EL CONTRATO DIDÁCTICO EN EL EL CONTRATO DIDÁCTICO EN EL EL CONTRATO DIDÁCTICO EN EL EL CONTRATO DIDÁCTICO EN EL SENO DEL ESPACIO EUROPEO DE SENO DEL ESPACIO EUROPEO DE

EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIORSENO DEL ESPACIO EUROPEO DE SENO DEL ESPACIO EUROPEO DE

EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR

Dr. José Luis MedinaDr. José Luis Medina

Facultad de PedagogíaFacultad de Pedagogía

PLAN DE TRABAJO DEL TALLER

1. Referentes teóricos y procedimentales y p

2. Transferencia a la práctica: diseño de un2. Transferencia a la práctica: diseño de un contrato

REFERENTES PEDAGÓGICOS DEL CONTRATO DIDÁCTICO

EL MODELO PEDAGÓGICO EN QUE SE QFUNDAMENTA LA PEDAGOGÍA DEL

CONTRATO ES EL DE LA ENSEÑANZACONTRATO ES EL DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA Y EL APRENDIZAJE

EXPERIENCIALEXPERIENCIAL.

MODELO DE APRENDIZAJE REFLEXIVOMODELO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO--EXPERIENCIALEXPERIENCIAL

ExperienciaExperiencia

Aplicación de principios a la Aplicación de principios a la á i f i lá i f i l

Compartir las percepciones Compartir las percepciones de la experiencia de la experiencia

práctica profesionalpráctica profesional

A i i ifi dA i i ifi dAsignar significado Asignar significado a la experienciaa la experiencia

Ab t ió d tAb t ió d tAbstracción de conceptos y Abstracción de conceptos y generalización de principiosgeneralización de principios “NUEVO “NUEVO

CONTENIDO”CONTENIDO”CONTENIDOCONTENIDO

REFLEXIÓNREFLEXIÓN

AANO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPO DE NO ES EL MERO DISCURRIR DEL TIEMPO DE

ESCUCHA O TOMA DE APUNTESESCUCHA O TOMA DE APUNTES

BBSUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O SUPONE LA MATIZACIÓN, DEPURACIÓN, REFUTACIÓN Y/O AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNADO COMO AMPLIACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNADO COMO CONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REAL DE APRENDIZAJECONSECUENCIA DE UNA SITUACIÓN REAL DE APRENDIZAJE

CCÚNICAMENTE CUANDO LA SITUACIÓN MATIZA, PERFECCIONA OÚNICAMENTE CUANDO LA SITUACIÓN MATIZA, PERFECCIONA OÚNICAMENTE CUANDO LA SITUACIÓN MATIZA, PERFECCIONA O ÚNICAMENTE CUANDO LA SITUACIÓN MATIZA, PERFECCIONA O CONTRADICE EL CONOCIMIENTO DISPONIBLE DEL ALUMNADO CONTRADICE EL CONOCIMIENTO DISPONIBLE DEL ALUMNADO

PODEMOS HABLAR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJEPODEMOS HABLAR DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

DDLO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN LO QUE GENERA “EXPERIENCIA” ES LA PERSONAL INTERACCIÓN ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES DEL ALUMNADO Y LA ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES DEL ALUMNADO Y LA

SITUACIÓN ACTUALSITUACIÓN ACTUAL

EELA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA LA VIVENCIA SIN REFLEXIÓN ES AUTOMATISMO Y RUTINA MECANIZANTEMECANIZANTE

Teoría de las situaciones didá ti d G BFrancia (1957). Reforma de

la formación profesionaldidácticas de Guy Brosseau

Libertad de escoger materias y proponer temas de investígación en las

ORIGEN DEL

empresas

1972, 12 centros. 1984, 500 ORIGEN DEL CONTRATOcentros

1984: Circular ministerial “el esfuerzo por aprobar de todos nuestros alumnos necesita de una clarificación fa través de un contrato pedagógico de los objetivos que deben alcanzar q zprofesores y alumnos y los medios a utilizar….”

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL CONTRATOCONTRATOCONTRATOCONTRATO

LaLa consideraciónconsideración dede los/aslos/as estudiantesestudiantes comocomo “sujetos”“sujetos” yynono comocomo “objetos”“objetos”.. Ellos/asEllos/as sonson los/aslos/as protagonistasprotagonistas dedesusu propiopropio aprendizajeaprendizaje..

