ebook.jje.go.krebook.jje.go.kr/ebook/catImage/1051/다양성의 토대... · 2018. 12. 10. · 목...

제주특별자치도교육청 등록

2014-B-46

다양성의 토대 위에 새로운 가치를 창출하는

2이4 장의 ■인성교육 언산회

• 일 시 : 2014. 11. 10.（월） 09：00 〜 17：00• 장 소 : 제주교육박물관 뮤지엄극장

［그

제주특별자치도교육청 등록

2014-B-46

•일시 : 2014. 11. 10.（월） 09:00 〜 17:00• 장 소 : 제주교육박물관 뮤지엄극장

목 차

연찬회 계획■ 2이4년 창의 • 인성교육 연찬회 개최 계획 _1

특강■ 창의 • 인성에 공연 더하기 _5

한국오 디에이 션교육연구소장 노주희

운영사례 발표

■ 창의 • 인성모델학교 운영 우수사례 _33

광양초등학교 교사 변온생

■ 예술강사 지원사업 운영사례 _61

제주문화예술교육 지원센터 총괄 담당자 김화자

주요정책 안내■ 창의 • 인성교육관련 주요정책 _79

제주특별자치도교육청 담당 장학사 이정애

연찬회 계획

I 다양성의 토대 위에 새로운 가치를 창출하는

2014 창의 • 인성교육 연찬회 계획

1. 목적

가. 창의성과 인성 공감대 확산을 위한 현직교사 및 관리자 연수

나. 창의 • 인성교육 역량강화를 통한 교수학습방법의 개선

다. 융합교육으로서의 예술교육 인식 제고

2. 개요

가. 일 시 : 2014. 11. 10.(월) 08：30 - 17：00 *오전，오후 2회

나. 장 소 : 제주교육박물관 뮤지엄극장

다. 참가 대상

- 오전 : 초 • 중 • 고 . 특수학교 교장 또는 교감

- 오후 : 초• 중 • 고 .특수학교 창의 . 인성교육 담당교사 또는 문화예술교육 담당교사

라. 주최/주관 : 제주특별자치도교육청 학교생활문학과

3. 주요 내용

1) 창의 • 인성교육 특강

- 강의 주제 : 창의 ■ 인성에 공연 더하기-융합교육으로서의 음악교육

- 강사 : 한국오디에이션 음악교육연구소 소장 및 공연팀

2) 교육부 창의 • 인성 모델학교 운영 우수사례

- 주제 : SMILE 프로젝트 운영을 통한 창의 • 인성 꽃 피우기

- 강사 : 광양초등학교 교사 변온생

3) 문화체육관광부 예술강사 지원사업 운영사례

- 강사 : 제주문화예술교육지원센터 총괄 담당자 김화자

- 1 -

2014 창의•인성교육 연찬회

4. 강사 및 스텝현황

연번 강의주제 강사명 직급 소속 비고

1창의 • 인성에 공연

더하기노주희 소장

한국오디에이션

음악교육연구소

코-티 칭

메인강사

2 최은진 강사코-티 칭

서브강사

3，/

조서연

4 이한나

5 이 기쁨

6 이혜경 스텝

7창의•인성모델학교

운영 우수사례변온생 교사 광양초등학교 강사

8예술강사지원사업

운영사례김화자

총괄

담당자

제 주문화 예 술교육

지원센터강사

5. 기대 효과

가. 도내 초 • 중 • 고 • 특수학교 관리자 및 업무담당 교사의 창의 • 인성 역량

강화

나. 창의 • 인성 교육 마인드 확산 및 교실수업 개선

다. 예술강사 지원사업에 대한 이해 제고 및 학교현장 지원

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연찬회 계획

因 연찬회 세부일정

※ 상기 일정은 변경될 수 있음

시간 내 용 비 고

08:50〜09:05（15분） 등 록초• 중■ 고 . 특수학교

교장（또는 교감）

09:05사）9:10（5분） 개회 및 인사말씀

09:10~09:40（30분） 창의 • 인성모델학교 운영 우수사례 광양초 교사 변온생

09:40~10:10（30분） 예술강사 지원사업 운영사례제 주문화 예 술교육 지 원 센 터

총괄담당자 김화자

10:10~10:20（10분） 휴 식

10:20~11:50（90분）（특강） 창의 • 인성에 공연 더하기

-융합교육으로서의 음악교육-

한국오디에이션 음악교육연구소

노주희 소장 및 공연팀

11:50~12:00（10분） 창의 • 인성 주요정책 안내 담당 장학사

12：00 폐 회

♦ 점심시간 ♦

13:5014:05（15분） 등 록초 • 중 • 고 . 특수학교

업무담당교사

14：05~14：10（5^-） 개회 및 인사말씀

14:10〜15:40（90분）（특강） 창의 • 인성에 공연 더하기


한국오디에이 션 음악교육연구소

노주희 소장 및 공연팀

15:40~15:50（10분） 휴 식

15:5（卜16:20（30분） 창의 • 인성모델학교 운영 우수사례 광양초 교사 변온생

16：20~16：50（30^-） 예술강사 지원사업 운영사례제 주문화 예 술교육 지 원 센 터

총괄담당자 김화자

16:50~17:00（10분） 창의 • 인성 주요정책 안내 담당 장학사

17：00 폐 회

- 3 -

특 강

창의 • 인성에 공연 더하기


〈한국오 디에이션교육연구소장 노주흐|>

특강-창의•인성에 공연 더하기

창의 • 인성에 공연 더하기

- 융합교육으로서의 음악교육 -

노주희

한국오디 에 이 션교육연구소장

■ 고든，음악교육 그리고 오디

■ 음악교육목표로서의 오디에이션

■ 가르치지 않고 가르치기，안내 (Guidance)

■ 노래 불러주기，노래하기

■ 음악소질연구에 담긴 철학

■ 유아음악감수성 발달단계

• 아이들을위한 음악

■ 매일 매일 음악 놀이

- 7 -


고든，음악교육 그리고 오디

미국의 음악교육학자 고든(Edwin E. Gordon)은 음악교육이 시작되는 연령을 신생아로

낮추고 기악음악을 시작하기 이전 단계의 일반음악교육을 주장함으로써 유아음악교육의

새로운 장을 연 현존하는 역사적 인물이다. 음악을 공부할 수 있는 아무런 준비가 없는

아이들에게 악기를 덜컥 가르치거나 악보 읽기，이론，기술과 정보를 주입하는 것은 유아

를 대상으로 하는 음악교육의 목표로서 바람직하지 않다는 고든의 생각과 그 생각의 근

거를 제시하는 연구들을 만나면서 나는 그 시절 답답하기만 했던 우리나라의 왜곡된 음

악교육 문화를 위해 한 가지 올바른 대안을 찾았음을 확신하였다.

이 세상에 태어나는 그 시점에서부터 아이가 경험하는 음악환경을 체계적으로 조성하

는 전문적인 유아음악교육의 영역이 존재한다는 사실，그리고 유아음악의 교육목표가 특

정아이들에게 제한되는 특수교육，영재교육이 아니라 모든 아이들이 타고 태어나는 음악

적 잠재력을 향해 열려있다는 사실에의 인식은 기악음악이 조기음악교육의 전부였던 90

년대 초，음악학도로서 그리고 한 아이의 엄마로서 아이에게 어떻게 음악적으로 풍부한

자극을 줄 수 있는지 알지 못해 앞이 보이지 않던 내게 전율 같은 것이었다.

아이를 가르치는 방식이 어른을 가르치는 방식과 크게 다를 바 없는 기악교육의 관행，

음악적 의미를 채 생각하기 전에 반복연습하고 암기하는 기술 습득이 당면 과제일 뿐 진

도 나가기에 급급해 아동의 음악적 성숙함을 바라보지 못하는 점 등등 아동이 교육의 중

심에 놓이지 못하는 미숙한 기악음악교육문화는 스스로 반성하고 교육방법론의 계발로

새로워져야 할 것이다. 그러나 기악을 공부하기 이전에 음악적 의미를 이해하는 아동의

경험활동이 선행된다면 기악을 배우면서 기계적으로 음악을 대하는 태도와 마음이 담기

지 않는 연습과정에서 아동이 좌절하는 일이 크게 줄어들 것이 아닌가. 음악을 즐겁게

배우고 자유롭게 누리는 인간 본연의 행위가 인위적인 교육방식의 틀에서 벗어나 본연의

모습으로 즉，자연스럽고 쉽고 재미있고 의미 있는 것으로 바뀌게 되지 않겠는가.

생각이 여기에 미치자 나는 이 일을 더 이상 미룰 수 없었다. 고든이 처음으로 음악

유치원 (Early Childhood Music Foundation)을 만들고 영 • 유아를 84년부터，신생아를 91

년부터 가르쳐온 미국 필라델피아，템플대학교에서 정말 행복한 공부를 나는 다시 시작하

였다. 음악교육학의 거장 고든에 의해 창안된 새로운 형태의 유아음악교육이 그곳에 있

다는 지식 하나만을 달랑 갖고 떠난 나의 무모했던 용감함은 그 곳에서 아이들의 음악소

질이 자라는 것 만이 아니라 내 자신의 음악성이 자라나는 놀랍고도 머리끝이 쭈뻣한 경

험을 통해 매일 매일 보상 받고 있었다. 박사과정 학생으로 고든의 이론과 실제를 공부

하고 또 음악유치원에서 배우고 가르치는 정교사로서 경험을 쌓는 매 순간, 머리색깔 만

큼이나 눈동자 색깔도 다양한 미국의 아기들을 가르치면서 나는 마음속으로 무수히 검은

머리카락 검은 눈동자의 우리아이들을 가르치고 있었다. 음악학습이론의 원리에 의해 아

동을 가르치는 여러 학교들을 관찰하고 음악학습이론의 권위적 기관인 Gordon Institute

一 8 一

특강__창의•인성에 공연 더하기

for Music Learning에서 수여하는 교사자격증을 보유하는 노력 또한 우리아이들을 시행착

오 없이 잘 가르칠 수 있도록 준비하는 과정이었다.

1997년 한국에서 나는 여러 실험을 마치고 음악감수성계발프로그램이라는 긴 부제로

‘오디’를 설립하였다. 퇴임을 위해서 3년간 제자를 새로이 받은 적이 없다는 고든은 먼

타국 땅으로 그의 교육방법론을 공부하러 온 키 작은 한국 학생을 이례적으로 제자로 맞

아주었던 것처럼 음악놀이의 형태를 띤 그의 소질테스트 ‘오디를 교육프로그램 이

름으로，연구소의 명칭을 한국오디에이션음악교육센터로 칭하고자 한다고 전화 했을 때

다시 한 번 흔쾌히 허락해 주었다. 느리고 낮게 “무척 영광스러운 일이네”라고 말한 목

소리를 아직도 기억하고 있다. 그 때 이미 고든은 스승으로서 의욕에 넘친 제자에게 닥

쳐올 어려움들을 미리 알고 격려해 주려고 했던 것일까.

수백번，수천번 우리아이들을 가르치는 꿈을 꾸어 왔지만，한국에서의 실험도 마쳤지만

막상 오디를 열고 우리아이들을 가르치는 일은 쉽지 않았다. 우리아이들은 미국아이들과

너무도 달랐고 미국의 교실에서 아이들을 가르쳤을 때 느꼈던 성취감을 여기에서는 찾기

가 힘들었다. 나는 원인을 찾아내고 분석하기에 앞서 깊이 절망했었다. 생김생김의 차

이로만 미국과 한국의 교실을 그려봤을 뿐，그 근본적인 차이를 간과하고 있었다는 나 자

신에 대한 실망도 깊었다. 음악학습이론의 방법론이 우리에게 맞지 않는 것인지 아니면

혹은 교사의 능력 문제인지 연령과 문화의 차이가 고려되지 않았던 것인지 등등 모두 처

음부터 다시 고민해야만 했다.

결론적으로, 아동을 교육의 중심에 놓기 위해서는 그 교육대상인 아동의 정체성에 대

한 인식과 이해가 절대적으로 필요하다는 사실을 뼈아프게 경험하였으며，통계학적 지식

이 말하는 일반 아동 개념의 틀로 특정한 아이 개개인을 만날 때 그 교육이 얼마나 허황

될 수 있는지도 통감하면서 오디는 변모하였다. 철학과 방법론을 올바르게 적용하기위해

서는 아이들에게 적합한 전략으로 음악적 흥미를 잃지 않도록 만들고，아이들이 음악공부

를 자발적으로 할 수 있도록 동기를 부여하는 방식이 중요하다는 사실도 아프게 배웠다.

가장 값진 교훈은 어려움을 극복하려는 노력이 우리를 음악적으로 교육적으로 성장시킨

다는 믿음을 얻은 것이었다.

오디의 설립 이듬해，우리가 쌓는 교육학적 지식이 아이들의 발전을 위해 체계적인 방

향성을 잃지 않도록 하고자 또한 한 가지 어려움을 극복하고 나면 이내 나태해지지 쉬운

우리의 정신을 점검하고자 교육의 목표를 문장으로 써두었다. 목표에 한 발 더 가깝게

다가서려는 노력을 통해 아동의 내면에 잠재한 저마다의 음악적 가능성을 최대한 계발하

려는 오디의 교육목표를 여기에 다시 소개한다. 내게는 초발심을 새롭게 간직하려는 오

디의 기도문과 같은 의미이지만 교사와 학자，더 많은 부모들의 동감이 이어졌으면 하는

소망이 지금 보태어진다.

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‘오디’의 음악교육 목표

1. 어린이가 음악을 듣고 이해 할 수 있을 뿐만 아니라 소리가 물리적으로 존재하지 않는 공

간에서도 마음속으로 음악을 듣고 이해하며 상상할 수 있는 오디에이션 능력을 신장한다.

2. 어린이가 저마다 타고 태어나는 음악적 가능성을 충분히 발현시키기 위하여 수동적인 듣

기교육을 넘어서서 능동적인 음악적 반응을 유도하는 환경을 조성하여 어린이의 음악소

질을 향상시킨다.

3. 악기연주기술의 단순한 습득만으로는 얻을 수 없는 음악감수성의 고른 계발을 유도하여

어린이가 진정으로 음악을 즐기고 자신의 느낌을 자유로이 표현할 수 있도록 돕는다.

4. 정서교육의 수혜자로서 어린이 스스로 문화적 주체가 될 올바른 음악가치관을 정립할 수

있는 교육적 환경을 조성한다.

- 10 -

특강_창의•인성에 공연 더하기

음악교육목표로서 의 오디 에 이션

음악교육방법론이라고 불리 울 수 있는 교육학적 조건에 대해 Chocky는 이렇게 말한

바 있다. 첫째，정체성을 가진 철학이 있는가 다른 말로 특정한 일련의 원칙들이 있는가.

둘째，철학을 실천할 구체적이고 통일된 교수법을 갖는가. 셋째，그 철학과 교수법이 주

구할 만한 가치가 있는가. 넷째，그 방법론의 존재이유가 상업적이지 않은가.

오디가 그 철학적，방법론적 기반으로 삼는 음악교육방법론，즉 음악학습이론을 구성하

는 모든 원칙은 오디에이션 (Aiidiation)을 중심으로 설명된다. 영어사전에는 나오지 않는

단어 오디에이션은 음악학습이론의 창안자인 고든이 만든 신조어이다. 음악을 듣고 이해

하며 소리가 물리적으로 존재하지 않은 때에도 마음속으로 음악을 듣고 이해하는 것이라

고 정의하였다. 음악학습이론을 구축하는 이론적 철학적 구조란 이른바 아이들이 음악을

마음속으로부터 듣고 이해 할 수 있게 하려면 무엇을 가르치며，어떻게 가르치며，왜，어

떤 순서로 가르쳐야 하는가의 내용을 담고 있다고 요약할 수 있다.

그런데 ‘음악을 듣고 이해하다’ 나아가 ‘마음속으로 음악을 듣고 이해하다’는 것이 새로

운 용어까지 필요할 만큼 낯선 개념인가. 음악은 원래 듣고 이해하여야 하는 것이 아닌

가. 게다가 "마음속으로’는 또 무슨 의미인가.

음악은 그 존재의 근거를 시간에 두는 시간 예술이므로 음악을 들으면서 동시에 그

소리구조를 파악하지 못하면 음악의 아름다움을 깊이 체험하는 것이 가능하지 않다. 그러

나 소리는 현재 시간 안에 존재함과 더불어 이내 소멸하므로 음악의 이해를 어렵게 만든

다. 사라지는 소리를 포착하고 기억하며 질서 지우고 그 다음에 들을 소리에 대해 예측

하는 이 모든 음악 이해의 전제가 잘 들을 수 있는 능력 위에 서 있는 것이다.

소리를 듣는 것은 '귀’가 하는 일이다. 그러나 소리를 듣는 기관으로서의 물리적 귀 즉

소리를 소리현상 그 자체로서 듣는 외적 귀의 능력을 음악 이해의 능력과 결부시키지 않음

을 주목하여야 한다. 물론 이 귀가 없으면 소리를 들을 수 없으나 귀가 잘 들리더라도 그

음이 어떤 음인지 구분하지 못하고 들은 것을 이해하지 못하는 경우가 허다하지 않은가.

골몰히 무언가를 생각할 때，켜놓은 라디오 소리가 들리지 않는 경험은 사람들이 소리

를 듣는 장치가 외적인 기관 뿐 아니라 그 이상의 무엇，즉 소리를 듣는 데 쓰여지는 마

음의 상태라는 또 다른 요인이 개입하여야 함을 알 수 있게 해준다. 단지 외적인 귀가

아니라 마음이 담긴 귀라는 비유가 가능한데 그러한 귀는 선택을 하는 귀，교육을 통해

들리지 않는 부분까지 듣는 내면적 귀이다. 소리 뒤에 숨은 내재적 질서를 파악하고 소

리에 대한 식별력을 통해 음악의 이해에 도달할 수 있는 음악적 귀이다. 음악에 대해 자

유롭게 반응할 수 있는 귀，소리를 기억할 수 있는 귀，상상할 수 있는 귀, 들은 소리를

마음속으로 변형할 수 있는 귀，감수성을 가진 귀，교육된 귀，이 같은 내적 귀의 능력을

키우는 일과 동의어인 오디에이션은 음악교육이 아이들에 대해 품을 수 있는 진정한 목

표이다.

- 11 -


음악을 옳게 듣기란 모든 음악활동의 기초를 이룬다. 감상은 말할 나위도 없으며 작곡

이나 연주，지휘 또한 마찬가지이다. 작곡이란 자신의 외면에 물리적으로 존재하는 소리

아닌 내면에 소리를 갖게 되는 소리에의 상상력이 필수적인 능력이라 할 수 있다. 소리

를 상상하고 그 상상한 소리를 악보에 옮겨 담는 행위가 작곡이기 때문이다. 베토벤은

귀머거리가 되어 9번 교향곡을 작곡하였다. 베토벤은 결코 이 음악을 물리적으로 소리나

는 음악으로 들을 수 없었음이 분명하지만 그가 마음속으로 상상했던 소리를 우리는 물

리적으로 그리고 또 다시 마음속으로 듣고 있다.

연주자에게 필요한 오디에이션 능력은 작곡가의 그것과는 다르다. 연주자는 작품의 분

석결과를 소리로써 나타내고자 하는 사람이므로 자신이 표현하고 전달하고자 하는 그 무

엇과 자신이 만들어낸 물리적 현상으로서의 연주가 일치하는지 확인하는 검증의 귀가 필

요하다. 자신이 느끼고 인식했던 분석적 앞에 자신의 연주가 얼마나 다가서 있는지 잘

들을 수 있어야 한다. 연주를 하면서 그 소리를 잘 듣는 일 즉 자신이 만드는 음악이 의

도대로 형상화되고 있는지를 스스로 확인하는 일은 연주행위의 본질적 능력에 해당한다.

지휘는 스스로 악기를 연주하지 않으나 근본적으로는 연주자의 그것과 동일한 오디에이

션 능력을 필요로 한다. 악보를 보면서 그 음악을 마음속으로 듣고 연주자들의 소리를 조

절하여 자신이 분석하고 느끼는 음악적 소리로 전체를 이끌어 내어야 하는 것이다.

귀로 듣는 것을 넘어서서 마음으로부터 음악을 듣고 이해하는 능력은 음악을 진정으로

경험하고 자유로이 누릴 수 있게 해줄 것이다. 아이들에게 음악 이해의 힘을 길러주는

일은 음악을 깊이 있게，오래도록 사랑할 수 있는 힘을 줄 것이다. 음악을 계속 공부하고

싶은 미래에의 학습동기를 부여해 줄 것이다. 음악에 대한 태도를 유연하고도 적극적으로

바꾸어 음악과의 소통의 창을 평생토록 활짝 열어놓아 줄 것이다. 이러한 능력의 보유자

가 어른이 되면 우리 음악문화사회에서 좋은 청자로서 무대와 함께 호흡할 수 있는 객석

이 되어줄 것이며 만약 음악도가 된다면 자기 자신의 경력 쌓기만 급급하여 객석에 아무

마음 없이도 번번히 음악회를 마련하는 기성 음악인들의 무감각을 결코 배우지 않는 주

체적인 음악문화를 이루어 낼 것이다. 음악을 함께 나누고 싶어 음악회를 열고 객석에는

행복한 청자로서 음악과 대화하는 진정한 음악인들이 가득한 세상이 한 발 성큼 다가올

것이다.

