EDISNEY GARCIA ACTIVIDAD 2.1.docx

8/17/2019 EDISNEY GARCIA ACTIVIDAD 2.1.docx

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UNIVERSIDAD DE SANTANDERCVUDES

MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

MODULOEVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR LAS TIC


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ACTIVIDAD !#!

TIPOS DE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD !#2

CUADRO COMPARATIVO


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Ac&i'i(a( !#! Ta)la (e E'al*aci+n

In&ro(*cci+n

En la actualidad laboro como docente de educación superior, pero me intereso

seleccionar el Centro Educativo Rural El Libertador ubicada en Currillo Caquetá,

en la cual tuve una gran experiencia enriquecedora y aplique la actividad dirigida a

resaltar su condición de institución rural, esta es una Institución de Educación

Básica y Media, en permanente actualiación social y administrativa, que !ormara

con sentido integral personas al servicio de la sociedad"


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En Escuela *ueva se utilia la observación y el aprendia&e obtenido al

desarrollar las gu$a como los principales m%todos de evaluación, pero tambi%n se

tiene en cuenta las di!erentes actividades que se realian en el aula de clase,como talleres, actividades de re!uero, exámenes orales y escritos,

socialiaciones, tareas, participación en clase, autoevaluación, contrato

pedagógico y las mani!estaciones espontaneas de la creatividad del estudiante"

+tros m%todos de evaluación que son tenidos en cuenta en escuela nueva son

Las pruebas de evaluación Consiste en una serie de preguntas abierta, cerradas,orales o escritas que son contestadas por el estudiante, individualmente o en

equipo, y que orientan la observación directa del docente"

)or medio de ella se eval#a el desarrollo cognitivo, socio a!ectivo"

-ctividades de re!uero y superación Es un plan de actividades que el docente

dise'a para que el alumno logre asimilar el logro no alcanado y se realia al

!inaliar cada unidad, o al terminar la gu$a"

TIPO DE CARACTERISTICAS ASPECTOS .UE


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Per0anen&e1 es decir, que se realia durantetodo el aprendia&e"

E(*ca&i'a1 es decir, que es en s$ misma unaactividad de aprendia&e0 el alumno aprende a

trav%s de la evaluación"

Din0ica1 ya que al suministrarlein!ormación al alumno sobre sus resultados,

diciendo si alcanó o no el ob&etivo y1o

competencia, tambi%n le indica la actividad de

re!uero, si el ob&etivo no !ue alcanado"

Rela&i'a1 relativa a ob&etos pedagógicasespec$!icos, de!inidos de la manera más clara

posible"

Selec&i'a1 ya que permite identi!icar losproblemas de aprendia&e a medida que van


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se está avanando, en per!eccionamiento"

EVALUACIÓN

.e planean el alcance de los logros

propuestos relacionados con la evaluación"

Los ob&etivos y procesos se organian de

acuerdo a los logros"

La evaluación por logros se desarrolla

por medio de observaciones, debates,

diálogo, entrevistas, para concertar las

evoluciones y di!icultades cualitativamente"

En la evaluación por logros intervienen elestudiante, los

compa'eros y el docente, para concertar una

apreciación ob&etiva y &usta )laneación


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EVALUACIONINTERNA

Es realiada por agentes internos de la

institución Conse&o 2irectivo, Conse&o

acad%mico y 2ocentes"

.e bebe tener en cuenta el proceso realiado"

A*&oe'al*aci+n1 los evaluadores eval#an supropio traba&o 3un alumno su rendimiento, un

centro o programa su propio !uncionamiento,

etc"4" Los roles de evaluador y evaluado

coinciden en las mismas personas"

6erero e'al*aci+n1 eval#an una actividad,ob&eto o producto, evaluadores distintos a laspersonas evaluadas 3el Conse&o Escolar al

Claustro de pro!esores, un pro!esor a sus

.e debe tener

cuenta los conten

la in!orma

almacenada s

determinada área

Los contenidos

cada área,

evaluaciones

debe tener en cu

el desarrollo

pensamiento,

actitudes y de valas$ como los niv

de aprendia&e

estudiante donde


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EVALUACIÓNSUMATIVA

evaluación tiene como propósito cali!icar en

!unción de un rendimiento, otorgar unacerti!icación, determinar e in!ormar sobre el

nivel alcanado a los alumnos, padres,

institución, docentes, etc"

