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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ. TITULO: Desarrollo de habilidades socioemocionales para favorecer la autorregulación de la conducta mediante el juego en preescolar AUTOR: María José Ruiz Alemán FECHA: 15/07/2020 PALABRAS CLAVE: Autorregulación, Habilidades socioemocionales, Desarrollo, Conducta, Juego
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BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ.
TITULO: Desarrollo de habilidades socioemocionales para favorecer la autorregulación de la conducta mediante el juego en preescolar
AUTOR: María José Ruiz Alemán
FECHA: 15/07/2020
PALABRAS CLAVE: Autorregulación, Habilidades socioemocionales, Desarrollo, Conducta, Juego
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ
GENERACIÓN
“DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA
FAVORECER LA AUTORREGULACIÓN DE LA CONDUCTA MEDIANTE EL
JUEGO EN PREESCOLAR”
INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
PRESENTA:
MARÍA JOSÉ RUIZ ALEMÁN
ASESOR (A):
LETICIA CAMACHO ZAVALA
SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P. JULIO DEL 2020
2020 2016
Agradecimientos
Me gustaría agradecer principalmente a mi familia, mi mamá Gaby Alemán,
mi papá Sergio Ruiz y a mi hermano José María Ruiz por estar y
acompañarme en estos cuatro años de trayectoria para formarme como
docente en esta institución, por impulsarme a nunca perder de vista mis
sueños e ideales, por brindarme las herramientas necesarias y en ocasiones
más de lo necesario para seguir creciendo como estudiante y como
persona, por acompañarme en cada emoción que BECENE me provoco a
lo largo de estos años y por compartir cada día conmigo lo que formar a un
docente conlleva, de igual manera agradecer a cada uno por siempre
confiar, creer en mí y bridarme su apoyo incondicional. Agradecer
especialmente a mi mamá por estar junto a mí en cada carga de trabajo,
en cada desvelo, por ayudarme en la elaboración de material didáctico
pero sobre todo por brindarme su sabiduría, atención, cariño, amor y
paciencia en los días que fueron más estresantes para mí.
A mi novio Adonay Nieto por acompañarme en el último año de licenciatura
y por alentarme a hacer todo aquello que en algún momento me dio
pereza, por ayudarme en la elaboración de material, a pensar en
situaciones didácticas, por investigar mis dudas, pero sobre todo por
bríndame su amor, paciencia, comprensión y más que nada por impulsarme
cada día a ser mejor en esta bonita labor de formar, por acompañarme
cada día y siempre impulsarme a dar lo mejor de mi dándome seguridad de
que puedo lograr todas y cada una de las cosas que yo me proponga.
A mi grupo de amigas 8/8: Arely Torres (amix), Michelle Adrián, Andrea
Llamas (huevito), Paloma Grimaldo, Claudia Moreno, América Gonzales y
Erika Padilla. Por estar desde el día uno compartiendo momentos, creando
y forjando esta bonita amistad que culmina literalmente con cuatro años de
risas, llantos, pláticas en nuestra esquinita de las gradas, viajes, fiestas y
deseando que cada una de ellas permanezcan en mi vida con más metas
y que me permitan presenciar cada logro que tengan gracias a su esfuerzo
deseándoles siempre lo mejor.
A mi amix Arely Torres que desde el primer día de clases me brindó su
amistad permitiéndome el convivir con ella, conocerla y compartir cada
experiencia. Por volverse mi incondicional no solo académicamente sino
personalmente dándome sus mejores consejos, estando en cada situación
haciéndome ver las cosas siempre de manera positiva. Por apoyarme en
estos cuatro años en la licenciatura, en cada materia, en cada tarea, en
cada trabajo, siendo siempre la mejor dupla capaz de presentar y trabajar
de la mejor manera. Agradecerle por cada platica, cada viaje, cada fiesta,
cada llanto, cada enojo, cada risa pero sobre todo por ser tan buena amiga
y buena persona conmigo, deseándole siempre el éxito que estoy segura
de que ella comenzó a construirlo desde el día uno y deseando también
que sigamos siendo tan incondicionales para ser parte de nuestras vidas.
A mi equipo de fútbol en BECENE que sin duda me permitió crecer tanto
personal como deportivamente forjando en mi un carácter sin duda alguna
poco inquebrantable, agradecida por cada vivencia con este equipo que
al poco tiempo se volvió como una casa, con mis compañeras que se
volvieron un poco más que eso y por darme la oportunidad de esforzarme
cada partido para representar y poner en alto no solo el nombre de la
institución, sino el nombre de cada una de ellas al ser parte del mismo y con
ello agradezco también a mi entrenador Armando Jiménez que desde antes
de ser alumna de BECENE confío en mí y me permitió representar a la
institución, así como cada aprendizaje y enseñanza más que nada personal
que sin duda alguna fortaleció mi carácter.
A mi asesora Letty Camacho que afortunadamente tuve la oportunidad de
conocer desde el primer semestre de la licenciatura, brindándome su
enseñanza de calidad pero más que nada enseñándome a ser buena
persona, a tratar con respeto, a ser dedicada y trabajadora, a nunca olvidar
el por qué estoy en donde estoy y luchar cada día por ser mejor. Por
acompañarme en este proceso tan largo y tedioso de la elaboración de
este documento recepcional brindándome su sabiduría, guiándome
siempre para lograr elaborar este Informe de prácticas profesionales pero
sobre todo por tomarse el tiempo y dedicarme cada segundo a enseñarme
y corregirme, siempre deseando aprender y crecer.
INDICE
INTRODUCCION
I. PLAN DE ACCION
1.1 Características contextuales………………………………………….....6
1.2 Contexto interno…………………………………………………………..7
1.3 Diagnostico áulico……………………………………………………….10
1.4 Descripción y focalización del problema……………………………...16
1.5 Propósitos para el plan de acción……………………………………..18
1.6 Revisión teórica que argumenta el plan de acción…………………..19
1.7 Acciones y estrategias como alternativa de solución………………..21
II. DESARROLLO, REFLEXION Y EVALUACION DE LA PROPUESTA
DE MEJORA
2.1 El monstruo de colores…………………………………………..……..32
2.2 ¿Cómo me siento el día de hoy?......................................................40
2.3 Encuentra el tesoro…………………………………………………......49
2.4 Feria de las emociones…………………………………………….......57
2.5 ¿Controlo mis emociones?...............................................................64
CONCLUSIONES……………………………………………………………70
REFERENCIAS......................................................................................75
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente informe de prácticas profesionales es un documento analítico-
reflexivo del proceso de intervención docente con la finalidad de mejorar y
transformar la práctica docente que se llevó a cabo con los alumnos del jardín de
niños Adolfo Girón Landell que se encuentra ubicado en la calle augusto Spies S.N.
en la unidad habitacional Fidel Velázquez con código postal 78490 del municipio
Soledad de Graciano Sánchez S.L.P. La clave del jardín es 24DJN01161C
perteneciente a la zona escolar 03. (ANEXO A)
En el Jardín de niños “Adolfo Girón Landell” el grado de tercer año grupo A,
cuenta con veinticinco alumnos siendo estos once alumnos y catorce alumnas de
los cuales la mayoría tiene cinco años de edad y unos cuantos tienen cuatro años
de edad. En general el grupo es muy participativo, cuando se realizan actividades
los alumnos siempre muestran una actitud muy positiva para llevarlas a cabo. Sin
embargo al momento de expresar y compartir ideas, no todos lo hacen ya que a
algunos les hace falta fortalecer la confianza para hacerlo.
El grupo presenta mayor interés por realizar actividades que impliquen
manipulación y movimiento, les interesa mucho trabajar en equipo sin embargo al
momento de compartir presentan actitudes de egoísmo ya que no les gusta prestar
el material que se les proporciona.
La mayoría de los alumnos no logran controlar totalmente sus emociones,
por lo regular cuando algo los hace enojar no controlan totalmente su reacción ante
diversas situaciones debido a que cuando se molestan, son muy explosivos y
muestran conductas de ira y posterior a eso tienden a salirse del salón, correr o
incluso a pegarle a sus compañeros. En ocasiones llegan a agredirse.
Considero que la enseñanza debe de estar enfocada también en la educación
socioemocional y no sólo en los componentes obligatorios o de mayor importancia
como pensamiento matemático y lenguaje, debido a que los maestros se han
enfocado más en esta área dejando de lado la educación socioemocional por lo que
es de vital importancia abordar esta área como lo menciona el nuevo modelo
educativo:
La educación socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual
los niños y adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores,
actitudes y habilidades que le permiten comprender y manejar sus emociones,
construir una identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética. (SEP,
2017, p. 304)
Por medio de la educación socioemocional se desarrollan habilidades que
contribuyen al aprendizaje de los alumnos, y no sólo al aprendizaje sino que también
abordando lo socioemocional los niños aprenden tanto a convivir como al
expresarse de manera correcta con los demás. Además de esta manera los niños
son capaces de convivir sanamente y de autorregular sus emociones de manera
correcta.
Flinchum (1988) afirma que el juego abastece al niño de libertad para liberar
la energía que tiene reprimida, fomenta las habilidades interpersonales y le ayuda
a encontrar un lugar en el mundo social. Considero importante el abordar la
educación socioemocional mediante el juego ya que jugando el niño es capaz de
establecer relaciones sociales con otras personas, y crea la capacidad de
autorregularse debidamente al realizar cualquier tipo de actividades y de jugar con
los demás.
Así mismo, es importante que las actividades dentro del aula se desarrollen
en torno al juego ya que a veces los docentes no le dan la importancia necesaria al
abarcar los contenidos mediante el juego a pesar de que sabemos que para los
niños el jugar es mucho más divertido y entretenido. Según Hetzer (1992) es tal vez
la mejor base para una etapa adulta sana, exitosa y plena.
Además, la autorregulación de la conducta nos permite convivir en armonía,
respetando los tiempos para el trabajo, el juego, el descanso dentro del aula de
clases y de la institución en general. Se entiende como autorregulación al conjunto
de procesos que llevamos al exigirnos a nosotros mismos. Esto permite que
analicemos el entorno y reflexionemos para ser capaces de cambiar nuestra
intervención. Bozhovich, L. (1972) afirma que: la autorregulación es la manifestación
de un funcionamiento armónico de la personalidad, una dirección consciente al
comportamiento, estimulada por motivaciones y necesidades específicamente
humanas que se forman en las relaciones sociales
Objetivo general
Por lo anterior, con esta propuesta el objetivo general es:
Exponer competencias profesionales y genéricas del perfil de egreso a través del
análisis y reflexión de mi intervención docente realizada en un grupo de tercer año
de preescolar en el jardín de niños “Adolfo Girón Landell”, para tener la capacidad
de movilizar los saberes y resolver situaciones de la actividad profesional.
Objetivos específicos:
Demostrar las competencias genéricas y profesionales del perfil de egreso
durante la aplicación de actividades didácticas en las prácticas profesionales.
Evaluar mi práctica docente a través del ciclo reflexivo de Smyth, que me
permita rescatar aquellas fortalezas, debilidades, áreas de oportunidad para
fortalecer mi intervención docente.
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO
Las competencias profesionales y genéricas que se desarrollaron durante la
práctica y a lo largo de este documento son las siguientes:
Genérica:
Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la
toma de decisiones
Profesionales:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de estudio de la educación básica
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos
de la tarea educativa.
A continuación se menciona el contenido del presente documento de acuerdo
con las Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación
(2012):
“Se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional, justifica la
relevancia del tema, los participantes, los objetivos y motivaciones. Identifica las
competencias que se desarrollaron durante la práctica, así como una descripción
concisa del contenido del informe”.
El presente informe de prácticas profesionales está dividido en seis
apartados, en el primero se encuentra la introducción y la justificación de la
problemática.
En el segundo apartado se encuentra la descripción y focalización de la
problemática observada, el diagnóstico áulico que fue la base de realización de este
informe de prácticas, en él se detectó la problemática a trabajar, así como la revisión
teórica que sustenta el plan de acción, y las estrategias y acciones para la resolución
de la problemática durante la práctica.
El tercer apartado es el desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de
mejora que se llevó a cabo, donde se da a conocer de manera más amplia las
actividades que se realizaron en el plan de acción, los diálogos de los alumnos y
reflexión de las actividades aplicadas.
El cuarto apartado son las conclusiones y recomendaciones, donde doy a
conocer los resultados de dichas actividades, avances y logros de los alumnos así
como los míos, como docente en formación
El quinto apartado son las referencias que tome para sustentar el informe de
Prácticas profesionales
Y por último el sexto apartado, que son los anexos donde se encuentran las
evidencias como algunas fotos de los alumnos, planes de clase, instrumentos de
evaluación y de recaudación de datos.
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I. PLAN DE ACCION
Características contextuales
“La escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar
sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta sociedad y, desde
ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria”.
Deval (2000)
El jardín de niños Adolfo Girón Lander está ubicado en la calle Augusto pies
S.N. en la unidad habitacional Fidel Velásquez al sureste de la ciudad de San Luis
Potosí, tiene un horario de 8:30 a.m. a 12:45 p.m. y pertenece a la zona escolar 03.
De acuerdo con datos del Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática
(INEGI, 2010) el nivel socioeconómico es medio- bajo; en cuanto a las familias la
mayor parte del tiempo es dedicado a estar cubriendo labores del hogar y utilizar
recursos tecnológicos tales como la televisión y el celular.
En cuanto a los padres de familia en su gran mayoría se encuentran
laborando en empresas o negocios independientes por lo que los niños están
totalmente al cuidado de abuelos, esto con la posibilidad de cubrir las necesidades
de sus hijos satisfactoriamente, son contados los casos de las familias que
presentan dificultades económicas para desarrollar de manera adecuada el apoyo
y las habilidades para el aprendizaje de los mismos; al indagar en el grupo, los
alumnos refieren desayunar en casa, lo que resulta de manera positiva dentro de la
jornada de aprendizaje ya que ellos no se distraen pensando en comida y así su
atención permanece totalmente centrada en las actividades que realizamos, esto
con base a la entrevista que se realizó inicialmente.
La cultura que se pudo observar en los alrededores de la institución es de
relevancia para la formación de los alumnos, cumple con las festividades necesarias
7
para que ellos adquieran dicho sentido de pertenencia que les identifica sin
embargo, las fechas que son más celebradas se llevan a cabo en los meses de
enero, marzo mayo, julio, agosto y diciembre.
Contexto interno
Parte de la contextualización de la institución se analizó tomando en cuenta
las dimensiones de la práctica de C. Fierro, Fortoul, L. Rosas (1999), siendo estas
6: Dimensión Institucional, Dimensión Valoral, Dimensión Personal, Dimensión
Interpersonal, Dimensión Didáctica y Dimensión Social, las cuales se explican a
continuación:
En cuanto a la dimensión institucional “Está representa un espacio
privilegiado de socialización profesional y donde cada maestro aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común Fierro
et al. (1999); el personal de este jardín de niños está conformado actualmente por
diez personas, entre ellas la Directora, seis educadoras con grado de licenciatura y
master, dos maestros de apoyo: para Educación musical y Educación física,
además de un intendente.
En la infraestructura del jardín de niños se observa que está en buenas
condiciones para que los alumnos desarrollen un aprendizaje favorable que sea
realmente significativo. Cuenta con una dirección, seis aulas didácticas, una sala de
usos múltiples en donde se imparte la clase de música y a veces la clase de
educación física, una biblioteca escolar y una bodega que es utilizada para guardar
materiales (cartulinas, papel bond, papel de china, papel crepe, etc.).
