Educación Artística MUSICA 3er grado TS

8/6/2019 Educacin Artstica MUSICA 3er grado TS

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3MsicaEducacin artstica 3e Go

Apuntes


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msica3er Grdo

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EDUcaciN aRTsTica


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La elaboracin de Msica 3. Apuntes estuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de laSubsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional.

Secretara de Educacin Pblica

Josefna Vzquez Mota

Subsecretara de Educacin BsicaJos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin

Mara Cristina Martnez Mercado

Revisin

Enrique Nez Martnez

Claudia Eln Garduo Nstor

Ilustracin de portada e interiores

Marco Tulio ngel Zrate

Formacin y correccin

Direccin Editorial DGME

Primera edicin, 2008 (ciclo escolar 2008-2009)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-968-01-1745-1

Impreso en MxicoDistribucingratuita-ProhibiDasuventa

Universidad Pedaggica Nacional

Rectora

Sylvia Ortega Salazar

Secretara Acadmica

Aurora Elizondo Huerta

Coordinacin general

Rosa Mara Torres Hernndez

Elaboracin de textos

Karen Dubovoy

Coordinacin pedaggica

Alma Dea Cerd Michel


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Presentacin

9 Bloque1.Cantandoconacompaamiento 11 Secuencia1.Profundizacinenlaprcticadelcanto

30 Secuencia2.Elquehacerdeloscantantes

41 Bloque2.Prcticasinstrumentales 43 Secuencia1.Laprcticainstrumental

55 Secuencia2.Elquehacerdelosinstrumentistas

67 Bloque3.Arquitecturamusical

69 Secuencia1.Laarmona 95 Secuencia2.Laformamusical.Temayvariaciones

105 Bloque4.Lamsicaeneltiempo107 Secuencia1.Lamsicaeneltiempo

133 Bloque5.Sonido,msicaytecnologa135 Secuencia1.Latecnologadelsonido,suusoeimpacto

143 Secuencia2.Profesionesmusicalesymediosdecomunicacin

ndice


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Presentacin

La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad detelesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio ala tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidadeducativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manerasignificativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes deestudio vigentes.

La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para quemaestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo deproyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con

este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan elinters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula ypropician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que empleanuna evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno yestablecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.

Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientosnecesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materiasque comprende la serie.

El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde lacomunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejorade cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a unaeducacin equitativa y de calidad en el pas.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA


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Bloque 1Cantando con acompaamiento

msica3


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Secuenciade aprendizaje 1

Profundizacin en la prctica del canto

Propsito Profundizar en la prctica del canto, integrando el acompaamiento instrumental a lasinterpretaciones vocales.

Desarrollar la percepcin auditiva, la concentracin y la atencin, mediante la prctica delcanto.

Temas

1. Profundizacin en la prctica del canto.

1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal.1.2 La escala cromtica.1.3 Audicin del repertorio vocal en cuatro modalidades: a) con acompaamiento

armnico, b) meloda a dos voces, c) meloda a canon, d) meloda conacompaamiento armnico y ostinato rtmico.1.4 Interpretacin del repertorio vocal con acompaamiento instrumental.

Contenido

1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal

La tcnica vocal es un conjunto de ejercicios para entrenar la voz que incluyen la relajacin,la respiracin y la vocalizacin. Este entrenamiento gradualmente nos ayudar a conocer, acontrolar y a dominar nuestra voz de tal forma que desarrollemos todas sus posibilidadestcnicas y expresivas. La tcnica vocal debe incluirse como una prctica cotidiana antes decantar; incluso aunque no vayamos a cantar, dedicarle unos pocos minutos nos ayudar amantener nuestra voz en ptimas condiciones y lista para que responda a nuestrasmusicales y expresivas. En este aspecto, el entrenamiento vocal es similar al entrenamientodeportivo: la constancia es la base para obtener los mejores resultados.

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Anteriormente, hemos visto algunos ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin. Estossiguen siendo tiles pues, como dijimos, el objetivo de la tcnica vocal no es slo el conocerun ejercicio sino el repetirlo, practicarlo constantemente.

A continuacin te recomendamos una nueva serie de ejercicios. En el saln de clase, todo el

grupo puede realizar tanto los ejercicios de relajacin como los de respiracin y vocalizacin.Tambin puedes realizarlos en casa. Recuerda que puedes seguir usando los ejerciciosanteriores, que ya conoces, y tambin los que se proponen en los materiales sugeridos.

Ejercicios de relajacin

La relajacin es indispensable para obtener la voz deseada. En todas las actividades querealizamos, tendemos a tensarnos por diferentes razones que van desde la falta deconfianza en nosotros mismos hasta la presin ejercida por una calificacin o por un pblicoque nos est escuchando. Contraer nuestro cuerpo es una reaccin natural ante unasituacin insegura pero nos aleja de obtener los resultados deseados. Una posicin cmoday correcta, tanto de todo nuestro cuerpo como de las partes que intervienen en la formacin

de la voz, nos permite aprovechar al mximo todas sus posibilidades.

Contraer y relajar. Colocarse de pie. Para iniciar estos ejercicios la posicin correcta es conel cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta, las manos y brazos sueltos a amboslados del cuerpo. Enfocar la atencin en los dedos de ambos pies, contraerlos, apretarloscon mucha fuerza mientras contamos hasta ocho y luego soltarlos. Ahora la atencin sedirige a las pantorrillas: apretarlas, tensar los msculos por ocho segundos y luego soltar,relajar repentinamente. Continuar con los muslos: tensar con la mayor fuerza posibleconcentrando toda la tensin en los muslos (cuidando que la cara y el resto del cuerpo semantengan relajados) y despus de ocho tiempos soltar, sentir la relajacin. Ahora vamoscon el abdomen: hundirlo, meter el estmago como si quisiramos que el ombligo tocara

nuestra espalda; contar ocho tiempos y relajar. Hacemos el mismo ejercicio con los dedos delas manos: apretamos con fuerza, cerrando el puo, procurando que la tensin se concentreslo en las manos, que brazos y hombros se mantengan relajados; soltar los dedos ymoverlos ligeramente. Tensar ahora los brazos, contraer los bceps, haciendo una fuerzainterna, mantener la tensin por ocho tiempos y relajar, soltar los brazos para que caiganlibremente a los lados del cuerpo. Ahora la atencin va sobre cuello y hombros: levantarambos hombros, tocando el cuello, y tensar por ocho tiempos; soltar y dejar caer loshombros sin esfuerzo. Por ltimo, haremos tensin sobre los msculos de la cara, apretandolos ojos, cerrndolos con fuerza, al mismo tiempo que apretamos la boca hacindola lo mspequea posible; despus de ocho tiempos, relajar, abrir los ojos, soltar los labios yconcentrarse en sentir la flacidez de los msculos.

Al tensar una parte del cuerpo debe tenerse cuidado de no tensar ninguna otra, concentrarseen una sola parte que est acumulando todas nuestras fuerzas, aislarla del resto del cuerpoy al mismo tiempo, relajar las otras partes. Los hombros y el cuello, en particular, suelentensarse involuntariamente por lo que hay que prestar atencin a que estn relajadosmientras se practican los diferentes ejercicios en los que no estn involucrados.

Se pueden realizar variantes a estos ejercicios de contraer y relajar, como iniciar en sentidocontrario: en lugar de comenzar por la parte ms baja del cuerpo e ir subiendo, iniciar por la

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cara e ir bajando hasta llegar a los pies. Otra variante es realizar los ejercicios en unaposicin que no sea de pie: acostado boca arriba o sentado, sobre una silla o en el piso conlas piernas cruzadas.

Ejercicios de respiracin

El aire, a travs de nuestro aparato fonador, se transforma en sonido. Sin aire, no podemoscantar ni hablar, por lo que la respiracin es la base de la tcnica vocal.

La respiracin se realiza en tres tiempos: 1) inspiracin. Tomar aire, inhalar por la nariz demanera amplia, profunda y silenciosa; 2) suspensin. Imperceptible instante de bloqueo osuspensin del aire que ocurre entre la inspiracin y la espiracin; 3) espiracin. Soltar elaire, lenta emisin del aire de manera controlada, dominada y dcil.

Para sentir la respiracin, basta con colocar una mano sobre el abdomen y seguir elmovimiento de dilatacin y contraccin que ocurre con la inspiracin y la espiracin.

1. Inspirar profundamente: tomar aire por la nariz, las fosas nasales se abren, lascostillas se separan y el diafragma desciende. Contar seis tiempos (seis latidos delcorazn) mientras se inspira; suspender durante tres latidos, manteniendo el airedentro, sintiendo la expansin del pecho; espirar, soltar el aire suavemente duranteotros tres latidos. Si, al principio, resulta demasiado difcil inspirar por seis tiempos,comenzar por tres e ir aumentando el tiempo paulatinamente.

2. Inspirar profundamente; cerrar los labios, como para silbar y soltar el aire controlada ycontinuamente sobre la palma de la mano. El aire deber ser fro y compacto.

3. Inspirar profundamente. Soltar el aire continuamente, sin interrupcin, diciendo: sss.4. Inspirar profundamente. Soltar el aire diciendo las slabas da, de, di, do, du, sin

interrumpir.5. Mismo ejercicio que el anterior pero con las slabas ma, me, mi, mo, mu.

Ejercicios de vocalizacin

La vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de sonidos quecambian de altura. La vocalizacin se aprende por imitacin, escuchando los sonidos eimitndolos para entonarlos, por lo que se requiere que se realicen acompaados al piano, obien con una cinta como la que ofrece el mtodo Cantemos Juntos(SEP, 1996.)

1. Vocalizar con la letra m. Inspirar una sola vez, mantener los hombros bajos y los labios

suavemente cerrados y entonar (al espirar) tres notas ascendente y descendentemente,partiendo de do:

do re mi re dom m m m m

Continuar la misma secuencia iniciando de cada nota de la escala de Do Mayor:

re mi fa mi re mi fa sol fa mi m m m m m m m m m m

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2. Vocalizar de la misma manera que en el ejercicio anterior pero ahora con las slabas mi,me, ma, mo, mu:

do re mi re do re mi fa mi re

mi me ma mo mu mi me ma mo mu

3. Vocalizar las slabas ta, te, ti, to, tu, en cinco grados de la escala, ascendentemente, conuna sola respiracin. Respirar y entonar descendentemente:

do re mi fa sol sol fa mi re dota te ti to tu ta te ti to Tu

4. Realizar el mismo ejercicio pero con las slabas la, le, li, lo lu.

5. Adoptar con la boca la posicin de un bostezo grande, con la boca abierta y levantando el

velo del paladar. Entonar la vocal a con cada nota de la escala ascendente, inspirarprofundamente y tratar de hacer toda la serie con una sola respiracin:

do re mi fa sol la si doa a a a a a a a

Repetir la misma serie pero de manera descendente.

