Dra. Lorena Fernándezwww.gestalt-mty.com lorena@cgestalt.com

DEFINICIÓN DE SUPERVISIÓNLa Supervisión Gestáltica es un proceso que se

da a través de una relación interpersonal en que ambos integrantes, supervisor y supervisado, a través de una serie de experiencias cumplen con los objetivos de facilitar el primero y construir el segundo su aprendizaje, un aprendizaje holístico, experimental y existencial de un grupo de destrezas para entender las dificultades de los demás y las suyas propias, y una serie de estrategias y técnicas para propiciar el cambio; destrezas, estrategias y técnicas propias del modelo psicoterapéutico y la filosofía de la psicoterapia Gestalt (Martínez, 2006).

DEFINIÇÃO DE SUPERVISÃOA Supervisião Gestáltica é um processo que se

dá através de uma relação interpessoal ondeambos integrantes, supervisor e supervisionado, através de uma serie de experiências cumprem comos objetivos de facilitar o primeiro e construir o segundo sua aprendizagem, uma aprendizagemholística, experimental e existencial de um grupo de habilidades para compreender as dificuldades dos outros e as suas próprias, e uma série de estratégiase técnicas para propiciar a mudança; habilidades, estratégias e técnicas próprias do modelo psicoterapêutico e a filosofia da psicoterapia Gestalt (Martínez, 2006).

AMPLIANDO LA DEFINICIÓN DE LA SUPERVISIÓN

• La Psicoterapia Gestalt y la Supervisión de laPsicoterapia Gestalt usan el enfoquefenomenológico y la experimentación paraclarificar la experiencia exacta del supervisor, elsupervisado y los pacientes.

• Los supervisados son ayudados a dejar de lado(entre paréntesis) las inferencias, asunciones,interpretaciones, creencias teóricas y así permitirque puedan ser impactados por lo obvio (lo“dado”).

(Yontef,1997)

AMPLIANDO LA DEFINICIÓN DE LA SUPERVISIÓN

• A Psicoterapia Gestalt e a Supervisão daPsicoterapia Gestalt usam o enfoquefenomenológico e a experimentação paraclarificar a experiência exata do supervisor, osupervisionado e os pacientes.

• Os supervisionados são ajudados a deixar de lado(entre parêntesis) as inferências, pressupostos,interpretações, crenças teóricas e assimpermitindo-lhes ser atingidos pelo óbvio("dado").(Yontef,1997)

ASPECTOS DE LA SUPERVISIÓN

ASPECTOS DA SUPERVISÃO

TEORÍA

DE LA

SUPERVISIÓN

SUPERVISIÓN

COMPETENCIAS METODOLÓGICAS

COMPETÊNCIAS:

METODOLÓGICAS

SUPERVISÃO

PRÁTICA

MODELO DE LA TEORIA

La Teoría de la Supervisión permite entender:la relación supervisor-supervisado, dinámicas delsupervisado, resistencias y transferencia delsupervisado, intervenciones de supervisión,proceso de crecimiento y desarrollo del supervisor

TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA

GESTALT

SUPERVISIÓN EN PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

TEORÍA DE LA SUPERVISIÓN EN

PSICOTERAPIA GESTALT

TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

TEORÍA DE LA PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

MODELO DA TEORIA

A Teoria da Supervisão permite entender: arelação supervisor-supervisionado, dinâmicas dosupervisionado, resistências e transferência dosupervisionado, intervenções da supervisão, processode crescimento e desenvolvimento do supervisor

TEORIA DA PSICOTERAPIA

GESTALT

SUPERVISÃO EM PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

TEORIA DA SUPERVISÃO EM PSICOTERAPIA

GESTALT

TEORIA DA PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

TEORIA DA PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

TEORIA DA PSICOTERAPIA

GESTALTINFANTO-JUVENIL

TEORIA DE LA SUPERVISION

• Modelo Gestáltico de aprendizaje• Holismo• El límite de Contacto entre el Self y el campo• Figura-fondo• La experiencia como vía de aprendizaje• La supervisión como una experiencia

fenomenológica• La teoría paradójica del cambio• La supervisión como un ajuste creativo• La relación dialogal (Yontef, 1997)