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Hay dos módulos de sanitarios los cuales se encuentran en distintas áreas
de la institución, entrando al jardín de niños se encuentra el patio central, la
dirección, la sala de usos múltiples, la bodega, la biblioteca y 4 aulas de clase, por
la parte de atrás de la dirección se encuentran unos de los sanitarios. Por la parte
de atrás de la institución se encuentran otras 2 aulas de clases y a un costado están
los otros sanitarios. En cuanto a los servicios básicos se cuenta con luz, agua,
teléfono, drenaje e internet. (ANEXO B)
El aspecto de infraestructura del aula es bueno, el mobiliario está compuesto
por diez mesas en excelentes condiciones y a disposición para el trabajo con los
alumnos, lo cual es favorable puesto que los alumnos están formados por equipos
y cada uno de ellos está conformado máximo por cinco niños cada uno con una
silla; de igual manera el material didáctico se encuentra en muy buenas condiciones,
es suficiente y variado. El salón de clases cuenta con el espacio suficiente para que
el grupo se pueda desplazar adecuadamente.
El recreo dura 30 minutos y en ocasiones dependiendo del clima
meteorológico, toca realizarlo dentro del salón. Los días martes y jueves a la hora
del recreo se prestan a los alumnos diversos juguetes con la finalidad de mantener
espacios seguros para ellos y un poco más de control durante el recreo. Se cuenta
con 2 sesiones de media hora de educación física y educación musical a la semana.
A la hora de la salida se entregan a los alumnos directamente a los padres de familia
presentando previamente su credencial.
La Dimensión Valoral Fierro at al. (1999) engloba los valores personales que
cada docente desarrolla durante su práctica docente a través de sus preferencias
conscientes e inconscientes, de sus actitudes, juicios de valor, los cuales definen
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su proceder ante diversas situaciones día a día las cuales demandan enfrentar
situaciones y tomar decisiones.
La Dimensión Personal Fierro at al. (1999) nos habla sobre el papel que
desempeña el docente, es una práctica humana donde el maestro busca las
cualidades y características propias con el fin del quehacer profesional con la vida
cotidiana y no escolar. Por lo que dentro de este centro escolar las educadoras
buscan involucrarse más de cerca con cada uno de los alumnos en cuanto a sus
sentimientos y emociones, promoviendo que ellos reconozcan cada uno de ellos y
se regulen de manera correcta ante diversas situaciones con el objetivo de fortalecer
la resolución de conflictos proponiendo el diálogo y la comunicación para que sus
aprendizajes sean más significativos, atendiendo al nuevo modelo educativo de
aprendizajes claves.
La Dimensión Interpersonal Fierro et al. (1999) refieren a la relación del
conjunto de personas (maestros, alumnos, padres de familia) que están
involucrados en el proceso educativo. Dentro de la comunidad escolar se desarrolla
un ambiente favorable en cuanto a los ámbitos profesionales como personales
durante la jornada de trabajo entre todo el colectivo ya que hay buena participación
y apoyo de los padres de familia.
En la Dimensión Didáctica et al. (1999) hace énfasis al papel que desarrolla
el maestro como agente de enseñanza ya que mediante su rol orienta, facilita, dirige
y guía la interacción de los alumnos con el saber y su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a la intervención de las maestras titulares de grupo se observó que
buscan favorecer el aprendizaje de los alumnos siendo ellas una guía en cada una
de las actividades realizadas durante la jornada.
Por último, en la Dimensión Social et al. (1999) refieren a que se da la
igualdad de oportunidades educativas y se analiza la repercusión de las condiciones
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culturales y socioeconómicas de los alumnos, así como tan bien en el espacio en el
cual ellos tienen la garantía de poner en juego la igualdad de oportunidades. En este
nivel de educación básica los alumnos pertenecientes al mismo tienen la
oportunidad de que en caso de necesitarlo sean canalizados al centro de atención
psicopedagógica de educación preescolar (CAPEP) con el fin de ser tratados y
permitir que tengan las mismas oportunidades educativas, sin importar las
condiciones culturales y socioeconómicas.
Diagnostico áulico
Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un
proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto
lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades
(instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socioambiental, etc.)
considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e
incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de
tipo perfectiva” (p. 201).
Con ello nos damos cuenta de que el diagnóstico va encaminado conocer la
realidad de las situaciones que se viven dentro del aula y de esta manera encontrar
soluciones para mejorar ciertas situaciones dentro de su desarrollo personal o en
situaciones de aprendizaje. Dentro del periodo de observación en el jardín de niños
“Adolfo Girón Landell” realicé el siguiente diagnóstico donde se analizó la situación
en que se encuentran los alumnos del ciclo escolar en curso con el fin de conocer
ampliamente el grupo con el que trabajaremos durante un periodo indeterminado.
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El grupo de práctica es de tercer grado grupo “A” con un total de veinticinco
niños: once niños y catorce niñas con edades que oscilan entre cuatro y cinco años,
que de acuerdo con las etapas de desarrollo de Jean Piaget se encuentran en la
pre-operacional que tiene diversas características tales como: el desarrollo de la
función simbólica que consiste en darle significado a una cosa, desarrollo del
lenguaje oral y posteriormente el lenguaje escrito.
Además se destaca el egocentrismo del niño en el cual ellos son los
protagonistas debido a que aún no han desarrollado un pensamiento empático.
Tomando en cuenta las relaciones que se establecen dentro del grupo, en
ocasiones estas son de buena convivencia, sin embargo, también dentro del grupo
hay algunos niños que se relacionan con su compañeros de manera brusca por lo
que es necesario llamarles la atención en ocasiones para de esta manera fomentar
la buena convivencia y propiciar en ellos la autorregulación de la conducta.
Con base en el análisis de los resultados obtenidos mediante la guía de
observación que se realizó (ANEXO C), en cuanto a los campos de formación
académica de Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático y Educación
socioemocional, se detecto lo siguiente:
En el campo de formación académica de Lenguaje y comunicación, los
alumnos sólo conocen uno de sus dos nombres y lo escriben de manera que es
notorio que los enseñaron a copiarlo y no porque conozcan las letras que conforman
el mismo, a demás al tratar de escribirlo, algunos alumnos no realizan siquiera
grafías. “Este campo se enfoca en que los niños gradualmente logren expresar ideas cada
vez más completas acerca de sus sentimos, opiniones o percepciones, por medio de
experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral”. (SEP, 2017. p, 189)
12
Por lo que es de suma importancia el conocer que los niños vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje, y que de
manera grupal puedan adquirir y desarrollar herramientas para que sean capaces
de comunicarse de manera oral y escrita.
El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque, en
un sentido positivo, permite adquirir mayor confianza y seguridad de sí mismo,
relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales, y es la mejor herramienta para
construir significados y conocimientos. (SEP, 2017. p, 189)
Con base al análisis del campo de formación académica de Lenguaje y
comunicación, se determinó que los alumnos logran adquirir confianza para
expresarse, dialogar y conversar, mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su
lenguaje oral en un 75% del grupo, y en el propósito de desarrollar interés por y
gusto por la lectura, usar diversos tipos de textos, iniciarse en la práctica de la
escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura se desarrollan
en un 70 %. (ANEXO D)
En cuanto al campo de formacion academica de Pensamiento matemático,
un aproximado de diez alumnos conocen y escriben adecuadamente los números
del uno al diez y el resto del grupo solo del uno al cinco e incluso algunos no
reconocen ni escriben números. A lo que deduzco que a la mayoría del grupo les
hace falta fortalecer el razonamiento y resolución de problemas. Por lo que es
importante conocer lo siguiente:
El pensamiento matemático es deductivo, desarrolla en el niño la capacidad
para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y datos conocidos.
En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar
para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se basa en el
planteamiento y resolución de problemas también conocido como aprender
resolviendo. (SEP, 2017. p, 219)
13
Es importante que los alumnos dentro de su educación inicial aprendan y
fortalezcan diversos factores como razonar, usar, explicar, desarrollar y participar
en la búsqueda de soluciones haciendo uso de habilidades, destrezas y
conocimientos por medio de recursos personales como actitudes positivas para
obtener buenos resultados ante cualquier situación.
En cuanto al análisis que se realizó a partir de la guía de observación en
relación con los propósitos del campo de formación académica de Pensamiento
matemático se determinó que un 70% de los alumnos logran usar el razonamiento
matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros
números, un 60% logran comprender las relaciones entre los datos de un problema
y usar procedimientos propios para resolverlos y un 55% logran razonar para
reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de
recipientes, así como para reconocer el orden temporal de diferentes sucesos y
ubicar objetos en el espacio. (ANEXO E)
En educación socioemocional hace falta abordar actividades que orienten a
los alumnos a autorregular sus emociones y controlar su conducta ante las
situaciones que se les presenten tanto dentro como fuera de la institución, haciendo
énfasis al salón de clases mayormente ya que es ahí en donde los niños tienden a
desarrollar una conducta inapropiada, puesto que al momento de dar indicaciones
para realizar las diversas actividades los alumnos no logran centrar totalmente su
atención, en este aspecto son dispersos debido a que muestran dificultad para
escuchar, atender y acatar instrucciones.
Debido a esta situación, dentro del salón de clases la mayoría de los alumnos
tienden a correr dentro del salón, salirse de éste sin permiso por lo regular casi
siempre cuando determinados alumnos se molestan, toman el material de juego en
momentos no indicados como lo son entre actividad y actividad, en las mañanas
14
cuando llegan y a medio día mientras sus papás pasan por ellos, a ponerse de pie
y acercarse a la puerta en el momento en que padres de familia van por ellos siendo
que deben estar en su lugar y escuchar su llamado, también suelen pedir muchos
permisos para ir al baño sin embargo estos los utilizan solo para ir a jugar. “Los niños
ingresan a preescolar con aprendizajes sociales fluidos por las características particulares
de su familia y del lugar que ocupan en ella”. (SEP, 2017. p, 307)
Tomando en cuenta el análisis que se realizó a partir de la Guía de
observación en cuanto al campo de formación académica de Educación
socioemocional se determinó que un 70% del grupo logra desarrollar un sentido
positivo de sí mismo y aprender a regular sus emociones, el 60% del grupo logra
trabajar en colaboración, el 85% del grupo logra valorar sus logros individuales y
colectivos, el 70% logra resolver conflictos mediante el dialogo y el 80% del grupo
logra respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella,
actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. (ANEXO F)
Por eso desde edades tempranas se debe de trabajar en la autorregulación
tanto de conducta como de emociones y tomar la importancia que merece la
Educación socioemocional en el preescolar, como se argumenta en el Plan y
programa de estudio Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México: SEP.
2017
Esta área se centra en el proceso de construcción de la identidad y en el
desarrollo de habilidades emocionales y sociales; se pretende que los niños
adquieran confianza en sí mismo al reconocerse como capaces de aprender,
enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de relacionarse en
forma sana con distintas personas, de expresar sus ideas, sentimientos y emociones
y de regular sus maneras de actuar. (SEP, 2017. p, 307)
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El abordar la educación socioemocional es favorecedora en diversos
aspectos pero sobre todo, es capaz de fomentar y construir la identidad de los niños
de tal manera que tanto a corto como a largo plazo fortalece las habilidades
emocionales y sociales de cada uno de ellos, mismos que a su vez intervienen en
las capacidades de enfrentar y resolver cualquier situación que se le presente al
niño.
Así como se mencionaba anteriormente en el campo de Lenguaje y comunicación,
este desempeña un papel esencial en el proceso de la educación socioemocional,
permite relacionarse y construir representaciones mentales, expresar y dar nombre
a lo que perciben, sienten y captan de los demás. “La construcción de la identidad, la
comprensión y regulación de las emociones y el establecimiento de relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales los niños logran
un dominio gradual como parte de su desarrollo socioemocional”. (SEP, 2017. p, 308)
Por lo que al abordar lo mencionado favorecen procesos como el identificar,
reconocer, participar, colaborar, expresar, proponer y enfrentar situaciones que los
desafíen y los orillen a tomar decisiones por si solos.
La intención de lo que se llevará a cabo principalmente es la autorregulación
con el fin de que los alumnos reconozcan sus emociones y cuáles de ellas influyen
es su día a día, así como compartir con otros sus necesidades; lo que les gusta y
disgusta, sus emociones, analizar las palabras que dicen para ver si estas llegan a
desarrollar un efecto positivo o negativos tanto en ellos como en los demás y con
ello dialogar para ser capaces de resolver conflictos y que esto se vea reflejado en
las diversas actividades y juegos que sean aplicadas.
Durante este proceso el docente tiene como propósito generar estímulos
para desarrollar diversa actividad, crear argumentos para influir y modificar tanto los
aprendizajes de los alumnos como la evaluación y con ello determinar sus
16
respuestas emocióneles, es por eso que se tienen que realizar metas concretas
para atender las necesidades de los alumnos.
Con ello se pretende lograr que el alumno maneje y regule la conducta
fisiológicamente ya que, según Mayer y Salovely (1997) citado en el tercer capítulo
de Arte terapia y creatividad (2014) existen 4 etapas para el desarrollo de
inteligencia emocional, la primera es: Percepción y expresión emocional, facilitación
emocional, conocimiento emocional y regulación emocional. Esta última se define
como la más compleja ya que consiste en ser receptor de las emociones y saber
manejarlas ante diversas situaciones.
Descripción y focalización del problema
La intervención en las jornadas de práctica en el jardín de niños Adolfo Girón
Lander, se identificó la necesidad de trabajar en la autorregulación de la conducta
de los alumnos de tercer año grupo, en el área de desarrollo personal y social:
educación socio emocional. Se logró identificar que los niños prestan poca atención
a las indicaciones que se les dan y existe falta de cumplimiento de los acuerdos de
convivencia tales como respetar el turno de hablar, escuchar a los compañeros, salir
al baño sin pedir permiso, pararse a tomar otros materiales, jugar dentro del salón
motivando a sus compañeros a desatender el trabajo que están realizando, lo que
interrumpe el óptimo desarrollo de las actividades pues hay que hacer una pausa
para estar llamando su atención y centrarlos nuevamente en la actividad.
El área de desarrollo personal y social se centra en el proceso de
construcción de la identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y
sociales; se pretende que los niños adquieran confianza en sí mismos al
reconocerse como capaces de aprender a enfrentar y resolver situaciones cada vez
con mayor autonomía, de relacionarse en forma sana con distintas personas,
17
expresar ideas, sentimientos y emociones y de regular sus maneras de actuar.
(SEP, 2017. p, 276)
El desarrollo de capacidades socioemocionales es un proceso reiterativo. La
educadora necesita de una planeación cuidadosa mediante experiencias y juego
diario y ajustar y hacer uso del momento son situaciones que surgen
espontáneamente y en los que puede intervenir para enseñarles y apoyar a los niños
a manejar la expresión de sus sentimientos, pensamientos y conductas. (SEP, 2017.
p, 276)
Por lo anterior, el desarrollo de habilidades socioemocionales como
estrategia para favorecer la autorregulación de la conducta según el plan y
programa de estudio actual, beneficia la adaptación al cambio, el manejo de la
incertidumbre, la exploración de lo incierto, la resolución de problemas de manera
innovadora, la aplicación de un juicio flexible de la interpretación de diversos
fenómenos, el trabajo en equipo, el respeto, la puntualidad, el orden, la convivencia
armónica, así como la exploración del mundo interior, además estimula su
creatividad. Como expresa Vygotski (2003):
Entre las cuestiones más importantes de la psicología infantil y la pedagogía,
figura la de la capacidad creadora en los niños la del fenómeno de esta capacidad
y su importancia para el desarrollo general y de la madurez del niño. Desde la
temprana infancia encontramos procesos creadores que se aprecian sobre todo en
sus juegos. El niño que cabalga sobre un palo y se imagina que monta a caballo, la
niña que juega con su muñeco creyéndose madre, niños que juegan a los ladrones,
a los soldados, a los marineros. Todos ellos muestran en sus juegos ejemplos de la
más auténtica y verdadera creación (p. 11).