6. Vocalizar de la misma manera que en el ejercicio anterior, haciendo la escala ascendentey descendente pero ahora con cada una de las vocales. Ensayar el mismo ejercicio en otrasescalas mayores, por ejemplo, re mayor:

re mi fa# sol la si do# reu u u u u u u u

7. Vocalizar con cada nota de la escala mayor ascendente, haciendo el sonido m ycambiando a n en la misma nota. Respirar en cada nota.

8. Vocalizar ahora no por grados conjuntos (es decir, por notas que estn contiguas), sinopor saltos de terceras, es decir, del grado 1 al 3, del 3 al 5, etctera. Empezar por el do, detal manera que la primera vocalizacin ser entonando las notas do-mi-sol y luegodescendiendo sol-mi-do. La siguiente vocalizacin ser empezando de re: re-fa-la, la-fa-re;despus comenzar en mi, etctera. Entonar estas series de notas usando la vocal o,

haciendo una respiracin entre cada tres notas, por ejemplo: re-fa-la, respiracin, la-fa-re,respiracin.

Actividad en equipos. Disear un ejercicio de vocalizacin

Combinando todos los elementos que ya conoces para practicar la vocalizacin, puedesdisear tu propio ejercicio. Realzalo con un equipo (de cuatro o cinco personas) para quedespus puedan compartir su ejercicio con los otros equipos.

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Primero elige la escala en la que quieres trabajar, podr ser cualquier escala mayor. Eligeuna letra, slaba, o una combinacin de slabas. Elige ahora la serie de notas que se va aentonar: pueden ser notas conjuntas, notas con saltos, notas que ascienden o descienden,series de tres notas, de dos, de cinco, t eliges el motivo que quieras. No deber ser muylargo, pues el modelo o serie que elijas se va a repetir empezando en cada nota de la escala.

Escribe tu serie de notas y debajo de cada una anota el sonido (slaba o letra) con que seentonar, por ejemplo:

re mi fa# sol la sol fa# mi refa la la la fa la la la fa

A un lado, escribe la respiracin que se debe seguir: una sola respiracin para toda la serie,una respiracin para cada nota, una respiracin para el ascenso y una para el descenso,etctera.

Ahora practica el ejercicio con tu equipo y, si hay algo que no resulta cmodo para la voz,cmbialo.

Cuando ya est listo el ejercicio, intercmbialo con los otros equipos para que cada quienpractique todos.

1.2 La escala cromtica

Para entender la escala cromtica es necesario que recordemos qu es una escala. Unaescala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan una relacinentre s. Esa relacin entre los sonidos o notas se llama intervalo y la medimos con tonos ysemitonos. El tonoes la mayor distancia que existe entre dos notas conjuntas. El semitonoes la distancia menor que existe entre dos notas conjuntas. Recuerda que entre notasconjuntas (como do-re, re-mi, mi-fa) hay una distancia mayor (tono) cuando entre ambascabe otra nota; si entre ambas notas conjuntas no hay lugar para otro sonido, entonces ladistancia es menor y se llama semitono. Las escalas pueden serdiatnicaso cromticas:

La escala diatnicaes la que ordena los sonidos en las siguientes notas: do, re, mi, fa, sol,la, si, do. La escala diatnica puede ser mayor o menor. Recuerda que la escala mayor es laque guarda la siguiente relacin entre sus notas:

do re mi fa sol la si doT T st T T T st (T= tono, st = semitone)

sta, por ejemplo, se llamar escala de do mayor, pues empieza por la nota do. La escalamenor tiene una relacin diferente de tonos y semitonos. Hay tres variantes de escala menor,cada una con su propia secuencia: escala menor natural, escala menor meldica, escalamenor armnica. La ms utilizada en la msica de nuestro entorno es la escala menorarmnica. sta es su formacin:

la si do re mi fa sol# laT st T T st T 1/2 st

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sta se llama escala de la menor, pues empieza en la nota la. Si aislamos la frmula de lasnotas, la relacin de tonos y semitonos nos queda as:tono, semitono, tono, tono, semitono, tono y medio, semitono

Siguiendo esta secuencia de tonos y semitonos, podemos formar escalas menoresempezando de cualquier nota de la escala, de la misma manera como podemos formar

escalas mayores siguiendo la secuencia de la escala mayor.

La escala cromtica es la que agrupa todos los sonidos que hay entre una nota (porejemplo do) y su octava (el siguiente do) y los ordena por semitonos. A diferencia de lasescalas diatnicas, donde se ordena a los sonidos a travs de tonos y semitonos, la escalacromtica los ordena nicamente por semitonos, por lo que est conformada por docesonidos (do, do#, re, re#, mi, fa, fa#, sol, sol#, la, la#, si), en vez de los siete sonidos queforman la escala diatnica (do, re, mi, fa, sol, la, si) Esto es fcil de comprender si vemos unteclado: si comenzamos en do y hacemos sonar todas las notas, blancas y negras, en ordenascendente hasta llegar al otro do, tendremos la escala cromtica :

Do do# re re# mi fa sol sol# la la# si do

Nota: en los idiomas de origen anglo-sajn, como son el ingls o el alemn, la nomenclaturamusical es diferente, los nombres que reciben las notas son letras, de la A a la G, en lugarde los nombres do, re, mi, fa que usamos nosotros. La letra A corresponde a la notala, por lo que B es si, C es do, D es re, etctera:

la si do re mi fa sol la si doA B C D E F G A B C

Es conveniente que conozcas tambin esta notacin ya que es muy comn en los libros demsica popular, como Rock, Jazz y Pop. Para aprendrtela, slo recuerda que en esta nuevanomenclatura la primera nota es la, por lo que la ser A; a partir de A sigues asignandoletras en orden hasta que vuelvas a llegar a la siguiente A, o sea al siguiente la.

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En el pentagrama, la escala cromtica se escribe as:

Observa cmo en sentido ascendente usamos sostenidos (#) para nombrar a las notas

negras, y en sentido descendente usamos bemoles (b) para nombrarlas.

Recordemos que el sostenido es el signo que altera (modifica) a la nota ascendindola unsemitono (ascender es ir hacia lo agudo). El bemol es el signo de alteracin que desciende ala nota un semitono. Por lo tanto, cada nota negra puede tener dos nombres: el do # es lamisma nota que el re b.

Actividad grupal. Identificar notas en el teclado

Con tiza o gis, traza un gran teclado sobre el piso del patio o la calle. El teclado deber serigual al que te mostramos en la ilustracin anterior, que incluye todas las teclas blancas ynegras de doal siguiente do, pero de un tamao que te permita pararte de pie sobre cadatecla.Forma con tus compaeros una fila lateral al teclado, para que todos lo puedan ver. Di elnombre de una nota perteneciente a la escala cromtica, por ejemplo mi bemol (mib). Elcompaero que est a tu derecha deber pararse inmediatamente sobre esa nota. Si lo hizocorrectamente (debi pararse en el segunda tecla negra, empezando de izquierda aderecha), ahora l dice otra nota para que el siguiente compaero la ubique. Sigannombrando notas hasta que todos hayan pasado.

Qu pasa si decimos mi sostenido (mi#)? Pues tendremos que pararnos sobre la teclablanca de fa, pues recuerda que el sostenido asciende a la nota que lo lleva en un semitono,as que del misubimos un semitono y llegamos al fa. As podemos encontrar varios ejemplos

donde el signo de alteracin no necesariamente nos lleva a una tecla negra. Estas notas (misostenido, fa bemol, si sostenido, do bemol) no se incluyen en la escala cromtica pues susonido ya est presente, aunque con otro nombre (fa, mi, do, si, respectivamente).

Actividad individual. Entonar la escala cromtica

Pide a un compaero o a tu maestro que te acompae con un instrumento meldico (comoteclado, piano, marimba o flauta dulce). Escucha la escala cromtica varias veces. Entnalaascendentemente comenzando por el do, respira cada cuatro notas. Haz lo mismo ensentido descendente, comenzando por el do agudo y tomando aire cada cuatro notas.

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Improvisa una meloda entonando sonidos cromticos del do al mi: do, do#, re, re#, mi.

1.3 Audicin del repertorio vocal en cuatro modalidades: a) canto meldico conacompaamiento armnico, b) meloda a dos voces; c) meloda a canon; d)meloda con acompaamiento armnico y ostinato rtmico

Como en los grados anteriores, el repertorio vocal-instrumental puede integrarse a partir depiezas conocidas a las que se aplican estas modalidades o arreglos. Pero tambin serecomienda ampliar el repertorio, haciendo una seleccin de ejemplos musicales partiendode la comunidad, para luego ampliar la bsqueda hacia la regin o estado, hacia todo Mxicoy finalmente hacia otros pases. En el cuadro de materiales sugeridos encontrarspropuestas de libros, discos, sitios de Internet y programas de TV de donde puedesseleccionar los ejemplos musicales.

a) Canto meldico con acompaamiento armnico. Acompaamiento armnico significa unacompaamiento a base de acordes, es decir, a base de dos o ms sonidos simultneos. En

esta modalidad puede incluirse cualquier cancin que est acompaada por un instrumentoarmnico, como la guitarra o el piano. Casi cualquier cancin que escuchamos en el radiopertenece a esta modalidad, pues rara vez escuchamos un canto meldico solo, sinacompaamiento.

b) Meloda a dos voces. Es una cancin formada por dos melodas. Ambas melodaspueden estar interpretadas por voces o bien una meloda puede ser cantada y la otra tocadaen un instrumento meldico. Tambin puede ser que las dos melodas estn interpretadaspor instrumentos, como por ejemplo dos flautas. A diferencia de la meloda conacompaamiento, en la meloda a dos voces se pueden distinguir claramente dos melodas,se puede cantar cada una de ellas por separado y cada una tiene sentido. En la meloda conacompaamiento, el acompaamiento es una serie de sonidos y/o acordes que no

constituyen una meloda; si interpretamos el acompaamiento aisladamente, no podemosdistinguir una meloda, difcilmente sabremos a qu cancin corresponde.

c) Meloda a canon. El canon es una forma musical en la que una meloda es imitada por unao ms voces a ciertos intervalos de tiempo y altura. Una meloda comienza y, pasado ciertonmero de tiempos, otra voz empieza esa misma meloda, en la misma nota que comenz lameloda inicial o bien, en alguna otra nota pero imitando exactamente a la meloda original.El canon puede ser a dos, tres, cuatro o ms voces, dependiendo de cuntas partesintervengan en cantar la misma meloda.

d) Meloda con acompaamiento armnico y ostinato rtmico. A la primera modalidad (canto

meldico con acompaamiento armnico) agregamos un ostinato rtmico. Recordemos queun ostinato rtmico es un motivo o frase rtmica que se repite continuamente. A estamodalidad pertenece cualquier cancin que est acompaada por uno o ms instrumentos yque el ritmo pueda identificarse como ostinato, es decir, repetitivo.

