Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Carrera de Educación Musical

Educación e higiene vocal en Educadoras de Párvulo para su desempeño

en aula: Un estudio de casos de la generación 2012 de la Universidad

Andrés Bello en la sede casona de Las Condes

Seminario de Grado para optar al título de Profesor de Educación Musical para la

Educación Preescolar y Básica y al Grado Académico de Licenciados en Educación

Integrantes:

Débora Beltrán Tapia

Constanza Contreras Norambuena

Felipe Cuitiño Cisterna

Gabriela Urrutia Rivas

Matías Morales Contreras

Miguel Salinas Castillo

Profesora guía: Andrea Sepúlveda Ortega

Santiago – Chile, 1 de Diciembre de 2015

2

ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................... 5

RESUMEN ....................................................................................................................................... 10

ABSTRACT ..................................................................................................................................... 11

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 12

1.1 Problema a investigar ........................................................................................................... 13

1.2 Justificación teórica, práctica y metodológica .................................................................... 15

1.3 Objetivo General ................................................................................................................... 17

1.4 Objetivos Específicos............................................................................................................. 17

1.5 Viabilidad ............................................................................................................................... 18

1.6 Aspectos Éticos ...................................................................................................................... 19

Parte I: APROXIMACIÓN TEÓRICA ........................................................................................ 20

2. CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL ............................................................................... 21

2.1 Como influyen los factores ambientales y los hábitos vocales en Educadores de Pre-

escolar con alteraciones de voz ................................................................................................... 21

2.2 Conciencia sobre el cuidado de la voz en docentes de educación básica de la Región

Metropolitana, Santiago de Chile .............................................................................................. 22

2.3 Estado de la salud vocal del maestro de educación primario en Venezuela .................... 23

2.4 Modificaciones de la voz en profesores y cómo influye esto en sus trabajos .................... 26

3. CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 30

3.1 Conceptos vinculados a la voz .............................................................................................. 30

3.2 Conceptos vinculados a Higiene vocal ................................................................................. 30

3.3 Conceptos Pedagógicos ......................................................................................................... 31

4. CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 34

4.1 Higiene Vocal: Un paso al trabajo óptimo de la voz como herramienta comunicativa .. 34

4.2 Educando voces adultas: para una mejor calidad en la voz .............................................. 36

4.3 La voz como medio de comunicación social ........................................................................ 39

4.4 Un buen uso del discurso en la sala de clases ...................................................................... 41

4.5 La importancia del orador como agente de enseñanza ...................................................... 42

4.6 El Docente como potenciador de habilidades ..................................................................... 44

4.7 La Educadora de Párvulo: un referente en la educación inicial ....................................... 46

5. CAPITULO IV: JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE APOYO PEDAGÓGICO

PARA EL CUIDADO DE LA VOZ ............................................................................................... 53

3

5.1 Origen de la propuesta .......................................................................................................... 53

5.2 La importancia de la salud vocal ......................................................................................... 54

5.3 La importancia de ser un buen ejemplo vocal .................................................................... 55

6. CAPÍTULO V: PROPUESTA PARA FACILITAR LA LABOR DE LA EDUCADORA EN

EL AULA ......................................................................................................................................... 56

7. CAPITULO VI: ATMÓSFERA SOCIAL DE CARÁCTER TRANSVERSAL, DEL

MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO .................................................................................. 57

Parte II: ESTUDIO EMPÍRICO ................................................................................................... 58

8. CAPÍTULO VII: METODOLOGÍA ......................................................................................... 59

8.1 Paradigma y Metodología de investigación......................................................................... 59

8.1.2 Paradigma ....................................................................................................................... 59

8.1.3 Estudio de Caso .............................................................................................................. 59

8.2 Diseño de investigación ......................................................................................................... 60

8.3 Tipo de investigación ............................................................................................................. 61

8.3.1 Hipótesis .......................................................................................................................... 62

8.4 Población, muestra/ Campo de estudio, unidad de análisis ............................................... 63

8.5 Material y procedimiento ......................................................................................................... 64

8.5.1 Elaboración de instrumentos ......................................................................................... 64

8.6.1 Estructura ....................................................................................................................... 65

8.6.2 Características formales del instrumento .................................................................... 72

8.6.3 Protocolo de Aplicación ................................................................................................. 73

8.6.4 Codificación y procesamiento de dato .......................................................................... 74

8.7 Análisis de Datos ................................................................................................................... 76

8.7.1 Validez y Confiabilidad de los datos ............................................................................ 76

8.7.2 Puntuaciones obtenidas .................................................................................................. 77

9. CAPÍTULO VIII: ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................. 85

9.1 Datos estadísticos o interpretación de contenido .............................................................. 115

9.1.2 Gráfico general resultados “Cuidados de la Voz” ..................................................... 115

9.1.3 Gráfico general resultados “Voz Hablada” ............................................................... 116

9.1.4 Gráfico general resultados “Voz Cantada” ............................................................... 117

9.1.5 Gráfico general de resultados “Respiración” ............................................................ 118

9.1.6 Gráfico general resultados “Postura” ........................................................................ 119

9.1.7 Gráfico general resultados “Parámetros Locutivos” ................................................ 120

9.1.8 Gráfico promedios generales ....................................................................................... 121

4

10. CAPITULO IX: CONCLUSIONES GENERALES ............................................................ 122

11. CAPÍTULO X: LIMITACIONES Y CONSIDERACIONES PARA FUTURAS

INVESTIGACIONES ................................................................................................................... 131

11.1 Limitaciones de la Investigación ...................................................................................... 131

11.2 Futuras Investigaciones .................................................................................................... 131

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 132

Anexos ............................................................................................................................................ 136

Anexo Teórico ............................................................................................................................ 137

Anexo Metodológico .................................................................................................................. 162

Otros anexos .............................................................................................................................. 260

5

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestra profesora Guía de tesis, Andrea Sepúlveda, por ser parte y guiarnos

durante este proceso.

Agradecemos también a la profesora Patricia Vásquez, y los profesores Joel Escudero y

David Magnitzky, quienes colaboraron en la validación de nuestro instrumento de

evaluación para las alumnas de Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello,

Casona las Condes, generación 2012. También agradecer el apoyo de estos profesores

quienes también validaron nuestra “guía de ejercicios”, hecha con el fin de entregarles una

ayuda a las Educadoras de Párvulo.

Un agradecimiento especial a la Sra. Beatriz Vergara, Directora de la carrera de Educación

Parvularia, por colaborar y permitirnos llevar a cabo el proceso de diagnóstico.

A la Sra. Sandra Riveros, profesora en la carrera educación musical, por su disposición y

colaboración para la realización de dicho diagnóstico. Al profesor Carlos Miró colaborando

como profesor informante en la revisión de la investigación.

Agradecemos a las 15 alumnas de Educación Parvularia, quienes participaron en el

diagnóstico para medir las aptitudes sobre la voz hablada, quienes voluntariamente

colaboraron.

6

Dedicatoria

“Han transcurrido 4 años de mi vida, hoy ya finalizando y cerrando una hermosa etapa de

lo que creí muy lejano, al comenzar a estudiar en el año 2012 sólo sabía que amaba la

música, no estaba segura si era lo correcto entrar a estudiar educación musical, pero hoy

a muy pocos pasos de egresar, debo decir que amo la música, poder compartirla y

enseñarla.

Primero que todo, quiero dar muchas gracias a quien ha sido y es el más importante en mi

vida, a Dios quien me permitió la oportunidad de estudiar y me guardó durante el

transcurso de mi carrera.

Agradezco a mis padres a quienes amo y han sido mis pilares para poder llegar hasta esta

instancia, muchas gracias por su dedicación y el esfuerzo que pusieron para que yo hoy

pueda ser lo que soy.

Un agradecimiento especial a todos mis profesores, por la dedicación y entrega. Gracias

por compartirme sus conocimientos y entregar lo mejor de sí, para hacer de mí una gran

profesional.

Gracias infinitas, y sé que lo que de hoy en adelante se viene para mi vida será aún mejor,

porque sigo contando con quienes hasta hoy han estado a mi lado”.

Encomienda a Jehová tu camino, y confía en él; y el hará.

Débora Beltrán T.

7

“A Dios por su inmenso amor y la fuerza que me entrego para continuar con este camino

que no siempre fue fácil. Gracias por bendecir cada uno de mis días.

Mi mamá Yasna, por darme la vida y estar siempre cuando la necesite, aunque

discutiéramos mucho, sin tu presencia no podría haber llegado al término de mi carrera.

Mi Samito que aún no me aceptes en totalidad tienes ese amor incondicional para

ayudarme siempre, por mostrarme el camino de Dios y su palabra. Gracias por darme la

mejor infancia de mi vida, por hacer posible lo imposible, por sobre estimular mi

creatividad, por bailar ballet conmigo en la calle y jugar béisbol sobre los sillones, por

siempre decirme que tenía que querer a mi papá sin importar como fuera… por ser un

padre para mí.

Mi madrina Mariela, por siempre inculcarme valores, enseñarme la importancia de un

libro, la fuerza de ser transparente y siempre decir la verdad. Gracias a mi segunda

Mamá.

Mi abuela Patricia, por hacerme cariñito antes de ir al colegio, por darme mi primer gato,

por darme el gusto en todo, gracias por ser tu durante toda mi vida viejita, mami te quiero.

Mis hermanas Ivana y Giannina, por ser la fuerza que me mueve a ser una mejor persona

cada día, de querer volverme un ejemplo a seguir para ustedes. Las amo tanto que me

llega a doler. Gracias por ser la luz de mis días.

Mi primo Diego, por recordarme cada día mi infancia. A veces soy muy dura contigo y es

porque me quiebras, sabes llegar a mi corazón y dejarme al desnudo. Te adoro enano.

Mi padre, quizás no estuviste mucho en mi vida pero supiste reaccionar como correspondía

en el momento indicado (para la universidad). A pesar de tus errores te quiero, ya que tú

también me quieres con los míos.

Mi novia Nancy, por ser la niña de mis ojos, por soportarme, por ser mi apoyo

incondicional, por enjugar mis lágrimas y sufrir en secreto ante todos, por estar durante

todo este periodo levantándome para seguir sin ser egoísta..

Mi ángel en el cielo Paris (José Donoso) Gracias por tu amistad incondicional, sé que

desde el cielo me cuidas y me apoyas, gracias por poner a tu familia en mi camino, han

8

sido un gran apoyo. Sé que te hubiera encantado estar conmigo en este momento. Un

abrazo al cielo.

A mis amigos y familiares (que nombrar algunos y no a otros seria egoísta) gracias por su

apoyo, buena vibra, por sacarme una sonrisa cuando más lo necesite”

Constanza Contreras N.

“Dedico este trabajo a mis dos madres Graciela Espinoza y Marisol Cisterna y a mis dos

Padres Mario Cisterna y Jorge Pérez, quienes siempre estuvieron apoyándome en esta

etapa de mi vida”

Felipe Cuitiño C.

“Esta investigación y guía de ejercicios me gustaría dedicárselo a mi familia, la cual

estuvo apoyándome en todo momento. También me gustaría dedicárselo a las estudiantes

de la carrera de Educación Párvularia de la Universidad Andrés Bello para que lo utilicen

durante sus prácticas y vida laboral”

Gabriela Urrutia R.

“A mi madre que siempre estuvo ahí en todo momento para apoyarme, para darme ánimos

y fuerza y salir adelante frente a toda adversidad, sin ella nada de esto se pudo haber

logrado, es la mujer más maravillosa y fuerte que he conocido en mi vida.

A mi núcleo familiar que siempre me han apoyado en mis sueños.

A mis amigos que sin ellos no podría seguir, ellos me han dado los ánimos, la fuerza, el

relajo y el cariño que eh necesitado en momentos clave.

A los compañeros de organizaciones populares que siempre me han tenido paciencia para

poder desempeñarme de la forma más óptima posible en lo que se refiere al trabajo

académico y darme el tiempo necesario para dedicarme a esto”

Matías Morales C.

9

“Dedico este proyecto de tesis a Dios por su fidelidad en estos meses y por ser el motor de

mis fuerzas y mi esperanza.

A mi familia, pilares fundamentales y apoyo incondicional en todo mi proceso

universitario, por confiar en mí y bendecirme en todo.

A mi novia Karina González, por su amor, paciencia, confianza, contención y por, sobre

todo, por estar presente tanto en mis aciertos como desazones.

A mis amigos en la fe, por ser un impulso en mi formación como persona e identidad en

Cristo”

“Hubiera yo desmayado, si no creyese que veré la bondad de Jehová

En la tierra de los vivientes.

Aguarda a Jehová;

Esfuérzate, y aliéntese tu corazón;

Sí, espera a Jehová.”

Miguel Salinas C.

10

RESUMEN

La siguiente investigación se llevó a cabo en Santiago de Chile, específicamente en la

Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. La indagación tuvo como objetivo

detectar el cuidado e higiene vocal que poseen las estudiantes de la carrera de Educación

Parvularia de dicha sede con respecto al ámbito de Higiene y Educación de la voz.

De acuerdo a teorías sobre la voz, higiene y educación vocal, fisiología de la voz,

enfermedades de la voz, documentos e investigaciones sobre la labor docente en aula y las

Bases Curriculares de Educación Parvularia del Ministerio de Educación (2001), la presente

investigación encuentra sustento para su posterior desarrollo. Además, autores y

profesionales de áreas pedagógicas y de fonoaudiología proporcionaron datos sobre la

función docente, el manejo de la voz y el uso adecuado de esta.

Conforme a lo anterior, para lograr adquirir los datos necesarios se elaboró un diagnóstico de

carácter práctico y de conocimientos básicos sobre el cuidado de la voz para las estudiantes

de Educación Parvularia. Dicho diagnóstico fue validado por expertos en la materia,

proporcionando información y sugerencias en la construcción de este instrumento de

medición, para posteriormente, ser aplicado al grupo objetivo señalado.

Por consiguiente, se buscó identificar las áreas donde se presentaba mayor falencia por parte

de los sujetos de estudio y con esto adquirir la información necesaria para la creación de un

material de apoyo pedagógico en Educación e Higiene vocal el cual tiene como enfoque, ser

una guía de ejercicios prácticos para el cuidado de la voz en el aula, la cual fue testeada para

lograr un mayor grado de confiabilidad, cabe destacar que dicha guía tiene un carácter

transversal.

Palabras claves: Educación vocal, higiene vocal, Reeducación, Vocal, Educadora, Discurso,

Oratoria.

11

ABSTRACT

This research study was conducted in Santiago of Chile, specifically at Universidad Nacional

Andrés Bello campus Casona de Las Condes. The aim of the research study was to detect the

vocal hygiene and vocal care that students from Early Childhood Education program - from

the same university- had in regards to the field of vocal hygiene and vocal education.

This research is supported by theory about voice, vocal hygiene and education, vocal

physiology, voice disorders, documents and research about teaching, and the curricular bases

for early childhood education provided by the Ministry of Education (2001). Besides, authors

and professionals from pedagogical fields and speech therapists provided data about

teaching, voice management and its appropriate use.

In virtue of what was previously explained, and in order to acquire the needed data, a practical

diagnosis test regarding knowledge about voice was given to students from the early

childhood education program. This diagnosis test was validated by experts in the field who

provided information and suggestions on the formulation of this measuring instrument in

order to be applied in teachers later.

Hence, it was sought to identify the areas where the study subjects had flaws in order to

acquire the necessary information to create a pedagogical supporting material about vocal

education and vocal hygiene. The approach of the supporting material is to be a practical-

exercises guide to foster vocal care in the classroom. This material was tested in order to

make it more reliable and transversal.

Key words: Vocal education, vocal hygiene, reeducation, vocal, teacher, discourse, oratory.

12

INTRODUCCIÓN

13

1.1 Problema a investigar

Dado que es importante el buen ejemplo del profesor para lograr un óptimo nivel de

aprendizaje en sus estudiantes “no deberíamos olvidar que los cimientos del edificio son

preciso que sean sólidos, sobre todo en cuanto a nosotros, educadores. En todo momento

tenemos que saber qué hacemos, porque lo hacemos, como lo hacemos y donde queremos

llegar con ello” (Sanuy, 1996). Siguiendo esta premisa, las primeras experiencias educativas

de los niños deben ser lo más consecuente posible. Es por esto, que se hace imprescindible

que los formadores y modelos de referencia estén capacitados con un nivel de manejo básico

en las diferentes áreas educacionales que entregan.

En la educación preescolar, la voz junto con el lenguaje kinestésico pasa a tener un rol

predominante en el aprendizaje de los niños, es por esto que el educador debe tener un buen

manejo de estas dos herramientas comunicativas. En la presente investigación nos

enfocaremos en la voz, su manejo básico y una buena higiene del aparato fonador.

Ahora bien, Se hace importante que el educador utilice correctamente su voz, puesto que es

una de las herramientas comunicativas más usadas por los profesores; por lo tanto, un mal

manejo de esta puede acarrear graves consecuencias.

Así es como […] “el abuso vocal aparece mayoritariamente en aquellas personas que utilizan

su voz como instrumento de trabajo. Es más, algunos especialistas la llaman la enfermedad

del maestro. El nódulo es la patología más generada por estas dos primeras causas.”

(Quiñones, 2007).

Por esta razón, es importante el correcto uso de la voz, puesto que, el referente de los niños

es el profesor y el ejemplo de este es la semilla que impulsa el correcto aprendizaje, un mal

manejo de la voz daría como resultado, estudiantes que hereden los problemas vocales de su

guía, en este caso la Educadora de Párvulo. En la etapa preescolar esto sería un grave

problema, ya que, la formación de los niños en este ciclo generalmente marcará su futuro,

conllevando posibles enfermedades vocales en la adultez.

14

Por todas las razones expuestas anteriormente se desprende la pregunta de investigación, que

sustenta la pertinencia de la elaboración de un material que sea una ayuda para la voz de las

Educadoras de Párvulo en su labor como referentes hacia sus estudiantes.

Dicha pregunta planeta ¿Cuál es el cuidado e higiene vocal que poseen las estudiantes de

Educación Párvularia de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación

2012 con respecto a la educación e higiene vocal?

15

1.2 Justificación teórica, práctica y metodológica

La siguiente investigación tiene como objetivo detectar una problemática presente en la

actualidad que afecta a los docentes, el uso de su instrumento laboral cotidiano, la voz;

específicamente en la Higiene y Educación vocal. En este ámbito, la investigación se centra

en las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes,

generación 2012. Dicha generación, está a puertas de salir de la carrera y fue pertinente

considerar y evaluar el estado de la voz de cada una para tener una visión de cómo las

educadoras manejan su aparato fonador y cuáles son los conocimientos que tienen respecto

a su principal herramienta de trabajo en sus contextos laborales y profesionales.

Las enfermedades más comunes de los docentes son producto de un incorrecto uso de la voz;

entre las más destacadas, se encuentran: disfonías, afonías, etc. Estas enfermedades pueden

traer como consecuencias, un desgaste vocal y por ende la pérdida del instrumento laboral

del profesional. Por esta razón, se hace necesario la creación de una propuesta de apoyo

pedagógico y una guía para las Educadoras de Párvulo en el contexto de la Higiene y

Educación vocal.

Puesto que en la actualidad las Educadoras de Párvulo son el principal referente educativo

en la primera etapa escolar de los niños, es importante que las primeras experiencias

educativas de los niños en su primera etapa sean íntegras, es decir, la educadora debe tener

pleno manejo en todo lo que enseña y ser capaz de dar ejemplos claros a los infantes por

medio del uso adecuado de su voz.

Los estudiantes son receptores del aprendizaje impartido por las educadoras por medio de la

voz como herramienta de trabajo; al dar una instrucción, o en canciones de rutina, por tanto,

deben tener una formación integral en esta área, para que no se manifiesten problemas

vocales posteriores en la adolescencia y más importante aún en edad adulta.

