de la categoría(Cruz y cols., 1999)

Trampa/Picaresca y juego sucio

Diversión y juego limpio

Victoria

Porcentajes de los bloques de categorías conductuales relacionadas con el “fairplay” en función de la categoría

LFP Juveniles Cadetes

Conductas desfavorables fairplay

Conductas favorables fairplay

Faltas de contacto

Categoría

14,03%

22,07%63,91%

32,15%

10,17%

57,68%

28,77%

63,41%

7,82%

MODELOS DE DESARROLLO MORAL

DIFERENTES

PROPUESTAS

PRÁCTICAS

ENFOQUES

TRATAMIENTOPSICOLOGÍA

Modelos de Desarrollo Moral.(Salomón 2004)

FuentePsicología

Educación Física

InternalizaciónDesarrolloestructural

Acciónmoral

Ecológico

Internalización

• Principio:El desarrollo moral se da por la internalización de los

comportamientos sociales adecuados.

Niños

Socialización

Aceptannormas

De aprendices a reproductores

Internalización

Teoría del Aprendizaje Social(Bandura, 1977).

ALUMNOS Repiten

Involuntario

Entorno

Más relevante

NadalRonaldo

Experienciavicaria

Desarrollo Estructural(Kohlberg, 1969)

El aprendizaje moral está influido por el desarrollo psicológico

Diferencias

Contenido moral.Qué entiende

por bien.

Estructura moral.Cómo organiza

contenido moral.

Etapas de la evolución moral.

1. Preconvencional (>9 años).

Adecuado. Consecuencia acciones.

2. Convencional (adolescentes).

Acuerdos compartidos. Aprobación social.

3. Postconvecional (adulto).

Código de valores universales.

Modelos de acción moral

Conductas derivadasRelaciones causa-efecto Pensamiento moral

Componentes(Nest, Narvaez, Bebeau y Thomas, 1999)

1. Sensibilidad moral. La persona debe en primer lugar saber interpretar la situación e identificar un dilema como un aspecto moral.

2. Juicio moral. La persona debe razonar sobre el curso de una acción.

3. Motivación moral. La persona debe mostrar la intención de actuar basada en alguna decisión tomada.

4. Carácter moral. La persona actúa informada según su razonamiento e intención.

Fuentes de influencia(Shields y Bredemeier, 1995)

- Factores contextuales.

- Competencias personales.

- Procesos del ego.

Modelo final

Influencias Procesos

Interpretación

Moral

Juicio Moral Elección Moral Acción Moral

Personal Elección de

perspectiva

social; elección

de rol

Razonamiento

moral

Juicio moral Habilidades de

resolución de

conflictos

Contextual Ambigüedad

contextual en la

estructura de

las metas

Clima moral Pistas del

ámbito

Estructura de

poder

Procesamiento

del Ego

Procesos

intraceptivos

Procesos del

ego

Procesos

afectivos

Procesos

atencionales

Modelo de Acción Moral (Shields y Bredemeir, 1995)

Modelo Ecológico(San Martín, 2004)

Práctica deportiva

Contexto másamplio

Mayor significatividad

Modelo ecológico para la optimización del valor educativo del deporte (Gutiérrez Sanmartín, 2004)

Investigación

Promoción comportamientos sociales positivos.

Juegos cooperativos(Orlick, 1981)

Deportividad(Bovyer, 1965)

Aceptación reglas

Respeto

Juegolimpio

Influenciacompetición

Comportamiento(Kleiberg y Mober

1981).

No diferencias fases finales.

Reducción problemas comportamiento

Deportes colectivos

(Sharpe, Browne, Crider, 1995)Mejoran respeto

Contexto adecuadoresolución conflictos

(Gielinck y Makenrie, 1985).Sólo mejoran en contextos

escolares

(Mugno y Feltz, 1985)Aprenden prácticas

ilegales de otros compañeros

Juicio y razonamiento moral

Niños 12 añosmás capacidad

que 7 años

Adolescentes (12-13)discrepan en

dilemas morales.No niños (9-11)

Deportista.No mejor

razonamientomoral

Juicios legítimos y agresiones

Comportamiento Agresión

Baloncesto(Bredemeier, 1985)

AgresionesCompeticiónParte

legítima

Razonamientomoral

Menornivel

Deportesalto

contacto

Falta desarrollomoral

Clima moral

Contexto depráctica.

Determinante. Desarrollomoral.

Normas equipo Comportamiento

entrenador

Inclinan al comportamiento

agresivo.

Factores.

Fomentan Disminuyen

ComportamientosAgresivos

Conclusiones investigación.

Actividad físicaY

Deporte.

Contexto adecuado.

