Edublog

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Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926

La utilización del edublog en las aulas como dina-mizador del proceso de enseñanza-aprendizaje

José Francisco, Durán MedinaDepartamento de PedagogíaUniversidad de Castilla-La Mancha.Correo electrónico: [email protected]

Recibido: 18-07-2010Aprobado: 22-10-2010

RESUMEN: Muchos autores de reconocido prestigio apoyan la incorporación y utilización de TICs en las aulas previendo las modificaciones que ten-drá que efectuar la educación haciendo uso de éstas para poder seguir en lo posible los rápidos cambios que ya se están dando en la socie-dad digital. Este Trabajo de Investigación sigue la misma línea y adopta como objetivo general contribuir a una posible mejora de la calidad en

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José Francisco Durán Medina

Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las aulas como dinamizador del proceso de ense-ñanza-aprendizaje. Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 205-243


la enseñanza mediante la utilización didáctica de edublogs y su efecto dinamizador del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. PALABRAS CLAVE: Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Blog, Educación, Recursos, Dinamización.

ABSTRACT: Many authors of recognized prestige support the incorporation and use of Tics in the classrooms anticipating the modifications that the education will have to do using them to be able as far as possible to follow the fast changes that already are occurring in the digital society. This Work of Investigation follows the same line and adopts like general mission to contribute to a possible improvement of the quality in edu-cation by the didactic use of edublogs and its revitalising effect of the process of Education-Learning.

KEYWORDS: Technologies of the Information and Communication (TIC), Blog, Education, Resources, Revitalising.

Este Trabajo de Investigación forma parte de la tesis que lleva por título “Los edublogs como agentes potenciadores de la motiva-ción y favorecedores de las relaciones personales en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje”, accesible en http://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=tesisuned:Educacion-Jfduran cuyo objetivo ge-neral no es otro sino contribuir a una posible mejora de la calidad en la enseñanza.

Todos los docentes debemos hacer lo posible para que la mayoría del alumnado alcance los objetivos propuestos o, al menos, lo in-tente. No es suficiente con las tan manidas excusas de culpar a la sociedad, a la escasa presencia en el hogar de los padres y madres

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Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 La utilización del edublog en las aulas...



por motivos laborales, al exceso de violencia en la televisión y videojuegos... Basta ya de echar balones a otros tejados, ya está bien de ver la paja en el ojo ajeno y no ver la viga en los propios. Si bien es verdad que todo esto merma en gran cantidad la cali-dad del proceso educativo, no es menos cierto que como docentes debemos procurar eliminar sus efectos negativos, acopiarnos de valor y energía, y probar otros métodos, estrategias nuevas, re-cursos atrayentes y motivadores como los edublogs u otras TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), para conseguir con ello lo que verdaderamente pretendemos: dar rienda suelta a nuestra vocación y… enseñar; enseñar a ser personas, a respetar a los demás, a saber convivir, a ser solidarios, a no transgredir la libertad de otros. En definitiva, educar.

Ni qué decir tiene los beneficios que esto aportaría a la sociedad, si bien no queremos pecar de utópicos, dejando constancia de que la única pretensión que se persigue es conseguir una pequeña me-jora, no un imposible cambio radical instantáneo. Si las conclu-siones son propicias y los resultados alentadores, entonces poco a poco, ladrillo a ladrillo, podremos ir construyendo entre todos ese centro educativo que anhelamos, esa sociedad respetuosa y solidaria que deseamos.

Cuanto menos, tendremos la esperanza y seguridad de que es po-sible.

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1. Introducción Muchos autores de reconocido prestigio apoyan la incorpora-ción y utilización de edublogs y otras TICs en las aulas previendo las modificaciones que tendrá que efectuar la educación haciendo uso de éstas para poder seguir en lo posible los rápidos cambios que ya se están dando en la sociedad digital. . Entre tantos que se podrían citar (Pere Marqués, Manuel Área Moreira, Julio Cabero, etc.) detallamos a conti-nuación algunos de gran interés para nuestro estudio: Gértrudix y Gértrudix (2007), hacen hincapié en las transforma-ciones tecnológicas y sociales que se están produciendo en los inicios del siglo XXI, afectando sin duda a la educación de múltiples formas. Opinan que este desarrollo tecnológico afecta ya a todas las áreas de la vida y a todos los miembros de la comunidad, y en el futuro inmediato es previsible que lo haga aún más. El alumnado, como ciudadanos del siglo XXI, tiene unas necesidades, unas motivaciones y una actitud ha-cia las TIC completamente distintas que el de hace tan sólo unos años. El aumento de las dotaciones que están llevando a cabo los gobiernos, el valor que cada vez más se otorga al uso didáctico de éstas, y la capital importancia que han acabado por poseer en todas las esferas (social, económica, ocio, comunicación…) ponen el acento en la necesidad de conocer cuáles son las formas más eficientes de utilización para favore-cer los procesos de Enseñanza/Aprendizaje. En este sentido, la mayor parte de los estudios realizados, tanto desde el ámbito académico como desde las instancias administrativas, ofrecen ya un catálogo de recomen-daciones de interés en relación a los despliegues y al fomento de su uso y aprovechamiento.

Del mismo modo, Gómez (2004) comenta que en este nuevo con-texto donde aparecen con fuerza las tecnologías de la información y la comunicación, la pregunta pasa a ser cuál es el valor añadido que aportan estas nuevas tecnologías (correo electrónico, grupos de noticias, fórums, web, incluso podríamos añadir los blogs). Su respuesta: poten-

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cian la interactividad, y en consecuencia el desarrollo socio-cognitivo de alumnos y una actitud más positiva hacia las matemáticas, atrevién-donos a añadir que de la misma manera, hacia otras asignaturas.