TEORIA DE LA SUPERVISION

• Modelo Gestáltico de aprendizagem• Holismo• O limite de Contato entre o Self e o campo• Figura-fundo• A experiência como via de aprendizagem• A supervisão como uma experiência

fenomenológica• A teoria paradóxica da mudança• A supervisão como um ajuste criativo• A relação dialogal (Yontef, 1997)

PROCESO DE ADAPTACIÓN

DESARROLLO NORMAL

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

PSICOANALISIS

PSICOLOGÍA DEL YO

SEPARACIÓN PSICOLÓGICA

PATOLOGÍA INFANTIL

PATOLOGÍA DEL DESARROLLO

TEORÍA DEL APEGO

FENOMENOLOGÍAMÉTODO

FENOMENOLÓGICO

PSICOTERAPIA GESTALT

PSICOLOGÍA TRANSPERSONAL

TEORÍA DE LOS INTROYECTOS

NEUROCIENCIA AFECTIVA

SUPERVISIÓN

PROCESSO DE ADAPTAÇÃO

DESENVOLVIMENTO NORMAL

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

PSICANÁLISE

PSICOLOGIA DO EGO

SEPARAÇÃO PSICOLÓGICA

PATOLOGIA INFANTIL

PATOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO

TEORIA OL APEGO

FENOMENOLOGIAMÉTODO

FENOMENOLÓGICO

PSICOTERAPIA GESTALT

PSICOLOGIA TRANSPESSOAL

TEORiA DOS INTROJETOS

NEUROCIÊNCIA AFETIVA

SUPERVISIÓN

Proporciona un apoyo para el supervisor,ya que le brinda el marco conceptual parasaber dónde enfocarse, cómo elsupervisado configura el campo (es decir,lo que más destaca de él o ella), y cómo laexperiencia fenomenológica delsupervisado interactúa con la del propiosupervisor.

Proporciona um apoio para o supervisor,ja que lhe brinda o marco conceitual parasaber onde enfocar-se, como osupervisionado configura o campo (querdizer, o que mais destaca dele ou dela), ecomo a experiência fenomenológica dosupervisionado interage com a do própriosupervisor.

OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN

1. Ayudar al supervisado a entender mejor a su paciente, sus dificultades y sus respuestas y reacciones a la psicoterapia tanto durante las sesiones como a través del proceso psicoterapéutico.

2. Ayudar a su supervisado a hacerse más consciente de sus emociones, respuestas y reacciones hacia el paciente.

3. Ayudar al supervisado a entender en influir en la dinámica de interacción con su paciente tanto desde una perspectiva teórica como clínica.

4. Aprender a establecer y mantener una relación psicoterapéutica empática.5. Asimilar la utilidad de las técnicas de intervención propias del modelo y

adquirir destreza y maestría en su utilización, además aprender a poner en practica y vigilar durante el desarrollo del proceso la presencia coherente de la teoría del desarrollo psicológico, la fisiopatología y la teoría del cambio propia de su modelo psicoterapéutico (el Gestáltico, en este caso).

6. Propiciar la formación en el supervisado de una forma de pensar Gestáltica.

7. Observar las intervenciones del supervisado con su paciente y ayudar a que el primero entienda las consecuencias de estas.

8. Aprender y comparar varias teorías de psicoterapia desde un aspecto teórico y práctico.

Martínez, 2006

OBJETIVOS DA SUPERVISÃO

1. Ajudar o supervisionado entender melhor seu paciente, suas dificuldades e suasrespostas e reações a psicoterapia tanto durante as sessões como através do processo psicoterapêutico.

2. Ajudar seu supervisionado para se tornar mais consciente de suas emoções, respostas e reações ao paciente.

3. Ajudar o supervisionado para entender em influenciar a dinâmica de interação com o paciente numa perspectiva teórica como clínica.

4. Aprender a estabelecer e manter um relacionamento psicoterapêutico empática.5. Assimilar a utilidade das técnicas de intervenção próprias do modelo e adquirir

habilidade e domínio em sua utilização, além de aprender a colocar em prática e vigiar durante o desenvolvimento do processo a presença coerente da teoria de desenvolvimento psicológico, a fisiopatologia e a teoria da mudança própria de seumodelo psicoterapéutico (Gestáltico, neste caso).