철학과 목표가 분명할 때 그에 합당한 통일된 교수법의 체계를 설정하는 것은 한결

현실성 있는 문제이다. 목표를 찾아갈 수 있도록 이정표들이 정비되어 있어 헤매지 않고

바르게 안내하는 길이 그 목표까지 잘 다듬어져 있느냐. 아이들을 실제로 어떻게 가르치

면 그 길에 도달하느냐. 음악학습이론이 제시하는 실제교수법의 원칙들에 기초하여 우리

아이들을 가르치면서 나는 아래와 같이 우리 아이들에게 적용할 수 있는 교육방법을 정

리해 두었다.

오디의 교실에서 아이들은 결코 두 마디씩 따라 부르기를 통해 노래를 배우지 않는다.

그 같은 방법은 교육목표에 부합되지 않기 때문이다. 아이들이 음악을 진정으로 경험하고

- 12 -


음악적 사고력을 키우고 그들 각자의 음악감수성이 성장하도록 도울 수 있는 원칙이 무

엇인지 많은 음악 선생님에게도 비판적으로 읽혀지길 감히 바래본다. 오디가 스스로를 세

우는 잣대로서 뿐만 아니라 음악을 아이들에게 가르치는 모든 공간에서 우리가 교육방법

을 그 철학에 따라 여러 번 되새김질 하는 기회를 아래의 작은 원칙들이 제공할 수 있다

면 정말 좋겠다.

‘오디’의 음악교육 방법

1. 어린이가 음악에 흥미를 느끼고 스스로 음악에 다가설 수 있도록 모든 학습과정은 자

발적으로 이루어진다.

2. 여러 조성의 선율노래 및 서로 다른 박자의 리듬노래 등을 통하여 어린이는 음악재료

에 대한 다양한 경험을 쌓는다.

3. 음고 패턴，음가 패턴 응 음악 어휘활동을 개별적으로 실행함으로써 어린이의 음악적

상호작용을 이끌어 소통능력을 키운다.

4. 음악에 대해 집중하고 적절한 반응을 할 수 있도록 육성으로 수업이 진행되며 어린이

는 교사를 통해 교사와의 하모니를 경험한다.

5. 자유스러운 연속동작을 중심으로 신체의 여러 움직임을 통해 음악을 체험함으로써 리

듬감의 발달을 도모하며 표현력을 증대시킨다.

- 13 -


가르치지 않고 가르치기，안내 (Guidance)

어린 아이들에게 피아노를 가르쳐 본 경험이 있는 교사라면 아이들을 가르치는 방법은

성인을 가르치는 것과 근본적으로 달라야 한다는 생각을 해 보았을 것이다. 아이들을

가르치는 어려움 때문에 아이들은 배우는 것을 좋아하지 않는다고 섣부른 판단을 내리거

나, 자신을 어린아이들과는 잘 맞지 않는 교사라고 분류하는 일을 그만두고 유아에게 적

합한 무형의 교육형태，안내 Guidance라는 개념을 이해하여보자.

무형의 교육，‘안내’는 음악을 배우는 데에 있어 모국어를 배우는 것과 같은 방식의 환

경을 조성하여 아이들이 음악을 느끼고 자연스럽게 음언어를 터득할 수 있게 돕는다는

면에서 교사가 특정한 방식으로 아이들의 음악적 반응을 기대하고 통제하는 교육 형태인

유형의 교육，‘지도’와 사뭇 다르다. 칠판과 교과서가 없이도 갓난 아이들이 말을 배우는

것은 일상생활 속에서 부모가 아이에게 따뜻하게 말을 걸어주고 이야기를 나누는 언어

경험 때문이며 이러한 경험 속에서 아이들은 옹알이를 시작하고，그 옹알이를 벗어나 말

을 터득한다. 편안한 환경，따뜻한 마음이 오가는 좋은 분위기, 쓰기나 읽기가 아닌 소

리로서의 음악경험，아이의 반응은 무엇이든 받아들여주고 다시금 그 반응에 대하여 음악

적으로 응해주어 아이의 음악적 관심이 자라날 수 있도록 배려해 주는 음악환경 등이 바

로 모국어로서 음악을 가르치는 '안내’의 환경이다.

아이가 말을 배울 때 아이들의 서툰 발음 하나에도 부모는 감동한다. 어떤 부모도

‘틀렸구나. 그렇게 말 하는 게 아니다.’ 하지 않는다. 만약 부모가 매번 아이들의 옹알이

를 정확한 발음으로 교정하려 든다면 아이는 아마 말문을 닫아버리고 말 것이다. 부모

가 아이의 옹알이를 아이가 말하고자 하는 의도대로 이해해주고 적절한 대꾸를 해 줄 때

아이의 언어가 자라나는 것처럼 아이의 음악감수성 또한 아이가 이해하는 음악을 아이의

입장으로 받아들여주고 아이가 발전적으로 사고할 수 있는 모범을 경험할 때 부쩍 자라

난다.

음악으로의 ‘안내’는 어린아이들이 음악감수성의 기초를 형성하기 위한 것으로 이러한

선행교육은 아이들을 이후에 ‘지도’할 때 큰 차이를 낳는다. 장3도와 단3도 음정이 똑같

이 들리는 아이와 전혀 다른 소리로 들리는 두 아이가 있다면 음정을 설명하는 용어는

누구에게 의미 있는 지식이 될 것인가. 악보를 악기로 쳐보아야만 소리를 아는 아이에

게 악보 읽기는 기계적 기술에 불과하다. 그러나 악보를 보고 그 소리를 마음속으로 들

을 수 있는 아이라면 그 기술은 곧 음악적 능력이다.

음악적 지식이나 정보 나아가 기술을 가르칠 모든 '지도’ 교육에 선행하는 기초교육으

로서 ‘안내’는 6세 이전의 아동에게는 필수적이다. 아이의 개별적 차이에 따라서 또 언제

부터 얼마만큼 질 높은 선행교육을 받았는가 여부에 따라서(5세 이전이라도 기악 등의

형식적 ‘지도’를 받을 수 있을 만큼 음악감수성이 자라는 수도 있다. 그러나 8세나 9세

가 넘은 경우에도 아직 음악감수성의 기초가 형성되지 않았다면 기악이나 성악 등의 개

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인렛슨을 포함하여 어떠한 형태의 음악지도도 아이에게 흥미로운 교육이 되기 어려울 것

이며 이런 경우에는 아이의 연령과 상관없이 기술습득과 거리를 유지한 채 다양한 소리

경험에 아이를 노출시키는 음악 ‘안내’가 여전히 요청된다.

이 같은 교수법의 목적은 아이들이 음악을 민감하게 느끼고 음악에 대한 구조적 이해

를 도모할 수 있도록 하려는 것이므로 노래를 외어서 부르게 하는 연주목적과 사뭇 다르

다. 아래의 예를 잘 살펴보자.

그네

노주 희

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이 노래를 두고 8분의 6박자 리듬 젓기를 해보거나 계이름 부르기，주요 리듬 쳐보기

등 요컨대 악보나 음악적 지식을 전제로 하는 가르침은 대부분의 유아에게 부적절함을 이

미 알았다. 그러면 두 마디나 네 마디씩 끊어서 따라 부르기를 시키면 어떨까. 아이들

이 노래 자체를 배우도록 하는 것이 목적이 아니므로，또한 모방과 암기에 의한 학습으로

는 아이들의 음악적 호기심을 자극하기 어렵기 때문에 이 역시 ‘안내’에 역행한다.

위의 노래를 다시 한 번 자세히 보자. 아이들에게 음악에 귀 기울이도록 하려면，자

세히 듣도록 하려면，음악과 더불어 있는 경험이 참으로 즐겁다는 느낌을 아이들과 나누

려면 어떻게 들려주어야 할까. 가사가 없는 것으로 보아 혹시 악기로 연주하여야 하는

건 아닐까. 가사가 없는데도 노래이고，그 것도 아이들을 위한 노래란 말인가，어떻게

부르면 좋을까 등등 몇 가지 의문이 계속 떠오르리라. 고든 (Edwin E. Gordon)의 음악

학습이론에 의하면 언어 발달기에 놓인 아이들에게 가사와 더불어 노래해줄 때 아이들에

따라서는 선율선，리듬 등의 음악적 모양새에 집중하는 것이 아니라 가사에만 귀를 기울

이고 있는 경우가 많으므로 가사를 노래로부터 덜어내는 교육적 배려의 중요성이 강조된

다. 위의 노래, 이렇게 한 번 불러보자.

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그네

노주 희

Copyright© audie.

얌 밤 /빠-라리 /람 밤 /바라라/얌 밤/ 빠-라리/ 람밤 밤바 /람 거

반드시 똑같을 필요는 없다. 그런 방식으로 부르자는 것이다. ‘밤’ 혹은 ‘바’ 등 어린

아이들이 비교적 쉽게 말할 수 있는 음절들을 섞어서 언어적 의미는 없으나 저마다의 음

악적 해석이 녹아있는 가사 아닌 가사를 각자 만들어 사용할 수 있다.

가사 없이 자유로운 음절로 노래를 부르면 교사도 노래의 음악적 모양새에 더 관심을

기울일 수 있을 것이다. 또한 가사 없는 노래는 교사의 동작을 가사로부터 해방시켜 준

다. 가사의 내용을 설명하는 율동으로부터 음악적 내용에 민감한 움직임으로 동작이 변

화될 것이다.

노래를 부르면서 자연스럽게 몸을 움직여보자. 어깨와 허리, 팔, 무릎 등이 둥근 선

을 그리듯이 편안하게 움직여 자신을 둘러싼 모든 공간을 다 고루고루 만져보도록 한다.

신체의 가능한 많은 부분들이 서로 조화롭게 움직이며 끊어지거나 딱딱하지 않은 움직임

을 노래 소리가 계속 이어지듯이 이어나간다.

음악을 두고 동작을 안무할 때는 미리 짜여진 계획에 따라 움직이므로 매번 같은 동

작이 되지만 자유로운 그러면서 끊어지지 않는 연속 동작은 계획된 틀이 없이 그 때 그

때의 느낌에 의존하게 되므로 노래를 두 번 부를 때 두 번의 동작이 동일할 수 없다는

특징을 갖는다. 매 순간 노래에 열중하고 자신의 표현에 충실할 수 있도록 돕고 그래서

음악을 내면화 하는 힘을 길러주는 데 이러한 동작이 이바지 한다.

동작과 더불어 노래를 부를 때 교사는 아이에게 음악적 모범이 되어야 함을 잊지 않는

다. 아이의 음고 인식을 도울 수 있도록 비브라토 없는 자연스러운 목소리로 노래하며 편

안한 표정으로 아이와 눈을 맞추어 교사가 음악을 느끼고 음악적 즐거움을 누리고 있음을

아이가 알 수 있게 한다. 아이가 음악을 듣고 무엇이든 소리를 내면 그 소리를 모방해줌

으로써 아이의 음악적 반응을 격려하고 인정해주는 상호작용의 원리를 실천한다. 아이의

반응에 응해줄 수 있다는 것은 육성을 통한 음악교육의 가장 커다란 장점이기도 하다.

가르친다는 생각，배운다는 의식조차 없이 서로가 즐거운 마음을 나누는 가운데 배움

이 일어나는 일，아이에게 특정한 반응을 유도하거나 기대하기보다 모범을 보이고 언젠가

그러한 발전이 일어나리라 믿고 기다려주는 일，피아노 교육 이전에 피아노 교육을 값지

게 할 음악에의 ‘안내’이다.

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노래 불러주기，노래하기

우리나라 유치원 역사에서 노래하고 춤추는 일이 일과의 전부라고 생각했던 시절이 있

었을 만큼 노래와 율동은 유아들의 중요한 일상이다. 어느 외국 팝송 가사에서처럼 걷

기도 전에 춤추고 말하기 전에 노래를 시작하는 것은 이세상 대부분의 아이들에게 나타

나는 보편적 현상이다. 유아기 노래하기에 대해 언급하면서 가드너 (Howard Gardner)

는 아이들에게 있어 노래하기란 소리의 고저와 선율，언어의 억양과 발음의 실험장이라고

했으며 메리엄 (Allen Marriam)은 음악의 중요한 사회적 기능 가운데 하나가 아이들의 신

체적 움직임을 야기하는 것이라고 하였다.

고든 (Edwin E. Gordon)의 음악학습이론은 마음속으로 음악을 듣고 이해하는 능력을

함양하기 위하여 ‘노래하기’를 가장 중요한 교수 방법으로 채택하였다. 스즈끼가 바이올

린으로 유아들의 음악세계를 개척하고자 했고 오르프가 다양한 오르프 악기의 개발로，또

한 코다이가 합창이라는 수단을 중요시 여겼던 것과 마찬가지로 또한 다른 철학으로 고

든은 유아들이 음악감수성을 계발하는 가장 효과적인 길로 노래하기를 제시한다. 그것은

언어발달과 같은 인간의 근본 능력의 하나로 음악발달을 바라보고 있으며 또한 언어가

발달하는 과정과 언어발달을 위한 환경조성 원리들이 음악발달에 그대로 적용될 수 있으

며 적용되어야 한다는 그의 신념 때문이었다.

노래하기를 이끌어내고 발달시키기 위한 효과적인 교수모델도 역시 언어교육에서처럼

어른이 아이에게 모범적인 음악경험을 쌓도록 해주는 것이며 이에 따라 유아음악교육 전

문가로서의 음악선생님은 육성을 사용하여 아이들에게 바람직한 음악경험을 계획하고 부

여하는 사람이라고 요약할 수 있다. 즉 생음악 교육현장，Live Music Education이 올바

른 음악교육의 모델로 제시된다.

유아를 위한 음악 선생님은 무대 위에서 노래하는 것처럼 표현력이 큰 바이브레이션이

나 특정한 전문적 발성법을 구사하는 것이 아니라 자연스럽고 비 성악적인 목소리로 노

래하는 것이 아이들에게 더욱 좋은 모범이라는 사실을 고든은 여러 차례 강조하였다.

노래의 발성법보다는 듣기 좋은 음색 (Tone Quality)이 우선이라는 점，흔히 들을 수 있

는 자연스러운 목소리가 유아를 위한 가장 전문적인 교육수단 이라는 점은 특히 귀담아

들어야 하는 의미가 내포되어 있다. 아이들이 “난 저렇게 하기 힘들 것 같아” 하며 노래

하기에서 멀어지지 않고 “나도 조금만 더 크면 저렇게 노래할 수 있겠어” 라고 믿음을 줄

수 있는 보통의 목소리，정성껏 노래하는 듣기 좋은 목소리야 말로 유아들의 음악교육을

위한 최선의 도구라는 것이다.

이 점은 비 전문가로서 부모들에게도 무척 고무적인 정보가 아닐 수 없다. 부모가 마

련해 줄 수 있는 최선의 교육수단 또한 아이들에게 정성껏 노래해주기 라고 하니 이미

많은 부모가 아이들에게 마련해주고 있는 환경이 아닌가. 어떤 부모라도 어렵지 않게

해 줄 수 있는 그 일이 가장 효과적인 교육 수단이라지 않은가. “나는 음악에는 문외한

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이라서..” 하며 물러날 수 없는 이론적 근거를 고든은 우리에게，모든 부모에게 마련해

주었다.

아이와 눈을 맞추고 좋아하는 노래，들려주고 싶은 노래를 나지막한 소리로 다정하게

불러보자. 아이가 귀 기울여 듣고 그리고 스스로 노래해보려고 할 때 열심히 들어주자.

아이들은 시작도 없고 끝도 없는 자발적인 훙얼거림으로 시작하여 이 노래에서 저 노래

로 여러 노래의 조각들을 이어 붙이고 나아가 가사가 뒤바뀐 노래들을 상황에 따라 변형

하곤 한다. 이러한 과정을 겪으면서 아이들의 노래하기는 천천히 무르익을 것이며 그

과정 내내 부모는 따뜻한 시각으로 아이들의 시도를 격려해주어야 한다. “뭐 그런 노래

가 다 있니”，“그것도 노래니”，“이상한 노래를 부르네” 하는 식의 의문이 섞인 어른의 반

웅은 아이들의 자발적 노래의 싹을 잘라버리는 행위이다.

아이들에게 노래를 불러주고 아이들 마음속에 노래가 자라나도록 기다리는 것은 노래

를 통해 아이들이 소리에 더욱 귀 기울이도록 도울 수 있기 때문이다. 피아노나 바이올

린 등의 악기는 기계적 장치에 의존하여 소리를 만들어 내므로 그러한 메커니즘에 기대

어 자기 자신의 소리에 귀를 기울이지 않는 연주자들이 의외로 많다. 그러나 노래하기

는 귀 기울여 듣게 하는 또 한가지 방식이다. 듣고 노래하고，노래하면서 곧 자신의 소

리를 듣게 되는 떼어놓을 수 없게 밀착된 과정이야말로 음악학습이론이 노래를 주목하는

이유이다.

노래를 불러줄 때，그리고 아이들이 노래할 때 음악교사가 기대하는 것은 아이들의 음

인식력이 증대하는지 박자에 대한 감수성이 내면화 되었는지，정확한 음가에 대한 기대감

이 조성되어 있는지 등등 아이의 음악에 대한 이해 전반에 걸친 것이다. 노래를 잘 부

르는지，그 노래를 잘 배워서 틀리지 않고 부를 수 있는지에 대한 평가는 유보하는 것이

순서이다. 그러나，아이들이 노래하는 음색 (Singing voice)을 사용하여 노래하는지 혹은

말하는 음색 (Speaking voice)을 사용하여 노래하는 지의 문제는 중요한 관심사이어야 하

는 데에도 아직까지 우리나라 음악교육에서 깊이 있게 다루어지지 않았다. 유치원 옆을

지날 때，아이들의 재롱잔치에서 고래고래 소리지르듯 노래하는 광경을 우리는 자주 만나

게 된다. 노래하는 목소리가 말하는 목소리와 다르게 쓰여진다는 경험이 전혀 없는 경

우 아이들은 말하는 음색과 구분 없이 노래하는 음색을 사용한다.

노래하는 음색이란 호흡이 섞여 있는지 아닌지에 그 기준점이 있다. 필요한 정확한

시점에서 정확하게 호흡하면 노래의 음높이가 보다 정확해지고 프레이즈에 대한 이해가

증가하며 호흡을 실어 노래하면 오디에이션 (Audiation) 능력을 증대시킬 수 있을 뿐 아

니라 노래하는 음역 또한 넓어진다는 연구들이 진행되고 있으므로 ‘노래하는 음색’，

singing voice의 사용에 대한 관심이 우리아이들의 음악이해를 위해 증대되어야 하는 부

분이다.

노래를 불러 줄 때 두 가지 서로 다른 종류의 노래를 함께 불러주기를 당부하고 싶다.

리듬노래와 선율노래가 그것이다. 우리 할머니들이 아이를 어르면서 부르던 노래 ‘둥개

一 18 —


둥개 등개야 이 둥개가 뉘 둥개냐…’，이 노래는 음의 높낮이가 음악의 중요한 요소는 아

니지만 분명히 리듬의 재미가 담겨있는 리듬 노래이다. 노래 부르기가 두려운 부모들도

음높이를 빼고 음의 길고 짧음 만의 요소로 이루어진 리듬노래를 자유롭게 선택하여 부

를 수 있다. 상황에 알맞은 가사에 리듬을 붙이거나 아니면 좋아하는 노래에서 리듬만

을 취하여 부를 수도 있을 것이다. 노래에 따라서는 선율적으로 아름답지만 리듬의 측

면에서는 그다지 많은 정보를 보유하지 않는 경우도 있으며 그 반대의 노래들도 많으므

로 아이들의 리듬 감수성，음감 감수성에 각각 좋은 자극을 주기 위해 교사가 여러 음악

적 측면을 고루 들여보아야 하는 것이다. 아래의 노래를 불러보자.

머리감기

노주 희

I바라바라바 빰 밤 바/ 람 바 람 / 바라바라바 빰 밤 바 / 람 바 람 ICopyright© audie.

이 노래에서 리듬만을 떼어 불러보면 어떨까. 가사는 마음대로 바꾸거나 가사없는 편

한 음절 어떤 것이라도 쓸 수 있음은 물론이다. 리듬만으로 노래부를 때엔 아이들이 재

미있어 할 새로운 가사를 만들어 보아도 좋을 것이다. 바라바라바 까꿍 우/리 민주/ 바

라바라바 까꿍 착/한 민주 //

노래가 가진 다양한 측면을 마음껏 이용하자. 아이들의 음악세계에 노래만큼 많은 일

을 할 수 있는 길이 또 있을까. 호흡을 실어 마음을 담아 아이에게 정성껏 노래 불러줄

때 아이는 답할 것이다. 자신 만의 노래로 그 만의 음악 감수성을 키울 것이다.