Actividad en equipos. Escuchar una misma cancin en diversas versiones

Entre todo el grupo elegirn una cancin tradicional que sea muy conocida, que se transmitaen la radio y de la que hayan grabaciones. Algunos ejemplos son: La bamba, El rey,

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De


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La cucaracha. Estas son canciones que han sido grabadas por un gran nmero decantantes diferentes.

Una vez que han escogido la cancin, el grupo se dividir en tres equipos. A cada equipo lecorresponde conseguir una grabacin diferente de la cancin elegida, interpretada por un

cantante o conjunto musical diferente, de tal forma que lleven al aula tres versiones de lamisma cancin.

Escchenlas con atencin, analizando sus semejanzas y diferencias. Algunos de losaspectos para considerar en la comparacin pueden ser los siguientes:

El tempo, o sea, la velocidad general a la que est interpretada la cancin. La voz, el tipo de voz o voces que la cantan. La instrumentacin, qu instrumentos la acompaan. La forma o estructura, el nmero de partes o secciones, cuntas veces se repiten en

cada versin.

El texto, es decir, las variantes en la letra de la cancin.Qu versin te gusta ms? Coincides con tus compaeros? Comenta tu opinin.

1.4 Interpretacin del repertorio vocal con acompaamiento instrumental

Trabajar el repertorio vocal agregando acompaamiento instrumental significa pasar a unaetapa ms profunda en la interpretacin musical. Ya hemos visto las infinitas posibilidadesque tiene la msica vocal, la manera como las notas y los tiempos se combinan para darlugar a melodas y ritmos que no se acaban, formando canciones nicas que ni una vidaentera alcanza para conocerlas en su totalidad. Ahora, si a esto agregamos instrumentos,sobra decir que las posibilidades expresivas se multiplican. Es como teir de diferentes

colores cada una de esas miles de canciones.

Para el acompaamiento instrumental podemos usar cualquier instrumento con el quecontemos. Puede ser flauta dulce, guitarra, panderos, claves, sonajas o maracas, giros,marimbas o xilfonos, tambores de todos tipos o tamaos. Cada comunidad o regingeogrfica tiene una valiosa serie de instrumentos caractersticos que pueden integrarse altrabajo musical del aula. Tambin deben incorporarse los instrumentos que se hayanfabricado en clase.

Las canciones que se elegirn para ser acompaadas pueden seleccionarse de la mismamanera como se trabaj el repertorio para la audicin (tema 1.3). Es importante aqu

recordar que en los aos anteriores se ha venido trabajando en la recopilacin de cancionesde diversos tipos y de diversos orgenes geogrficos; esta recopilacin puede servir comobase para el repertorio que se interpretar.

La forma ms simple de acompaamiento instrumental es llevar el pulso de la cancin. Estese puede hacer con todo el grupo tocando el mismo instrumento, un golpe por cada tiempo,o dividiendo al grupo en dos, tres o cuatro equipos, dependiendo del nmero y tipo deinstrumentos que se tengan. Todos los equipos tocan su instrumento al mismo tiemposiguiendo el pulso de la cancin; o bien se van siguiendo, un equipo despus de otro por unlapso de tiempo preestablecido (por ejemplo, cada ocho tiempos acompaa un equipodiferente).

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colores, Cielito lindo, La llorona, Por los caminos del sur, Mxico lindo y querido,


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Otra forma de llevar el pulso es utilizar un instrumento para el tiempo 1, y un instrumentodiferente para los otros tiempos; por ejemplo, en un comps de cuatro cuartos:

1 2 3 4 1 2 3 4T p p p T p p p

T = tamborp = pandero

El equipo que tiene tambores slo toca en el tiempo 1, mientras que el equipo con panderostoca en los tiempos 2, 3 y 4.

Dependiendo del tipo de cancin y del comps en el que est, el acompaamientoinstrumental puede tomar formas rtmicas muy variadas (Recuerda los diferentes compasesque has trabajado en los textos anteriores, como en Ritmo, cuerpo y movimiento de primergrado, o El ritmo de la msica de segundo grado, entre otros). A continuacin proponemosalgunos ritmos que se pueden aplicar a distintas canciones, slo cuida que el ritmo que elijas

est en el mismo comps que la cancin que vas a acompaar (es decir, si la cancin queelegiste est en comps de3/4, el ritmo que escojas para acompaarla deber ser tambinde 3/4).

Cada uno de los ritmos que se proponen consta de una serie de figuras rtmicas arriba de lalnea horizontal y otra serie por debajo; cada una de estas series puede ser interpretada porinstrumentos diferentes, es decir, un instrumento (pandero, por ejemplo) hace la serie dearriba mientras otro instrumento (tambor) hace la serie de abajo, simultneamente:

4 instrumento 1 (pandero)4 Instrumento 2 (tambor)

Una forma ms simple de utilizar estos ritmos es tocar una sola de las series, ya sea lasuperior o la inferior. Pero se recomienda intentar el ritmo completo como se presenta.Pueden practicarse primero las series por separado y luego integrarlas.

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Ritmos para acompaamiento instrumental:

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Actividad individual-grupal. Ampliar el repertorio

Busca en tu comunidad una cancin para cada una de las modalidades trabajadas en estetema: a) con acompaamiento armnico, b) meloda a dos voces, c) meloda a canon, d)meloda con acompaamiento armnico y ostinato rtmico.

Elabora una tabla con lo que hayas encontrado.

ModalidadCon

acompaamientoarmnico

Meloda a dosvoces

Meloda a canonMeloda con

acompaamientoarmnico y

ostinato rtmicoNombre de la

cancinTipo de comps

(2/4, 3/4, 4/4, 6/8)

Lugar donde laescuchasteQuin o quines

la interpretanTiene partitura?

Renete con tus compaeros y elaboren una nueva tabla en conjunto, incluyendo lainformacin de todos.

Actividad grupal. Interpretacin con acompaamiento instrumental

De la tabla anterior que realizaste con tus compaeros, el grupo elige una cancin que esten comps de cuatro tiempos. Luego, el grupo se divide en cuatro equipos a los quellamaremos A, B, C y D. Cada equipo interpretar con instrumentos el ritmo que se indica acontinuacin.

Primero cada grupo practicar su ritmo. Despus interpretarn en conjunto todos losequipos, cada uno con el ritmo que se le asign.

Finalmente cantarn la cancin al mismo tiempo que hacen el acompaamiento rtmico.

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Actividad en grupo. Notacin musical de una cancin con acompaamientoinstrumental

De las canciones que interpretaron con diferentes ritmos e instrumentos en el tema 1.4,seleccionen, entre todo el grupo, cul fue la que ms les gust y con qu acompaamientose hizo. Para elegirla deben ponerse de acuerdo todos, dando argumentos para fundamentar

la eleccin de una u otra cancin.

Una vez que han elegido la cancin, anoten su nombre, el ritmo que se interpret y elinstrumento (o instrumentos) utilizado.

Esta cancin pasar a formar parte de la carpeta de canciones de tu aula, como un arreglooriginal de tu grupo, que posteriormente podr ser usado como ejemplo musical para otrasaulas.

Actividadessugeridas

Temas Actividades

1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal.

1.2 La escala cromtica.

1.3 Audicin del repertorio vocal en cuatromodalidades: a) con acompaamientoarmnico, b) meloda a dos voces, c) melodaa canon, d) meloda con acompaamientoarmnico y ostinato rtmico.

1.4 Interpretacin del repertorio vocal conacompaamiento instrumental.

Ejercicios de relajacin, respiracin yvocalizacin.

Disear un ejercicio de vocalizacin.

Entonar la escala cromtica.

Audicin de repertorio.

Escuchar una misma cancin endiversas versiones.

Ampliar el repertorio de interpretacinvocal. Interpretacin con acompaamiento

instrumental Notacin musical de una cancin con

acompaamiento instrumental.

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Desarrollo de actividades sugeridas

Es importante recordar que a lo largo de los distintos temas abordados en la materia demsica, hemos estado trabajando en la recopilacin y elaboracin de un repertorio decanciones. Con distintas actividades se ha fomentado la creacin de un repertorio a partir de

las canciones que se cantan en la comunidad, que se escuchan en los medios decomunicacin, que interpretan los grupos populares, en fin, a partir del panorama musicalque nos rodea. Reiteramos aqu la necesidad de archivar en una carpeta el resultado deestos trabajos de investigacin y clasificacin. Al final del ciclo escolar, esta carpeta tendrun inmenso valor no slo personal, para quienes trabajaron en su elaboracin, sino para elacervo cultural de todo nuestro pas.

A esta carpeta le llamaremos cancioneroy deber, como mnimo, incluir los siguientes datos:

Ttulo del cancionero Nombre de la escuela, grado y grupo

Nombre de los alumnos y maestro Nombre del alumno al que pertenece (ya que se recomienda que cada alumno tenga

su propia carpeta) Direccin de la localidad (de la escuela) Fecha

Una posible forma de organizar las actividades sugeridas, es:

Clase 1. Practicar la tcnica vocal. Conocer los ejercicios que se sugieren pero no esnecesario practicarlos todos el mismo da. Elegir una serie de ejercicios que incluyarelajacin, respiracin y vocalizacin y practicarla por un lapso de diez a quince minutos.Cantar una o dos canciones despus de calentar (debe entenderse que la tcnica vocal es

para crear mejores condiciones para el canto). Disear un ejercicio de vocalizacin ypracticarlo frente al grupo.

Clase 2. Conocer la teora de la escala cromtica, repasando las escalas vistasanteriormente (escala mayor y escala menor). Vocalizar la escala cromtica. Improvisarmelodas sobre los tonos de la escala cromtica.

Clase 3. Seleccionar con anticipacin los ejemplos musicales que se escucharn en estaclase. Pueden seleccionarse del repertorio personal (cancionero) o del cuadro de materialessugeridos. Escuchar las obras y vincularlas con la descripcin de cada modalidad. Dar laspautas para que se inicie la investigacin sobre una cancin en diferentes versiones y, si ya

se cuenta con el material, escucharlas comentando las diferencias.