18
Así mismo, cobra importancia el fortalecimiento de la autorregulación como
se define enseguida “La autorregulación hace que podamos dirigir nuestros
pensamientos, emociones y conducta hacia la correcta adaptación del medio y el
cumplimiento de nuestros deseos y expectativas en base a las circunstancias
contextuales.” (Villanueva, Poncelis y Vega, 2011) para lo que se han planteado una
serie de propósitos:
Propósito general
Desarrollar habilidades socioemocionales para favorecer la
autorregulación de la conducta mediante el juego en preescolar.
Propósitos específicos
Diseñar y aplicar situaciones didácticas que favorezcan la
autorregulación de la conducta utilizando como estrategia el juego.
Diseñar, emplear y reflexionar instrumentos de evaluación para
analizar los resultados obtenidos de las situaciones didácticas que
fueron aplicadas durante la intervención docente
19
Revisión teórica que argumenta el plan de acción
En este apartado se encuentra la revisión teórica que sustenta el plan de
acción, desde las perspectivas de diferentes teóricos sobre el tema “Desarrollo de
habilidades socioemocionales para favorecer la autorregulación de la conducta
mediante el juego”.
Éste informe de práctica se realizó con base en el plan y programas de
estudio 2017; El nuevo modelo educativo Aprendizajes Clave para la Educación
Integral, se divide en tres componentes curriculares: Campos de Formación
Académica (Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático exploración y
comprensión del mundo natural y social), Áreas de Desarrollo Personal y Social
(Artes, Educación socioemocional y Educación física) y Ámbitos de la autonomía
curricular (Ampliar la formación académica, potenciar el desarrollo personal y social,
nuevos contenidos relevantes, conocimientos regionales y proyectos de impacto
social).
Respecto a los aprendizajes esperados, esto nos dice que están formulados
en el término del dominio de conocimientos, habilidades, actitudes o valores y que
expresado de esta manera los aprendizajes clave se concentran en aprendizajes
esperados, a su vez se organizan en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares (Organizador curricular 1 y Organizador curricular 2), con
la finalidad de mostrar el trayecto formativo de los estudiantes. Con base a esto se
realizó el diseño de las actividades de la propuesta de mejora.
Es importante que los alumnos cursen el nivel de educación preescolar
porque es el primer acercamiento que tienen a la educación formal, por la
importancia de educar a los niños integralmente y en los primeros años de vida es
20
donde se forman las bases del desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el
comportamiento social.
Lo anterior lo que hemos plasmado en el plan y programas de estudio
aprendizajes clave para la educación integral, en el siguiente propósito que se
relaciona con el tema:
Desarrollan un sentido positivo de sí mismos y aprendan a regular sus
emociones, a trabajar en colaboración, a valorar sus logros individuales y colectivos,
a resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición
para aprender respecto a la autorregulación. (SEP, 2017, p. 157)
Es evidente que los alumnos demuestran gran interés por la clase de
educación socioemocional y las actividades que se realizan dentro de ella, lo que
representa una gran oportunidad al docente para incidir e involucrarse en la
autorregulación de la conducta de cada uno de los alumnos. Para trabajar este
aspecto es relevante utilizar una de las estrategias de enseñanza más importantes
y llamativas para los alumnos como lo es el juego.
El juego implica una serie de procesos que contribuyen al crecimiento
integral del infante. (Arango, et. al 2000: 10).
Revisando el plan y programa de estudio aprendizajes clave para la
educación integral se rescatan que “La educación socioemocional es un proceso de
aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan integran en su
vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y
manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atención y
cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar
decisiones y responsabilidades y aprender a manejar situaciones retadoras, de
manera constructiva y ética. (SEP, 2017, p. 304)
21
Estas razones dan cuenta de la relevancia de implementar la educación
socioemocional como estrategia para favorecer la autorregulación de la conducta a
través del juego como lo refieren algunos autores:
La autorregulación se le pierde la autogeneración de pensamientos,
sentimientos y acciones, que las personas utilizamos para conseguir sus metas, en
una visión periódica y recíproca. Cuando los estudiantes trabajan en sus tareas,
regulan sus factores personales, estableciendo metas, monitoreando y auto
evaluando sus progresos, y evaluando su auto eficacia para continuar aprendiendo
y crear un ambiente positivo para ellos. (Fuente, J., 2017)
El juego es una estrategia útil para aprender y en esta área de manera especial, ya
que propicia el desarrollo de habilidades sociales y reguladoras por las múltiples situaciones
de interacción con otros niños y con los adultos de la escuela. (SEP, 2017, p. 310)
Acciones y estrategias como alternativa de solución
En orientaciones académicas para la elaboración para el trabajo de titulación
nos menciona que: “El plan de acción articula, intención, planificación, acción,
observación, evaluación y reflexión, en un mecanismo de espiral permanente que
permitirá al estudiante valorar la relevancia y la pertinencia de las acciones
realizadas, para replantear tantas veces sea necesario” (SEP, 2014, p. 16). Esto,
nos permite reflexionar sobre la mejora de la práctica profesional.
22
Intención: “Explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro
docente la mejora o transformación de su práctica profesional, la forma que está
implicado, así como el tipo de compromisos que asume como responsable de su
propia práctica y acción reflexiva.” (SEP, 2014)
Esta práctica nos permite fortalecer las experiencias formativas que impactan
en el desarrollo de mis prácticas profesionales para realizar una práctica cada vez
más analítica y reflexiva. Así mismo, me permite adquirir y reforzar conocimientos y
habilidades que me ayudarán a desarrollar una experiencia estructurada y
sistemática para conjugar la teoría y la práctica de una verdadera formación
profesional.
El trabajo docente me ayuda a reflexionar sobre las acciones llevadas a cabo
para analizar y lograr favorecer la reformulación de diversas prácticas, esto a su vez
me permite forjar una actitud de evaluación permanente y de mi desempeño como
profesional de la educación.
Planificación: “Da cuenta del problema de la práctica que se desea mejorar,
incluye un diagnóstico de la situación que permite describir y analizar los hechos
alrededor del problema.” (SEP, 2014)
Por lo anterior se toma como base el nuevo modelo educativo Aprendizajes
Clave para la Educación Integral en el preescolar, en el área de Educación
Socioemocional con el fin de favorecer la autorregulación de la conducta desarrollo
de potencial humano, ya que provee los recursos internos para enfrentar las
dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida; en este documento
pretendo atender el propósito general número dos “Aprender a autorregular las
emociones y generar de destrezas necesarias para solucionar conflictos de forma
pacífica, a partir de la anticipación y la mediación como estrategias para aprender a
convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
23
Por otra parte se trabajará la educación socioemocional enfocada en las
cinco emociones básicas que son alegría, tristeza, enojo, miedo y calma como
estrategia para favorecer la autorregulación de la conducta, resolución de
problemas, el trabajo en equipo.
Esta propuesta para el plan de acción surge como resultados que arroja el
diagnóstico áulico y a los intereses de los alumnos, con la posible solución de que
los alumnos autorregulen sus emociones, convivan en armonía y controlen su
comportamiento.
Acción: “Incluye el conjunto de las estrategias, procedimientos, propuestas y
diseños cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la práctica y en consecuencia
de sus resultados.” (SEP, 2014)
24
Cronograma: a continuación, se muestra la distribución de las actividades para la
elaboración de este informe de prácticas profesionales.
Fuente: Elaboración propia
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Jornada
de
observaci
ón del
grupo
Diseño
de
actividad
es
propias
del plan
de acción
Aplicació
n de
actividad
es
propias
del plan
de acción
Evaluació
n de
actividad
es
propias
del plan
de acción
25
De manera general describo el plan de trabajo y las acciones que se implementaran
durante el periodo de práctica intensiva.
Área de desarrollo personal y social
Organizador curricular 1:
Educación socioemocional
Autorregulación
Empatía
Colaboración
Organizador curricular 2: Aprendizaje esperado
Expresión de las emociones
Reconoce y nombra situaciones que le
generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y expresa lo que siente.
Dialoga para solucionar conflictos y
ponerse de acuerdo para realizar
actividades en equipo.
Sensibilidad y apoyo hacia otros
Habla de sus conductas y de las de
otros, y explica las consecuencias de
algunas de ellas para relacionarse con
otros.
Inclusión
Propone acuerdos para la convivencia,
el juego o el trabajo, explica su utilidad
y actúa con apego a ellos.
Habla sobre sus conductas y de las de
sus compañeros, explica las
26
consecuencias de sus actos y
reflexiona ante situaciones de
desacuerdo.
Acciones Recursos Tiempos
Actividades para saber
cómo reacciona ante
diversas situaciones
mediante estrategias con
la educación
socioemocional
Diversos materiales:
Memorama, lotería,
cuentos, plastilina,
pelotas etc.
Actividades propias del
plan de acción una o dos
veces por semana, diario y
cada quince días
Trabajos en equipo en
donde se ponga en juego
la autorregulación de sus
emociones
Diversos materiales:
Memorama, lotería,
cuentos, plastilina, etc.
Actividades propias del
plan de acción una o dos
veces por semana, diario y
cada quince días
Actividades de juego que
relacionen a uno o más
compañeros en equipo
Diversos materiales:
Memorama, lotería,
cuentos, plastilina, etc.
Actividades propias del
plan de acción una o dos
veces por semana, diario y
cada quince días
Evaluación: Escala estimativa referente a los aspectos de cada actividad,
evidencias escritas y fotografías.
Fuente: elaboración propia
27
Actividades aplicadas con la finalidad de favorecer la autorregulación de la
conducta.
Fecha Actividad ¿En qué
consiste?
Propósito Organización
Febrero
2020
Situación:
Monstruo de
colores
Aprender y
reconocer las
diferentes
emociones, como
podemos
identificarlas.
Aprenda y
reconozca las
emociones en
diferentes
situaciones y las
autorregule para
mejorar su
conducta.
Individual
Equipos
Febrero
2020
¿Cómo me
siento el día de
hoy?
Aprender a
identificar la
emoción del día
Aprenda y
reconozca las
emociones y que
sepa que le hace
sentir así.
Individual
Grupal
Marzo
2020
Encuentra el
tesoro
Aprender que hay
ocasiones en las
que se gana y en
las que se pierde
Desarrolle
habilidades
socioemocionales
y aprenda a
autorregular su
conducta.
Individual
Equipo
Marzo
2020
Feria de las
emociones
Aprender a
identificar
situaciones que
me generan
alguna emoción
Aprenda a
autorregular su
conducta para
reaccionar de la
mejor manera ante
diversas
situaciones.
Individual
Equipo
Marzo
2020
¿Controlo mis
emociones?
Aprender a
identificar y a
controlar las
diversas
emociones y
saber en qué
situaciones me
Aprenda y
reconozca las
emociones en
diferentes
situaciones y las
autorregule para
mejorar su
conducta.
Equipo
Individual
28
siento de qué
manera
Fuente: elaboración propia
Observación y evaluación: “Implica la utilización de diferentes recursos
Metodológicos y técnicos que permitan evaluar cada uno de las acciones realizadas
y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de someter las ejercicios de análisis y
reflexión que conduzcan a un replanteamiento.” (SEP, 2014)
Para esta propuesta se diseñaron instrumentos de evaluación que permiten
recopilar información y logros obtenidos de cada estrategia y actividad para
fortalecer la autorregulación de la conducta a través de las habilidades
socioemocionales mediante el juego; la observación directa será una de las técnicas
principales implementar como instrumento, Latorre (2005) argumenta “La
observación implica, en este sentido, la recogida de información relacionada con
algún aspecto de la práctica profesional. Observamos la acción para poder
reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo en nuestra acción
profesional” (p. 49) así como evidencias fotográficas y videos de cada actividad. De
igual manera se trabajará de manera permanente un registro de conducta con apoyo
del cuento “El monstruo de colores” en el cual se mostrara cada emoción que se
mencionó anteriormente.
A demás se trabajará con escalas estimativas donde registrare el avance
individual de los alumnos, que me sirva de base para realizar un análisis evaluativo
de los aspectos a trabajar durante cada actividad.
29
Reflexión: “Proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el
replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexivo.
Involucra una mirada retrospectiva y una intención prospectiva que forman
conjuntamente la espiral auto reflexiva de conocimiento y acción.” (SEP, 2014)
Durante el proceso que se llevó a cabo para realizar lo siguiente, se aplicaron
diversas actividades diagnosticas las cuales dieron una pauta a identificar las
habilidades socioemocionales con las cuales contaba el alumno para de esta
manera poder recuperar los aspectos a mejorar dentro de la autorregulación de la
conducta del alumno y poder fortalecer las mismas a través de actividades que
pusieran en práctica estas habilidades y mejorar la autorregulación.
La autorregulación es el control de nuestros propios pensamientos, acciones
y emociones y motivación a través de las estrategias personales para alcanzar los
objetivos y metas que previamente nos hemos fijado. (Panadero, E. & Alonso-Tapia,
J. 2014)
Parte de este proceso implica rescatar fortalezas, debilidades, áreas de
oportunidad y todo aquello que me permita fortalecer mi práctica docente, para ello
tomare como referencia la enseñanza reflexiva de Smith, el cual está compuesto
por 4 fases.
30
A continuación, se muestra el ciclo de Smyth (1991):
1. Describir en esta etapa el profesorado responda a la pregunta ¿Qué y cómo
lo hago? (p.28)
2. Explicar: búsqueda de las teorías que guían las prácticas relatadas y que son
consideradas como muy significativas para explicarlas. Se pretende
contestar la siguiente cuestión ¿Qué significa esto y por qué y para qué lo
hago? (p.29)
3. Contrastar/confrontación: “Se trata de ver un debate abierto, como se ha
llegado a ser así, que hay detrás de eso, que consecuencias comporta, que
grado de coherencia tiene con las tendencias actuales o con las de la propia
institución” (p.30)
4. Restructuración: Fase de planificación de la mejora estipulada. Parte de la
construcción de un acuerdo sobre cómo se podría cambiar, que se podría
hacer diferente que es lo importante para mantener y con todo ello reconstruir
prácticas, enfoques y conceptualizaciones. (p. 30)
31
Con apoyo del ciclo reflexivo de Smyth 1991 y de la observación durante la
jornada intensiva de prácticas y el desarrollo de las actividades a continuación se
muestra una tabla que contiene las estrategias de evaluación que fueron utilizadas
en cada una de las actividades de la propuesta de mejora.
Actividades Instrumento de evaluación
1.- “Monstruo de colores” Escala estimativa
2.- ¿Cómo me siento el día de hoy? Escala estimativa
3.- Encuentra el tesoro Escala estimativa
4.- Feria de las emociones Escala estimativa
5.- ¿Controlo mis emociones? Escala estimativa
32
II. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACION DE LA
PROPUESTA DE MEJORA
A continuación realizaré la descripción de cada una de las actividades
aplicadas propias al plan de acción (ANEXO G) para la cual utilizaré las siguientes
nomenclaturas, para referirme a la Docente en Formación será DF, cuando se
presente el diálogo de algún alumno será A1 (alumno 1), A2 (alumno 2)
sucesivamente, en el caso de que se presente una expresión donde varios alumnos
se expresen será AV (alumnos varios), y cuando se presente la situación donde
hablen de manera grupal será AT (alumnos todos).
