Educacion ambiental uft
20
ESCUELAS VENEZOLANAS UTILIZAN LA NATURALEZA COMO TERAPIA ANTI- STRESS PARA NIÑOS (p-3) EMPRESA PRIVADA MOTIVA ACCIONES EDUCATIVAS PARA SALVAR A LAS TORTUGAS (p-5) CLUB DE RECICLAJE UNIVERSITARIO EXTIENDE SU RADIO DE ACCIÓN A LA UCLA (p-7) (p-11) Barquisimeto, Febrero 2011. Edición N° 1
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ESCUELAS VENEZOLANAS UTILIZAN LA NATURALEZA COMO TERAPIA ANTI- STRESS
PARA NIÑOS (p-3)
EMPRESA PRIVADA MOTIVA ACCIONES
EDUCATIVAS PARA SALVAR A LAS
TORTUGAS (p-5)
CLUB DE RECICLAJE UNIVERSITARIO
EXTIENDE SU RADIO DE ACCIÓN A LA UCLA
(p-7)
(p-11)
Barquisimeto, Febrero 2011. Edición N° 1
2
Por: Francisco
Laurito
Tomando la definición de
evolución la cual dícese ser,
en amplio sentido, un simple
cambio presente en todo lo
que conocemos (Futuyama,
1986), y progreso como
“simplificar no complicar”
(Munari 2007), quiero
intentar, con estas
definiciones combinadas, dar
a consideración el nivel de
evolución y progreso que la
sociedad humana ha
alcanzado a costa de los
últimos 50 años del planeta
tierra.
Impacto ambiental del
crecimiento urbano.
La contaminación del aire es
un creciente problema en las
grandes ciudades con mala
ventilación natural e
importantes emisiones
móviles o estacionarias. En
muchas ciudades, las
condiciones se empeoran año
tras año, a medida que
aumentan las emisiones
industriales y las provenientes
del uso de los combustibles.
Los últimos 50 años del planeta Tierra,
¿evolución o destrucción?
3
Por: Francisco
Laurito
La urbanización,
junto con su
inseparable
desarrollo
industrial, tiene
profundos
impactos sobre el
ciclo hidrológico
tanto cuantitativa
como
cualitativamente.
Los recursos
hidráulicos en las
cercanías de las
ciudades, se están
acabando o
degradando a tal
punto que aumenta
substancialmente
el costo marginal
de su
abastecimiento.
Producción y
consumo de
energía
Las ciudades
inevitablemente
requieren del
consumo de
energía y, en
diversos grados, la
producción de
energía para su uso
en el hogar, los
negocios y el
transporte.
La escala misma
del uso urbano de
energía puede
resultar en
importantes
problemas de
contaminación,
como ya se ha
analizado.
Problema de los Recursos Hidráulicos
A medida que
crecen las
ciudades, el
fracaso del
mercado urbano de
tierras induce a una
Urbanización
inapropiada y
ejerce presión
sobre los
ecosistemas
naturales
Degradación de tierras y ecosistemas
4
Francisco Laurito alerta
sobre las consecuencias de la
degradación del ecosistema.
Los impactos pueden incluir la
pérdida de tierras húmedas y
silvestres (con su rica
diversidad genética y
capacidad para proteger su
hidrología), zonas costaneras,
áreas recreativas, recursos
forestales (particularmente
debido a la acelerada
deforestación para llenar la
demanda de leña y carbón).
Un tema para
debatir
Ocupación de áreas peligrosas
La urbanización periférica no
controlada, que se observa en
muchas ciudades de los países
en desarrollo, produce la
ocupación, por parte de grupos
invasores y de bajos ingresos,
de tierras bajas, áreas de
inundación y laderas
empinadas. A más de la
degradación de la tierra, que a
menudo resulta, la misma
gente que habita tales áreas se
expone a mayores peligros de
salud debido a inundaciones,
deslaves de tierra y lodo, y
erosión; sus viviendas e
infraestructuras comunitarias
circundantes son vulnerables a
los accidentes, el daño y el
colapso. También puede
resultar un riesgo para la salud,
el vivir en las cercanías de
industrias altamente
contaminantes o que trabajan
con desechos peligrosos.
5
Al considerar los
impactos
ambientales, con
frecuencia se pasa
por alto la
degradación del
patrimonio cultural
en las ciudades,
sean monumentos
históricos o vivos.
La contaminación
del aire y agua es el
principal culpable,
que acelera la
descomposición y
destrucción de estos
recursos culturales.
Se siente los
impactos en la
pérdida de
patrimonio cultural
y de rentas
provenientes del
turismo.