Clase 4. Conocer el acervo de instrumentos musicales con el que se cuenta. No todos losinstrumentos deben pertenecer al aula, pueden ser instrumentos que sean prestados paraesta actividad especfica. Acompaar distintas canciones (seleccionadas previamente)ensayando los ritmos que se proponen y diferentes combinaciones instrumentales.

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Autoevaluacin

Responde las siguientes preguntas:

En qu consiste la tcnica vocal y por qu es importante? Qu es una escala cromtica? Explica estas modalidades de canto: a) canto meldico con acompaamiento

armnico, b) meloda a dos voces; c) meloda a canon; d) meloda conacompaamiento armnico y ostinato rtmico.

Identifica auditivamente estas formas de cantar en msica de diferentes gneros y estilos.Elige una msica escuchada fuera del aula y agrgale un acompaamiento instrumental.

Materiales de apoyo

Temas Material sugerido Sugerencias de uso

1.1 Ejercitacin de latcnica vocal.

1.2 La escala cromtica.

1.3 Audicin del repertoriovocal en cuatromodalidades: a) conacompaamiento armnico,b) meloda a dos voces, c)meloda a canon, d)meloda conacompaamiento armnicoy ostinato rtmico.

1.4 Interpretacin delrepertorio vocal conacompaamientoinstrumental.

SEP, Cantemos juntos, libro yaudiocintas.Mansion, M., El estudio del canto.

Un instrumento musical (teclado,flauta o guitarra)

- Gainza, Violeta H. de, El cantartiene sentido. Llibros 3 y 4.-SEP (1996). Disfruta y aprende:msica para la escuela primaria.-Mendoza, Vicente T., La cancinmexicana.-Muoz Bolaos, Jorge, La msicaque lleg para quedarse.-Programas musicales detelevisin de Canal 11, Canal 22 yCanal 23.

-Cualquier CD que contengamsica mexicana, tros rancheros,sones, boleros, etctera.

Variedad de instrumentosmusicales, tanto de la regin comofabricados en clase.

Profundizacin de latcnica del canto. Apoyopara la vocalizacin.

Para escuchar la escalacromtica y poderentonarla afinadamente.

Para la seleccin delrepertorio vocal, tanto parala audicin de ejemplosmusicales como para lainterpretacin en diversasmodalidades de canto.

Para interpretar elrepertorio conacompaamientoinstrumental.

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Glosario Alteracin. Alterar significa cambiar o modificar. En el sentido musical (el aqu usado), una

alteracin es cuando modificamos una nota, ascendindola o descendindola, al agregarleun signo. Estos signos pueden ser el sostenido (#), el bemol (b) o el becuadro ( ).

Bemol. Es la alteracin de un sonido o nota cuando descendemos (hacia los graves) unsemitono. Se representa por el smbolo b.

Bceps. Usamos este trmino para referirnos a los msculos de los brazos.

Cancionero. Libro o documento que contiene una recopilacin de canciones.

Canon. Meloda que se repite a distintos intervalos de tiempo y de altura.

Escala. Sucesin de sonidos que guardan una relacin entre s.

Escala cromtica. Escala de doce sonidos que los ordena por semitonos.

Escala diatnica. Escala de siete sonidos (ms la repeticin del primero) que ordena lasnotas do, re, mi, fa, sol, la, si, do.

Espirar. Exhalar, soltar el aire del cuerpo.

Inspirar. Inhalar, tomar aire hacia adentro del cuerpo.

Instrumento meldico. Llamamos instrumento meldico a cualquier instrumento que puedehacer una meloda, es decir, que puede emitir notas o sonidos de distintas alturas.Instrumentos no-meldicos son, por ejemplo, maracas o tambores pues emiten un solo tono,no pueden producir sonidos de diferentes alturas.

Interpretacin. Aqu se entiende por interpretacin la ejecucin, es decir, el acto derepresentar la msica, ya sea cantando o con instrumentos.

Intervalo. Es la relacin entre dos notas.

Motivo. Por motivo entendemos una combinacin breve de notas; un motivo meldico seruna combinacin breve de notas de distintas alturas. Varios motivos forman una meloda.

Ostinato. Palabra proveniente del italiano que significa obstinado, repetitivo. Ostinato rtmicose refiere a un motivo rtmico que se repite constantemente. Ostinato meldico es un motivomeldico que se repite constantemente.

Semitono. Es la distancia corta o pequea que hay entre dos notas conjuntas.

Sostenido. Es la alteracin de un sonido o nota ascendindola (hacia los agudos) unsemitono.

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Tcnica vocal. Conjunto de ejercicios destinados al entrenamiento de la voz.

Tono. Es la distancia larga o grande que hay entre dos notas conjuntas.

Bibliografa Gainza, Violeta H. de, El cantar tiene sentido. Libros 3 y 4, Buenos Aires, Ricordi Americana,

1998.Garretson, Robert L., La msica en la educacin infantil, Mxico, Editorial Diana, 1980.Mansin, Madeleine, El estudio del canto, Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1982.Muoz Bolaos, Jorge, La msica que lleg para quedarse, Mxico, Editapsol, 1987.SEP, 1996. Cantemos juntos.

SEP, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006.

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El quehacer de los cantantes

Propsito Conocer y valorar el quehacer de los vocalistas o cantantes.

Temas

2. El quehacer de los cantantes tanto en su aspecto individual como pertenecientes a ungrupo o conjunto musical.

2.1 Clasificacin de las voces y de las diferentes agrupaciones vocales.2.2 Investigacin sobre un msico de la comunidad.2.3 Investigacin sobre un cantante o grupo de msica popular, conocido a nivelnacional o internacional.

Contenido

2.1 Clasificacin de las voces y de las diferentes agrupaciones vocales

Por agrupacin vocal nos referimos a cualquier conjunto musical que incluya a la voz. Es untrmino amplio que usamos para designar cualquier combinacin de voces e instrumentos,ya sea una sola voz y varios instrumentos, un instrumento y una voz, un instrumento y variasvoces, varios instrumentos y varias voces, o bien nicamente voces, sin acompaamientoinstrumental.

El cantante es un msico cuyo instrumento es su propia voz. La voz de cada uno de nosotrosnos identifica y distingue de los dems; es nica, tan nica como nuestro propio rostro.Nuestra voz es aire en movimiento controlado en su tono o altura por las vibracionesoriginadas en las cuerdas vocales, en su intensidad por la cantidad de aire expelido, en suduracin por el tiempo que se emite el aire y en su timbre por las caractersticas particularesde cada persona. Sin embargo, a pesar de todas las diferencias entre una voz y otra, enmsica las voces se agrupan de acuerdo a ciertas caractersticas comunes, relacionadas consu timbre o tesitura.La primera distincin se hace entre voces claras y voces oscuras. Las voces clarascomprenden las voces femeninas y las infantiles; las voces oscurascomprenden las vocesmasculinas adultas.

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Secuenciade aprendizaje

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Voces claras: 1. infantiles2. femeninas: la voz femenina puede ser grave, media o aguda:

Soprano: es la voz aguda, tambin tiene otrassubdivisiones de acuerdo con su volumen o

carcter:o Ligero, cuando es gil y de poco cuerpoo Coloratura, medianamente voluminosao Dramtico, cuando tiene gran volumeno Absoluto, cuando es excepcional

Mezzosoprano: voz mediana, intermedia entre loagudo y lo grave.

Contralto: voz grave, dentro de las voces claras.

Voces oscuras: 1. masculinas: tambin pueden ser agudas, medias y graves: Tenor: voz aguda, tambin tiene subdivisiones

de acuerdo a su carcter y volumen:o Ligero, cuando es gil y de poco cuerpoo Coloratura, medianamente voluminosao Dramtico, cuando tiene gran volumeno Heroico, cuando es excepcional

Bartono: voz mediana, puede ser lrico odramtico.

Bajo: es la voz grave, que puede ser:o Cantante, cuando tiene agudos fcileso Profundo, cuando es muy baja y pesada.

Esta clasificacin de las voces es muy comn y es utilizada sobre todo en la msica culta.Sin embargo, dada la gran variedad de tesituras y caractersticas particulares que presenta lavoz humana, podemos encontrar clasificaciones ms detalladas, que subdividen a las vocesagudas, medias y graves en ms rubros, precisando diferencias ms sutiles.

Las agrupaciones vocales se definen o nombran de acuerdo con el nmero de partes (esdecir, de voces) que la conforman:

Nmero de partes nombre que recibeuna voz aria, solo2 voces do

3 voces terceto o tro4 voces cuarteto5 voces quinteto6,7,8 voces sexteto, septeto, octeto,10 o ms voces coro

En el caso de una sola voz, es ms comn utilizar el trmino solo para referirnos al tipo deagrupacin vocal, y el trmino aria para el tipo de forma musical, esto es, aria es una obramusical compuesta para una sola voz, con o sin acompaamiento instrumental.

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El nombre que recibe la agrupacin de voces es independiente del instrumento oinstrumentos que acompaen a la voz, depende del nmero de partes (o voces) que laconforman. Cuando la voz o las voces se encuentran solas, sin acompaamientoinstrumental, el canto se llama a capella. Cuando estn acompaadas, a veces se especificael instrumento o conjunto instrumental que las acompaa (por ejemplo, coro y orquesta, tro,

voz y piano, etc.), pero esto no es indispensable, es a criterio del compositor.

Actividad grupal. Memoria de melodas

En la actividad posterior a sta, te pediremos que describas las voces de tus compaeros.Para hacerlo, necesitas primero volver a escucharlas. Aqu te sugerimos un juego para quecada quien cante un poco. Adems de practicar el canto, ejercitars tu memoria, ampliars turepertorio de canciones y te divertirs. Llamaremos a este juego memoria de melodas:

Sintate cmodo, formando un crculo con tus compaeros. Canta la primera frase de unacancin que conozcas (si la primera frase es muy larga, puedes cantar slo un par de

compases). En cuanto termines, el compaero sentado a tu derecha cantar la misma fraseque t y agregar otra frase ms, no de la misma cancin, sino la primera frase de unacancin diferente. El tercer compaero cantar tu frase, la del segundo participante, yagregar la propia. As continan hasta que todos han participado. Entonces todos cantan enconjunto la nueva cancin, entonando, en orden, todas las frases meldicas que secantaron.

Si el grupo es muy grande, este juego puede trabajarse dividiendo al grupo en dos equipos.