2.1 “El monstruo de colores”
Fecha de aplicación: miércoles 19 de febrero de 2020
Asistencia del día: 22 alumnos
Área: Educación socioemocional
Organizador curricular 1: Autorregulación
Organizador curricular 2: Expresión de las emociones
Aprendizaje esperado: Reconoce y nombra situaciones que le generen
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente
Propósito de la actividad: Aprenda y reconozca las emociones en
diferentes situaciones y las autorregule para mejora su conducta
Descripción:
Se comenzó esta propuesta de mejora con la actividad “Monstruo de colores”
la cual estuvo destinada principalmente a que los alumnos identificaran las
emociones para que logren expresarse y poder trabajar el conocimiento y la
autorregulación de la conducta a través de estas emociones, en la cual la
organización fue de manera grupal. “Poder dialogar acerca de los estados
emocionales, identificarlos en uno mismo y en los demás, y reconocer sus causas
33
y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera afectiva, esto es,
autorregulada, autónoma y segura.” (SEP, 2017)
El monstruo de colores fue una situación didáctica que conllevó una serie de
actividades como la lectura y el video del cuento Monstruo de colores de Anna
Llenas, diálogo sobre cómo nos sentimos hoy, identificar cada una de ellas, hablar
sobre situaciones que generen diferentes emociones y que hacer para controlarlas.
(ANEXO H)
Esta actividad se llevó a cabo utilizando la estrategia de juego para fomentar
en ella un mayor aprendizaje de tal manera que para los alumnos sea significativo
y poco a poco ir regulando las emociones.
Actividad: Identifico lo que siento
Se inició la actividad analizando previamente el cuento del monstruo de
colores, por lo que decidí elaborar un cartel grande llamado “Emocionometro” en el
cual, el objetivó principal fue que los alumnos identifiquen cada una de las
emociones básicas y que reflexionen que situación es la que los hace sentir de esa
manera (ANEXO I). Según Maslow (1994) “Las emociones básicas son: miedo,
rabia, alegría, tristeza y calma, todas provocan cambios en el rostro, postura, tono
de voz, gestos, pensamientos etc., y se dirigen a comprender, comunica y movilizar
al otro como alianza en la satisfacción de necesidades”.
Se inició la actividad preguntando a los alumnos lo siguiente:
DF: ¿Conoces el cuento de “El monstruo de colores”?
AT: Si maestra Marijo, ya lo vimos el otro día contigo
DF: ¿Recuerdan qué emociones mencionan en el cuento?
34
(Levantan la mano para participar)
N1: ¡Alegría!
N2: ¡Miedo!
N3: ¡Furia!
N4: ¡Amor!
N5: ¡Calma!
N6: ¡Tristeza!
DF: Oigan y se acuerdan ¿De qué color es la alegría?
AT: De amarillooooo
DF: ¿Y el miedo?
AV: De negroooo
DF: ¿Y la furia?
AT: Es rojooooo
DF: Y ¿Alguien de ustedes se pone rojo cuando se enoja?
AV: ¡Si maestra Marijo! Leo cuando se enoja se pone rojo y después se sale
del salón
DF: Y ustedes ¿Creen que controle sus emociones su compañero Leo?
AT: Pues noooooo maestra
DF: Oigan y ¿De qué color es el amor?
AV: Rosaaaaaa
DF: Y la calma ¿De qué color es?
AT: Pues verdeeeeee
DF: Y ¿De qué color es la tristeza?
35
AV: Es azuuuuuuuuul
Mientras se llevaba a cabo la actividad de colocar los batelenguas dentro de
la emoción que sintieran en ese instante me percaté de que todos los alumnos
conocen las emociones, algunos saben perfectamente qué color pertenece a cada
emoción, sin embargo después de ver como colocaron en las emociones su
batelenguas me pareció extraño notar que dos alumnos habían colocado su
batelenguas en emociones como tristeza y furia respectivamente por lo que intervine
realizando diversos cuestionamientos de manera grupal para después cuestionar
de manera individual a esos alumnos que habían colocado su batelenguas dentro
de esas emociones (puesto que me interesaba darme cuenta y saber por qué
colocaron ahí su batelenguas).
DF: Oigan ¿Saben identificar en que momento sienten esa emoción?
AV: Si maestra Marijo
DF: Algunos de ustedes pusieron su batelenguas en furia, por ejemplo Leo.
¿Por qué lo pusiste ahí Leo?
A1: Porque mis compañeros me hacen enojar maestra, se tardan mucho en
poner su palito y a mí me enoja esperar
DF: Oye Leo, pero es que algunos de tus compañeros se confunden y tienen
que pensar en donde lo van a poner y también después de ti, aún faltan de
pasar muchos de tus compañeros. ¿Sabían que podemos jugar para
relajarnos cuando nos pasa eso?
AV: No maestra ¿Cómo?
DF: Ahhhh pues muy fácil, cuando veamos a alguno de nuestros compañeros
enojados o que se desesperan me pueden decir y así todos podemos
36
ayudarlos. Podemos jugar “Simon dice” “Manos arri…” “Sigue a tu
compañero” para que nos tranquilicemos y volvamos a estar atentos.
AV: Yo ya quiero jugar a eso maestra
DF: Pues si queremos jugar a eso, tienen que decirme cuando se sientan así
para todos ayudarnos ¿Si quieren?
AT: ¡Siiiiiiiiiii maestra Marijo!
Al finalizar la actividad cuando todos los alumnos terminaron de pasar a
colocar sus batelenguas nos sentamos en el área de foami nuevamente y
platicamos sobre las emociones que a veces sentimos y de cómo podemos hacer
para controlarlas, de esta manera intervine en lo siguiente:
DF: ¿Les gusto realizar esta actividad?
AT: ¡Si maestra!
A1: A mí me gusta mucho el cuento de “El monstruo de colores” pero no me
gusta sentir la tristeza
A2: A mí también me gusta maestra
DF: Y ¿Por qué sienten tristeza ustedes?
A1: Yo porque mi mamá me regaña cuando no le hago caso
DF: ¡Ahhhh! Pues lo que tienes que hacer para que no te regañe y no te
sientas triste es obedecerle en lo que te diga
A2: Yo me siento triste cuando no me juntan en el recreo
DF: Pero aquí en la escuela todos tenemos muchos amigos y si uno de tus
amigos no te junta, puedes ir a jugar con otros o jugar con los juguetes bien
padre ¿Verdad que si?
AV: ¡Si maestra!
37
Explicación:
Esta situación fue una actividad realmente sencilla, sin embargo se veían
implícitas muchas acciones como las emociones, participación ordenada,
autorregulación de la conducta, las emociones se identificaron al ver el video del
cuento “El monstruo de colores” cuando hablamos sobre las emociones
mencionadas y como las sentimos, la participación ordenada fue cuando
participaron los alumnos al estar viendo el video, al finalizarlo para retroalimentar lo
visto en el video, al colocar individualmente su batelenguas y con ello nuevamente
las emociones quedaron al descubierto en el momento que los colocaron y por
último la autorregulación de la conducta porque aunque algunos alumnos se
estresaron y enojaron, supieron controlarse y esperar su turno para pasar a colocar
su batelenguas al emocionometro.
Esta actividad fue una de las más significativas aplicadas en el plan de acción
ya que es una actividad diseñada y aplicada con el propósito de que sea continua,
es decir que no se deje de analizar y de realizar durante un tiempo, con el fin de que
los alumnos poco a poco vayan mejorando sus emociones y logren autorregular su
conducta ante diversas situaciones que desarrollen tanto dentro como fuera del aula
de cases y para que sean capaces de enfrentarse a su vida diaria. Esto por lo
mencionado anteriormente que ponen en práctica la autorregulación de la conducta
a través de la reflexión y con ello cabe mencionar que comencé a ver cambios
significativos al momento de que ellos identificaban y entendían mejor las
emociones y trataban de expresarlas, adoptarlas y conocerlas de la forma correcta,
como menciona Bustacara, et al. (2016) mencionaba que:
Los niños y niñas en Educación inicial empiezan a manifestar y expresar
emociones tales como miedo, enojo, tristeza, y alegría; por esto, el ingreso al colegio
junto con la experiencia de compartir con sus pares, se convierten en una
oportunidad valiosa para adquirir u reconocer otras emociones y aprender a
expresarlas. (P.21)
38
Confrontación:
Para la evaluación de esta actividad se utilizó la escala estimativa por lo cual
de esta manera pude realizar una evaluación en la cual pude observar los logros
que tuvieron los alumnos a lo largo de esta situación de aprendizaje en cuanto al
área de Educación Socioemocional, al organizador curricular que corresponde a la
autorregulación. (ANEXO J)
En la gráfica cuatro se observa que el 60% de los alumnos reconoce y
nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y
expresa lo que siente a sus compañeros o a la educadora lo cual nos permite apoyar
de una manera adecuada al alumno, el 28% del grupo aún se encuentra en proceso
de comunicar verbalmente lo que siente ante diversas situaciones, y el 12% del total
del grupo no asistió a clases por lo que notoriamente se puede ver afectado el
seguimiento de las clases.
Al observar las actividades después de analizar los resultados obtenidos en
el instrumento de evaluación (escala estimativa) al aplicarlas, puedo observar que
más de las mitad del grupo conocen, expresan y atienden las emociones que
sienten, además nombran algunas situaciones que les generan estas emociones y
expresan lo que sienten al experimentar las mismas. Sin embargo también algunos
alumnos son capaces de controlar los impulsos con los que reaccionan en
determinadas situaciones, mismas que se van demostrando se manera gradual
porque es un proceso que cuesta trabajo a algunos alumnos ya que es algo
complicado y exigente de autorregular y, como se observa menos de la mitad del
grupo están en proceso porque como se menciona, les cuesta trabajo resolver
situaciones sin necesidad de agredirse o actuar de forma inconsciente o ruda.
Así mismo, al enfocarme y realizar esta actividad del área de Educación
socioemocional con el tema de emociones es notorio que el trabajar con estas es
39
sumamente importante para lograr la autorregulación de la conducta en los
alumnos, como menciona el Plan y Programa de Aprendizajes Clave:
La educación socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual
los niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores,
actitudes y habilidades que les permitan comprender y manejar sus emociones,
construir una identidad personal, mostrar atención, y cuidado hacia los demás,
colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
aprender a manejar situaciones retadoras. (SEP, 2017, p.304)
Reconstrucción:
En cuanto a mi desempeño y el rol que tuve al momento de realizar cada una
de las actividades creo que fue satisfactorio ya que la mayor parte del tiempo atendí
a cada uno de los alumnos tanto de manera individual como grupal, resolviendo sus
dudas, escuchando sus comentarios, orientando sus actos y resolviendo cada una
de las dudas que se les presentaron durante las mismas dándoles confianza y
48%
0%
32%
20%
GRÁFICA 4. RESULTADOS DE EVALUACIÓN. ACTIVIDAD 1.
Reconoce y nombra situaciones que le generen alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
Logrdo
No logrado
En proceso
No asistió
40
seguridad al expresarse; en este tipo de actividades ponemos en evidencia las
diferentes perspectivas, que cada una de nosotras como educadoras tenemos a la
hora de organizar nuestras prioridades necesidades e intereses como futuras
docentes por lo que se acepta y se reconoce, y de esta manera dar cuenta de la
mejora de mis competencias genéricas y profesionales al dar soluciones a los
problemas que se presentaron y a las dudas que cada uno de los alumnos manifestó
al realizar las actividades correspondientes. De igual manera para la realización de
esta situación fueron de gran importancia los recursos materiales y tecnológicos,
puesto que estos fueron didácticos y llamativos para los alumnos por los colores, la
dinámica y la interacción que se llevó a cabo, sin embargo considero que al
momento de proyectar el cuento hubiera sido necesario utilizar un cañón para que
los alumnos pudieran apreciar de mejor manera el cuento que se les presentó.
2.2 “¿Cómo me siento el día de hoy?
Fecha de aplicación: jueves 27 de febrero de 2020
Asistencia del día: 20 alumnos
Área: Educación socioemocional
Organizador curricular 1: Empatía
Organizador curricular 2: Sensibilidad y apoyo hacia otros
Aprendizaje esperado: Habla de sus conductas y de las de otros, y explica
las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros
Propósito de la actividad: Aprenda y reconozca las emociones y que le hace
sentir así
Descripción:
Para realizar esta actividad primeramente se llevó a cabo una reflexión sobre
lo que habíamos analizado con anterioridad en torno al cuento de “El monstruo de
41
colores”, sobre lo que recordábamos y lo que habíamos aprendido de las emociones
y cómo podemos utilizarlas ante las diversas situaciones que enfrentamos día a día.
Y para analizar si había quedado claro intervine cuestionando lo siguiente:
DF: ¿Se acuerdan de las emociones que vimos en el cuento de “El monstruo
de colores?
AT: ¡Si maestra marijo!
DF: A ver vamos a ver si es cierto, ¿Qué emoción es de color amarillo?
AT: ¡Alegriaaaaa!
DF: Ahhh ¡Muy bien! Y ¿Qué emoción es de color rojo?
AV: Furia maestraaa
DF: Híjole chicos ustedes son muy inteligentes ¡Se acuerdan de todo! A ver,
díganme ¿Qué emoción tiene el color azul?
AV: Pues la tristezaaaaa
DF: Y ¿Qué emoción tiene el color verde?
AT: La calmaaaaa
DF: ¡Muy bieeeen! Y ¿Qué emoción tiene el color rosa?
AT: El amor maestra
DF: A ver, ahí les va la más difícil a ver si se acuerdan. ¿Qué emoción tiene
el color negro?
AV: El miedooooooo
Después felicité a todos los alumnos por recordar cada una de las emociones
que vimos en el video y les expliqué que posteriormente llevaríamos a cabo un juego
que es llamado “memorama de emociones” en el cual cada vez que uno de sus
compañeros encontraran el par de alguna emoción, yo les contaría una historia en
42
la cual ellos tuvieran que reflexionar sobre las acciones de las personas
mencionadas en la historia, además de responder que hubieran hecho ellos en esa
situación, ya que como menciona el Plan y programa de Aprendizajes Clave:
“La educadora debe pensar como ofrecer tipos de experiencias adecuadas
a las habilidades, los intereses y las necesidades de sus alumnos que favorezcan el
desarrollo de las capacidades vinculadas con esta área” (p.319)
Al llevar a cabo el juego del memorama, los alumnos mostraron gran interés
y se llevó a cabo debidamente la actividad, sin embargo la participación de cada
uno de ellos fue significativa por lo que durante la misma al observar las acciones
de cada alumno, intervine cuestionando lo siguiente:
DF: ¿Qué emoción le salió a su compañero?
AV: Furiaaaaa
DF: Exacto, ¡Muy bieeeeeeen! Oigan ahora les voy a contar una historia
relacionada con esa emoción y me dicen que harían ustedes ¿sí?
AT: ¡Si maestra marijo!