6. Promover a formação no supervisionado de uma forma de Pensar Gestalt.7. Observar as intervenções do supervisionados com seu paciente e ajudar o primeiro

a compreender as consequências destes. 8. Aprender e comparar várias teorias da psicoterapia desde um aspecto teórico e

prático.

Martínez, 2006

9. Explorar otras formas de trabajar, ver otros estilos en acción, ensayar otro tipo de intervenciones menos convencionales, desarrollar experimentos y formas alternativas de intervención psicoterapéutica.

10. Validar, complementar, desaprobar, mejorar o modificar los métodos del supervisado.

11. Propiciar que el supervisado aprenda a detectar los fenómenos de transferencia y contratransferencia tanto en la práctica clínica como en el propio proceso de supervisión.

12. Que desarrolle destrezas para hacer su parte en el proceso de supervisión y exigir a su supervisor que cumpla con su papel en la consecución de los objetivos fijados.

13. Que pueda experimentar el “modo Gestáltico” en el proceso de supervisión.

14. Que aprenda a estructurar una practica psicoterapéutica que sea útil como profesión y forma digna de ganarse la vida.

15. Propiciar que el supervisado se interese por ser un profesional actualizado y participativo en el desarrollo de su profesión y que conozca, adquiera y cultive los principios éticos que rigen la profesión de psicoterapeuta.

OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓNMartínez, 2006

9. Explorar outras formas de trabalhar, ver outros estilos em ação, ensaiar outrotipo de intervenções menos convencionais, desenvolver experimentos e formas alternativas de intervenção psicoterapêutica.

10. Validar, complementar, desaprovar, melhorar ou modificar os métodos do supervisionado.

11. Facilitar o supervisado para aprender a detectar os fenômenos da transferência e contratransferência tanto na prática clínica e no processo de supervisão.

12. Desenvolver habilidades para fazer a sua parte no processo de supervisão eexigir de seu supervisor que cumpra com seu papel na consecução dos objetivos fixados.

13. Que possa experimentar o “modo Gestáltico” no processo de supervisão.

14. Que aprenda a estruturar uma pratica psicoterapêutica que seja útil como professão e forma digna de ganhar-se a vida.

15. Propiciar que o supervisionado se interesse por ser um profissional atualizadoe participativo no desenvolvimento de sua profissão e que conheça, adquira e cultive os princípios éticos que rege a profissão de psicoterapeuta.

OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓNMartínez, 2006

COMPONENTES DE LA SUPERVISIÓN

Para Gary Yontef el proceso de supervisión gestálticatiene tres componentes claramente diferenciados:

El componente administrativo: la psicoterapia Gestaltes congruente con sus planteamientos. Este componenteestá orientado a las necesidades del contexto, en el cualoperan el supervisor y el supervisado, especialmente conlos sistemas legales, sociales, académicos y laborales.

El componente educativo: el supervisor enseña unconocimiento a su supervisado, tiene un plan y uninventario de cuanto el supervisado ha de saber yentender y busca que adquiera esa experiencia o que sehaga con ese saber en el marco de una metodologíaconsistente con el modelo gestáltico.

COMPONENTES DA SUPERVISÃOPara Gary Yontef o processo de supervisão gestáltica temtres componentes claramente diferenciados:

O componente administrativo: a psicoterapia Gestalt écongruente com seus planejamentos. Este componenteestá orientado as necessidades do contexto, no qualoperam o supervisor e o supervisionado, especialmentecom os sistemas legais, sociais, acadêmicos e laborais.

O componente educativo: o supervisor ensina umconhecimento a seu supervisionado, tem um plano e uminventário de quanto o supervisionado tem de saber eentender, e busca formas que adquira essa experiênciadentro do marco de uma metodologia consistente com omodelo gestáltico.

• El componente consultivo: está orientado específicamente a

facilitar el crecimiento del supervisado como profesional, a ayudarlocon los procesos particulares de sus pacientes, es el más centradoen la experiencia del proceso terapéutico.

• Este componente consultivo busca que el supervisado aprenda adesarrollar una perspectiva de cada paciente basada en cuatro ejesfundamentales: la estructura del carácter, su historia social, lasexpectativas acerca del proceso de psicoterapia y lasparticularidades del tratamiento.