Actividad grupal. Describir las voces del grupo

Qu tan grave es grave? Qu es agudo? Cmo s si una voz tiene mucho o pocovolumen? Como habrs observado en la clasificacin de las voces, cuando tratamos dedescribir algo tan inmaterial como el sonido, recurrimos a adjetivos de todos tipos, incluso alos que se aplican a cosas palpables, como el volumen o el peso.

Trata de describir, con la ayuda de tu grupo, las voces de cada uno de tus compaeros(incluyendo la tuya), de acuerdo a los rubros que te sugerimos en el siguiente cuadro.Encontrars opiniones diferentes entre tus compaeros, lo que para uno puede sugerir uncolor amarillo, para otro puede sugerir el azul; lo que para uno puede recordar una figuraredonda, para otro puede ser triangular o incisivo. El objetivo de esta actividad es discutiresas distintas apreciaciones, escuchar la opinin de cada uno, fundamentarla y, finalmente,

ponerse de acuerdo en cul de los adjetivos es el ms apropiado y anotarlo.

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Anota tu descripcin en una tabla como sta y tambin propn un nuevo rubro (otracaracterstica que te gustara destacar):

Clasificacin de las voces del grupoNombre del

alumnoColor(rojo,

amarillo,negro, azul

claro ...)

Dimensin(grande,pequea,mediana,mnima)

Figura(redonda,cuadrada,triangular,

lineal,irregular )

Peso(ligera,

pesada)

Textura(lisa,

rugosa,metlica,

pastosa)

Rubronuevo

2.2 Investigacin sobre un msico de la comunidad

Todos cantamos; cantamos en las fiestas y celebraciones, cantamos a los bebs paraarrullarlos, cantamos solos cuando caminamos o realizamos una labor, cantamos paraanimar a un equipo deportivo, cantamos cuando nos sentimos contentos y a veces cuandoestamos tristes. Pero hay quienes han hecho del canto una forma de vida. Cmoempezaron? Por qu decidieron dedicarse a la msica? Qu tipo de preparacinsiguieron? Qu beneficios o dificultades encuentran en su profesin?

Para responder estas preguntas, la mejor manera es entrevistar a alguien de tu comunidadque se dedique a la creacin o produccin de msica vocal. Entrevistar personalmente a unmsico te ayudar a conocer diversas formas de incluir a la msica en nuestras vidas.

Tambin te llevar a formar lazos ms estrechos con las personas que forjan tu comunidad.Los msicos (ya sea que compongan las canciones, las interpreten, o ambas cosas) sonpilares de la comunidad, pues transmiten y reflejan sus valores. A travs de su msica,expresan el sentir colectivo, recuperan y mantienen vivas las tradiciones.

Te recomendamos el siguiente formato de entrevista para que conozcas a un cantante de tucomunidad.

Actividad en equipos. Entrevista con un cantante

Forma un equipo de cuatro a seis integrantes con tus compaeros. El primer paso es decidir

a quin se va a entrevistar; para esto vamos a partir de lo ms cercano: hay alguien en tufamilia o en la familia de tus compaeros que sea cantante? Si la respuesta es s, esapersona es la indicada para entrevistar. Si ningn familiar se dedica al canto, presta atencina los msicos que acompaan las distintas celebraciones de tu comunidad e investiga quinest dispuesto a concederte una entrevista.

La entrevista se llevar a cabo respondiendo a las preguntas del siguiente formato.Asegrate de leerlas con tus compaeros antes de la reunin con el msico, para que lascomprendas y agregues o cambies lo que consideres necesario.

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Nombre de los entrevistadores_________________________________Fecha_____________________________________________________Lugar______________________________________________________

Persona entrevistada_________________________________________Profesin__________________________________________________

Preguntas:

1. Cundo decidiste dedicarte a la msica?2. Por qu lo decidiste, cul fue la razn principal?3. Qu tipo de estudios o preparacin realizaste para dedicarte a la msica?4. Cmo defines tu profesin, cmo la llamas?5. Es la msica tu ocupacin de tiempo completo o tienes tambin otro trabajo?6. Cul es la actividad principal de tu profesin musical (ensear, presentarse en

pblico, componer, grabar, etctera)?7. Cuntas horas dedicas al da o a la semana a esa actividad?8. En dnde trabajas?

9. Cunto tiempo dedicas al estudio, a la prctica individual?10. Con qu otras personas trabajas, perteneces a un grupo?11. Cmo se organizan para ensayar y para trabajar?12. Recibes remuneracin por este trabajo?13. Qu tipo de msica cantas?14. Quin la elige?15. Qu tipo de voz tienes?16. Qu haces para cuidar tu voz y entrenarla?17. Cuando ests slo, qu tipo de msica escuchas?18. Tienes alguna cancin favorita?19. Cules son los principales problemas que encuentras en tu trabajo musical?

20. Cules son las principales ventajas o beneficios?21. Si pudieras cambiar algo en la forma como te involucras con la msica, qu haras?22. Comentarios.

Pasa en limpio las preguntas y respuestas y llvalas al aula para exponerlas a tuscompaeros. Tambin escuchars las entrevistas que los otros equipos realizaron. Comentay analiza los hallazgos de la entrevista.

2.3 Investigacin sobre un cantante o grupo de msica popular, conocido anivel nacional o internacional

La msica puede ser clasificada en tres grandes gneros: msica folclrica, msica popular ymsica culta.

La msica folclrica es aquella asociada a una regin particular, que manifiesta lastradiciones, costumbres y creencias de una cultura especfica. La transmisin oral es elmedio ms comn por el que se difunde. Los instrumentos que utiliza surgen tambin de lamisma regin.

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La msica culta se basa en un estilo formal, sujeto a diferentes reglas. Es msica que seescribe con una notacin especfica y se interpreta de acuerdo a esa notacin. En ocasionesse utiliza errneamente el trmino msica clsica para referirse a la msica culta; sinembargo, msica clsica se refiere slo a la msica culta perteneciente al perodo clsico,excluyendo a los dems perodos (barroco, romntico, impresionista, etctera). Losprincipales instrumentos que utiliza son los pertenecientes a la orquesta sinfnica.

La msica popular es primordialmente cantada y su letra surge de los temas generales queconciernen al pblico: amor, amistad, prdida, dolor u otras emociones. Su ritmo esgeneralmente bailable, las melodas son sencillas y la estructura formal se basa en larepeticin y la simetra. Aunque utiliza variedad de instrumentos, destacan la guitarraelctrica, el bajo, la batera, el sintetizador o teclado. Su principal forma de transmisin es atravs de los medios de comunicacin (como radio, TV, Internet) o de la comercializacin dediscos y casetes.

La msica popular hace eco con facilidad en una poblacin mayoritaria y trasciende lasfronteras geogrficas. Qu hace que ciertas canciones atraigan a tanta gente, y ms an, agente de diferentes lugares, diferentes culturas y diferentes gustos?

Para conocer ms acerca de la msica popular, te sugerimos que investigues sobre algunode tus cantantes o agrupaciones preferidas.

Actividad en equipos. Investigacin sobre un cantante o grupo popular; dramatizacin

En el aula, platica con tus compaeros y maestros sobre los grupos musicales o cantantespopulares que conocen, que no provengan de tu comunidad o regin. Por ejemplo: ElvisPresley, The Beatles, The Rolling Stones, Elton John, Stevie Wonder, Donna Summer,Michael Jackson, Madonna, Caf Tacuba, Presuntos Implicados, Botellita de Jerez, Mecano,

por citar algunos. A cules conoces? Cmo lleg su msica hasta ti? Te gustan?

El grupo se dividir en equipos y a cada uno le tocar investigar un grupo o cantantediferente. Tu investigacin deber contener, como mnimo, la siguiente informacin:

Nombre del cantante o grupo Qu instrumentos o voces lo conforman, de dnde es originario Cundo se form En qu poca (en qu aos) fue su mayor auge Cules son sus canciones ms famosas En dnde se presentan (o presentaron) con mayor frecuencia a dar conciertos

Para presentar al grupo la informacin obtenida, realizars una dramatizacin frente a tugrupo: t sers el cantante o uno de los integrantes del conjunto musical que investigaste.Los compaeros de tu equipo pretendern que son reporteros y te harn preguntas acercade tu carrera musical.

Despus tocar el turno a los otros equipos, realizarn una representacin de lo queinvestigaron y as tendrs la oportunidad de conocer varios grupos populares.

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Actividad individual-grupal. Las diez ms solicitadas

Pregunta a diez personas diferentes cules son sus tres canciones favoritas. Antalas enuna tabla como sta:

Las diez ms solicitadasNombre y edadde la personaencuestada.

Cancinfavorita nmero

1.


2.


3.

En las canciones favoritas, anota el nombre de la cancin, el grupo o cantante que lainterpreta y el lugar o medio en el que la escucha. Renete con tus compaeros y analizasus resultados: hay algunas canciones que se repiten, que aparecen varias veces o envarias listas? Realiza una grfica con los datos que obtuvieron entre todos: escribe losnombres de las canciones en el eje horizontal; en el eje vertical anota los nmeros y marca elnmero de personas que eligi cada cancin.

Comenta los resultados.

Actividades

sugeridas

Temas Actividades

2.1 Clasificacin de las voces y de lasdiferentes agrupaciones vocales.

2.2 Investigacin sobre un msico de la

comunidad.

2.3 Investigacin sobre un cantante o grupode msica popular, conocido a nivel nacionalo internacional.

Memoria de melodas. Describir las voces del grupo.

Entrevista con un cantante.

Dramatizacin sobre un cantante ogrupo popular.

Las diez ms solicitadas.

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Desarrollo de actividades sugeridas

Clase 1. Realizar la lectura sobre la clasificacin de las voces y discutir en grupo sobre lapeculiaridad de cada voz y la dificultad de catalogar los diferentes timbres o tesituras. Hacerunos minutos de tcnica vocal (cinco minutos) y jugar memoria de melodas. Realizar la

actividad de describir las voces de los compaeros del grupo, reflexionando sobre losdistintos adjetivos que utilizamos para describir a la voz. El juego memoria de melodas esuna actividad que desarrolla muchas habilidades, la memoria, la atencin a los dems, laconcentracin, la tcnica vocal (cada alumno va cantando solo, por lo que hace un granesfuerzo para cantar afinado), se recuerdan las canciones del repertorio y resulta muydivertida. Se recomienda tenerla presente para realizarla en cualquier otro momento, que nosea esta clase la nica vez que se lleve a cabo.

