EXPERIENCIA EDUCATIVA TANDIL

Encuentro Nº 4

Enseñar a leer como lectores plenos

Enseñar a escribir como escritores plenos

Numeración y operaciones

Cálculos mentales

El sistema alfabético Se aprenden las reglas de composición del sistema a partir del

ejercicio y desarrollo de las Prácticas con el Lenguaje.

Desde el primer día de clase los alumnos se forman como lectores y escritores de literatura; como estudiantes , y comienzan a participar en la vida ciudadana (en los 3 ámbitos curriculares).

Las situaciones de enseñanza de la lectura y la escritura se desarrollan en un contexto donde los alumnos participan como lectores o escritores plenos (de manera que les permita dar sentido a las situaciones con la lectura o la escritura de textos completos y desescolarizados)

El niño tiene la posibilidad de realizar anticipaciones cada vez más ajustadas al significado de los textos

La lectura

¿Qué situaciones de enseñanza prescribe el curricular?

LA LECTURA: Situaciones de enseñanza en los tres ámbitos

Escuchar leer al docente y otros adultos (los niños se familiarizan con las marcas que aparecen en los textos –signos, pausas, espacios, cambios de tonos- y que orientan la lectura)

Intentar leer por sí mismos (con ayuda de los pares, el docente y las fuentes disponibles)

Contenidos que se enseñan en el marco de estas

situaciones:

1-¿Dónde dice? ¿Qué dice? ¿Cómo lo dice?

(Anticipaciones: localizar dónde leer algo que se sabe o se

cree que está escrito)

Orientan la búsqueda: las imágenes, lo que aprenden durante la

lectura del docente y sus propias exploraciones; la presencia de la

misma secuencia de letras, marcas que se repiten, empieza con,

empieza como, termina con, termina como; marcas que no son letras

(tipo y tamaño de letra, números, íconos, resaltado, diagramas, etc.)

2- Considerar progresivamente los indicios cuantitativos y cualitativos de un texto completo para: confirmar , ajustar o rechazar anticipaciones; o elegir entre varias posibles.

Las prácticas de lectura de los distintos ámbitos pone a los alumnos en

situación de «construir sentido pleno» por cercamientos sucesivos y con

la ayuda de: Indicios cuantitativos: correspondencia de la extensión de la cadena

gráfica y la emisión sonora; uso de los espacios entre palabras y párrafos

para reconocer las unidades de la escritura; ajustar progresivamente las

previsiones «de lo que puede estar escrito» de manera que no sobren ni

falten letras o palabras que no puedan ser interpretadas. Indicios cualitativos: comparar escrituras, hallar escrituras idénticas,

hallar partes de escrituras en otras palabras; conjuntos de letras

comunes en el inicio o en el final de dos palabras diferentes; poner en

correspondencia enunciados anticipados con la escritura en el texto,

comparar y confrontar; elegir una expresión entre varias descartando

las alternativas poco probables …

EN RESUMEN - LECTURA Es de gran importancia el contexto para plantear el aprendizaje de la lectura. Las situaciones que se planifiquen permitirán a los alumnos participar como

«lectores plenos» (Textos completos en los que se propone la lectura del título, estribillo, etc.). También hacer anticipaciones cada vez más ajustadas que dependen del alumno y su conocimiento del mundo, del lenguaje en general,

del lenguaje del género, y de la situación de lectura.

Intervención docente en este marco: ¿Dónde dice? un enunciado que se sabe está escrito en el texto. ¿Qué dice? En una parte de la escritura (cuando se sabe que puede hacer anticipaciones ajustadas). ¿Cómo lo dice? Usando marcas que son letras y otras marcas que no son letras.

El docente aporta información sobre: expresiones propias del género, indicios

para buscar información, confirmación o modificación de la información. Las

marcas que no son letras y orientan la lectura: separación entre palabras,

palabras con sentido «pleno» y palabras «acompañantes».

LA ESCRITURA: adquisición del sistema de escritura

-Las prácticas de escritura propuestas en todos los ámbitos son las situaciones comunicativas que dan sentido a pensar las letras que se requieren para escribir un enunciado, evitan la mera copia de frases

que no le proponen el desafío de la construcción.

-Durante la escritura autónoma el alumno pone en acto su propia

conceptualización y -por acercamientos sucesivos- llega a las

escrituras convencionales.