González (2002), en Multimedia: un nuevo lenguaje, incide en la variedad de modalidades de comunicación que utiliza el lenguaje mul-timedia (visual, auditiva, gráfica y recursos telemáticos), convirtiéndo-lo en un buen aliado para promover la comunicación didáctica con los destinatarios de los programas educativos, lúdicos, sociales y culturales de los centros educativos. Nos señala que este nuevo lenguaje crea un contexto motivador y ofrece posibilidades para su integración y utiliza-ción tanto para propósitos individuales como en la dinámica grupal que se planifique por parte de los técnicos, formadores y monitores.

Sánchez (1999) comparte la misma idea sobre la necesidad de in-corporar las tecnologías de la información y de la comunicación en las aulas, manifestando la principal ventaja que las NNTT (nuevas tecno-logías) pueden aportar a la educación: el incremento considerable de la información que se pone a disposición de los profesores y sus alum-nos. Esta información puede ser recibida en muy diversos códigos y, en algunas ocasiones, ser el único medio para poder ser recibidas. La información ya no se localiza en un lugar determinado, lo que lleva a la ruptura de barreras espacio–temporales y a un nuevo modo de construir el conocimiento, favoreciendo el trabajo colaborativo y el autoaprendi-zaje de los alumnos.

Centrándonos concretamente en la utilización de edublogs en cen-tros educativos podemos exponer ciertas experiencias internacionales que demuestran su integración en este campo con importantes y óptimos resultados:

Michel (2009), ha diseñado un blog que se convierte en propuesta interactiva de la reforma educativa en Educación Primaria de México.

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Uribe (2009) también expuso con claridad durante el IV Congreso de la Cibersociedad 2009 el impacto de los edublogs en los procesos educativos, relacionándolos con la inteligencia colectiva.

Del mismo modo, García (2008) realiza un estudio sobre los edu-blogs como enfoque globalizador de las competencias básicas en el currículo de lengua extranjera, conectando el tema con la actualidad reciente donde imperan las competencias en cualquier programación di-dáctica escolar.

En otra línea, igualmente destacable, existen edublogs con la in-tención de potenciar los importantes lazos de unión y coordinación entre padres, madres, apoderados, apoderadas y los profesores. Un ejemplo de Chile: http://www.convivenciaescolar.cl/Blog_de_Blogs/24-Blog_Pa-dres_Madres_Apoderados_y_Apoderadas/

Si visitamos http://dialnet.unirioja.es/servlet/busquedadoc?db=1&t=edublogs&td=todo podremos encontrar una relación de artículos muy interesantes sobre los edublogs y sus diferentes aplicaciones en los Centros educativos.

Siguiendo la misma línea de éstos y otros muchos autores de idén-tica opinión, la pretensión de este trabajo de investigación sobre la in-fluencia de los edublogs en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, sin ánimo de parecer utópica, sería intentar acrecentar los lazos de unión entre profesor y alumno, modernizando y acercando el proceso de en-señanza-aprendizaje a la realidad actual y entorno más próximo de los discentes, procurando conseguir la atención de los mismos mediante el uso de recursos atractivos habitualmente utilizados por ellos.

Verdaderamente no es tarea fácil, pero seguramente resultará gra-tificante y muy prometedor cualquier avance en este sentido por peque-ño que sea, con la esperanza de averiguar si la utilización en entornos educativos de los blogs pudiera conseguir ese ansiado aumento de moti-vación, aportando cercanía en las relaciones personales y contribuyendo a una apreciable mejoría en el rendimiento académico de los alumnos.

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2. ObjetivosSería deseable averiguar si la utilización de un edublog en el aula

es capaz de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje estimulan-do de manera perceptible el seguimiento de la asignatura a la que haga referencia dicho edublog, favoreciendo la solución de dudas en cuanto a la misma asignatura, estimulando de igual manera la búsqueda de información nueva sobre el tema que se trate, facilitando la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con la asig-natura respectiva, facilitando también información importante de otras actividades relacionadas con la asignatura, fomentando la participación de los estudiantes en la asignatura, promoviendo el pensamiento críti-co de los alumnos y favoreciendo el pensamiento creativo de los mis-mos.

El objetivo principal de este trabajo de investigación es la bús-queda de respuestas a las preguntas de investigación realizadas, plan-teándonos si la utilización de un edublog en el aula... ¿Estimula el segui-miento de la asignatura? ¿Favorece la solución de dudas en cuanto a la asignatura? ¿Estimula la búsqueda de información nueva sobre el tema? ¿Facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad re-lacionados con la asignatura? ¿Facilita información importante de otras actividades relacionadas con la asignatura? ¿Fomenta la participación de los estudiantes en la asignatura? ¿Promueve el pensamiento crítico? ¿Favorece el pensamiento creativo?

Por tanto, nuestro objetivo general podría desgranarse en ocho objetivos más específicos o concretos, valorables mediante la opinión del alumnado y profesorado participante en la investigación sobre las ventajas que aportan la utilización de edublogs en las aulas:

1. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula estimula el seguimiento de la asignatura.

2. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula favorece la solución de dudas en cuanto a la asignatura.

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3. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula estimula la búsqueda de información nueva sobre el tema.

4. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad rela-cionados con la asignatura.

5. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula facilita in-formación importante de otras actividades relacionadas con la asignatura.

6. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula fomenta la participación de los estudiantes en la asignatura.

7. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula promueve el pensamiento crítico.

8. Comprobar si la utilización de un edublog en el aula favorece el pensamiento creativo.

3. Metodología

Las limitaciones de los modelos de procesamiento de la infor-mación para aportar conocimientos útiles desde el punto de vista de la formación y el desarrollo profesional del docente ha dado lugar a la aparición de una serie de líneas de trabajo que abogan por la necesidad de analizar y comprender las vivencias, percepciones, sentimientos y conocimientos que docentes y alumnos activan cuando se enfrentan a las situaciones de su trabajo cotidiano (Clandinin y Conelly, 1986).

Para ello se han utilizado diversas técnicas en multitud de investi-gaciones: cuestionarios, parrilla de Kelly, entrevista, observación, estu-dio de casos, análisis de documentos, grupos de discusión, inventarios, árboles ordenados, estudio longitudinal, seminarios, grabación en vídeo.