Desarrollo moral.

Condiciones.

Programas conobjetivos concretos.

PERSPECTIVA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN EN VALORES

DESARROLLO

MORAL

NO

UTILIZADO

PEYORATIVO

ADOCTRINAMIENTO

EDUCACIÓN

EN VALORES

BONDAD

CONDUCTAS

VALOR

COMO REFERENCIA

La educación en valores

Desarrollo moral.

Bondad o maliciaConducta.

Educación envalores.

Referencia sobre si algo es

bueno.

Definición valores (Flores y Gutíerrez, 1990)

“los criterios, los pensamientos, las decisiones que permiten clarificar y acertar qué es lo que se debe potenciar en una cultura como educativo (…) para que el ser humano se desarrolle y perfeccione, esto es, se eduque”

Intentos fallidos

- Temas transversales.

- Contenidos actitudinales.

- Educación para la ciudadanía.

• No se pueden aprender 2 horas/semana.

• Impregnar al clima de aula.

Tratamiento en la escuela

Modelos deEnseñanza.

Técnicas aplicación

sistemática.

Desarrollo de responsabilidad

individual ysocial.

EducaciónDeportiva.

Programas escolares

Razonamiento moralAtribuciones éxito y fracaso

Autoconcepto

Deporte para la paz Proyecto

esfuerzo

Responsabilidad personal y social

PROGRAMA RPS

APRENDIZAJE

GRADUAL

METAS

SENCILLAS

NIVELES

COMPORTAMIENTO

Modelo de “Responsabilidad Personal y Social” (Hellison, 1995)

Objetivo:Responsables de sí mismos y de los demás

Bienestar y desarrollo personal

Desarrollo e integración social

Valores:Esfuerzo

Autogestión

Valores:Respeto a sentimientos y derechos de los demásEscuchar y ponerse en

lugar de los otros

NIVEL 1. RESPONSABILIDAD DEL SOCORRISTA

RESPONSABILIDAD

SALVAR VIDAS

RESPETO A LOS

OTROS

NO DISCRIMINACIÓN

NIVEL 2. ESFUERZO

PREPARADO

PREVISIBLE

• Cumplir reglas

• No abandonar

actividad

• Preparación tarea

ESFUERZO

NIVEL 3. AUTOGESTIÓN

ESTABLECIMIENTO

DE METAS

PLANIFICAR EL

APRENDIZAJE

METAS A CORTO

EVALUAR

RESULTADOS

NIVEL 4. AYUDA

COMPROMISO

MORAL

CUIDAR DE

COMPAÑEROS

MATERIAL

PROYECTOS DE

SERVICIO

NIVEL 5. FUERA DEL GIMNASIO

APLICAR LO

APRENDIDO

CASA

PISCINA

PLAYA

ESTRUCTURA DE LA SESIÓN

TOMA DE

CONCIENCIARESPONSABILIDAD

EN ACCIÓNEVALUACIÓN

ENCUENTRO

GRUPO

OBJETIVO DE

LA SESIÓN

REGLAS

BÁSICAS

EJERCICIO DE

RESPONSABILIDAD

CÍRCULO

COMPARTE

OPINIONES

SENTIMIENTOS

VALORACIÓN

COMPORTAMIENTO

EN CLASE

IMPORTANCIA PROFESOR

FALTA DE

FORMACIÓN

NO ESTÁ

DISPUESTO

A CAMBIAR

HÁBITOS

SÓLO QUIERE

ENSEÑAR

CONOCIMIENTOS

ESPECÍFICOS

Técnicas para la educación en valores

• Clarificación de valores.

• Discusión de dilemas morales.

• Autocontrol de la conducta

NO Transmisión de valores (Acumulación de Conocimientos)

SI Educación en valores (Formación personal y social)

CLARIFICACIÓN DE VALORES

• Tomar conciencia de los propios valores.

• Técnica de autoconocimiento.

• Son fruto de su elaboración personal.

• Se es capaz de defenderlo en público.

• Se han incorporado a la conducta real del individuo.

Esta técnica se desarrolla mediante la formulación de preguntas

• ¿ayudar a los demás es algo que tú precisas?• ¿te sientes orgulloso de ello de haber salvado o ayudado a alguien que

esta en apuros?• ¿es muy importante para ti poder ayudar a las personas en dificultades?• ¿te gusta mucho esa idea?, ¿te sientes feliz con ella?• ¿pensaste en otras alternativas como avisar a un compañero o a otros

servicios de socorro?• ¿hace mucho tiempo que piensas así o es una idea sobrevenida por la

necesidad de ganar algún dinero para gastos extra?• ¿cómo afecta a tu vida diaria esa idea, observas las dificultades de los de

más y estás presto para ayudar?• ¿crees que esto es una preferencia personal tuya asumida o es

sencillamente una costumbre?• ¿cuál es la dificultad que encuentras para realizarla?• ¿concedes verdadero valor a esto o es algo impuesto por la profesión

transitoria que estas ejerciendo?.