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음악소질연구에 담긴 철학

음악학습에 영향을 미치는 변수 가운데에는 의지나 성격 그리고 학습에의 동기 등등

여러 요인이 있지만 그 가운데 음악소질의 역할을 빼놓을 수 없다. 아이들에게 피아노

나 다른 악기를 가르치는 기악 교사는 똑같이 아이들을 가르쳐도 아이들의 학습결과가

동일하게 나타나지 않는 경험을 갖고 있을 것이다. 어떤 아이는 빨리 익히고 듣기만 해

도 칠 수 있고 쉽게 악곡을 외우는가 하면 어떤 아이는 소리의 차이에 무디고 더디게 배

우는，무시할 수 없는 차이를 보면서 교사는 아이들의 음악소질의 중요성을 실감한다.

아이가 배움을 힘들어 하고 부모는 무리하게 음악을 가르치려고 하는 경우，‘소질이 없는

아이를..’ 하며 안쓰러워 했던 기억을 교사라면 누구나 갖고 있을 것이다.

피아노를 잘 가르치기 이전에 소질의 향상부터 먼저 고민해야 하는 것은 아닐까? 피

아노를 치면서 동시에 음악소질의 향상이 이루어지게 할 수는 없는 것일까? 소질의 차

이를 부모에게 제시해 줄 객관적 기준은 무엇일까? 소질이 차이 나는 데로 아이들이 모

두 나름대로 만족해 할 수업을 이끌 수 없을까?

음악소질에 대한 객관적 연구는 20세기 초 음악심리학자 씨쏘어 (Carl E. Seashore)가

처음 음악소질검사를 제작한 이후에 크게 관심을 모았으며 최근의 연구는 주로 고든

(Edwin E. Gordon)이 주도하였다. 씨쑈어가 주로 음악 천재에 초점을 맞춘 연구를 진

행하였다면 고든은 교육학적 관점으로 소질을 바라본 교육학자였다. 논리나 이론에 앞서

소리구조물로서 음악의 존재를 받아들이는 아동의 경험능력은 음악소질에 바탕을 두고

있으며 따라서 음악을 가르치고 배우는 과정에서 반드시 음악소질의 향상과 발전이 일어

나야 한다는 생각이 고든의 음악학습이론을，나아가 그의 유아음악교육론을 낳았다.

음악소질은 향상되어질 수 있다는 그의 믿음은 모든 사람이 동일한 교육을 받으면 동

일한 결과를 갖게 된다는 스즈끼 (Shinichi Suzuki)의 바이올린 교육철학과는 다른 것이어

서 아이의 선천적 자질과 음악환경과의 끊임없는 상호작용 속에서 음악소질의 수준이 변

화한다는 의미를 담고 있다. 아무리 높은 소질을 갖고 태어난다 하더라도 풍부한 음악

적 경험이 뒤따르지 않으면 타고난 소질은 현저히 줄어들며 또한 아무리 좋은 환경이 제

공된다고 해도 모든 아이들이 같은 정도의 발전을 보이는 것은 아니라서 개인에 따라 소

질이 발전할 수 있는 최고치가 다름을 인정하였다. 이러한 이유로 소질에 대한 고전적

논쟁, 후천론과 선천론을 화해시킨 새로운 소질론을 증명한 인물이라는 평가가 고든을 따

라다닌다.

향상되거나 발전하는 경향은 그런데 평생동안이 아니라 단지 만 9세에 이를 때까지라

고 국한된다. 아이들이 자라남에 따라 향상될 수 있는 유동성의 폭은 점차 줄어들다가

9세 이후에 특정수준으로 고정되어진다는 음악소질의 특성은 유아기의 음악교육의 중요성

을 일깨워 주었다. 소질은 선천적인 원인의 탓으로만 돌릴 수 없으며 유아기를 통해 적

극적으로 계발되어져야 한다는 교육학적 소임이 남겨지게 된 것이다. 환경의 영향을 받

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는 시기는 유동음악소질의 시기로，환경의 영향에 무관한 시기는 고정음악소질의 시기로

나뉘어짐에 따라 고정음악소질의 시기에는 각자의 고정 음악소질이 허락하는 만큼 음악

을 배우고 익히는 성취교육에 몰두하여야 하며，유동음악소질의 시기에는 음악소질의 함

양 자체를 위해 노력해야 하는 교육목적의 차이가 교육연령에 따라 발생하게 되었다.

소질에 대한 고든의 연구는 기존의 학설을 뒤집는 새로운 내용들이었고 음악교육학이

고민해야 할 새로운 쟁점들을 부각시켰다. 그 가운데에 음악소질이 언어능력，사회성 등

등 인간의 다른 보편 능력과 같이 인류 속에서 정상 분포한다는 사실은 내게 큰 충격을

주었다. “누구나 음악을 배울 수 있다. 누구나 어느 정도의 지능을 갖는 것과 마찬가지

로 이 세상 모든 사람이 나름대로의 음악소질을 보유한다.” 이 사실에 놀라는 나 자신을

들여다보면서 음악적 능력으로 인해 특별대우를 받았던 기억이 참으로 많았다는 것，그래

서 음악을 누리고 사는 일이 아무나 할 수 없는 일이라고 우쭐대는 편견을 마음 깊숙이

키우면서 살았다는 사실을 새삼 아프게 인식하게 되었다. 그러자 소질에 대한 연구가 새

로이 마음으로부터 읽혀졌다. 특별한 몇몇 사람만이 그 혜택을 받는 교육의 형태가 아니

라 모두를 위한 음악교육，모든 아이를 위한 음악교육을 펼치는 계기가 마련된 터였다.

생각할수록 소중한 지식이었다. 소질이 있는 아이는 잘 배우겠지 하는 안이한 생각은 설

자리가 좁아졌고 어린아이들을 더 잘 가르쳐야 한다는 소명의식이 내게 새로이 생겨났다.

‘모든’ 아이들의 음악을 배울 권리를 지켜줄 수 있는 교육을 펼쳐야 한다는 신념이 해가

더해도 변함없이 오디의 철학에 중심이 되어줄 것임을 희망하는 간절한 마음도 얻었다.

‘모든’ 아이들이 음악을 배울 수 있다는 학설은 단지 모든 아이들이 교육에 포함되어야

한다는 거시적인 생각을 넘어 개별적인 아이 하나 하나의 음악소질을 살피고 아이들의

개별적 차이에서 교육이 출발하는 미시적인 섬세함을 동반하고 있다는 사실에 나는 한번

더 놀라고 말았다. 소질이 높은 아이들은 더 많은 자극을 주어 결코 지루해 하지 않을

수 있는 도전을 제공하여야 하며 소질이 낮은 아이들은 어렵거나 좌절하지 않도록 배려

해야 한다는 것이다. 평가는 절대적 기준만 제시할 것이 아니라 아이의 소질이 높아졌

는지 아니면 더 낮아졌는지의 상대적 기준을 포함하여야 하며 아이의 성장 그 자체를 중

시하여야 한다. 오디가 목표로 하는 음악소질의 함양은 이러한 문맥 속에 있었다.

고든은 연령에 따른 다양한 음악소질 테스트를 제공하고 있다. 그 중에서도 유동음악

소질 검사에 오디 (Andie)—오디 유아음악감수성계발프로그램의 이름은 고든의 허락하에

이 소질테스트의 이름을 빌어온 것이다一와 PMMA (Primary Measures of Music

Audiation) 두 가지가 있다. 만 3, 4세의 유아들에게 음악게임의 성격을 띤 ‘오디’는 단

순한 음악패턴을 들려주고 그 노래의 같음과 다름을 인식하고 있는지를 검사하는데 노래

는 카세트 테이프에 담겨 있지만 물음에 대해서 아동이 직접 검사자에게 대답하는 형식

으로 이루어지며 멜로디에 대한 인식력과 리듬에 대한 인식력을 통해 소질을 측정한다.

만 5세부터 초등학교 저학년을 위한 PMMA는 아이가 글을 읽지 못하더라도 문제에 답할

수 있도록 그림 위에 동그라미를 그리는 형식으로 검사가 이루어진다. 음가가 고정된 두

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개의 음고패턴을 듣고 같은지 다른지，음고가 고정된 두 개의 음가패턴을 듣고 같은지 다

른지를 대답하는 이 검사는 이 연령의 아이들이 같음과 다름에 대한 개념을 터득하고 있

다는 교육학의 연구결과가 검사의 논리를 제공하였다. PMMM와 오디 모두가 음가와 음고

만을 대상으로 하는 이유는 음악소질을 구성하는 여러가지 요인들，멜로디，하모니，템포，

박자，균형，프레이징 등등 가운데 유동음악소질의 시기에는 음악의 구조 즉，음높이와 리

듬에 대한 관심이 높고 다른 부분에 대한 변별력은 섬세하게 발달되지 않기 때문이다.

소질 테스트의 검사결과는 개별 아이들의 음악적 강점과 약점을 교사가 인식함으로써

아이들 하나하나에 대하여 효과적인 수업을 펼치려는 의도，또한 아이들의 숨겨진 음악소

질을 발견함으로써 아이들의 재능이 낭비되지 않도록 하려는 의도에서 시행된다. 또한

아이들의 소질향상의 평균치는 교사가 아이들에게 마련하여준 교육환경이 충분히 바람직

한 것이었는지 아니었는지를 스스로 평가하는 객관적 기준이 되어주기도 한다. 즉 수업

이전의 검사 결과와 학기말 혹은 연말 검사결과를 비교하여 교사가 자신을 반성하거나

교육의 방향을 결정하는 잣대로 이용한다. 필자가 여러 유치원에서 또한 오디에서 음악

소질 검사 도구인 오디와 PMMA를 실시하면서 느낀 점은 검사시간에 아이들이 열심히

귀 기울여 듣는 경험을 갖는 과외의 소득이 있다는 것이었다.

음악소질，음악을 배울 수 있는 가능성은 누구나 갖고 태어난다. 그러나 음악환경이

올바르게 제공되지 않을 때 그 가능성은 사그러들고 만다. 꽃이 되어보기도 전에 져버

린 꽃봉오리처럼. 아이들이 자신의 무한한 가능성을 펼칠 수 있는 음악환경이 유동음악

소질의 시기에 충분히 풍부하게 제공될 수 있는 날. 모든 아이들에게 가까이 제공되는

그런 날이 머지않기를 소원해본다.

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음악감수성 발달단계

음악을 듣고 이해하는 오디에이션 (Audiation) 단계에 이르기 전까지 유아음악교육은

오디 에 이 션을 준비 하는 예 비 오디 에 이 션단계 (Preparatory Audiation)의 발달을 성 공적으로

도울 수 있어야 한다. 이는 최소한의 음악적 소통능력을 갖추는 기초공사와도 같다. 필

자가 유아음악감수성의 발달단계라고 번역한 고든(Edwin E. Gordon)의 예비오디에이션의

발달단계는 크게 세가지 유형으로，세부적으로는 일곱 단계로 나뉘어진다. 이 시기의 무형

의 교육 즉, 안내 guidance를 통해 자율적인 음악환경을 제공 받는다면 아이들은 오디에

이션 단계에서 받을 유형의 교육 즉 지도instruction를 받을 수 있는 준비를 갖춘다. 다양

하고 풍부한 음악적 소리경험을 쌓아야 하는 것은 모든 발달단계에 공통적으로 적용된다.

다양한 조성의 음악 다양한 박자의 리듬을 폭넓게 들을 수 있는 환경이 주어져야 하며 모

든 단계에서 절대 음악학습을 강요받지 않는 자율적인 학습의 분위기가 제공되어야 한다.

태어나서 아이들이 겪는 첫 번째의 유형은 노출기 acculturation이다. 이 시기는 아이

들이 음악적 환경에 대하여 의식적으로 반응하지는 않으나 환경에 절대적인 영향을 받는

가장 민감한 시기이다. 어른은 좋지 않은 환경의 영향력을 거부할 수 있지만 이 시기의

아이들에게는 환경을 선택할 수 없는 만큼 아이들에게 질 높은 음악적 경험이 주어져야

하는 시기이다. 음반을 통한 음악도 들어야 하지만 무엇보다도 어른이 직접 불러주는

선율노래와 리듬노래로부터 아이들은 좋은 자극을 받는다. 상호작용이 음악에 귀를 기울

이는 결과로 이어지기 때문이다. 아이들은 반응조차 없는 것처럼 보이는 받아들이기를

거쳐 음악적 환경에 직접적인 연관이 결여된 무의식적 반응기에 도달하고 그 이후에 의

식적 반응기를 통해 음악적 환경에 상관된 옹알이를 만들어내게 된다.

이 시기에 아이들이 만드는 음악적 반응은 그것이 무엇이거나 간에 음악적 반응으로

인정받는 것이 중요하다. 아이들의 의도가 그 의도대로 받아들여지는 경험을 통해 아이

들은 음악에 대한 따뜻한 느낌과 바람직한 태도를 키워나갈 수 있기 때문이다. 이 시기

의 경험은 이후의 모든 음악적 능력의 기초가 될 뿐 아니라 아이들의 음악적 창의력의

원천이 되는 시기이지만 그 결과가 잘 읽혀지는 시기가 아니므로 더 더욱 세심한 배려가

필요하다고 할 것이다.

두 번째 유형의 발달은 모방 imitation 이다. 음악을 이해하기 위해 이 시기의 아이들

은 따라 하기에 마음을 쏟는다. 같음과 다름을 구별할 수 있는 능력을 바탕으로 자기중

심성에서부터 벗어나 자신의 연주와 타인의 연주의 차이를 구별하고 정교한 모방으로 나

아갈 수 있는 중요한 발전이 이루어진다. 중심음이 무엇인지 들을 수 있으며 강박과 약

박을 감지할 수 있게 된다. 음악을 주관적으로 이해하던 시기에서 벗어나 객관적 이해

의 발판이 마련되는 시기이다.

아이들이 충분한 음악경험이 쌓여 노출에서 모방으로 자연스러운 발달이 일어나기 전

에 모방을 강요받지 않아야 한다. 경험이 쌓이면 저절로 아이들에게는 모방의 충동이

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일어나는데 그 때를 기다리지 못한 어른이 따라 하지 않는다며 이상한 아이로 여기거나

손발을 억지로 움직이려 한다면 아이의 음악적 발달은 상처 받게 되고 움추려 들 것이

다. 때로는 음악적 성장이 있어도 성격상의 이유로 따라 하기가 늦어지는 경우도 있다.

충분히 자신감이 생기기전까지 시행착오를 거치지 않으려는 성향이 원인이 되기도 하므

로 아이들 하나 하나의 개성의 차이를 존중해주어야 아이들의 숨은 능력이 꽃피는 것을

지켜볼 수 있다는 평범한 진리가 여기에서도 동일하게 적용된다.

마지막 유형은 동화 assimilation이다. 이 시기는 호흡과 노래 동작 사이의 협웅이 있는

지에 대한 자기성찰이 이루어지는 시기이다. 아이들은 막무가내로 환경을 모방하는데 그

치지 않고 자기 자신 안의 조화에 있는지 돌아보고 그 부재를 깨달으며 나아가 그 조화를

성취하고자 의식적으로 노력한다. 강박과 약박，중간박 등의 존재를 알게 되고 음고 에서

도 다양한 관심을 갖게 되어 서서히 예비 오디에이션 단계를 벗어나 오디에이션 단계로 진

입할 수 있으며 형식적인 음악지도를 받아들일 수 있는 내면의 음악적 힘이 자라난다.

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에드윈 고든의 유아음악감수성 발달단계

유 형 단 계

1. 받아들이기 Absorption

: 환경의 음악적 소리를 청각적으로 받아들인다.

노출 Acculturation

（출생 〜 2-4 세）

환경을 거의

의식하지 못한

채 반응

2. 무의식적 반응 Random Response

: 환경의 음악적 소리에 반응하여 옹알이하고 움직이지만，

음악적 소리와 관련되지 않는다.

3. 의식적 반응 Purposeful Response

: 환경의 음악적 소리와 관련된 동작과 옹알이를 시도한다.

모방

Imitation

（2-4세 〜 3-5세）

주로 환경에

초점을 맞춰

의식적으로 반응

4. 자기중심성의 탈피 Shedding Egocentricity

: 동작과 옹알이가 환경의 음악적 소리와 일치하지 않는다는

것을 인식한다.

5. 음악문법의 해독 Breaking The Code

: 환경의 음악적 소리，특히 음고패턴과 리듬패턴을 어느

정도 정확하게 모방한다.

동화

Assimilation

（3-5세 〜 4-6세）

자신 에 게

초점을 맞춰

의식적으로 반응

6. 자기깨닫기 Introspection

: 선율노래（song）, 리듬노래（chant），호흡，동작이 협응되지

않음을 인식한다.

7. 동작과 노래 Coordination

: 선율노래，리듬노래와 호흡，동작을 조화시킨다.

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아이들을 위한 음악

아이들을 위한 음악. 어떤 음악이 좋은 것인지 아이들 음반코너에서 서서 한 번쯤 고

민해 본 엄마라면 그 막막함을 안다. 여러 가지의 동요 테이프 가운데에 무엇이 그 중

나은지，동요 테이프보다는 클래식 음반을 선택해야 하는 것은 아닌지. 아이의 지능을

향상시킨다고 대문짝만한 글씨가 잔뜩 써있고 무슨 연구의 결과라고 아우성치는 그런 음

반들은 어쩐지 상업적인 냄새가 나는 듯 해도 외면하기가 어렵다. 어렵사리 선택한 음반

을 아이가 잘 들으려 하지 않으면 이때부터는 고민이다. 억지로라도 들려주어야 옳을까.

아니면 다른 것을 사주어야 하나. 엄마가 마땅치 않게 생각하는 음반을 아이가 자꾸 들

으려 할 때 다시 한 번 갈등이 시작된다. 그냥 두고 봐야 하나 아니면 못 듣게 할까.

“어떤 음악을 들려주어야 하지요?” 어느 작곡가의 무슨 음악，어느 음반사에서 나온

무슨 음반이 좋다고 꼬집어 대답해주길 기대하는 이러한 질문에 필자가 하고 싶은 대답

은 먼저 엄마가 아이와 함께 듣고 싶은 음악이 있는지 생각해보라는 것이다. 엄마가 좋

아하는 음악 가운데 아이에게 들려주고 싶은 음악을 골라 함께 듣는 것처럼 좋은 시작은

없다. 음악에 대하여 잘 모른다고 생각될 때 전문가의 의견이나 추천을 받고 싶고 그

말에 따르고 싶어지지만 음악에 대한 좋은 느낌，행복한 기억과 무관하게 지식만으로 선

택된 감상행위는 아이의 음악감수성을 자극하는 데에 별로 도움이 되지 않는 경우가 다

반사이다.

필자가 만난 한 엄마의 경우는 극단적인 예이지만 우리에게 시사하는 바가 있다. “우

리아이는 왜 클래식 음악만 나오면 오디오를 꺼버리는 걸까요? 음악을 싫어해 걱정이에

요. 임신하고서 좋다고 하는 클래식 음악은 다 듣고 얼마나 태교를 열심히 했는데요.”

왜 이런 일이 벌어진 것일까. 그 엄마는 클래식 음악을 추천한 전문가의 견해를 따르고

실천했지만 정작 자신은 클래식 음악을 좋아하지 않았다. 억지로 하는 숙제처럼 엄마에게

하나도 즐겁지 않았던 음악듣기는 아이가 태어난 이후에 아이에게 계속 강요되었고 갈등

을 야기 시키는 음악에 대해 아이가 호감은커녕 반감을 키운 것은 이상한 일이 아니었다.

음악을 좋아하게 도와주고 싶었지만 결국 음악과 더욱 멀어지게 만든 이 이야기에서

우리는 유아기의 음악교육이 음악을 따뜻하게 바라볼 수 있는 시선을 키워주는 일을 떠

나서는 아무것도 이룰 수 없음을 깊이 이해하여야 한다. 바람직한 태도의 형성을 통해

바람직한 음악적 능력의 성장을 기대하여야 한다. 마음이 가지 않는 전문적 조언들 특

히 어떠한 음악이 유아기에 좋다는 식의 조언에 휘둘리지 말고 엄마가 좋은 마음가짐으

로 음악을 선택하고 듣는 모습을 아이가 자주 보는 것이 아이에게 영향력 있는 환경임을

생각해야 한다. 어떤 작곡가의 무슨 음악인가 보다 엄마와 아이가 행복하게 함께 귀 기

울일 수 있는 음악이 최선의 선곡임을 마음에 새겨야 한다.

염두에 두어야 할 사항은 오히려 다양한 장르와 다양한 양식의 음악을 고루 듣도록

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배려하라는 것이다. 어느 특정지역과 시대에 치우치지 말고 시대와 지역을 넘나드는 여

러 음악을 경험하는 것은 음악에 대해 고정된 상을 가진 우리의 편협함을 깨닫게 해 줄

뿐만 아니라 음악선택의 폭을 무한히 넓혀줄 수 있다. 사는 모습이 각각이지만 아름다

운 사람들이 세상에 많은 것처럼 “엄마，이것도 음악이에요?”하는 아이의 물음 속에 음악

을 보고 느끼는 경험의 깊이가 달라질 수 있다.