Las Educadoras de Párvulo son mediadoras del aprendizaje en todas las áreas de los niños de

0 a 6 años, en consecuencia, en el contexto que aborda la presente investigación, el uso y

manejo de la voz por parte de ellas en la realización de sus actividades pedagógicas, irá

directamente en beneficio del infante; es decir, Educadoras capacitadas con los

16

conocimientos apropiados del aparato fonador y su uso correcto, desarrollará una

comprensión temprana en los niños de su higiene vocal desde sus primeros años.

Ahora bien, la Educadora como docente, diligente y preocupada por el correcto uso de su

voz, se verá beneficiada en gran manera: un menor desgaste vocal, mayor facilidad al realizar

extensas jornadas de clases, disminución en cuadros estrés, menor prevalencia de

enfermedades que pongan en peligro la voz.

En la presente investigación se otorgó validez de contenido y constructo a través de

bibliografía actualizada y entrevistas a expertos.

Las entrevistas y la información bibliográfica ayudarán en la creación de un diagnóstico el

cual se aplicará a las estudiantes de Educación Parvularia, por consiguiente, la información

posteriormente analizada generará la propuesta de apoyo pedagógico para las Educadoras de

Párvulo. En este marco, el propósito de dicha propuesta será, informar, conducir y

proporcionar los conocimientos fundamentales en la Educación, Higiene y cuidado de la voz,

para facilitar el trabajo vocal de la Educadora.

17

En base a lo anteriormente expuesto, el uso adecuado de la voz se vuelve imprescindible en

todo quehacer académico de las Educadoras de Párvulo en sus funciones pedagógicas como,

en la educación de los niños en la primera infancia como modelo de referencia.

Por tales razones es que se presenta el objetivo general principal el cual delimita la

investigación en lo que esta desea demostrar. Además, los objetivos específicos se

desprenden del Objetivo General para tener un acabado más prolijo.

1.3 Objetivo General

-Detectar el cuidado e higiene vocal que poseen las estudiantes de Educación Parvularia, de

la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación 2012 con respecto a la

educación e higiene vocal.

1.4 Objetivos Específicos

-Diagnosticar los problemas relacionados respecto a la Higiene vocal de las estudiantes de

Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación

2012, a fin de:

Identificar el manejo vocal práctico, que poseen dichas estudiantes

Identificar los cuidados que estas estudiantes no salvaguardan en el uso de su voz

Detectar los conocimientos que estas alumnas poseen con relación al uso y cuidado

de la voz.

-Contribuir con una propuesta de apoyo pedagógico enfocada a la Educación vocal hablada,

para Educadoras de Párvulo en general.

18

1.5 Viabilidad

La viabilidad de la investigación se probabiliza gracias a la colaboración de los profesores

especialistas (Patricia Vásquez, – Cristian Duarte - Joel Escudero – David Magnitky –

Samuel Elgueta - Sandra Riveros)

El grupo objetivo, vale decir, las estudiantes de Educación Parvularia, consintieron el

presente estudio y colaborarán voluntariamente en esta investigación.

Asimismo, se cuenta con el tiempo necesario, los espacios físicos y lo económico para

llevar a cabo la investigación.

El tiempo considerado para realizar la presente investigación fue de 3 meses y medio, tiempo

en el cual, se recopiló material bibliográfico, investigaciones, estudios y libros; todo con el

fin de desarrollar la perspectiva teórica y el diagnóstico de conocimientos y práctico en el

cuidado de la voz e higiene para Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, para

posteriormente, crear una propuesta de apoyo pedagógico para dichas profesionales.

La distribución de los tiempos se organizó en función de una carta Gantt (ver anexos), cuyo

fin es delimitar el trabajo de todas las tareas a emprender hasta la finalización de esta. Además

se establece una tabla con los presupuestos y gastos que conllevó el proceso investigativo.

19

1.6 Aspectos Éticos

El proyecto de investigación es formal y cuidadoso con los propósitos a fines. Por lo tanto,

se cautela, el trato adecuado hacia los académicos y estudiantes. En este último grupo que se

sometió a diagnóstico, se salvaguardó su integridad, aspectos físicos, psicológicos y derechos

individuales.

Para los fines de la investigación, las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello

son invitadas al proceso de diagnóstico a través de una carta de consentimiento informado

para la participación. También, la directora de la carrera de Educación Parvularia de la

Universidad Andrés Bello, Sra Beatriz Vergara Montes fue informada previamente del

diagnóstico aplicado a través de una carta de intención.

20

Parte I: APROXIMACIÓN TEÓRICA

21

2. CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL

En el presente capítulo se exponen los temas que darán soporte al tema de investigación

central, es decir, estudios internacionales, investigaciones previas, autores connotados que

han generado ideas en base a diversas investigaciones que sustentan esta investigación,

revistas electrónicas; además, de las nuevas Bases Curriculares propuestas por el Ministerio

de Educación (2001) cuyo lineamiento proporcionó el ancla para establecer fundamentos

sólidos y por último, referencias del área fonoaudiológica para fortalecer la presente

investigación.

2.1 Como influyen los factores ambientales y los hábitos vocales en

Educadores de Pre-escolar con alteraciones de voz

Entre los meses de Agosto del año 2010 y Junio del 2011, un grupo de Investigadores

pertenecientes a la Universidad Nacional de Colombia, ubicada en Bogotá, realizaron una

Investigación la cual tenía como objetivo “Determinar la relación existente entre los hábitos

vocales y condiciones ambientales/ocupacionales, con la presencia de alteraciones vocales

(disfonía) en docentes y funcionarios de centros sociales de educación inicial” (Deisy P.

Barrreto-Munévar, 2010-2011).

Para esto escogieron un grupo de 198 sujetos de estudio en los cuales se encontraban 197

mujeres y 1 hombre, las edades rondaban entre los 20 y 52 años, con una edad en promedio

de 31,6 años. Los ítems que se midieron en la encuesta tamiz que utilizaron como herramienta

de muestreo fueron 8: “1. Consumo de alcohol; 2. Hábito de fumar; 3. Voz alta; 4.

Entrenamiento para el uso de la voz; 5. Problemas de reflujo gastroesofágico; 6.Tratamiento

hormonal; 7. Disminución de la audición y; 8. Problemas de voz” (Deisy P. Barrreto-

Munévar, 2010-2011),

A continuación se presenta la conclusión a la cual llegaron los investigadores con los datos

adquiridos en la herramienta de muestreo que pusieron a prueba: “Teniendo en cuenta los

resultados de la presente investigación y los contrastes realizados con la literatura

consultada, se puede concluir que tanto los hábitos vocales inadecuados como, iniciación

fuerte del habla, voz alta, carraspeo, falta de hidratación y respiración alterada, etc., y las

22

condiciones ambientales ocupacionales desfavorables tales como, presencia de ruido,

contaminantes y temperatura, son factores predisponentes de una alteración vocal (disfonía)

lo cual coincide con lo descrito en estudios anteriores (15,19).” (Deisy P. Barrreto-Munévar,

2010-2011)

Estos factores que alteran la voz de los docentes deben ser tratados y puestos en conocimiento

para así crear conciencia de lo que deben y no deben hacer para lograr un cuidado óptimo de

su herramienta laboral, la voz.

2.2 Conciencia sobre el cuidado de la voz en docentes de educación básica

de la Región Metropolitana, Santiago de Chile

En el año 2005, un grupo de estudiantes de educación musical, perteneciente a la Universidad

Andrés bello, ubicada en Santiago de Chile, compuesto por Daniza Jiménez Sandoval, Franco

Salinas Morales, Macarena Schnake Ferrer y René Silva Ponce, bajo la tutela de la Profesora

Patricia Vásquez Prieto, realizaron una investigación con el fin de confeccionar un material

escrito y audiovisual, como guía práctica para el cuidado de la voz de profesores de

Educación Básica.

En esta investigación se llevó a cabo una encuesta con el objetivo de conocer los

conocimientos que poseían los profesionales de la educación de 8 colegios de la Región

Metropolitana, este instrumento fue validado por los profesores Concepción Martorell y

Carlos Miro, expertos en el área de la dirección coral, educación de la voz y educación

musical. La encuesta contaba con 11 preguntas.

Los investigadores llegaron a la conclusión de que “El cuidado de la voz, es un tema que se

conoce por los docentes pero que no se practica” (Daniza Jimenez, 2005) , con esto se puede

concluir que los docentes tienen conciencia de los cuidados que se le debe dar a la voz a la

hora de trabajar con ella, pero no se preocupan de poner en práctica sus conocimientos en

pro de un buen estado de su herramienta vocal

23

2.3 Estado de la salud vocal del maestro de educación primario en

Venezuela

Entre los años 2001 y 2004 en Venezuela se realizó un estudio el cual llevaba por nombre

“EVALUACIÓN DEL ESTADO DE SALUD DEL MAESTRO VENEZOLANO DE

ENSEÑANZA PRIMARIA. 2001-2004”. Los investigadores encargados de llevar a cabo esta

labor fueron Sandra Santana López1 , Ibis de las Mercedes Fernández Díaz2, Pedro Juan

Almirall Hernández3 y Jorge Heliodoro Mayor Ríos4.

La investigación tuvo como objetivo caracterizar el perfil de salud del maestro Venezolano

de enseñanza primaria para lo cual el universo de muestra fue de 2.088 Maestros

pertenecientes a seis estados de Venezuela. Con la ayuda de un instrumento con la utilidad

de medir seis puntos: datos generales, datos ocupacionales, antecedentes patológicos

personales, interrogatorio médico enfocado en la sintomatología de los docentes, un examen

físico completo estandarizado y la evaluación final. Los datos importantes en esta ocasión

serán los de salud vocal.

1Médico especialista de I grado en Medicina Interna y de II grado en Medicina del Trabajo, Master en Salud de los

Trabajadores, Aspirante a Investigador, Profesora Instructor. Vicedirección de Atención Médica, Instituto Nacional de

Salud de los Trabajadores, La Habana, Cuba

2 Médico especialista de I grado en Medicina General Integral, Master en Salud de los Trabajadores, Investigadora

Agregado, Profesora Instructor. Vicedirección de Atención Médica, Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores, La

Habana, Cuba

3 Licenciado en Psicología, Doctor en Ciencias Médicas, Master en Salud de los Trabajadores, Investigador Titular,

Profesor Auxiliar. Vicedirección de Investigaciones y Docencia, Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores, La

Habana, Cuba

4 Licenciado en Psicología, Doctor en Ciencias Psicológicas, Master en Salud de los Trabajadores, Investigador Titular,

Profesor Auxiliar. Departamento de Fisiología, Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores, La Habana, Cuba

24

A continuación, se presentan las tablas de resultados:

Tabla 1 Distribución según antecedentes patológicos personales

En la tabla 1 se puede apreciar que la disfonía es la patología más común que presentan en

los Maestros de educación primaria en Venezuela.

Tabla 2 Distribución según hábitos tóxicos

La tabla 2 muestra que, el café y el tabaco son recurrentes en el consumo de los maestros de

educación primaria en Venezuela, principales factores de riesgo a la hora de dañar esta.

Antecedentes patológicos

personales

Frecuencia

Absoluta Relativa

(%)

Disfonía 676 32,4

Amigdalitis 509 24,4

Coriza 457 21,9

Gastritis 407 19,5

Hipertensión arterial 359 17,2

Laringitis 342 16,4

Bronquitis 276 13,2

Hábitos tóxicos Frecuencia

Absoluta Relativa (%)

Tabaco 308 15

Alcohol 46 2

Café 1 098 53

25

Tabla 3 Distribución según síntomas y signos más frecuentes

En la tabla 3 se puede apreciar que, el síntoma más recurrente en los profesores de primaria

Venezolanos es la ronquera, esto demuestra que las enfermedades y problemas vocales son

recurrentes en el profesorado.

Tabla 4 Distribución de las alteraciones de salud por aparatos / sistemas

sistemas Aparato / sistema Frecuencia

Absoluta Relativa (%)

Fonador 689 33

Cardiovascular. 689 33

Músculo esquelético 605 29

Digestivo 564 27

Respiratorio 376 18

Genitourinario 292 14

Nervioso 292 14

Auditivo 188 9

En la Tabla 4 se puede ver qué, donde más se presentan alteraciones es en él aparato Fonador, y el

aparato Cardiovascular, dando como conclusión que donde se presenta la mayor cantidad de falencias

es en el área del trabajo vocal

Síntoma y signos Frecuencia

Absoluta Relativa

(%)

Ronquera 1 023 49

Cefaleas 856 41

Dolores articulares 731 35

Calambres 668 32

Acidez 626 30

Palpitaciones 605 29

Tensión alta 564 27

Inflamación de tobillos 543 26

Trastornos del sueño 501 24

Hipertensión puntual 480 23

Varices y(o) microvárices 418 20

26

2.4 Modificaciones de la voz en profesores y cómo influye esto en sus

trabajos

En el año 2009 los investigadores Liliana Amorim Alves5, Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi6,

Maria Helena Palucci Marziale7, Ana Clara Naufel de Felippe8 y Cristiane da Conceição Romano9.

Esta investigación junto a los actores anteriormente expuestos tuvo lugar en Sao Paulo, Brasil.

El objetivo principal de los investigadores fue “analizar publicaciones sobre alteraciones vocales

provenientes del trabajo. A través de revisión de literatura sobre el tema propuesto. Como método,

se buscó artículos de periódicos indexados en la biblioteca virtual Scielo, por un período de once

años, obedeciendo a criterios de inclusión y exclusión predeterminados” (Liliana Amorim Alves,

2009).

La revisión de la literatura en la biblioteca virtual Scielo permitió a los investigadores extraer valiosos

estudios e información con respecto al objetivo principal de dicha investigación. Además, y ante un

exhaustivo filtro de lo investigado, se recopilaron 20 artículos publicados de cientos de ellos, los

cuales, fueron de gran ayuda para obtener resultados.

Estos estudios extraídos del sitio y realizados en distintos países y localidades, permitió

posteriormente elaborar una tabla con todos los estudios recopilados y generar el conocimiento y las

conclusiones y resultados objetivos a través del proceso investigativo.

5 Fonoaudióloga, Estudiante de doctorado, e-mail: liliana@eerp.usp.br

6 Enfermera, Profesor Titular, e-mail: avrmlccr@eerp.usp.br

7 Enfermera, Profesor Titular, e-mail marziale@eerp.usp.br

8 Fonoaudióloga, Especialista en voz, Profesor, e-mail: anafelippe@yahoo.com.br

9 Fonoaudióloga, Estudiante de Maestría, e-mail: cristianeromano@yahoo.com.br. Universidad de Ribeirão

Preto, Brasil

27

A continuación, y en base a lo anteriormente expuesto, se presentan los artículos más

importantes y relevantes analizados por los investigadores para alcanzar los fines y

propósitos.

Tabla 1 - Artículos publicados sobre alteraciones vocales en profesores en el período de 1998 a

2008 (n=20), Título, Año, Idioma y Localidad

1. Cambios en comportamiento relacionados con el uso de la voz, después de Intervención

fono audiológica junto a educadoras infantiles 2008 Portugués Pró-Fono R. Atual. Cient.

2. Acciones en salud vocal: propuesta de mejoría del perfil vocal de profesores 2008 Inglés

Pró-Fono R. Atual. Cient.

3. Factores asociados a las alteraciones vocales en profesoras 2008 Portugués Cuadernos de

Salud Pública

4. Cambios en comportamiento relacionados con el uso de la voz, después de intervención

fono audiológica junto a educadoras infantiles 2008 Portugués Pró-Fono R. Atual.Cient.

5. Envejecimiento, voz y actividad física de profesores y no profesores 2008 Portugués Rev.

soc. Bras. Fonoaudiología

6. Condiciones de trabajo, calidad de vida y disfonía entre docentes 2007 Portugués Cadernos

de Salud Pública

7. Voice Disorder: case definition and prevalence in teachers 2007 Inglés Revista Brasileira

de Epidemiologia.

8. Condiciones de producción vocal de profesores de deficientes auditivos 2007 Portugués

Rev. CEFAC.

9. Calidad de vida y salud vocal de los profesores 2007 Portugués Revista de Salud Pública.

28

10. Perfil de los profesionales de la voz con quejas vocales, atendidos en un centro terciario

de salud 2007 Inglés Revista Brasileira de Otorrinolaringología.

11. Relaciones entre salud y trabajo docente: percepciones de profesores sobre salud vocal

2007 Portugués Revista Sociedad Brasileira de Fonoaudiología.

12. Disfonía en Profesoras del Primer Ciclo de Enseñanza Básica: Prevalencia y Factores de

Riesgo 2006 Portugués Arqui Méd.

13. Prevalencia de alteración vocal en educadoras y su relación con la auto Percepción, 2006

Inglés Revista de Salud Pública.

14. Impacto de la voz en la calidad de vida de profesor(a)/s de enseñanza Fundamental 2005

Portugués Pró-Fono Revista de Actualización Científica.

15. Morbilidad por laringitis nodular crónica profesional en educadores cubanos 2005

Castellano Unidad Nacional de Salud Ambiental del Ministerio de Salud Pública.

16. Prevalencia de disfonías en profesores del distrito de Pampas Tayacaja - Huancavelica

2004 Castellano Revista Med Hered.

17. Propuesta de modelo de atención multidisciplinar para disfonías Relacionadas al trabajo:

estudio preliminar 2004 Portugués Revista Brasileira de Otorrinolaringología.

18. Calidad de vida en el trabajo docente en enfermería 2004 Portugués Rev. Latino-Am.

Enfermagem.

19. Disfonía en profesores de enseñanza municipal: prevalencia y factores de Riesgo 2003

Portugués Revista Brasileira de Otorrinolaringología.

20. Afecciones laríngeas en trabajadores de la Enseñanza. 2000 Castellano Rev Cubana Hig Epidemiol

29

Según los artículos analizados por los investigadores, los resultados más relevantes fueron

los siguientes:

El 10% de los artículos reconoce a la disfonía como la alteración vocal más común

encontrada en el profesorado.

Expresado los resultados a los que el grupo investigativo llegó se expresa que: la disfonía es

la principal alteración vocal que presentan los profesores, con esto, se puede concluir que

donde se debe enfocar la mayor cantidad de información para así dar conocimiento de esto

es en la prevención de esta enfermedad. Por lo cual, informar sobre sus riesgos, causas y

cuidados al profesorado.

Los investigadores expresaron también que, hay muy pocas investigaciones enfocadas al

estudio acucioso de las distintas complicaciones vocales que presentan los profesores y como

esto repercute en su normal funcionamiento laboral

30

3. CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que a continuación se detallan permiten generar una mayor comprensión del

estudio que se lleva a cabo, con el objetivo de dar claridad y comprensión de los conceptos

claves que serán parte de la presente investigación.

3.1 Conceptos vinculados a la voz

Articulación: Son los movimientos de los órganos fono articulatorios para transformar el

sonido glótico en palabras (Cobeta, I. – Nuñez, F, 2013)

Fonación: La fonación, es el trabajo muscular transformado en voz y palabra. Con ella se

logra la comunicación verbal, que consiste en una serie de sucesos que ligan el estado mental

del oyente con el del hablante a través de procesos fisiológicos, psíquicos, lingüísticos, físicos

y acústicos. Este complejo sistema requiere de la coordinación fina y precisa de los órganos

que intervienen en la fonación. (Ana Rosa Scivetti, 2006)

3.2 Conceptos vinculados a Higiene vocal

Higiene: Parte de la medicina que, precaviendo las enfermedades, tiene por objeto preservar

la salud. Con tal fin formula un conjunto de normas, principios y reglas dirigidas a conservar

la salud y evitar las enfermedades. (Ander-Egg, 1999)

Patológico: Perteneciente o relativo a la patología. Enfermizo, mórbido; todo lo que implica

inadaptación, irresponsabilidad o sufrimiento. Dícese de un comportamiento extraño, cuyo

carácter repetitivo se suele asimilar o comparar con una enfermedad. (Ander-Egg, 1999)

31

3.3 Conceptos Pedagógicos

Aptitud: Disposición natural o adquirida que torna capaz a aquel que la posee para efectuar

bien ciertas tareas o el ejercicio de un arte o actividad. La noción de aptitud se vincula a la

disposición (innata o adquirida) o cualidad que tiene un individuo para hacer eficiente y

eficaz para la relación de una serie de actividades. El término también se utiliza para indicar

la suficiencia o idoneidad para ejercer un empleo o cargo. (Ander-Egg, 1999)

Comunicación Educativa: Con esta expresión se hace referencia al grupo de personas que,

dentro de un establecimiento docente, interviene en el proceso educativo. Generalmente

comprende a los directamente implicados: personal docente, alumnos, y a los directamente

interesados (los padres de los alumnos).