5tiliamos la evaluación sumativa o

acumulativa, cuando pretendemos averiguar

el dominio conseguido por el alumno, con la!inalidad de certi!icar unos resultados o de

asignar una cali!icación de aptitud o inaptitud

re!erente a determinados conocimientos,

destreas o capacidades adquiridos en

!unción de unos ob&etivos previos"

-segurar la co/erencia entre los ob&etivoseducativos, las actividades desarrolladas para

su logro y el contenido de las pruebas"

curso y que p

utiliar para con

las pruebas sumaal !inal del perio

del a'o lectivo"

Construir $tems

apreciar los nivele

logros de los alum

en los aspectos

cubra la tabla

especi!icaciones"

6omando en cu

que la cantidad

ob&etivo es

diversa, el pro

debe elegir aqu


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.in duda alguna en los #ltimos a'os de la /istoria más reciente se /a socialiadoun sinn#mero de sugerencias, provenientes de los organismos internacionales yregionales, sobre la conveniencia de la participación de pa$ses latinoamericanosen pruebas internacionales de logro acad%mico" Esas recomendaciones suelensustentarse con el argumento de que los datos comparativos sobre el rendimientoestudiantil son #tiles para in!ormar a los pa$ses sobre la calidad relativa de sussistemas educativos y, consecuentemente, sobre su competitividad en el mercadoglobal de bienes y servicios"

.e basan sobre el argumento de que las pruebas internacionales garantian másalta calidad t%cnica y e!iciencia que los mismos sistemas nacionales de medición yque pueden contribuir signi!icativamente al desarrollo de capacidades locales en elcampo de la evaluación de la educación de la población" La utilidad e!ectiva de lascomparaciones internacionales de logro acad%mico para in!ormar pol$ticaseducativas no es, sin embargo, algo sobre lo cual exista total acuerdo en laliteratura actual" 6ampoco se /a recogido ni sistematiado su!iciente evidencia

emp$rica sobre la di!usión que los pa$ses /an dado a la in!ormación recogida enlas pruebas internacionales ni sobre la manera en que /an utiliado esain!ormación para promover el me&oramiento de sus pol$ticas, planes, programas yprácticas educativas"


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CUADRO COMPARATIVO SO/RE PRUE/AS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

PRUE/AS NACIONALES

ASPECTOS CARACTER7STICAS VENTAJAS DESVENTA

PRUE/AS SA/ER8/,ica Pri0aria9

La necesidad de me&orar

la calidad de la educación

en Colombia como meta

prioritaria y decisiva de la

Revolución Educativa"

Conocer las !ortaleas y

debilidades de los estudiantes de

educación básica de todos los

establecimientos educativos del

pa$s en el desarrollo de

competencias esenciales para la

vida personal, social y laboral"

.e constituyen en una

/erramienta importante para

los !uturos pro!esionales, pues

se convierte en una venta&a

competitiva en el campo

laboral, además de ser un

requisito de grado"

Igualmente, obtener buenos

resultados !acilita el acceso a

becas de estudios de

posgrado en el pa$s o en el

exterior"

*o es !ácil /ac

estandariadas de

válidas, con!iables

2ada la amplitu

contenidos curricu

di!icultad de evalu

estandariada el re

los aspectos más c

prueba puede

algunos tópicos,

importantes, de&a

otros, incluyendo

deber$an atend

prioridad, como

cognitivos más alto

los aspectos de

/abilidades"

ECAES

.on pruebas acad%micas

de carácter o!icial y

obligatorio que !orman

- trav%s de esta prueba, el

Ministerio de Educación *acional

pretende comprobar el grado de

Las pruebas se /an

convertido en un importante

criterio para la contratación de

En primer lugar %s

propiciar cierta /om

de los planes de e


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parte, con otros procesos

y acciones, de un con&unto

de instrumentos que el

@obierno *acional

dispone para evaluar la

cal idad del servicio

educativo"

desarrollo de las competencias

de los estudiantes que cursan el

#ltimo a'o de los programas

acad%micos de pregrado que

o!recen las Instituciones de

Educación .uperior"

personal, en varias empresas

de los sectores p#blico y

privado"

los di!erentes

acad%micos, c

tendencia /a

estandariación, re

acuerdos de los

+tra preocupación

usen como ránA

universidades, de

!uera otros eleme

calidad universitaria

el bienestar est

cal idad del cam

bibliotecas, el acce

de los pro!esores, e

inserción laboral,

otros" :inalmente,

privilegia una

visión de las compe

son propias a uneste es un riesgo

exige acuerdos

entre los interesado

ICFES SA/ER !!8Pr*e)a, (e e,&a(o9

Eval#a en !orma integrada

los ob&etivos de la

educación en todos los

niveles"