미국의 저명한 음악교육학자 고든(Edwin E. Gordon)은 유아기의 바람직한 음악환경의

조건으로서 다양성을 제시하였다. 고든의 음악의 다양성이란 음악적 내용의 다양성을 의

미한다. 이 음악 저 음악이 다른 것 같이 보여도 음악의 재료는 동일할 수 있는데，같

은 재료로 이루어진 여러 음악을 듣는 것도 좋으나 서로 다른 재료의 음악을 다양하게

들음으로써 비교할 수 있는 경험을 많이 주어야 아이의 음악적 감수성이 풍부하게 자라

날 수 있다고 했다.

장조의 음악，2박자의 음악만을 듣고 자라나기 쉬운 우리의 음악환경에서 이 말은 귀

담아 들을 가치가 있는 조언이다. 고든의 음악내용의 다양성을 설명하던 어느 교육대학

원 수업에서 필자는 동요를 좋아하느냐고 물어본 적이 있다. 주로 유치원 교사로서의

경력을 수 년에서 십 수년이상 보유하고 있고 여전히 교사인 대학원생들은 이구동성으로

동요가 좋다고 대답하였다. 어느 노래를 아직도 좋아하는지 말해보자 하였다. 초등학교

시절 교사의 오르겐 반주로 불렀던 동요들로 인해 음악감수성을 키워왔을 40여명 원생들

모두 동의한 ‘좋아하는 동요’로 ‘반달’ ‘과수원 길’ ‘노을’ ‘섬집 아기’，그리고 ‘아기염소’ 등

이 꼽아졌다. 이들 좋아하는 동요이외에 아이들이 쉽게 접하는 교과서에 실린 익숙한

노래들을 또 여럿 뽑아보았다. 다시 이들 노래들과 좋아하는 노래 사이에 어떤 공통된

차이점이 있는지 다시 물었다.

누군가가 금방 “좋아하는 노래가 다 3박자 곡들이야” 하고 교실의 동의를 구했다. 익

숙한 동요로 선택된 노래들은 모두 2박의 노래들이었다. 대부분 2박의 동요들이 우리

귀를 울렸는데도 우리는 그 중 몇 안 되는 3박의 노래들을 특별히 좋아하고 있었다. 또

한 사람이 납득되지 않는 얼굴로 “아기염소는 2박의 노래인데” 하였다. 다른 노래들은

리듬의 질서가 다른 노래들과 다른 3박 곡이었고 아기염소는 2박의 노래이지만 음고의

질서가 장조에서 단조로 다시 장조로 바뀌는 다조성 노래로서 우리동요에서 드물게 보는

예이다. 다양한 음악 즉 다양한 조성과 다양한 박자의 노래를 아이들에게 들려주어야

한다는 고든의 제안을 대학원생들이 아이들에게 귀 기울여 들을 수 있게 하는 환경을 제

시하는 조건으로서 의미 있게 받아들였음은 물론이다.

한 가지 노래에서도 음악적 내용이 자주 바뀌는 음악은 집중의 시간이 짧은 아이들이

귀 기울여 듣기에 좋을 것이다. 음색이 중간에 바뀌거나 다이나믹의 변화가 있거나 조

성 혹은 박자가 달라지거나 템포가 변화하는 등 음악적 내용의 대조는 아이들에게 듣기

좋은 음악의 기준이 될 수 있다.

- 27 -


다양한 음악을 듣게 하라는 조언을 듣고 어느 학부모는 아이가 한가지 동요테이프만을

자꾸 들으려 하기에 숨겨놓았다고 내게 자랑을 하였다. 필자는 놀라서 펄쩍 뛰며 당장

돌려주라고 큰 소리를 치고 말았다. 아이가 어떠한 선택을 할 때 특히 그것이 음악일

때 그러한 선택은 존중되어야 할 뿐만 아니라 아이가 발달하는 증거로서 소중히 여겨져

야 한다. 반복해서 같은 음악을 듣고자 하는 것은 아이에게 음악적 의미가 발생하기 시

작하였다는 것을 뜻하므로 북돋아주고 격려해주어야 할 일인 것을，아이가 좋아하는 것을

엄마가 좋아해 주지 않는다면 아이의 음악적 흥미는 급격히 줄어들 것이다.

다양한 음악을 들으라는 것은 여러 음악을 한 번씩 끊임없이 바꾸라는 뜻이 아니다.

다양한 음악을 반복적으로 들어 그들이 가진 다양한 가치를 폭넓게 경험할 때에 다양한

음악적 경험은 가치를 발한다. 즉 반복적으로 듣는 경험은 다양한 음악듣기와 더불어

양보할 수 없는 조건인 것이다. 만약 세계의 모든 음악을 오직 한 번씩 바꾸어 들을 기

회와 반복적으로 하나의 음악만을 계속 들을 기회 가운데 선택하라고 한다면 무엇을 선

택하겠는가.

교사와 부모의 아이를 위한 선택은 언제나 아이가 귀 기울여 듣도록 배려한다는 원칙

에서 출발한다. 아이에게 좋은 음악은 미리 정해놓은 감상 목록이나 음악지식에서 시작

할 수 있는 것이 아니다. 아이가 엄마의 음악 사랑을 느낄 수 있고 또한 그 음악을 함

께 좋아할 수 있도록 일관되게 반복적인 음악경험의 기회를 주고 다양한 형태의 음악으

로 경험을 넓히도록 도와주는 음악적 환경을 조성하여 아이의 성장을 지켜보고 싶다.

성인이 되어 독립적인 음악적 삶을 누릴 수 있도록，엄마가 해 주었듯이 또 그렇게 음악

을 사랑하는 방법을 자신의 아이에게 가르치는 따뜻한 관계가 그 아이의 아이, 또 그 아

이의 아이에게 끊임없이 이어지는 세상이었으면 좋겠다.

一 28 一


매일 매일 음악 놀이

놀이는 아이들의 직업이며 아이들의 학습은 놀이 속에서 일어난다고 관찰한 많은 유아

교육학자들의 학문적 성과는 음악 학습에 있어서도 동일한 중요성을 띤다. 가르치지 않

고 가르치기，즉 안내의 교수모델은 놀이에서 완성되기 때문이다. 놀이는 외형상 학습의

형태를 띠지 않아 자유롭다. 놀이에 빠져 있는 아이들은 놀이를 현실보다 훨씬 현실적

으로 느끼는 데 이 때 아이들에게 일어나는 내면화가 아이들을 사회적, 인지적, 정서적으

로 성장시킨다. 놀이에는 정답이 있을 수 없다. 무엇보다 놀이는 즐거움의 원천이며 그

즐거움에 도달하는 과정만이 중요할 뿐이다.

음악놀이는 음악이 즐거운 것이라는 태도의 형성을 도울 뿐만 아니라 음악을 자유롭게

느끼고 음악에의 학습을 강요받지 않으며 스스로 귀 기울여 듣고자 하는 자발적인 학습

태도를 형성하는 데 도움을 준다. 놀이에 빠진 아이들은 스스로 공부하고 있는 것이다.

하기 싫어하는 아이들에게 피아노를，음악을 가르치는 일이 얼마나 정신적 피로를 가중시

키며 힘들고 또한 무기력한 일인지 경험한 교사는 잘 알고 있을 것이다. 교사에게 뿐

아니라 아이한테는 또 얼마나 해로운 일인지.

아이의 음악학습에서 아이가 자발심을 갖는다는 사실은 무척 중요하다. 그러한 태도

는 처음의 출발점이 뒤쳐져 있어도 남다른 결과를 낳을 수 있기 때문이다. 자발심은 아

이가 학습에 대하여 내적인 동기를 갖을 수 있다는 뜻이며 외적인 칭찬이나 상벌에 쉽게

휘둘리지 않는 진정한 학습의 힘이기 때문이다.

공부를 한다는 것은 사실 즐거운 일이다. 남들과 함께 할 수 없는 나만의 즐거움이

거기에 있다. 대부분의 아이들은 어려서부터 이 즐거움을 안다. 몰랐던 사실을 알게 되

고 모르는 단어를 익히고 사물에 대해 깨닫게 되는 과정을 진정으로 기쁘게 생각한다.

아이들이 학습에의 내적 동기를 오래도록 갖을 수 있도록 어떻게 도와줄 수 있을까. 내

적 동기를 형성한 아이는 학습을 방해하는 커다란 장애를 만나더라도 극복할 힘이 있다.

아이들의 자발적인 음악놀이의 순간을 방해하지 않아야 한다는 사실을 먼저 지적해두

려 한다. 말을 배우는 기쁨에 폭 빠져 있을 때 아이들은 스스로 말을 연습한다. 아빠

안녕，하늘 안녕，곰돌이 안녕，하라버지 안녕，내 폭신이 안녕，끝도 없이 이어지는 아이

들의 종알거림이 기억나는지. 음악을 배울 때에도 아이들은 이같이 연습한다. 이 노래

에서 저 노래로，시작도 끝도 분명하지 않으며 음정도 아직 가다듬어지지 않았음이 분명

한데 큰 소리로 작은 소리로 끝없이 웅얼거리며 다니기도 한다.

이 때에는 칭찬도 금물이다. 아이가 내적 동기를 형성하는데 방해가 되고 칭찬에만

의존하여 학습하는 외적 동기를 형성할 위험도 있거니와 음악놀이에 더 깊이 빠져 드는

과정을 막아버릴 수도 있기 때문이다. 아이가 원할 때에는 함께 댓구를 만들어서 반응

해 주는 것이 좋으나 아이의 집중하는 순간을 망치지는 말아야 한다.

또한 매일 매일 반복되는 일상생활에서 음악을 가까이 느낄 수 있는 엄마와 아이만의

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음악놀이가 있다면 더욱 좋겠다. 엄마가 상황에 따라 즉석에서 만들 수 있다면 아이들

은 더욱 그 노래를 좋아할 터이고 엄마역시 아이 같은 자발심으로 놀이에 참여하는 모델

이 된다면 아이는 더욱 행복해진다.

일상의 습관 만들기는 때로 아이에게 힘들고 엄마에게도 마찬가지로 아이와 실강이하

는 이유를 제공할 때가 많다. 음악의 힘은 아이에게 놀이의 힘을 더욱 크게 현실적으로

느끼게 도와주므로 아래의 노래들을 잘 익혀서 매일매일의 일상이 놀이처럼 노래처럼 즐

거울 수 있도록 애써보자. 놀이의 장점과 음악의 힘을 동시에 익힐 수 있는 이점이 이

와 같은 음악놀이 속에 공존한다.

양치질 노래

노주희

」* 내지J그J1J卜TX면」지」시 11단＞，교사—A+西교™사—서—나丄J+귀Copyright©audie.

엄마가 혹은 교사가 오른손 엄지 손가락 두개를 펴서 “치솔 나오세요” 하며 치솔을 만

든다. 왼손으로 치약을 짜는 시늉을 하면서 설명한다. “치약을 쪽 짜고” 입술을 양치

질 할 때처럼 이가 보이게 한 다음 양치질 노래를 부르면 된다. 가사는 “ 치카치카 치

카치카 치카치카 치/ 꼬르르르르르르 페/” 꼬르르르 할 때에는 고개를 뒤로 젖히고 페할

때 내뱉는 시늉을 한다. 반복한 후에 3마디에서 헛바닥을 쭉 내밀고 칫솔질을 하듯이

동작하면서 “에에에에 에 에에/ 에에에에 에/ 에에에에 에 에에/ 에 에 에 //”하고 노래

한 다음 다시 치솔질하는 동작으로 돌아가서 7마디부터 “치카치카 치카치카 치카치카 치/

꼬르르르르르 페/ 치카치카 치카치카 치카치카 치/ 꼬르르르르 꼬르르르르 / 꼬르르르르

꼬르르르르/ 페 페 페//”하고 노래한다. 가사의 상황에 따른 동작은 동일하게 하되 마지

막 10마디와 11마디에서는 점점 더 고개를 뒤로 젖히는 동작을 연출해 음악적 긴장을 조

성하고 페 페 페 마지막 마디에서 강하게 내뱉아 긴장을 해소한다.

이러한 놀이의 장점은 아이들이 귀찮아 할 수 있는 양치질을 즐겁게 바꾸어놓음으로써

양치질을 실제로 즐기게 된다는 점도 있으나，이미 아이들이 어떻게 반응하고 행동하는지

를 익히 알고 있는 일상생활의 단면을 양식화 하여 노래함으로써 음악적 반응을 유도하

기가 쉬워서 음악학습에 효과적인 놀이의 덕을 극대화한다는 점도 눈여겨 보아야 할 것

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이다. 노래자체에 숨어있는 놀이를 즐기고 놀이를 통해 노래를 배우는 좋은 예이다.

억지로 하는 일에는 즐거움이 있을 리 없다. 음악공부하기 전에 피아노 치기 전에 양

치질부터 시켜보면 어떨까. 그러나，양치질 노래를 부르기만 하면 모두 즐거워지는 것은

아니다. 교사가 아이에게 노래하여 줄 때 교사역시 놀이에 임하는 마음가짐이어야만 음

악적 학습의 기쁨이 아이에게 전해질 수 있다는 사실을 잊어서는 안된다. 교사가 억지

로 아이에게 불러주는 음악놀이는 이미 놀이가 아니다. 학습의 미끼로 전락한 놀이는

아이에게 더 이상 즐거움의 대상이 될 수 없다.

노래는 반복해서 불러주어야 아이의 마음 깊이 내면화 될 수 있다. 이 단순한 노래를

어떻게 여러 번 싫증나지 않게 부를까. 양치질은 일상생활의 단면이므로 역시 상황에서

반복의 전략을 세우면 좋겠다. 예를 들어 “그렇게 페를 크게 하니까 여기저기 다 튀어서

더러워지네，우리 페 소리만 작게 조심스럽게 해볼까?” “페소리가 안들리게 참아볼까?”

“페를 참으니까 더 하고 싶어지네. 페 소리만 내어서 노래해보자” “헛바닥을 더 닦아야

겠다. 깨끗해지게” “우리，엄마가 깜짝 놀라시게 아주 조용하게 이를 닦은 다음에 깜짝

놀래드리자” “다 소리내어 노래해보자” 등등 아이들이 상황을 그려내고 그 상황에 빠져

들 수 있도록 ‘안내’ 한다면 여러 번의 반복이 모두 의미있는 활동이 될 것이다.

이러한 전략에는 사실상 아이들이 놀이를 통해 노래를 경험하고 그 노래를 마음속에서

부터 들을 수 있도록 내면화하는 ‘마음속으로 부르는 노래경험’이 계획되고 고안되어있다.

아이들은 흥미있는 양치질의 동작을 반복해서 익히는 사이에 마음속으로부터 그 노래를

들을 수 있게 되고 그렇게 마음으로부터 들리는 노래소리는 아이들을 생동감 있는 리듬

의 세계에 빠져들게 한다. 악보를 보고 각 음가의 길이를 연주해보는 연습으로는 절대

로 경험할 수 없는 리듬의 세계에 아이들은 스스로 걸어 들어온다. 알지 못하는 사이에

교사와 함께 놀이 속으로 젖어 들고 노래에 마음을 다해 귀 기울이는 동안 아이들에게

무슨 일이 벌어지는 걸까. 무척 즐거운 음악놀이，그 안에 마련된 교육적 장치들，아이

들이 자발적으로 다가오는 그래서 오디에이션 능력을 함양하는 음악놀이의 현장이다.

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운영사례 발표

SMILE프로젝트 운영을 통한 창와인성 꽃 피우기

〈광양초등학교 교사 변온생〉

운영사례 발표_창의•인성모델학교 운영 우수사례

SMILE프로젝트 운영을 통한 창와인성 꽃 피우기

남다름과 배려로 미래를 열어가는 광양초등학교

변온생

광양초등학교 교사

I. 광양을 돌아보다

1951년 개교하여 63회의 졸업식을 갖고 총 13,268명의 졸업생을 배출한 본교는 한 때 能학

급의 규모를 자랑하는 도심 한복판에 자리 잡은 대형 학교였다.

하지만 인근에 4개 신설학교가 순차적으로 신설되면서 학구가 축소되고，삼성혈이 문화재 보

호구역으로서 그 인근지역 개발이 제한되고 있으며，도심 공동화 현상에 따른 주민수 감소로

인해 점차적으로 학생 수가 감소되어 갔다.

이러한 학교 외적인 변화 추이에 맞추어 학교 살리기 차원으로 2007년부터 6년간 제주형자

율학교로 지정받아 운영하였다. 학생과 학부모의 요구에 부응하는 특성화 교육과정을 편성하

여 영어교육을 확대하고 사교육부담을 줄이는 재능교육을 실시하였으며，1인 1악기 교육을 통

해 관악부가 창단되는 결실도 맺었다.

하지만 자율학교 기간이 만료됨에 따라 그동안 축적되어 온 특성화된 교육과정에 학생들의

잠재력을 키워주는 교육이 계속되어야겠다는 본교의 고민이 계속되던 차에，마침 교육부 요청

창의와 배려의 조화를 통한 미래형 인재 육성을 위해 창의•인성교육을 중점으로 하는 창의•인

성모델학교 공모에서 지정받음으로써 2011년 6월부터 현재까지 프로그램을 운영하여 왔다.

미래사회에서 요구하는 인재상은 끊임없이 도전하고 따스한 감성과 창의성을 가진 사람이라

고 한다. 학교규모는 현재 특수학급을 포함하여 14학급 300여명의 학생이 다니는 규모로서 예

전에 비해 많이 작아졌지만 내면적으로는 창의와 인성을 갖춘 학생들로 가득한 학교라고 자부

하고 싶다.

학교를 방문한 사람들은 종종 말한다. 광양초 학생들의 표정이 너무 밝고，인사성이 바르며，

즐겁게 수업에 참여한다고....

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II. 창의•인성모델학교를 운영하다

1. 주제 SMILE 프로젝트 운영을 통한 창와인성 꽃 피우기

2. 대상 및 기간

가. 대상 : 광양초등학교 학생 310명

나. 기간 : 2011. 6. 1. - 2015. 2. 28.（3년 9개월）

3. 운영의 목적

창와인성 교육을 위한 SMILE 프로젝트를 전개하여

가. 창의•인성 교육을 위한 교육과정의 재구성 및 교육협력체계 구축으로

나. 교실수업방법 개선에 의한 창의 • 인성교육의 교사 전문성을 신장시켜

다. 다양한 체험활동을 통한 창의적인 능력과 바른 인성을 함양하는데 있다.

4. 용어의 정의

'SMILE 프로젝트’라는 용어는 Support, Method, Interesting, Leadership, Energizing의 첫 자

를 딴 SMILE을 말하며 모든 아이들이 웃으면서 재미있게 참여하고，실천하고，느끼면서 창와

인성을 키우고 미래사회를 준비할 수 있는 광양초등학교만의 창의•인성 프로그램을 뜻한다.

5. 운영 과제

（*본 장에서는 2014. 3. 1.~ 현재까지 추진된 내용을 중점으로 함.）

가. Support 프로그램 |창의•인성교육올 위한 교육 여건 조성

1） 창와교육을 위한 교육과정 재구성

가） 연간 교육과정 시간 운영계획

월 주 기 간

업수

一 산-

汝J

학년별 주간 수업시수행 사

1 2 3 4 5 6

3

1 3.3-3.7 5 18 22 25 25 27 27 교육과정 설명회-창의인성모델학교 학부모 설명회

2-3 3.10-3.21 10 44 44 52 52 58 58 진단평가 결과에 따른 개인별 맞춤 지도 계획 수립

4 3.24-3.28 5 22 22 26 26 29 29친구사랑 주간，학부모상담을 통한 창의인성교육 확산

5 3.31-4.4 5 22 22 26 26 29 29 플래너 창의공책 활용（4월〜7월）

4

1 4.7-4.11 5 22 22 26 26 29 291교나 1주제 창와인성교육 연구 주제 발표（4〜7월） 모둠별 창호！탐구대회（4〜7월，5〜6년）

2 4.14-4.18 5 22 22 26 26 29 29 주제중심 현장학습

3-4 4.21-5.2 10 44 44 52 52 58 58 창의과학축제

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운영사례 발표_창의.인성모델학교 운영 우수사례

5 1-4 5.5-5.30 18 79 83 97 97 104 107 예절교실

6

1 6.2-6.6 3 14 14 17 18 18 18나의 공부 방법 발표대회 1회 창의탐구의 날

2 6.9-6.13 5 22 23 27 27 29 30 5년 창의인성수련

3 6.16-6.20 5 22 23 26 27 29 29창의.인성 수업 공개（학부모） 창의•인성 모델학교 정기형 컨설팅

4-5 6.23-7.4 10 44 44 52 52 58 58 학력평가결과에 대한 알림카드 작성

7

1-2 7.7-7.18 10 44 44 52 52 58 58 플래너 창의공책 우수아 시상

3 7.21-7.25 5 22 22 25 26 27 27

1인1주제 창의탐구대회（8월, 3〜6년） 한•여를밤의 음악-회격역격§이와°함께하는 독서교실，관악 캠프

1학기 계 101 441 452 529 532 582 586

（2학기 ）

월 주 卜 업수

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- 37 -


나） 학년별 프로젝트 주제 및 운영

창의•인성 교육을 위한 학년별 창의•인성 프로젝트 주제를 선정한 후 교육과정을 분석

하여 주제에 맞게 통합 및 재구성하였다.

