1

UGEL HUANCAYO

I:

comunicacióncomunicación

Observa y comenta

Cierta vez un animal misterioso llegó a mi comunidad, en una noche de lluvia torrencial con rayos y truenos; tenía un aspecto espantoso, parecía una maldición divina; toda la gente se asustó por su apariencia, y empezaron rezar. Los más ancianos decían que era castigo de Dios por los pecados, otros decían que había caído del cielo junto con el rayo en la lluvia. Walter, un niño de 2 años, era el único que no sintió miedo.

Las autoridades del lugar llamaron a los científicos para que se lo lleven, y cuando lo metían a una jaula de acero, el animal misterioso se asustó y se escapó a la pampa cruzando el río; donde se encontró con Walter quien se acercó al animal sin miedo, acariciándole la cola pensando que era su cabeza haciendo que el animal se tranquilice.

Los científicos luego de varios días de estudio llegaron a la conclusión de que el animal misterioso era el producto de un experimento mal hecho; y no era peligroso, le gustaba jugar con los niños y comía lo que ellos le daban.

Samuel Gutiérrez Limas

El animal misterio

FORMATO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJENOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La intervención del hombre en la contaminación ambientalFECHA y HORA: 30 de abril del 2012 II bloqueSELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS INDICADORES, ACTITUDES:

A partir de la clase identifica los hechos que evidencian la aplicación del enfoque comunicativo textual

A partir de la clase identifica los hechos que evidencian la no aplicación del enfoque comunicativo textual

EL Enfoque Comunicativo y Textual (Anexo 1) El desarrollo curricular del Área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua.Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto.  En el nivel de Educación Inicial y Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. 

17/04/23 10

En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios: Énfasis en las habilidades lingüísticas.Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales).Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus normas.Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua.Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria.El área tiene tres organizadores:Expresión y comprensión oral.Comprensión de textos.Producción de textos. 

17/04/23 11

Comprensión de textos El área de Comunicación es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. El enfoque comunicativo textual propone que dichas habilidades se desarrollan a partir de la construcción del sentido de los mensajes – escritos u orales- en diversas situaciones auténticas, es decir, reales. Entonces, los niños deberían comprender diversos tipos de textos y no solamente un cuento. Y al producir textos deberían escribir para enviarlo a un destinatario real en un contexto real. Y en cuanto a su comunicación oral debería poder hacerse entender con su lenguaje verbal y gestual. En síntesis, ellos deben tomar conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral o escrito para comunicarse eficazmente en situaciones reales. El énfasis esta puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.

El enfoque del área es comunicativo porque se da en situaciones reales auténticas y responde a las necesidades de comunicación del niño: expresar opiniones, sentimientos e ideas.Es textual porque utiliza diversos textos completos.

La mija del kon

LA MIJA DEL KONLa mija del Kon avalandró su remil. Se multió en el solanto de la chu y frundió añoladamente. La mija del Kon dromedió a la sanjó, pero no la cholandró. Cuando Kon solandó, la mija se ortelió samandramente en el ponció. La mija frundió por el Kon. Todos los entrianos cunazaban al Kon, pero se poltronaron al solandar el Kon. Por eso la mija avalandró su remil.

•¿Qué avalandró la mija del Kon?

•¿Cómo frundió la mija del Kon?

•¿Qué sucedió cuando Kon solandó?

•¿Quiénes cunazaban al Kon?

•¿Cuándo se poltronaron los entrianos?

•¿Por qué la mija avalandró su remil?

¿QUIERE UN HIJO EXITOSO? DÉJELO FRACASAR

¿Qué información crees que encontrarás en este texto?____________________________________________________________________¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Por qué? Narrativo b) informativo c) argumentativo d)instructivo____________________________________________________________________

¿A quién crees estará dirigido?____________________________________________________________________ Vocabulario previo:Permea: ideas que penetran en la mente de un grupo de personas.Enmendar: reparar, arreglar.Journal of Experimental Psychology : revista educativa“Want Students to Succeed? Let Them Fail”: título que en castellano significa ¿Quiere un hijo exitoso? Déjelo fracasar

Mientras lees subraya la información u opiniones que te llamen la atención.