En otras circunstancias, el concepto se utiliza con mayor amplitud, incluyendo a los

miembros del gabinete psicopedagógico y a todas las personas que trabajan dentro del

establecimiento docente, aunque las tareas que realizan no sean expresamente educativas.

La concepción y la práctica de la comunidad educativa se enmarcan dentro de una perspectiva

organizacional que asume la participación como un principio básico y fundamental y que

presupone un estilo de dirección democrático. (Ander-Egg, 1999)

Discurso: Razonamiento pronunciado en público a fin de convencer a los oyentes o mover

su ánimo. Serie de palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa.

Docencia: Acción de enseñar. Ejercicio de las personas que se dedican a ella. (Ander-Egg,

1999)

Docente: El que imparte enseñanza o docencia. Perteneciente o relativo a la enseñanza. El

sujeto que enseña, como uno de los componentes del “acto didáctico”. (Ander-Egg, 1999)

Educadora: Persona responsable de la educación de otros, ya sea por los vínculos naturales

que mantiene con ellos (como son los padres) o por la función que desempeña (maestros y

profesores). El educador influye, como dice Guardini, primero por lo que es, luego por lo que

hace y por ultimo por lo que dice (Ander-Egg, 1999, p.117)

32

Educación Preescolar: Acción educativa institucionalizada que se ofrece a niños y niñas,

en una etapa anterior a la escolaridad obligatoria, abarcando dos fases principales: infancia

(0 a 3 años) y niñez (3 a 6 años) (Ander-Egg, 1999, p.115)

Elocuencia: Capacidad de hablar bien, de decir las cosas de manera correcta y efectiva para

convencer al público.

Reeducación: Conjunto de procedimientos y normas para los individuos incapacitados, o

limitados para realizar sus tareas habituales para que recuperen la función perdida mediante

un entrenamiento adecuado. En este proceso se utilizan diferentes medios terapéuticos

(pedagógicos, psicológicos o laborales), según la naturaleza del problema y las características

de las personas concretas. (Ander-Egg, 1999)

Retórica: Se denomina retórica -del griego rhetor, orador- al "arte del bien decir, de

embellecer la expresión de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia

bastante para deleitar persuadir o conmover. Según reza el léxico de la Academia española.

La retórica es, pues, un conjunto de preceptos y reglas para hablar bien. (Loprete. C, 1992)

Párvulos: Niños de corta edad, que no han alcanzado la edad escolar, especialmente los que

asisten a un centro o a una clase de educación preescolar.

Preescolar: Llamado también nivel inicial. Es la formación que reciben los niños y niñas

antes de su ingreso a la escuela o enseñanza general básica (Ander-Egg, 1999, p.230)

Orador: Persona que tiene facilidad para hablar en público y que lo hace bien: es un buen

orador que sabe convencer en cualquier tipo de conversación.

Oratoria: La oratoria es descripta en términos generales como el arte de hablar con

elocuencia, es decir, en términos simples, es la capacidad que alguien dispone de hablar y

exponer un punto de vista ante el público de modo claro, atractivo y comprensible. La palabra

‘oratoria’ proviene del término latino orare que significa ‘hablar o exponer en público

(definicionABC, 2015)

33

Los conceptos definidos en este capítulo son fundamentales para la comprensión del marco

teórico, ya que, dichas palabras serán claves para el entendimiento de la teoría a proponer en

la investigación. Se definieron bajo fuentes bibliográficas confiables para evitar

subjetividades o definiciones alejadas de la realidad.

34

4. CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO

El marco teórico que se presenta a continuación, desarrolla las diferentes propuestas teóricas

que sustentan los diversos conocimientos que se emplean para la formulación de la teoría

presentada. Por consiguiente, permitirá a través de los planteamientos de diversos autores,

abordar correctamente los elementos que generaran el sustento teórico a exponer.

4.1 Higiene Vocal: Un paso al trabajo óptimo de la voz como herramienta

comunicativa

La higiene vocal es un tema poco manejado, ya que, quienes usan la voz como herramienta

de trabajo desconocen a que hace referencia esto, pero la voz como tal, necesita tener un

cuidado especial, no solo los cantantes o profesionales de la voz, sino que todos aquellos que

la utilizan como instrumento o herramienta de trabajo.

Por consiguiente, es necesario entender a qué se refiere cuando se habla de higiene vocal,

según el libro de La voz (T.4) “terapéutica de los trastornos vocales”, la higiene vocal referida

al no profesional de la voz, se basa en una mejor difusión de la información referente a la

función vocal, sus posibilidades, su desarrollo, sus trastornos, y sus remedios. (Allalí, 2004),

pero también se dirá que son todos los autocuidados de la voz y todo aquello que permite

evitar el abuso y mal uso vocal.

Entonces, es necesario que para una buena higiene vocal se tenga en cuenta ciertos cuidados,

como la ingesta de agua en pocas cantidades, evitar el consumo de alcohol y cafeína, evitar

el tabaco y las drogas, también no hablar fuerte y gritar cuando hay ruido de fondo, no toser

y no carraspear.

La voz es una herramienta comunicativa y medio de expresión utilizada a diario por todas las

personas. Como se menciona en el artículo de revista La Salud de la Voz: “una perspectiva

renovada”, realizado por la fonoaudióloga Delma Riquelme A. y por la profesora Ana María

Xandre R. “La voz humana, además de ser el medio de comunicación por excelencia, es el

rasgo individual distintivo de cada persona.” (R., 2006). Pero hay quienes la usan no solo

como medio de comunicación y expresión, sino que también la utilizan como instrumento de

trabajo. Por lo tanto, […] “El abuso vocal aparece mayoritariamente en aquellas personas

35

que utilizan su voz como instrumento de trabajo. Es más, algunos especialistas la llaman la

enfermedad del maestro.” (Quiñones, 2007).

Es por esto que en este caso referido específicamente a los docentes quienes son un fuerte

referente en el aula para sus estudiantes, se hace necesario que tengan una buena higiene

vocal, ya que, los estudiantes en la etapa pre-escolar aprenden por imitación, como se hace

mención en el libro Aula Sonora, donde se plantea que “El ejemplo de la voz del profesor

cantando influye directamente en la musicalidad y desarrollo auditivo de sus alumnos, sobre

todo durante los primeros cursos en los que la capacidad y tendencia mimética (imitativo) de

los niños resulta evidente”. (Simón, 1994).

Como resultado de un buen manejo vocal por parte del docente se puede dar paso a un trabajo

óptimo de la voz, sin presentar complicaciones a lo largo de su trabajo. Como es habitual en

muchos de ellos por no dar un correcto uso a la misma, ya sea, porque no recibió una

formación adecuada, o dentro de su carrera no se contempló una educación de la voz

Ahora bien, si se tiene en cuenta estas consideraciones, el docente no solo dará un paso a un

trabajo óptimo de la voz como herramienta comunicativa, sino que ayudará a mejorar la

educación vocal de los niños, ya que al ser un referente tan importante para el estudiante su

buen uso e higiene vocal se verá reflejado en el estudiante.

Considerando lo anterior, es que la función docente cumple un rol tan importante en la

educación actual. En este marco, los docentes deben ser referentes en el modo de expresarse

y comunicarse, evitando de esta manera futuros problemas vocales en edad adulta de sus

educandos, teniendo plena consciencia que su ejemplo como docentes tarde o temprano,

tendrá consecuencias implícitas o explícitas en la educación vocal de sus alumnos.

36

4.2 Educando voces adultas: para una mejor calidad en la voz

Las voces adultas al sufrir algún daño vocal, es posible advertir malestares o quiebres en la

voz por su mal uso en la vida cotidiana o, en el caso de las exigencias propias de los docentes

en el aula. Pero esto no quiere decir que no se pueda corregir. Esta corrección o reeducación

de la voz es importante para el adulto, y sobre todo para un educador, ya que mejora la calidad

y emisión de la voz, como también la prevención de posibles patologías de origen funcional

u orgánico que pueden perjudicar el aparato fonador.

“Las técnicas de educación, reeducación y rehabilitación vocal están fundamentadas en la

necesidad de liberar el sonido interior a través de la liberación del cuerpo, haciendo vivenciar,

reconocer e internalizar los distintos procesos normales de producción de la voz, para que la

melodía, idea o sentimiento sean más eficientes en su mensaje y se eviten futuras patologías

laríngeas, logrando la prevención primaria de la salud.” (Scivetti, A., Garraz, A., 2006. pág.

9) […]

Además, es una gran ayuda para, no sentirse cansado después de hablar cuando se está

agitado, al hablar por un largo tiempo, a poder respirar adecuadamente sin necesidad de tener

que cortar frases o palabras para volver a tomar aire de forma urgente.

Muchas veces las personas adultas sienten que ya no es necesario aprender a utilizar bien su

voz ya que su voz es definida y que es tarde para aprender a corregir esos posibles errores en

el uso de la voz.

Para el educador o la educadora será una gran ventaja volver a educarse vocalmente y

aprender a tener una buena higiene vocal, ya que, al estar en el aula se encuentra con muchas

situaciones que requiere de sobreesfuerzos de la voz, en donde generalmente termina con

molestias o daños severos en sus cuerdas vocales. Por tanto, al tener una buena educación e

información sobre la educación vocal e higiene vocal, podrá realizar sus actividades en el

aula de una manera correcta y sana.

37

Lo que se ofrece a través de esta investigación en la reeducación son ejercicios prácticos y

fáciles para que el adulto no se desanime, y para que cualquiera pueda realizarlos sin

necesidad de un especialista que lo esté guiando. Ejercicios que podrá realizar en corto

tiempo, como por ejemplo antes de entrar al aula, pero de una manera consciente de lo que

se está trabajando. Algunos ejercicios que podría realizar son de respiración como, por

ejemplo:

Inspirar sin levantar los hombros hasta llenar los pulmones de aire, mantener dos segundos y

luego botar todo el aire. Hacer esto tres veces. Inspirar una tercera vez en donde se votará el

aire con el fonema “Pssss” marcando la “s” durante 15 segundos y luego votar todo el aire

que queda. Repetir este ejercicio dos veces.

También ejercicios de apoyo como:

Inspirar profundamente. Emitir la consonante “Prr” largamente marcando la “rr”, sin soltar

el apoyo, hasta que se acabe el aire. Repetir este ejercicio 3 veces.

“Ciertos reeducadores (y más aún ciertos prescriptores de reeducación) tienden a reducir al

mínimo el número de sesiones (p. Ej., una docena), con la idea de que es el paciente quién

debe realizar el esfuerzo de practicar por sí mismo en cuanto ya ha recibido las instrucciones

necesarias. Incluso podría pensarse que, mediante una guía escrita, el paciente podría realizar

solo su propia reeducación.” (Francois Le Huche & André Allali., 2004 pág. 53)

El educador o la educadora con el tiempo, irán notando los cambios favorables que se van

produciendo en sus actividades en el aula con su voz. Notarán, por ejemplo, que su voz está

más fortalecida, no sentirá ni cansancio ni fatiga vocal, limpieza en su ejecución, no tendrá

la necesidad de hacer carraspera o toser para aclarar su voz, podrá tener una proyección

mayor sin tener que alzar tanto el volumen de su voz, no tendrá cortes en medio de oraciones

o palabras para recobrar la respiración, tendrá mayor respuesta de sus receptores con lo que

el educador está hablando, quiebres de la voz, entre otras mejoras.

38

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, una reeducación vocal mejora la calidad

de la voz tanto al educador en el aula como en su vida cotidiana, ya que, al ir envejeciendo

no tendrá problemas ni molestias que podría atribuirlas a consecuencias de haber pasado

muchos años en la docencia, mejorará su salud y la calidad de sus clases.

39

4.3 La voz como medio de comunicación social

La voz es la base fundamental en el que se apoya el método de comunicación habitual del ser

humano, con el que se transmite la cultura, con el que se expresan los sentimientos y las

emociones, en el que la sociedad se organiza para poder seguir un mismo objetivo, la voz es

el transmitir nuestros pensamientos y hacerlo llegar a las demás personas que nos rodean;

Por su cotidianidad muchas veces, pasa desapercibida su extraordinaria importancia

La voz es el instrumento comunicacional que está en la cúspide, aporta al lenguaje

características que van más allá de la comunicación cognoscitiva, como decíamos

anteriormente este transmite emociones, claramente por el contenido pero muy importante

también por el timbre y el acento que se utiliza al expresar estas palabras.

Entre el grito, el llanto del nacimiento de un bebe y el canto de una intérprete profesional de

canto, se puede abarcar la expresión emocional más pura, espontánea y la idea más elaborada,

todo esto producto de nuestra voz.

La voz, lenguaje hablado y comunicación tienen una relación entre estas mismas, la voz es

la que nos proporciona el componente de sonido que da al habla un tono audible, entendible

o incluso musical. Esto incluye parámetros como la tonalidad e intensidad que ayudan al

receptor a determinar el significado y la intención emocional del habla.

De este mismo modo se puede cambiar fácilmente el ánimo y la intención de la emisión

comunicativa variando la intensidad, el tono y la calidad de voz, sin realizar un solo cambio

en las palabras, siguiendo esto mismo, las palabras son la codificación de las ideas, con lo

que transmite y permite la comunicación.

Además, al repetir actos de comunicación se van desarrollando mecanismos mentales que en

definitiva caracterizan la naturaleza humana. Sin el lenguaje y otros procesos donde se logra

la comunicación entre distintas personas no se podría realizar los procesos que se utilizan

para llevar a cabo las actividades sociales y conducir la vida en una sociedad organizada.

40

Conjuntamente con esto, el lenguaje lleva procesos culturales, es decir, es un conjunto de

convenciones, posturas, gestos, símbolos e interpretaciones compartidas; lo mismo se aplica

en la voz como por ejemplo los acentos de entonación de voz particulares de cada pueblo o

zona del mundo. También como un proceso social donde como medio principal los seres

humanos son capaces de relacionarse de forma significativa y más aun de forma íntima y

cohesionada.

Los humanos pueden desempeñar distintos roles, aplicar sanciones y normas sociales, valorar

acciones de sus pares, compartir experiencias entre otros. Desde esta perspectiva la voz

muestra una vital importancia en la comunicación ya que este instrumento más importante y

más utilizado en la comunicación humana.

Según Ana Rosa Scivett (2007) en su ensayo “La voz en la comunicación” “El sujeto piensa

lo que quiere decir o manifestar (conceptos, intenciones, emociones, etc.), es el momento de

Ideación. Entonces recurre a su archivo mental o memoria, en busca de las palabras que

representen las ideas o traduzcan su estado interior, en sus múltiples circunstancias, y se

representa a sí mismo la Imagen Verbal” esto se da en conjunto con el acto físico del aparato

fonador, además intervienen distintos factores como los códigos compartidos, la distancia

emocional y física, todo esto al realizarse constituye el acto de la comunicación mediante el

habla, la voz.

Hay muchas teorías de cómo se originó el lenguaje humano, pero lo que es un hecho es que

el lenguaje nació como necesidad a la inmensa capacidad del cerebro humano y la voz como

instrumento innato para comunicar, y desarrollar las relaciones humanas. Dicho lo anterior,

la docencia implica la comunicación como herramienta fundamental en la labor del profesor

y, por ende, es él, quien manifiesta a través del lenguaje el discurso para el desarrollo de las

relaciones humanas.

41

4.4 Un buen uso del discurso en la sala de clases

El docente y su influencia en la sala de clases marcan un precedente en las experiencias

educativas de las personas en la realización de una catedra.

Muchos educadores optan por ser la verdad en su clase, su enseñanza es ley y sus estudiantes

pasan a ser solo alumnos en el aula, he aquí un mal uso del discurso, se debe considerar a la

educación como una relación social, es decir:

“son sociales las relaciones que se fundan en la aceptación del otro como un legítimo otro en

la convivencia, que tal aceptación es lo que constituye una conducta de respeto” (Maturana

2001: 22), en la cual debe existir una interacción entre los estudiantes y el educador en

simetría, donde el educador debe considerar al estudiante como tal y no como un alumno,

teniendo en cuenta este punto se puede lograr un buen uso del discurso en la sala de clases,

donde el educador logre entregar de manera plena y reflexiva su enseñanza a su audiencia.

Si se logra esa simetría de aprendizaje entre el educador y los estudiantes, entonces tendremos

como consecuencia un óptimo uso del discurso como herramienta de enseñanza y al mismo

tiempo se incentivará a un pensamiento mucho más reflexivo por parte de los estudiantes con

respecto a lo que enseña el educador.

En consecuencia, el educador es un orador, y como buen orador debe apelar a la herramienta

más fuerte que este posee, la voz y el discurso simétrico.

42

4.5 La importancia del orador como agente de enseñanza

El lenguaje y la voz han jugado un papel fundamental en el desarrollo de la historia del

hombre en la enseñanza de distintas disciplinas por medio de la relación maestro (orador),

enseñanza (tema del cual se habla) y aprendiz (auditor) en el ámbito de la transmisión oral.

De aquí nace la importancia del orador como agente de enseñanza. Aristóteles planteó en su

obra Arte Retórica tres aristas importantes en las cuales nace el discurso, el primero sería el

orador que habla, luego tenemos el tema del cual se habla y el auditorio al cual se habla,

sabiendo esto podemos concluir que el discurso no puede nacer si falta alguno de los tres

elementos ya mencionados, si no tenemos orador no hay tema del cual hablar, de igual

manera, si no hay audiencia, el orador no genera enseñanza alguna con el tema del cual

hablará.

Se debe recordar que la mayor parte de los educadores utilizan la voz y el discurso como

herramienta comunicativa para enseñar, por esta razón se considerara al educador como el

orador en este triángulo en el cual nace el discurso.

La oratoria tiene entre sus fines principales la de “informar y enseñar, es decir, transmitir

conocimientos a otras personas o investigarlos y adquirirlos en deliberación” (Loprete. C,

1992)

De acuerdo a lo expuesto, el orador por medio de la elocuencia logra llevar a cabo la labor

de informar y enseñar. Estos últimos ejes primordiales en el proceso de aprendizaje de la

audiencia que lo escucha. Llevando esto a la sala de clases, los estudiantes serian la audiencia

a la cual el profesor (orador) debe informar y enseñar la disciplina que a él le corresponde

enseñar.

También es responsabilidad del orador, persuadir a su audiencia en lo que respecta a lo que

está intentando enseñar o informar, es importante que el orador logre cumplir este punto, ya

que, convencer a los demás de lo que se habla favorece a una buena calidad en el proceso de

aprendizaje.

43

Por estas razones, es importante considerar al orador como uno de los principales agentes en

el proceso de enseñanza y aprendizaje, ejemplo claro y como se viene reiterando, es el

profesor en la sala de clases, el cual por medio del discurso logra informar, enseñar y

persuadir a su audiencia con respecto a los temas que toca en su clase, es de suma importancia

que como buen orador maneje todos los ámbitos que la oratoria amerita, los cuales serían

“cualidades físicas, cualidades intelectuales y cualidades morales” (Loprete. C, 1992)

Por consiguiente, el orador en la actualidad y desde su invención como tal, ha cumplido el

rol de agente mediador en los procesos de enseñanza entre la información a enseñar y la

audiencia a la cual se le intenta entregar el conocimiento, ahí radica su importancia en el

proceso educativo.

44

4.6 El Docente como potenciador de habilidades

El docente u orador en toda su función educativa es el guiador por el cual los estudiantes

desarrollan habilidades significativas en edad temprana y luego en la adolescencia,

concluyendo en la vida adulta para que estos se inserten en la sociedad.