학년 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 5 학년 6학년

1 학기

주제우리 집 가족 존중

우리고장

보물섬 제주

노작-움직이며

배우기뉴스

관련 즐想 슬^ 바생 수학 국어 즐생 도덕，미술，국 국어, 마술사희, 과학，실과 국거, S덕,，

교과 국H 수학 調1 슬생바생 어，과학，창체 도덕, 칭체 미술，수학 창체 살우

시수 45 12 18 10 14 12

지도

시기6 월 5〜6 월 4〜5 월 6 〜 7월 4 〜 7월 6〜7월

2 학기

주제우리나라 이야기 전통문화

경제

생활정보

세계 여러

나라

관련 즐생，바생，슬생， 즐생，바생， 국어，마술，음악 국어, 마술 시희，음악，실과

사회，미술

교과 창체，국어，학" 슬생，국어，수학 사희，5덕 S덕，창체 창체，도덕

시수 42 12 25 20 10 10

지도

시기10〜 11 월 10월 9월〜 11월 9 〜 11월 10월 9 〜 10월

다） 프로젝트 주제에 따른 학년 교육과정 재구성（6학년 예시）

대주제

소 주제

관련 교과 학습주제 프로젝트 학습 내용 창의 （☆）•

인성 （公）요소 차시

세

계

여

러

나

라

세계

여러

나라

의환

경

사회세계 각 지역의 위치 알아보기

，지구본과 세계 지도를 이용하여

세계 각 지역의 위치를 확인하

기

☆문제해결력

公협동1/10

미술

대형 세계 지도

만들기

컴퓨터를 이용하여 대형 세계 지

도를 만든다.

☆문제해결력, 논리 분석적 사고

엤협동，책임

2/10

창체

세계 여러

나라의 기본

정보

◊ 세계 여러 나라의 특징 세계지

도에 나타내기

☆문제해결력，논리 분석적 사고

公협동，책임

-一一:--- 、、、、_ ---

3/10

다양

한문

화이

해

도덕

-- 一

다른 나라의

문화에 대하여

바르게 판단하기

------- ~^===^=

，다양한 문화가 공존하는 방법

알아보기

☆다양성，

문제 해결력

O 책임

S 心:::::::

9/10

사회

다양한 문화가

공존하는 방법

알기

◊ 세계 여러 나라의 문화 발표하기☆다양성

公협동，책임10/10

— 38 —


2） 창의•인성교육을 위한 교사•학부모 역량 강화

가） 교원 전문성 향상을 위한 다양한 연수 실시

교육과정 재구성에 이어 교수•학습방법 개선과 전문적인 안목을 키울 수 있는 다양한

연수를 실시하였다.

일시 강사 연수 내용

3. 19 홍 O O 학교폭력 및 아동학대 예방 교직원 연수

3. 20.

- 21（제 주서 초）강 o O

창의■인성모델학교 교사 연수:

1인 1악기 연주를 통한 정서함양예술교육 방안

4. 10 （제주동초）고 ◦ O 미래를 준비하는 스마트 교육

4. 17 고 O O 특수교육대상자 선정배치 안내

4. 17 강 o O 창의성 신장 기법 - 시네틱스

4. 24 변 O O 프로젝트 교수법을 적용한 창의•인성교육

5. 2 김 o O 학교현장 재난，위기 대응교육

5. 8 고 O ◦ 장애이해교육-자폐스펙츠럼 장애

5. 20 신 o O 다문화 이해 교육

6. 26 임 O ◦ 평가 문항의 종류와 문항 개발 방법

6. 27 김 ◦ O 2009 개정 교육과정에 따른 교과교육과정개정 주요내용

7. 9 김 o O 학교생활기록부 기재요령

7. 10 파란마음 심리 상담센터장 상담! 그까짓 것 대충〜

9. 11 홍 O O 학생인권보호 및 학교규칙 제개정

9. 25 강 o O 미술치료를 통한 바른 심성 연구

9. 25 고 O O 즐거운 수업을 위한 다양한 활동

10. 3 김 o O 효율적인 국악지도 방안

10. 16 임 O O 독서활동을 통한 창의성 계발

10. 17 양 O ◦ 인터넷 중독 예방

10. 19 김 o O프로젝트 교수법을 적용한 창의•인성 교육

-다중지능 이론을 적용한 프로젝트 학습과 창의성

10. 22 무게중삼창의력연구소장 유。O 나를 위한 창의력，남을 위한 창의력

10. 23 임O O 심리검사를 활용한 진로교육

10. 23 김 o O 맞춤형 마음건강 프로그램 적용을 통한 행복감 증진

- 39 -


나） 1교사 1연구 주제 발표

수업 연구 및 교실수업개선에 대한 연수의 일환으로 1교사 1연구 주제 발표 시간을

운영하여 교직원 협의 시간에 정보를 교류하였다.

발표자 주 제

강0 O 창의성 신장 기법 - 시네틱스

고0 O 즐거운 수업을 위한 다양한 활동

김 0 0 프로젝트 교수법을 적용한 창의•인성교육

강 o O 미술치료를 통한 바른 심성 연구

임0 O 독서 활동을 통한 창의성 계발

양 O O ICT를 활용한 교육 방안 연구

변◦ O 리코더 연주를 통한 관계 만들기

박0 O 율곡이이의 구용법을 활용한 인성교육

김 0 O 효율적인 국악지도 방안

박0 O 스마트 교육을 통한 사회과 주제탐구 학습 방안

홍0 0 학교폭력예방 프로그램을 통한 바른 인성교육

강0 O 창의성을 키우는 토의토론학습

임0 O 창의와 인성을 돕는 해결중심 상담

황 O 0 스마트 기기를 활용한 과학교과 창의성 계발

신0 O 심성놀이 활용을 통한 바른 인성 기르기

고0 O 장애이해교육을 통한 인성계발

‘영혼을 울리는 리코더’ 연수 ‘책 읽야정를S어린DI 안^ 연수 1교사 1연구 주제 발표

- 40 -


다） 창의•인성 수업 활성화를 위한 수업컨설팅을 운영하여 수업공개 실시

◦ 교직의 전문성 제고 및 수업 기술의 향상을 위해 자기장학 월 1회，저경력 교사

멘토링 수업장학 12회，동료교사 수업컨설팅（동료장학） 19회，약식장학 19회를 실

시하였다.

o 학교 수업컨설팅 위원과 학교지원 장학위원을 요청하여 창의 • 인성수업 활성화를

위한 수업컨설팅 장학을 운영하였다.

O 창의 • 인성모델학교 정기형컨설팅 수업 공개를 위해 수업컨설팅위원을 위촉하여

연번 날짜 학반 수업자 수업 교과

15월 22일

3-1 담임 교사 도덕

2 6-1 담임 교사 국어

지도를 받고 수업을 공개하였다.

연번 날짜 학반 수업자 수업 교과 컨설팅 위원

1

6월 18일

1-2 담임 교사 즐거운생활 하귀일초 송o 0

2 2-2 담임 교사 국어 도남초 변 O O

3 5-1 담임 교사 음악 제주서초 강◦ O

4

10월 22일

3-2 담임 교사 미술 대정초 강◦ O

5 4-2 담임 교사 국어 삼성초 김OO

6 6-2 담임 교사 도덕 아라초 고 o O

라） 다양한 체험 통한 학부모 역량 강화

창의•인성 모델학교 운영을 위한 교육주체의 커다란 축인 학부모의 역량을 강화하기

위한 다양한 연수 및 체험을 강화하여 실시하였다.

월 연수 내용 횟수 강사

3 교육과정 설명회-청렴，학교폭력 예방, 교원능력개발평가 1 교내 교사

6 미술치료기법-아이들의 내면살피기 3 미술치료학 박사 백 0 O

7 감정코칭-아이들과의 대화법 2 한국리더쉽 센터 제주자부장

9교육과정 설명회-청렴，학교폭력 예방，밥상머리교육，교원능

력개발평가1 교내 교사

10 공교육 정상화법 연수 1 교내 교사

10 자녀의 긍정적 자존감 키우기 1 포웨이 행복연구소 소장

- 41 -


3） 창의•인성 모델학교 운영을 위한 교육환경 조성

가） 체험환경 조성을 위한 특별실 정비

영어체험실과 전산실，도서실，음악실，다목적실에 학생들의 다양한 학습활동을 위한

공간이 되도록 운영하였다.

나） 학교 홈페이지 활용

학교 홈페이지에 창의•인성교육이 활성화할 수 있도록 학교교육 소개, 자료실，창의

적 체험활동 코너를 마련하여 운영하였다. 또한 어느 곳에서든지 모델학교 활동 모습

및 자료를 공유하기 위해 모델학교 베너를 공개하고 있다.

창의 • 인성 모델학교 소개

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창의적 체험활동 활동 코너

다） 학년 인성덕목 운영

학생들의 인성 함양을 위하여 학년 인성덕목을 정하여 사례중심 프로젝트활동을 실

시하였다.

학년 인성덕목 실천내용

1 학년 예절 실천위주의 기본 생활 습관 형성 지도로 바른 예절 생활의 기틀을 마련한다.

2 학년 협동 체험활동을 통하여 협동심을 기르고 더불어 살아가는 공동체 의식을 기른다.

3 학년 존중 남을 먼저 생각하는 마음을 기르고 생활 속에서 존중하는 태도를 기른다.

4학년 칭찬 서로의 좋은 점을 찾아 칭찬하는 태도를 기르게 한다.

5 학년 효도 부모님께 감사하는 마음으로 효도하고 웃어른께 공경심을 갖게 한다.

6 학년 봉사 각종 봉사활동을 통하여 정서 안정 및 솔선수범하는 봉사정신을 기른다.

- 42 -


라） 창의•인성교육 전시실 운영

창의•인성 자료와 교육활동 결과물을 상설 전시하여 학생들의 창의•인성에 대한 교육

력과 자아존중감을 높이고，창의•인성에 대한 관심을 높이기 위한 학습공간으로 운영

하였다.

상설 전시장 1 상설 전시장 2

|나. Meth:; 프로그램 | |창의•인성교육을 위한 교실수업방법 개선

1） 프로젝트 학습을 기반으로 한 창와인성 교수•학습 과정안 구안•적용

가） 프로젝트 학습을 기반으로 한 창의•인성 수업모형 구안

‘한국과학창의.인성재단’에서 개발한 문학영역의 ‘창의•인성 내용 및 주제 모형’과

교사용 지도서 상에 제시된 절차 모형을 수정•보완하여 창의•인성 함양을 위한 수업

모형을 구안하였다. 창의•인성 수업모형의 구안 절차와 프로젝트 학습과정은 아래

와 같다.

던:계 | | 1단;계 2단계

1 구분 1수업모형 연수 수업모형 보완

세부

내용

♦ 한국과학창의재

단과 교사용 지

도서의 기 수업

모형 연수

♦ 창의•인성 함양을

위한 수업 전략 보완

결과 수업모형 이해 수업모형 보완

3 단계 4 단계

수업모형 적용 수업 수업모형 완성

♦동영상을 통한 공동

협의

♦수업 설계 및 모형

검토

♦ 창와인성 전략 보완

♦ 최종 수정 및 보완

♦ 외부전문 강사 초빙

검토（창의•인성 연수

연계）

동료 및 임상장학 수업모형 완성

- 43 -


학습과정 활동내용 창의•인성 요소

준비하기

◊ 흥미 유발 및 문제 인식

◊ 주제를 잠정적으로 결정하고 준비하기

◊ 주제망，정보수집 목록 잠정적으로 작성하기

흥미，확산적 사고，

개빙성

◊ 교사와 학생이 함께 주제 정하기

◊ 브레인스토밍, 브레인 라이팅 등의 발산적 사고로 학생

과 함께 주제망 작성하기

◊ 프로젝트 학습의 흐름 안내하기

문제발견， 상상력，

확산적 사고

배려

◊ 학습활동 모둠 조직하기

- 모둠원 역할 정하기，소주제 결정하기

◊ 구체적인 학습 방향 및 학습 활동 계획하기

- 정보수집 방법，조사방법 협의하기

，필요에 따라 개별，모둠별 과제 부여 가능

◊ 협조를 위한 가정통신문 발송하기

열정，수렴적 사고，

지

탐구하기

탐구 및-------

표현 협의하기

하기발표하기

，프로젝트 학습에 필요한 정보 수집

' 수집한 정보 선별•정리하기

，정리된 정보를 이용하여 정보망 만들기

◊ 발표 자료 준비하기

- PPT, 전시회, 역할극 등

문제발견, 다양성，

문제해결，끈기

배려，협동，공정

k 너◊ 모둠별 결과물 전시하기

公 모둠별 프로젝트 활동 결과 발표하기

◊ 최적의 결과물 결정하기

，프로젝트 마무리

열정，수렴적 사고，

다양성

I 평가하기 I

◊ 개인 및 모둠 학습 활동 반성하기

- 개별 및 모둠별 상호 평가 및 반성 활동

，심화활동 안내하기

배려，비판적 사고，

다양의

- 44 -


나） 창의•인성 수업모형 적용

1〜6학년의 사회，슬기로운 생활，과학 교과를 기본으로 작성하였고 창와인성 수업

전략에 따른 수업공개를 절차에 따라 실시하였다.

단계 1 단계 2 단계 3단계 4단계

구분 공동 지도안 작성지도안 적용

（교사，학부모 공개）학년단위 수업 설계 검토

창의•인성 지도안

정교화 작업

세부

내용

♦ 1학기 개발 지

도안의 정교화

♦수업설계 시 공동

협의（수업의도, 창

의•인성전략 등）

♦수업컨설팅과 연

계한 공개 운영

♦동영상 촬영 및

홈페이지 탑재

♦동영상을 통한 공동

협의

♦ 수업 설계 및 모델 검토

♦ 창와인성 전략 보완

♦ 지도안 수정 및 보완

♦ 창와인성모델 보완

♦ 외부전문 강사 초빙

지도안 검토（창와인성

연수 연계）

결과 1차 지도안 보완 2차 지도안 작성 동료 및 수업컨설팅 3차 지도안 작성

교과 도덕 일시 2014. 10. 0 0.(0)

소주제

（단원명）

다양한 문화 이해

（7. 다양한 문화 행복한 세상）대상 6학년 o 반 o o 명

학습주제 다른 나라의 문화에 대하여 바르게 판단하기차시

（교과）

10/13 지도교사 강 00

(2/3)

학습목표

학습목표 다른 나라의 문화를 어떻게 받아들여야 하는지 바르게 판단할 수 있다.

창의 •인성

목표친구를 배려하는 태도를 가지고 모둠활동에 적극적으로 참여할 수 있다.

학습자료교사 : PPT, 사인펜，태블릿PC

학생 : 다른 나라의 문화 조사자료

학습모형 T업적 i론

창의 （☆）•인성（公） 요소 STEAM 요소

☆ 다양성, 호기심，흥미，정교성，확산적 사고，수렴적 사고, 분석

적 사고

公 의사소통，협동，배려，책임

① : 문화적 요인 분석하기 혁① : 가치사전 만들기

습계

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나도

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습

학

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- 45 -


一각 나라의 환경이 다르기 때문입니다.

◊ 우리와는 너무 다른 문화를 접하면 어떻게 행동하게 될 것

같은가요?

-낯설어서 받아들이기 힘들 것 같습니다.

-달라도 인정하고 이해할 것 같습니다. 등

가지도

발문한

솔직한

공부할

문제

파악

'그---- ——三^-----

도덕적 관용의

정서 태도

및 가지기

의지의

강화

後분）

► 공부할 문제 파악하기

f........................ 1다른 나라의 문화를 어떻게 받아들여야 하는지 바르게

판단해 봅시다.

因［활동幻 가치사전 만들기（4®

► 문장 만들기

◊ 앞에서 배운 내용을 생각하며，‘문화란 겨다.’의 형식으로

존중과 관용의 의미를 담은 문장을 만들어 봅시다.

◊ 모둠별로 만든 문장을 친구들에게 발표해봅시다.

대해 흥미르

록

다.

四

대답이 나

올수 있

도록 유도

한다

☆ 다양 0 태블릿

성， 수렴 PC

적 사고 因 모둠원

었협등 배 전체가 참

려， 책일 여하도록

와사소통

: :

한다.

::::：：::: =

학습의 평가 영역을 교과목표와 창의•인성 목표로 구분하여 결과보다는 과정，단편적인 평

가 보다는 종합적인 평가가 이루어지도록 상호평가，자기평가，포트폴리오 등 다양한 평가를

실시하였다.

평가

영역평가내용

평가방법

및 도구

평가기준

상 중. 하

교과

목표

다른 나라의 문

화를 어떻게 받

아들여야 하는지

바르게 판단할

수 있는가?

관찰평가

활동

결과물

다른 문화에 대

해 편견을 극복

하고 관용적인

태도로 바르게

판단한다.



하고. 관용적인

태도로 판단하려

노력한다.



하지 못하고，관

용적인 태도를

지니지 못한다.

창의

인성

목표

친구를 배려하

는 태도를 가지

고 모둠활동에

적극적으로 참여

하는가?

관찰평가

자기평가

친구들의 입장을

생각하며 적극적

으로 모둠활동에

참여한다

친구들을 배려하

며 모둠활동에 협

조적이나，자신의

의견을 표현하는

면이 다소 부족하다

친구들을 배려하

고 있으나 모둠

활동 참여에 소극

적이다.

- 46 -


다) 창의적 체험활동 교수학습 과정안 구안 적용

주 제 우리 지역의 생활모습 알아보기

일 시 2014년 4월 15일 (화) 09:0(卜14:50

장 소 제주민속촌박물관

대 상 광양초등학교 4학년 44명적활역

의험영

창체동

□ 자율 (0) □ 동아리 ( )

□ 봉사 ( ) □ 진로 ( )

관련 교과 및시수

교과 시수 교과 시 수 교과 시수 교과 시수 교과 시수

국어 1 사회 3 도덕 1

활동

형태

囚 야主

□ 공능

□ 창직

답사 □실내강의 □ 시설추

전시관람 □ 신체활동 □ 워크숍

병동 □ 기타 ( )

。학 □ 실험，조작

및 토론 □ 캠프활동

준비물■ 교사: 카메라，비상약품，학생명부

■ 학생: 필기도구，보고서，도시락，식수，간편한 복장

창의 •

인성학

습목표

1. 표선민속촌을 답사하여 제주 지역의 생활모습을 알 수 있다.

2. 다양한 체험활동을 통하여 우리 지역의 생활모습과 앞으로의 우리 지역의 모

습을 탐구할 수 있다.

3. 질서를 지키고，서로간의 협동을 통하여 문제를 해결하는 능력을 기를 수 있다.도

。정

활과 활동 내용

창의 • 인 성요소

사전

활동

현장학습 계획 세우기

• 우리 지역의 생활모습 알아보기

- 촌락의 생활모습 - 변화하는 촌락

■ 우리 지역의 특징 알아보기 • 현장 체험 계획서 작성하기

견학시 유의사항 및 안전지도

■ 이동시 교통질서 지도 및 안전 지도 ■ 공공장소에서의 질서，공공절 지도

개방성

수렴적

사고

공동체

의식

현장

활동

제주민속촌박물관 견학 시 유의사항 확인하기

■ 질서 지키면서 이동하기 ■ 위험한 놀이 하지 않기

[• 활동1: 제주민속촌박물관 체험하기

■ 제주의 생활모습 알아보기

■ 제주의 전통가옥, 민속마을，전시관，공예방 관람하며 옛 제주의 생

활모습 및 문화 알아보기

배려

책임

약속

호기심，

흥미

사후

활동

체험학습 보고서 작성하기

• 취합된 자료로 체험학습 보고서 작성하기

[1 체험학습 보고서 발표 및 피드백하기

■ 체험학습 보고서 발표하기 ■ 다른 학생 발표 내용 듣고 질문과 응답하기

[I 우리 지역의 변화된 모습 포스터로 꾸미기

수렴적

사고

성취감

분석적

사고

- 47 -


2) 수업 전문성 신장을 위한 연수 및 교내 컨설팅 장학활동 전개

가) 수업 전문성 신장을 위한 컨설팅 장학활동 전개

교육의 창의성과 자율성을 신장하고 교사 간의 상호 협동 체계를 구축하여 학급경영

의 우수사례를 발굴하고 각종 수업 공개를 통하여 연구하는 학교 분위기를 조성하기

위해 체계적인 장학활동을 전개하였다.