¿Quiere un hijo exitoso? Déjelo fracasar Correo, Panorama Cajamarquino, 13 Abr 2012

León Tratemberg

Si un alumno saca 06 en el 1er examen, 10 en el 2do y 20 en el tercero (demostrando que al final aprendió lo esperado), en el Perú le darán como nota final el promedio 12 (cercano al desaprobado), y no el 20 del logro total final. El mensaje que se trasmite con ello es: los errores o fracasos durante el aprendizaje deben ser penalizados. Esa exigencia de tener éxito a cualquier costo -y no permitirse errar en el camino- permea nuestra educación y genera tensión, ansiedad, conflictos familiares y hasta prácticas corruptas en los alumnos, afectando su salud mental y su aprendizaje. El Journal of Experimental Psychology publicó el sugerente artículo “Want Students to Succeed? Let Them Fail” (Liz Dwyer; Good Education, 16/03/2012) sobre el tema. Muestra cómo el desempeño de los escolares mejora cuando padres y profesores asumen que errar es una parte normal del aprendizaje.

Investigadores de la Universidad francesa de Poitier condujeron experiencias con tres grupos de alumnos franceses de 6to grado, dándoles para resolver anagramas muy complejos. Le dijeron al 1er grupo que aprender es difícil pero equivocarse es algo normal, practicando se mejora, al igual que al aprender a montar bicicleta. Al 2do grupo solo le pidieron que describan qué intentos hicieron para resolver el ejercicio. Al tercer grupo no le dijeron nada; solo les dieron la tarea. En las pruebas subsiguientes, los del grupo que recibió el mensaje de que es común equivocarse se desempeñaron mejor y con menos ansiedad que los de los otros dos grupos. Se hicieron dos experimentos más con ligeras variantes y los resultados fueron similares. Los que no temen equivocarse aprenden mejor que el resto. Reconocer las dificultades como parte crucial del aprendizaje es una forma de romper el círculo vicioso en el cual las dificultades crean la sensación de incompetencia, que se convierte luego en una interferencia para el aprendizaje. Estos hallazgos contradicen la arraigada creencia de que los logros reflejan las habilidades académicas de los estudiantes. Lo que en realidad reflejan es el resultado del adecuado (o no) proceso de aprendizaje. El mensaje es claro: dejen de focalizarse en las notas y enfaticen el progreso que incluye equivocarse y procuren enmendar aquello que no sale bien sin que medie una sanción.

Responde lo siguiente: ¿Coincidieron tus hipótesis con la información del texto?__________________________________________________________ ¿En qué aspectos estás de acuerdo con el planteamiento de León Tratemberg con respecto al fracaso? ¿En qué aspectos no?____________________________________________________________________________________________________________________¿Qué ideas sobre la evaluación plantea el texto? ____________________________________________________________________________________________________________________¿Qué opinas sobre la forma de redactar de Tratemberg? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA:

a) Antes

b) Durante

c) Después

Veamos el siguiente ejercicio:

¿En qué se diferencia esta actividad de lectura con la anterior?¿En cuál de las dos actividades las preguntas han sido complejas de responder?Identifica a que nivel de lectura pertenecen las preguntas de las dos actividades.

“Antes de la lectura”

1. A partir del título del siguiente texto, realice hipótesis y

predicciones sobre su contenido.

“El Hombre Sabio”

- ¿De qué se puede tratar un texto con este título?

- ¿Qué tipo de texto será?

- ¿Qué situaciones, recuerdos o imágenes le provocan este título?

“Durante la lectura”2. Leamos a continuación el texto, luego comprobemos las predicciones e hipótesis hechas. Si encontramos palabras desconocidas, subrayémoslas.