La voz del maestro de escuela en distintas generaciones ha repercutido en los diferentes

ámbitos en los que el ser humano se desenvuelve. Su participación activa en escuelas,

universidades o instituciones implica un trabajo constante por parte de él, en lo que respecta

a la educación de los estudiantes, a través del discurso y en su función de orador.

Los estudiantes poseen diversas habilidades, para lo cual, el docente debe tener presente esta

realidad para desarrollar nuevos aprendizajes en sus estudiantes y en el fortalecimiento de

estos; como consecuencia:

“Todo ello para formar hombres y mujeres con las capacidades y conocimientos necesarios

para participar activamente en su sociedad.” (Ministerio de Educación Nacional, Colombia.

2005. Pág. 3)

Dicho lo anterior, es imperativo que cada docente actualice sus conocimientos, actitudes y

habilidades en su proceso de formación para fortalecer en sus estudiantes, el saber, el saber

ser y el ser. Cada docente debe ser consciente de que su voz es en gran manera, su herramienta

laboral con la cual expresa ideas y argumenta a través de la comunicación acerca de un tema

en particular.

El docente debe adecuarse a las nuevas formas de enseñanza, esto implica, añadir a los

conocimientos previamente establecidos, nuevas formas de abordarlos, de enseñarlos y de

expresarlos.

45

Los docentes, aunque tienen la responsabilidad de generar cambios favorables en sus

conocimientos y en la forma de enseñar y de los educandos, son los mismos estudiantes

quienes hallan referentes o modelos a seguir debido a la consecuencia que han visto en ellos.

En síntesis:

“Para los estudiantes, el maestro es un ejemplo de vida, imagen de autoridad y respeto. Es

decir, es un referente en la consolidación de su propia identidad.” (Ministerio de Educación

Nacional, Colombia. 2005. Pág. 4)

Es primordial destacar que la función docente en el plano educativo actual, son los cimientos

para que los estudiantes se fortalezcan y adhieran sus conocimientos y su cultura, es decir,

los maestros contribuyen de manera favorable en los estudiantes de manera integral.

También, estos deben ser conscientes de su aparato fonador por el cual se expresan, en este

caso, su voz. La salud de esta permitirá una extensión en su desempeño laboral y por

consiguiente, rendir de manera efectiva y responsable en sus estudiantes.

En conclusión, los maestros son fuente de inspiración para sus estudiantes en el desarrollo de

los elementos necesarios para poder desenvolverse en sociedad, es decir, valores sociales

imperantes tales como, tolerancia, honestidad, justicia y equidad; como también, al

expresarse; cuidando en como lo hace, de qué manera lo hace y considerando de esta forma,

que todo lo que realiza frente a sus estudiantes, formará y consolidará el modelo a seguir.

46

4.7 La Educadora de Párvulo: un referente en la educación

inicial

En el contexto que se enmarca la investigación se establece que la docencia es una de las

funciones primordiales en los estudiantes desde sus primeros años de vida hasta una etapa

adulta. Los docentes han sido vitales en el desarrollo educativo de los niños, entregando

valores y cultura a todos ellos. Sin embargo, la primera infancia es una etapa significativa y

de aprendizaje para todas las etapas que vendrán posteriormente.

Por consiguiente, es la Educadora de Párvulo la generadora del desarrollo en los primeros

años de vida de los infantes, por medio de aprendizajes que favorecerán de manera integral

en todas las áreas del niño.

Por esta razón, la Educadora de Párvulo se transformará en mediadora y el referente más

cercano en la primera etapa de los niños entre los 0 a 6 años, Bases curriculares (2001) que

junto con la familia favorecerá en el fortalecimiento y necesidades del infante. Su papel en

estos primeros años es crucial para los niños. Fortaleciendo la idea, la Educadora de Párvulos

es:

“…formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia” (Bases

Curriculares, La Educación Parvularia y el rol del educador, pág. 15)

La función de la Educadora como modeladora es uno de los factores importantes dentro del

desarrollo del niño y significativo a la vez, ya que, los niños en esta etapa siguen el ejemplo

del adulto y son dependientes de ellos. Por lo tanto, todo lo que ella exprese o enseñe, el niño

siendo este receptor del aprendizaje, los integrará en su formación.

Dado lo anterior, y bajo el contexto y desarrollo de la presente investigación es que, debe

existir una coherencia en todos los contenidos y aprendizajes que se entregan a los niños. Por

lo cual, la educación vocal se hace imprescindible en su quehacer pedagógico.

47

Esta herramienta en la primera infancia busca proporcionar ambientes gratos y propicios para

los niños. La voz es usada para dar instrucciones, leer un cuento infantil, cantar una canción,

calmar a un niño frente a alguna dificultad, ayudarlo en todo el proceso y desarrollo de sus

habilidades; por lo cual, se hace necesario para la Educadora de Párvulos tener conocimiento

pleno del uso de la voz tanto para la realización de su clase y porque el buen manejo de esta,

comprende que los niños tendrán un referente apropiado en su forma de hablar, de cómo

dirigirse a sus compañeros, como expresarse, cantar una canción en grupo.

La Educadora velara por la salud de los niños y el cuidado de su voz siendo una facilitadora

en todo momento, para evitar posibles enfermedades en edad adulta, cabe destacar que:

“Algunas personas adultas están condenadas a no poder cantar, por el mal uso que hicieron

de su voz durante la infancia. Por tanto, la responsabilidad del educador mirando hacia el

futuro de sus alumnos, será precisamente cuidar la higiene, prevención, educación y cultivo

de las voces que tiene a su cargo”. (Sanuy, 1996, pág. 57)

En otros aspectos, la voz junto al uso adecuado, colabora especialmente en diferentes áreas,

se señala:

“La voz favorece asimismo la educación afectiva, como portadora de valores y entronca con

otras materias escolares” (Pascual Mejía, 2002, pág. 233)

La voz genera un desarrollo integral en los niños permitiendo enriquecer su educación. El

ejemplo adecuado será la piedra angular de la arquitectura de un edificio que se irá

construyendo en etapas, hasta llegar a ser el más alto y sólido. Debido a esto, es que los niños

deben estar fundamentados por ejemplos concretos y con referentes integrales en todas las

disciplinas teniendo un manejo óptimo.

El cuidado oportuno de la Educadora en cuanto al manejo, cuidado y uso de su voz, es la

manera en la cual los niños como receptores añadirán desde muy temprana edad, la manera

adecuada de hablar y expresarse teniendo en cuenta que, la voz comprende diferentes etapas

del desarrollo que la Educadora de Párvulos no debe pasar por alto.

48

El desarrollo de los niños desde muy temprana edad, es la base que haya la Educadora de

Párvulo para fortalecer las diferentes áreas de los niños. Las Educadoras son las mediadoras

del aprendizaje por medio del trabajo de diferentes habilidades en las etapas de los niños.

Como mediadoras del aprendizaje se hace imperante, tener un sólido conocimiento del

proceso evolutivo de la voz en los niños.

De 0 a 12 meses

El ser humano percibe los primeros sonidos cuando se encuentra en el vientre

materno. En esta temprana edad, ya pueden distinguir si es un extraño quien está

hablando cerca del vientre en el que se encuentra. Luego del parto, mediante emisión

de ruidos, tales como gorjeos de placer o llanto, el bebé comienza a desarrollar su

capacidad de comunicarse con lo que lo rodea. También comienza a seguir con la

mirada de donde provienen los distintos sonidos a su alrededor, expresa su alegría o

su enojo a través de distintos sonidos que hace con su voz.

El educador en esta etapa es crucial. Es aquí, cuando el educador debe realizar

muchos juegos de sonidos acompañados de rimas y gestos corporales donde el bebé

pueda expresarse de mejor manera. De esta manera, facilita al niño el expresarse

cuando experimenta alguna necesidad. Un logro en esta etapa es que aprenda a

distinguir entre un sonido y un llanto como herramienta para solicitar algo.

Asimismo, si está enojado o quiere algo desesperadamente podrá utilizar sonidos más

elaborados que un simple grito o llanto.

49

1 año

En el primer año, al balbucear más las palabras o sonidos, el niño comienza la

elaboración de su lenguaje. Comienza con imitar sonidos como por ejemplo de una

ciudad o de una granja, incluso puede hasta llamar a animales o cosas por su sonido

en vez de por su nombre, por ejemplo, en vez de decir vaca dirá “muuuh”, en vez de

decir perro dirá “uau uau” y así con muchas otras palabras.

Es muy importante que el educador siga con estas imitaciones de sonidos en

canciones o rimas con distintas intensidades en la voz o glissandos de manera

descendente para que comience a descubrir su voz y así al momento de alzar la voz

lo haga de una manera correcta.

2 - 3 años

El niño es capaz de formar pequeñas oraciones de dos o tres palabras para pedir o

hablar sobre algo. En esta etapa el niño obedece instrucciones y diferencia palabras

como “abajo/arriba”, “delante/atrás” y pide o llama la atención para conseguir algo.

Es muy importante que el educador enseñe al niño distintas canciones o rimas en

donde resalten más las palabras que sean útiles para el niño al momento de pedir algo,

por ejemplo, canciones que contengan las palabras “quién, cuándo, cómo”, “por

favor, gracias”, y muchas otras con distintas tonalidades para que el niño pueda

diferenciar cuando es tono de pregunta o de respuesta, de negación o aceptación. Está

comprobado que el aprendizaje en esta etapa se torna más fácil con canciones o rimas,

lo que le permite al niño usar tonos de voz moderados para conseguir algo.

50

3 - 4 años

Asimismo, al llegar a los 3 o 4 años el niño comienza a ir al jardín infantil o guarderías

en donde la mayor parte del día está con otros niños y educadoras. Esta es una etapa

en que el niño escucha, mira, repite e imita sonidos y movimientos sobre todo de

educadoras que realizan muchas actividades a modo de juegos, canciones o rimas

para que el niño adquiera distintos conocimientos.

Como el niño a esta edad absorbe todo de una manera muy rápida es muy importante

que la educadora tenga especial cuidado en su voz hablada o cantada ya que si la

educadora grita el niño no tardará en imitar el sonido haciendo daño en sus cuerdas

vocales.

Si la educadora quiere contar un cuento es importante que tenga especial cuidado en

la impostación y proyección de la voz, ya que, si tiene un curso de más de 20 niños,

es posible que tenga que alzar su voz o cambiar los matices para dar más énfasis a los

cuentos o canciones. Si la educadora no tiene conciencia de su cuidado vocal y no

diferencia lo que es hablar fuerte o gritar no podrá entregar una buena educación vocal

al niño, ya que, como se mencionó anteriormente, éste aprende a través de la

imitación.

51

5 – 6 años

Cuando el niño alcanza los 5 o 6 años puede formular frases de más de 5 palabras,

por lo que la educadora tiene el importante trabajo de ayudarlo y guiarlo con distintos

fonemas que pueden ser difíciles de pronunciar, como por ejemplo “R” o “CH”. Es

muy común ver a niños que al momento de narrar una oración lo hagan de manera

mono-tonal, es decir sin cambios en la tonalidad de la voz por lo que la educadora

tendrá la importante labor de seguir entregándole conocimientos para que su voz no

sufra daños.

La ciencia educativa hoy está consciente en la importancia de la evolución de la voz

durante los primeros 6 años de vida. Es en esta etapa cuando los niños imitan los

sonidos que escuchan, voces de personas, animales, etc. De ahí el rol primordial de

la educadora, la que ha de tener un buen manejo vocal y conocimientos sobre la

higiene de la voz para guiar correctamente al niño en esta etapa y prepararlo hacia la

muda o cambio de la voz que se produce entre los 11 a 17 años, lo que facilitará de

por vida su capacidad de apreciación de escucha y emisión de sonidos.

Por consiguiente, la voz resulta de gran importancia en la función educativa de la Educadora

de Párvulos, quien es por excelencia la primera imagen de autoridad en el ámbito escolar.

De acuerdo al capítulo presentado, la voz del docente como herramienta comunicativa dentro

del proceso educativo tiene una función significante; los maestros y su intervención en su

ejercicio como orador, implica extenuantes jornadas de trabajo donde la voz cumple un papel

protagónico. A su vez, se explicita que los docentes asuman la responsabilidad de generar

cuidados apropiados de su aparato fonador y más cuando se ha trabajado bajo un

desconocimiento sobre el uso adecuado de la voz. Es decir, una reeducación favorecerá a la

prevención de patologías o enfermedades vocales.

52

Los docentes adquieren un valor agregado debido a que son figura de autoridad en los

cambios, dicho cambios los ejecutan desde el salón de clases al dictar sus clases,

transformándose de esta manera, en el orador y junto a él, un mensaje claro por medio del

uso del discurso a la hora de exponer sus ideas.

Dicho lo anterior, los docentes son potenciadores de habilidades significativas en los

estudiantes, generando cambios y siendo estimados por sus estudiantes, ya que, por

excelencia, es la voz, la mediadora en el desempeño laboral docente. Por último, dentro del

contexto en que se desarrolla la investigación, las Educadoras de Párvulo asumen la

responsabilidad y de autoridad en los primeros 6 años de vida de los niños; es decir, contribuir

en la formación integral en las diferentes etapas del desarrollo de los niños. La educadora es

modeladora y su principal función es generar aprendizajes a través del lenguaje verbal y no

verbal, siendo el lenguaje su mayor herramienta de comunicación hacia el niño. El uso

adecuado de su voz en esta etapa, es sin duda, de gran importancia.

53

5. CAPITULO IV: JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE

APOYO PEDAGÓGICO PARA EL CUIDADO DE LA VOZ

El fin de este material de apoyo propuesto por quienes subscriben es aportar al cuidado de la

voz de la Educadora de Párvulos, cumpliendo la función de informarla y guiarla en cuanto a

la voz y su higiene; que es lo que ella debe hacer para tener un cuidado correcto y algunos

ejercicios que la ayudaran con esto.

5.1 Origen de la propuesta

Después del diagnóstico que se realizó a las alumnas de Educación Parvularia de último año

que cursan su último semestre, se evidenció poca preparación en cuanto a su aparato fonador

y en el control del aire de este; se percibió una mala proyección de la voz y mal manejo de

las intensidades; no poseen conciencia de su cuerpo, esto se reflejó en gran parte de las

estudiantes, también, se videncia que la postura de las Educadoras de Párvulo no era la

adecuada al estar sentada.

Los cinco puntos principales del diagnóstico fueron postura, respiración, proyección,

articulación y apoyo. Para tener una respiración esencial, tanto como para hablar y cantar, es

necesario una buena postura para que los órganos involucrados en el proceso del canto

puedan moverse con libertad, en este caso, las costillas, pulmones y diafragma, ya que, si no

tenemos una óptima respiración nos quedaremos sin aire a mitad de frase y aquello, producirá

una fatiga vocal. Tampoco se proyectaría la voz a grandes distancias y menos usarla con la

intensidad adecuada. También, imposibilita el uso correcto del diafragma lo que significaría

que no habría apoyo en ninguno de los casos ya mencionados. Por consiguiente, la fuerza

vendría de la garganta y no del lugar correcto, en este caso, el diafragma.

En cuanto a la articulación, no se aprecian mayores problemas; las palabras se articularon de

buena forma, respetando las “S” y signos de puntuación.

Considerando los resultados y el análisis de estos, se comenzó la formulación de una guía de

ejercicios, con la finalidad de reforzar los 5 puntos de evaluación del diagnóstico (respiración,

postura, apoyo, articulación y proyección) mediante ejercicios de corta duración que la

54

Educadora de Párvulos podrá realizar antes de una clase, en su hogar u otro. Físicamente será

un material con ejercicios prácticos, y su uso será para cualquier modelo educativo.

Cabe mencionar que esta propuesta se hizo en base a los resultados de un diagnóstico que se

realizó a las alumnas de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello

pero no de uso exclusivo solo para estudiantes de dicha Universidad, sino que; es un material

cuya finalidad es proporcionar ayuda a cualquier Educadora en el cuidado e higiene de su

voz como herramienta de trabajo. Por último, la guía de ejercicios queda a disposición de

investigadores para su perfeccionamiento en posteriores investigaciones con respecto al tema

propuesto.

5.2 La importancia de la salud vocal

Si bien es importante un buen ejemplo vocal para los alumnos, esto va de la mano con los

cuidados de salud del aparato fonador, el cual los docentes utilizan todos los días y por largas

horas, como herramienta principal de trabajo. Generalmente, en condiciones acústicas no

óptimas o grupos de alumnos numerosos; además, con agentes externos ambientales nocivos,

sin olvidar los factores psicológicos que pueden incidir en la salud de su voz.

Esta propuesta de apoyo pedagógico es una respuesta a la poca información que se entrega a

las Educadoras de Párvulo sobre cómo utilizar y cuidar su voz, siendo parte de los objetivos

primordiales; eliminar comportamientos vocales mal ejecutados que pueden dañar la salud

del aparato fonador y tomar conciencia de conductas que puedan perjudicar su voz, por ende,

no realizar una clase de forma óptima.

Otro objetivo que se quiere lograr con esta propuesta de apoyo pedagógico es incidir en la

reducción de licencias médicas, dado que según los antecedentes dentro de la presente

investigación es una de las consecuencias referidas a las enfermedades de la voz. En este

caso, las mujeres son más propensas a sufrir de enfermedades vocales, reafirmando esto en

la última información pública de la Asociación Chilena de Seguridad o ASCH 2014, se

afirma que las disfonías y laringopatías se producen principalmente entre las profesoras (en

un 75% corresponden a maestras de enseñanza básica y media).

55

A su vez, reafirmando la importancia de la salud vocal como necesidad imperante en la

actualidad, la ACHS dice:

La mayoría de los profesores tiene un alto riesgo de adquirir una alteración de la voz conocida

como disfonía por el mal uso o abuso de esta. Según demostró el estudio “Prevalencia de

disfonía en profesores de colegios de la comuna de Santiago y factores de riesgo asociados”,

realizado por fonoaudiólogos de la Universidad Mayor y del Hospital del trabajador de

Santiago. Financiado por la ACHS, a través de su fundación Científica y Tecnología

(FUCYT-ASCH)

5.3 La importancia de ser un buen ejemplo vocal

Como ya se ha mencionado en esta investigación, un profesor, en este caso, la educadora,

enseña más por sus actos que por lo que dice; los alumnos observan permanente al docente,

incluso los colocan en situaciones incómodas que llegan a ser muy ingeniosas de su parte, a

tal punto que no se puede creer cómo tuvieron tanta ocurrencia para eso, y no para estudiar o

deducir un problema. Los estudiantes observan demasiado, tal vez mucho más que el

contenido a aprender, y por eso descubren puntos débiles y aciertos.

Ahora, si existe una constante observación de partes de ellos, será primordial tener un buen

uso y manejo de nuestra voz en el aula, ya que, con una incorrecta ejecución al momento de

realizar una clase, los alumnos darán por hecho que todo lo que se hace está bien,

considerando que ellos no tienen conocimiento de la voz (en su mayoría); llegarían a pensar

que el quedarse sin aire al final de una oración no es nada raro ya que a su profesor(a), y en

el contexto, la Educadora, también queda sin este al final de las frases.

Como no existe conocimiento tal de lo que se observa, está mal, debe surgir siempre una

preocupación por hacer bien las cosas, ya que, los educadores siempre están en constante

riesgo de enfermedades de la voz y no está demás informarse de estas, como prevenirlas,

como cuidar la voz y como ejercitarla para un buen uso.

56

6. CAPÍTULO V: PROPUESTA PARA FACILITAR LA

LABOR DE LA EDUCADORA EN EL AULA

La voz tiene un importante rol para todas las personas, en especial para quienes la usan como

instrumento de trabajo, como es el caso de las Educadoras de Párvulo, hay una gran e

importante relación entre la propuesta, la educadora y el niño.

La propuesta de apoyo pedagógico está enfocado a una mejor educación e higiene vocal, por

lo tanto, tiene completa relación con la Educadora de Párvulos y con el aula. En primer lugar,

este manual tiene como fin ser de utilidad para la Educadora de Párvulos, para que pueda

tener conocimientos de ciertos elementos esenciales que pueden facilitar su trabajo en el aula,

y evitar presentar daños en su voz a lo largo de su labor pedagógica.