Por: Francisco
Laurito
Campañas para evitar la
pérdida de propiedad
cultural
Galería de Fotos
Cortesía de
Francisco Laurito
6
Evolución de la Educación Ambiental
Por: Liumar Tovar
Educación
Ambiental en la
Década de los 60
- Filosofía Hippie y
colectivos pacifista
-Conferencia del
Biosfera (Paris,
1968)
Educación
Ambiental en la
Década de los 70
- En 1971 se celebra
en Founex (Suiza) en
las Naciones Unidas
- En 1975 Coloquio
Internacional sobre
Educación relativa al
Medio Ambiente
(Belgrado)
Conferencia
Intergubernamental
sobre Educación
relativa al Medio
Ambiente (Tbilsi)
Educación
Ambiental en la
Década de los 80
- Definición de
Desarrollo
Sustentable “Aquel
que satisface las
necesidades de las
generaciones
presentes sin
comprometer la
capacidad de las
generaciones futuras
para satisfacer sus
propias necesidades”
-Se propuso el
fomento de:
- El acceso a la
información
-La investigación y la
experimentación
-Los programas
educacionales y los
materiales didácticos
-La formación del
personal
-La enseñanza
técnica y profesional
-La educación y la
información al
publico
-La enseñanza
universitaria general
-La formación de
especialistas
-La cooperación
regional e
internacional
7
- Considerar el
ambiente en
forma integral
- Asumir un
enfoque
interdisciplinario
- Tratar la
temática
ambiental desde
lo particular a lo
general
- Hacer énfasis en
la complejidad de
los problemas
ambientales
- Promover el
conocimiento
- Capacitar a los
alumnos
-Evaluar las
implicaciones
ambientales en
proyectos de
desarrollo
- Insistir en la
necesidad de
cooperación
Educación Ambiental
en la Década de los 90
- En 1992, La Cumbre
de la Tierra en Rio de
Janeiro
- En 1997, Conferencia
Internacional sobre
Medio Ambiente y
Sociedad (Tesalónica)
-En 2002, Cumbre
Mundial para el
Desarrollo Sostenible
(Johannesburgo)
Educación Ambiental
a Principio del Siglo
XXI
- La Asamblea General
del ONU declaro en
Octubre 2004 al
periodo que va desde el
2005 al 2014 como la
Década de la
Educación para el
Desarrollo Sustentable
del mundo.
Por: Liumar Tovar
Principios Básicos de la
Educación Ambiental
8
Conferencia
New Jersey
1968
• Varios términos:Educación para lagestión ambiental,Educación para el usode los recursos,Educación para lacalidad ambiental.
No es un campo de estudio, es un proceso
• Incluye un esfuerzoplanificado paracomunicarinformación y/osuministrarinstrucciones acercade datos recientes yvalidos
• Diseñado para apoyardesarrollo deactitudes, opiniones,creencias.
Guiar a individuos y a grupos
• Vivan sus vidas,crezcan cultivos,fabriquen productos,compren materiales,desarrollentecnológicamente
• Minimizar ladegradación delpaisaje original.
Por: Anaida
Escalona
Educación Ambiental
Cómo Definirla?
9
Por: Anaida Escalona
Es educación sobre cómo
continuar el desarrollo al
mismo tiempo que se
protege, preserva y conserva
los sistemas vitales del
planeta.
Educación Ambiental
Reconocer valores y aclarar conceptos
Formar actitudes y aptitudes para comprender y
apreciar interrelaciones: H-C-
Medio B.Proceso de aprendizaje dirigido a la población
para motivarla , sensibilizar la conducta razonable y solución de problemas ambientales
De qué se trata la
Educación Ambiental
10
Anaida Escalona
conferencista
internacional
expone hoy en el
Auditorio Quero
Silva.
- Lograr una
población
ambientalmente
informada.
-Introducir en los
contextos
educativos formales
y no formales la
Educación
Ambiental como
dimensión
curricular
- Dotar de
conocimientos para
comprender los
problemas
ambientales.
- Desarrollar
habilidades para
investigar y evaluar
información
disponible sobre el
tema
- Desarrollar
capacidades para ser
activo e
involucrarse en los
problemas actuales
y prevención de los
futuros
- Desarrollar
habilidades para
enseñar a otros.
- Contribuir al
desarrollo de el
sentido de
responsabilidad y
solidaridad entre
países y regiones.
Objetivos de la
Educación Ambiental
11
Estrategias y Recursos para Implementar
la Educación AmbientalPor Edumar León.
Es de resaltar que la
Educación Ambiental
(E.A) debe contar
con la participación
activa del estudiante,
el docente, la
institución educativa
y en muchos casos de
la comunidad para
poder lograr, de la
mejor forma posible,
la solución a los
problemas que se
aborden.