Nosotros vamos a centrar nuestra atención en los cuestionarios, instrumento con el que se han recogido los datos de esta investigación.

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El cuestionario puede considerarse como una forma de entrevista por es-crito. El procedimiento para la elaboración de un cuestionario es de pri-mordial importancia para solventar cualquier problema y evitar errores insalvables posteriormente. En esta investigación se ha optado por dotar al cuestionario utilizado con la mayor rigurosidad, fiabilidad y validez posibles mediante un método de expertos, el método Delphi, utilizando como fuente de información un grupo de personas a las que se supone un conocimiento elevado de la materia que se va a tratar. Este método presenta tres características fundamentales: - Anonimato. Durante un Delphi, ningún experto conoce la identidad

de los otros que componen el grupo de debate. Esto tiene una serie de aspectos positivos, como son: impide la posibilidad de que un miembro del grupo sea influenciado por la reputación de otro de los miembros o por el peso que supone oponerse a la mayoría; permite que un miembro pueda cambiar sus opiniones sin que eso suponga una pérdida de imagen; el experto puede defender sus argumentos con la tranquilidad que da saber que en caso de que sean erróneos, su equivocación no va a ser conocida por los otros expertos.

- Iteración y realimentación controlada. La iteración se consigue al presentar varias veces el mismo cuestionario. Como, además, se van presentando los resultados obtenidos con los cuestionarios ante-riores, se consigue que los expertos vayan conociendo los distintos puntos de vista y puedan ir modificando su opinión si los argumen-tos presentados les parecen más apropiados que los suyos.

- Respuesta del grupo en forma estadística. La información que se presenta a los expertos no es sólo el punto de vista de la mayo-ría, sino que se presentan todas las opiniones indicando el grado de acuerdo que se ha obtenido.

En un Delphi existen circulaciones o fases, durante las cuales exis-te un proyecto inicial de cuestionario que se va redactando y perfilando a través de nuevas sugerencias, modificaciones o supresiones de todos los componentes del panel de expertos, hasta llegar a un cuestionario

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definitivo, aceptado por todos. Para una mejor apreciación de manera visual, exponemos en la siguiente figura el proceso habitual en el méto-do Delphi:

Figura 1.- Método Delphi.

Los expertos colaboradores en nuestra investigación para con-feccionar el cuestionario utilizado en la recogida de datos han sido (por orden alfabético):- Jordi Adell. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y pro-Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y pro-

fesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I en Castellón (España), donde da clases de Nuevas tecnologías aplica-das a la educación. También trabaja en el Centre d’Educació i No-ves Tecnologies (CENT), una pequeña pero muy dinámica unidad dedicada a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

- Manuel Área Moreira. Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Santiago de Compostela (1982).

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Doctor en Pedagogía por la Universidad de La Laguna (1987). Ca-tedrático de Tecnología Educativa en la Universidad de La Laguna, Islas Canarias (España). Pertenece al Departamento de Didáctica e Investigación Educativa.

- Antonio Bartolomé Pina. Profesor de Comunicación Audiovisual, director del Laboratorio de Medios Interactivos en la Universitat de Barcelona. Especialidad: diseño y desarrollo de programas y en-tornos multimedia para el aprendizaje, especialmente en Educación Superior. Ha trabajado en este campo desde 1988 con videodiscos láser, CD-ROMs y multimedia sobre redes. Coordinador y socio en diferentes proyectos. Pertenece al grupo de investigación e innova-ción docente Vall, en el Departamento de Didàctica de l’Educació Visual i Plàstica.

- Mª Teresa Bestene. Docente de Informática en EGB I y II. Referente Tics en EGB III y Polimodal. Argentina.

- Pablo Bongiovanni. Profesor en Ciencias de la Educación y espe-cialista en Tecnologías de la Información y Comunicación, de Dia-rio UNO de Santa Fe. Profesor de la Cátedra Telemática y Nuevos Medios en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Católica de Santa Fe. Coordinador Académico en la Escuela Técnica de Vialidad Nacional Nº 4 ‘Ing. Luis María Barletta’ - Universidad Tecnológica Nacional. Instituto Superior del Profesorado Técnico. Argentina.

- Linda J. Castañeda. Profesora del Departamento de Didáctica y Or-ganización Escolar de la Universidad de Murcia. Trabaja desde el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de su Universidad en aspectos específicos de la investigación en Tecnologías y Educa-ción. Participa en proyectos de investigación centrados en Modelos y Estrategias de Orientación Profesional y Académica en red, Imple-mentación de objetos de aprendizaje en red en secundaria, Modelos de Colaboración e Intercambio educativo a través de herramientas de Multivideoconferencia, Nuevas tecnologías y Multiculturalidad.

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- Ricardo Fernández Muñoz. Profesor de Didáctica y Organización Escolar en la Universidad de Castilla la Mancha. Investigador en varios Proyectos: ‘Las Relaciones Sociales en el aula: Análisis de su incidencia en el desarrollo actitudinal y en la tarea instructiva. Pro-puesta de modelo de intervención didáctica’, ‘Influencia y utiliza-ción Didáctica de los Medios Audiovisuales en el Aula’, ‘La calidad formativa de los Centros Asociados en la Universidad Nacional de Educación a Distancia’, Coordinador en la investigación ‘Estudio sobre la viabilidad de las propuestas metodológicas derivadas de la aplicación del crédito europeo (ECTS) por parte del profesorado de las universidades españolas vinculadas a la utilización de las TICS en la docencia y la investigación’…

- Mª Luisa Gómez. Licenciada en Bellas Artes en Lejona, Universidad del País Vasco, con las especialidades de Técnicas gráficas y Pintura. Consiguió el certificado de aptitud pedagógica en la Universidad de Navarra, facultad de filosofía y letras. Traductora. Ha participado en el desarrollo de proyectos educativos dentro del programa pedagó-gico del Kinderreich del Deutsches Museum, München. Técnico de Marketing en Sodemasa (Zaragoza). Asesora en el Departamento de Economía, Hacienda y Empleo del Gobierno de Aragón.