“Generalmente los profesores no cuentan con un entrenamiento específico para el uso

profesional de la voz. Esto les juega en contra, ya que no pueden detectar a tiempo un

problema y consultar precozmente. El trabajar en salas de clases con inadecuada acústica

y con un intenso ruido en el exterior, tarde o temprano afecta la salud de las profesoras,

quienes sufren de daños a las cuerdas vocales tres veces más que los varones debido a que

tienen una laringe más pequeña. Esto lleva a que puedan padecer de nódulos vocales, reflujo

gastro-esofágico, entre otros.” (Scivetti Ana Rosa, 2006).

Por consiguiente, y considerando que la primera figura de autoridad es la Educadora de

Párvulo en el niño, esta repercutirá en gran manera. Este manual de apoyo pedagógico

permitirá a la Educadora por medio del ejercicio práctico y consciente del manual, estar al

tanto del cuidado y el buen uso de la voz e higiene vocal dentro de sus funciones pedagógicas.

El niño iniciará desde temprana edad debido a su capacidad imitativa a seguir todos los

ejemplos y muestras que la profesora haga a través de su voz, teniendo un referente solido en

el uso adecuado de la voz.

57

7. CAPITULO VI: ATMÓSFERA SOCIAL DE CARÁCTER

TRANSVERSAL, DEL MATERIAL DE APOYO

PEDAGÓGICO

A continuación, se presenta el escenario social en el cual se desarrollará la propuesta de apoyo

pedagógico que irá en ayuda de las Educadoras de Párvulo en su trabajo vocal, ya sea en, la

educación vocal y el cuidado e higiene que esta necesita.

Se dejará en claro que el material será una herramienta transversal, la cual puede ser usada

por cualquier Educadora de Párvulos sin importar el modelo educativo en el cual se

desenvuelva.

El escenario social para la presente investigación va orientado a los distintos modelos de

Educación Parvularia existentes en Chile. Su enfoque no se basa únicamente en un solo

modelo educativo.

El material de apoyo pedagógico creado a partir de la investigación es transversal para

cualquier Educador(a) de Párvulo que quiera hacer uso de esta herramienta como ayuda en

el aula de clases, y así, facilitar su trabajo en el área vocal, como también el cuidado de su

voz.

Reiterando lo anterior, aunque la muestra no represente el global del nivel de aptitudes que

presentan las Educadoras de Párvulo en el país y en los distintos modelos educativos

presentes en Chile tales como, CURRÍCULO HIGH SCOPE, CURRÍCULO INTEGRAL,

CURRÍCULO MONTESSORIANO, CURRÍCULO WALDORF, CURRÍCULO REGGIO

EMILIA. El material final ira en beneficio de cualquier Educador(a) de nivel preescolar que

desee hacer uso de este como herramienta de ayuda en su labor educativa

58

Parte II: ESTUDIO EMPÍRICO

59

8. CAPÍTULO VII: METODOLOGÍA

El presente capítulo tiene como objetivo señalar el paradigma de investigación y la

metodología de investigación que se llevó a cabo; también, como se llevó acabo la aplicación

y cuáles fueron los protocolos del diagnóstico de conocimientos sobre la voz y de manera

práctica para obtener resultados concretos sobre la Educación e higiene vocal. Además, se

destacan los resultados obtenidos en los diagnósticos aplicados a las Educadoras de Párvulo

de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012 y como se

llevaron a cabo los protocolos para aplicar

8.1 Paradigma y Metodología de investigación

8.1.2 Paradigma

El paradigma de la presente investigación es Post-positivista, ya que es un estudio donde se

aproxima a una realidad, pero no completamente, dado que el campo de estudio es demasiado

extenso por lo cual el enfoque es solo un contexto en específico, el cual es el caso del cuidado

de la voz de las Educadoras de Párvulo.

8.1.3 Estudio de Caso

La presente investigación es un estudio de caso, ya que, se redujo un campo muy amplio de

investigación, hasta lograr un universo más acotado que lograra un acercamiento a la

realidad, para así generar conocimientos para una futura investigación mucho más extensa.

En vez de abarcar la realidad de las Educadoras de Párvulo a un nivel nacional, se enfocó la

investigación solamente a las estudiantes de dicha carrera de la Universidad Andrés Bello,

pertenecientes a la generación 2012.

Como muestra, solo se seleccionó a 15 estudiantes que pertenecieran a la carrera de

Educación Parvularia, la cual se imparte en la Universidad Andrés Bello, sede casona de las

Condes. La muestra tiene como objetivo dar señales de la realidad que presentan dichas

estudiantes, midiendo las aptitudes que poseen en el área de educación e higiene vocal.

60

8.2 Diseño de investigación

El diseño de investigación es no experimental, dado que se realiza un estudio sin alterar a los

sujetos de observación; con el objetivo de conocer su realidad para luego analizarlos, que en

este caso es detectar el cuidado y manejo vocal que poseen las Educadoras de Párvulo.

Antes de comenzar la investigación, la experiencia de la primera práctica de la carrera de

Educación Musical se pudo percibir un mal manejo de la voz de parte de las Educadoras de

Párvulos.

Posterior a dicha observación en el proceso de práctica, y en el marco de la presente

investigación, se llevó a cabo el diagnóstico práctico cuyo propósito fue observar a las

Educadoras de Párvulo, en una sucesión de tareas prácticas elaboradas por los investigadores

para medir el uso y el manejo de la voz sin una intervención que afectara o alterara la realidad.

Aunque las Educadoras no estaban en un ambiente natural, se crearon distintos tipos de

contextos los cuales no están ajenos a la realidad en que ellas se desenvuelven

cotidianamente; para observar de qué manera, se enfrentaban a estas realidades y

específicamente, de qué manera utilizaban su voz en dichas situaciones.

Por otro lado, este diseño de investigación al ser no experimental, también es transeccional,

ya que, los datos se recolectaron en un momento determinado, generando así, un diagnóstico

práctico y de conocimientos para medir los cuidados de la voz e higiene vocal. De esta

manera, desglosar las diferentes aristas que conlleva cada uno de los puntos anteriormente

nombrados para tener un panorama claro del manejo de la voz en las Educadora de Párvulo.

61

8.3 Tipo de investigación

La investigación es correlacional, ya que, se presentan variables que se relacionan entre sí.

Se tiene la variable independiente, que es la voz, de esta se desprenden dos variables

dependientes. En primer lugar, la educación e higiene vocal y el desempeño vocal.

La voz es un medio de comunicación y expresión, también es la principal herramienta de

trabajo de la mayoría de los educadores, por lo tanto, es necesaria la educación e higiene de

ésta.

Al decir educación vocal no se refiere a formar cantantes, ni profesionales de la voz, sino

que, a formar a los ya profesionales de la educación para que tengan un buen manejo e higiene

vocal, ahora bien, al observar la malla curricular como un plan de estudios de formación para

las educadoras de párvulo, se puede ver que solo tienen dos ramos enfocados al área musical,

pero no se le da un énfasis a la educación e higiene vocal pues tan solo se trabaja la parte

comunicacional y repertorio infantil.

Si la Educadora de Párvulo posee los conocimientos y las aptitudes necesarias en cuanto a la

educación e higiene vocal, en primer lugar, hará su trabajo más ameno, y no presentará

complicaciones en el transcurso de su jornada laboral, ni de los años que ejerza su profesión

en el aula.

Ahora bien, si el educador(a) no tiene un buen desempeño vocal, será perjudicial y se verá

reflejado cuando presente malestares, ya sea picazón, toz, carraspera o disfonía por dar un

mal uso a su voz, gritando con frecuencia, y todo esto repercutirá en los niños y en su

desempeño como tal. Si las Educadoras de Párvulo no tienen las aptitudes necesarias en

cuanto al manejo y educación vocal como la respiración, articulación, proyección, postura y

apoyo, que son elementos esenciales que debe dominar un orador (considerando al

educador(a) como tal), ellas y los niños se verán afectados.

En la etapa pre-escolar los niños aprenden por imitación y al ser la Educadora de Párvulo una

de sus influencias primarias, se hace imprescindible un manejo óptimo del aparato fonador

para no poner en riesgo a los niños y a la integridad vocal de estos.

62

8.3.1 Hipótesis

Las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, Casona Las Condes, de la

generación 2012 presentan escaso conocimiento de la voz.

Las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, Casona Las Condes, de la

generación 2012 presentan problemas en el uso de la voz.

63

8.4 Población, muestra/ Campo de estudio, unidad de análisis

El universo a investigar será la carrera de Educación Parvularia, generación 2012. La cual

pertenece a la Facultad de Educación de la Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.

Ubicada específicamente en la sede Casona de Las Condes, adjunta a dicha Universidad.

La muestra en este caso es no probabilística, por ende, no se busca representatividad, sino

tipologías. Los sujetos de estudio serán 15 estudiantes de Educación Parvularia, que cursan

su carrera en la sede casona de Las Condes perteneciente a la Universidad Andrés Bello,

Santiago de Chile, en el horario diurno. También como característica, los sujetos de estudio

deben estar cursando el cuarto año de la carrera, mantener su situación académica al día, no

presentar enfermedades de carácter vocal las cuales perjudiquen o ensucien la muestra y,

estar en práctica profesional.

64

8.5 Material y procedimiento

8.5.1 Elaboración de instrumentos

En la realización del instrumento para medir el cuidado de la voz en Educadoras de Párvulos,

se formuló una prueba de diagnóstico que constaba de dos partes, una parte práctica y otra

para medir los conocimientos con respecto a los cuidados de la voz, educación e higiene

vocal.

La medición de conocimientos se dividió en tres partes, “cuidados de la voz”, en donde se

evaluó si tomaban medidas para el autocuidado de su instrumento de trabajo, “voz hablada”,

enfocado a medir las condiciones al hablar, en distintas situaciones, no se veía afectada su

voz haciendo esfuerzos o acciones que les pudiesen perjudicar y por último “voz cantada”,

para tener una visión de cómo trabajaban su voz en canciones de rutina considerando, que

gran parte de su jornada laboral tienen espacios para el canto acompañado con o sin

instrumento.

Para la elaboración de éste instrumento, se utilizó bibliografía sobre la voz y su cuidado.

También textos fonoaudiológicos y se tomó en cuenta las correcciones de distintos profesores

expertos en sus áreas, todos relacionados al área musical.

Por otra parte, la medición práctica se realizó tomando en cuenta libros de ejercicios vocales,

y material entregado por los profesores, expertos en el área vocal, de la universidad Andrés

Bello, casona Las Condes. Todo este material recopilado sobre relajación, respiración, apoyo,

articulación y postura, fue utilizado para distintos ejercicios del instrumento de evaluación.

En la dimensión correspondiente a la postura, se toma en cuenta un libro de fonoaudiología.

65

8.6.1 Estructura

Diagnóstico de conocimientos

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico Práctico y de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en alumnas

de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las necesidades

dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizarán

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostrarán sus conocimientos en la voz

hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio.______________________________________________________________________________

Sede: ______________________________________________________________________________

Semestre en Curso: ___________________________________________________________________

Nivel de Práctica: ____________________________________________________________________

Edad: ______________________________________________________________________________

Fecha: _____________________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

I. Evaluación de conocimientos

66

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula

3 Fumas antes de una clase o posteriormente

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes

6 En ambientes ruidosos usted grita

7 En ambientes ruidosos usted susurra

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido

3 Al hablar, realiza pausas.

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada

67

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar

2 Sientes que desafinas al cantar

3 Cuando cantas, te falta el aire

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz?

5 Sientes dolor de garganta después de cantar

68

Diagnóstico Práctico

Postura corporal

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente

logrado

No logrado

No levanta los

Hombros al

respirar. Es

necesario saber si el

individuo levanta o

no los hombros

para así aclarar si

posee una

respiración de

pecho o

diafragmática.

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa) Este punto

nos aclara si el

individuo tiene o no

conciencia de la

frase y así logra

hilarlas con mayor

facilidad

manteniendo pleno

control del aire que

almacena

69

Respira por la

Nariz. Se hace de

plena importancia

saber si el

individuo posee

una respiración

nasal, la cual ayuda

a no contaminar su

aparato fonador y

así cuidarlo

evitando

contaminantes

externos que

complicarían la

tarea de respiración

tales como,

partículas de polvo,

polen, etc.

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone. Al

mantener un

control del aire

adecuado el

individuo lograra

expresarse de

manera oral con

mayor fluidez y con

menor esfuerzo

esto ayuda a una

mejor comprensión

de las ideas que el

expondrá y al

mismo tiempo

favorecerá al

cuidado de su voz

70

Respiración

Debe respirar en cada coma y punto

A continuación se presenta una fábula en la cual la estudiante deberá respirar en cada punto

señalado para lograr un óptimo desempeño en el ítem.

Fabula: La zorra y la Uva

En una mañana de otoño, mientras una zorra descansaba debajo de una plantación de uvas,

(Respiración) vio unos hermosos racimos de uvas ya maduras, (respiración) delante de sus ojos. ,

Deseosa de comer algo refrescante y distinto de lo que estaba acostumbrada, (Respiración) la zorra

se levantó, se remangó y se puso manos a la obra para comer las uvas. (Respiración)

Lo que la zorra no sabía es que los racimos de uvas estaban mucho más altos de lo que ella imaginaba.

Entonces, (Respiración) buscó un medio para alcanzarlos. (Respiración) Saltó, saltó, pero sus

dedos no conseguían ni tocarlos. (Respiración)

Había muchas uvas, pero la zorra no podía alcanzarlas. (Respiración) Tomó carrera y saltó otra vez,

pero el salto quedó corto. (Respiración) Aun así, la zorra no se dio por vencida. (Respiración) Tomó

carrera otra vez y volvió a saltar y nada. (Respiración) Las uvas parecían estar cada vez más altas y

lejanas.

Cansada por el esfuerzo y sintiéndose incapaz de alcanzar las uvas, (Respiración) la zorra se

convenció de que era inútil repetir el intento. (Respiración) Las uvas estaban demasiado altas y la

zorra sintió una profunda frustración. (Respiración) Agotada y resignada, la zorra decidió renunciar

a las uvas. (Respiración)

Cuando la zorra se disponía a regresar al bosque se dio cuenta de que un pájaro que volaba por allí,

(Respiración) había observado toda la escena y se sintió avergonzada. (Respiración) Creyendo

que había hecho un papel ridículo para conseguir alcanzar las uvas, la zorra se dirigió al pájaro y le

dijo: (Respiración)

-Yo habría conseguido alcanzar las uvas si hubieran estado maduras. (Respiración) Me equivoqué

al principio pensando que estaban maduras pero cuando me di cuenta de que estaban aún verdes,

(Respiración) preferí desistir de alcanzarlas. (Respiración) Las uvas verdes no son un buen

alimento para un paladar tan refinado como el mío. (Respiración)

Y así fue, la zorra siguió su camino, (Respiración) intentando convencerse de que no fue por su

falta de esfuerzo por lo que ella no había comido aquellas riquísimas uvas. (Respiración) Y sí

porque estaban verdes. (Respiración)

71

Proyección, Articulación, Apoyo

El primer indicador, medirá si utiliza un volumen de voz adecuado en distintas situaciones educativas,

ejemplo: ambientes ruidosos, llamar a los niños a larga distancia, entre otros. Este indicador mostrará

si tienen una buena proyección. El segundo indicador, medirá si pronuncian adecuadamente todas las

palabras, haciendo notar cada una de las consonantes y vocales y así medir su articulación. El tercer

indicador, deberán cantar una canción infantil con el fonema pr, y con esto medir si hay buen apoyo.

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

Ocupa un

volumen de

voz Adecuado.

Su volumen de

voz es

adecuado

generalmente.

Su volumen

de voz es

regular.

Su volumen

es irregular,

dificulta la

comprensión

de lo que

habla.

Volumen de voz es

inadecuado ya que no hay

ninguna comprensión de

lo que se habla.

Articulación

Articula las

palabras de

modo que se

distingan todos

los sonidos con

claridad, con

una buena

dicción y

abertura de la

boca.

No hay una

buena

comprensión

completa de las

palabras ya que

no hay una

buena abertura

de la boca,

pero aun así se

entiende lo que

lee.

Pone sus

músculos

rígidos y

labios sin

movimiento

dificultando

la salida de

todas las

vocales,

apagando y no

definiendo los

sonidos.

No se articula

bien las

vocales y

consonantes,

sin pausas

uniendo el

final de una

palabra con el

principio de la

otra

No se pronuncian las

palabras completas, utiliza

muchas abreviaciones en

las palabras (ej: no

marcando las “s” finales).

Se enreda en las palabras

generando tartamudeo y

rigidez.

Apoyo

Canta

correctamente

la canción con

el fonema “pr”,

sin que ésta se

desinfle, y para

sólo para para

respirar.

Canta la mayor

parte de la

canción

correctamente

con el fonema

“pr”,

desinflándose

en uno o dos

momentos.

Canta la

canción con el

fonema “pr”,

desinflándose

en más de dos

ocasión

Canta la

canción con el

fonema “pr”,

pero

desinflándose

en la mayor

parte de la

canción.

No logra cantar nada de la

canción con el fonema

“pr”, se le corta y desinfla

en el momento de

realizarlo.

Puntaje

15 12 9 6 3

72

8.6.2 Características formales del instrumento

A continuación se presentan las características formales del instrumento utilizado para

evaluar las aptitudes que poseen los sujetos elegidos como muestra del universo total,

perteneciente a las estudiantes de Educación Parvularia, generación 2012, de la Universidad

Andrés bello, sede casona de las Condes, con respecto a la educación e higiene vocal

El diagnóstico de conocimientos sobre la educación e higiene de la voz, presenta tres

dimensiones, las cuales son:

Cuidado de la Voz

Voz Hablada

Voz Cantada

En la dimensión de voz hablada se presenta una cantidad de diez preguntas, enfocadas

específicamente a dicha dimensión

En lo que respecta a la Voz Habada, la cantidad de preguntas son seis y lo enfocado a la voz

cantada son cinco preguntas.

En el diagnostico práctico se presentan cinco dimensiones, las cuales son:

Respiración

Postura

Apoyo

Proyección

Articulación

73

8.6.3 Protocolo de Aplicación

El día lunes 7 de Septiembre se solicitó una entrevista con la Directora de carrera de

Educación Parvularia, a la Sra Beatriz Vergara Montes para solicitar el permiso de poder

realizar un diagnóstico esencial para el Seminario de Grado. Se le entrego una carta de

consentimiento, que indicaba lo anterior de forma escrita y formal, para luego dar paso a la

realización de este.

Con el diagnóstico ya formulado, se solicitó la revisión y aprobación de este por medio de

expertos en el área de la música, específicamente de la voz. Los profesores a cargo de la

revisión y aprobación, fueron: Patricia Vásquez, Joel Escudero, David Magnitzky

El día martes 6 de octubre del presente año, en la Universidad Andrés Bello, sede casona las

Condes, se realizó un diagnóstico a las alumnas de Educación Parvularia que cursan

Seminario de Grado, generación 2012, para medir el cuidado de la voz de estas; para esto,

se les hizo una invitación previa de forma presencial y formal en el taller de práctica donde,

se les invitó a participar y posteriormente y mediante una carta de consentimiento,

consintieron escribiendo su nombre y firma e indicando su participación voluntaria.

Al momento de la toma del diagnóstico, se citaron a 15 alumnas en las salas 104 y 105 de c2,

salas de Educación Musical. En la sala 104 se les hizo una recepción en la cual fueron

acompañadas por un integrante del grupo y donde realizaron la parte escrita del diagnóstico,

y al momento de desocuparse podían servirse algo para comer y beber. Posterior a esto, iban

pasando a la sala 105 en grupos de a 3 para realizar el diagnostico práctico, el cual fue

realizado por 5 integrantes del grupo que iban evaluando individualmente.

Tanto en la sala 104 y 105 se les indico que cualquier dato personal seria anónimo, ya que,

solo importa los resultados.