DF: Okey, imaginen que 5 niños estaban en un salón de clases así como
ustedes, ellos tiene su maestra así como yo pero en el salón hay un problema
muy grande, uno de esos 5 niños que hay en el salón es muy gruñón y no
tiene paciencia para hacer las actividades que les pone su maestra, cuando
la maestra le dice que van a trabajar en equipo él siempre dice que no porque
no le gusta trabajar en equipo y se enoja, y cuando hacen un trabajo y no le
sale como él quiere se desespera, se enoja, grita y a veces se sale del salón,
¿Ustedes creen que ese compañero actúe bien?
AT: Nooooooooo
DF: ¿Por qué creen que no?
A1: Porque cuando nos enojamos no tenemos que salirnos del salón maestra
43
A2: No maestra porque yo cuando me enojo, mejor ya no hago las cosas y
me calmo
A3: Yo no le grito a nadie cuando me enojo maestra
A4: Porque no estamos respetando las reglas del salón maestra marijo
DF: Y ¿Ustedes como creen que podamos hacer para ayudar al alumno de
esa maestra?
A1: Le decimos que ya no se enojeeeee
DF: ¿Creen que este bien si le digo a la maestra de ese niño que lo castigue
cada vez que haga eso?
AT: ¡Noooooooooo!
DF: ¿Por qué no?
A1: Porque puede llorar y le va a decir a su mamá
A2: No porque si hace eso, el niño se puede enojar más
DF: ¿Ustedes creen que sirva si pausan la actividad todos sus compañeros
y lo ayudan a calmarse?
AT: Siiiii maestra
A1: Pero, ¿Cómo va a dejar de estar enojado maestra?
DF: Pues muy fácil, cuando él se enoje todos podemos dejar de trabajar y
cantar canciones que a él le gusten o jugando a “Simón dice”, ¿Creen que se
calme si todos sus compañeros lo ayudan?
AT: Pues si maestraaaaaaa
Así que posteriormente les proporcioné los materiales para realizar la actividad final,
les expliqué que realizaríamos un cartel del monstruo de las emociones, el cual
llevaría distintos monstruos y tendrían que dibujarlos según la emoción que sea,
44
pero que la dificultad iba a ser que no iban a obtener el monstruo que ellos querían
y aun así iban a tener que trabajar porque el trabajo era en equipo y todos tenían
que ganar, ya que como mencionan Johnson y Johnson (1999):
“El aprendizaje colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el
desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto
mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de aislamiento”.
Mientras ellos realizaban el cartel de las emociones que les había explicado
anteriormente, observé detenidamente cada una de las actitudes que mostraban,
enfocándome principalmente en los alumnos que había detectado con dificultades
para autorregular su conducta ante situaciones como esta, en la cual tuvieron que
dibujar la emoción que yo les proporcioné y no la que ellos querían, así que cuando
ya todos los alumnos habían terminado de realizar su cartel de las emociones pedí
que expusieran sus carteles de tal manera que compartieran con todo el grupo como
se habían sentido realizando la actividad, por lo que intervine de la siguiente
manera:
DF: ¿Ya terminaron todos los equipos de hacer su cartel de las emociones?
AT: Si maestraaaaaa
DF: Ahora si todos van a pasar a exponer su cartel y me tienen que decir que
sintieron al ver que no les toco la emoción que ustedes querían, ¿Les parece?
AT: ¡Siiiiiiiiiii!
DF: Va a pasar el equipo 1 y el encargado de participar será Leo. Nos vas a
platicar a todos tus compañeros y a mí, ¿Qué emoción querías que te tocara
y cuál te toco?
A1: Yo quería que me tocara alegría maestra pero me diste tristeza y no me
gustó hacer esto porque a Marifer si le diste alegría
DF: Oye Leo pero fíjate, ¿Todos tienen la emoción que querían?
45
AT: Nooooooo
DF: Y ¿Ustedes se enojaron porque no le tocó la emoción que querían?
AV: No maestra
A1: Yo no maestra porque a todos nos diste diferentes y no escogimos
A2: tenemos que trabajar con los materiales que nos das maestra
DF: ¡Exacto! Todos tenemos que trabajar con los materiales que nos tocan
porque no siempre vamos a tener lo que queramos
Dentro de esta actividad los alumnos lograron además autorregular su
conducta mientras realizaban la actividad sin haber elegido la emoción que querían,
como menciona el Plan y Programa de Estudio Aprendizajes Clave:
Se pretende que los niños adquieran confianza en sí mismos al reconocerse
como capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor
autonomía, de relacionarse en forma sana con distintas personas, de expresar
ideas, sentimientos y emociones y de regular sus maneras de actuar. (SEP, 2017,
p.307)
Todos los alumnos realizaron adecuadamente las actividades de esta
situación llamada ¿Cómo me siento el día de hoy? (ANEXO K), al final de lo
mencionado jugamos papa caliente y cada uno de los alumnos compartió como se
sintió al realizar la actividad ya mencionada.
Como cierre de la actividad realice preguntas como las siguientes: ¿Qué fue
lo que más te gustó de la actividad? ¿Cómo te sentiste realizándola? ¿Sentiste
alguna emoción de las que vienen en el cuento “El monstruo de colores? ¿Cuál?
46
A continuación, algunas de las respuestas que dieron los alumnos, lo cual
me permitió observar de manera general si funciono la actividad y el interés por
parte de los alumnos al realizarla.
N1: A mí me gusto porque jugamos lotería y me gané la alegría y me siento
feliz porque gane
N2: Yo me enojé porque cuando hicimos el cartel mi equipo se tardó en
terminar y no pegaban rápido su emoción
DF: Acuérdense que cuando uno de nosotros se enoje tienen que decirme
para poder ayudar al compañero que está enojado. ¿Ustedes creen que este
bien enojarse?
AV: Nooooooo
DF: ¿Por qué crees que no?
A1: Porque dice mi mama que nos hacemos viejitos cuando nos enojamos y
nos salen cabellos de verde
A2: No maestra porque luego les podemos dar miedo a nuestros amigos
DF: Quizá sí, pero ¿Saben qué pasa si se enojan?
AT: ¿Qué maestra?
DF: Ah, fíjense que cuando ustedes se enojan, dentro de su cuerpo tenemos
una bolsita en la panza y cuando nos enojamos nuestro cuerpo produce un
líquido que se llama bilis y si nosotros nos enojamos mucho, esa bolsita se
puede romper y ¿Qué creen que pasaría si se rompe?
AT: ¿Queeeeeeee?
DF: Si se les rompe, pueden terminar en el hospital porque hace daño esa
sustancia y los pueden operar y cortarles su pancita para después limpiarles
por dentro.
47
Explicación:
Mediante esta actividad observe un cambio en el grupo pues estaban
emocionados y motivados a realizarla ya que como estrategia se llevaron a cabo
dos juegos que fueron el memorama de emociones y la papa caliente para participar
al cierre de la actividad, además durante esta les comente que las siguientes
semanas estaríamos realizando actividades con juegos y eso los motivo mucho a
participar y trabajar de manera adecuada.
Esta estrategia con el fin de que los alumnos experimenten diversas
emociones y aprendan a expresarse de manera correcta, así mismo esto les permite
conocer y comunicar de mejor manera su sentir, lo cual les ayuda a sentirse
comprendidos y de alguna manera entender y mejorar la autorregulación de su
conducta, como mencionan Villanueva, Vega y Poncelis (2011):
La autorregulación es la capacidad de las personas para acatar las reglas,
iniciar y terminar actividades de acuerdo a las demandas sociales, modular la
intensidad, frecuencia y duración de las conductas en contextos sociales y
educativos, además incluye la habilidad para actuar según una meta y de
comportarse adecuadamente en ausencia de personas que vigilen o controlen el
propio comportamiento. (p.15)
Confrontación:
Para la evaluación de esta actividad, como instrumento de evaluación se
utilizó la escala estimativa, esta permite observar el desenvolvimiento del alumno
en el aula tanto grupalmente como individualmente, tomando en cuenta su conducta
y las de otros, así como las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse
con otros. (ANEXO L)
48
En la gráfica cinco se muestran los resultados obtenidos de la evaluación de
la actividad dos, los criterios de evaluación tomados con base en los aprendizajes
esperados del actual Plan y Programa de estudio y se observa que los alumnos han
mejorado en hablar de sus conductas y explicar las consecuencias de algunas de
ellas para relacionarse con otros en un 48% lo cual permite una sana convivencia
dentro del aula y sobrellevar relaciones fructíferas entre cada uno de ellos y sus
compañeros de aula así como la docente, y el 32% del total del grupo se encuentra
en proceso de desarrollar lo ya antes mencionado.
Reconstrucción:
En esta actividad considero que resalta mi competencia “Usa su pensamiento
crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones”, como se
ha mencionado la principal necesidad que presenta el grupo es la autorregulación
de la conducta y mediante esta propuesta se observan cambios notorios en este
aspecto de los alumnos puesto que se crea en ellos una autorreflexión en su manera
de actuar ante diversas situaciones, algo que modificaría de esta actividad seria el
desarrollar los carteles de manera que los alumnos elijan mediante un monstruo la
48%
0%
32%
20%
GRÁFICA 5. RESULTADOS DE EVALUACIÓN. ACTIVIDAD 2.
Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las
consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.
Logrdo
No logrado
En proceso
No asistió
49
emoción que desarrollaron al realizar la actividad y que compartan sus experiencias
al realizarla y el porqué de la emoción que eligieron, de igual manera cambiar el
espacio destinado a esta actividad porque al momento de desarrollarla nos
encontrábamos un poco apretados, mismo que dificulto la actividad en la
participación individual de los alumnos
2.3 Encuentra el tesoro
Fecha de aplicación: viernes 06 de marzo de 2020
Asistencia del día: 21 alumnos
Área: Educación socioemocional
Organizador curricular 1: Colaboración
Organizador curricular 2: Inclusión
Aprendizaje esperado: Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros,
explica las consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de
desacuerdo
Propósito de la actividad: Desarrolle habilidades socioemocionales y aprenda a
autorregular su conducta
Descripción:
Para esta actividad iniciamos nuevamente recordando lo que habíamos visto
en el video del cuento el monstruo de colores, recordamos sobre la última actividad
que hicimos enfocada a las emociones que habían experimentado durante la
actividad, les mencioné que el día de hoy llevaríamos acabo una actividad muy
divertida pero al final de ella tendríamos que utilizar nuevamente el emocionometro
que les había explicado anteriormente y que habíamos utilizado con otra actividad,
les expliqué que al término de las actividades que llevaríamos acabo el día de hoy
les repartiría nuevamente sus batelenguas para que participen individualmente
compartiendo ante el grupo la emoción que experimentaron.
50
Después les platiqué sobre las actividades que realizaríamos este día,
mencioné que serían dos diferentes pero con el mismo fin una sería jugar lotería de
números y la otra jugar a encontrar el tesoro con los ojos cerrados, algunos niños
se mostraban confusos al no saber cómo desarrollaríamos la actividad en la cual
ocuparíamos los títeres por lo que al ver su interés sobre esta, intervine de la
siguiente manera:
DF: Primero trabajaremos en equipo, le daré a cada equipo una tabla la cual
tendrá números del uno al 30 y tarjetas que estarán en su mesa, será como jugar
lotería pero de números ¿Les parece?
AV: Siiiiiiiiii
DF: Después de terminar de jugar con la lotería jugaremos a encontrar el
tesoro que yo les diga
AV: Pero como Maestra
DF: Ah muy fácil haremos un círculo en el piso y ahí nos sentaremos cada
uno en nuestro lugar, después tendrán una pareja para realizar este juego, en el
piso voy a colocar todos los títeres que les enseñe y esos van hacer obstáculos que
ustedes van a tener que superar, no los tienen que tirar hasta que lleguen al tesoro
que va a ser el cubo grande que tengo de números
AV: Yo quiero jugar Maestra Marijo
Después de platicarles sobre las actividades que realizaríamos este día
algunos niños se mostraban confusos entorno a la actividad de los títeres pues no
entendía la actividad cuando se explicó verbalmente así que les mostró un ejemplo
de esta y estaban muy interesados, enseguida comencé a entregarles los materiales
para llevar acabo la primera actividad de la lotería numérica, cuando les entregué
los materiales ellos mostraron mucho interés puesto que tenían muchos colores y
51
los números es un tema que a ellos les interesa mucho, como mencionan
Doménech y Viñas (1997):
“En el desarrollo educativo de los alumnos de educación infantil, juegan un
papel muy importante los materiales que utilizamos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, siendo éstos, elementos mediadores entre el educador y el
entorno que lo rodea”. (p. 330)
Les pedí que acomodarán de manera adecuada sus mesas y sus sillas para
proseguir a entregarles los materiales correspondientes. (ANEXO M)
Al llevar a cabo la actividad sacando al azar los números que ellos tendrían
que buscar en su tabla numérica, mientras ellos los iban localizando les preguntaba
a los equipos que llevaban todos los números que ya les había mencionado lo
siguiente:
DF: ¿Qué equipo ha encontrado todos los números que les he dicho?
A1: (Levanta la mano un integrante del equipo 4) nosotros Maestra marijo,
ya tenemos todos los números qué dijiste
A2: (Levanta la mano integrante del equipo 1) nosotros también Maestra ya
tenemos todos los números que nos has dicho
DF: ay muy bien que inteligentes son, les voy a seguir diciendo los números
para ver qué equipo es el que está más atento recuerden que ¡Todos los
integrantes del equipo tienen que participar!
AT: Si maestra
Enseguida todos continuaron desarrollando la actividad en la que estábamos,
sin embargo, dentro de ella note actitudes negativas ya que un alumno en particular
52
mostró desacuerdo al seguir realizando la actividad por lo tanto decidí actuar puesto
que entre más pasaba el tiempo, dicho alumno comenzaba a gritar y a jalarse el
cabello.
DF: A ver qué pasa en ese equipo y ¿Por qué se enoja?
A1: Es que me enoja que mis compañeros no pongan las tarjetas en el
número que es maestra (comienza a sollozar)
DF: Y sabes ¿Por qué ellos no las ponen en el número correcto?
A1: Pues es que no se los sabeeeeeeen
DF: ¡Okey! Vamos a hacer lo siguiente, como tú ya te sabes todos los
números vas a ayudar a tu equipo diciéndoles cuando tengan la tarjeta que
yo dije y les vas a decir en donde ponerla ¿Si?
A1: Si maestra
DF: A ver niños, atencion a donde estoy yo. Hubo un problema en el equipo
tres, uno de sus compañeros se molestó porque su equipo no conoce todos
los números y él quiere ganar poniendo todas las tarjetas en el número que
yo diga, ¿recuerdan que íbamos a hacer cada que un compañero se enojará?
AV: Si maestraaaaa
A1: Dijo que íbamos a jugar para relajarnos Maestra
A2: Yo me acuerdo que el otro día nos dijo que cuando un niño se enojara
jugaríamos a Simón dice
A3: Noooooooo, también dijo que podíamos pararnos en nuestro lugar y
usted nos diría como relajarnos
A4: Pero también dijo que podíamos cantar una canción Maestra
DF: Muy bien si recuerdan más técnicas que les dije. ¿Cúal creen que sea la
que más le guste a su compañero?
AV: ¡Cantaaaaaaaaaaar!
53
A1: Cantar Maestra a él le gusta la canción con calma
DF: Bueno entonces les voy a poner la canción y todos la vamos a cantar
bien fuerte que se escuche hasta el otro salón
En el desarrollo de la actividad la mayoría de los alumnos se presentaban
muy concentrados y dialogando con sus compañeros sobre los números que yo les
iba diciendo, presentaron una actitud trabajadora responsable y actitudinal sobre lo
que estaban realizando pero también se observó la situación del alumno que se
molestó porque el quería ganar y tener todas la tarjetas bien acomodadas y su
equipo no lo lograba. Al finalizar esta actividad les comenté a los alumnos que
llevaríamos acabo la actividad que les mencione de los títeres en la cual pondríamos
a prueba nuestra concentración.