학반 수업자

장학 유형멘토링

장학 담당자기 장학

약식 장학

동료 장학

멘토링장학학부모수업

공개

1학년 1반 강 o O 월 1회 6 월 5월 3주 6월，12월

1학년 2반 고O O 월 1회 6 월 5월 3주 6월，12월

2학년 1반 김 o O 월 1회 6 월 5월 3주 6월，12월

2학년 2반 강 O ◦ 월 1회 6 월 5월 3주 9 월 6월，12월 김0 0

3학년 1반 임 O O 월 1회 6 월 5월 3주 6월，12월

3학년 2반 양 O O 월 1회 6 월 5월 3주 6월，12월

4학년 1반 변O O 월 1회 6 월 5월 3주 6월，12월

4학년 2반 박 O ◦ 월 1회 6 월 5월 3주 9 월 6월，12월 변 00

5학년 1반 김 o O 월 1회 6 월 5월 4주 6월，12월

5학년 2반 박 O O 월 1회 6 월 5월 4주 6월，12월

6학년 1반 홍 O O 월 1회 6 월 5월 4주 6월，12월

6학년 2반 강 O O 월 1회 6 월 5월 4주 6월，12월

6학년 3반 임 O O 월 1회 6 월 5월 4주 9 월 6월，12월 홍0 0

교과전담 황 O O 월 1회 6 월 5월 4주 6월，12월

교과전담 신 o O 월 1회 6 월 5월 4주 6월，12월

특수학급 고 O O 월 1회 6 월 5월 3주 6월，12월

영어회화 전문강사 김0 0 6 월 5월 4주 6월，12월

원어민 1 O O 6 월 5월 4주 6월，12월

一 48 一


나） 창의 • 인성교육 모델학교 수업공개 실시

6월，10월 2회에 걸쳐 교사 120여명이 참여한 가운데 6개 학급에서 주제중심 프로젝

트 창의 • 인성 수업을 공개하였고，창의 • 인성 전시실에서는 교육활동 자료 및 결과물

을 전시하였다.

연번 수업자 수업반 교과 단원 프로젝트 주제

1 고 O 0 1-2 즐거운생활 2. 우리집 가족-우리 집

2 강0 0 2-2 국어 4. 생각을 전해요 가족-우리 가족 사랑하기

3 김O 0 5-1 음악 5. 친구와 함께 노작-일노래 배우기

4 양 O 0 3-2 미술 3. 의견과 주장 전통문화-전통예술

5 박 O 0 4-2 국어 8. 정보를 나누어요 경제생활-우리는 현명한 소비자

6 강0 0 6-2 도덕7. 다양한 문화 행복한

세상세계 여러 나라-다양한 문화 이해

＜일노래 배우기〉공개 수업 ＜다양한 문화 이해〉공개 수업

다. Interesting 프로그램| |창의 • 인성 신장을 위한 창의적 체험활동 전개

1） 1학생 1악기 연주로 예술 체험활동 운영

가） 교육과정과 연계한 1인1악기 특성화 교육

음악 시수 증배 및 창의적 체험활동에 1학생 1악기 연주 활동을 배정하여 교육과정

과 연계한 1학생 1악기 특성화 교육을 실시하였다.

학년 창의적 체험활동 주제 악기 시간

1 하나 둘 셋 신나는 리듬 리듬악기 20

2 감성을 키우는 1학생 1악기 연주 리듬악기，소프라노 리코더 19

3 리코더 연주를 통한 아름다운 심성 기르기 소프라노 리코더 26

- 49 -


나） 방과후학교 예술 프로그램 운영

4 영혼을 울리는 리코더 연주 소프라노 리코더 36

5 1인1악기-국악 연주를 통한 아름다운 인성 함양 풍물，단소，소금 34

6 즐거운 알토 리코더 연주하기 알토 리코더 36

o 학생들의 재능과 소질을 계발하기 위한 맞춤형 방과후학교 프로그램을 운영하였다.

방과후학교를 통해 익힌 소질과 재능은 2007년부터 창단된 관악부와 연계하여 활동하

며，어린이들은 수준과 발단 단계에 맞는 악기를 선정하여 배움의 기회를 갖고 있다.

악기명 대상 수강일 장소

색소폰，클라리넷，플롯，트롬본&튜바, 트럼펫&호른，

타악기3 〜 6학년 화，목，토 관악실

o 관악 캠프를 통한 재능 신장

학생들의 올바른 음악적 지식을 함양하고 기능 숙달 및 올바른 인성을 함양하기 위

하여 캠프를 실시하였다. 또한 지역 어린이를 초청하여 관악기의 종류，기본 운지

법, 소리내기 활동을 경험하게 함으로써 아름다운 음악을 체험하고 악기에 대한 경

험을 갖게 하여 다양한 진로의 길을 탐색하게 되었다.

캠프 악기 대상 실시일 장소

1 차 색소폰，클라리넷，플롯，

트롬본&튜바，트럼펫&호른，

타악기

본교 3〜6학년 4월 11 일〜 13일 회천리조트

2 차지역 어린이 및

본교 3〜6학년8월 4 일〜5 일 본교 관악실

다） 지역 주민과 함께하는 문화의 날 실시

학생들이 익힌 음악활동 표현 기회를 다양하게 가졌다. 아침 특색 활동으로 이루어진

‘아침을 여는 하모니의 날’은 매주 수요일 각 교실에서 동아리 활동으로 이루어졌으며，

학교 방송을 통해 학생들의 활동 상황을 전 교실에 방영하여 호응을 얻었다. 이러한 활동

을 활성화하여 지역 주민을 대상으로 발표의 기회를 가져 아름다움과 즐거움을 경험하게

하여 지역 주민과의 유대를 향상시켰다.

주 제 내 용 시기

여생

참학 관람 대상

1학생 1 악기

문화예술 동아리

방송

♦주 1회 학급특색 ‘아침을 여는 하모니의

날’ 운영

♦ 1학생 1악기 연주회 촬영

♦ 학년별 및 개인 연주회 학교 방송

매주

수요일전 교생

전 교생

방송부원

전 교생

- 50 -


한여름밤의

음악회

♦ 학년별 앙상블 연주

♦ 관악부 공연

♦ 광양 어린이 전교생 하모니 연주

7 월 전 학년광양 학부모，인근

주민

관악부

정기연주회♦ 정기 연주회（장소: 문예회관） 12 월 관악부

광양 학부모 및

제주도민

학예발표회♦ 학년별 앙상블 연주

♦ 관악부 공연12 월 전 학년 광양 학부모

찾아가는

예술 동아리 재능

기부

♦ 장애시설 방문 공연（아가의 집）

♦ 거리 공연（한라체육관, 영상미디어센터 외）

10월

5, 11월

예술동

아리지역 주민

관악 대외

경연대회 참가

♦ 제주관악제 참가

♦ 대한민국 관악경연대회 참가

♦ U-13 국제관악합주 경연대회 참가

♦ JIBS 음악콩쿠르

6 월

8 월

8 월

8 월

관악부제주도민 및

전국

한여름밤의 음악회 찾아가는 동아리 재능 기부 난타동아리

는'一넓一鐘A넓상h■넓

대한민국 관악제 참가

2） 창의•인성 신장을 위한 다양한 체험활동 전개

가） 1인 1주제 창의탐구 대회

학생 스스로 한 학기 동안 주제를 정하여 계획을 세우고 탐구 활동 후 보고서 작성

및 발표하는 1인 1주제 창의탐구대회를 실시하였다. 이 활동의 매력은 그동안 학생들

이 궁금해 했던 주제를 스스로 찾아 심도 있게 탐구하는 자기주도적 학습력과 기초탐

구 과정과 통합탐구과정을 통한 창의성 신장이라 하겠다.

- 51 -


1인1주제 탐구 활동 주제

영역

지식탐구

탐구 과정 탐구 활동

♦ 왜 선풍기 바람을 쐬면 시원해질까? 선풍기 뒤쪽으로는

바람이 불지 않는 걸까?에너지 관찰 실험

♦ 합성세제가 금붕어에게 미치는 영향 생명 관찰, 자료해석 실험

♦ 집에서 부모님 직장까지 거리 조사하기（아버지 차 안의

미터기 이용）에너지 측정 조사

♦ 사람들의 신발 바닥은 어느 쪽이 먼저 닳아질까? 왜 그럴까? 에너지 관찰 조사

♦ 왼손잡이가 사용하기 불편한 물건은 무엇일까? 에너지 관찰 실험，조사

♦ 우리 동네 공기 오염도 조사하기 지구 관찰，결론도출 조사

♦ 같은 양의 쌀로 밥을 했을 때의 무게와 그냥 쌀의 무게 비교하기

之〔드드: 그 一스그그 -

물질 관찰，측정 실험

，― :-

1인1주제 탐구대회 발표 1인1주제 탐구대회 보고서 1모등 1주제 탐구 대회

나） 창의탐구의 날 운영

과학에 대한 학생들의 관심을 높이고 창의적 탐구력을 함양시킬 뿐만 아니라 친밀감

과 감수성을 기를 수 있도록 계획적이고 지속적으로 이루어졌다. 주제가 있는 창의탐구

의 날은 학생들이 갖는 과학적 탐구의 기회를 높였다. 또한 단순한 체험활동만이 아닌

학생들이 그동안 익혔던 과학에 대한 원리를 익힐 수 있는 과정을 강조한 체험이 되었

으며，학생들의 과학 작품을 한 자리에서 관람할 수 있는 전시회, 과학적인 놀이부스를

동시에 개최함으로써 학생들의 사고를 다양하게 넓힐 수 있었다.

운영 주제내 용

시기 대상체험활동 전시회

1 차

학부모와 함께하

는 탐구 활동

♦ 학부모 재능기부 창의비행기 만들기

♦ 과학체험 부스（6종）

♦ 과학놀이 부스（4종）

♦ 종이접기로 하는 창의탐구 소감문 쓰기

♦ 과•학•발•명아…이디＜거

♦ 과학상상그리기

♦ 과학표어

6 월

전 교생

및 지역

어린이

- 52 -


2 차

창공에 날리는 꿈

♦ 나의 꿈 달기

♦ 하늘로 쏘아올린 꿈

♦ 재미있는 체험 부스

♦ 창의 놀이부스

♦ 1인1주제 창의탐구

작품 전시9 월

3 차

로봇과 함께하는 미

래，그리고 환경

♦ 과학 놀이마당: 춤추는 로봇 관람 및

만들기

♦ 창의탐구 체험부스활동（5종）

♦ 환경체험부스（1종）

♦ 전통과학체험부스（1종）

♦ 모둠별 1주제 창의

탐구 작품 전시11 월

학부모 재능기부 창의비행기 만들기 창의탐구 체험부스 활동 1인 1주제 창의탐구 전시

다） 주제 중심 현장체험학습 프로그램 운영

교과서와 교실 중심의 학습에서 배울 수 없는 다양한 체험학습의 기회를 제공하여

줌으로써 학생들로 하여금 창의적인 탐구력을 신장시켜 학습의 효과를 높이고 조화로

운 인격을 형성하도록 하였다. 특히 프로젝트 주제와 연관한 활동을 실시하여 생생한

학습의 과정을 제공하였다.

※음영표시 : 프로젝트주제 관련 현장학습

학년 월 장 소 주 제 학년 월 장 소 주 제

1

4 경마공원 봄

4

4 표선 민속촌 우리 고장

5 건강관리협회 나의 자람 5 외국어학습센터 1일 외국어 체험학습

6 동백동산 여름 5 건강관리협회 나의 자람

10 일출랜드 우리나라 6 과학축전 다양한 과학의 원리

11 제주교육과학연구원 가을 10가시리조랑말체험

공원

경제생활-관광업， 제

주의 자연

12 제주 민속자연사박물관 우리나라 11 무릉생태공원옛 제주인들의 생활

모습

— 53 —


2

4 경마공원 봄

5

4 제주세계자연유산 봄소풍

5자연사박물관，

신산공원 일대우리 5 외국어 학습센터 1일 외국어 체험학습

6 동백동산 여름 6 모록밭 목공교실 목공예품 만들기체험

7 젊음의 집 인성수련활동10 일출랜드 우리나라

10 한라산 가을소풍

11 교육과학연구원 가을 11 일출랜드 생활소품 만들기 체험

3

4 표선 민속촌 친구사랑 체험

6

4 도내 일원 수학여행

5 외국어학습센터1일 외국어 체

험 학습 4 제주세계자연유산 봄소풍

6 과학축전다양한 과학의

원리5 의회 및 법원 의회와 법원이 하는 일

5 외국어 학습센터 1일 외국어 체험학습7 삼성수영장

안전한 물놀이

체험 （2회） 6 호국보훈행사 호국보훈의 의미

10가시리조랑말체험공

원제주의 자연 10 한라산 가을소풍

11 일출랜드 자연생활 체험

11 무릉생태공원옛 제주인들의

생활 모습 11 각 학급 교실 세계박람회 행사

라. Leadership 프로그램 | |바른 인성 함양을 위한 다양한 교육활동 전개

1） 교육공동체가 함께하는 나눔과 배려 활동 전개

가） 학교，가정，지역사회와 연계한 체험프로그램 운영

교육공동체인 학부모，학생，교사가 나눔과 배려를 실천하고 함께 만들어가는 교육풍

토를 만들기 위하여 학교，가정 그리고 지역사회와 연계한 프로그램을 운영하였다.

구분 활동 내용 시기 대상

학부모와 함께

학교환경 가꾸기

♦ 푸른 교실 가꾸기

♦ 학교주변 울타리 가꾸기

♦ 학교 운동장 배수구 정리

4월，5월，10월 학부모

학부모와 함께

하는 체험활동

♦ 광양가족창의한마당

♦ 제주사랑 체험활동（2회）

♦ 기후변화교육 및 천연제품 만들기

9 월

6월，9월

학생

교사

학부모

학부모평생교육♦ 생활공예 및 퀼트

♦ 학부모 음악동아리-난타, 클라리넷학부모

- 54 -


학부모와 함께

하는 봉사활동

♦ 광양 녹색어머니회 교통봉사활동

♦ 책 읽어주는 어머니동아리 활동

♦ 여름방학 중국어 교실（학부모 재능 기부 ）

♦ 내 꿈 찾기 프로젝트（학부모 재능 기부）

♦ 폐휴지 수집 봉사활동

연중

연중

8 월

9〜 10월

7, 2월

학부모

♦ 입학식 학부모 설명회 3 월

♦ 1학기 교육과정 설명회 3 월

♦ 학교폭력예방연수 3 월

♦ 녹색어머니회 발대식 5 월 학부모

학부모 강연 ♦ 2학기 교육과정 설명회 9 월

♦ 자녀를 위한 진로지도교육（4회） 5 월 교사

♦ 전통 발효 음식과 건강 7 월

♦ 부모역할을 위한 미술치료프로그램 6 〜 7월

♦ 자녀의 긍정적 자존감 키우기 10월

학부모와 함께하는 체험활동 학생의 긍정적 자존감 키우기 연수 학교 울타리 꽃가꾸기 조성

나） 한 학년 한 생명 구하기 프로젝트

3년 동안 계속 이어져 내려온 이 활동은 자발적으로 모인 작은 성금이 제3세계 아동

과 결연을 맺어 매달 후원금을 입금한다. 학생들의 조그마한 정성으로 세계촌의 학생

을 살리는 행동에 동참하였다.

- 55 -


주 제 활동내용 비고

취 지

♦ 광양초등학교와 월드비전 제주지부 상호 협력을 통한 글로벌 인

재 양성에 이바지

♦ 학생，교원，학부모들의 자발적인 참여로 나눔의 기회 확대

업무협약 ♦ 월드비전과의 글로벌인재양성 프로그램 업무협약 체결월드비전-

광양초

프로그램

운영

♦ 글로벌인재양성 프로그램 운영

- 교육활동: 세계시민교육 실시

- 나눔활동: ‘한 학년 한 생명 살리기’ 결연 캠페인

- 체험활동: 기아체험 실시

♦ 결연 모금 활동 전개: 매월 한 학년 한 생명 살리기 모금 활동

전개（6명 지원）

전문 강사

연계 학생

지도

다） 자랑스러운 선배와의 만남 추진

꿈을 키우며 미래를 준비하는 진로교육의 일환으로 실시된 “내 꿈 찾기 프로젝트”는

직업에 대한 올바른 가치관과 태도를 갖도록 하는데 그 목적이 있다. 그 가운데서도

졸업한 선배님의 재능기부로 이루어진 강의는 학생들에게 더 특별하게 다가왔고，앞으

로의 진로를 탄탄히 설계할 수 있는 계기가 되었다.

회기 일시 내 용 비고

1 9월 12 일♦ 선배와의 만남（1）

강사 : 고0 0（광양초 20회） 제주대학교 교육공무원

재능기 부

（동문）

2 9월 10 일♦ 선배와의 만남（2）

강사 : 이0 0（광양초 26회） 이 oo치과의원

3 10월 10 일♦ 선배와의 만남（3）

강사 : 강oo（광양초 23회） oo한의원

4 10월 17 일♦ 선배와의 만남（4）

강사 : 강oo（광양초 25회） oo감정평가 감정평가사

한 학년 한 생명 구하기 참여 결연 아동이 보낸 온 편지 선배와의 만남

- 56 -


2） 푸른 마음과 큰 꿈을 키우는 독서•논술교육

가） 독서 프로그램 전개

아동들의 올바른 독서 습관을 향상시키기 위해 아동들의 수준과 특성을 고려하여 아

래와 같이 독서 프로그램을 편성하고 운영하였다.

S 로그태，，버 ~1"» • 노 I'.1.포 시기 대상 운영방법

책 읽어주기 연중 1 〜 3학년매주 1회 어머니 독서 동아리에서 그림책

읽어주기

여름방학 독서교실 운영

-이야기 한 섬 두 섬 탐라 섬7 월

전교생

지역 어린이

♦ 제주 민요 및 인형극

♦ 동작극과 함께하는〈걸리버여행기〉

2050사제동행 책읽기 운동 연중 전교생클래식과 함께 아침（주2회） 사제동행 20분

독서하기

독서 목표량제 운영 연중 전교생 권장도서 50권 이상 읽기

도서 인증제 실시 연중 3 〜 6학년 5급〜1급 구분하여 인증서 수여

가족과 함께하는 독서 지도 연중 전교생 가정통신문을 통해 안내

독서동아리 운영 4월〜12월 5 〜 6학년 토론 활동 중심의 독서 동아리 운영

아침과 시작하는 도서관 운영 연중 전교생 아침 8:30부터 도서관 개방 및 운영

독서 행사 다양화 6 월 전교생달콤한 책읽기，책갈피 만들기，가족 독서

신문 만들기，독서 광고문 만들기 등

나） 논술•토론 프로그램 전개

논리적 사고 능력을 향상하고 합리적 의사소통능력을 향상시키기 위해 아래와 같이

논술.토론 프로그램을 편성 운영하였다.

프로그램 시기 대상 운영방법

교내 토론왕 선발대회 5 월 5 〜 6학년 ‘홍길동전’에 대한 독서 토론 실시

독서동아리 운영 4월-12 월 5〜6학년 디베이트 토론 방법 익히고 토론하기

글짓기 교실 운영 월-토 전교생 글짓기 강사: 김 oo 전 광양초 교장

여름방학 독서교실 운영 7 월전교생

지역어 린이동화구연 듣고 생각 나누고 표현하기

어머니 독서 동아리 책 읽어주기 여름방학 독서교실 운영 2050사제동행 책읽기 운동

- 57 -


창의•인성교육의 확산을 위한 컨설팅 운영

1） 창의•인성교육 활성화를 위한 컨설팅 프로그램 운영

가） 컨설팅 운영 절차

컨설팅:신청사전 준비 컨설팅 실시 만족도 평가

컨설팅 요청 의뢰

공문 시행

컨설팅 내용 확인

과제 분석

학교 여건 고려한 컨설팅

실시

컨설팅 만족도에 대한

설문지 평가

나） 상시형 컨설팅 운영

프로그램 내용 운영방법 시간 운영

요

청

형

우수사례 공유

일반화자료 보급

♦ 창의 • 인성교육을 위한 특성화 교육과정 편성 •

운영 （교육활동 영상. PPT）

♦ 창의 • 인성 교육 자료 제공

♦ 교수 • 학습 과정안，자료 개발 책자 등

♦ 전시실 관람

강의주제와 일정

사전 협의

방

무

형

현장 방문형

맞춤 컨설팅

♦ 창의 • 인성교육을 위한 특성화 교육과정 편성 •

운영 （교육활동 영상. PPT）

♦ 창의 • 인성 특화 프로그램 소개

강의 및

토의

주제와 일정

사전 협의

상

설

형

전시실 운영 ♦ 상설 전시실 운영 참관 수시

온라인 （연2회） ♦ 프로그램 자료 탑재 및 실적 등록 사이버 수시

사이버 홈페이지

운영♦ 프로그램 자료 탑재 사이버 수시

온

라

인

온라인 컨설팅

♦ 크레존 사이트에서 온라인 컨설팅 요청교에

대하여 프로그램 소개 및 프로그램 문의에

대한 답변.

♦ 창의•인성 교육 공유

사이버 수시

다） 창의•인성교육 정기형 컨설팅 운영

창의.인성교육의 현장 적용，교사의 역량을 강화하기 위해 창와인성교육 전문 강사를

활용한 연수와 수업 우수 교원을 활용한 수업공개를 통해 창의•인성교육 수업방법을 개

선하였다.