A medida que se tomaba el diagnóstico práctico, las participantes se iban retirando. El

diagnostico tuvo una duración aproximada de una hora, teniendo como hora de inicio a las

17:00hrs, y finalizando cerca de las 18:00hrs.

Posterior al diagnóstico, hubo una reunión grupal, para compartir experiencias y juntar los

resultados adquiridos para su pronta tabulación e interpretación.

74

8.6.4 Codificación y procesamiento de dato

Durante la presente investigación se realizó un diagnóstico de conocimiento sobre cuidados,

educación e higiene vocal y de manera práctica en las estudiantes de cuarto año de Educación

Parvularia, generación 2012, Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes.

El diagnóstico de conocimientos sobre la voz se dividió en 3 dimensiones; Cuidados de la

voz, Voz Hablada y Voz Cantada

Cada ítem utilizó los mismos indicadores a los cuales se les asigno un puntaje determinado

para el desarrollo de cada uno, estos son:

1: Nunca

2: Casi Nunca

3: Casi Siempre

4: Siempre

En cuanto al diagnóstico práctico este se dividió en 3 grandes dimensiones, los cuales son:

Postura corporal, Respiración y Parámetros locutivos (Apoyo, Proyección y Articulación).

Para las dimensiones no locutivas que son Postura corporal y Respiración se utilizaron los

mismos indicadores, estos son:

4: Muy Logrado

3: Logrado

2: Medianamente Logrado

1: No Logrado

75

Dentro de los parámetros locutivos (Apoyo, Proyección y articulación), se utilizaron una

cantidad de 5 indicadores, ya que, dentro de esta dimensión se necesita una mayor precisión

para poder calificar el desempeño vocal de los sujetos a estudiar. Los cuales se pueden

verificar en los Anexos. Los indicadores son:

5: Muy Bueno

4: Bueno

3: Regular

2: Suficiente

1: Insuficiente

Luego de aplicar dichos diagnósticos, los datos obtenidos se traspasaron al programa

Microsoft Excel, donde se obtuvieron los promedios correspondientes a cada dimensión tanto

en gráficos por separado como gráficos generales en conjunto para obtener una visión más

acotada y precisa de la presente investigación y estudio de casos.

76

8.7 Análisis de Datos

8.7.1 Validez y Confiabilidad de los datos

La validación del diagnóstico está apoyada por diversos libros, profesionales de la voz

(Patricia Vásquez), profesionales de la educación (Samuel Elgueta, Sandra Riveros) y fuentes

bibliográficas que apoyaron la construcción y diseño en la estructuración del instrumento de

investigación. Se tomaron libros y fuentes como:

La Voz Tomo II “Patología vocal de origen funcional”, La Voz tomo IV “Terapéutica de los

trastornos vocales” del autor Francois Le Huche y André Allani.

“Manual para la administración del protocolo de la evaluación de la voz hablada” Unidad de

voz, escuela de fonoaudiología, año 2011.

Artículo de divulgación científica en el área vocal “evaluación funcional de la voz”, Marco

Guzmán, fonoaudiólogo.

La confiabilidad en este instrumento se delimitó en ver ciertos rasgos específicos aislando lo

que parecía irrelevante para la investigación, como en el diagnóstico práctico se vieron

diferentes aspectos relacionados a la voz como la postura, apoyo, articulación, respiración y

proyección de voz cada investigador se enfocó en un punto en específico a evaluar para no

entorpecer el estudio y así realizar una lectura de datos satisfactoria al momento de evaluar

el diagnóstico.

77

8.7.2 Puntuaciones obtenidas

Resultados diagnóstico de conocimientos de la voz

Área respiración

Ítem I

Síntesis %

Muy logrado 5 33,3

Logrado 8 53,3

Medianamente Logrado 2 13,3

No Logrado 0,0

Ítem II

Síntesis %

Muy logrado 2 13,3

Logrado 6 40,0

Medianamente Logrado 6 40,0

No Logrado 1 6,7

Ítem III

Síntesis %

Muy logrado 1 6,7

Logrado 4 26,7

Medianamente Logrado 8 53,3

No Logrado 2 13,3

78

Ítem IV

Síntesis %

Muy logrado 2 13,3

Logrado 6 40,0

Medianamente Logrado 7 46,7

No Logrado 1 6,7

Área Postura:

Ítem I

Síntesis %

Muy logrado 5 33,3

Logrado 7 46,7

Medianamente Logrado 3 20

0 0 0

Ítem II

Síntesis %

Muy logrado 5 33,3

Logrado 7 46,7

Medianamente Logrado 3 20

No logrado 0 0

Ítem III

Síntesis %

Muy logrado 0 0,0

Logrado 5 33,3

Medianamente Logrado 8 53

No logrado 2 13

79

Ítem IV

Síntesis %

Muy logrado 2 13,3

Logrado 4 26,7

Medianamente Logrado 7 47

No logrado 2 13

Proyección, Articulación, Apoyo:

Ítem I

Síntesis %

5 3 20,0

4 7 46,7

3 5 33,3

2 0,0

1 0,0

Ítem II

Síntesis %

5 1 6,7

4 10 66,7

3 4 26,7

2 0,0

1 0,0

Ítem III

Síntesis %

5 2 13,3

4 5 33,3

3 3 20,0

2 3 20,0

1 3 20,0

80

Resultados Diagnóstico de conocimientos

Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases

Síntesis %

Siempre 0,0

Casi Siempre 0,0

Casi Nunca 0

Nunca 15 100

Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 4 27

Nunca 1 7

Fumas antes de una clase o posteriormente

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 1 6,7

Casi Nunca 0 0

Nunca 11 73

Consumes alimentos o bebidas muy fríos

Síntesis %

Siempre 1 6,7

Casi Siempre 9 60,0

Casi Nunca 5 33

Nunca 0 0

81

Consumes alimentos o bebidas muy caliente

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 9 60,0

Casi Nunca 5 33

Nunca 0 0

En ambientes ruidosos usted grita

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 6 40

Nunca 0

En ambientes ruidosos usted susurra

Síntesis %

Siempre 0,0

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 5 33

Nunca 5 33

Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 7 47

Nunca 2 13

Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la clase

Síntesis %

Siempre 4 26,7

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 5 33

Nunca 2 13

82

Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 5 33

Nunca 1 7

Voz Hablada:

Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 4 27

Nunca 3 20

Es difícil para ti hablar mientras hay ruido

Síntesis %

Siempre 6 40,0

Casi Siempre 5 33,3

Casi Nunca 3 20

Nunca 1 7

83

Al hablar, realiza pausas

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 4 27

Nunca 2 13

Te dificulta llamar a alguien a distancia

Síntesis %

Siempre 0,0

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 7 47

Nunca 4 27

Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 1 7

Nunca 5 33

Voz Cantada

Te sientes segura al cantar

Síntesis %

Siempre 5 33,3

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 2 13

Nunca 2 13

84

Sientes que desafinas al cantar

Síntesis %

Siempre 7 46,7

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 2 13

Nunca 2 13

Cuando cantas, te falta el aire

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 5 33

Nunca 0

Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿sientes cansancio en tu voz?

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 8 53

Nunca 1 7

Siente dolor de garganta después de cantar

Síntesis %

Siempre 4 26,7

Casi Siempre 0 0,0

Casi Nunca 7 47

Nunca 4 27

85

9. CAPÍTULO VIII: ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se analizarán los resultados obtenidos en la prueba de diagnóstico práctico y

de conocimientos sobre la voz para posteriormente, adquirir conclusiones respecto a esto.

Por consiguiente, jerarquizar los puntos más débiles que presenta la muestra cautiva.

Los siguientes resultados fueron recopilados desde una prueba de carácter práctico la cual

tenía como objetivo medir las aptitudes vocales de 15 estudiantes pertenecientes a la carreara

de Educación Parvularia impartida en la sede casona de las Condes, perteneciente a la

Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.

A continuación se presenta el diagnóstico práctico enfocado al área de respiración:

Resultados Ítem Numero 1

El 53.3% de la muestra logra el punto de no levantar los hombros al respirar. Esto demuestra que

poseen una respiración baja (diafragmática) favoreciendo una buena distribución del aire al respirar

34%

53%

13%

No levanta los hombros al Respirar

n=15

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

86

Resultados Ítem Numero 2

El 40% de las encuestadas logra o medianamente logra respirar donde debe. Este punto es importante

para mantener una comunicación fluida y al mismo tiempo favorece al cuidado de la voz.

Resultados Ítem Numero 3

13%

40%

40%

7%

Respira donde debe

n=15

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

7%

27%

53%

13%

Respira por la Nariz

n=15

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

87

El 53.3% de la muestra medianamente logra el punto de respirar por la Nariz. Es importante lograr

este punto, ya que, respirar por la nariz ayuda a limpiar el aire y así no dañar la voz.

Resultados Ítem número 4

El 46.7% de la muestra logra medianamente mantener una respiración fluida que no entorpece su

lectura.

Con los datos recopilados se puede concluir que el manejo de la respiración por parte de los sujetos

de muestra es regular, esto demuestra que en el área de respiración no poseen un manejo pleno de

este, pero tampoco presentan falencias muy graves que puedan perjudicar en gran medida su salud e

higiene vocal, ergo, se debe potenciar este ámbito de manera que los puntos más débiles, los cuales

fueron, respirar por la nariz y mantener una respiración fluida, deben ser reforzados.

Con estos datos podemos enfocarnos en estos dos puntos, la respiración nasal y el mejor control del

aire (respiración fluida) para la creación de material que ayude a reforzar estas falencias

12%

38%44%

6%

Mantiene una respiracion Fluida

n=15

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

88

A continuación se presenta el diagnostico práctico enfocado al área de la postura:

Resultados Ítem 1

El 47% de la muestra total logra una postura frontal de pie. Esto favorece al normal

funcionamiento del aparato fonador

33%

47%

20%

0%

Postura Frontal de Pie

n=15

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado 0

89

Resultados Ítem 2

El 47% de la muestra total logra una postura lateral de pie. Este punto es favorable, ya que,

mantener una postura lineada ayuda al normal funcionamiento del aparato fonador.

Resultados Ítem 3

El 53% de la muestra logra medianamente una postura frontal en la silla. Esto favorece a la

buena emisión del sonido, con ello, logramos una buena comunicación.

33%

47%

20%

0%

Postura Lateral De Pie

n=15

Muy logrado

Logrado

Medianamente Logrado

No logrado

0%

34%

53%

13%

Postura frontal en silla

n=15

Muy logrado

Logrado

MedianamenteLogrado

No logrado

90

Resultados Ítem 4

El 47% de la muestra total logra medianamente una postura lateral en la silla. Esto favorece

a una buena emisión del sonido y también, a mantener un cuidado óptimo de la voz.

Con los datos recopilados se puede concluir que la postura con menor falencia es de pie,

demostrando que, el 47% de la muestra sí logro aprobar la prueba. Donde se presenta una

leve decadencia es cuando se solicita una postura de estar sentada, demostrando que, más del

50% de la muestra medianamente logra aprobar la prueba en esta situación. Por lo tanto, en

el material de apoyo pedagógico se deberá potenciar la postura que se debe tomar al sentarse

en la silla en el momento de comunicarse por medio de la voz.

13%

27%

47%

13%

Postura lateral en silla

n=15

Muy logrado

Logrado

Medianamente Logrado

No logrado

91

A continuación se presenta el diagnóstico correspondiente a los puntos de: Proyección,

Articulación y Apoyo

Resultados Ítem 1

El 33% de la muestra total presenta un volumen de voz inadecuado, ya que, no hay ninguna

comprensión de lo que se habla. Esto tiene como consecuencia un problema a la hora de

comunicar con claridad.

33%

27%

20%

13%7%

Proyección

n=15

1 2 3 4 5

92

Resultados Ítem 2

El 33% de la muestra total No pronuncia las palabras completas, utiliza muchas abreviaciones

en las palabras (ej: no marcando las “s” finales). Se enreda en las palabras generando

tartamudeo y rigidez. Este punto afecta directamente al momento de ejecutar una

comunicación efectiva por parte del orador.

33%

27%

20%

13%7%

Articulación

n=15

1 2 3 4 5

93

Resultados Ítem III

El 33% de la muestra total no logra cantar nada de la canción con el fonema “pr”, presentando

dificultades al momento de realizarlo. Esto afecta el apoyo, dando paso a problemas de

emisión que conllevan a un desgaste vocal a corto plazo.

Con los resultados adquiridos en los puntos de proyección, articulación y apoyo, se puede

concluir que el 33% de la muestra total presenta una deficiencia clara en estos tres punto,

ergo, se hace necesario el reforzamiento de estas áreas en la propuesta de apoyo pedagógico

que se creará.

33%

27%

20%

13%7%

Apoyo

n=15

1 2 3 4 5

94

Los siguientes resultados fueron recopilados desde una prueba de conocimientos sobre el cuidado de

la voz la cual tenía como objetivo medir las aptitudes vocales de 15 estudiantes pertenecientes a la

carreara de Educación Parvularia impartida en la sede casona de las Condes, perteneciente a la

Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.

A continuación se presenta el diagnóstico de conocimientos sobre la voz:

Los siguientes resultados correspondes al ítem de cuidados de la voz:

Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases

Síntesis %

Siempre 0,0

Casi Siempre 0,0

Casi Nunca 0

Nunca 15 100

Se evidencia nula consciencia respecto a la importancia de un calentamiento previo al uso

prolongado de la voz. El 100% de la muestra respondió nunca hacerlo.

Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 4 27

Nunca 1 7

20%

46%

27%7%

Utiliza otro método aparte de su voz para mantener

el orden dentro del aula

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

95

El 46,7 % de la muestra evidencia que casi siempre utiliza otro método aparte de la voz para

mantener el orden dentro del aula. Esto demuestra que tienen una leve preocupación por su

desgaste vocal.

Fumas antes de una clase o posteriormente

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 1 6,7

Casi Nunca 0 0

Nunca 11 73

El 73% de la muestra nunca fuma cigarrillos antes o posteriormente a una clase. Esto favorece

el higiene y cuidado de la voz.

20%7%

0%

73%

Fumas antes de una clase o posteriormente

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

96

Consumes alimentos o bebidas muy fríos

Síntesis %

Siempre 1 6,7

Casi Siempre 9 60,0

Casi Nunca 5 33

Nunca 0 0

El 60% de la muestra casi siempre consume alimentos o bebidas muy frías. Esta costumbre

empeora la salud de la voz y afecta a su correcto uso.

7%

60%

33%

0%

Consumes alimentos o bebidas muy fríos

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

97

Consumes alimentos o bebidas muy calientes

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 9 60,0

Casi Nunca 5 33

Nunca 0 0

El 60% de la muestra casi siempre consume alimentos o bebidas muy calientes. Esta

costumbre empeora la salud de la voz y afecta a su correcto uso.

13%

56%

31%

0%

Consumes alimentos o bebidas muy calientes

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

98

En ambientes ruidosos usted grita

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 6 40

Nunca 0

El 46,7% de la muestra casi siempre grita en ambientes ruidosos. Esto es un punto

perjudicial para el cuidado e higiene vocal.

13%

47%

40%

En ambientes ruidosos usted grita

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

99

En ambientes ruidosos usted susurra

Síntesis %

Siempre 0,0

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 5 33

Nunca 5 33

El 33% de la muestra casi nunca o nunca susurra en ambientes ruidosos. Esto es perjudicial

para el cuidado de la voz, porque si no susurran se deduce que mantienen solo un volumen

de voz.

28%

36%

36%

En ambientes ruidosos usted susurra

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

100

Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 7 47

Nunca 2 13

El 47% de la muestra casi nunca habla carraspeando su voz mientras ejerce una gran fuerza.

Esto favorece en gran medida a la higiene vocal.

13%

27%

47%

13%

Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran

fuerza

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

101

Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la clase

Síntesis %

Siempre 4 26,7

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 5 33

Nunca 2 13

El 33% de la muestra casi nunca administra las intensidades de su voz durante la clase. Esto

perjudica de manera significativa el cuidado de la voz.

27%

27%

33%

13%

Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada)

de su voz durante la clase

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

102

Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 5 33

Nunca 1 7

El 40% de la muestra casi siempre se hace cargo de su condición si una enfermedad

compromete su voz. Se demuestra que tienen consciencia de la importancia de un tratamiento

adecuado para el cuidado de su voz.

En conclusión con respecto a los datos adquiridos en el ítem de cuidado de la voz se ve

claramente una falencia con respecto a la importancia del cuidado de esta para una buena salud

vocal y así evitar posibles enfermedades que perjudiquen su voz.

Por lo tanto, es necesario considerar crear conciencia de esto en la propuesta apoyo pedagógico

20%

40%

33%

7%

Si una enfermedad compromete su voz, se hace

cargo de su condición

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

103

Los siguientes resultados correspondes al ítem Voz Hablada:

Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 4 27

Nunca 3 20

El 40% de la muestra respondieron que casi siempre una prolongada conversación produce

una fatiga vocal. Esto demuestra que tienen una mediana consciencia de los problemas que

conlleva este punto.

13%

40%27%

20%

Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

104

Es difícil para ti hablar mientras hay ruido

Síntesis %

Siempre 6 40,0

Casi Siempre 5 33,3

Casi Nunca 3 20

Nunca 1 7

El 40% de la muestra respondió que es difícil hablar en un ambiente ruidoso. Con esto, se

entiende que tienen conocimiento de lo difícil que es comunicarse en ambientes ruidosos.

40%

33%

20%7%

Es difícil para ti hablar mientras hay ruido

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

105

Al hablar, realiza pausas

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 4 27

Nunca 2 13

El 40% de la muestra casi siempre realiza pausas para respirar conscientemente. Son

conscientes de la importancia que tiene la respiración.

20%

40%

27%

13%

Al hablar, realiza pausas

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

106

Te dificulta llamar a alguien a distancia

Síntesis %

Siempre 0,0

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 7 47

Nunca 4 27

El 47% de la muestra casi nunca tiene problemas al llamar a alguien a distancia. Este es un

punto favorable, ya que, esto favorece al buen cuidado e higiene vocal.

27%

46%

27%

Te dificulta llamar a alguien a distancia

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

107

Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 1 7

Nunca 5 33

El 46,7% de la muestra casi siempre al momento de proyectar su voz en una clase, mantiene

una postura adecuada. Esto es fundamental para no presentar dificultades en la voz.

En conclusión, con los datos adquiridos se ve que no presentan problemas vocales con

respecto a la voz hablada.

13%

47%7%

33%

Al proyectar tu voz, mantienes una postura adecuada

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

108

Los siguientes resultados correspondes al ítem de voz cantada:

Te sientes segura al cantar

Síntesis %

Siempre 5 33,3

Casi Siempre 6 40,0

Casi Nunca 2 13

Nunca 2 13

El 40% de la muestra casi siempre tiene seguridad al cantar. Es importante tener seguridad

al cantar, con esto logran un estado de relajación favoreciendo al normal funcionamiento de

la voz.

34%

40%

13%

13%

Te sientes segura al cantar

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

109

Sientes que desafinas al cantar

Síntesis %

Siempre 7 46,7

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 2 13

Nunca 2 13

El 46,7% de la muestra siempre piensa que desafina al cantar. Es perjudicial para mantener

un estado de relajación, provocando deficiencias a la hora de cantar.

47%

27%

13%

13%

Sientes que desafinas al cantar

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

110

Cuando cantas, te falta el aire

Síntesis %

Siempre 3 20,0

Casi Siempre 7 46,7

Casi Nunca 5 33

Nunca 0

El 46,7% de la muestra casi siempre cuando canta, le falta el aire. Esto evidencia una

deficiencia con respecto al área de respiración, lo que conlleva a problemas a la hora de

cantar.

20%

47%

33%

Cuando cantas, te falta el aire

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

111

Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz?

Síntesis %

Siempre 2 13,3

Casi Siempre 4 26,7

Casi Nunca 8 53

Nunca 1 7

El 53% de la muestra casi nunca después de cantar por un tiempo prolongado presenta

agitación. Esto evidencia un estado de relajación al desarrollar la actividad de canto.

13%

27%

53%

7%

Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes

cansancio en tu voz?