EL HOMBRE SABIOEn un pequeño pueblo vivía hace muchos años un hombre muy sabio. Todos los habitantes del lugar lo buscaban, con sus penas y problemas, con sus angustias y deseos. Él siempre tenía para ellos una palabra de consuelo, porque era buen observador y sabía escuchar como ninguno. También vivía en el pueblo cierta niña, conocida por todos como la más traviesa de toda la comarca. Lista para bromas y trampas, presente en cada riña callejera, era incansable haciendo diabluras.Un día decidió enfrentarse al sabio. Se dijo: “Voy a tomar un pajarito del nido que he descubierto en el bosque y se lo llevaré entre mis manos. A la pregunta –

¿Qué tengo en mis manos? – Seguramente contestará – Un pajarito -, pero le voy a hacer una segunda pregunta: - ¿Está vivo o muerto? Si el sabio contesta – Está muerto – abriré mis manos para enseñar el pájaro vivo. Si me dice – Está vivo – aplastaré al pajarito antes de abrir mis manos. De cualquier manera él se va a equivocar.Parecía un plan impecable y pronto lo puso en práctica. Un poco más tarde se presentó ante el sabio con un pajarito asustado entre las manos y dijo sin rodeos ni explicaciones:- Dime, sabio, ¿Qué tengo en mis manos?- Bueno, niña, un pajarito asustado – era la respuesta esperada.- Muy bien, hombre sabio, pero dime, por favor: ¿Está vivo o está muerto?La niña no pudo evitar el brillo de triunfo en sus ojos, ni la tensión en sus manos. El hombre se quedó viendo a la niña con una mirada triste y dijo suavemente:- La respuesta está en tus manos.

“Después de la lectura”3. Comprobemos las hipótesis y predicciones hechas y respondamos preguntas de comprensión lectora de distintos niveles de complejidad.- ¿De qué se trata este texto con este título?- ¿Qué tipo de texto es?- ¿Quiénes participan en el texto?- ¿Qué acontecimientos se mencionan?- ¿Qué pretendía la niña al plantear este dilema al sabio?- Si el sabio comprendió el juego de la niña, ¿Por qué en vez de salvarle la vida al pajarito – diciéndole “está muerto” – le dijo “la respuesta está en tus manos”?- ¿Qué le quiso enseñar el sabio a la niña?- Para ti, ¿cuál es el tema o idea central de este relato?Ejercicio 2:a) Señala a cuál de los tres niveles de comprensión lectora corresponde cada pregunta.Ejercicio 3:Confecciona cuatro preguntas de comprensión inferencia y tres de comprensión literal y dos de comprensión criterial, en base al relato leído.

¿Qué es leer? Existen muchas y variadas definiciones de lo que es leer. Sin embargo, según el enfoque que desarrolla capacidades en el estudiante, la comprensión de textos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos para interactuar con el texto y reconstruir su significado.

Mabel Condemarín afirma que en este modelo, leer es un proceso interactivo que involucra tres componentes:Lector: que tiene sus propios saberes, actitudes y habilidades; así como sus propios propósitos para leer.Texto: que debe considerar las ideas que escribe el autor pero también sus intenciones, la estructura del tipo de texto y su contenido.Contexto: que comprende varios elementos: la razón o el propósito que lleva a leer un texto, las intervenciones del profesor y de los compañeros, el tiempo del que se dispone, del ambiente, del lugar, etc.Para evaluar el proceso lector de un estudiante es importante que el docente tome en cuenta estos tres componentes, ya que si uno falla afectará el éxito de la lectura. 

Situaciones de lecturaComo docentes debemos buscar diferentes situaciones para generar en el estudiante la necesidad de leer. Isabel Solé nos propone: 1. Leer para obtener una información precisa. Ej. Buscar en el diccionario.2. Leer para realizar algo concreto. Ej. Hacer una torta.3. Leer para obtener información de carácter general. Ej. Leer un periódico.4. Leer para aprender. Ej. Resolver interrogantes o hacer una investigación.5. Leer para revisar un escrito propio. Ej. Releer una producción textual.6. Leer por placer. Ej. La hora de lectura personal.7. Leer para comunicar un texto a un auditorio. Ej. Leer una poesía.

Momentos de la lecturaUna buena secuencia metodológica de comprensión lectora debe asegurar que el proceso tenga actividades y/o intervenciones pertinentes para cada momento.