Partir de sí es la posibilidad de convertirse Partir de sí es la posibilidad de convertirse enen sujetosujeto: autorizar al/la alumno/a: autorizar al/la alumno/a aaen en sujetosujeto: autorizar al/la alumno/a : autorizar al/la alumno/a aa

sujetarse sujetarse en nombre propio a los diferentes en nombre propio a los diferentes di t l tid ddi t l tid ddiscursos que construyen el sentido de su discursos que construyen el sentido de su práctica/vida/aprendizaje. Es restituirle el práctica/vida/aprendizaje. Es restituirle el

derecho derecho a utilizar la a utilizar la palabrapalabra en en nombre nombre propiopropio pero eso sólo es posible cuando el/lapero eso sólo es posible cuando el/lapropiopropio, pero eso sólo es posible cuando el/la, , pero eso sólo es posible cuando el/la,

profesor/a “profesor/a “aprende a callarseaprende a callarse” , cuando ” , cuando ““da la palabrada la palabra” ”

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

LaLa consideraciónconsideración dede laslas personaspersonas asistentesasistentes comocomo“sujetos”“sujetos” yy nono comocomo ““objetos”objetos” EllasEllas sonson laslassujetossujetos yy nono comocomo objetosobjetos .. EllasEllas sonson laslasprotagonistasprotagonistas dede susu propiopropio aprendizajeaprendizaje..

RespetarRespetar yy tolerartolerar elel errorerror deldel alumnadoalumnado parapara queque eseeseerrorerror nono seasea llevadollevado aa lala prácticapráctica..

Nadie puedeNadie puede aprenderaprender, esto es,, esto es, hacerhacerNadie puede Nadie puede aprenderaprender, esto es, , esto es, hacer hacer algo que no sabe hacer para aprender a algo que no sabe hacer para aprender a

hacerlohacerlo si no tiene garantía de poder si no tiene garantía de poder tantear sin caer en el ridículo de podertantear sin caer en el ridículo de podertantear sin caer en el ridículo, de poder tantear sin caer en el ridículo, de poder

equivocarse y reempezar sin que su equivocarse y reempezar sin que su q y p qq y p qerror se le gire durante largo tiempo en error se le gire durante largo tiempo en

tt (l tió d l A t ti )(l tió d l A t ti )su contra su contra (la cuestión de la Autoestima)(la cuestión de la Autoestima)

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSPRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

LaLa consideraciónconsideración dede laslas personaspersonas asistentesasistentes comocomo“sujetos”“sujetos” yy nono comocomo “objetos”“objetos” EllasEllas sonson laslassujetossujetos yy nono comocomo objetosobjetos .. EllasEllas sonson laslasprotagonistasprotagonistas dede susu propiopropio aprendizajeaprendizaje..

RespetarRespetar yy tolerartolerar elel errorerror deldel alumnadoalumnado parapara queque eseeseerrorerror nono seasea llevadollevado aa lala prácticapráctica..

LaLa consideraciónconsideración deldel procesoproceso formativoformativo comocomobidireccionalbidireccional yy autonomizanteautonomizante (autonomía(autonomía racionalracional eeindependenciaindependencia intelectual)intelectual);; desarrollandodesarrollando métodosmétodosformativosformativos queque posibilitenposibiliten lala emergenciaemergencia dede estructurasestructurasdede diálogodiálogo yy elel controlcontrol compartidocompartido deldel procesoprocesoformativoformativo..

CONTRATO DIDÁCTICOCONTRATO DIDÁCTICO

LA ENSEÑANZA NO LA ENSEÑANZA NO CAUSACAUSA EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE

EL DOCENTE ES RESPONSABLE DE LA EL DOCENTE ES RESPONSABLE DE LA ENSEÑANZA Y EL ALUMNO DEL APRENDIZAJEENSEÑANZA Y EL ALUMNO DEL APRENDIZAJE

PERMITE EL CONTROL COMPARTIDO DEL PERMITE EL CONTROL COMPARTIDO DEL PROCESO DE EPROCESO DE E AAPROCESO DE EPROCESO DE E--AA

