Ed. Secundaria. Carmen Arese y Pilar Escutia.Metodología y materiales de Matemáticas en el CI

Mª Carmen Arese Oliva

Pilar Escutia Basart

Metodología y materiales de Matemáticas

en el currículo integrado

II Encuentro de formación para el plurilingüismo. Huelva 22 noviembre 2007

Buenas prácticas en una educación plurilingüe: experiencias y estrategias.









Plan de fomento del plurilingüismo en

Andalucía







“Los Centros Bilingües promoverán la enseñanza y el aprendizaje de determinadas áreas del conocimiento en, al menos, dos lenguas, una primera lengua o lengua materna y una segunda lengua instrumental, distinta a la lengua materna, para la enseñanza de determinadas áreas o materias del currículo, haciendo uso del método natural de baño de lengua, basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral”.







“Los Centros Bilingües elaborarán un nuevo modelo organizativo y curricular que proporcione al conjunto de la Comunidad Escolar un currículo integrado de lenguas y de áreas y materias no lingüísticas que habrá de incluirse, necesariamente, en el Proyecto de Centro”.







→ La programación no puede ser cerrada.

→ Reuniones semanales del profesorado de

materias lingüísticas y no lingüísticas con el

coordinador del proyecto.







“La finalidad última es proporcionar al alumnado un currículo integrado de lenguas y de áreas no lingüísticas que pueda ser homologado por las administraciones educativas de los países vecinos”.







→ Se debe de profundizar en los contenidos

mínimos e imprescindibles para que el

alumno o alumna adquiera los

conocimientos necesarios para acceder a la

salida profesional que desee.







“El beneficio que reportará el currículo integrado de las lenguas y las áreas no lingüísticas es que el vínculo que se establece entre las diferentes áreas del conocimiento, además de aportar coherencia metodológica a la enseñanza y aprendizaje, eliminará las duplicaciones y las redundancias y permitirá el refuerzo entre las diferentes materias. Además, se logrará formar a personas que sean capaces de entender, hablar, leer y escribir, con distintos niveles competenciales, un determinado número de lenguas”







El profesorado que imparta clases en los grupos bilingüe debe

estar abierto a:

→ Cambiar el orden de las unidades didácticas que sean

necesarias.

→ Ponerse de acuerdo con otros departamentos para

impartir los mismos contenidos desde el punto de vista de

las distintas materias.







→ Seleccionar los contenidos que mejor se adapten a la

realización de actividades conjuntas con los departamentos

implicados en el proyecto.

→ Realizar, además de las tareas convencionales, otro tipo de

ejercicios prestando especial atención a la lengua.







Borrador de orientaciones para la elaboración del currículo integrado de las lenguas en

los centros bilingües

Elaboradas por la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa de la Junta de Andalucía







Adaptación curricular y planificación de la

programación:







1. Respetar los contenidos mínimos del área.

2. Seleccionar las Unidades didácticas que más

relación tengan con la cultura y la lengua de la

sección.

3. Introducir hechos, autores, acontecimientos

relacionados con la cultura del país vecino.

Matemáticas en Londres







4. Al principio las actividades propuestas en lengua

extranjera podrían ser de repaso del tema impartido

en lengua materna.

5. Luego se elaboraran actividades de refuerzo y

ampliación en lengua extranjera.

6. Prever trabajos interdisciplinares.

Integers

Power of

Fraction 1

Linear equations







7.Fomentar un trabajo multidisciplinar y colaborativo.

8. Planificación de proyectos multidisciplinares.

9. Reuniones del profesorado que imparte su área

parcialmente en lengua extranjera.

10. Necesidad de la creación de materiales.

Gymkhana plurilingüe







→ No hay libro de texto bilingüe para las

materias no lingüísticas.

→ El libro de texto en la lengua del proyecto

no es adecuado para el alumnado.







Problema:

¿Quién revisa gramaticalmente

los materiales?







¿ Profesorado de la lengua del proyecto?

¿ Ayudantes lingüísticos?

¿ Amigos y/o familiares?

¿Un nativo al que tendremos que pagar las

clases particulares?







Necesidad de personal especializado para

la revisión de los materiales en las

materias no lingüísticas







Integración de contenidos de

áreas no lingüísticas

(Matemáticas) en la clase de la

lengua materna:







El Profesorado de Lengua implicado en el proyecto podría

trabajar en el aula:

→ Palabras de difícil comprensión para el alumnado, por

ejemplo: excede, supera, contiguo, clasifica, simplifica…

→ También podría hacer hincapié en las definiciones de

figuras geométricas y uso de los conectores lógicos.

→ Describir objetos usando términos matemáticos.

→ Utilizar como textos, biografías de matemáticos ilustres.







Integración de contenidos de

áreas no lingüísticas

(Matemáticas) en la clase de

lengua 2 (Inglés):







El grupo bilingüe tiene una hora más a la semana de esta

lengua y podría apoyar a las materias no lingüísticas

dentro del aula de la siguiente forma:

→ Trabajar vocabulario matemático.

→ Realizar hojas de actividades con contenido matemático:

números cardinales y ordinales, números decimales,

operaciones matemáticas, figuras geométricas,

comparativos y superlativos,…

Key words







→ Carteles en el aula con vocabulario matemático.

→ Trabajar textos matemáticos.

→ Utilizar como textos, biografías de matemáticos ilustres.







Integración de la lengua 2 (Inglés) en la clase del

área no lingüística (Matemáticas):







El Departamento de la lengua 2 podría elaborar:

→ Una ficha con frases de uso cotidiano en el aula.

→ Unas indicaciones con los tipos de frases que deban usarse

en cada nivel: afirmativas, negativas, interrogativas,…

→ Un listado de adverbios y adjetivos adecuados para cada

nivel.

→ Una indicaciones de cómo expresar verbalmente los

resultados de los ejercicios…

Classroom language







Ayudantes lingüísticos:

Edward Wallis, ayudante lingüístico de Inglés







→ Son nativos y muy jóvenes.

→ Reunión semanal con cada profesor/a de materia

no lingüística.

→ Acompañan al profesorado en el aula en la clase

en inglés.







→ Siempre leerá el ayudante lo que se va a trabajar

en el aula y de esta forma el alumnado podrá

copiar su pronunciación.

→ Antes de la clase conjunta, el profesor habrá

introducido los nuevos conceptos para trabajarlos

en la lengua 2.







Integración de las

áreas no

lingüísticas en el

proyecto bilingüe:







Los contenidos transversales del proyecto del IES Gonzalo

Nazareno, que se trabajan en los currículos de cada área

no lingüística quedan secuenciados en tres bloques:

→ Alimentación

→ Ecología y Medio Ambiente

→ Espacio y Tiempo.

Metabolism and Mathematics

Ecología







Sugerencias al profesorado:

→ Grupos de trabajo

→ Proyectos de investigación

→ Proyectos de innovación,…







Sugerencias a las autoridades:

→ Preparación lingüística (EOI).

→ Preparación específica para enseñar nuestra materia en

otro idioma.

→ Complemento específico por realizar esta tarea.

→ Más reducción: al profesorado de materias no lingüísticas,

a los Departamentos lingüísticos.







→ Un traductor.

→ Facilidades para que el profesorado implicado visite

centros bilingües.

→ Intercambio del profesorado de proyecto con profesorado

nativo.







Ánimo

and

GOOD LUCK







www. gonzalonazareno.org

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