- Claudia Larrotta. Maestra de español en Etowah High School, en Woodstock, Georgia. También trabaja como catedrática de la clase de español en la Universidad de Kennesaw. Licenciada en idiomas de la universidad Industrial de Santander, en Bucaramanga (Colom-bia). Máster en Estudios Semiológicos en la misma universidad. Realizó otros estudios de Máster en educación con énfasis en los procesos cognitivos en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, en convenio con el Instituto Tecnológico de Monterrey, en México.

- Ana Lorenzo Pedraza. Filóloga. Correctora de Estilo. Bibliotecaria Documentalista. España.

- Pere Marquès. Profesor de Tecnología Educativa de la Universidad

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Autónoma de Barcelona y experto en la aplicación de las TIC en la educación. Ha escrito varios libros (“Cómo introducir y utilizar el ordenador en clase”, “Comunicación Educativa y Nuevas Tec-nologías”, entre otros) y es autor de programas para la Educación habiendo obtenido con ellos, entre otros los premios Citema-Simo, Santillana, Ramón Llull, Innovación Educativa -MEC, Programote-ca PIE y Xunta de Galicia.

- Daniela Melaré Vieira Barros. Profesora Doctora de Nuevas Tecno-logías Aplicadas a la Educación en la Facultad de Educación de la Universidad de Campinas, Sao Paulo (Brasil). Investigadora de la UNICAMP, Brasil.

- Toni Perulles i Rull. Profesor-tutor universitario de Didáctica en las carreras de Educación Social y Pedagogía de la UNED en Tortosa y miembro del EAP de la comarca del Baix Ebre (Catalunya).

- Mª Mar Rodríguez Albertus. Licenciada en Psicología. Ha realizado los periodos de docencia e investigación del doctorado por Psicolo-gía Clínica. Dedicada a la formación presencial en FPO y Forma-ción Continua. Ha colaborado en elaboración de materiales didácti-cos para distintos cursos, manuales, etc. España.

- Hernán Soto Núñez. Director de la Unidad Ejecutora del Proyecto Enlaces, Universidad Católica del Maule, Talca (Chile).

Hay que reseñar que la práctica totalidad de expertos implicados estaba de acuerdo en que cualquiera de estos cuestionarios sólo es útil cuando se aplica en un contexto determinado, sin la posibilidad de ge-neralización total sin tener en cuenta las características específicas de cada momento y lugar donde se investigue. Por ello, siempre será reco-mendable que los cuestionarios vayan acompañados de una ficha rellena por el profesor correspondiente donde quedarán reflejados los datos más importantes respecto a la utilización del edublog estudiado: asignatura, curso, especialidad, centro, año escolar, horas semanales de la asigna-tura, número total de alumnos matriculados, localidad, provincia, país, objetivos, metodología, evaluación, observaciones.

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A continuación, en las páginas siguientes, se muestra el cuestiona-rio resultante con cuatro grandes apartados, siendo uno de ellos (dinami-zación) la base de este estudio:

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Se considera importante señalar que únicamente se ofrecen cuatro respuestas posibles: totalmente de acuerdo, medianamente de acuerdo, medianamente en desacuerdo, totalmente en desacuerdo. La reducción de las respuestas a un número de cuatro se realizó con la in-tención de no posibilitar una respuesta intermedia imprecisa, obligan-do de esta manera a las muestras a una inclinación hacia una u otra opción, a favor o en contra, haciendo los resultados más categóricos. Los cuestionarios fueron contestados por los propios alum-nos usuarios de los edublogs de una manera anónima para garantizar su veracidad, y dejando espacios para que puedan aportar algunas ob-servaciones si lo creen oportuno. Debemos destacar que, al tratarse de una franja de edades bastante amplia, abarcando desde los niveles de primaria hasta los universitarios, y dadas las grandes diferencias existentes entre ellos, sobre todo en cuanto a la comprensión de tex-tos escritos y amplitud de vocabulario se refiere, se han utilizado dos cuestionarios: uno para los niveles de Enseñanza Obligatoria, y otro para los de Enseñanza no Obligatoria. Incluso se ha utilizado en algu-na ocasión uno de ellos traducido al inglés para su mejor comprensión internacional. Aunque las únicas diferencias entre ambos cuestiona-rios se basaban en los ítems acerca del nivel de estudios, sí hay que destacar la conveniencia de precisar y explicar algunas de las pre-guntas a los alumnos de más corta edad para su mejor comprensión. En cuanto al muestreo, distinguiremos cinco elementos en su proceso: el universo, la población, la muestra invitada, la muestra acep-tante y la muestra productora de datos. Nuestro heterogéneo universo podríamos subdividirlo en varios universos a su vez: universo objetivo, perteneciendo al mismo todos los alumnos a nivel mundial que parti-cipan en un edublog de aula; y universo muestral, con todos los alum-nos de los países colaboradores que participan en un edublog de aula. La población, es decir, la parte del universo a la que el inves-tigador tiene acceso, la compondrían los alumnos que participan en un edublog de aula actual y activo, localizable a través de Internet. La

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muestra de esta investigación fue tomada de manera aleatoria entre los distintos edublogs accesibles por Internet a través de buscadores, lis-tas de distribución, edublogs escolares de varias páginas educativas… En la muestra invitada se encuentran los alumnos de los profesores autores de los edublogs que se han prestado voluntariamente a colaborar en la investigación, hayan aceptado o no la inclusión en la misma: 2559 usuarios. La muestra aceptante está compuesta por los alumnos de los profe-sores autores de los edublogs que aceptaron participar en la investigación, rellenaran o no, correcta o incorrectamente (no válidos), los cuestionarios. Por último, la muestra productora de datos (coincidente en este caso con la muestra aceptante) son todos los alumnos que han participado y co-laborado realmente en la investigación, es decir, un total de 1161 alumnos. Exponemos en las siguientes páginas un cuadro con todos los edublogs participantes, su procedencia, asignatura y niveles a los que va dirigido, haciendo una mención especial a los profesores que han presta-do su colaboración, dedicando esfuerzo y trabajo, detalle que desde aquí agradecemos y valoramos:

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Figura 2.- Edublogs colaboradores.