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

112

Siente dolor de garganta después de cantar

Síntesis %

Siempre 4 26,7

Casi Siempre 0 0,0

Casi Nunca 7 47

Nunca 4 27

El 47% de la muestra casi nunca siente dolor en la garganta después de cantar. Esto

demuestra que no presentan dolores en su garganta posterior a cantar.

27%

0%

46%

27%

Siente dolor de garganta después de cantar

n=15

Siempre

Casi Siempre

Casi Nunca

Nunca

113

Con los datos recopilados, se puede concluir que, donde se presenta mayor falencias es en la

seguridad al cantar, esto conlleva a una nula relajación al desarrollar la actividad de canto, lo

cual perjudica al normal funcionamiento de la voz. Otro punto débil es la falta de aire al

cantar, esto afecta directamente al buen trabajo de la voz al llevar a cabo una actividad vocal,

por lo tanto, en la creación del material pedagógico se debe tener en cuenta el reforzamiento

de estas dos áreas en las cuales se presentan falencias

En una vista general, con respecto a los datos adquiridos en la prueba de conocimientos sobre

la voz, podemos concluir que, es necesario que por medio de la propuesta pedagógica que se

creará, se concientice sobre la importancia del cuidado de la voz, junto con los beneficios y

perjuicios que esto conlleva.

También es importante fijar un refuerzo en la confianza a la hora de realizar una actividad de

canto, incorporando ejercicios que favorezcan la relajación y con esto la confianza al cantar.

Al mismo tiempo se intentara mejorar la respiración al momento de cantar.

114

Uniendo los resultados adquiridos en las pruebas de carácter práctico y de conocimientos sobre

la voz, se concluye que, los puntos más débiles son: Conciencia respecto a la importancia del

cuidado de la voz, confianza a la hora de realizar actividad vocal, mejorar la respiración al

momento de cantar, reforzar la proyección, articulación y apoyo, respiración nasal y control

del aire, una buena postura al momento de realizar actividad vocal sentada.

Con esto se concluye que, donde debe ir dirigida la creación de propuesta de apoyo pedagógico

es a reforzar y contribuir en estos puntos en los cuales se presentan falencias según lo leído en

la muestra cautiva.

Luego de analizar todos los datos adquiridos en la parte práctica del diagnóstico se concluye

que, la propuesta de apoyo pedagógico debe ir enfocado a las áreas: Proyección, articulación

y apoyo principalmente porque se ve claramente con los resultados obtenidos que es donde

se presenta la mayor dificultad en cuanto al dominio por parte de la muestra representativa.

En orden jerárquico el siguiente punto a reforzar sería la parte de respiración nasal y control

del aire donde se presenta un nivel regular de dominio por parte de la muestra total.

Por último, enfocar el trabajo al área de la postura, específicamente a la situación de sentarse

en una silla, donde la muestra presenta un nivel medio de dominio.

115

9.1 Datos estadísticos o interpretación de contenido

A continuación se presentan los gráficos relevantes del diagnóstico de conocimientos sobre

voz hablada, cantada e higiene vocal y los resultados del diagnóstico práctico junto a los

resultados y las conclusiones detalladas en cada gráfico presentado.

9.1.2 Gráfico general resultados “Cuidados de la Voz”

Siendo 4 “Siempre” el óptimo y 1 “ Nunca” el valor más bajo, con el grafico presentado se

puede concluir que, las estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello,

sede casona de las Condes, generación 2012 poseen un nivel de manejo de los conocimientos

con respecto al cuidado de la voz por debajo del promedio medio, estos resultados son

preocupantes, ya que, al no tener un manejo óptimo de los diferentes factores de riesgos y

cuidados que se deben saber del instrumento vocal, aumentan las probabilidades de que en

un futuro laboral presenten enfermedades y complicaciones que afecten de manera riesgosa

su voz, tales como disfonías, nódulos, etc.

00,5

11,5

22,5

3

Cuidados de la Voz

Promedio Desvest.p

116

9.1.3 Gráfico general resultados “Voz Hablada”

En el gráfico Presentado se puede observar que, en lo que respecta a voz hablada, las

estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las

Condes, generación 2012 presentan un domino medio en lo que tiene que ver con

conocimientos del uso de la voz hablada, sus riesgos y cuidados, al igual que lo que respecta

al cuidado de la voz, su poco manejo en estas áreas aumentan las posibilidades de presentar

enfermedades que afecten su voz en el futuro.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

Fatiga Vocal AmbienteRuidoso

RealizaPausas

Dificultadpara Llamar A

Distancia

AdecuadaPosturaCorporal

Voz Hablada

Promedio

Desvest.p

117

9.1.4 Gráfico general resultados “Voz Cantada”

Se puede observar que el nivel de conocimientos que poseen las estudiantes de Educación

Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012 con

respecto a la voz cantada es precario; claro está, que su área no es lo musical, pero como

profesionales en el rol de Educadoras primarias, se hace de suma importancia que posean un

manejo básico a la hora de entonar una melodía. Cabe destacar que ellas son las formadoras

iniciales del conocimiento en los futuros ciudadanos, en este caso los niños.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

Seguridad AlCantar

Sensación alDesafinar

Falta De Aire AlCantar

CansancioVocal

Dolor DeGarganta

Voz Cantada

Promedio Desvest.p

118

9.1.5 Gráfico general de resultados “Respiración”

El puntaje 4 “Siempre” es el óptimo y el 1 “Nunca” el más bajo, en el gráfico se puede

apreciar que, si bien se maneja una conciencia media con respecto a la importancia de no

levantar los hombros al respirar, en lo que tiene que ver con respirar correctamente, fluido y

de forma nasal, se presentan resultados de niveles bajo el aprobado, esto deja en evidencia la

falta de trabajo de técnica vocal en las estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad

Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

Levanta Hombros RespiraciónCorrecta

Respiración Nasal Respiración Fluida

Respiración

Promedio Desvest.p

119

9.1.6 Gráfico general resultados “Postura”

Antes de analizar los resultados del gráfico, cabe mencionar que 4 “Siempre” es el óptimo y

1 “Nunca” es el nivel más bajo. Si bien se puede apreciar un manejo por sobre el medio de

la postura de pie a la hora de usar la voz para comunicarse, donde se presentan falencias es

al momento de que las estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello,

sede casona de las Condes, generación 2012 asumen una postura en una silla para

comunicarse, mostrando resultados por debajo el promedio medio para aprobar este ítem.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

PosturaFrontal De Pie

PosturaLateral De Pie

PosturaFrontal En Silla

PosturaLateral En Silla

Postura

Promedio

Desvest.p

120

9.1.7 Gráfico general resultados “Parámetros Locutivos”

En este caso cabe mencionar que 5 es el máximo y 1 es el mínimo. Se puede observar que,

en lo que tiene que ver con la proyección y articulación en las estudiantes de Educación

Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012

tienen un manejo por sobre el medio de estos parámetros.

Donde mayoritariamente presentan falencias es a la hora de realizar un correcto apoyo, dado

que el apoyo es una de las áreas más importantes a la hora de realizar un correcto uso de la

voz, junto con la respiración, se hace preocupante divisar que se presentan resultados bajo la

media en esta área.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Proyección Articulación Apoyo

Parametros Locutivos

Promedio Desvest.p

121

9.1.8 Gráfico promedios generales

Según el gráfico, donde se presenta la mayor cantidad de falencias es en el ítem que

corresponde al cuidado de la voz, en lo que tienen que ver con parámetros locutivos se obtuvo

el mayor promedio, pero no basta para ser considerado sobre la media general. Los resultados

arrojados en el gráfico de promedios generales muestran claramente la carencia de

conocimientos y manejo con respecto al cuidado e higiene vocal por parte de las estudiantes

de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes,

generación 2012.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

Cuidados dela voz

Voz Hablada Voz Cantada Respiración Postura ParametrosLocutivos

Promedios generales

Series1

122

10. CAPITULO IX: CONCLUSIONES GENERALES

Los datos recopilados por medio de una prueba de conocimientos orientada a el cuidado e

higiene de la voz, fue previamente validada por los profesores expertos, Joel Escudero,

Patricia Vázquez y David Magnitzky.

Fue aplicada al universo de 15 estudiantes representantes del total de la generación 2012 de

Educación Parvularia, pertenecientes a la Universidad Andrés Bello, sede casona de las

Condes, y arrojó como resultado que una de las hipótesis propuesta en la presente

investigación, la cual tiene como premisa que: “Las Educadoras de Párvulo de la

Universidad Andrés Bello, Casona Las Condes, de la generación 2012 presentan escaso

conocimiento del cuidado de la voz”, es acertada.

Siguiendo lo anterior, es que las futuras Educadoras presentan escasos conocimientos de los

factores de riesgo que pueden perjudicar de manera drástica su herramienta vocal, muchas

consumen alimentos y/o bebidas muy frías o calientes, antes de hacer uso de su voz en clases.

Al mismo tiempo, no tienen conciencia de lo peligroso que es recurrir al grito en el aula;

También se detectó insuficiente saber con respecto a los cuidados que deben tener al

momento de usar la herramienta vocal, dejando en evidencia la falta de un compendio de

ejercicios que ayude a su labor educativa, en los distintos cuidados necesarios para un

trabajo óptimo al usar la voz.

Respondiendo a la segunda premisa de hipótesis que se plantea en la presente investigación

la cual tiene como enunciado: “Las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello,

Casona Las Condes, de la generación 2012 presentan problemas en el uso de la voz”. Por

medio de un diagnóstico práctico que fue previamente validado por los profesores expertos,

Joel Escudero, Patricia Vázquez y David Magnitzky enfocados a evaluar el dominio de la

voz por parte de las estudiantes de dicha generación.

El diagnostico evaluó las áreas de, respiración, articulación, proyección, postura y apoyo

dejando en evidencia los problemas que las estudiantes de esta generación presentan a la hora

de poner en práctica el uso adecuado de su voz; ejemplo claro es la nula capacidad de apoyo

que tienen a la hora de proyectar su voz para llamar a un curso, incurriendo en el error de

gritar en vez de aumentar el volumen de esta. También cabe subrayar, la falta de articulación

123

a la hora de presentar y comunicarse al curso, esto dificulta la comprensión de lo que ellas

exponen al dar un discurso, actividad cotidiana a la hora de enfrentarse al grupo curso.

En el área de respiración presentan falencias a la hora de controlar el aire; esto da como

resultado claro una carencia a la hora de comunicar ideas con fluidez; al mismo tiempo, el

mal control del aire y la mala respiración terminan fatigando y dañando la voz. Mientras se

evaluaba al universo y muestra, se logró evidenciar la falta de relajación a la hora de usar su

voz; no presentan conocimiento con respecto a ejercicios de relajación y preparación previa

al uso de su voz.

Al presentar falencias en el área de apoyo, respiración y articulación, inevitablemente

presentan fallas a la hora de proyectar la voz; al contrario de proyectarla, incurren en el error

de gritar, factor de riesgo grave a la hora de usar la voz.

En el ítem postura, presentan dificultades a la hora de usar su voz mientras están sentadas,

esto provoca a su vez problemas físicos y una mala calidad del sonido a la hora de usar la

herramienta vocal. Por las razones expuestas esta hipótesis ha sido corroborada.

124

-Detectar el cuidado e higiene vocal poseen las estudiantes de Educación Parvularia,

de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación 2012 con respecto

a la educación e higiene vocal.

Es un problema común en los profesionales de la educación, la poca conciencia que se posee

con respecto al cuidado e higiene vocal […] “el abuso vocal aparece mayoritariamente en

aquellas personas que utilizan su voz como instrumento de trabajo. Es más, algunos

especialistas la llaman la enfermedad del maestro. El nódulo es la patología más generada

por estas dos primeras causas.” (Quiñones, 2007). Es necesario recordar esta cita, ya que, la

renombrada enfermedad del maestro, nace como consecuencia directa de la poca información

que manejan los maestros y profesionales de la educación con respecto a su voz.

Con el trabajo de recopilación de información por medio del instrumento de evaluación que

fue aplicado a una muestra de 15 estudiantes de Educación Parvularia, pertenecientes a la

Universidad Andrés Bello, sede casona de Las Condes, generación que fue escogida como

muestra, debido a la proximidad de egreso a ser futuras profesionales de la educación, arrojo

como resultado una baja conciencia, con respecto a la importancia que tiene esta área (la voz)

y sus cuidados en el aula.

Los resultados preocupan, ya que, es importante una conciencia plena del instrumento

original a la hora de comunicar ideas como buen orador que es el educador “no deberíamos

olvidar que los cimientos del edificio es preciso que sean sólidos, sobre todo en cuanto a

nosotros, educadores. En todo momento tenemos que saber qué hacemos, porque lo

hacemos, como lo hacemos y donde queremos llegar con ello” (Sanuy, 1994).

Por lo tanto, se concluye que es intensamente útil la información recopilada para futuras

investigaciones orientadas a ahondar mucho más en el tema del cuidado e higiene de la voz;

también los datos obtenidos que van dirigidos a detectar el cuidado e higiene vocal que

poseen las estudiantes de Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello, casona de

Las Condes, generación 2012 con respecto a la educación e higiene vocal, servirán a la

creación de la propuesta de apoyo pedagógico, que tiene un carácter transversal a la hora de

ser aplicado.

125

-Diagnosticar los problemas relacionados a la Higiene vocal de las estudiantes de

Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello, Casona de Las Condes,

generación 2012, a fin de:

-Identificar el manejo vocal práctico, que poseen dichas estudiantes.

-Identificar los cuidados que estas estudiantes no salvaguardan en el uso de su voz.

-Detectar los conocimientos que estas alumnas poseen con relación al uso y cuidado de

la voz

“Generalmente los profesores no cuentan con un entrenamiento específico para el uso

profesional de la voz. Esto les juega en contra, ya que no pueden detectar a tiempo un

problema y consultar precozmente. El trabajar en salas de clases con inadecuada acústica

y con un intenso ruido en el exterior, tarde o temprano afecta la salud de las profesoras,

quienes sufren de daños a las cuerdas vocales tres veces más que los varones debido a que

tienen una laringe más pequeña. Esto lleva a que puedan padecer de nódulos vocales, reflujo

gastro-esofágico, entre otros.” Scivetti A., Garraza A. (2006)

Para lograr una buena rehabilitación en los hábitos vocales de expertos y futuros

profesionales del área de la educación, como lo son las Educadoras de Párvulos responsables

de la formación inicial de los nuevos ciudadanos. Es necesario diagnosticar los problemas

que presentan, para así lograr orientar de forma más acertada los puntos a los cuales se deben

alinear los inconvenientes y así llegar a solucionar las dificultades que estos presentan.

Para lograr esta tarea, se recurrió a la aplicación de un diagnóstico práctico y de

conocimientos generales orientado al cuidado e higiene vocal de las futuras profesionales de

Educación Parvularia. Para esto se seleccionó a un grupo de 15 estudiantes de dicha carreara,

las cuales pertenecen a la generación 2012 de Universidad Andrés Bello, sede casona de Las

Condes.

126

Con el instrumento escogido para la toma de información de la muestra, se logró dilucidar

qué: el manejo vocal práctico que poseen las estudiantes de Educación Parvularia, de la

Universidad Andrés Bello, sede casona de Las Condes, generación 2012 es baja, presentando

graves falencias en el área de apoyo, lo cual es primordial para la buena emisión del sonido

y así no recurrir al “grito”; el cual afecta de manera perjudicial el buen cuidado de la voz.

También se presentaron deficiencias en el área de proyección. Una buena proyección da

como resultado en la voz, un buen manejo de las intensidades, evitando un daño en las

cuerdas vocales, y así evadiendo posibles enfermedades que afecten a la herramienta con la

cual trabaja todo educador. Otra área que presenta problemas es el control del aire y la forma

correcta a la hora de respirar, esta escasez de dominio a la hora de trabajar la respiración para

lograr un correcto uso de la voz, encamina a consecuencias a la hora de comunicar con fluidez

ideas y conocimiento a los estudiantes. Tener un mal manejo de la respiración por parte de

los educadores es un problema gravísimo a la hora de exponer ideas claras y órdenes precisas.

La articulación es otro plano en donde se presentan falencias por parte de los sujetos

estudiados, una falta de articulación, conlleva al igual que un mal manejo de la respiración a

una difusa claridad a la hora de exponer una clase o dar órdenes precisas a los estudiantes u

oyentes de la cátedra dada por el orador; en este caso la Educadora de Párvulos.

Con estos datos recopilados directamente del instrumento utilizado para compilar la

información necesaria y para tener una visión de la realidad de las estudiantes y futuras

profesionales de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello, se puede concluir que

el manejo vocal práctico es precario y no es lo suficientemente apto para lograr un bueno

cuidado e higiene vocal a la hora de desempeñar la labor educativa; con esto solo acarrearan

enfermedades, las cuales afectaran directamente a sus estudiantes y al mismo tiempo a su

situación laboral.

Con los antecedentes extraídos desde el instrumento aplicado al universo escogido como

muestra, se obtiene como visión que: las estudiantes y futuras profesionales de la Educación

Parvularia, perteneciente a la generación 2012 de la Universidad Andrés Bello, sede Casona

de Las Condes poseen un insuficiente cuidado de su instrumento laboral, en este caso la voz.

127

Uno de los puntos más perjudiciales son, el consumo de bebidas calientes y frías antes de

comenzar a exponer ideas por medio de su voz, asimismo, no existe una conciencia con

respecto al calentamiento previo de la voz antes de ser usada por un prolongado periodo de

tiempo. Otro punto importante es que gritan constantemente en ambientes ruidosos; esto

evidencia que no poseen cognición con relación a lo perjudicial que es no utilizar técnicas

como la buena proyección o el apoyo adecuado, para lograr evitar el grito, el cual tiene como

directa consecuencia el daño directo de la voz. La muestra también presenta un precario

conocimiento con respecto a las distintas intensidades del volumen de su voz, las cuales

tienen un efecto favorable a la hora de cuidar el uso responsable de la voz.

Todos los puntos expuestos dan como resultado que, se presentan graves falencias en lo que

respecta a la conciencia del cuidado de la voz, en las futuras profesionales de Educación

Parvularia, estudiantes de dicha carrera que se imparte en la Universidad Andrés Bello, sede

casona de Las Condes, generación 2012. Esto es perjudicial a la hora de mantener un buen

estado para la principal herramienta de trabajo con la cual cuentan los educadores. Es

sumamente nocivo para los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, como para la

estabilidad laboral del docente, conocer y comprender la importancia de un cuidado

consciente de la voz. Esto comprende un conocimiento pleno de los factores de riesgo y los

elementos beneficiarios para la voz.

En lo que concierne a los conocimiento que poseen las alumnas con respecto al uso y cuidado

de la voz, se puede dilucidar con los resultados adquiridos de la muestra que; poseen un bajo

conocimiento en esta disciplina tan importante de manejar a la hora de llevar a cabo la labor

docente, no se puede olvidar que, el educador (considerando como tal a las Educadoras de

Párvulo) es un orador en el aula, que constantemente está haciendo uso del discurso como

medio de difusión de la información e ideas que pretende entregar a sus estudiantes “La

oratoria tiene entre sus fines principales la de “Informar y enseñar, es decir. Transmitir

conocimientos a otras personas o investigarlos y adquirirlos en deliberación” (Loprete. C,

1992).

128

Es trascendental que las futuras profesionales en el área de la Educación Parvularia, las cuales

cultivan los cimientos de la educación inicial en los estudiantes, tengan absoluta conciencia

de estos temas; no se puede permitir que las formadoras de futuros ciudadanos presenten

falencias a la hora de exponer ideas por la negligencia al momento de usar su voz, o el mal

cuidado que den a su herramienta laboral (la voz).