Las estrategias
educativas deben
escogerse de tal
manera, que se
asegure la
participación del
máximo número de
estudiantes o
personas. La solución
de problemas, el
trabajo directo en el
campo o en el sitio
mismo donde se
presenta el problema,
y la experimentación;
estimulan la
participación de la
comunidad
involucrada.
Nos interesa aquellas
especialmente que
desarrollen las
capacidades del
estudiante para
resolver problemas y
tomar decisiones, son
los mejores métodos
para resolver
situaciones sobre el
medio ambiente.
La importancia actual
que tiene la
Educación Ambiental
a nivel nacional y
mundial hace que los
educadores en todos
los campos del saber,
se preocupen cada
vez más por su
docencia, y que su
enseñanza u
orientación sea cada
vez más interesante
para los alumnos.
Así, lograran
interesar, motivar, y
sensibilizar y esto se
convertirá en
acciones reales y
soluciones a los
problemas del Medio
Ambiente y sus
comunidades.
(UNESCO, 1.990)
Por Edumar León.
Los Educadores
Ambientales
necesitan también
empezar a producir
conocimiento, no
necesariamente del
tipo que se obtiene en
un laboratorio
experimental; sino el
que proviene del
análisis de la realidad,
para derivar de ahí
estrategias
pedagógicas para
construir sus propias
agendas.
La Educación
Ambiental no puede
ser un campo de
problemas
linealmente pautado,
cartesianamente
concebido y
circularmente
demarcado al que
podamos enfrentarnos
de una manera
ortodoxa desde un
planteamiento teórico
exclusivo, desde un
ámbito disciplinar
estanco específico, ni
con unas herramientas
conceptuales o
metodológicas
reduccionista y
estrechas.
12
Aplicaciones Pedagógicas
Teórico - Práctico
PUBLICIDAD
Estrategias
Metodológicas
Hay diversos métodos
de enseñanza y cada
uno de ellos puede ser
muy bueno
dependiendo de las
circunstancias.
Los alumnos mismos
prefieren diferentes
métodos que faciliten
su deseo de estudiar y
por consiguiente su
aprendizaje. La
efectividad de un
método depende de la
forma de presentación
del tema, la seguridad
del profesor.
Las estrategias
educativas deben
ajustarse al nivel
académico o
educativo del alumno.
Por ejemplo, en
ocasiones hay que
convertir el salón de
clase en el propio
medio ambiente; Para
llevar al aula hábitats
difíciles de visitar,
especímenes raros o
fenómenos pasajeros.
- Cuando los recursos
de laboratorio son
escasos, el número de
estudiantes es muy
grande, o cuando no
hay recursos
económicos o la
situación puede ser
peligrosa, el profesor
puede hacer uso de
los sistemas
audiovisuales.
- En todos los niveles
educativos, ya que la
mayoría de los temas
se pueden enseñar
mejor con ciertos
métodos.
Método de la
indagación
Método de
investigación
Método de estudio
de casos
Actividades de
simulación
Discusión
Actividades
de intervención
directas en el
campo
Coherencia de
discurso con
acciones
13
Estrategias más recomendadas para
instruir sobre el ambiente
Por: Víctor Montilla
1. Para la Doctora Doris
Martínez, de la Universidad del
Valle en el Encentro
Interuniversitario de Postgrados
Ambientales; expresa que la
epistemología de la educación
ambiental debe enmarcarse en un
contexto “de construcción
analítica, de pensamiento
filosófico y de investigación
sincrónica y diacrónica”.
2. Por lo tanto, Es necesario
generar pensamiento, evaluar los
paradigmas actuales y proponer
nuevos, promover la organización
de grupos de pensadores que
generen en conjunto conceptos y
teorías más allá de barreras
ideológicas, étnicas o sociales. Se
trata, como lo expresa Edgar
Morín de ayudar a las personas y
a los grupos humanos a
desarrollar una “Ciencia con
consciencia”.
3. También es necesario revisar
qué conocimiento hemos
construido como cultura para que
hoy existan las inmorales brechas
entre opulencia y miseria, alta
tecnología y hambre, explotación
creciente de los recursos naturales
con la consiguiente pérdida
irreversible de sistemas naturales
y especies, y depauperación y
desesperanza en amplios sectores
de población.
14
Epistemología de la Educación
Ambiental
1. La Educación
Ambiental debe ser
transformada en una
verdadera escuela de
pensamiento que en
vez de promover
acciones remediales a
los desastres causados
por el sistema
económico vigente,
genere líneas de
pensamiento que
promuevan cambios
profundos y no solo
marginales.
2. La Educación
Ambiental debe
fundamentarse en el
análisis de la historia
de los procesos
sociopolíticos y
económicos que han
generado el deterioro
del medio ambiente y
de los recursos
naturales.