DISMINUYE LA DEPENDENCIA DEL ALUMNADO DISMINUYE LA DEPENDENCIA DEL ALUMNADO PARA TOMAR PARTE ACTIVA EN SU PROPIO PARA TOMAR PARTE ACTIVA EN SU PROPIO APRENDIZAJE (AUTONOMÍA INTELECTUAL)APRENDIZAJE (AUTONOMÍA INTELECTUAL)( )( )

POTENCIA LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA POTENCIA LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZAENSEÑANZAENSEÑANZAENSEÑANZA

A MODO DE RESUMENA MODO DE RESUMEN

“La pedagogía del contrato es aquella que organiza “La pedagogía del contrato es aquella que organiza it i d Eit i d E A t é d dA t é d d i di dsituaciones de Esituaciones de E--A a través de un acuerdo A a través de un acuerdo negociado negociado precedido de un precedido de un diálogo diálogo entre interlocutores que se entre interlocutores que se

t l l fi d lt l l fi d lreconocen como tales con el fin de alcanzar una reconocen como tales con el fin de alcanzar una finalidad ya sea conceptual, procedimental o finalidad ya sea conceptual, procedimental o actitudinalactitudinal

(una competencia)(una competencia)(una competencia)(una competencia)

“Pacto o convenio oral o escrito entre partes que se“Pacto o convenio oral o escrito entre partes que sePacto o convenio oral o escrito entre partes que se Pacto o convenio oral o escrito entre partes que se obligan sobre materia o cosa determinada (…) hace obligan sobre materia o cosa determinada (…) hace

nacer obligacionesnacer obligaciones recriprocasrecriprocas entre las partesentre las partes)”)” RAERAEnacer obligaciones nacer obligaciones recriprocasrecriprocas entre las partesentre las partes) . ) . RAERAE

EL PAPEL DEL/LA DOCENTE EN LA EL PAPEL DEL/LA DOCENTE EN LA PEDAGOGÍA DEL CONTRATOPEDAGOGÍA DEL CONTRATO

TRABAJATRABAJA CONCON LAS IDEAS DEL ALUMNO Y NUNCALAS IDEAS DEL ALUMNO Y NUNCA

PEDAGOGÍA DEL CONTRATOPEDAGOGÍA DEL CONTRATO

TRABAJA TRABAJA CONCON LAS IDEAS DEL ALUMNO Y NUNCA LAS IDEAS DEL ALUMNO Y NUNCA IMPONEIMPONE LAS SUYAS. (ESPEJO Y NO MODELO)LAS SUYAS. (ESPEJO Y NO MODELO)

FACILITA LA FACILITA LA INTERACCIÓNINTERACCIÓN LOS LOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS TEÓRICOSTEÓRICOS CON LOS SABERES PROCEDENTES DECON LOS SABERES PROCEDENTES DETEÓRICOSTEÓRICOS CON LOS SABERES PROCEDENTES DE CON LOS SABERES PROCEDENTES DE

LA LA EXPERIENCIAEXPERIENCIA DEL ALUMNO. DEL ALUMNO.

COMPRENDE COMPRENDE EL PAPEL ACTIVO QUE LAS EL PAPEL ACTIVO QUE LAS PRECONCEPCIONESPRECONCEPCIONES DEL DEL ALUMNOALUMNO JUEGAN EN JUEGAN EN

LA CONFORMACIÓN DE SUS APRENDIZAJESLA CONFORMACIÓN DE SUS APRENDIZAJES

Teoría de las situaciones didá ti d G BFrancia (1957). Reforma de

la formación profesionaldidácticas de Guy Brosseau

“Un contrato didáctico es el Libertad de escoger materias y proponer temas de investígación en las

conjunto de comportamientos del

docente que son esperados

ORIGEN DEL

empresas

1972, 12 centros. 1984, 500

por el alumno y el conjunto de comportamientos del

alumno que son esperados ORIGEN DEL CONTRATOcentros

1984: Circular ministerial

q ppor el docente (…) El conjunto de reglas que

determinan explícitamente“el esfuerzo por aprobar de todos nuestros alumnos necesita de una clarificación

determinan, explícitamente una pequeña parte, pero

sobre todo implícitamente lo que profesor y alumnof

a través de un contrato pedagógico de los objetivos que deben alcanzar profesore

que profesor y alumno deben hacer y de lo cual será

responsable frente al otro G B (1986)”

q z p fy alumnos y los medios a utilizar….”