Con relación a los conocimientos que poseen las estudiantes de párvulo y futuras Educadoras

de la Universidad Andrés Bello, sede casona de Las Condes, generación 2012 con respecto

al uso y cuidado de la voz, los datos recopilados del universo muestra que 15 estudiantes de

dicha carrera, por medio del instrumento de muestreo escogido en la presente investigación,

evidenció como conclusión que, el escaso estudio del instrumento vocal, lleva a las

estudiantes y futuras profesionales a egresarse con una precaria comprensión de su

herramienta laboral (la voz). Ya sea, en su cuidado, en donde se deben presentar

conocimientos con respecto a; los factores de riesgo y las prevenciones para lograr un mayor

cuidado del aparato fonador. También se hace de suma importancia para un mayor dominio

a la hora de usar la voz en el aula, poseer la conciencia elemental sobre los órganos que

trabajan a la hora de usar esta herramienta y las técnicas básicas para lograr un uso más

profesional de esta.

129

-Contribuir con una Propuesta de apoyo pedagógico enfocada a la educación vocal

hablada, para Educadoras de Párvulo en general.

Como resultado de la detección de las falencias presentes en el universo escogido como

muestra, en este caso, las estudiantes de Educación Parvularia, de la Universidad Andrés

Bello, sede casona de Las Condes, generación 2012, se elaboró una propuesta enfocada a

reforzar estas carencias, las cuales son principalmente: poca conciencia con respecto a los

factores de riesgos que dañarían su aparato fonador (gritar, no preparar la voz para un trabajo

extenso con ella, ingesta de alimentos y sustancias dañinas); poco manejo del uso técnico a

la hora de conseguir una mayor calidad a la hora de usar la herramienta vocal, principalmente

en lo que tiene que ver con el apoyo, la proyección, la articulación, la respiración y la postura,

condiciones básicas para lograr un buen uso de la voz en el aula y así evitar posibles lesiones

y al mismo tiempo, malos ejemplos para sus estudiantes; ya sea, en la claridad a la hora de

exponer ideas por medio del discurso o dar un mal ejemplo vocal que a la posterioridad, será

imitado por sus estudiantes.

Aunque la propuesta de apoyo pedagógico nace a raíz de una muestra que no representa el

universo total de Educadoras y futuras Educadoras de Párvulo, su uso es transversal y

cualquier educador que pretenda usar el material con fines educativos tiene la libertad plena

de hacer uso de este, sin importar el enfoque educativo que el educador tenga.

Al concluir el material, se decidió que este sería una guía de ejercicios la cual tiene como

objetivo, entregar las herramientas necesarias para fortalecer los puntos débiles encontrados

en el universo muestra, por medio de diferentes ejercicios los cuales van enfocados al área

de, proyección, relajación, postura, respiración, articulación y apoyo.

Cada ejercicio va acompañado de un consejo práctico para obtener un mejor rendimiento a

la hora de realizarlos. La guía fue validada por un grupo multidisciplinario de profesores, el

cual fue compuesto por la profesora Patricia Vásquez, Profesor Joel Escudero y el Profesor

David Magnitzky.

La Guía fue testeada con la ayuda de la Educadora de Párvulos Karina González Jorquera

(22 años) junto a la colaboración de la directora del establecimiento Ana María Palacios

Cuadra (49 años), ambas pertenecientes a la Sala Cuna Peumayén, Fundación Cristo Vive,

130

Santiago de Chile, quienes al probar la guía de ejercicios notaron un cambio en su estado

vocal, pero principalmente se enfrentaron con mayor relajo a la hora de realizar las clases.

Un punto mencionado por las 2 profesionales que testearon la guía es que, las instrucciones

de la guía fueran más acotadas para lograr realizar los ejercicios al instante y continuar con

mayor presteza con el otro y así no perder tanto tiempo de clases en hacer cada ejercicio.

En general, los resultados de la guía fueron satisfactorios y las acotaciones de las

profesionales que la probaron pueden ser tomadas en cuenta para futuras investigaciones e

invenciones de material de apoyo pedagógico enfocado al cuidado y mejor manejo de la voz

a la hora de realizar actividad vocal en el aula (cantar, dar discursos, hacer clases, etc.)

131

11. CAPÍTULO X: LIMITACIONES Y CONSIDERACIONES

PARA FUTURAS INVESTIGACIONES

11.1 Limitaciones de la Investigación

Una de las primeras consideraciones que se hace en esta investigación, es que en un principio

el universo era muy amplio, por lo que dificultaba el trabajo debido al corto tiempo para

realizar la investigación, ya que, al querer ver las aptitudes de las Educadoras de Párvulo en

cuanto a la educación e higiene vocal, para ver las consecuencias y repercusiones que tenía

en el niño, ya sean buenas o malas, debía ser más profunda y requería por lo mismo de más

tiempo.

Por lo que la investigación debió ser modificada, y reducida, quedando enfocada solo a las

Educadoras de Párvulo de cuarto año que cursan seminario de grado, de la Universidad

Andrés Bello, casona Las Condes.

11.2 Futuras Investigaciones

Para futuras investigaciones este tema se podría profundizar, ampliar y abordar a un universo

y muestra más extensa, como hacer comparaciones con otras universidades.

Abordar no solo a la Educadora, sino que, también los efectos que pueden repercutir en los

niños, del ejemplo que da la Educadora en cuanto a la educación e higiene vocal, y hacer un

seguimiento y observaciones para tener resultados, poder intervenir y así en un futuro el niño

no presente problemas relacionados a la voz, por el mal ejemplo que reciben de las

Educadoras.

132

BIBLIOGRAFÍA

133

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6). Editorial Graó, de IRIF, S.L. Barcelona, España.

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Edición. 2013

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(2015). Extraído el día 9 de Noviembre de 2015. Disponible en:

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135

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Catalunya. Cuaderno preventivo: La voz como herramienta de trabajo: factores de

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Scivetti A., Garraza A. (2006) Educación, Reeducación y Rehabilitación de la voz,

Secuencias Terapéuticas, Revista Electrónica de Psicología Política, Facultad de

Ciencias Humanas, Universidad De San Luis.

Universidad de Valladolid: La Educación de la voz: Una justificada necesidad para la

profesión docente. Revista pedagógica. España. (1994). Extraído el día 21 de

Septiembre de 2015. Disponible en: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/8765

136

Anexos .

137

Anexo Teórico

Solicitud de validación Instrumento N° 1

138

139

140

141

Solicitud de validación Instrumento N° 2

142

143

144

145

Solicitud de validación Instrumento N° 3

146

147

148

149

Carta de consentimiento – Directora

150

151

152

Solicitud de validación propuesta de apoyo pedagógico “Guía de ejercicios” N° 1

153

154

155

Solicitud de validación propuesta de apoyo pedagógico “Guía de ejercicios” N° 2

156

157

158

Solicitud de validación propuesta de apoyo pedagógico “Guía de ejercicios” N° 3

159

160

161

Consentimiento informado – Educadoras de Párvulo- Universidad Andrés Bello, sede

Casona de las Condes.

162

Anexo Metodológico

Diagnóstico de conocimientos en la voz hablada, cantada e higiene vocal

Folio 1

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 1____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 22 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

163

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

164

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

165

Folio 2

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 2____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 23 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

166

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

167

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

168

Folio 3

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 3____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 25 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

169

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

170

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

171

Folio 4

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 4____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 27 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

172

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

173

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

174

Folio 5

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 5____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 22 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

175

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

176

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

177

Folio 6

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 6____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 22 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

178

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

179

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

180

Folio 7

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 7____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 22 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

181

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

182

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

183

Folio 8

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 8____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 24 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

184

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

185

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

186

Folio 9

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico Práctico y de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 09___________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 25 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

187

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

188

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

189

Folio 10

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 10____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 30 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

190

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

191

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

192

Folio 11

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 11____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 22 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

193

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

194

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

195

Folio 12

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 12____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 24 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

196

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

197

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

198

Folio 13

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 13____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 31 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

199

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

200

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

201

Folio 14

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 14____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 28 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

202

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

203

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

204

Folio 15

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación

Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera

de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una

investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en

alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las

necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación

Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran

ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la

voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 15____________________________________________________________________________

Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________

Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________

Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________

Edad: 24 años_______________________________________________________________________

Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

205

I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1

1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X

3 Fumas antes de una clase o posteriormente X

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X

6 En ambientes ruidosos usted grita X

7 En ambientes ruidosos usted susurra X

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase X

10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

Indicadores 4 3 2 1

1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X

3 Al hablar, realiza pausas. X

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

206

3. Voz Cantada

¡Muchas gracias por su colaboración!

Indicadores 4 3 2 1

1 Te sientes segura al cantar X

2 Sientes que desafinas al cantar X

3 Cuando cantas, te falta el aire X

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X

5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

207

Diagnóstico Práctico - Respiración

Folio: 01

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

208

Folio: 02

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 9

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

209

Folio: 03

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 16

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

210

Folio: 04

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

211

Folio: 05

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 6

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

212

Folio: 06

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 12

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

213

Folio: 07

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

214

Folio: 08

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 15

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

215

Folio: 09

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

216

Folio: 10

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

217

Folio: 11

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

218

Folio: 12

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 8

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

219

Folio: 13

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

220

Folio: 14

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 6

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

221

Folio: 15

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Indicadores Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No logrado

(1)

No levanta los

Hombros al

respirar.

X

Respira donde se

debe (después de

cada coma, punto,

pausa)

X

Respira por la

Nariz.

X

Mantiene una

respiración fluida

que no entorpece

su lectura y con

esto no perjudica

a la comprensión

del texto que

expone.

X

222

Diagnóstico Práctico - Postura

Folio 01

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 8

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

223

Folio 02

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 8

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

224

Folio 03

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 14

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

225

Folio 04

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 13

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

226

Folio 05

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 15

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

227

Folio 06

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

228

Folio 07

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

229

Folio 08

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 9

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

230

Folio 09

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 14

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

231

Folio 10

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 7

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

232

Folio 11

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

233

Folio 12

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 12

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

234

Folio 13

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

235

Folio 14

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

236

Folio 15

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 14

Indicadores

Muy Logrado

(4)

Logrado

(3)

Medianamente

Logrado (2)

No Logrado

(1)

Postura frontal

de pie

X

Postura lateral

de pie.

X

Postura frontal

en silla.

X

Postura Lateral

en silla.

X

237

Diagnóstico práctico Proyección – Articulación – Apoyo

Folio 01

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 12

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

238

Folio: 02

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

239

Folio 03

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 13

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

240

Folio 04

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 7

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

241

Folio 05

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

242

Folio 06

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 12

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

243

Folio 07

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

244

Folio 08

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 12

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

245

Folio 09

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 14

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

246

Folio 10

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 9

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

247

Folio 11

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 10

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

248

Folio 12

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 13

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

249

Folio 13

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 11

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

250

Folio 14

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 8

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

251

Folio 15

Fecha: 13-10-2015

Puntaje: 13

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Proyección

X

Articulación

X

Apoyo

X

252

Experiencia educativa

“Conociendo y cuidando mi voz”

Guía de ejercicios para un apoyo pedagógico

1° Participante:

Nombre: Karina González Jorquera

Edad: 22 años.

Profesión: Educadora de Párvulos.

Cargo: Educadora de párvulos nivel sala cuna menor y sala cuna mayor.

Lugar de trabajo: Sala Cuna Peumayén, Fundación Cristo Vive.

1.- ¿Son claras las instrucciones de la guía?

R/ En general, me parecen claras las instrucciones que se entregan en la guía, y considero

que las imágenes de ejemplo ayudan bastante a la aplicación de los ejercicios prácticos. En

lo personal, los conceptos referidos al uso vocal no me son desconocidos, lo cual considero

que pudo haber influido en mi comprensión y aplicación de la guía.

2.- ¿Notaste un cambio al usar tu voz luego de hacer los ejercicios de la guía?

R/ Si, luego de aplicar los ejercicios de la guía pude sentir un relajo en las cuerdas vocales, e

incluso en el resto del cuerpo, lo cual deduzco que se genera gracias a los ejercicios de

respiración, relajación y postura.

3.- ¿Crees que realmente es útil esta guía de ejercicios como apoyo a la hora de cuidar

tu voz?

R/ Me parece que es sumamente útil tener un breve o pequeño conocimiento o entrenamiento

vocal debido al excesivo uso vocal que nosotras hacemos en la práctica educativa. En lo

personal, tengo un conocimiento previo de técnica vocal en voz cantada que me permite

ejercitar. Por otra parte, si considero que es necesario establecer un tiempo determinado para

que los equipos educativos completos realicen la práctica diaria del ejercicio vocal, previo a

la intervención en aula.

253

2° Participante:

Nombre: Ana María Palacios Cuadra

Edad: 49 años.

Profesión: Educadora de Párvulos.

Cargo: Directora Sala cuna Peumayén.

Lugar de trabajo: Sala Cuna Peumayén, Fundación Cristo Vive.

1.- ¿Son claras las instrucciones de la guía?

R/ En términos generales, las instrucciones de la guía son bastante claras, y solo comentaría

la necesidad de que fueran más acotados, permitiendo la posibilidad de hacer el ejercicio al

instante y luego seguir con los ejercicios restantes. Por otro lado, como la guía la aplicamos

sin la dirección de un especialista, me fue necesario releer las instrucciones en más de una

ocasión.

2.- ¿Notaste un cambio al usar tu voz luego de hacer los ejercicios de la guía?

R/ Si, luego de aplicar los ejercicios de la guía es posible sentir mayor relajo en la voz y en

el cuerpo. La aplicación de ejercicios de respiración y relajación me recordaron a clases de

yoga a las cuales en algún momento he asistido.

3.- ¿Crees que realmente es útil esta guía de ejercicios como apoyo a la hora de cuidar

tu voz?

R/ Considero sumamente útil todo tipo de herramientas que se nos puedan entregar con

relación al uso de la voz. Como experiencia personal, puedo mencionar que durante mi

primer año de ejercicio laboral, me vi en la necesidad de asistir a terapias fonoaudiológicas

debido a reiteradas situaciones de disfonía que se me presentaron, por el mal uso de la voz.

Si considero que sería necesario asignar tiempos específicos donde los equipos educativos,

tanto educadoras como técnicos en educación, puedan aplicar los ejercicios para su mejor

uso vocal.

254

Base de datos

Diagnóstico – cuidados de la voz

Folio Calentamien

to Vocal

Otras Metodo

logías Consumo

Tabaco Alimentos

Fríos Alimentos Calientes

Ambiente Ruidos

Ambientes Ruidoso

Voz Carraspeada

Administra Intensidades

Cuidado De Enfermedades

1 1 2 1 3 2 3 1 2 3 3

2 1 3 1 3 3 3 3 3 4 3

3 1 4 1 3 2 4 1 4 4 4

4 1 3 1 4 4 3 1 2 2 3

5 1 3 4 2 3 3 2 4 4 1

6 1 4 1 3 4 3 2 3 1 3

7 1 2 1 2 3 2 3 3 2 3

8 1 4 1 3 3 2 2 2 3 2

9 1 1 1 3 3 2 3 3 2 4

10 1 2 1 3 3 2 2 1 2 4

11 1 2 4 3 3 3 2 1 4 2

12 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3

13 1 3 1 2 2 2 1 2 3 2

14 1 3 1 3 3 4 3 2 1 2

15 1 3 4 2 2 3 1 2 3 2

Promedio 1 2,8 1,733333333 2,733333333 2,8 2,7333333

33 2 2,4 2,666666667 2,733333333

Desvest.p 0 0,80622

5775 1,197219 0,555277708 0,6324555

32 0,6582805

89 0,7905694

15 0,851469318 0,97894501 0,826639785

Promedio obtenido – Cuidados de la voz: 2,36

255

Diagnóstico Voz hablada

Folio Fatiga Vocal Ambiente Ruidoso

Realiza Pausas

Dificultad para Llamar A Distancia

Adecuada Postura Corporal

1 3 4 4 2 3

2 1 1 1 3

3 3 2 3 1 3

4 4 3 4 3 4

5 3 3 2 2 3

6 2 3 4 2 1

7 3 4 3 2 3

8 2 3 3 3

9 3 4 2 2 1

10 2 4 3 2 2

11 1 3 1 2 4

12 2 2 2 2 1

13 4 4 3 1 3

14 3 4 3 3 1

15 1 2 2 3 1

Promedio 2,466666667 3,066666667 2,785714286 2,066666667 2,357142857

Desvest.p 0,926462807 0,899073597 0,83094897 0,658280589 1,07126983

Promedio obtenido – Voz hablada: 2,548571429

256

Diagnóstico – Cantada

Folio Seguridad Al

Cantar Sensación al

desafinar Falta De Aire

Al Cantar Cansancio

Vocal Dolor De Garganta

1 3 4 3 4 2

2 4 1 3 3 2

3 4 1 2 1 1

4 1 4 3 3 2

5 4 3 2 2 1

6 2 4 4 2 4

7 3 4 4 3 4

8 3 4 3 2 2

9 4 3 3 2 4

10 3 2 2 2 2

11 4 2 2 2 2

12 2 3 3 3 2

13 3 3 2 2 1

14 1 4 4 4 4

15 3 4 3 2 1

Promedio 2,933333333 3,066666667 2,866666667 2,466666667 2,266666667

Desvest.p 0,966091783 1,028753291 0,695221787 0,779957264 1,087811258

Promedio obtenido – Voz cantada: 2,72

257

Diagnóstico Práctico – Respiración

Folio Levanta Hombros Respiración Correcta Respiración Nasal Respiración Fluida

1 3 3 2 2

2 4 2 2 1

3 4 4 4 4

4 3 2 3 3

5 3 2 1 2

6 4 3 2 3

7 3 3 2 3

8 4 4 3 4

9 4 2 3 2

10 3 3 2 3

11 3 2 3 2

12 2 2 2 2

13 3 3 2 3

14 2 2 1 1

15 2 3 2 3

Promedio 3,133333333 2,666666667 2,266666667 2,533333333

Desvest.p 0,695221787 0,6770032 0,747217059 0,856348839

Promedio obtenido – Respiración: 2,65

258

Diagnóstico práctico – Postura

Folio Postura Frontal De Pie Postura Lateral De Pie Postura Frontal En Silla Postura Lateral En Silla

1 2 2 2 2

2 3 3 1 1

3 4 3 3 4

4 3 3 2 3

5 4 4 3 4

6 3 3 2 3

7 3 2 3 2

8 3 2 2 2

9 4 4 3 3

10 2 3 1 1

11 3 3 2 2

12 4 4 2 2

13 3 3 2 2

14 3 4 2 2

15 4 4 3 3

Promedio 3,2 3,133333333 2,2 2,4

Desvest.p 0,632455532 0,695221787 0,632455532 0,851469318

Promedio obtenido – Postura: 2,733333333

259

Diagnóstico práctico – Parámetros locutivos (proyección – articulación – apoyo)

Folio Proyección Articulación Apoyo

1 4 3 5

2 4 4 2

3 3 5 5

4 3 3 1

5 4 4 3

6 4 4 4

7 3 4 3

8 4 4 4

9 5 5 4

10 4 3 2

11 4 4 2

12 5 4 4

13 3 4 4

14 3 4 1

15 5 5 3

Promedio 3,86666667 4 3,13333333

Desvest.p 0,69522179 0,61237244 1,21792173

Promedio obtenido – Parámetros locutivos: 3,666666667

260

Otros anexos

Carta Gantt

Descripción tareas a

realizar S. 24

S. 25

S. 26

S. 27

S. 28

S. 29

S. 30

S. 31

S. 32

S. 33

S. 34

S. 35

S. 36

Formulación y entrega de

cartas de consentimiento

informado.

Preparar entrevistas a

profesores especialistas.

Recolección de

información y formulación

de diagnóstico para

alumnas de Educación

Parvularia

Concretar tiempo y espacio

para la aplicación de

diagnóstico.

Aplicación diagnóstico de

conocimientos y práctico

cuidados de la voz.

Ordenar resultados.

Analizar la información

recopilada

Comienzo de la

formulación de propuesta

de apoyo pedagógico.

(Guía de ejercicios).

Conclusiones finales, guía

de ejercicios, entrega final.

261

Tabla de presupuestos

Se detallan los gastos que se efectuaron en la investigación.

Tabla de Presupuesto

Concepto Unidad Gastos

1.- Diseño Gráfico 1 15.000

2.- Impresión Digital 2 15.000

3.- Impresión Informes 2 5.000

Total 35.000