Al realizar la actividad de los títeres les pedí a los alumnos que me ayudaran
parándose en sus lugares y colocándose en el pizarrón puesto que tendría que
mover las bancas y las sillas para hacer espacio en el aula de clases y poder llevar
a cabo de buena manera la actividad. Les pedí que se juntaran con un compañero
ya que este sería su acompañante durante la búsqueda del tesoro, los alumnos
mostraron una actitud muy positiva pues les llamaba mucho la atención el ver tantos
títeres en el suelo, al realizarla los alumnos se sintieron muy a gusto, y los materiales
fueron parte fundamental para llevar a cabo esta actividad puesto que eran
llamativos y del interés de los alumnos. Al estar interactuando en la actividad y
observar las actitudes de los alumnos, me di cuenta que ellos adoptaron una actitud
tranquila y positiva, cada alumno quería participar sin embargo de manera ordenada
esperaron su turno y lograron regular su conducta.
54
Como cierre de la actividad les expliqué a los alumnos que pasaríamos al
emocionometro de uno por uno y pondrían su batelenguas en la emoción que
experimentaron durante las dos situaciones, por lo que realice las siguientes
preguntas:
DF: ¿Qué les parecieron las actividades?
A1: A mí me gusto encontrar el tesoro maestra
A2: A mí la de los números porque me gustan mucho los números
A3: A mí nada más la de los títeres maestra
DF: ¿Por qué solo la de los títeres?
A1: Porque mi equipo no sabe los números maestra y no me gusta perder
porque yo si me los se
DF: Oigan pero, ¿Ustedes creen que este bien enojarse porque perdemos?
AT: Nooooooo
DF: Y ¿Qué podemos hacer para no enojarnos?
A1: Yo digo que aprendernos todos los números maestra marijo para que
todos ganemos
DF: Ahhhhh, pues si sería una buena opción pero les cuento que no siempre
podemos ganar en todo lo que hagamos, a veces también tenemos que
perder para aprender a hacer las cosas, ¿No creen?
AV: Si maestra
A1: Mi mamá me dice que si pierdo no debo de enojarme maestra marijo
porque solo es un juego
DF: Exactoooooo, imagínense que un día están en un partido de futbol, se
enojan porque les metieron un gol, ¿A poco se van a salir del partido nada
más porque se enojaron?
55
AT: Nooooooo.
DF: Oigan y ¿Les gusto cantar cuando su compañero se enojó?
AT: Si maestra marijo
DF: ¿Por qué?
A1: Porque a mí me divirtió maestra y me reí
A2: Yo me distraje maestra
A3: A mi sí porque me gusta cantar cuando estoy triste y me pongo feliz
Explicación:
Rodríguez Cancio (2005) menciona que “El principio que debe regir en la
utilización del material es el uso vivo e inteligente de las cosas”. Considero que en
esta actividad el material tuvo un auge muy fuerte, permitió que los alumnos se
mostraran interesados en todo momento, mejorando en su autorregulación, así
como en la realización de las actividades.
Esta actividad en particular fue del interés de los alumnos, se mostraban
emocionados por experimentar particularmente la actividad con los títeres ya que
tenían duda de cómo los utilizaríamos, además el propósito fundamental de esta
actividad fue trabajar nuevamente en la autorregulación de la conducta del alumno
a través del juego y para ellos se puso a prueba su capacidad de ser pacientes y
tolerantes dejando en manifiesto la autorregulación al participar en ella. Su
participación durante la actividad en general fue buena e incluso su actitud pues
como mencioné anteriormente fueron empáticos, solidarios y positivos con cada uno
de sus compañeros ya que además expresaron sus emociones de una manera
diferente, en el juego de la lotería numérica aunque hubo un inconveniente con un
alumno se pausó y se cantó una canción para regular la conducta de este
56
compañero y fue 100% factible pues a pesar de eso cada alumno logró autorregular
su conducta aceptando y reflexionando sobre la situación.
Confrontación:
La evaluación para esta actividad al igual que en las anteriores se utilizó una
escala estimativa donde se consideró el siguiente aspecto: Habla sobre sus
conductas y las de sus compañeros, explica las consecuencias de sus actos y
reflexiona ante situaciones de desacuerdo. (ANEXO N)
En la gráfica seis se muestran los resultados de la evaluación de esta
actividad, podemos observar que el 56% de los alumnos hablan y explican sobre
sus conductas y reflexionan ante situaciones de desacuerdo, el 28%que está en
proceso no quiere decir que no hablen y reflexionen sobre sus conductas, sino que
se les dificulta tomar la iniciativa para compartir lo que piensan sobre la situación
planteada, el otro 16% del grupo no asistió ese día a clases por lo que se ve afectado
el seguimiento de la situación planteada en la situación didáctica propia al plan de
acción.
56%
0%
28%
16%
GRÁFICA 6. RESULTADOS DE EVALUACION. ACTIVIDAD 3.Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las
consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de desarrollo.
Logrdo
No logrado
En proceso
No asistió
57
Reconstrucción:
En esta actividad considero que se vio reflejada mi competencia “Diseña
planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
estudio de la educación básica”, Pues el diseño de esta situación de aprendizaje
me permitió atraer la atención de los alumnos y de esta manera atender las
necesidades de los mismos. Se vieron reflejadas actitudes de la conducta
mencionadas en el diagnostico áulico que necesitaban ser atendida para propiciar
en ellos la autorregulación de la conducta en diversas situaciones por lo que
considero que fue factible la aplicación de esta. Un aspecto a mencionar dentro de
esta actividad para cambiar, sería el espacio áulico ya que como mencionan
Domenech y Viñas (2007): “No se trata únicamente de analizar el significado de los
elementos que configuran el espacio sino de analizar la capacidad de intervenir en ellos, de
modificar sus significados y sus usos”.
2.4 Feria de las emociones
Fecha de aplicación: jueves 12 de marzo de 2020
Asistencia del día: 22 alumnos
Área: Educación socioemocional
Organizador curricular 1: Colaboración
Organizador curricular 2: Inclusión
Aprendizaje esperado: Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos
Propósito de la actividad: Aprenda a autorregular su conducta para reaccionar
de la mejor manera ante diversas situaciones.
Descripción:
Para la realización de esta actividad expliqué a los alumnos que
trabajaríamos totalmente en equipo puesto que el nombre de la actividad seria
58
“Feria de las emociones”. Algunos alumnos mostraron interés e incógnita por el
nombre y cuestionaron lo siguiente:
AV: ¿Por qué se llama así maestra? ¿Qué vamos a hacer?
Por lo que decidí explicarles que durante toda la actividad trabajaríamos en
equipo con nuestros compañeros de mesa. Pregunté si recordaban lo que habíamos
estado trabajando de las emociones, después de escuchar sus respuestas les
platiqué que en la actividad jugaríamos varios juegos en torno a las emociones
básicas que vimos en el cuento de “El monstruo de colores”. Como mencionan
Bisquerra y Pérez (2012):
“La educación emocional tiene que seguir una metodología
principalmente práctica (juegos, dinámicas de grupo, relajación, etc.). Esto es
debido a que con saber (información de las emociones) no es suficiente, se
tiene que saber hacer, saber ser, saber estar y saber convivir”.
Después comencé a mostrarles cada uno de los juegos que utilizaríamos en
esta actividad (ANEXO O), explicando que después de cierto tiempo rodaríamos
nuestros equipos dirigiéndonos a una mesa que tuviera un juego diferente al que
habíamos utilizado anteriormente, así se llevaría a cabo la actividad hasta concluir
con cada uno de los juegos mencionados.
DF: Quedó claro lo que vamos a hacer en esta actividad
AT: Si Maestra
DF: Alguien tiene dudas
A1: Maestra yo quiero el juego del rompecabezas
DF: Ah no pues es que no se los estoy dando a escoger, vamos a utilizar el
juego que nos toque y vamos a respetar el turno y las reglas de cada juego
59
A1: Pero yo quiero la de serpientes y escaleras
A2: Yo el del rompecabezas maestra
A3: Yo el de las tapitas
DF: Cada equipo va a tener el juego que yo les asigne y cuando yo les diga
vamos a cambiar de mesa todos los equipos para que a todos nos toque un
juego diferente y todos vamos a jugar todos los juegos.
A1: (Sentado en su silla molesto) ¡No! Yo quiero el rompecabezas
DF: Recuerden chicos que tenemos que aprender a respetar las reglas en la
actividad, todos en algún momento vamos a jugar con el juego que queremos
sólo tenemos que ser pacientes y esperar a que toque nuestro turno. ¿Qué
creen que podamos hacer para mantener un ambiente de respeto y regulador
de las emociones que sientan al jugar?
A1: Respetar maestra
A2: No enojarnooooos
A3: Compartir el material
A4: Pintarnos de verde para estar en calma
Después de la explicación, se comenzó a desarrollar la actividad y los
alumnos en quipos comenzaron a manipular y a jugar con cada uno de los
materiales que se les proporcionaron durante la explicación, durante la actividad
estuve observando cada una de las conductas que determinados alumnos
mostraron al interactuar con sus compañeros y me percaté de que se presentó una
situación de conflicto por lo que decidí intervenir para solucionar de la mejor manera.
DF: A ver ¿Qué pasa en ese equipo?
60
A1: Es que él se está quedando todos los rompecabezas maestra y no nos
deja jugar
DF: Oigan, yo quiero que me digan, ¿cuántos niños hay en este equipo?
AV: Uno, dos, tres, cuatro, cinco. ¡Cinco maestra!
DF: Y ¿cuantos rompecabezas son?
AV: Uno, dos, tres, cuatro, cinco. ¡Pues cinco!
DF: ¡Exacto! Entonces cada uno de ustedes debe de tener un rompecabezas
y cuando terminen de armarlo pueden cambiarlo por alguno de los que tienen
en su equipo, pero hay que prestar el material
A1: Pero yo quiero yo quiero todoooooos (enojado aventó el material a sus
compañeros)
DF: ¡Simón dice que levanten las manos! (Todos los alumnos levantaron las
manos)
DF: ¡Simón dice que se tapen los ojos! (Se tapan los ojos)
DF: ¡Simón dice que canten conmigo! Por eso Somos amigos de ustedes,
amigos-amigos de verdad, por siempre amigos de ustedes amigos, amigos
no vamos a cambiar. ¿Les gustó cantar?
AT: ¡Si maestra marijo!
Finalmente de manera ordenada se recogieron cada uno de los juegos que
se les proporcionaron al inicio de esta y se les pidió a los alumnos que regresaran
a su lugar manteniendo el orden dentro del aula pues posterior a esto cuestioné a
los alumnos con las siguientes preguntas ¿Cómo te sentiste al realizar esta
actividad? ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué emoción sentiste? ¿Por qué actuaste de
esa manera? ¿Te gustaría volver a realizar esta actividad?
61
A1: A mí sí me gustó maestra, yo quiero que juguemos de nuevo
A2: A mí lo que más me gustó fue el juego de serpientes y escaleras
A3: Cuando jugamos me sentí feliz porque me reí mucho maestra marijo
A4: A mí me gusta jugar con todos mis compañeros y nos prestaste muchos
juegos
A5: Maestra yo vi que unos niños del salón se enojaron
A6: Si, y no querían prestar el material que nos diste
DF: Oigan y que hicimos para calmarnos, ¿Si se acuerdan?
AT: ¡Siiiiiiiiiiiiii!
A1: Cantamos la de amigos
A2: Y también jugamos a simón dice
DF: ¿Si creen que sirvió eso que hicimos?
AV: Si maestra marijo
A1: Porque después cambiábamos de equipo y volvíamos a jugar bien
A2: Maestra yo vi que a nuestros amigos se les olvido y ya trabajaron bien
Explicación:
Esta actividad de la feria de las emociones se aplicó para que los alumnos
desarrollarán principalmente la autorregulación de la conducta sin dejar a un lado
los acuerdos de convivencia y la resolución de problemas a los que se enfrentarán
al realizarla, con el fin de que el ambiente de convivencia se vea favorecido y el
aprendizaje sea significativo al incluirnos en la actividad, mismos que se pusieron a
62
prueba gracias a los juegos que se proporcionaron durante ella. “Resolver conflictos
es una oportunidad que los niños deben vivir, para que los niños enfrenten situaciones que
les ayuden a aprender; experimenten diversas técnicas para el control de manifestaciones
impulsivas agresivas.” SEP, 2017. p, 321)
Confrontación:
En esta actividad encuentro área de oportunidad, se presentaron dificultades
por elegir los juegos utilizados durante esta sin dejar a un lado las emociones
manifestadas por estos alumnos, las principales fueron alegría, calma y furia, la que
más sobresalió fue alegría sin embargo consideró que se debe de poner más
atención en los alumnos que presentaron furia ya que uno de los objetivos propios
a la situación didáctica del plan de acción fue el desarrollar actividades en las cuales
los alumnos manifestaran sus emociones a través del juego y ayudarlos a
autorregularlas de manera adecuada.
Con los alumnos que logran regular su conducta, esta actividad fue de gran
importancia y destreza para ellos debido a que experimentaron situaciones de
relajación al mostrarse felices y contentos con los juegos que se les proporcionaron,
al finalizar la actividad en su mayoría de los alumnos mostraban una actitud de
calma pues el haber realizado la actividad mencionada, ellos liberaron el estrés que
podrían sentir antes de la misma o no.
Para la evaluación de esta actividad nuevamente se implementó como
instrumento de evaluación la escala estimativa (ANEXO P) donde el criterio a
evaluar es: propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su
utilidad y actúa con apego a ellos.
En la gráfica siete se observa que el 60% de los alumnos propone acuerdos
y actúa con apego a ellos, el 28 % se encuentra en proceso de actuar en torno a los
63
acuerdos de convivencia durante las actividades y el 12% no asistió a clases ese
día por lo que la continuidad de la situación didáctica propia al plan de acción se ve
interrumpida en torno a aprendizajes esperados.
Reconstrucción:
Dentro de la actividad considero, se ve reflejada la competencia que refiere
al uso del pensamiento crítico para la resolución de problemas, en la actividad
algunas problemáticas que se presentaron al inicio, fue la elección de los juegos
que se proporcionaron ya que la finalidad era que de acuerdo a mi pensar, entregar
primero un material e ir rotando minutos después de haber utilizado los materiales
60%
0%
28%
12%
GRÁFICA 7. RESULTADOS DE EVALUACION. ACTIVIDAD 4. Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo,
explica su utilidad y actua con apego a ellos
Logrdo
No logrado
En proceso
No asistió
64
y posteriormente otra de las situaciones presentadas fue en torno a la conducta por
no querer compartir materiales y posteriormente experimentar emociones como la
furia. Considero que gran parte de estas situaciones surgieron por no respetar los
acuerdos de convivencia al jugar establecidos antes de realizar la actividad, los
cuales son importantes recalcar indefinidamente desde inicio y durante la actividad
aplicada pues esto ayudará a mantener una sana convivencia dentro del aula.
2.5 ¿Controlo mis emociones?