Clase 2. Tomar conciencia sobre los msicos de la comunidad y el papel que desempean, apartir de una discusin en equipos o con el grupo en su conjunto. Realizar una entrevistapersonal con un cantante de la comunidad y compartir los resultados con el grupo. De serposible, invitar a algn cantante a que se presente frente al aula, de modo que todo el grupopueda hacerle preguntas sobre su actividad en relacin con el canto.

Clase 3. Hablar de los distintos grupos o cantantes conocidos para el grupo y reflexionarsobre cmo han llegado a nosotros y por qu se han vuelto tan populares. Realizar unainvestigacin sobre un cantante o grupo, apoyndose en los materiales sugeridos. Elmaestro presentar los rubros principales que debe contener y escuchar las sugerencias delos alumnos.

Clase 4. Se presentarn los resultados de la investigacin, en forma de dramatizacin frenteal grupo. Un alumno representa al cantante y el resto del equipo representa reporteros que loentrevistan.

Autoevaluacin

Responde las siguientes preguntas:

1 Qu adjetivos consideras apropiados para describir las distintas voces?2 Qu formas diferentes de dedicarse a la msica hay en tu comunidad (compositor,

cantante en un grupo, maestro de msica, msico de fiestas, etctera)?

3 Cul es tu cancin popular favorita? Qu es lo que ms te atrae de ella?

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Materiales de apoyo


2.1 Clasificacin de lasvoces y de las diferentesagrupaciones vocales.

2.2 Investigacin sobre unmsico de la comunidad.

2.3 Investigacin sobre uncantante o grupo de msicapopular, conocido a nivelnacional o internacional

Cancionero del grupo.Lpiz y papel.

Lpiz y papel.

-Programas musicales detelevisin de Canal 11, Canal 22 yCanal 23.

-Estaciones de radio.-Internet: pginas personalesde los distintos cantantes o grupos.La gran mayora de grupostiene su propia pgina de Internet.-Cualquier CD que contengamsica popular.

Sugerencias de cancionespara jugar memoria demelodas.Elaboracin de un cuadrocon la descripcin de lasvoces.

Anotar la entrevista con elmsico.

Obtener informacin acercade los grupos de msicapopular.

Glosario

Agrupacin vocal. Es cualquier conjunto o grupo musical que incluya la voz.

Altura. Por altura entendemos aqu la altura del sonido, es decir su tono, lo grave o agudo.

Solo. En la msica culta, solo significa un instrumento interpretando solo (ej: solo paravioln), en msica popular podemos llamar solo a una voz que canta sola, aunque tenga uninstrumento que la acompae.

Tcnica vocal. Conjunto de ejercicios destinados al entrenamiento de la voz.

Tesitura. El timbre de la voz.

Timbre. Cualidad del sonido que nos permite distinguir una fuente sonora de otra.

Aria. Composicin musical para una sola voz, con o sin acompaamiento instrumental.

Do. Conjunto musical (agrupacin musical) para dos voces, tambin llamadas partes.

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Bibliografa

Dubovoy, Karen, Haciendo msica. Gua del maestro, libro para el nio y CD, Mxico, Trillas,

2005.Gainza, Violeta H. de, El cantar tiene sentido. Libros 3 y 4, Buenos Aires, Ricordi Americana,1998.

Garretson, Robert L., La msica en la educacin infantil, Mxico, Editorial Diana, 1980.SEP, 1996. Cantemos juntos, Mxico.SEP, 2006. Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006.

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Bloque 2Prcticas instrumentales

msica3


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Secuenciade aprendizaje 1

La prctica instrumental

Propsito Profundizar en la prctica instrumental, individualmente y como integrante de una agrupacininstrumental.

Temas 1. La prctica instrumental.

1.1 Interpretacin instrumental individual.1.2 Formacin de agrupaciones instrumentales y/o vocales-instrumentales.1.3 Presentacin en pblico.

Contenido 1.1 Interpretacin instrumental individual

La prctica de la msica presenta grandes beneficios para nuestro desarrollo individual.Actualmente, se han utilizado mtodos cientficos para comprobar las distintas habilidadesque desarrolla: la coordinacin motriz, es decir, la coordinacin de nuestros movimientos,tanto de nuestros movimientos finos (la agilidad de los dedos y manos, de la boca, etctera)como de los gruesos (brazos y piernas, desplazarnos o caminar con gracia y ligereza); lamemoria, no slo la memoria musical, sino que aumenta nuestra capacidad de retencin en

general; favorece el uso del pensamiento racional, lgico; promueve el florecimiento denuestra sensibilidad, de encausar nuestras respuestas emocionales, en fin, dado que lainterpretacin musical implica tanto el trabajo intelectual como el emotivo, las habilidades quedesarrolla son muchas.

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Sin embargo, las bondades de la msica no se limitan al desarrollo de habilidades; la msicase disfruta, nos hace sentir, nos mueve, exalta nuestras emociones individuales y tambinlas colectivas, al coordinar los sentimientos de un grupo. A travs de la msica nosexpresamos, nos comunicamos y relacionamos armnicamente con los dems.

Desde tiempos antiguos, como en la Grecia de los filsofos Scrates y Platn, a la msica sele consideraba como la armonizacin de los opuestos, el balance entre las cosas de lanaturaleza, la fuerza que rige las leyes del universo o la base del equilibrio en lanaturaleza humana. An sin los hallazgos cientficos de los que ahora gozamos, la plenitudque la msica aporta a nuestra vida ha sido reconocida siempre.

Podemos ser oyentes, escuchar msica, disfrutarla y dejarnos transformar por ella. Pero si lapracticamos, si somos intrpretes, podremos adentrarnos en todos sus secretos e incluirlacomo una parte fundamental de nuestra vida cotidiana. Por interpretacinentendemos laejecucin, el acto de representar la msica, ya sea cantando o con instrumentos.

La msica es un arte que, para que se mantenga vivo, necesita ser interpretado. El intrpretesigue las intenciones del compositor ya sea a travs de la notacin musical; o a travs de laimitacin, en el caso de la msica que se aprende por transmisin oral. El intrprete es fiel alcompositor, pero en su recreacin de la obra musical necesariamente imprime su propiapersonalidad, de ah el nombre intrprete. Cunto agrega de su propia personalidad esuna cuestin delicada: apegarse absolutamente a las notas escritas o a la versin conocida,repitiendo en forma idntica, es tan malo como desviarse demasiado de ellas. Lo que lequeda al intrprete para poder caer en el justo medio, en el equilibrio, es el conocimiento dela obra y del compositor, comprender sus caractersticas y su contexto.

La flauta dulce es un instrumento excelente para adentrarse en la interpretacin musical, yaque su sonido es agradable y verstil (se puede usar para cualquier tipo de msica y

combina bien con cualquier otro instrumento), es un instrumento meldico (emite tonosdiferentes, puede hacer melodas) y es fcil de transportar. Si ya la tocas, utilzala para lassiguientes recomendaciones y actividades. Si no cuentas con una flauta, cualquier otroinstrumento es vlido: teclado, acorden, guitarra, marimba, trompeta, instrumentos depercusin u otros instrumentos que existan en tu comunidad. Cada instrumento musical tienecaractersticas diferentes, distintas posibilidades sonoras y distintas maneras de tocarse.Cada uno posee su propia tcnica, pero hay ciertos elementos generales que puedenaplicarse a la interpretacin de cualquier instrumento. A continuacin presentamos losfundamentos que deben estar presentes para que te desarrolles como intrprete, amples turepertorio, mejores tu tcnica, aumentes tu expresividad y cultives el buen gusto musical.

a) Constancia. Antes que nada debes ser constante. La prctica hace al maestro. Si bien enla msica es muy comn distinguir entre quien tiene talento y quien carece de l, laexperiencia de grandes msicos pedagogos (Dalcroze, Susuki, Kodly, Csar Tort) hademostrado que esta apreciacin es un principio errneo y que la prctica constante superaal talento innato. Los hbitos tienen un efecto poderoso: al principio necesitamos de todonuestro esfuerzo consciente para dedicarnos, pero al cabo de un corto tiempo, el hbito tomasu propia fuerza, y es el mismo hbito el que nos llama a continuar y nos hace sentir unaausencia cuando no lo ejercitamos. Debemos crear un hbito de estudio, de prcticainstrumental. Un tiempo razonable es entre media y una hora diaria, tomando en cuenta quees mucho ms efectivo de esta manera, dosificado, que tres horas seguidas un da a lasemana.

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b) Notacin musical. Aunque puedas interpretar piezas musicales por imitacin, por haberescuchado a alguien ms, slo la notacin musical te permitir avanzar, llegar a mayoresgrados de profundidad y dificultad. El dominio de la notacin musical permitir interpretarobras que nunca hayas escuchado antes, obras que provengan de cualquier regin o partedel mundo. La notacin musical es, en este sentido, un lenguaje universal que se habla encasi todos los rincones del mundo y que te abrir las puertas a sus culturas. Ya hemos

abordado los principios de la notacin rtmica y meldica en secuencias anteriores, peroexisten varios mtodos de solfeo (esto es, de lectura de ritmos y notas) que te ayudarn aalcanzar mayor fluidez, consltalos en el cuadro de materiales de apoyo. Cualquiera de ellos(o si tienes acceso a alguno diferente) es igual de til. Basta que dediques cinco minutos alda, leyendo, es decir, solfeando progresivamente las lecciones, para que aprecies increblesresultados.

c) Anlisis de la obra. Para desarrollar tu gusto musical y ser un intrprete consciente esimportante que conozcas a fondo la obra que vas a interpretar. Para analizarla debesconocer su contexto: cundo surgi, en qu circunstancias se toca, qu instrumentos lainterpretan, cmo llega a ti, en qu gnero o estilo musical se ubica; as como el contexto delcompositor: cundo y dnde naci, si pertenece a un estilo en particular, algunos datospersonales de relevancia, etctera. Si bien no siempre se cuenta con toda esta informacin,cualquier dato que puedas recabar te ayudar a comprender mejor la obra que vas ainterpretar. Otra parte del anlisis de la obra es el anlisis propiamente musical: cmo es suestructura (cuntas partes la conforman, cundo y cmo se repiten), cmo es su ritmo, sutempo, su comps, identificar la meloda o melodas, el acompaamiento, para cuntaspartes (voces o instrumentos) est escrita, etctera. Todo esto te ayudar a adentrarte en laobra, a familiarizarte con ella aun antes de interpretarla.