Guy Brosseau (1986)”

La relación docenteLa relación docente--discente está subordinada a multitud de discente está subordinada a multitud de reglas y convenciones que funcionan como si fuesen clausulas de reglas y convenciones que funcionan como si fuesen clausulas de un contrato. Estas normas casi siempre permanecen un contrato. Estas normas casi siempre permanecen implícitas, implícitas, sólo se hacen conscientes cuando se transgreden. sólo se hacen conscientes cuando se transgreden.

Estas reglas dependen entre otros factores, del modelo didáctico Estas reglas dependen entre otros factores, del modelo didáctico del docente (objetivos del curso, tipo de trabajo solicitado, del docente (objetivos del curso, tipo de trabajo solicitado, noción de aprendizaje, condiciones de la evaluación )noción de aprendizaje, condiciones de la evaluación )

CONTRATO AClase

CONTRATO BLectura individual

transmisiva,definiciones, listas, explicaciones,

dirigida, actividades grupales de análisis,

t f iejemplos, ejercicios y examen final

transferencia, resolución y validación

colectiva finalcolectiva final

Problema formulado a 97 alumnos/as de 7 y 8 Problema formulado a 97 alumnos/as de 7 y 8 años ( 2º y 3º de básica)años ( 2º y 3º de básica)

En un barco hay 26 carneros y 10 cabras…En un barco hay 26 carneros y 10 cabras…¿cuál es la edad del capitán?¿cuál es la edad del capitán?

De los 97 alumnos 76 (74%) operaron con losDe los 97 alumnos 76 (74%) operaron con losDe los 97 alumnos, 76 (74%) operaron con los De los 97 alumnos, 76 (74%) operaron con los números y dieron un valor para la edad del números y dieron un valor para la edad del

itáitácapitán capitán

Problema formulado a 21 alumnos/as de 18 Problema formulado a 21 alumnos/as de 18 años (1º de Ciencias Exactas)años (1º de Ciencias Exactas)años (1 de Ciencias Exactas)años (1 de Ciencias Exactas)

El elevador de un edificio de 10 pisos parte del primero con 4 El elevador de un edificio de 10 pisos parte del primero con 4 p p pp p ppersonas: 2 mujeres, un hombre y un niño. Para en el 4º piso y ahí personas: 2 mujeres, un hombre y un niño. Para en el 4º piso y ahí

sale una mujer y suben 3 hombres. En el 7º piso salen dos personas. sale una mujer y suben 3 hombres. En el 7º piso salen dos personas. Sabiéndose que habrá apenas una parada más en el 9º, donde no Sabiéndose que habrá apenas una parada más en el 9º, donde no desciende ningún niño y que el ascensor llega al 10º piso con 11 desciende ningún niño y que el ascensor llega al 10º piso con 11

personas se pregunta cuál es la edad del ascensoristapersonas se pregunta cuál es la edad del ascensorista

De los 21 alumnos, 10 (44 %) operaron con los números del De los 21 alumnos, 10 (44 %) operaron con los números del

personas, se pregunta cuál es la edad del ascensoristapersonas, se pregunta cuál es la edad del ascensorista

, ( ) p, ( ) pproblema y dieron una respuesta, explicando la edad del problema y dieron una respuesta, explicando la edad del ascensorista; 4 respondieron que los datos dados no se ascensorista; 4 respondieron que los datos dados no se

relacionaban con la pregunta; 3 respondieron que el ascensorista relacionaban con la pregunta; 3 respondieron que el ascensorista era el niño; 2 indicaron: “el elevador no tiene ascensorista porque era el niño; 2 indicaron: “el elevador no tiene ascensorista porque

los vecinos no tienen dinero para pagar uno” y “no tengo ni lalos vecinos no tienen dinero para pagar uno” y “no tengo ni lalos vecinos no tienen dinero para pagar uno y no tengo ni la los vecinos no tienen dinero para pagar uno y no tengo ni la menor idea” y dos no respondieron.menor idea” y dos no respondieron.