-Problemas que enfrentan los alumnos al escribir: ¿Cuántas marcas poner para producir un enunciado? ¿Qué marcas se necesitan? ¿En qué orden se colocan las marcas? ¿Dónde empieza y termina cada palabra? (espacios entre palabras)

Escritura: situaciones de enseñanza

Dictar a otro/s -docente/s y pares- en contextos que le den sentido a la escritura.

Escritura por sí mismo (en contextos que le den sentido a la escritura)

Ej.

Ámbito 1: El propio nombre, el de familiares, autores, libros

recomendados

Ámbito 2: Títulos, epígrafes, listas, completar cuadros, etc.

Ámbito 3: slogan de una campaña, título de un programa,

invitación a los padres; final de una historia, …

Contenidos que se enseñan en el marco de estas situaciones

Dictar a pares y tomar al dictado de un par (en contextos que le den sentido a la escritura)

- El alumno asume el rol lector: controla la escritura de otros, cambia el tono para destacar algo en el texto, ajusta el dictado a la escritura del otro,

da indicaciones, etc.

- El alumno asume el rol de escritor: interpreta indicaciones, pide ayuda

y aclaraciones, etc. Dictar al docente y tomar al dictado cuando dicta el docente

(en contextos que le den sentido a la escritura)

- El docente asume el rol lector: al dictar ofrece ayuda frente a problemas de construcción y atiende las demandas de los alumnos.

- El docente asume el rol escritor: al escribir pone a disposición del alumno todas las marcas del sistema (letras, signos de puntuación, espacios, etc.) Informa sobre combinaciones imposibles (vl, vr, ph, nv, np, uu) y combinaciones posibles (pl,br, bl, etc.). Decide la pertinencia de lo que le dictan, agrega marcas que no son letras (signos). Determina dónde dejar espacios simples o más prolongados. Ayuda con la correspondencia sonora (palabras largas y cortas)

Contenidos que se enseñan en el marco de esta situación

Escritura por sí mismo (en contextos que le den sentido a la escritura)

-Intercambio con pares y docente para recabar información sobre lo que se está escribiendo para producir enunciados (favorece la confrontación, la conceptualización y la toma de decisiones). Asumir rol de lector y escritor mientras se produce. Discutir acerca del orden, cantidad y pertinencia de las marcas necesarias para cada palabra (el docente ayuda dejando margen para la elaboración)

-Revisar las escrituras mientras se está produciendo y las producidas durante la revisión (solo o con pares, y con el docente) La relectura permite saber que escribió y lo que le falta, modificar el texto, cambiar marcas, etc.

También resolver problemas del lenguaje escrito: agregar, suprimir, sustituir o reubicar texto.

-Recurrir a escrituras «estables» conocidas para producir escrituras nuevas: Ej. Nombres de los alumnos, días de la semana, meses; tomas de notas colectivas (listas); textos explorados por los alumnos que permitirán decidir que parte usar y que parte descartar, etc.

Nota: el uso de fuentes será de acuerdo con el nivel de conceptualización. Algunos utilizarán el lenguaje convencional y otros algunas marcas sueltas.

Algunos cuestiones para reflexionar

Orientaciones:

-La escritura de los niños: ¿alfabéticos «a la fuerza»?

(No son letras, no son las letras, faltan o sobran letras, escritura en «espejo»…etc)

-La forma, tamaño, dirección y sentido de las letras (cuaderno de caligrafía)

-Repetición de palabras

-Repetición de sílabas

-El silabeo

-Recortar palabras

NUMERACIÓN: REGULARIDADES NUMÉRICAS

¿Qué pasos se dieron?

¿Cómo continuamos descubriendo las

regularidades numéricas?

NUMERACIÓN: LOS PASOS DADOS Exploración de distintos portadores de información numérica Presentación de una grilla con la porción de números naturales que

se van a enseñar. Se analizan las primeras conclusiones. Conteo y comparación de cantidades : dónde hay más, dónde hay

menos, alcanzan para… Conteo y escritura de números: asociar el dibujo del cardinal con

su contenido, problemas que asocien dos cantidades y su total

(estrategias de conteo, sobreconteo , marcas, etc.) Juegos de cartas, de «pistas» , tableros, dados (en parejas, grupos) Análisis del calendario (semana, mes, meses) Reproducir un mes del calendario y resolver problemas (ej.