d) Tcnica. La tcnica comprende la postura del cuerpo, la posicin de los brazos, manos ydedos, la respiracin, as como el conjunto de ejercicios diseados para alcanzar agilidad yprecisin, ya sea en los dedos, la boca, las manos y/o los brazos, dependiendo del

instrumento. Hay dos maneras principalmente bsicas de abordar el estudio de la tcnicainstrumental: 1) a partir de mtodos o textos de tcnica, donde se abordan distintos ejerciciospor grado de dificultad, y 2) a partir del repertorio mismo que se est trabajando, donde seaslan segmentos de la obra y se estudian por separado. Ambas maneras son tiles ynecesarias para perfeccionar la interpretacin instrumental. Decimos que tenemos dominiode la tcnica de una cierta pieza cuando la podemos interpretar a tiempo (a la velocidad a laque va) sin errores ni tropiezos, cuando tocamos todas las notas con su ritmo, cuandologramos fluidez y precisin. Como parte del dominio tcnico podemos incluir lamemorizacin. Esto no es un requisito indispensable, pero memorizar una obra nos ayudara alcanzar el grado deseado de fluidez y precisin, adems de que nos permitir interpretarlaen cualquier momento. Para memorizar una obra te recomendamos proceder por frases,repetir cada frase por separado hasta memorizarla y despus unir las distintas frases.

e) Expresividad. Una vez que el aspecto tcnico de una obra musical est dominado,podemos fijarnos en el aspecto expresivo. Si la tcnica es el qu (qu notas tocamos y conqu ritmo), la expresividad es el cmo. Podemos imprimir distintas inflexiones a los sonidosde una pieza, podemos hacerlos ms suaves o ms fuertes; ms ligados, como si la melodafuera el agua de un ro, o ms entrecortados, como si se tratara de gotas de lluvia; podemossoltar todo nuestro aliento en un solo sonido (en el caso de la flauta u otros instrumentos queproducen su sonido con aire), o dosificarlo lentamente. Dentro del carcter de la pieza,podemos elegir un tempo ms calmado o un tempo ms gil o rpido. Elegir todos estosaspectos y ejecutarlos conscientemente es lo que te hace un intrprete, es lo que distinguir

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tu ejecucin de la de alguien ms. Por supuesto, no modificamos los sonidos que estnescritos, las notas y sus ritmos no cambian, lo que aportamos nosotros es la inflexin, elcmo las ejecutamos. Es similar a cuando leemos un texto en voz alta: somos fieles al texto,no modificamos palabras ni acentos ni puntuacin o fraseo, pero cada uno de nosotros lorecitar de manera distinta, con una expresividad diferente. Como dijimos anteriormente,para saber qu tanto puedes aportar, es necesario que conozcas la obra. Si, por ejemplo, se

trata de una balada, un tempo demasiado rpido o una intensidad constantemente fuerte, sesentirn fuera de lugar.Para trabajar la expresividad te sugerimos que primero exageres todas tus inflexiones: si enuna meloda quieres empezar muy suave e ir aumentando gradualmente la fuerza eintensidad, exagralo, inicia con un sonido muy suave, casi inaudible, y aumenta poco apoco hasta que llegues a un fortsimo, a un sonido muy fuerte. Despus, repite el mismopasaje pero moderando tus inflexiones, sin llegar a los extremos. Este ejercicio te ayudar acontrolar tu sonido y a escuchar las distintas sonoridades que puedes lograr, para que tdecidas cul es la que ms refleja tus intenciones musicales y las del compositor.

e) Repertorio. El repertorio deber seleccionarse con anterioridad. Se deber contar con almenos las cinco primeras piezas que se trabajarn, para que se pueda trazar unacontinuidad, para que se pueda apreciar un progreso y una direccin. En este sentido, laseleccin estar en funcin de las metas establecidas. Para formar un repertorio interesantey divertido te sugerimos que incluyas obras de distintos gneros y estilos: una o dos obraspropias de tu comunidad (las puedes encontrar en la recopilacin de canciones que hashecho anteriormente), una obra de tu regin o pas, una pieza popular y una pieza clsica(perteneciente a la msica culta). Para seleccionar estas obras te recomendamos algunossitios de Internet en el cuadro de materiales de apoyo. Comienza por las obras de menordificultad.

f) Metas. Cul es tu objetivo al tocar? Puede que tengas la intencin de formar un grupo ydar conciertos, o quiz slo quieres tocar frente a amigos o familiares. A lo mejor quieres

tocar t solo, para ti, para disfrutarlo aunque nadie te escuche. Cualquiera que sea tu meta,si la tienes clara ser ms fcil alcanzarla. Selecciona tu repertorio de acuerdo con esa meta,ya sea que quieras tocar para ti o frente a un pblico, debes proceder por grado de dificultad,comenzar por lo ms fcil y ponerte un objetivo de una obra (o varias) de mayor dificultad alas que quieras llegar. Establece una rutina de prctica instrumental, diaria o cada tercer da,dependiendo de tu objetivo, pero recordando que la constancia y la regularidad son la basedel xito.

Actividad individual. Estudiar una obra musicalElige una obra para interpretarla individualmente. Como ya dijimos, te recomendamos que yatengas en mente un total de cinco obras que quieras interpretar. Tu meta ser lograrinterpretar estas cinco obras de tu repertorio individual en un tiempo preestablecido (porejemplo, seis meses). Ordnalas por grado de dificultad (de menor a mayor), toma la primeraobra y estdiala como se te indica. Ms adelante, seguirs los mismos pasos para las otrasobras.En sntesis, estos son los pasos que debers seguir para estudiar una obra musical:

1) Seleccionar la obra, de acuerdo a las metas que te hayas trazado.2) Analizar la obra: -investigar sobre su contexto.

-conocer sus caractersticas musicales.3) Solfear la partitura. Leer las notas con su ritmo, en voz alta, sin el instrumento.4) Practicar cinco minutos de tcnica de tu instrumento.5) Tocar lentamente la pieza. Repetir.

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6) Identificar los pasajes difciles y estudiarlos por separado. Tocarlos varias veces,

aumentando gradualmente la velocidad.7) Tocar nuevamente la obra completa. Repetir y aumentar la velocidad.8) Memorizarla. Recuerda que esto es una sugerencia pero no un requisito.9) Cuando se ha alcanzado el dominio tcnico, incluir la expresividad.10) Interpretar la obra completa.

Los primeros cuatro pasos los hars una sola vez, cuando por primera ocasin abordas lapieza u obra. El quinto paso lo hars tambin en esa primera ocasin, pero lo repetirscontinuamente cuando estudies, incluso cuando ya dominas la pieza es muy til volver atocarla en tiempo lento. En una segunda sesin de estudio hars los pasos 5, 6 y 7. Estostres pasos los volvers a hacer en varias sesiones ms, al menos tres sesiones ms deestudio o hasta que consideres que hayas alcanzado la velocidad deseada. En una sextasesin realizars los pasos 8, 9 y 10. Estos los seguirs haciendo en varias sesiones ms,las que t consideres necesarias. Una vez que te sabes la obra completa, interprtala frentea alguien para que practiques y para que escuches sus comentarios.

Actividad individual-grupal. Conociendo y formando hbitos

Qu hbitos tienes? Cmo es tu rutina diaria?Hay algo que realices todos los das, sinimportar qu da de la semana es, o qu clima hace? Repasa mentalmente tu vida diaria ybusca un hbito que tengas. Completa las siguientes preguntas:

En qu consiste el hbito? (descrbelo, por ejemplo, lavarse los dientes diario a las7:45 a.m.)

Cmo se form? (alguien te lo inculc, surgi poco a poco, etctera) Desde hace cunto lo practicas? Cul es su funcin (para qu te sirve)? Cmo te sientes al realizarlo? Has fallado alguna vez? (has dejado de realizarlo por alguna razn?) Qu sientes cuando no lo practicas?

Comenta y compara tus respuestas con las de tus compaeros. Entre todos, decidan cmocreen que deba formarse un hbito de prctica musical y anoten sus respuestas siguiendo elformato que proponemos a continuacin:

En qu consiste la actividad? (por ejemplo, prctica instrumental de flauta) Qu das se practica? A qu hora? Por cunto tiempo? Dnde se practica este hbito? Quines participan? (una sola persona o varias, quin o quines) Qu beneficios te trae la prctica de este hbito?

Actividad individual. Un diario de prctica instrumentalRealiza un diario, es decir, un reporte peridico de tu prctica instrumental. Este no es unplan, sino un reporte, practica tu instrumento libremente por dos o tres semanas (esconveniente que practiques por lo menos dos o tres veces por semana) y anota cada vezque lo hayas hecho.

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Toma un cuaderno pequeo y anota cada vez que practiques tu instrumento, de acuerdo conla siguiente informacin:

Fecha Hora y tiempo de estudio (cundo iniciaste y a qu hora terminaste) Qu practicaste (enlista la obra u obras que tocaste) Qu tcnica o preparacin realizaste (solfeo, ejercicios de tcnica) Qu es lo que ms disfrutaste tocar Qu deseas mejorar

Ya que escribiste tu diario por dos semanas, ahora has el proceso inverso, es decir, ahora noser un recuento de lo que ya hiciste, sino un plan de lo que deseas hacer. Disea tu rutinade prctica para dos semanas, anotando la misma informacin que se te pidi antes: qudas vas a tocar, a qu hora, qu pieza (obra musical), qu ejercicios de solfeo y tcnica,etctera. Ten en mente un objetivo (la pieza o piezas que quieres dominar al final de las tressemanas) y divide tu trabajo gradualmente. En cada da, agrega un apartado donde anotes sicumpliste o no con el plan establecido para ese da. Al final de las dos semanas, haz una

autoevaluacin de tu plan, era realista? te funcion? lo modificaras? lo cumpliste?

1.2 Formacin de agrupaciones instrumentales y/o vocales-instrumentales

Interpretar msica en conjunto es una actividad sumamente gratificante y placentera.Adems de los beneficios que obtenemos al interpretar un instrumento de manera individual,al tocar en conjunto sincronizamos nuestras emociones con las de los dems, coordinamosnuestros movimientos y nuestro ritmo, escuchamos y somos escuchados, pertenecemos, nosexpresamos y nos comunicamos. La sensacin de gozo al pertenecer a un conjunto musicales semejante a la de pertenecer a un equipo deportivo, slo que en la msica nuestro equiponunca es perdedor, siempre tendremos la sensacin de pertenecer al equipo ganador.

Los instrumentos se pueden combinar entre ellos de muchas formas y si, adems,agregamos la voz, la posibilidad de conjuntos diferentes que podemos formar es inmensa.