El examen de Estado de la

educación media IC:E. .-BER

tiene como !in comprobar el

grado de desarrollo de las

competencias de los estudiantes

que están por terminar und%cimo

Los estudiantes

sobresal ientes en este

examen serán merecedores

de la 2istinción -ndr%s Bello y

de reconocimientos con

subsidios especiales para

)erder las prue

signi!ica que se no

mas el estudio

universidades

.e nos di!icultar$a

de un buen traba


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grado" realiar sus estudios de

educación superior"

buen puesto en una

)odemos conclui

pruebas IC:E.

importantes par

desarrollo como p

!undamentales p

nuestro !uturo, en

de ellas depende q

bueno pro!esiona

tengamos un buen

PRUE/ASINTERNACIONALES ASPECTOS CARACTER7STICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

PRUE/A PISA

-poyar a los pa$ses en la

me&ora de su sistema

escolar, con miras a una

me&or preparación de los

&óvenes para ingresar almundo cambiante y

globaliado"

)I.- es una evaluación

comparada de tipo estandariada

y de corte prospectivo, cuya

intención es conocer el grado de

preparación de los estudiantespara la vida adulta en cuanto al

mane&o de ciertos conocimientos

básicos, los procesos y principios

que se necesitan para la

comprensión de los conceptos

implicados en %stos y la

capacidad de los alumnos para

responder a situaciones

di!erentes en contextos que

.e desarrolla la capacidad

local para la medición de

aprendia&es en la medida en

que educadores e

investigadores de laeducación se ven llamados a

interactuar con especialistas

internacionales y as$ se

mantienen actualiados"

La dispersión que se /alla en

los estudios comparativos

internacionales suele ser

muc/o más !uerte y evidente

que la que se puede observar

Carece de metod

!omenten la

cooperativa y dem

las pruebas, lo cu

riesgo la participaciel bene!icio que pu

de esa participació

con escaso desarro


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demandan la aplicación de

conocimientos y destreas

desarrolladas /asta el momento"

en estudios intra(nacionales, y

por lo tanto se puede indagar

más pro!undamente sobre los

e!ectos de di!erentes variables

sobre los resultados de

aprendia&e"

PRUE/A TIMSS

Dalora la relación entre el

curr$culo prescrito, el

curr$culo aplicado y el

curr$culo logrado, en

t%rminos de los

aprendia&es de los

estudiantes"

Eval#a a estudiantes de cuarto y

octavo grados" 6iene como

propósito proveer in!ormación

para me&orar los procesos de

ense'ana y aprendia&e de las

matemáticas y las ciencias,

!undamentales para desarrollar

competencias relacionadas con

la solución de problemas y el

raonamiento riguroso y cr$tico"

Establece cuáles son los

principales !actores que

inciden en los resultados de

los estudiantes, lo que incluye

aspectos de la

implementación de los

curr$culos en estas áreas,

para identi !icar buenas

prácticas que aporten al

me&oramiento de los sistemaseducativos"

*o todos los est

Colombia tiene ac

prueba, por tal mo

se puede medi

acad%mico de los

nivel nacional en

especi!icas que se e

PRUE/A PIRLS 2etermina en que medidalos estudiantes de básica

primaria comprenden

textos literarios e

in!ormativos"

Eval#a la competencia lectora,

entendida como la capacidad de

comprender y usar lo que se lee"

.e realia cada cinco a'os desde

el FF, cuando Colombia

participó entre un grupo de G<

pa$ses" En F el pa$s !ue

)IRL. tambi%n aplica

cuestionarios de contexto o de

!actores asociados, dirigidos a

estudiantes, a padres de

!amilia, a docentes y a

rectores de las instituciones

educativas, y recoge

La valide de los es

amenaada por

di!erencias cultura

alumnos de di!ere

que /acen

>condiciones? en qu

las pruebas no sea


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evaluado &unto con

aproximadamente


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7niversi!a! Católica !e riente . (%&1&). "rupo de #nvestigación $ervicio Rural Educativo Rural. Villavicencio Colciencias.

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