• Y por ultimo un conocimiento de si mismo, de los asuntos a los quees más propenso o susceptible y de generar contratransferencia yuna adecuada capacidad de auto observación de sus emociones,pensamientos, reacciones y voliciones durante los procesos con suspacientes y en la supervisión.

COMPONENTES DE LA SUPERVISIÓN

• O componente consultivo: está orientado especificamente a

facilitar o crescimento do supervisionado como profissional, a ajudá-lo com os processos particulares de seus pacientes, é o maiscentrado na experiência do processo terapêutico.

• Este componente consultivo busca que o supervisionado aprenda adesenvolver uma perspectiva de cada paciente baseada em quatroeixos fundamentais: a estrutura do caráter, sua história social, asexpectativas acerca do processo de psicoterapia e asparticularidades do tratamento.

• E por último um conhecimento de si mesmo, dos assuntos aos que émais propenso ou suscetível e de gerar contratransferência e umaadequada capacidade de auto observação de suss emoções,pensamentos, reações e volições durante processos com seuspacientes e na supervisão.

COMPONENTES DE LA SUPERVISIÓN

ROL DE SUPERVISON

• Por el contrario si la actitud es cercana, presente, autentica y comprometida el resultado será diferente

• Para que lo anteriormente mencionado tenga lugar de esa forma la relación tiene que estar basada en un dialogo comprometido, respetuosos y no autoritario, centrado en el método fenomenológico que reconoce la existencia múltiples construcciones validas de la realidad. El papel principal del supervisor será el de estimular a su supervisado para que sea creativo, genuino, congruente y sensato.

ROL DE SUPERVISÃO

• Pelo contrário sa a atitude é próxima, presente, autêntica e comprometida o resultado será diferente

• Para que o anteriormente mencionado tenha lugar dessa forma, a relação tem que estar baseada em umdiálogo comprometido, respeituoso e não autoritário, centrado no método fenomenológico que reconhece a existência múltiplas de construções válidas da realidade. O papel principal do supervisor será o de estimular seu supervisionado para que seja criativo, genuíno, congruente e sensato.

ROL DEL SUPERVISOR

El supervisor establece una relaciónhorizontal, un encuentro dialógicoexistencial, con su supervisado que tiene unameta en común, una conexión didáctica y dereconocimiento de los camposfenomenológicos de ambos integrantes. A lavez, estimula al supervisado a encontrar supropia forma de ejercer la psicoterapia,siendo creativo, genuino, congruente ysensato. (Yontef, 1997, Martínez, 2006)

ROL DEL SUPERVISOR

O supervisor estabelece uma relaçãohorizontal, um encontro dialógico existencial,com seu supervisionado que tem uma metaem comum, uma conexão didática e dereconhecimento dos campos fenomenológicosde ambos integrantes. Ao mesmo tempo,incentiva o supervisionado para encontrar suaprópria forma de exercer a psicoterapia, sendocriativo, autêntico, coerente e sensata.

(Yontef, 1997, Martínez, 2006)

SUPERVISIÓN A NIÑOS Y ADOLESCENTES

Psicoterapia Gestalt

Psicoterapia Gestalt Infanto-juvenil

Psicoterapia de Juego

SUPERVISÃO DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES

Psicoterapia Gestalt

Psicoterapia Gestalt Infanto-juvenil

Psicoterapia de Jogo

¿QUÉ IMPLICA SUPERVISIÓN EN NIÑOS A DIFERENCIA DE LA

SUPERVISION EN ADULTOS?

NIÑOS- ADULTOS

• Otros deciden cuando sus conductas requieren tratamiento.El adulto decide cuándo y puede cambiar de tratamiento.

• La metas y resultados del tratamiento no son fijados por elniño. El tratamiento y los resultados son responsabilidad deladulto.

• Frecuentemente las metas del niño entran en conflicto conlas de los adultos implicados. El adulto decide cuando dejarel tratamiento.

• En la mayoría de los casos está involucrada la escuela: “laescuela es la carrera del niño”. El adulto puede cambiar detrabajo o carrera.

¿QUÉ IMPLICA SUPERVISIÓN EN NIÑOS A DIFERENCIA DE LA

SUPERVISION EN ADULTOS?