¿cuántos días de liquidación hay si el cartel dice desde el 23 al 30 de abril? Etc.

Análisis de un centímetro de modista. Números dígitos y redondos, exactos o nudos.

Los nombres de los números, indicios en el lenguaje (Ej. En

cartones de lotería) Marcar números en el cartón, etc. Juegos con

dados

Análisis del orden y el nombre de los números: adivinanzas

numéricas

Completar números en grillas con vacíos

Comparar precios (el más caro, el más barato)

Explorar regularidades

Adivinanzas numéricas

Cálculos mentales fáciles y difíciles

Valor posicional - Problemas en el contexto del dinero: armar y

desarmar números en términos de «unos» y «dieces»

Aprender variados recursos de cálculo

¿Qué incluye el cálculo mental teniendo en cuenta la concepción que adopta el curricular 2008 ?

Aprender variados recursos de cálculo

La concepción de cálculo mental que adopta el curricular

Incluye: el cálculo exacto, el aproximado, el oral, el

escrito y el algoritmo (que es un tipo más de recurso de

cálculo , y no necesariamente es el más importante)

El riesgo de que los alumnos solamente utilicen en la escuela los

algoritmos convencionales, es que dejen afuera infinidad de recursos

que necesariamente se utilizan para solucionar una gran variedad de

problemas.

¿Qué implica Aprender a sumar? Una variedad de problemas Una variedad de procedimientos de resolución Una variedad de recursos de cálculo para construir

estrategias de resolución de problemas El estudio de sus propiedades (conmutativa, asociativa, distributiva)

Aprender a sumar ha sido identificado -muchas veces- con el aprendizaje de las cuentas. Hoy se sabe que la construcción de conocimientos sobre la suma va más allá de la enseñanza del algoritmo.

Muchos niños saben resolver los cálculos, pero no reconocen cuál es el conjunto de problemas que se resuelven con esta operación .

…«Como señalan diversos autores, los niños en contextos extraescolares, por necesidades de índole social, producen estrategias de cálculo propias.

Éstas –generalmente- no son reconocidas en el ámbito escolar, y paradójicamente, la escuela les ofrece numerosas veces otros recursos de cálculo “oscuros a sus ojos”, presentados como si fueran los únicos. Y sin mostrar los vínculos entre unos y otros». Doc. 2/01 - Horacio Itzcovich y Claudia Broitman

PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN UNIÓN Y AUMENTO DE CANTIDADES(ganar, agregar)

Desplegar estrategias propias: dibujos, rayitas, tiras con nº, grilla, etc. Evaluar el uso del símbolo convencional.

¿Cuántos hay?

- Julia tiene 12 figuritas. Gana 4 en el primer recreo, y 3 en el

segundo recreo ¿Cuántas figuritas tiene ahora?

- José tiene 4 monedas en cada mano ¿Cuántas tiene en total?

- Mariela compra 2 turrones por día ¿Cuántos tiene después

de 3 días?

PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN LA DISMINUCIÓN DE CANTIDADES(quitar o perder)

Desplegar estrategias propias: dibujos, rayitas, tiras con nº, grilla, etc.

Evaluar el uso del símbolo convencional.

¿Cuántos quedan?

- Elena tiene 12 caramelos. Come 4 el lunes ¿Cuántos

caramelos le quedaron?

- La maestra compró una docena de huevos y usó 3 para

hacer una torta ¿Cuántos quedaron?

- Mauro tiene 6 lápices de colores. Pierde 3 ¿cuántos le

quedaron?

Cuánto falta? La resta como distancia entre dos números

- Juanita tiene 10 revistas para leer. Ya leyó 5

¿Cuántas les falta leer?

- María vive a 8 cuadras de la escuela. Hoy ya caminó

3 ¿cuántas cuadras le faltan?

- Germán quiere pintar un libro de imágenes que tiene

7 páginas. ¿Cuántas le faltan si ya pintó 5?

Niveles de dificultad de la suma

Las dificultades aumentan a medida que aumentan los números.

Las sumas cuyos sumandos son pares son más sencillas que

cuando aparecen impares.

Si los sumandos son iguales la operación presenta menor dificultad.

Cuando el primer sumando es mayor que el segundo, la operación

resulta más sencilla.

Cuando el primer sumando es menor que el segundo, la operación

resulta con mayor dificultad.