EDUBLOGS COLABORADORES

LOCALI-DAD PROFESOR ASIGNATURA

NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

España – Andalucía

Abrucena (Almería)

Gregorio Toribio Álvarez (2007)

Global

6º Primaria

C.P. Antonio Relaño

http://abru5-6.blogspot.com

Almería Francisco Tejero González (2006)

Filosofía

1º Bachillerato

IES Nicolás Salmerón y Alonso

http://www.profeblog.es

AlmeríaJosé Antonio Martín Miras

(2006)

Física y Química

4º ESO

Química

2º Bachillerato

IES Nicolás Salmerón y Alonso

http://www.profeblog.es

Bailén (Jaén)

José Antonio Aguilar Garzón

(2007)

Lengua

3º Primaria

CEIP Pedro Corchado http://pjaaguilar.blogspot.

com

Estepona (Málaga)

Manuel Guerrero (2006)

Informática

4º ESO

IES Mar de Alborán http://www.tinglado.net

La Zubia

(Granada)

Rosa Mª Sán-chez-Dehesa

(2008)

Historia

4º ESO

ASL

4º ESO Diver

IES Laurel de la Reina

http://dicusociales4laurel.blogspot.com

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Málaga José Mª Ruiz Palomo (2006)

Informática

ESO, Bachillerato

IES El Palo

http://palotic.es/wordpress

EDUBLOGS COLABORADORES (Continuación)


NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

España – Andalucía (Continuación)

Pechina (Almería)

José Aurelio Espinosa Nieto

(2006)

Cambios sociales y género

1º 3º 4º ESO

IES Puerta de Pechina

http://abriendolaspuertasha-cialaigualdad.blogspot.com

Priego de Córdoba

(Córdoba)

Marino Aguilera Peñalver (2007)

Geografía de Es-paña

2º Bachillerato

IES Fernando III el Santo

http://estrabon.wordpress.com

Puerto Real (Cádiz)

Javiera Alfama y

José Andrade (2007)

Global

6º Primaria

CEIP Reggio

http://reggioblog.blogspot.com

Sevilla Elisa Armas de la Cruz (2006)

ASL

3º ESO Diver

Lengua

4º ESO

IES María Moliner http://lengmoliner.blogspot.com

SevillaGuadalupe

Servio Romero (2007)

Lengua

3º Primaria

Colegio Nuestra Señora del Rosario

http://clasetercerob.blogs-pot.com

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España – Aragón

Monreal Del Campo

(Teruel)

Ricardo Alonso Liarte (2007)

Matemáticas

4º ESO

1º Bachillerato

IES Salvador Victoria

http://195.55.130.130/arablogs/blog.php?id_

blog=568

España – Cantabria

Meruelo Mª Jesús Camino (2008)

Música

1º 4º ESO

IES San Miguel de meruelo

http://musicameruelo.word-press.com

España – Castilla La Mancha

La Solana (Ciudad

Real)

Pedro José Male-no Patón (2008)

Inglés

3º ESO

IES Clara Campoamor

http://2bloginlasolana.blogspot.com

Pedro Mu-ñoz

(Ciudad Real)

Eduardo Luis Sanz Mora

(2007)

Biología y Geo-logía

4º ESO

1 Bachillerato

IES Isabel Martínez Buen-día

http://cienciasdelatierra.wordpress.com

ToledoJosé Francisco Durán Medina

(2005)

NNTT aplicadas a la educación

3º Magisterio

UCLM Magisterio Toledo

http://blog-nntt.blogspot.com


(2006)


3º Magisterio


http://nntt.blogspot.com


(2007)


3º Magisterio


http://nntt07-08.blogspot.com

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NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

España – Castilla León

Segovia Javier Santa-Isabel (2008)

Ciencias Sociales

1º 2º ESO

IES María Moliner http://mariamolinergeoandhis.

blogspot.com

Valladolid Mariluz Barriga Gil (2007)

Global

6º Primaria

CEIP Cardenal Mendoza

http://mendozasexto0708.blogspot.com

España – Cataluña

Alcocer

(Tarragona)

Cosme Garrell (2007)

Catalán

3º 4º 5º 6º Pri-maria

CEIP Mare de Déu del Reimei

http://eines-daula.blogspot.com

Alpicat

(Lleida)

José Martín Tello (2007)

Informática

4º Primaria

CEIP Dr. Serés de Alpicat

http://phobos.xtec.cat/jmart388/bloc/quart

Barcelona Carles Morales (2007)

Leng. Audiovisual

1º CFGS

CP Villar

http://kinovisio.blogspot.com

Barcelona Joan Queralt (2003)

Salut

Graduado en edu-cación secundaria

Institut Obert de Catalunya

http://www.xtec.cat/~jqueralt/bitacola.html

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Figueres

(Girona)

Luis Inclán Gar-cía-Robés (2006)

Mitología clásica

4º ESO

IES Cendrassos

http://doceoetdisco.blogspot.com

Mataró

(Barcelona)

Jordi Rodon Cuixart (2002)

Filosofía

1º Bachillerato

IES Damià Campeny

http://www.damiacampeny.org

España – Comunidad Valenciana

Benicasim

(Castellón)

Ana Ovando (2006)

Griego

2º Bachillerato

IES Violant de Casalduch

http://sogradargos.blogspot.com

Carlet (Va-lencia)

Pablo Esparza Torres (2007)