La formacin de grupos dentro de tu aula depender de los instrumentos con que cuenten. Siconoces a alguien de tu comunidad que interprete un instrumento, sera maravilloso que loinvitaras a participar, aunque fuera en la presentacin de una sola obra musical.

Para formar agrupaciones en el aula clasificaremos a los instrumentos en tres tipos. sta noes una clasificacin tradicional ni incluye a todos los instrumentos de la orquesta, es slo unamanera de distinguir a los instrumentos ms comunes del aula, para formar grupos con ellos.

1. Instrumento meldico. Es cualquier instrumento que pueda tocar una meloda, es

decir, que pueda emitir sonidos de diferentes alturas. Para fines prcticos,consideraremos a la voz como un instrumento meldico. Ejemplos: flauta dulce, otrostipos de flautas (de barro, de carrizo), trompeta, piano, marimba, guitarra, acorden,voz.

2. Instrumento rtmico. Es cualquier instrumento que no produce sonidos de diferentesalturas, que produce un solo tono, y que con ese tono puede emitir diferentes ritmos.Los instrumentos de percusin (que se golpean o agitan para producir su sonido) soninstrumentos rtmicos, ms adelante estudiaremos esta clasificacin. Ejemplos deinstrumentos rtmicos: Tambores, panderos, claves, campanas, giros, maracas,tanto ya existentes como fabricados en el aula. Todos los instrumentos son rtmicos,

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pues los sonidos que emiten tienen una duracin y eso constituye un ritmo; todas lasmelodas tienen ritmo. Pero aqu, por instrumento rtmico nos referimos ainstrumentos que nicamente producen ritmos, que no pueden producir melodaspues no pueden emitir sonidos de distintas alturas.

3. Instrumento armnico. Es cualquier instrumento capaz de producir acordes, es decir,capaz de producir sonidos simultneos. Todos los instrumentos armnicos son

tambin meldicos (puesto que, si pueden producir varios sonidos simultneos,pueden producir tambin uno a la vez) pero no viceversa, hay instrumentos meldicosque slo pueden emitir un sonido a la vez. Ejemplos de instrumentos armnicos:piano, teclado, marimba, guitarra, acorden. Nota: Toma en cuenta que variosinstrumentos meldicos juntos pueden funcionar como un instrumento armnico, sicada uno emite sonidos diferentes; por ejemplo, si tienes una voz y dos flautas, la vozlleva la meloda y cada flauta emite diferentes sonidos armonizando a la meloda, esdecir, acompandola con sonidos que forman un acorde.

Para formar un conjunto, procura que haya al menos un instrumento meldico y uno o variosinstrumentos rtmicos. Si, adems, puedes contar con un instrumento armnico la sonoridadde tu agrupacin ser ms plena, pero no es indispensable. Entre dos y cuatro integranteses una agrupacin conveniente, que te permitir trabajar cuidadosamente todos los aspectosde la interpretacin de la obra.

stas son algunas agrupaciones posibles:

Flauta y flauta. Dos flautas e instrumento rtmico (percusin). Flauta y voz. Flauta, voz e instrumento rtmico (percusin). Voz y piano. Voz, piano e instrumento rtmico (percusin). Voz y guitarra. Dos guitarras. Dos guitarras e instrumento rtmico (percusin). Voz y varios instrumentos rtmicos.

Como vers, las posibilidades son muchas, depende de tu saln de clases, de cuntosintegrantes quieras en tu agrupacin y con qu instrumentos cuenten. Para elegir la obrapuedes basarte en los materiales de apoyo que sugerimos. Algunas obras estn escritaspara el nmero de instrumentos o voces que necesitas, pero si estn escritas para unnmero diferente de instrumentos, puedes adaptarlas a tu conjunto especfico.

Para practicar en conjunto, debes estudiar primero tu parte, de manera individual, siguiendotodos los pasos como lo hiciste en el tema anterior. Cada integrante de tu grupo debertrabajar su parte en la misma forma. Algunos de tus compaeros requerirn menos (o ms)estudio que otros, dependiendo de la dificultad de la parte instrumental que les toca, perotodos deben alcanzar el dominio tcnico de su parte antes de interpretar la obra en conjunto.

Una vez que se renen, tocan la obra en conjunto, cada uno cuidando que su parte estcorrectamente ejecutada. El aspecto de la expresividad es el que ahora trabajarn juntos,

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experimentarn diferentes inflexiones, intensidades, tempos, pausas, decidiendo el carcterque le darn a la obra.

Actividad por equipos. Repertorio instrumental

Forma un equipo de cuatro a seis integrantes. Investiga con ellos en diferentes sitios deInternet u otros lugares donde puedas tener acceso a partituras, como una biblioteca musicalo con algn instrumentista de tu comunidad. Busca cinco obras: dos que sean caractersticasde tu comunidad, una de cualquier parte del pas, una popular (de algn grupo actual demoda) y una clsica (de un compositor de msica culta, como Mozart, Bach, Beethoven).Elabora una tabla como la siguiente para registrar la informacin que se te pide. Lo idealser conseguir las partituras, pero si no es posible, incluye en la tabla la mayor informacincon que cuentes.

Nombre de la obra Autor Origen (fechaaproximada y

lugar)

Gnero musical(tradicional o

folclrica, popular,

culta)

De dnde seobtuvo la partitura(o especificar que

no se cuenta conella)

Renete con los otros equipos y compartan la informacin, de tal forma que cada equipocuente con la tabla de todos. Esto es, si son cuatro equipos en el grupo, al compartir sustablas cada equipo tendr informacin de veinte obras musicales.

Este repertorio te servir para interpretar piezas tanto en forma individual como grupal.

Archiva con cuidado esta informacin, inclyela dentro de tu cancionero y gurdala en tucarpeta. Recuerda que esta informacin (la recopilacin de canciones y piezas musicales) esimportantsima no slo para tu trabajo personal, sino como un testimonio del patrimoniomusical de tu comunidad y tu pas.

1.3 Presentacin en pblico

Presentarse en pblico es la culminacin de la interpretacin musical. De esta maneracompletamos el ciclo musical que va del compositor, al intrprete, al oyente. Interpretar enpblico no slo te sirve para practicar y desarrollarte como instrumentista o cantante, sinoque contribuyes a que la msica se mantenga viva al hacerla llegar a un auditorio.

Actividad grupal. Presentacin en pblico

Una vez que hayas trabajado un repertorio individual y un repertorio en conjunto, organzatecon tus compaeros para hacer una presentacin en pblico. Define un repertorio para lapresentacin, si sta es con algn motivo especfico (una fiesta nacional o local, por ejemplo)

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incluye obras que representen esa festividad. Define el lugar donde se llevar a cabo, ya queesto tambin puede influir en el tipo de repertorio que elijas. Incluye participaciones tantoindividuales como de grupos, cuidando que la extensin total de la presentacin no seademasiado larga, de una hora a una hora y media es un tiempo razonable. Elaboraprogramas de mano, donde incluyas la siguiente informacin:

Nombre de la obra Nombres de los intrpretes(de los que tocan esa obra)

Dato relevante de la obra(puede ser de dndeproviene, de qu lugar, deque poca, a qu estilopertenece, etctera.)

Ensaya el concierto al menos dos veces, tal y como se vaya a presentar en pblico, contodas las obras, en el orden que aparecern y con todos los participantes.

Actividadessugeridas

Temas Actividades

1.1 Interpretacin instrumental individual.

1.2 Formacin de agrupacionesinstrumentales y/o vocales-instrumentales.

1.3 Presentacin en pblico.

Estudiar una obra musical.Conociendo y formando hbitos.Un diario de prctica instrumental.

Formacin de las agrupaciones.Seleccin del repertorio instrumental.Ensayos individuales y de las agrupaciones.Presentaciones frente al grupo.

Seleccin del repertorio.Organizacin de la presentacin.Elaboracin de programas de mano.

Ensayos individuales, de las agrupacionesmusicales y ensayos generales del concierto.Presentacin frente a un pblico.

Desarrollo de actividades

Clase 1. Comprender el papel del intrprete. Conocer los principales elementos que serequieren para la prctica instrumental. Hablar de ellos y analizarlos. Revisar en conjunto(con todo el grupo) la actividad Estudiar una obra musical. Asegurarse de que todos

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comprendan cada paso, ya que esta es una actividad que cada alumno practicar fuera delaula, en su hogar. Insistir en la importancia de la regularidad con que deber realizarse estaactividad. Peridicamente, el maestro puede citar a cada alumno por separado paraasegurarse de que est estudiando correctamente.

Clase 2. Escuchar en el aula a algunos alumnos que hayan practicado individualmente su

instrumento durante la semana. Hablar sobre los hbitos. Realizar la actividad Conociendo yformando hbitos. Explicar la actividad Un diario de prctica instrumental, asegurarse deque los alumnos la comprenden ya que la realizarn fuera del aula.

Clase 3. Hablar sobre las distintas agrupaciones instrumentales que se pueden formar en elaula. Distinguir entre los instrumentos meldicos, rtmicos y armnicos. Colaborar con losalumnos para separarlos en distintas agrupaciones, algunos alumnos podrn pertenecer ams de una agrupacin. Aunque posteriormente puedan formar combinaciones distintas, esimportante establecer al principio grupos fijos para que se pueda trabajar un repertorio.Seleccionar el repertorio para cada agrupacin.

Clase 4. Definir un programa (un repertorio) para una presentacin en pblico. Definir lafecha y el lugar. Programar las prcticas individuales y grupales y definir las fechas de dosensayos generales.

Autoevaluacin

Responde las siguientes preguntas:1 Cmo quieres incluir a la msica dentro de tu vida?2 Cmo puedes ser un buen intrprete?3 Qu diferencias encuentras entre tocar solo o con un conjunto? qu disfrutas ms?4 Qu beneficios obtienes al interpretar frente a un pblico?

Materiales de apoyo


1.1 Interpretacin instrumentalindividual.

Mtodos de solfeo:-Lazzari, Aldo, Solfeoscantados, Milano, Ricordi, 1970.-Gentilucci, O., Solfeo de lossolfeos, Buenos Aires, RicordiAmericana, 1978.-Cordero, Roque, Curso desolfeo, Mxico, G. Ricordi, 1979.-Baqueiro Foster, G., Curso desolfeo, Mxico, Ricordi, 1975.

Adquirir dominio de la notacinmusical.

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Partitura. La partitura es la representacin grfica de una obra musical. Es la notacinmusical de una pieza especfica.

Pieza. Por pieza nos referimos a una pieza musical, es decir, una obra musical. Usamos lostrminos piezay obracomo

Educación Artística MUSICA 3er grado TS

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