Fecha de aplicación: miércoles 18 de marzo de 2020
Asistencia del día: 23 alumnos
Área: Educación socioemocional
Organizador curricular 1: Autorregulación
Organizador curricular 2: Expresión de las emociones
Aprendizaje esperado: Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo
para realizar actividades en equipo
Propósito de la actividad: Aprenda y reconozca las emociones en diferentes
situaciones y las autorregule para mejorar su conducta.
Descripción:
Para la realización de esta actividad iniciamos recordando el emocionometro
que anteriormente habíamos trabajado en las actividades pasadas, cuestioné si
recordaban las emociones básicas a lo que los alumnos me contestaron lo siguiente:
AT: Si maestra marijo
AV: ya no las sabemos todas
DF: ¿Enserio?
AT: Si maestraaaaaaa
DF: A ver díganmelas
65
A1: Alegría
A2: Tristeza
A3: Miedo
A4: Furia
A5: Calma
A6: Amor
DF: ¡Muy bieeeeeen! Se las saben todas pero ahora díganme, ¿Cómo
podemos identificar cuando estamos alegres? (Algunos alumnos levantan la
mano)
A1: Pues cuando jugamos con nuestros amigos yo me siento feliz
A2: Cuando venimos a la escuelaaa
DF: Oigan y ¿cuándo nos sentimos en calma?
A1: Yo cuando veo la tele maestra
DF: a ver, ¿quién sabe cómo podemos hacer para tranquilizarnos cuando
nos enojamos? Yo por ejemplo escucho la música que me gusta y ¿ustedes?
A1: Yo cuando me enojo me salía del salón y ya regresaba cuando no estaba
enojado
A2: Si maestra ella siempre se sale del salón
DF: ¿Creen que esté bien salirse del salón?
AT: Nooooooooo
A1: Podemos jugar maestra como tú nos dijiste para distraernos y luego ya
seguimos trabajando
A2: También cantamos
A3: Y podemos bailar maestra marijo
66
Después les expliqué que el día de hoy realizaríamos una actividad de juego
(ANEXO Q) en la que pondríamos en práctica las emociones que me acababan de
decir la cual consistiría en encestar pelotas en cajas, les mencioné que teníamos
que observar las pelotas porque tienen una vocal (a,e,i,o,u) y las cajas también
tienen una vocal por lo que la pelota tiene que ir en la caja de la vocal correcta pero
para llevarla a cabo tendríamos que juntarnos en equipos es decir, de un lado niños
y del otro lado niñas pero respetando los turnos para participar, cuestione si sabías
reglas para una buena convivencia y mencionaron lo siguiente:
A1: Respetar cundo un amigo pasa
A2: También no burlarnos
A3: Esperar nuestro turno para participa
DF: ¿Qué pasa si no seguimos estas reglas?
AV: Ya no vamos a jugaaaaaaar
Proseguimos con la actividad pidiéndoles que de manera ordenada salieran
del salón, hicieran dos filas, que los niños se pusieran de un lado y las niñas del otro
lado manteniendo el orden, por lo que continuamos desarrollando la actividad a
través del juego como menciona Moyles (1990):
“El juego adecuadamente dirigido asegurara al niño un aprendizaje a partir
de su estado actual de conocimiento y destrezas. El juego es potencialmente un
excelente medio de aprendizaje” (p.31).
Como cierre de la actividad se les pidió a los alumnos que regresarán al salón
de clases ya que nuevamente retomaríamos el emocionometro, se realizaron
algunas preguntas como las siguientes: ¿Qué fue lo que más te gustó de la
67
actividad? ¿Qué emoción experimentaste? ¿Lograste autorregular tu conducta?
¿Por qué?
A continuación, algunas de las respuestas que dieron los alumnos, lo cual
me permitió observar de manera general que la actividad si funciono y no solo está,
sino el llevar a cabo las actividades pasadas.
A1: Yo me sentí muy feliz maestra porque me divertí lanzando las pelotas
A2: A mí me puso en calma porque salimos del salón
A3: Yo hoy no me enoje maestra, ya me estoy calmando
A4: ¿Cuándo vamos a volver a jugar?
DF: ¡Muy bieeeeeeen! Oigan, pues yo quiero felicitarlos a todos porque hoy
nadie se enojó, todos esperaron su turno de pasar y realizaron muy bien la
actividad así que todos ganaron
Explicación:
Mediante esta aplicación observé un cambio en el grupo pues estaban
motivados al realizar esta actividad de juego fuera del salón en la cual se pusieron
en práctica nuevamente las habilidades socioemocionales que se venían trabajando
semanas atrás, Bañeres et, al (2008) argumenta que: “El juego es la actividad que más
interesa y divierte, al tiempo que constituye un elemento fundamental para el desarrollo de
las potencialidades y la configuración de la personalidad adulta” (p.48).
Que los alumnos aprendan a expresarse y desarrollarse les permite conocer
y comunicar mejor su sentir, lo cual les ayuda a sentirse comprendidos y de alguna
manera autorregulan su conducta.
68
Confrontación:
Para la evaluación de esta actividad se utilizó como instrumento de
evaluación una escala estimativa, está nos permite observar el desarrollo que el
alumno arrojó durante su participación en la actividad tomando en cuenta el
siguiente criterio: Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para
realizar actividades en equipo. (ANEXO R)
En la gráfica ocho se muestran los resultados de la evaluación de esta
actividad, podemos observar que el 64% de los alumnos dialogan para ponerse de
acuerdo y realizar actividades en equipo, el 24% se encuentra en proceso de
dialogar para realizar actividades en equipo, sin embargo no significa que no logren
ponerse de acuerdo si no que, aún se les dificulta dialogar con sus compañeros, el
8% restante no asistió a clases ese día por lo que no realizaron la actividad en la
cual se presentó una situación de juego que pondría en práctica sus habilidades y
destrezas para solucionar conflictos de manera pacífica.
64%0%
24%
8%
GRÁFICA 8. RESULTADOS DE EVALUACION. ACTIVIDAD 5.Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para
realizar actividades en equipo.
Logrdo
No logrado
En proceso
No asistió
69
Reconstrucción:
En esta actividad considero que se ve fortalecida y reflejada mi competencia
“Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la
tarea educativa”. Consideró que una parte importante para lograr los propósitos de
este documento es la evaluación ya que gracias a ella puedo conocer los logros,
avances y dificultades de los alumnos. El desarrollar el “Emocionometro” mostró
impacto dentro de esta y las demás actividades pasadas pues mediante el diálogo
grupal e individual que se llevan a cabo, se realiza un análisis reflexivo a cerca del
comportamiento de los alumnos ante las actividades y de esta forma se ven
reflejadas las habilidades socioemocionales para autorregular su conducta.
70
CONCLUSIÓN
Al realizar el análisis respectivo sobre el plan de acción efectuado en el tercer
grado en el aula de clases, puedo considerar que el objetivo se cumplió de forma
cabal, asegurando que tanto el fortalecimiento de autorregulación de la conducta a
través del juego como el desarrollo de habilidades socioemocionales resultaron
herramientas que brindaron un gran apoyo sobre la conducta de los alumnos y su
futura participación tanto en las actividades académicas como en su vida diaria y
fuera del aula de clases.
Sin embargo considero que es de suma importancia seguir brindando
reforzamiento a estos puntos, pues el cambio de conducta radical en estos aspectos
requiere de reforzamiento continuo y retroalimentación constante para ver un
cambio en el actuar de los educandos.
Al efectuar el comparativo del diagnóstico contra los resultados existe un
cambio significativo entre los alumnos en torno a la autorregulación de la conducta
mostrada en las siguientes acciones: les resultaba complicado el respeto a sus
compañeros, a la maestra , concentrarse en las actividades, esperar su turno para
actuar, desarrollar las actividades con el material que les tocaba, ya que querían
trabajar con el que ellos eligieran pues de otra forma se negaban a hacerlo, sin
embargo poco a poco y a través del juego y habilidades socioemocionales como
actores principales, se logró involucrarlos en la participación tanto individual como
en grupo y gradualmente fueron cambiando su participación.
Conforme se avanzaba en la situación didáctica propia al plan de acción, las
actividades que se aplicaron, contribuyeron en gran medida y siempre de manera
positiva a modificar las actitudes de cada uno de los alumnos, debido a que en forma
progresiva se observaron cambios significativos en el quehacer y actuar de los
71
alumnos ya que fueron modificando sus actitudes de respeto hacia sus compañeros,
participando de manera positiva y tranquila, aportando cuando eran requeridos,
trabajando con el material que se les entregaba y controlando sus emociones de
manera satisfactoria.
En cuanto a las actividades que fueron aplicadas: “Monstruo de colores”
“Cómo me siento el día de hoy”, “Encuentra el tesoro”, “Feria de emociones”,
“¿Controlo mis emociones?”, infieren sobre el estado de ánimo en que se encuentra
la persona en determinado momento, arrojó un gran avance entorno a la
autorregulación de su conducta principalmente ya que el porcentaje del desarrollo
de los aprendizajes esperados en las actividades era cada vez mayor, ahora tenían
que trabajar aprender a utilizar el diálogo para solucionar conflictos, establecer
acuerdos de clase, hablar y reflexionar sobre sus conductas y de las de otros,
aprender a utilizar técnicas para contener acciones impulsivas, esperar su turno,
etc. Enfocado al material, a las emociones destacadas a determinada actividad, las
destrezas con las que actúan.
De igual manera durante las actividades aplicadas ya mencionadas, se
propuso y aplicó una actividad continua llamada “Emocionometro” (ANEXO S) que
me permitió día con día trabajar sobre la autorregulación de la conducta de los
alumnos no solo en las actividades de la situación didáctica propias al plan de
acción, si no también durante las actividades externas a este poniendo a prueba sus
habilidades socioemocionales y reflexionando sobre ellas.
Diagnosticar, planificar y ejecutar las actividades de la situación didáctica
propias al plan de acción, me permitió conocerme y reafirmarme como docente, ya
que durante las jornadas de trabajo se presentaron situaciones que no estaban
72
contempladas con respecto a los alumnos y materiales, lo que me permitió aprender
y plasmar mis competencias al aplicar adecuaciones de tal forma que las
actividades se cubrieran en forma satisfactoria.
Después de realizar mis prácticas de docencia, valoro la importancia que
tiene el realizar un diagnóstico efectivo para conocer las necesidades específicas
del grupo y cubrir de la mejor manera sus deficiencias y las áreas que hace falta
fortalecer, sobre todo tener claro el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos
a fin de diversificar las actividades de manera que pueda cautivar la atención de
todos y mantenerlos constantemente interesados en la participación.
Después de efectuar las actividades docentes, me queda claro la importancia
que tiene el juego constructivo para enseñar a los niños pues además de la
autorregulación, se trabajan aspectos que aumentan su empatía y deseo de trabajar
en grupo, así como el respeto, la participación y la resolución de problemas, lo que
les permite el crecimiento integral.
Parte importante de esta labor, es interesar al grupo en aspectos que capten
su atención por completo y motiven su interacción, cautivando su interés en las
actividades propias a la situación didáctica que en este caso se planteó en el plan
de acción.
El planificar y aplicar estas actividades me permitió reafirmar como docente
en formación las competencias genéricas y profesionales; cabe mencionar que
durante las jornadas de práctica, a lo largo de las actividades se presentaron
algunas situaciones problemáticas con los alumnos y con los materiales que se
73
tenían que resolver en el momento y buscar la manera de que estas salieran
delante, poniendo en práctica la habilidad de adecuar las actividades según las
necesidades.
Sin embargo, considero de suma importancia el saber identificar los
momentos críticos durante las sesiones, pues como se narró en su momento existen
llamadas de atención que nos invitan a retomar la atención del grupo y redireccionar
las actividades a fin de mantener la unión mediante la participación de todos ya sea
exponiendo ideas o alternativas ya enunciadas que nos permitan retomar el control
grupal y volver al punto en que se rompió la actividad a fin de cubrirlo en su totalidad
y no solo eso, si no trabajar de manera constante en situaciones que obliguen a los
alumnos a seguir desarrollando sus habilidades socioemocionales puesto que
resulta importante recalcar lo valioso que representa retroalimentar de la mejor
manera en los casos en que ya sea por distracción o disgusto le pierden el interés
a las actividades en que se encuentra inmerso el alumno.
La práctica docente nos invita a reflexionar en la importancia que tienen los
instrumentos de evaluación que nos permitan comparar los resultados reales contra
lo programado en actividades donde el principal indicador es el juego como medio
de aprendizaje y su relevancia en la autorregulación de la conducta.
Basada en esta experiencia obtenida me permito hacer las siguientes
recomendaciones:
Enriquecer el conocimiento que se tiene del tema y adecuar estas nuevas
formas de enseñanza/aprendizaje.
Propiciar la participación del alumnado encaminado al reforzamiento de la
autorregulación de la conducta y habilidades socioemocionales a fin de evaluar
constantemente los avances que presenten.
74
Propiciar ambientes específicos de aprendizaje para cada actividad a
desarrollar de manera que motive a los alumnos a ser participativos dentro de ellas.
Efectuar constantemente actividades de retroalimentación con objeto de
reforzar las actitudes positivas conforme al avance presentado por los alumnos.
Brindarles la confianza suficiente para que se sientan identificados en el
grupo.
75
REFERENCIAS
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Bañeres D., Bishop A., Cardona M., Comas I Coma O., Escuela Infantil platero y yo,
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puesta en práctica. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación
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Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente. Una
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77
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78
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Extraído
de:http://www.psicologia.unam.mx/contenidoEstatco/archivo/files/Banners/creciendoju
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Vigotsky. (2003). La imaginación y el arte en la infancia. Madrid España: Akal S.A.
ANEXOS
ANEXO A
Ubicación del jardín de niños desde Google Maps
ANEXO B
Ilustración de la estructura interna del Jardín de niños “Adolfo Girón Landell”
Fuente: Elaboración propia
Biblioteca
Aula 1
Aula 2
Aula 3
Aula 4
Aula 5
Aula 6
Aula de
Usos
Múltiples
Direcció
n Bodegas
Patio
Área de
juegos
Acceso por Augusto Spies
Área de
juegos
Patio
Sanitario
Sanitario
Patio
ANEXO C
Guía de observación por campos de desarrollo (analizados), vinculada con los
propósitos del Plan y programa de estudio Aprendizajes clave para la educación
integral 2017
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado Licenciatura en Educación Preescolar
Guía de observación
Guía de observación.
1. Campos de Formación Académica.
Campo Propósito. Observaciones. 1.1 Lenguaje y Comunicación.
1.1.1. Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
1.1.2. Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.
1.2 Pensamiento Matemático.
1.2.1 Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas
que demanden utilizar el conteo y los primeros números.
1.2.2 Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
1.2.3. Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden temporal de diferentes
Sucesos y ubicar objetos en el espacio.
2. Áreas de Desarrollo Personal y Social.
2.2 Educación Socioemocional.
2.2. 1. Desarrollar un sentido positivo de sí mismos y aprender a regular sus emociones.
2.2. 2.Trabajar en colaboración.
2.2. 3. Valorar sus logros individuales y colectivos.
2.2.4. Resolver conflictos mediante el diálogo.
2.2. 5. Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.
ANEXO D
GRAFICA 1. Desarrollo de los propósitos del campo de formación académica de
Lenguaje y comunicación.
Fuente: Elaboración propia
80%
20%
0%
Adquirir confizanza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua; mejorar su capacidad de escucha y
enriquecer su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
SI
NO
NO OBSERVADO
80%
20%
0%
Desarrollar interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de texto e identificar para qué sirven; iniciarse en la práctica de la escritura y reconocer algunas propiedades
del sistema de escritura.