Jardinería

Escuela Taller

Escuela Taller del Ayunta-miento

http://pabloesparza.blogs-pot.com

Castellón Antonio Solano (2007)

Lengua y litera-tura

3º ESO

IES Bovalar

http://lospitufitos.blogspot.com

Castellón Antonio Solano (2007)


2º Bachillerato

IES Bovalar

http://seresdelengua.word-press.com

Catarroja

(Valencia)

Charo Cerdá Hernández

(2007)

Animación cul-tural

1º CFGS

IES Berenguer Dalmau

http://andanzasengrupo.blogspot.com



NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

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España – Comunidad Valenciana (Continuación)

L’Eliana

(Valencia)

Evaristo Roma-guera (2007)

Ciencias Sociales

2º ESO

Colegio Helios

http://heliossociales.blogspot.com

L’Eliana

(Valencia)

Josep Ramón García Ibáñez

(2006)

Valenciano

2º Bachillerato

IES L’Eliana

http://www.odisseu.word-press.com

Sagunto (Valencia)

Gianpiero Pelegi (2006)

Italiano

1º 2º EOI

Escuela Oficial de Idiomas

http://italiaeoisagunt.blogs-pot.com

Sant Mateu

(Castellón)

Maite Guerrero (2007)

Inglés

2º ESO

IES Sant Mateu

http://letsuseenglish.blogs-pot.com

España – Galicia

A Coruña Jesús Coello Ro-dríguez (2008)

Música de cámara

1º 2º 3º 4º

Superior

Conservatorio Superior de Música

http://blog.musicadecamara.com.es

Cambre

(A Coruña)

Xoán Díaz (2006)

Técnicas de ex-presión escrita

4º ESO

IES David Buján

http://blogs.lavozdelaescue-la.es/blog

Forcarei

(Ponteve-dra)

Manuel Andú-jar Matalobos

(2007)

ACT

3º ESO Diver

IES Chano Piñeiro

http://flortoxo.blogspot.com

Forcarei

(Ponteve-dra)

Xaime Varela Sieiro (2007)

ASL

4º ESO Diver

IES Chano Piñeiro

http://setemaisun.blogspot.com

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Lugo Íñigo Barreiro García (2006)

Música

2º ESO

IES Leiras Pulpeiro

http://musicados.blogspot.com

OrenseClara Isabel Fer-nández Rodicio

(2008)

Orientación edu-cativa

5º Psicopedagogía

Facultad de Ciencias de la Educación

http://diseprograma.blogs-pot.com

Pontevedra Vicente Sánchez (2005)

Mantenimiento

CFGM

IES A Xunqueira

http://vicentesanchez.blo-gia.com

Vigo (Ponte-vedra)

Xesús Carballo Soliño (2006)

Obradoiro comu-nicación oral

2º 3º ESO

IES de Teis

http://revoltadafreixa.blogs-pot.com

España – Islas Canarias

Garachico

(Santa Cruz de Tenerife)

Amaya Padilla Collado (2007)

Educación espe-cial

1º 2º ESO

IES Garachico Alcalde Lo-renzo Dorta

http://garachicoenclave.blogspot.com



NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

España – Islas Canarias (Continuación)

231




Ingenio

(Las Palmas de Gran Canaria)

Carlos Traba-do Montesinos

(2008)

Física y Química

4º ESO 1º Bach.

Informát. Psico-logía

1º Bachillerato

IES de Ingenio

http://orienta65blog.blogs-pot.com

Las Palmas de Gran Canaria

Laura Martín Reolid

(2007)

(2007)

Inglés

2º EOI


http://englishwithlaura2.blogspot.com

http://englishwithlaura4.blogspot.com

Valverde

(Santa Cruz de Tenerife)

Juan José Acosta González (2005)

ASL

4º ESO Diver

IES Garoé

http://4diver.blogspot.com

España – Madrid

Alcorcón Cristina Martín Montero (2007)

Francés

4º ESO

IES Jorge Guillén

http://flejorgeguillen4eso.blogspot.com

Alcorcón Cristina Martín Montero (2007)

Francés

1º Bachillerato

IES Jorge Guillén

http://flejorgeguillen2bach.blogspot.com

Madrid Ángeles Puertas (2008)

Tecnologías

1º ESO

IES Miguel Delibes

http://tecnodelibes1a.blogs-pot.com

Madrid Ángeles Saura (2003)

Didáctica de EPV

1º Magisterio

UAM Magisterio Madrid

http://artenlaces.blogspot.com

232





Madrid Nieves Álvaro Laso (2007)

Informática

Primaria, ESO, Bachillerato

Colegio San Gabriel

http://nitic-wwweducama-dridorgwebccsa.blogspot.

com

Torrejón de Ardoz

Juan Antonio González He-

redia

(2007)

(2008)

Francés

1º 2º ESO

IES Palas Atenea

http://frances_palas07.zoomblog.com

http://trabajosdealumnospa-lasatenea08.blogspot.com

Villanueva de la Ca-

ñada

Gema Manrique Alonso (2008)


2º ESO

IES Las Encinas

http://yoescribolasencinas.blogspot.com

España – Navarra

Pamplona Javier Beitia (2008)

Alemán

1º 3º ESO 1º Bach.

IES Navarro Villoslada

http://alemanvilloslada.wordpress.com

Pamplona María Rodríguez W.

Alemán

1º 2º 3º 4º ESO

Colegio San Ignacio

http://diewildenkerle.wordpress.com, actualmen-

te no disponible.



NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

España – Navarra (Continuación)

233




Pamplona Mónica Díez Istúriz (2007)

Alemán

2º 3º EOI


http://eoipdeutsch.wordpress.com

Tudela Iñaki Salegui (2007)

Alemán

2º 4º 5º EOI


http://eoitudela.wordpress.com

España – País Vasco

Donostia (Guipúzcoa)

José Luis Muñoa (2008)

Informática

4º ESO

Ikastola Mariaren Bihotza

http://www.blogari.net/astore65

Vitoria (Ála-va)

Mertxe Karmele Sainz García

(2007)

Global

5º Primaria

Ikastola Arantzabela

http://arantzabela5maila.blogspot.com

España – Principado de Asturias

El Entrego

(San Martín del Rey Aurelio)

Encarnación González Herre-

ro (2007)

Apoyo (PT)

5º 6º Primaria

CP El Coto

http://blog.educastur.es/de-caminoalaescuela

GijónAula de Inmer-sión Lingüística Calderón (2007)

Español para ex-tranjeros

ESO

IES Calderón de la Barca

http://blog.educastur.es/inmersion

Gijón René Fleites González (2007)

Taller de orienta-ción profesional

3º ESO

IES Rosario de Acuña

http://blog.educastur.es/ro-sarioadiversificacionap

Gijón Reyes Salinero Rodero (2007)

ACT

4º ESO Diver

IES Rosario de Acuña

http://blog.educastur.es/rosarioaact

234





Mieres Carmen López Jiménez (2006)

Inglés

5º EOI


http://blogginaway.com

Pravia Juan José Castro Celeiro (2008)

Biología y geo-logía

Física y química

3º ESO

Colegio Santo Ángel Pravia

http://blog.educastur.es/ct-santoangelpravia

Otros países – Alemania

Aurich

(Baja Sajo-nia)

Alicia Vera de la Roche (2007)

Español

Adultos

KVHS Aurich

http://www.alumnoskvhsau-rich.blogspot.com



NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

Otros países – Argentina

Buenos Ai-res

Foro barrial de jóvenes (2007)

Global

Todos

Foro Barrial de Jóvenes

http://www.forobarrialdejo-venes.blogspot.com

Ciudad Jar-dín

(Buenos Aires)

Virginia Caccuri

TIC

7º 8º 9º EGB

3º Polimodal

Instituto Superior Palomar de Caseros

http://virginiacaccuri.edu-blogs.org, actualmente no

disponible.

235




Ciudad de Luján

(Buenos Aires)

Héctor Rubén Cucuzza (2006)

Historia social de la educación

2º 3º Ciencias de la educación

Facultad de Ciencias de la Educación Universidad

Nacional

http://histedunlu.blogspot.com

Ciudad de Pérez

(Santa Fe)

Claudia Ranea (2007)

Historia

9º EGB

2º Polimodal

Escuela de Enseñanza Me-dia Nº 225 General José de

San Martín

http://infosociales225.blogspot.com

Rosario

(Santa Fe)

Ricardo Pablo Salvador (2008)

Informática

9º EGB

Escuela Superior de Co-mercio

http://agora9dm2.blogspot.com

Rosario

(Santa Fe)


Sistemas de infor-mación

1º Polimodal


http://agora1bm2.blogspot.com

Rosario

(Santa Fe)


Sistemas de infor-mación

1º Polimodal


http://agora1am1.blogspot.com

Santiago del Estero

María Inés Mo-rales (2006)

Álgebra II

2º Profesorado de informática

Facultad de Ciencias Exac-tas y Tecnología – Universi-

dad Nacional

http://algebra-lineal.blogs-pot.com

236





Otros países – Australia

Sorell (Tas-mania) Sue Wyatt (2008)

Literacy english

Grades 6/7

Sorell School

http://tasteach.learnerblogs.org

Otros países – Chile

Antofagasta Carola Bacigalu-po Acuña (2007)

Taller de educom-putación

Universidad

Universidad Católica del Norte

http://innovando-paramejo-rar.blogspot.com

Santiago de Chile

Carla Soledad Guzmán Zelaya

(2008)

Ética

Desarrollo per-sonal

Psicología-Filo-sofía

4º Medio

Liceo Técnico Clelia Clavel Dinator

http://filosofaparachicas.blogspot.com

Santiago de Chile

Lorena Francisca Berríos Barra

(2007)

Lengua castellana y comunicación

2º Medio

Colegio San Francisco del Alba

http://todoelenguaje.word-press.com



NIVEL

CENTRO EDUCATIVO

URL

Otros países – Colombia

237




BogotáArmando Mon-tealegre Aguilar

(2006)

Lenguaje

Bachillerato aca-démico

IED Luis Carlos Galán Sar-miento

http://diariodelprofe.blogs-pot.com

Otros países – México

Tuxpan

(Jalisco)

Ignacio Guerrero Zúñiga (2007)

Instalaciones eléctricas residen-

ciales

Bachillerato

Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de

Servicios Nº 70

http://iguerrero.wordpress.com

Otros países – Puerto Rico

Caguas Jeanette Delgado Nazario (2008)

Historia

Campamento de verano

Escuela Gerardo Sellés Solá

http://profesoradelgado.blogspot.com

Un total de tres continentes distintos (Europa, América del Norte y del Sur, Oceanía), ocho países diferentes (Alemania y España; Méxi-co, Argentina, Chile, Colombia y Puerto Rico; Australia), 23 comunida-des o distritos, 65 localidades, 74 centros educativos, 1161 alumos que han rellenado los cuestionarios. Éstos son los datos numéricos globales de los usuarios de edublog participantes en la investigación.