CRIANÇAS- ADULTOS

• Outros decidem quando suas condutas requerem tratamento.O adulto decide quando e pode mudar de tratamento.

• As metas e resultados do tratamento não são fixados pelacriança. O tratamento e os resultados são responsabilidade doadulto.

• Frequentemente as metas da criança entram em conflito comas dos adultos implicados. O adulto decide quando deixar otratamento.

• Na maioria dos casos está a escola está envolvida: “a escola éa carreira da criança”. O adulto pode mudar de trabalho ou decarreira.

FACILITA ALIANZA DE

TRABAJO

OFRECE APOYO

POSEE UN PAPEL

EDUCATIVO

EXISTE UNA NORMATIVA

ASEGURA LA PROTECCIÓN

A LOS MENORES

IMPLICA UN PAPEL

EVALUATIVO

FACILITA ALIANÇA DE TRABALHO

OFERECE APOIO

POSSUI UM PAPEL

EDUCATIVO

EXISTE UMA NORMATIVA

ASSEGURA A PROTEÇÃO

AOS MENORES

IMPLICA UM PAPEL

AVALIATIVO

El aspecto más sensible y difícil, esestar seguro, de que el estudiantesea hábil para reconocer comoafectan estas diferencias altratamiento del niño en particular.

O aspecto mais sensível e difícil, éestar seguro, de que o estudanteseja hábil para reconhecer comoestas diferenças afetam otratamento da criança em particular.

FORMACIÓN

TEORÍA

TRABAJO PERSONAL

PRÁCTICA

SUPERVISIÓN

COMPETENCIASMETODOLÓGICAS

FORMACIÓN

TEORÍA

TRABAJO PERSONAL

PRÁCTICA

SUPERVISIÓN

COMPETÊNCIASMETODOLÓGICAS

DIAGNÓSTICOPRIMER

SEMESTRE

DIAGNÓSTICO

HERRAMIENTASSEGUNDO SEMESTRE

HERRAMIENTASTERCER

SEMESTRE

PROCESO PSICOTERAPÉUTICO

CUARTO SEMESTRE

FUNDAMENTOS DE LA PSICOTERAPIA GESTALT

DESARROLLO DEL YO

DIAGNÓSTICO I

DIAGNÓSTICO II

MODELO DE INTERVENCIÓN DE LA PSICOTERAPIA GESTALT INFANTO-JUVENIL

ASESORÍA DE CASOS GRUPAL IEL JUEGO CON ENFOQUE TERAPÉUTICO

HERRAMIENTAS DE LA PSICOTERAPIA 1º. NIVEL

HERRAMIENTAS DE LA PSICOTERAPIA 2º NIVEL

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I

ASESORÍA DE CASOS GRUPAL IITRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS PRIMARIOS

TRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS SECUNDARIOS

SEMIANRIO DE INVESTIGACIÓNII

ASESORÍA DE CASOS GRUPAL III

FORMACIÓN TEÓRICA-TECNICA SUPERVISIÓN

DIAGNÓSTICOPRIMEIRO SEMESTRE

DIAGNÓSTICO

FERRAMENTASSEGUNDO SEMESTRE

FERRAMENTASTERCEIRO SEMESTRE

PROCESSO PSICOTERAPÊUTICO

QUARTO SEMESTRE

FUNDAMENTOS DE LA PSICOTERAPIA GESTALT

DESENVOLVIMENTO DO EGO

DIAGNÓSTICO I

DIAGNÓSTICO II

MODELO DE INTERVENÇÃO DA PSICOTERAPIA GESTALT INFANTO-JUVENIL

ASSESSORÍA DE CASOS GRUPAL IO JOGO COM ENFOQUE TERAPÊUTICO

FERRAMENTAS DA PSICOTERAPIA 1º. NIVEL

FERRAMENTAS DA PSICOTERAPIA 2º NIVEL

SEMINÁRIO DE INVESTIGAÇÃO I

ASESORÍA DE CASOS GRUPAL II

TRANSTORNOS PSICOSSOMÁTICOS PRIMÁRIOS

TRANSTORNOS PSICOSSOMÁTICOS SECUNDÁRIOS

SEMINÁRIO DE INVESTIGAÇÃO II

ASSESSORÍA DE CASOS GRUPAL III

FORMAÇÃO TEÓRICA-TÉCNICA SUPERVISSÃO

METODOLOGÍA

Fase Diagnóstica

FaseInicial

FaseIntermedia

FaseFinal

En cuatro fases:

1

2 3 4

METODOLOGIA

Fase Diagnóstica

FaseInicial

FaseIntermedia

FaseFinal

Em quatro fases:

1

2 3 4

METODOLOGÍA DE LA SUPERVISIÓN• Se realiza por etapas durante su formación de dos años.• El recuento de la sesión en forma oral confiando en la

memoria del supervisado• La supervisión es grupal:

– El grupo máximo es de cuatro personas

– Se realiza por escrito un acuerdo de confidencialidad

– Cada supervisado cuenta con una hora para presentar su caso

(de acuerdo a los formatos), llevando una copia para los demás

participantes

– Notas sobre los aspectos mas relevantes de la sesión a juicio del

supervisado

– Transcripciones literales de las sesión (de acuerdo al formato)

– Grabaciones de voz de la sesión

– Grabaciones en video de la sesión

METODOLOGIA DA SUPERVISÃO• Realiza-se por etapas durante sua formação de dois anos.• O recontar da sessão em forma oral confiando na memória

do supervisionado• A supervisão é grupal:

– O grupo máximo é de quatro pessoas

– Realiza-se por escrito um acordo de confidencialidade

– Cada supervisionado conta com uma hora para apresentar su

caso (de acordo com os formatos), levando uma cópia para os

demais participantes

– Notas sobre os aspectos mais relevantes da sessão a critério do

supervisionado

– Transcrições literais das sessões (de acordo com o formato)

– Gravações de voz da sessão

– Gravações em vídeo da sessão

Diagnóstico:• Mapa Primario• Mapa de la Terapia• Instrumentos aplicados

Proceso Terapéutico:• Mapa de Terapia• Plan de Sesiones• Bitácoras de sesiones• Trascripción de procesos

Diagnóstico:• Mapa Primário• Mapa da Terapia• Instrumentos aplicados

Processo Terapêutico:• Mapa de Terapia• Plano de Sessões• Bitácoras de sessões• Transcrição de processos

Área de Sí Mismo:

Patrón Emocional

Patrón Conductal

Temores

Mecanismosde Defensa

Necesidades

Área Escolar

Área Social

Área Familiar:

Conflictos

MAPA PRIMARIO

Constitución familiar

Dinámica familiar

Comunicación

Manejo del afecto y expresión emocional

Disciplina y responsabilidades

Perfiles: Niño,Terapeuta

Área de Sí Mismo:

PadrãoEmocional

Padrão Condutal

Temores

Mecanismosde Defesa

Necessidades

Área Escolar

Área Social

Área Familiar:

Conflitos

MAPA PRIMARIO

Constituição familiar

Dinâmica familiar

Comunicação

Manejo do afeto e expressão emocional

Disciplina e responsabilidades

Perfis: Criança,Terapeuta

METODOLOGÍA

Plan del proceso terapéuticoPlaneación de las sesiones de terapia

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINALObjetivos estratégicos:

En relación a la actitud del terapeuta para abordar al niño.

Objetivos de contenido:

En relación a lo que se va a trabajar en cada fase.

Mecanismos de intervención:

Procesos y técnicas utilizados en cada etapa.

Resultado de cada etapa:

Logros a alcanzar en cada una de las etapas del proceso

terapéutico.

METODOLOGIA

Plano do processo terapêuticoPlanejamento das sessões de terapia

FASE INICIAL FASE INTERMEDIA FASE FINALObjetivos estratégicos:

Em relação a atitude do terapeuta para abordar a criança.

Objetivos de conteúdo:

Em relação ao que se vai trabalhar em cada fase.

Mecanismos de intervenção:

Processos e técnicas utilizadas em cada etapa.

Resultado de cada etapa:

Ganhos a alcançar em cada uma das etapas do proceso

terapêutico.

COMPETENCIAS HUMANAS

SUPERVISIÓN

PRÁCTICA

COMPETÊNCIAS HUMANAS

SUPERVISÃO

PRÁTICA