- 58 -


라） 컨설팅 실적

학교 및 단체명 일시 벤치마킹 내용

상반기 정기형컨설팅 6.23♦ 창의 • 인성 수업 공개 ♦ 창의 • 인성 교육 관련 특강

♦ 창의 • 인성 교육활동 결과물 전시회

토평초등학교

（방문형）7. 9

♦ 창의 • 인성교육을 위한 특성화 교육과정 편성 • 운영


국어교과연구회

（요청형）6. 30

♦ 학교 창의 • 인성 교육 활동 홍보 영상

♦ 독서 지도를 통한 인성교육 방안

싱가폴 교원연수단

（요청형）9.15

♦ 교육과정과 인성교육

♦ 창의 • 인성교육을 위한 특성화 교육과정 편성 • 운영

부산학진초등학교

（요청형）9.30

♦ 창의 • 인성 수업 전개


하반기정기형컨설팅 10.22♦ 창의 ■ 인성 수업 공개 ♦ 창의 • 인성 교육 관련 특강


게임중독예방

교과연구회 （요청형）10.28

♦ 인터넷 사용에 따른 인터넷 중독 예방과 창의 • 인성 방안

♦ 학교 교육활동 홍보 영상

리코더 교과연구회

（요청형）10.29

♦ 문화예술 활성화 방안과 인성교육


정보교과연구회

（요청형）10.31

♦ 스마트교육과 연계한 창의 • 인성 방안

♦ 학교 교육활동 홍보 영상

顧mi，1，

상반기 정기형컨설팅 특강 싱가폴 교원 연수단 요청형 컨설팅 교육활동 결과물 전시실

2） 창의•인성교육 확산을 위한 자료 개발 및 보급

자료명 대상 영역 자료명 대상 영역

꿈을 향한 힘찬 걸음（1〜2） 1 〜2 창체 한자교육（12〜9급） I 4 창체

꿈을 향한 힘찬 걸음（3〜4） 3 〜4 창체 한자교육（8〜5급） II 5 창체

꿈을 향한 힘찬 걸음（5〜6） 5 〜6 창체 한자교육（4 〜 1급） m 6 창체

영어동화암송 1 〜6 비교과 무제창의공책（1 〜 2） 1〜2 교과

플래너 활용 창의공책 3 〜6 교과 무제，수학，사회 창의공책（3〜4） 3~4 교과

수학개념정리 I，II 1 〜6 교과 무제，수학，사회 창의공책（5〜6） 5〜6 교과

- 59 -


m. 운영 성과

학생들의 창의성 계발과 바른 인성 함양，창의•인성교육의 확산을 위해 SMILE 프로젝트를

운영한 결과 얻은 성과는 다음과 같다.

1. 창의•인성 프로젝트 학습을 기반으로 한 창의•인성 교수학습 과정안 구안 적용，1교사 1주제

발표，수업컨설팅 장학 운영을 통해 창의•인성교육에 대한 교사의 역량이 강화되었다.

2. 문화예술교육의 강화 및 창의탐구 활동 활성화，주제 중심의 현장체험학습 운영，창의•인성교육

체험프로그램 운영을 통해 학생들의 창의•인성이 크게 향상되었다.

3. 교육공동체가 함께 하는 나눔과 배려활동인 한 학년 한 생명 살리기 프로젝트，독서•논술

교육활동을 통해 미래사회를 주도할 창의적인 인재를 기르는 발판이 마련되고 미래지향적

사고력이 신장되었다. 또한 학교에 대한 자발적인 교육기부가 활성화 되는 등 학교에 대한

지원이 확대되었다.

4. 지역 어린이와 함께하는 창의탐구•관악캠프, 지역민을 대상으로 한 문화 예술활동，학부모

뿐만 아니라 지역주민과 아이들의 인성함양을 위한 교육의 장 마련 등 모델학교의 프로그

램을 인근 학교 어린이와 지역민에 확산시켜 창의•인성교육 문화 정착에 기여하였다.

5. 창의•인성교육 관련 특색자료를 개발하여 적용하였고，전도 초등학교 교원을 대상으로 수업

공개 및 교육활동 공개하는 정기형컨설팅 운영을 포함，방문형 컨설팅 및 요청형 컨설팅

실시，상설 창의•인성교육 전시실을 운영하여 전국의 초등학교 및 교육관련 기관에 창의•인성

교육을 확산시키는데 긍정적인 기여를 하였다.

- 60 -

운영사례 발표

예술강사,

아이들 마음에 예술의 씨앗을 심어줍니다.

〈제주문화예술교육지원센터 총괄 담당자 김화자〉

운영사례 발표_예술감사 지원사업 운영사례

예술강外운영사례

예술강사,

아여들 마음에 을 M 어줌니다.

jpF?운학예®석단 재주운화예音교육지원생터C사저;公*幻려'出* kxwww* 必u 次汉，빠싸n 와分“여혜*다幻次*

김 화 다

제주문화예술교육지원맨터

총광 담당자

- 63 -


예술강사 지원사업이란?

O 학교문화예술교육을 대표하는 사업으로 예술현장과 공교육의 연계를 통한 학교

문화예술교육의 활성화를 위해 추진

O 전국 초 중•고등학교에 전문 예술강사를 파견 지원하는 사업으로 문화체육관광부와

교육부 공동 협력하에, 문화체육관광부와 시도교육청, 지자체（국악 분야）의

예산 매칭으로 진행

O 사업 실행은 한국문화예술교육진흥원과 16개 시•도의 광역문화예술교육지원센터

（국악 외 7분야）, 국악운영단체（국악）의 협력으로 지역별 사업을 운영

O 연극, 영호卜, 무용，만호나애니메이션, 공예, 사진, 디자인, 국악 총 8개 분야 예술강사가

전국 학교에서 교육활동을 지원하고 있음

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운영사례 발표_예술강사 지원사업 운영사례

»15년 예술강사 지원사업 계획

1. 2015 예술강사 지원사업 개요

O 지원기간 : 2015. 3월 - 12월（10개월）

O 지원대상 : 전국 초.중.고등학교, 특수학교, 대안학교

O 지원교과 : 기본교과, 선택교과, 창의적 체험활동（자율, 동아리, 봉사, 진로활동）,

토요동아리, 초등학교 돌봄 동아리

- 현행 정규 교육과정 범위 내, 복수신청 가능 / 방과후학교는 제외

O 지원분야 : 국악, 연극, 영화, 무용, 만화/애니메이션, 공예, 사진, 디자인 （총 8개 분야）

주운약예玄제주운화예술교육지원생 터«요必세M 네사公出幻K i에에公편 幻I었公•，幻洙幻*

ms 년 예술강사 지원사업 계획


1） 국악교육

- 우리의 전통음악인 국악의 가창, 기악, 창작, 감상 등의 이론 및 실기 지도를 통해

학생들이 우리의 전통문화와 정서를 이해하고, 국악경험을 통해 국악을 좋아하고

국악을 소중하게 여기는 사람이 되도록 도움

- 음악 교과서 내용을 중심으로 국악의 기초를 체험하고, 국악을 재미있게 경험하고 즐길

수 있도록 다양한 프로그램을 제공

저伴운학여玄31단 쪄주운화예술교육지원생터

- 65 -


H 15년 예술강사 지원사업 계획


2) 연극교육

- 학생들의 의사소통 능력을 향상시키고 공동창조 및 수용을 경험하는 예술 활동

- 연극의 다양한 표현방식을 통해 타인과 소통하는 가운데 학생들이 주변의 세계와

공존하고 나눌 수 있는 성숙한 사람으로 성장할 수 있도록 지원

- 연극놀이를 통한 다양한 감각 체험 중심의 초등학교 과정, 연극 경험과 감상 중심의

중학교 과정, 연극의 특성과 역사의 이해 및 대본쓰기 등 체험 중심의 고등학교

과정으로 구성, 운영

伴운학어많제주운화여술교육지원션 터

년 예술강사 지원사업 계획


3) 영화교육

- 영화중심의 영상미 디어를 활용하여 보다 폭넓은 사고 능력과 창의력을 증진

- 학생들 스스로 자신의 생각을 표현하는 방법을 터득하고, 영상문화에 대해 올바른 이해를

하도록 도움

- 이해-창작-감상의 단계 별 프로그램으로 학생들은 다양성과 창의력, 상상력, 소통을

경험

- 영화교육은 다양한 교과와 연계한 통합학습을 통해 문화다양성을 이해시키며, 뉴미디어를

접목하여 창의적 사고를 확장

於31꾸운학예SPI단 저I주운화예술교冬지원생터

- 66 -


15년 예술강사 지원사업 계획


4) 무용교육

- 신체로 풀어내는 움직임의 언어인 무용을 통해 학생들이 생각과 마음을 열어가도록

하는 교육

- 스스로 춤을 만들고 표현하고 감상하는 과정 속에서 전체를 통합해 조망하는 능력을

길러주며, 아름다움을 감상, 평가, 창조할 줄 아는 심미적 능력을 키워

- 초등학교==놀이로서의 무용, 중학교=문화유산으로서의 무용, 고등학교=예술로서의

무용 등으로 구성

제주g학여8*1 단 제주문화예술교육지원셌터

1)15년 예술강사 지원사업 계획


5) 만호F/애니메이션 교육

- 학생들이 사회문화와 역사를 이해하고, 과학의 원리를 재미있게 찾아보며, 예술을

이해할 수 있는 새로운 학습 경험을 도움

- 이론보다는 원리와 감상으로, 다양한 체험을 통해 학생들의 흥미를 이끌어내어

스스로 생각하고 이해하는 것을 기본적인 수업방식 추진

- 초등학교에서는 문화다양성의 이해와 상상력 신장을, 중학교에서는 통합학습 및

비평능력을 길러주는 프로그램이 교육과정별로 진행

저伴운학예玄*1 단 제주운화예술교冬지원생터 모乃公뺏“*•公안삶義m幻 했*幻**公*，的»

- 67 -


15년 예술강사 지원사업 계획


6) 공예교육

- 우리나라 전통 공예 문화를 문화예술교육적 접근 방법을 통해 전국 초•중•고 학생

들에게 새로운 학습 경험과 전통문화에 대한 이해를 도울 수 있는 기회를 제공

- 학생들이 쉽게 따라 할 수 있는 다양한 체험 기회 및 학생들의 흥미를 이끌어내어

스스로 수업에 참여하고 나아가 자신만의 독창적인 결과물을 얻을 수 있는 프로

그램 운영

앴 2字운학예단 체주운화예술교육지천션터

예술강사 지원사업 계획


7) 사진교육

- 일반적인 사진 교육이 아닌 초등학생의 시각에서 사진의 특수성 및 표현의 도구로서의

사진을 활용하는 방법을 알 수 있도록 교육프로그램을 구성

- 다양한 교과와 연계를 염두에 두고 학생들 주변의 사물과 사회적 현상에 대한 논리적

이고 창의적인 문제 해결법을 찾아 능동적인 사고를 실천할 수 있는 기회 제공

저주운학예空 제주운화예술교冬지원씬터 확灰幻幻*，U幻“料없N汝的» »出公났?행松예必田幻K 公N犯t

— 68 —


【jn 15년 예술강사 지원사업 계획


8） 디자인교육

- 생활 주변의 디자인 사례를 감상함으로써 디자인 분야에 대한 전반적인 특징을 이해

할 수 있는 교육을 실시

- '쉽고 재미있는 디자인', '생활 속의 디자인'을 이해하고, 창의적 사고와 표현의 즐거움

을 일깨워 흥미부여 및 진로에 대한 선경험을 쌓을 수 있도록 함

운학예®저단 제주운와예술교육지원생 터.Hftt' 效«乃» iUi «Jsn*!***H t效«好公« SUMW mw*

3R115년 예술강사 지원사업 계획


O 지원내용 : 예술강사 배치, 교육기자재（국악분야 제오|） 등 무상지원

교육기자재 지원은 '15년도 신규학교에 한하여 지원

영화 영화 촬영을 위한 캠코터

연극（동아리） 연극 수업용 교구

무용 무용 수업용 음향기기와 교구

만화/애니메이션 만화/애니메이션 감상과 이해 및 실습 관련 교구

공예 공예 수업용 교구

사진 사진 수업을 위한 카메라

디자인 디자인 기본 실습을 위한 교구

- 69 -


m is년 예술강사 지원사업 계획


O 지원시수 : 학교당 연 60 〜 630시수

- 학교의 수요, 예산 규모 등에 따라 지원시수 최종 결정

X 총 6학급 이하 학교의 경우，최소 3◦시간 지 원 가능

O 협력기관 : 17개 시•도교육청 및 17개 광역 시，도（문화부와 예산 50% 분담）

O 사업시행 단체（이하, 운영기관）

- 총 괄 : 한국문화예술교육진흥원

- 사업운영 : 지역문화예술교육지원센터（약칭 광역센터）

단, 국악분야의 경우 일부 지역은 별도 국악운영단체에서 운영

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m 15년 예술강사 지원사업 계획

2. 학교 선정

O 심사대상 : 2015 예술강사 지원사업 접수 완료한 학교

O 심사기간 : 2014.10.10（금） - 11.10（월） / 선정 결과 발표 : 11. 21（금）

O 심사주체 : 17개 시•도 교육청 （※교육진흥원 및 운영기관 협조）

O 심사방법 : 지역별 •분야별 선발 규모에 따라 시 •도 교육청 선발

단, 교육진흥원 및 운영기관의 사전 검토 결과를 사전 제공•협의

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- 70 -


«15년 예술강사 지원사업 계획

2. 학교 선정

16개 광역센터 및 국악운영 단체 접수 결과 데이터 검토

16개 시도별 분류 예산 대비 지원 가능 시수 확인

앴저-운약여校 제주운화예술교육지원선 터

m i5년 예술강사 지원사업 계획

3. 학교-예술강사 배치

O 배치대상

- 재면접 비 해당 및 재면접에 합격한 기존강사

- 2015 예술강사 지원사업 서류-면접（실기） 전형에 합격한 신규강사

O 배치방법

- 통합운영시스템을 통한 온라인 배치 진행

- 미배치학교 및 최소 시수 미만 강사 대상 오프라인 배치 진행

문학예숲저단 왜주운화예술교육지 원생 터幻* 於好公效切幻 f幻次幻했

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r iv 예술강사 지원사업의 효과（2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

1. 학생

- 학생들은 문화예술교육을 통해 본인의 역량 수준이 발전되고 있음을 인식

- 예술강사 수업을 통해 창의성이나 적성 등 기존에 미처 발견하지 못한 잠재적 소질을

일깨우고, 그로 인하여 자신감 혹은 자존감을 가지게 됨.

- 타인과의 소통과 협동을 기반으로 긍정적인 관계를 형성하는 경험

- 이는 대부분의 예술강사 수업이 학생들의 개별적 활동보다 집단적, 협력적 활동을

중시하고 실제적 예술체험의 효과를 가지고 있기 때문

卒운학예숲생3 재주운화예술교유지 원 쐰터

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，께술강사 지원사업의 효과' ' （2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

2. 학교

- 예술강사 지원사업을 통해 전반적으로 교사의 전문성 향상，학교의 문화예술 환경

조성 등의 효과를 얻음

- 교육자 측면에서는 수업 전문성을 강화하고 자기 학생을 좀 더 이해하게 되는 등

교육적 전문성이 향상되는 효과

- 교육기관 측면에서는 예술강사 지원사업으로 문화예술교육 프로그램이 확대되고

학교 환경 인프라가 개선되는 기회로 작용

앴저대운약여병 저단 제주 운화예술교육지원생 터

W 예술강사 지원사업의 효과（2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

3. 사회

- 전반적으로 문화격차 해소, 지역문화예술 저 변 확대, 사회적 가치와 포용 등의 효과

- 예술강사의 문화예술교육은 수업교과과정에서만 머무르지 않고 학내•외 문화

예술행사（연극제, 합창제 등）와 연계되는 경우가 많아 지역의 문화예술 수준

향상에 일정부분 기여

玄31E? 제추운화예술교옥지원션 터

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•••

iv 예술강사 지원사업의 효과驗 1（2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

O 설문조사를 통한 결과（양적 분석）와 인터뷰를 통한 결과 （질적 분석） 내용

학생 ■ 자기 확신, 사회성 향상

■ 학교생활에의 만족

■ 진로선택에 긍정적인 영향

■ 문화예술전반에 대한 관심 제고

■ 자기표현 능력 향상

■ 학업성취도와 직접적인 관련성은 낮음

■ 수혜횟수가 많을수록 효과 높음

■ 잠재적 소질을 발견하여 자신감과 자존감

향상

■ 타인과의 소통과 협동을 기반으로 긍정적

인 관계를 형성하여 관계성이 향상됨

- 예술강사의 수업방식, 예술강사의 학생

관계 형성, 그리고 예술강사의 수업문제

해결 등 예술강사 관련 요인의 영향이 큼

M많19 제주운화예술교육지원想터

• ⑩•< JV 예술강사 지원사업의 효과

（2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

학교 ■ 예술강사와 기존 교사 간 협업을 통한 교육 상승 효과

■ 학교의 전반적인 문화예술교육 역량 항: 상■

■ ili■예술에 관심을 갖는 학교문화 조성

■ 학교 문화예술교육 프로그램의 전반적

개선

■ 프로그램 과정과 결과에 기여

■ 학교에 새로운 교육내용과 방법 도입

■ 문화예술에 관심을 갖는 학교문화 조성

■ 학교 관리자 및 교사와 학생들의 관심

:수준• 향상■ 문5예술교육을 위한 학교차원의 인프라

개선

• 문화예술교육 프로그램의 양적, 질적 개선

■ 학교의 문화예술 환경 조성■ 학교 교사의 교육적 전문성을 강화

- 새로운 교육방식 접목 및 개발■ 학생들에 대한 이해수준을 제고■ 학생들에 대한 친밀도 향상

• 기관장의 관심 및 예술강사의 수업 방식이

효과에 대한 큰 영향을 미치고 있음.

C네«« 公B학예玄성단 평주운화예술교冬지원생터

幻* St»i fdbCAMSN

- 74 -


예술강사 지원사업의 효과' （2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

사회 • 학생들 사이에 문화예술 활동 증가• 학생 행복 인식

• 사회적 가치 확산

• 지역 내 문화예술인력 활용 증가

• 지역사회에서의 긍정적인 평가

■ 문화예술인의 고용에 기여■ 사회적 가치 확산

■ 사회적 소외계층의 문화예술교육 기회

확대

■ 문화예술인 고용에 기여

저P?운학여많1단 제주운화예술교육지원公I터앴

«1邕히◦ 인터뷰내용

사례 1）

f "사실 5학년 때 우리 반에 조금 왕따를 \ A 당하던 아이가 있었어요. 、1

서로 손도 잡기 싫어했고, 말도 하기 싫어했는데 '

강강술래하면서 서로 마주보고 손도 잡아야 하잖아요.

같이 어울리고 손잡고 떠들고, i.같이 웃고 그러면서 사이가 좋아진 것 같아요." , *，

［학생 인터뷰 中］

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IV 예술강사 지원사업의 효과勢（2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

O 인터뷰 내용

사례 2）

"무용 수업을 하면 할수록, 굳이 연예인을 흉내내지乂

않더라도 내가 어떤 움직임을 해도 칭찬 듣게 되고,J

아이들 앞에서 발표하면서도 소통이 되니까

아이들이 점점 자신감을 갖더라고요.

V 자신'에 대한 긍정적 사고와

뇨네나도 할 수 있다'는 자신감이요."

［무용예술강사 인터뷰나1］

◄IV 예술강사 지원사업의 효과

I （2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

◦ 인터뷰내용

사례 3）"독서활동에서 책표지를 만드는 수업을 했을 때

저는 아이들이 읽은 책 표지를 보고 똑같이 그리도록 했어요.

그런데 같은 활동을 예술강사가 진행했을 때 아이들에게 '

이 책을 읽고, 네가 표지를 만든다면 어떻게 만들고 싶니?' 묻고，

책을 읽고 정말 좋았던 부분이나 상상한 내용을 가지고

자유롭게 책 표지를 그려 보도록 했어요.

방식이 저하고 완전히 달랐죠-

아이들이 좋아하는 캐릭터같은 것을 활용해서

정말 자기 만의 책을 만들더라고요.

책을 읽고 나서도 창의성을 이끌어내기에

좋은 방법이 될 수 있겠구나 생각했어요."

［초등학교 담당교사 인터뷰 中］

- 76 -


• ••예술강사 지원사업의 효과

（2013 예술강사 지원사업 효과분석 연구） 중심으로 정리

◦ 인터뷰내용

사례 4）

［국악예술강사 인터뷰 中］

"학교에서 올해 국악실을 만들어주셨어요. 아이들 방

도 마련하고요. 처음 시작있을 때에 비해 지금은 수

업시수도 배로 늘었고, 일부 학년만 진행하던 것에서

1~6학년 전학년으로 확대되었어요.

학교가 많이 변화하고 있다고 느껍니다."

• ••

예술강사 지원사업의 효고h 그 가치 확대를 위하여...

가장 중요한 것은 문화예술교육의 가치를 인식하는 것,

더 나아가 모두가 그 가치를 공감하는 것이 아닐까?

문화예술교육은 누구나, 모두가 문화예술적 삶을 살 수 있도록 만들어 주는

가장 확실하고 효과적인 수단이라는 점에서

창의적 인성교육의 최선의 본보기이기도 하다.