Discusión de dilemas morales

AnalizarY

discutirDilemas

Historiashipotéticas

o reales.

Análisis de un valor

Adopciónposturas

Redacción:Definir situación.

Conflicto.Alternativas.

Preguntas secundarias.

Para la redacción de dilemas morales han de seguirse las siguientes pautas:

a) Plantear el conflicto claramente

a) Definir claramente las situación y los personajes que en ella intervienen

b) Plantear las alternativas, en función de la óptica de cada personaje interviniente

c) Formular preguntas de tipo secundario.

Dilema

s Carlos es un veterano socorrista que en una ocasión tuvoque saltar de un muelle para salvar a dos hombres cuyoremolcador chocó con una barcaza llena de aceite queexplotó y prendió fuego. Carlos hubo de sumergirse en lasheladas aguas de marzo para rescatarlos. Durante lahazaña Carlos tragó gas y estuvo desmayado comoconsecuencia del mismo más de treinta minutos, y nopudo comer ni beber durante veinticuatro horas. Por estosactos heroicos, Carlos recibió una carta de agradecimientode la esposa de uno de los hombres y en cheque decincuenta euros. Asimismo, la ciudad de residencia lepropuso para una medalla, pero finalmente no se laconcedió porque un capitán de remolcador se retracto dela historia que había contado con antelación. Una vez unperiodista preguntó a Carlos si la gente a la que ha salvadola vida le aprecia, a lo que respondió “no, de hechoparecen incómodos, algunos cruzan la calle para evitarque me encuentre con ellos cara a cara”.

DilemasA la vista del caso Carlos

¿Te jugarías la vida o la salud por salvar a otra persona?

¿Crees que ha sido recompensada la conducta del socorrista?.

Autocontrolconducta

Responsablepropia

conducta

No perdercontroljuego

FasesAutodeterminación

objetivos.Modificar conducta.

Autoobservación.Autoanálisis.

Comportamiento.

Autoesfuerzo.Motivaciónintrínseca.

Autocontrol de la conducta

• Responsabilidad máxima de la propia conducta.

• No perder el control en las diferentes situaciones.

• No dejarse llevar por emociones o impulsos

• Fases:

• Autodeterminación de los objetivos.

• Autoobservación(autoanálisis)

• Autorefuerzo (fortalecer la motivación intrínseca)

Juego deroles

Conflictointereses

Opinionesdistintas

Objetivo.Perspectiva

social.Empatía.

Implementaciónsistemática

Funciones

Comprender puntos devista diferentes.

Relacionar otras perspectivas con la propia.

Considerarlas en unconflicto.

Dramatización

Juego de roles (rol-play)

• La dramatización es una situación en la que se plantea un conflicto de intereses o valores y permite el contacto de los alumnos con opiniones, sentimientos e intereses de manera metafórica.

• Objetivo: Perspectiva social y empatía

Funciones

• a) Comprender a que las demás personas pueden tener diferentes puntos de vista, en muchos casos diferentes al propio.

• b) Considerar y anticipar tales puntos de vista en un conflicto dado.

• c) Relacionar y coordinar las diferentes perspectivas en relación a la propia.

Análisis críticode materialescurriculares.

Comprensión reflexivacrítica.

PasosPresentar

tema polémico

Comprobarcomprensión

ideas.

Aproximarmaterial arealidad científica

Compromiso

Análisis crítico de materiales curriculares (textos, dibujos, películas, etc.).

• Pasos:

• a) Presentar un tema polémico

• b) Comprobar la comprensión de las ideas principales expuestas en este material

• c) Aproximar el material a la realidad científica

• d) Comprender y criticar el material

• e) Adquirir una actitud de compromiso frente a la transformación de la realidad tratada

Educación en valores y formación del profesorado

Trabajo eficaz comienzaAnálisis trabajo

profesor

Clima clase

AuctoritasImperium

Profesor

Neutral Beligerante

Valores universales:beligerante.

Competencias del profesor para trabajar los valores

• Ser uno mismo.

• Reconocer al otro.

• Facilitar el diálogo.

• Regular la participación.

• Trabajar en equipo.

• Hacer escuela.

• Trabajar en red.

MODELO SOCORRISTA

VIGILANTES DE LA PLAYA

CULTO AL CUERPO

PARODIA DE JOSÉ MOTA:

“Si hay que ir se va…”