ANTES DURANTE DESPUÉS Se activan procesos

mentales. Se define el propósito

de la lectura. ¿Para qué voy a leer?

Generar una inquietud que se necesita resolver.

Se utilizan los saberes previos.

Se puede ampliar la información básica del alumno para asegurar que entienda el texto.

Hace anticipaciones (se basa en las referencias o pistas que le brinda el texto).

Tener una visión global del texto. Detenerse a entender el significado

de una palabra del texto, si es necesario.

Se controla el cumplimiento del propósito.

Se verifica si se está comprendiendo. Se toman decisiones según el

propósito:- ¿Sigo leyendo?- ¿Me sirve para encontrar la

información que estoy buscando?- ¿Estoy comprendiendo?- ¿Necesito conocer el

significado de una palabra para comprender?

Se realizan anticipaciones, se buscan explicaciones.

Acomodamos nuestro tipo de lectura al propósito.

Se verifica el logro del propósito ¿lo alcancé?

Se contrasta entre los saberes, creencias previas y lo que plantea el texto.

Se verifica las anticipaciones o hipótesis planteadas en un inicio.

Se plantea dudas y busca respuestas.

Se concluye, tener una comprensión global de lo leído.

Se la metacognición: se hacen explícitas las estrategias (tips o trucos) que se van usando para utilizarlas en otra ocasión similar.

Se desarrolla un pensamiento estratégico.

Se registra las estrategias o trucos que aprendieron en el aula.

Niveles de comprensión La ECE toma en cuenta estos tres niveles en la evaluación ya que permiten medir los niveles de logro de los niños y niñas en relación con a capacidades. La capacidad crítica no se evalúa ya que la calificación de estas respuestas tomaría mucho tiempo y los resultados llegarían tarde a las escuelas.

LITERAL INFERENCIAL CRITERIALConsiste en ubicar ideas, datos e información diversa que se encuentra escrita en el texto.

Consiste en usar la información del texto para deducir una idea que no está escrita, pero que se puede sobrentender.

Consiste en opinar sobre un texto usando argumentos que demuestren su comprensión.

Las respuestas están en el texto. Por ejemplo.¿Quién fue a dejar los pasteles a la abuelita?

Para dar respuestas se deben relacionar los hechos del texto.¿Qué rasgos de carácter destacan en los personajes?

Se responden en base a su juicio y/o transformando situaciones.¿Cuál es tu opinión con respecto a las corridas de toros? ¿Qué personaje te hubiera gustado ser?

( textos de acuerdo a la edad de los niños, diversidad de textos, momentos en la lectura, niveles de comprensión, estrategias de en el antes: descripción de imágenes, predicciones, En el durante: predicciones, lectura, contrastación de hipótesis, identificación de significado de acuerdo al contexto, en el Después: contrastación de hipótesis, opinión del texto, otras actividades para recrear, entre otras.)

Revisa los resultados en Comprensión lectora de tu Institución educativa o UGEL y completa el siguiente cuadro y responde: De acuerdo a ello ¿Qué capacidades deben trabajar con mayor énfasis los estudiantes para subir de nivel? Clasifica dichas capacidades por niveles de comprensión. Completa el cuadro.Para responder lee las páginas 6, 7 y 8 del documento de la ECE 2011 titulado ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes?

NIVELES DE LOGRO

RESULTADOS DE LA I.E.:

CAPACIDADES ESPECÍFICAS A TRABAJAR.

CLASIFICALAS POR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN

NIVEL 2 Literal:

Inferencial:

NIVEL 1 Literal:

Inferencial:

DEBAJO DEL NIVEL

Elaboramos un texto

Por grupos comentamos¿Cantamos canciones en las escuela?¿En que momento y para que cantamos?Cada grupo escriban una canción y si gustan grafiquen con imágenesCompleten el siguiente cuadro

Tipo de texto Capacidades PREGUNTAS (Momentos y niveles)

Antes

Durante

Después

17/04/23 33

Elaboramos una sesión de clase utilizando los materiales del MED