넸저伴문학예玄적단 작!주운화예술교冬지현션터

一 77 —


예술강사,

아여들 마•음에

을 심어줌니다•

Thank You

주요정책 안내

창의 • 인성교육관련 주요정책

• 창의적체험활동 종합지원시스템 나이스 에듀팟 적극 활용

• 다양한 동아리활동 활성화

• 1학생 1악기 아름다운 예술여행 내실화

주요정책 안내

1. 창의적체험활동 종합지원시스템 나이스 에듀팟 활용讀，■■■■■■■■，，■■，，■，■■，■■■■，■，，，■■，圖^

國 에듀팟 개요

O 학생이 주도적으로 참여한 학교 내 • 외의 다양한 창의적 체험활동의 과정과 결과를 기록

- 관리하는 온라인 종합시스템

- 비교과 영역활동 중 산출된 소감문，토론문 등을 누적관리

*누적관리: 학생이 탑재，교사가 승인

《 서비스영역 : 자기소개서(중，고)，창의적체험활동(자율활동，동아리활동，봉사활동，진로

활동)，방과후학교 활동，진로심리검사 등

O 학생들의 잠재력，소질，적성，인성 등을 종합적으로 평가할 수 있는 학생 이해자료(포트

폴리오)로 상급학교 전형자료로 일부 활용

國 추진근거

o 2009 개정 교육과정

- 창의적체험활동 교육과정 평가

o 중학교 자유학기제 시범운영 계획

- 학생의 진로탐색 활동을 체계적으로 기록•관리

- 에듀팟을 누적 관리하여 진로탐색 포트폴리오로 활용

國 주요경과

o 에듀팟 기본계획 수립(‘09.9.8.) 및 전국 확대(’10.3.5.)

公 에듀팟-나이스 연계(나이스 대국민서비스 에듀팟) 개통C13.8.26.)

- 나이스 대국민서비스를 통해 로그인하도록 연계

o 기존 에듀팟 서비스 종료(‘13.12.31.)，고3자료 시도교육청으로 이관C14.1.)

圍 세부사업 계획

o 자유학기제 연계 활용

一 81 —


- 꿈과 끼를 키우고 나눔과 배려를 실천하는 다양한 체험활동，진로활동，봉사활동 실천

후 활동 결과 및 소감 입력

o 에듀팟 포트폴리오 경진대회

- 학생의 꿈과 끼를 키우기 위해 자기주도적인 진로설계，소감문，재능 등 활성화 추진

o 에듀팟 포트폴리오 수업 활용

- 교사가 학생의 다양한 체험활동，진로학습，상담 등 에듀팟에 누적된 자료를 수업에 활용

* 수업활용 방안

예시） 진로체험 -> 학생 스스로 에듀팟에 기록하여 진로의식 고취 — 수업시간

에 에듀팟 포트폴리오를 통해 학생간 정보공유 및 발표 — 글쓰기 지도

및 우수작 선정 격려 — 글짓기，사고력，발표력 등 학생 역량 배양

o 에듀탓 서비스 체재 개선

- 수요자 중심의 원스톱 지원체제 구축

- 중요 오류사항을 일일보고 및 수시보고 체재 운영

- 타 사이트와의 연계를 통한 맞춤형 정보제공 : 진로체험지원전산망（꿈길），크레존 등 진

로 및 창체 정보 연계

— 82 一

주요정책 안내

2. 다양한 동아리 활동 활성화

國 필요성（배경）

O 학생 동아리 활동의 다양화 및 활성화에 대한 요구

◦ 스포츠，예술, 생태，환경，향토사，탐사, 캠핑，민속놀이, 독서, 목공，교과 관련 활

동 등 교육기관 및 지역사회의 다양한 인적 자원 활용 극대화

圍 목표

◦ 학생들의 특기 • 적성 • 흥미를 고려한 다양한 동아리 활성화

O 학교 및 다양한 지역사회 참여활동 활성화

國 추진방향

O 자발성에 기초한 학교 • 지역별 문화예술 학생 동아리 구성

O 문화예술 동아리 활동（운영）비 지원

O 동아리 중심의 각종 발표회, 대회 및 축제 지원

H 세부 추진계획（추진방법）

O 프로젝트 학습과 접목시킨 학생들의 다양한 동아리활동 지원

O 방과후학교, 주말，공휴일，방학기간에 학생 동아리 활동 활성화 기반 조성

- 지도인력 확보 : 활동지도 인력풀제（개인 • 단체 • 기관） 운영

- 지역 인프라 및 인적자원 활용 : 청소년활동진흥센터，도서관，청소년문화의집，주

민자치센터，지역아동센터，개인 기능 보유자 등

- 지도인력 관리 : 인력풀을 교육청 또는 도청에 등록 및 관리

O 다양한 학생 동아리 활동 지원

- 1인 다동아리 적극 권장

※ 학생 희망에 의한 다양한 동아리 조직 • 운영

- 예술동아리 지원 : 190개 동아리

※ 1교 1예술동아리 반드시 운영 : 시도교육청 평가 지표

一 83 一


※ 예술동아리 운영 학교 수

-나이스 자료집계시스템 활용 취합 및 증빙자료

（동아리 운영실적，‘14.12.31. 기준）

※ 예술동아리

-교육부，교육청，지자체 예산 지원 예술동아리（예술동아리，학생오케스트라, 학생뮤지

컬，연극 회 등）

-학교 자체 예술동아리（지도교사가 있으며，주 1회 이상 활동하는 상설 예술동아리）

-학교자체 예술동아리 중 창의적 체험활동 동아리，방과후학교 동아리는 제외

단，창의적 체험활동 동아리로 조직 • 운영하고 정규시간 이외에 방과후，주말 등 주

i회 이상 계속 활동하는 경우는 포함

- 스포츠동아리 지원 : 190개 동아리

- 과학동아리 지원 : 55개 동아리

- 다양한 동아리 지원 : 225개 동아리（중，고）

※ 독서동아리 : 특교 사업으로 추진 예정

o 지역사회와 함께하는 동아리 활성화

- 각급 학교별 다양한 동아리 활동 방안 모색

예시1） 해당지역 내 기관，시설 등 물적 인프라 적극 활용

: 한림지역 학교에서 한림공원과 MOU 체결 — 식물탐사 동아리 활동（주

중，주말，방학 중 활동）

예시2） 해당지역 내 인적자원 적극 활용

: 화가，음악가，스포츠 전문가, 환경 전문가，역사 전문가 등과 함께 하는 동

아리 활동（재능기부 또는 외부 인력풀）

H 기대효과

o 다양한 활동으로 전인적 발달을 도모하는 성장지원 프로그램 운영

O 한 아이를 키우는 데에는 마을이 함께 해야 한다는 공감대 확산

O 마을이 중심이 된 다양한 지역사회 참여활동 활성화

一 84 一

주요정책 안내

3. 1학생 1악기 아름다운 에술여행 내실화

國 목적

O 제주 학생들의 예술 감성 함양 및 학교폭력 예방

公 문화예술에 대한 취향을 높여 문화시민으로 성장할 수 있는 기회 제공

圖 추진 내용

O 도내 모든 학교 악기 보급

（단위: 천원）

연도 대상학교 학교수 지원금 비고

2011 년 초 106교, 중 40교，고 27교，

특수 2교，학생문화원（2곳）175교 2,740,000 평가보상금

2012 년 초 26교，중 15교, 고 4교 45 교 460,000 평가보상금

2013 년전반기 초 61교，중 21교 82 교 600,000 평가보상금

후반기 초 22교，중 11교，고 9교 42 교 240,000 특별교부금

2014 년전반기 초 41교，중 18교 59교 300,000 본예산

후반기 초 1교 1 교 10,000 평가보상금

합계 404교 4,350,000

O 교육청별 악기 구입 현황（2011~2014）

구분 구입악기 수 합계 비고（주요 악기）

제 주시 교육지 원 청 13,446

28,471오카리나，바이올린，우쿨렐레，플루트，클

라리넷，포크기타，리코더, 난타북，장구 등서귀포시교육지원청 13,391

도교육청 1,634

O 악기수리비 지원 현황

구분 초 중, 고 수리악기 수 금액

제주시교육지원청 21 7 1,137 31,867

서귀포시교육지원청 11 3 407 8,460

도교육청 9 195 14,549

총 합계32 10 9

1,739 54,87651 교

- 85 -


O 2015학년도 악기수리비 예산 반영 내역

（단위: 천원）

구분 지원금학교 수

총 금액초

중， 고 은 나、 =厂厂 합계

12학급 이하 300 78 24 3 105 31,500

13〜36학급 500 21 19 25 3 68 34,000

37학급 이상 700 12 1 1 14 9,800

합계 99 43 28 3 173 75,300

國 추진 성과

O 나학생 1악기 아름다운 예술여행’ 지원으로 예술적 감성 함양

o 친구 및 선후배간의 우애，공동체의식 함양을 통한 인성교육에 기여

O 지역사회 연계를 통한 재능기부 및 나눔 활동을 통한 자존감 향상

O 공교육에 대한 학생，학부모 만족도 향상

一 86 —

주요정책 안내

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부록 1. 2014 에듀팟 포트폴리오 대입전형자료 제공 방법 안내

I. 대입전형 자료 온라인 제공 방법（요약）

에듀팟 ［포트폴리오 관리］메뉴에서 대학입학전형용으로 제공할 포트폴리

오（PDF파일）를 나의 PC（노트북 등）에 다운로드 받아서 해당 대학의 온라인

원서접수 시 에듀팟 포트폴리오（PDF파일）를 첨부하여 제출

학생

［에듀팟 포트폴리오 대입전형 온라인 제공 개념도］

II. 에듀팟 포트폴리오 대입전형자료 제공 방법 절차도

에 듀팟 — 卜 대입원서접수시스템（진학사, 유웨이） -^

1. 에듀팟 접

속 후 포트폴

리오 생성

※［에듀팟］-［포

트폴리오 관리］

2. 생성된 포

트 폴리오

（PDF파일》내

PC로 내려받

기 （다운로드》

※［에듀팟］-［포

트 폴리오 관

리］-e-book 보기

3. 대입원서접

수 시스템 접속

진학사 :

www.jinhakapply.com

유웨이 :

www.uwayapply.com

—>

4. 대입원서

작성 완료 후

에듀팟 포트

폴리오（PDF 파

일） 첨부

※ 내 PC 에 내

려 받은 파일

（PDF） 업로드

5. 에듀팟 포

트폴리오 첨

부여부 확인

후 원서 온라

인 제출

系 제출 버튼을

눌러 해당 대학

에 제출

一 87 一

http://www.jinhakapply.com

http://www.uwayapply.com


n. 절차별 상세 처리 방법

［H 포트폴리오 생성

1. 학생은 에듀팟-［포트폴리오관래 메뉴에서 “작성” 버튼을 클릭하면 아래와 같은 화

면이 나타나며 포트폴리오 제목 입력, 학교 프로파일 포함여부 선택，배경이미지

선택

학생서비스 소개

에듀팟나으｝ ■ 방과 후 ■ 학교정보落Ua 섬활 I 학고 I

:甲: B동정근| A S' 화理서비스）에유팟' 포Sg라오 포트習리오3•리

포트풀리오 정보입력

STEP2 체험활동 선택 奉 포호g러오 생성

*포트옳리오 제목

학교프로파일 포합여부

（최종 생정일::2014-05-21》符 미포함 广 포함

明경 선택 敎 변경하기

표지 明 경 목차明 경 鞠이지 베| 경

效紙청效務發聲• 後

심Ijj一』dE3l

轉轉

［1 단계 포트폴리오 정보 입력 화면］

2. 1단계에서 “다음” 버튼을 클릭하여 체험활동 중 포트폴리오로 생성할 체험활동 내

역을 ［선택］하여 ［포트폴리오 생성］버튼을 눌러서 포트폴리오를 생성

활동 자료 개수，첨부파일 개수가 많을수록 생성되는 포트폴리오 용량이 커지고, 생성

되는 시간이 길어짐

— 88 一

주요정책 안내

포증의오관리 w 홈〉技t병•너비스 에유宅r 汪呂潛리오〉포료했리오뿐!•리

체험창동 선택 1

자뚫 對強 뚫 O HM 않용 堅사 않용진로않•薛 진모 m등

（행방!別1意!〉진 많香#強＜고디卜汪5＜종）

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포토蓋리 S: 할 구성알 업역행 체험갈동흘 선렉友|■면, 아래 포히리 S?. 생성 목획으로 후가됩니다.

순번 송인여 年 청부문서 최종작성일자 찰동보기

37 ［자기소개서］ 나콜 소가1힘■니다

38 ［穴K?l 소 가1.，너 ］ 이준수의 자기.소개서

35 ［자기:公가，세 瓦H三|시 에란 직업 ® 가、지 게 되 는 낳 마지,

34 ［자기.士개세 han ale e an chu ju yc«

33 ［艾:卜기-소기i 서］ 인하•대玄rm 갑시 현서

32 ［자기소개서］ 자•기소거i 서

31 ［지•기소가1세 tesi

30 ［자기소개세 test12

29 ［자기소거i 서］ test45

28 ［지■기소가1서］ 555

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요청 N 2014-08-03 1x5 여 기 ' m]

［2단계 포트폴리오 생성］

磨］ 포트폴리오 내 PC로 내려받기

1. 포트폴리오관리 메뉴에서 포트폴리오 목록을 조회한 뒤 해당 대학에 제출할 포트폴리오

를 선택하여 보기란의 “e-book” 클릭

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ET.1 2 3 >

［포트폴리오 관리 화면］

89


2. e-book 보기를 클릭하면 아래와 같은 화면이 나타남 해당 화면에서 디스켓모양”

의 아이콘（뺌）을 클릭

［에듀팟 포트폴리오 다운로드 받기］

폴더에 파일을 저장함

다 O

:

비

사

H

호로

3. 아래와 같은 화면에서 파일이름을 입력하고 “저장”버튼을 눌러 내가 저장하고 싶은

［에듀팟 포트폴리오 내PC 저장하기］

- 90 -

주요정책 안내

圍 대입원서접수 시스템 접속（진학사 또는 유웨이）

진학사 또는 유웨이 원서접수시스템에 접속하여 해당 대학의 입학원서를 작성（진학사

: www.jinhakapply.com,-n-T］］ °］ : www.uwayapply.com）

진학대학교

fg) nRT시간 D—일 시간 glS

원서작성 원서확인 및 淨테 줄력물（수험표） BI 스m경我醫 떻 초보자기아드

y 유의사항 - - V ”성 < 작성한 接서 학인，■했按孝運재 * 接웩繼《수행我》

유의사합 필독모집요강 보기 0 오집요강 다운 ©

O 인터넷 원서접수 유의사항

> 인터넷 접수는 반드시 전험료 결제가 미루어진 후, 수험번호까지 확인하서야 접수환g가 됩니다.

* 인터넷으로 지원한 내용의 입력 착모. 누락의 책임은 지원자에게 있으며 며학베서는 책임을 지지 않습니다.

> 인터넷 정수 걸제 李 수정, 취소 및 환營은 절대 營가능합니다.

O 지원자 개인정보자료의 수집 말 이용목적

> 수접된 개인정.보자료는 입학전형 이외에 그 어떤 목적에도 절대 사용되지 않■습니다.

> 입학전업 목적으로 집적된 개인정보자료는 일정기간이 지나면 모두 삭체월니다.

> 모집요강 및 하단의 유의사합을 확인하지 않아 발생하는 音이익은 본인의 책임입니다.

원서 작성하기

［원서작성 사이트（샘플 예시）］

困 에듀팟 포트폴리오 첨부

1. 대학지원사항，기본정보 등 원서를 작성하고 에듀팟 포트폴리오 항목에서 3가지 유

형 중 1개를 선택

진학대 학교

拔 여 滿•이 많라•法我於 O! 器 백 •洪:벼，기保홴 이 薄•재 .沒取 •이?« 於 •겠 汝I 서기 WH松니 a-.

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［원서작성 화면（샘플 예시）］

91

http://www.uwayapply.com


2-1. “온라인 제출（파일 업로드）” 선택시

내 PC 에 다운로드 받아 놓은 포트폴리오 PDF 파일을 “찾아보기” 버튼을 클릭하여 해

당 파일（PDF）을 선택하여 제출서류에 등록

저 t훈서휴 업3C

• 업로드 st일 =

• 업◎드 허용 in얼은 pdf 입니다.• W밀 업 S드는 게 크기刀斤1 가능했니 ［此• 업s드 in일명이나 콜o에 해양、문지좋 do 호했시 업遠je쥗 w 수

登文습니다,

파일명 찾마보기.,,

제술서류 등록하기

［포트폴리오 업로드 화면（예시）］

—— 주의 사항 --------------------------

1. 원서접수시스템에 업로드 되는 파일은 PDF이어야 하며 반드시 용량이 10MB이

하이어야 전송이 가능함

2. 파일을 선택하여 업로드되면 "업로드파일:"란에 해당 파일명이 자동으로 기록되

므로 파일이 올바르게 업로드되었는지 확인

3. 업로드 파일이 10MB이상인 경우에는 파일크기가 10MB 이하가 되도록 포트폴

리오 생성을 다시 하거나 출력하여 오프라인으로 해당 대학에 제출하여야 함

4. 에듀팟 포트폴리오를 원서접수시스템에 업로드 완료 후 업로드파일을 수정하고자 할 경

우 삭제 후 수정 가능함（결재 후에는 수정할 수 없음）

2-2. “오프라인 제출” 선택시

내 PC 에 다운로드 받아 놓은 PDF 파일을 출력하여 해당 대학에 우편발송 등 해당

대학의 전형자료 제출 방법에 따라 제출

2-3. "제출하지 않음” 선택시

포트폴리오를 해당 대학에 제출하지 않는 경우에 선택

- 92 -

주요정책 안내

EJ 에듀팟 포트폴리오 및 원서 온라인 제출

원서작성 및 각종 첨부파일 업로드 등 원서가 정확하게 잘 작성되었는지 확인 후 제출

＜참고자료〉

15학년도 대입전형 수시 모집시 일부 계열에서 에듀팟 활용 대학 현황

국 강원대학교 , 동덕여자대학교，대전대학교 , 순천향대학교

（출처 : 한국대학교육협의히）

문의처

- 에듀팟 포트폴리오 다운로드 관련 문의 : （K타계S 고객만족센터） 01544〜0079

- 진학사 원서접수 관련 문의 : 01544-7715

- 유웨이 원서접수 관련 문의 : S1588-8988

- 93 -


부록 2. 2014 에듀팟 포트플리오 경진대회 추진계픽［안】

（‘14. 9. 14. 학교생활문화과）

□ 추진개요

o 목적 : 학생의 창의 인성 능력 배양 및 에듀팟 이용 내실화

o 기간 : 도대회 ‘14. 9. 22.（월） - 11. 7.（금）

전국대회 ‘14. 11. 10.（월） ~ 11. 21.（금）

◦ 대상 : 도내 모든 중학생

◦ 시상

■ 도대회 : 최우수상 （교육감상 1편）

우수상 （교육장상 1편）

장려상 （교육장상 10편）

■ 전국대회 : 최우수상 （장관상 3편，50만원. 도서상품권）

우수상 （장관상 12편，20만원. 도서상품권）

장려상 （KERIS원장상 20편，10만원. 도서상품권）

□ 홍보방법

o 교육청 및 각급 학교 홈페이지에 대회 포스터 팝업창 등 홍보

□ 심사방법

O 학생이 소속 포트폴리오를 온라인 제출 一 각 학교 담당교사가 1편 제출 — 교육청

심사（심사위원 4명） — 도대회 최우수 작품 1편，우수 작품 1편을 전국대회로 온

라인 제출 — 전국대회 심사（전문가 5명）

□ 공모형태 및 제출방법

o 공모형태

부문 형식 주요 내용

중학부에 듀팟

포트폴리오

♦ 자기 소개서

♦ 창의적 체험활동（자율, 동아리, 봉사, 진로）

♦ 방과후 학교활동

O 제출방법

- 에듀팟 학생서비스 접속 후（www.neis.go.kr） 응모자 직접 온라인 제출

- 94 -

주요정책 안내

□ 작품 심사기준

O 인성，창의성, 기획력，구성력，완성도 등 종합적으로 심사

□ 유의사항

◦ 출품작은 에듀팟 홍보관 등을 통해 자료가 공개될 수 있으므로 개인정보 중 본인의 학교

명，학년，이름 정보만 포함해야 함

□ 향후일정

公 경진대회 안내（홈페이지 등 게시） : ‘14. 9월 중

o 시•도교육청 예선대회 : ‘14. 9. 22.（월） ~ 11. 7.（금）

o 사도교육청 예선대회 심사 : ‘14. 11. 13.（목） ~11. 14.（금）

o 도교육청에서 중앙으로 포트폴리오 제출 : ‘14. 11. 21. （금）

o 전국대회 포트폴리오 심사 및 결과 발표 : *14. 12월

□ 행정 협조사항 : ‘14. 11. 7.（금）까지 학교별 1편 제출

- 95 -

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— 98 一

，，겨

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- 100 -

다양성의 토대 위에 새로운 가치를 창출하는

2014 장의 인성교육 연찬회

인쇄일 : 2014년 11월

발행일 : 2014년 11월

발행처 : 제주특별자치도교육청 학교생활문화과

제주톡별자치도교육청Jeju Special Self-Governing Provincial Oftice Of Education

제주9!■자호 도교육청 뺴圖.Ull

JJEM2641S

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