3. Una Educación
Ambiental que ayude
a la reconstrucción del
modo de pensar y del
modo de hacer que
nos ha traído hasta la
actual crisis
ambiental.
4. Una Educación
Ambiental que llegue
a la raíz, al corazón de
la crisis ambiental,
que es tanto como
llegar allí donde se
generan los problemas
del desarrollo.
Por: Víctor Montilla
15
Reflexiones Filosóficas y
Epistémicas
1. El enfrentar un mundo desigual
e insustentable nos requerirá
transitar hacia otro lugar donde
anclar nuestras búsquedas y
certezas, para poder desde allí
iniciar un proceso de
transformación que permita la
construcción de otro mundo
posible.
2. Ello demanda un cambio de
visión y un profundo cambio
epistemológico que nos conduzca
a tomar conciencia de que es
posible entender de otra manera
la realidad que nos circunda y de
la cual somos parte.
3. Que es necesario y posible
reemplazar las viejas metáforas
que nos han acompañado hasta
ahora por otras nuevas, que hagan
posible la emergencia ante
nuestras conciencias y nuestros
sueños de otras realidades donde
no primen el egoísmo y el
individualismo, la codicia y la
prepotencia del dinero, el
hedonismo y el consumismo
desenfrenado, sino que por el
contrario podamos avanzar hacia
una sociedad incluyente,
democrática, solidaria y
sustentable.
Por: Víctor Montilla
16
El Debate en un Mundo
Postmoderno
1. Se trata de una
Educación Ambiental
asociada al cambio
social, una EA que no
sea ideológicamente
neutra, que se
considere como un
acto político para la
transformación social,
con el rechazo
explícito del modelo
de civilización
predominante basado
en la sobreproducción
y el
sobreconsumismo.
2. La Educación
Ambiental debe
procurar el cambio
social más que el
mantenimiento del
orden establecido. No
se trata de aceptar el
mundo tal como es (o
tal como nos hacen
creer que es), sino de
buscar el mundo que
podría ser o debería
ser.
El antagonismo y la
falta de armonía entre
los seres humanos y
el resto de la biosfera
es el resultado
inevitable del modelo
socioeconómico
dominante.
3. Por tanto, cualquier
cambio en las
relaciones entre la
humanidad, y el
medio ambiente pasa
por el cambio de
dicho modelo.
4. No basta con
desarrollar
determinados hábitos
proambientales, sino
más bien propiciar un
cambio radical del
pensamiento y la
conducta de las
personas, pues se
trata de capacitarlas
para la acción, de
prepararlas para el
tratamiento de unos
problemas
socioambientales que
son diversos, abiertos
y complejos.
Por: Víctor Montilla
17
Retos de una Humanización
Planetaria
Leff plantea la
interdisciplinariedad desde y
para lo ambiental, dentro de una
estrategia epistemológica,
dirigida a romper las barreras
tradicionales de la ciencia
moderna fragmentada, para
aproximarse a otro
entendimiento de la cuestión
ambiental, diferenciando tres
tipos de interdisciplinariedad.
1- La primera será la
interdisciplinariedad técnica,
definida como un proceso que
“integra a una serie de ciencias y
tecnologías aplicadas como una
división del trabajo intelectual,
científico y técnico, tanto a los
procesos de producción, como a
un conjunto de proyectos
sociales.”
2- La segunda es la práctica
interdisciplinar, que la define
como: “la selección de variables
y dimensiones significativas para
aprehender una problemática
desde los enfoque de diferentes
disciplinas”.
3- Es la interdisciplinariedad
teórica, entendida como: “la
articulación de los paradigmas
científicos establecidos y las
formas de complementariedad
del conocimiento objetivo” para
“la transformación de sus
núcleos fuertes de racionalidad
por la internalización del saber
ambiental - más allá de la
articulación de procesos
ontológicos” y realizar “la
construcción de un „nuevo objeto
científico‟ a partir de la
colaboración de diversas
disciplinas, y no solo como el
tratamiento común de una
temática”
El currículum Ambiental
Leff Enrique (2000)
18
Por: Víctor Montilla
El Pensamiento Ecologizado de
Edgar Morín
19
1. La Conciencia Ecológica.
2. El Pensamiento Ecologizado.
3. La Reforma Paradigmática.
4. La Convergencia Planetaria.
“Lo esencial de la
consciencia ecológica
reside en la reintegración
de nuestro medio ambiente
en nuestra consciencia”
Por: Víctor Montilla
ANAIDA ESCALONAEDUMAR LEÓN
FRANCISCO LAURITOLIUMAR TOVAR
VICTOR MONTILLA
FACILITADOR
DR. ALINA PÉREZ
COHORTE 7 - SECCÍON 2
LINEA EDITORIAL