Con el contrato se pretende cambiar los parámetros relacionales, Con el contrato se pretende cambiar los parámetros relacionales, del discurso entre el que enseña y el que aprende de forma quedel discurso entre el que enseña y el que aprende de forma quedel discurso, entre el que enseña y el que aprende, de forma que del discurso, entre el que enseña y el que aprende, de forma que las normas las normas implícitasimplícitas sean sustituidas por normas sean sustituidas por normas explícitas explícitas y el y el control del docente por la autonomía del alumno, permitiendo decontrol del docente por la autonomía del alumno, permitiendo decontrol del docente por la autonomía del alumno, permitiendo de control del docente por la autonomía del alumno, permitiendo de

esta forma que emerja con fuerza una “aula diversificada” esta forma que emerja con fuerza una “aula diversificada” ((tiempos,espaciostiempos,espacios, contenidos, metas,... pueden ser diferentes). , contenidos, metas,... pueden ser diferentes). En esta aula, regulada por sistemas de ayuda al aprendizaje, se En esta aula, regulada por sistemas de ayuda al aprendizaje, se

pasa de un sistema educativo basado en la transmisión de la pasa de un sistema educativo basado en la transmisión de la información a otro sistema que pretende provocar la autonomíainformación a otro sistema que pretende provocar la autonomíainformación a otro sistema que pretende provocar la autonomía información a otro sistema que pretende provocar la autonomía

del alumnodel alumno

A MODO DE RESUMENA MODO DE RESUMEN

“Un contrato pedagógico es un documento que regula “Un contrato pedagógico es un documento que regula los intercambios entre profesorado y alumnado los intercambios entre profesorado y alumnado

definiendo para un periodo de tiempo determinado un definiendo para un periodo de tiempo determinado un sistema de derechos y obligaciones recíprocas. Supone el sistema de derechos y obligaciones recíprocas. Supone el

consentimiento mutuo porque el sometimiento a las consentimiento mutuo porque el sometimiento a las reglas se realiza libremente”reglas se realiza libremente”

RASGOS DEL CONTRATO DIDÁCTICORASGOS DEL CONTRATO DIDÁCTICO

1. Consentimiento mutuo: : libertad de proponerlo y posibilidad libertad de proponerlo y posibilidad de aceptarlo o rechazarlo (grado de apertura y nivel de de aceptarlo o rechazarlo (grado de apertura y nivel de optatividadoptatividad de la propuesta) de la propuesta)

2. Aceptación positiva del/la estudiante ::Todo/a estudiante opta Todo/a estudiante opta por escoger los términos que más convenga a su situación ya por escoger los términos que más convenga a su situación ya que es quién mejor la conoce Cada alumno/a puede aprenderque es quién mejor la conoce Cada alumno/a puede aprenderque es quién mejor la conoce. Cada alumno/a puede aprender que es quién mejor la conoce. Cada alumno/a puede aprender si lo desea y no lo hará si no quieresi lo desea y no lo hará si no quiere

3 Negociación de los términos (el/la docente puede determinar(el/la docente puede determinar3. Negociación de los términos (el/la docente puede determinar (el/la docente puede determinar qué elementos del contrato someterá a negociación)qué elementos del contrato someterá a negociación)

4. Obligaciones recíprocas4. Obligaciones recíprocas

PROCESO DE ELABORACIÓN (I)PROCESO DE ELABORACIÓN (I)1º COMPONENTES

• Objetivos de aprendizaje y/o competencias a alcanzar• Contenidos• Dinámica de trabajo ( tareas del alumnado y del profesorado,

actividades a desarrollar))• Recursos y materiales para el trabajo del alumnado

(bibliografía, Internet, visitas, bases de datos• Evaluación (Evidencias y producciones del alumno)

Grado de aperturaGrado de apertura

Optatividad

PROCESO DE ELABORACIÓN (II)PROCESO DE ELABORACIÓN (II)2º PROCESO DE REDACCIÓN E IMPLANTACIÓN

1. Primera sesión informativa al alumnado2. Entrega de borrador y autodiagnóstico inicial del alumnadog y g3. Negociación del contrato (tutoría individual o grupal)4. Redacción final del contrato4. Redacción final del contrato

Dejar constancia del interés mutuoObjetivos, contenidos, tareas, recursos y evaluación

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIASjl di @ b djl di @ b djlmedina@ub.edujlmedina@ub.edu