4. ConclusionesLa Informática, y más concretamente los paquetes de progra-

mas estadísticos consistentes en programas complejos que funcio-nan bajo el control del usuario, cumplen una inestimable función de ayuda para los investigadores en la fase de análisis de datos. Los paquetes más aplicados en las Ciencias Sociales son el SPSS (Sta-tistical Package for the Social Sciencies) y el BMDP (Biomedical

238





Computers Programs). Todos los datos y gráficos extraídos en este tra-bajo de investigación se han realizado mediante el SPSS (versión 15.0). Para realizar el análisis descriptivo de datos se han utiliza-do tablas de frecuencia con gráficos (frecuencia absoluta, porcenta-je, porcentaje válido, porcentaje acumulado) medidas de tendencia central (media aritmética, mediana, moda, desviación típica, varian-za, rango, percentiles) histogramas, variabilidad, asimetría y curtosis. En cuanto a la estadística, en el estudio de las variables bidimen-sionales y, en general, también de las multidimensionales, es a menudo bastante interesante investigar la posible existencia de alguna relación de dependencia entre las variables. Para ello, se han llevado a cabo diversas pruebas que han ayudado en la investigación del tema que nos ocupa. Por un lado, se establecieron relaciones de contenidos entre sí intentan-do descubrir la existencia o no de dicha dependencia. Posteriormente, se averiguaron los coeficientes de correlación mediante modelos de re-gresión tanto paramétricos como no paramétricos (coeficiente de corre-lación de Pearson, coeficiente de correlación lineal rho de Spearman, coeficiente de correlación tau de kendall, prueba de Chi-cuadrado), pu-diendo utilizarse los resultados obtenidos para las posibles predicciones. Dada la imposibilidad de incorporar en estas páginas la can-tidad ingente de tablas y gráficos existentes, nos limitaremos a mos-trar algunos que, dado su carácter generalizador, servirán de mues-tra y prueba de los resultados obtenidos, recordando que existe la posibilidad de extraer todos los datos desde la página web http://e-spacio.uned.es/fez/view.php?pid=tesisuned:Educacion-Jfduran. A continuación, en las dos páginas siguien-tes, se pueden ver cuatro figuras que resumen algunos de los resultados obtenidos en este trabajo de investigación. En las dos primeras figuras se observa por parte de todos los elementos de la muestra una excelente valoración del edublog como he-rramienta educativa y de la utilización que hace el profesor del mismo.

239




En los dos últimos podemos observar las franjas etarias de los par-ticipantes, comprobando la notable valoración que hacen, sea cual fuere su edad, respecto al primero de los ocho objetivos o ítems en cuanto a la dinamización del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, tomado como ejemplo de los demás, y confirmando una valoración similar en los otros siete apartados sobre dicha dinamización.

Figura 3.- Valoración global del edublog como herramienta educativa

109876543210

Porce

ntaje

30

20

10

0

22,60%23,16%

27,72%

15,72%

5,12%3,26%

1,30%0,65%0,28%0,09%0,09%

Valoración global del edublog como herramienta educativa.

240





Figura 4.- Valoración global del uso que ha hecho del edublog el profesor

10987654321

Porce

ntaje

40

30

20

10

0

38,05%

27,53%

17,59%

8,99%

3,06%2,58%0,96%0,48%0,29%0,48%

Valoración global del uso que ha hecho del edublog el profesor.

Figura 5.- Valoración global del edublog como dinamizador del proceso de Enseñan-za-Aprendizaje.

241




Figura 6.- Estimula el seguimiento de la asignatura / Edad.

Edad.+5545-5535-4525-3518-2517-1815-1613-1411-129-107-8

Rec

uen

to

150

100

50

0

1

1618

25

98

121

128

90

51

21

18

0

6810

9090

148

75

42

10

3 000379

149

14

00 00001340210

Totalmente de acuerdoMedianamente de acuerdoMedianamente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo

Estimula el seguimiento de la asignatura.

Todo lo expuesto en este estudio nos lleva a deducir que la utilización del edublog, independientemente de otras muchas variables (como pueden ser el sexo, la obligatoriedad de los es-tudios, tipo de localidad, nivel de utilización, etc.), sí resulta efi-caz como dinamizador del proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Y para concretar más, se puede exponer la clasificación gradual de mayor a menor acuerdo teniendo en cuenta el valor otorgado por la muestra a los diferentes campos de estudio dentro de la dinamización del proceso. De esta manera, algunas conclusiones que reflejan la con-secución de los objetivos propuestos son: la utilización de un edublog en el aula estimula el seguimiento de la asignatura, fomenta la partici-pación de los estudiantes en la asignatura, facilita la expresión de ideas y opiniones sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura,

242





facilita información importante de otras actividades relacionadas con la asignatura, estimula la búsqueda de información nueva sobre el tema, favorece el pensamiento creative, favorece la solución de dudas en cu-anto a la asignatura y promueve el pensamiento crítico.

Referencias BibliográficasCACHEIRO, M. L. (2002). Multimedia: un nuevo lenguaje. En Actas del Congreso Tecnologías de la Información y la Comunicación para el Aprendizaje. (pp. 495-507). Madrid: UNED. CLANDININ, J. Y CONELLY, F. M. (1986). The reflective practitioner and practitioners narrative units. Canadian journal of education. 11(2), 184-198.DURÁN, J. F. (2009). Los edublogs como agentes potenciadores de la motivación y favorecedores de las relaciones personales en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Tesis para optar al título de Doctor, UNED, Madrid. GARCÍA, A. (2008). Edublogs: Un enfoque globalizador de las com-petencias básicas en el currículo de lengua extranjera. Pulso: revista de Educación, 31, 117-137.GÉRTRUDIX, F. & GÉRTRUDIX, M. (2007). Investigaciones en torno a las TIC en educación: una panorámica actualizada. Docencia e Inves-tigación, segunda época Número 17, 119-146.GÓMEZ, M. (2004 Septiembre 22). Colaboración en red con soporte tecnológico (TIC) en la resolución de problemas de Matemáticas. Qua-derns Digitals, Monográfico: Educación a Distancia, Artículo 5. Extraí-do el 1 abril, 2010, dehttp://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7748 MICHEL, B. (2009 Junio 6). Edublog propuesta interactiva de la refor-ma educativa en Educación Primaria. Blogger. Extraído el 1 abril, 2010, de http://edublog7.blogspot.com/ SÁNCHEZ, J. (1999 Noviembre 30). Nuevas tecnologías (NNTT) y en-

243




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Durán Medina, José Francisco (2010) La utilización de los edublog en las au-las como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Revista Docen-cia e Investigación, nº 20. pp. 205-243

Edublog

Education

Transcript of Edublog