SI
NO
NO OBSERVADO
ANEXO E
GRAFICA 2. Desarrollo de los propósitos del campo de formación académica de
Pensamiento matemático.
80%
20%
0%
Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros números
SI
NO
NO OBSERVADO
80%
20%
0%
Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para resolverlos.
SI
NO
NO OBSERVADO
Fuente: Elaboración propia
80%
20%0%
Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden
temporal de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.
SI
NO
NO OBSERVADO
ANEXO F
GRAFICA 3. Desarrollo de los propósitos del campo de formación académica de
Educación socioemocional.
80%
20%
0%
Desarrollar un sentido positivo de si mismo y aprender a regular sus emociones.
SI
NO
NO OBSERVADO
80%
20%
0%
Respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomia y disposicion para
aprender.
SI
NO
NO OBSERVADO
Fuente: Elaboración propia
80%
20%
0%
Trabajar en colaboración.
SI
NO
NO OBSERVADO
80%
20%
0%
Resolver conflictos mediante el dialogo.
SI
NO
NO OBSERVADO
80%
20%
0%
Valorar sus logros individuales y colectivos.
SI
NO
NO OBSERVADO
ANEXO G
Situación didáctica propia al plan de acción
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
San Luis Potosí
Licenciatura en Educación Preescolar
JardÍn de niños “Adolfo Girón Landell” 3° “A”
María José Ruiz Alemán
Situacion didáctica
MIS EMOCIONES
Propósito: Que el alumno mediante el juego autorregule su conducta para una sana convivencia dentro del aula
Campo o área: Organizador curricular 1: Organizador curricular 2: Aprendizaje esperado:
Actividades Recursos: Tiempo Material
Organización
Inicio
Monstruo de colores
OC1: Autorregulación OC2: Expresión de las emociones AP: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que siente
Inicio: Se inició la actividad cuestionando a los alumnos lo siguiente: ¿Sabes que son las emociones? ¿Qué emociones conoces? ¿Qué te hace sentir alegre/triste/furioso/miedoso/amoroso? ¿Sabías que nosotros somos capaces de controlar lo que sentimos? ¿Tú controlas tus emociones? ¿Por qué?,. Así que posteriormente les expliqué cada una de las preguntas según lo que me contestaron Desarrollo: En seguida cuestioné si se acordaban del cuento de “El monstruo de colores” y tomando en cuenta lo mencionado, les comenté que veríamos a través de un video el cuento, por lo que acomodé un área de
Tiempo: 1 hora
Materiales: Computadora
Bocinas Cartel de
emocionometro Organización:
Grupal/individual
foami destinada a ellos y les pedí que se sentaran en el foami de manera ordenada para poder observar y escuchar correctamente el cuento, cuando este término comencé a hacerles preguntas sobre lo que habían dicho en el cuento. Escuche sus respuestas y entre todos realizamos una reflexión sobre las emociones y la manera de actuar mientas las sentimos. Cierre: Finalmente les pedí que regresarán de nuevo a sus lugares de manera ordenada y les comenté que en base a lo que habíamos observado en el video y lo que habíamos reflexionado realizaríamos una actividad llamada “Emocionometro” por lo que les expliqué que a cada uno les iba a dar un bate lenguas que utilizaríamos a partir de ese día hasta que yo les avisara cuando ya no realizaríamos dicha actividad. La pregunta fue la siguiente: ¿Qué emoción tienes el día de hoy? ¿Por qué dices que sientes esa emoción? Y en caso de no ser favorable ¿Cómo podemos hacer para no sentirla y/o controlarla? Y cada uno paso a poner su bate lenguas en la emoción que sintieran.
¿Cómo me siento el día de hoy?
OC 1: Empatía OC 2: Sensibilidad y apoyo hacia otros AP: Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros
Inicio: Se inició la actividad cuestionando a los alumnos sobre la actividad que realizamos anteriormente sobre el cuento de “El monstruo de las emociones” por lo que nuevamente realizamos una reflexión sobre las emociones y como controlarlas. Desarrollo: En seguida le planteé diversas situaciones a los alumnos a través de una dinámica de jugar memorama, en las cuales según la emoción que encontraran se tuviera que reflexionar sobre alguna situación
Tiempo: 40 minutos Materiales:
Cartulinas de colores Dibujos del monstruo
de colores Colores, resistol y
tijeras Memorama
Organización: Individual/equipos
en la cual experimentemos dicha emoción, tome las acciones vistas dentro del aula y en base a ellas comente lo siguiente: Aquí en el salón hay niños que no controlan sus emociones ¿Por qué creen que sea?, ¿Cómo podemos ayudar a nuestros compañeros a controlar sus emociones?, esto se llevó a cabo utilizando un sombrero mágico para tener orden dentro del aula y una mejor convivencia. Cierre: Finalmente les comenté que a cada alumno les daría un dibujo del monstruo de colores al azar (con la finalidad de autorregular su emoción por no obtener el dibujo que ellos quisieran) el cual deberían colorearlo según lo que prendimos dentro del cuento de “El monstruo de colores”. En seguida les entregue una cartulina para que al finalizar lo pegaran en ella y les pedí que por equipos nos expusieran que emociones tenían en su cartel, como controlarlas y cuestioné por equipos ¿Qué sentiste al darte cuenta que no te toco la emoción que querías?
Desarrollo
Encuentra el tesoro
OC 1: Colaboración OC 2: Inclusión AP: Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de desacuerdo
Inicio: Se inició la actividad retomando nuevamente el video del cuento de “El monstruo de las emociones” y las reflexiones que habíamos realizado en clases pasadas por lo que volvimos a comentar sobre el tema. Desarrollo: En seguida les comenté que realizaríamos un juego de lotería pero que es un juego que no siempre todos ganan y que esta actividad nos diría si sabemos controlar nuestras emociones, así que le entregué a cada alumno una lotería y finalmente tarjetas para comenzar. Posteriormente realizamos un juego de inclusión, les
Tiempo: 30 a 40 minutos
Materiales: Lotería de números Tarjetas numéricas
Titeres Organización:
Individual
explique a los alumnos que en parejas uno de ellos tendría que taparse los ojos para que el otro lo condujera sobre el camino correcto para no tropezar ni tumbar obstáculos. Cierre: Finalmente al concluir la actividad analizamos cada una de las reacciones y conductas que habían adoptado los alumnos al realizarla, les entregué su bate lenguas y les pedí que de manera individual lo colocaran en la emoción que habían sentido al desarrollar la actividad mencionada y posteriormente realizamos de manera grupal a través de preguntas su manera de actuar y de resolver las situaciones planteadas.
Feria de las emociones
OC 1: Colaboración OC 2: Inclusión AP: Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos
Inicio: Se inició la actividad con una dinámica llamada “Simón dice…” enfocada a las emociones, posteriormente les comenté que jugaríamos un momento pero tendríamos que hacerlo de manera correcta para una mejor convivencia. Desarrollo: En seguida comenté que les entregaría materiales por equipo pero que tendrían que jugar con ese y no con el que ellos quisieran, así sucesivamente fui rotando los materiales con la finalidad de que cada equipo pudiera jugar con esos materiales. Cierre: Finalmente cuestione lo siguiente: ¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad? ¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué emoción sentiste? ¿Por qué actuaste de esa manera? Y reflexionamos las acciones que tomaron ante cada situación dentro de la actividad que realizaron.
Tiempo: 40 a 50 minutos
Materiales: Lotería de números
Rompecabezas Memorama Serpientes y
escaleras Dominó
Organización: Equipos de 4 a 6
Cierre
¿Controlo mis emociones?
OC 1: Autorregulación OC 2: Expresión de las emociones AP: Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo
Inicio: Se inició la actividad diciéndoles a los alumnos que jugaríamos niñas vs niños para ver qué equipo sabia más, cual regulaba mejor sus emociones, cual tenía mejor organización y actuaba de manera correcta. Desarrollo: Posteriormente les pedí que se formaran en equipos, de un lado hombres y del otro lado niñas, salimos al patio de la escuela y así comencé a explicarles que les daría una pelota a cada alumno la cual tendría una letra de las vocales, que tendrían que decirme cual es y posteriormente al ubicarla tendrían que encestarla en la caja correspondiente a la letra que había en ambos objetos, todo esto siguiendo las reglas que se habían mencionado previo a la actividad. Cierre: Finalmente realizaron la actividad hasta encestar de manera correcta las pelotas y regresamos nuevamente al salón de clases, cometamos las emociones que sintieron y como hicieron para controlarlas en caso de haber tenido problemas. Posteriormente le entregué a cada alumno su bate lenguas para que de manera individual analizaran su conducta y sus reacciones y pasaran a colocarlo dentro de la emoción que sentían o habían experimentado al realizar la actividad.
Tiempo: 40 a 50 minutos
Materiales: Cajas de cartón
Pelotas de plástico Emocionometro Organización:
Equipos
EVALUACIÓN: Escala estimativa
ANEXO H
Evidencias fotográficas actividad 1 Monstruo de colores.
Alumnos participando
sobre el cuento de “El
monstruo de colores”
Alumnos viendo el
cuento de “El
monstruo de colores”
Alumnos viendo el
cuento de “El
monstruo de colores”
ANEXO I
Evidencias fotográficas actividad 1 Monstruo de colores.
“Emocionometro”
Utilizado desde la
primer actividad y
como actividad
permanente
Alumno poniendo su
emoción dentro del
“emocionometro”
Alumno poniendo su
emoción dentro del
“emocionometro”
ANEXO J
Escala estimativa actividad 1
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
San Luis Potosí
Licenciatura en Educación Preescolar
JardÍn de niños “Adolfo Girón Landell” 3° “A”
María José Ruiz Alemán
Instrumento de evaluacion: Escala estimativa
Nombre de la actividad: Monstruo de colores
Nombre del alumno Reconoce y nombra situaciones que le generan alegria, seguridad, tristeza, miedo o
enojo y expresa lo que siente
L NL EP NA
Manuel
Ximena
Alexander
Santiago
Leonardo
Alisson
Josselyn
Fernanda
Jesús
Owen
Milan
Keren
Luisa
Atala
Leonel
Emiliano
Shirley
Nayeli
Carlos
Nadia
Giovanna
Evani
Logan
Chelsea
Jazmin
L Logrado
NL No logrado
EP En proceso
NA No asistió
ANEXO K
Evidencias fotográficas actividad 2 ¿Cómo me siento el día de hoy?
Alumno participando
en “Memorama de
emociones”
Cartel que se elaboró
durante la actividad
Alumnos trabajando
en la elaboración del
cartel
ANEXO L
Escala estimativa actividad 2
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
San Luis Potosí
Licenciatura en Educación Preescolar
JardÍn de niños “Adolfo Girón Landell” 3° “A”
María José Ruiz Alemán
Instrumento de evaluacion: Escala estimativa
Nombre de la actividad: ¿Cómo me siento el día de hoy?
Nombre del alumno Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas
para relacionarse con otros
L NL EP NA
Manuel
Ximena
Alexander
Santiago
Leonardo
Alisson
Josselyn
Fernanda
Jesús
Owen
Milan
Keren
Luisa
Atala
Leonel
Emiliano
Shirley
Nayeli
Carlos
Nadia
Giovanna
Evani
Logan
Chelsea
Jazmin
L Logrado
NL No logrado
EP En proceso
NA No asistió
ANEXO M
Evidencias fotográficas actividad 3 Encuentra el tesoro
Alumno participando
en la actividad del
“emocionometro”
Alumnos
desarrollando la
actividad de los
títeres con sus
compañeros
Alumnos participando
en la actividad de la
lotería numérica
ANEXO N
Escala estimativa actividad 3
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
San Luis Potosí
Licenciatura en Educación Preescolar
JardÍn de niños “Adolfo Girón Landell” 3° “A”
María José Ruiz Alemán
Instrumento de evaluacion: Escala estimativa
Nombre de la actividad: Encuentra el tesoro
Nombre del alumno Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de
desacuerdo
L NL EP NA
Manuel
Ximena
Alexander
Santiago
Leonardo
Alisson
Josselyn
Fernanda
Jesús
Owen
Milan
Keren
Luisa
Atala
Leonel
Emiliano
Shirley
Nayeli
Carlos
Nadia
Giovanna
Evani
Logan
Chelsea
Jazmin
L Logrado
NL No logrado
EP En proceso
NA No asistió
ANEXO O
Evidencias fotográficas actividad 4 Feria de las emociones
Docente en
formación enseñando
y explicando uno de
los juegos utilizados
durante la actividad
Alumnos jugando
rompecabezas de
emociones
Docente en
formación
resolviendo un
conflicto de
furia por no
compartir
materiales
ANEXO P
Escala estimativa actividad 4
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí
Licenciatura en Educación Preescolar
JardÍn de niños “Adolfo Girón Landell” 3° “A”
María José Ruiz Alemán
Instrumento de evaluacion: Escala estimativa
Nombre de la actividad: Feria de las emociones
Nombre del alumno Habla sobre sus conductas y las de sus compañeros, explica las consecuencias de sus actos y reflexiona ante situaciones de
desacuerdo
L NL EP NA
Manuel
Ximena
Alexander
Santiago
Leonardo
Alisson
Josselyn
Fernanda
Jesús
Owen
Milan
Keren
Luisa
Atala
Leonel
Emiliano
Shirley
Nayeli
Carlos
Nadia
Giovanna
Evani
Logan
Chelsea
Jazmin
L Logrado
NL No logrado
EP En proceso
NA No asistió
ANEXO Q
Evidencias fotográficas actividad 5 ¿Controlo mis emociones?
Alumnos participando
en el juego de
manera ordenada
Alumnos participando
en el juego de
manera ordenada
Alumno participando
en el “Emocionometro”
ANEXO R
Escala estimativa actividad 5
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
San Luis Potosí
Licenciatura en Educación Preescolar
JardÍn de niños “Adolfo Girón Landell” 3° “A”
María José Ruiz Alemán
Instrumento de evaluacion: Escala estimativa
Nombre de la actividad: ¿Controlo mis emociones?
Nombre del alumno Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo
L NL EP NA
Manuel
Ximena
Alexander
Santiago
Leonardo
Alisson
Josselyn
Fernanda
Jesús
Owen
Milan
Keren
Luisa
Atala
Leonel
Emiliano
Shirley
Nayeli
Carlos
Nadia
Giovanna
Evani
Logan
Chelsea
Jazmin
L Logrado
NL No logrado
EP En proceso
NA No asistió
ANEXO S
Actividad permanente. Emocionometro
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![Rango ICFES Admitidos 20201 - UTP · D/^/KE ^ U Z '/^dZK z KEdZK> D/ K W ] u u î ì î ì ^dh / Ed ^ D/d/ K^ r Z '/D E ' E Z > Z E'K Z ^h>d K / & ^ ^dh / Ed ^ D/d/ K^ WKZ ^ D ^dZ](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5fab4c956a0cb04a8817ec8e/rango-icfes-admitidos-20201-utp-dke-u-z-dzk-z-kedzk-d-k-w-u-u-.jpg)
![E } u } u ] o o W } µ } W Z /D y Z P ] } Z } v µ ( / W } µ ......^h^ Z/d WZ s/ D Ed KDK ^ Z /d K _ z KDK ^ Z /d K^ _ V KE&KZD/ KE > ^ > Z /KE ^ > Z /KE ^ W / X o o v } } } v µ](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/5e8e3bfbacab8a1c1d761487/e-u-u-o-o-w-w-z-d-y-z-p-z-v-w-h-zd-wz.jpg)
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