Dpa2012

SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

2

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

SECRETARÍA DE DOCENCIA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009

PROGRAMA DE ASIGNATURA


SEMESTRE SEGUNDO



3

Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego

Rector

M. en A.S.S. Felipe González Solano

Secretario de Docencia

M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio

Director de Estudios de Nivel Medio Superior

Coordinación e integración de programas de asignatura

M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada

Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca

Lic. en Psic. María Verónica López García

Programa de estudios de: segundo semestre

Elaboración: Díaz Escamilla Leticia Paulina Hernández García Emmanuel

Montes Reyes Tayde Isela Moreno Gutiérrez Sonia Angélica

Quinto Rodríguez Ma. Isabel Sánchez Castillo Raymundo Vargas Esquivel Daniel

Reestructuración: Noviembre 2010 :

Isabel Quinto Rodríguez Raymundo Sánchez Castillo

Reestructuración 2011:

García de León Pastrana María Del Roció

Montes Reyes Tayde Icela

Espinoza Ávila Laura

Fecha de aprobación por el Consejo General Académico.



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Dimensión de Formación: HUMANISTA

Campo de Formación: DESARROLLO HUMANO

Ámbito disciplinar: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

Semestre: 2º Horas teóricas 1

Créditos: 4 Horas prácticas 2

Tipo de curso Obligatorio Total de horas 3

Asignaturas simultáneas

Algebra y trigonometría Química y entorno Filosofía de la ciencia

Historia universal: siglos XX y XXI Estrategias lingüísticas para el estudio Orientación educativa

Cultura física Ingles A1

Etapa en la estructura curricular

Introductoria



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NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE)

Docente

Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a lo

largo del curso. Desarrolla y cumple el programa de estudio.

Se desempeña como un mediador en el proceso de

aprendizaje. Genera, desarrolla e impulsa el trabajo colaborativo y

cooperativo como estrategias para favorecer el aprendizaje.

Diseña diversas estrategias para el aprendizaje coadyuvando al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares.

Propicia el ambiente de aprendizaje óptimo para el desarrollo y aprendizaje del estudiante

Establece un proceso de evaluación holista, objetivo y justo, considerando evidencias y productos acordes a la asignatura

Promueve la integración del conocimiento al relacionarse al menos con una asignatura del semestre para la elaboración de

las actividades integradoras Realiza la evaluación de los aprendizajes a través de:

autoevaluación, coevaluación y aplica la heteroevaluación con fines de mejora y crecimiento en los estudiantes

Fortalece el trabajo entre iguales para el aprendizaje a través

de la comunicación y el diálogo. Se conduce en el marco de tolerancia y respeto con sus

alumnos.

Alumno

Asiste de manera comprometida y puntual a las clases a

lo largo del curso. Entregar en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje.

Se desempeña como un alumno crítico y reflexivo. Participa de manera activa y colaborativa en las

actividades desarrolladas en equipo Se conduce de manera objetiva en los procesos de

evaluación durante el semestre Integra los trabajos en tiempo y forma de las actividades

multidisciplinarias Muestra una actitud de respeto, atención y tolerancia

hacia sus compañeros y a su mediador (docente).

Se conduce en congruencia con los ejes transversales del

Bachillerato 2009 de la paz y responsabilidad social.



6

PRESENTACIÓN

El nivel medio superior tiene por objetivo promover en los alumnos una postura crítica y reflexiva, una concepción científica con sentido humano y una formación

integral que fortalezca sus capacidades y destrezas para generar soluciones a problemas prioritarios de la sociedad; en un marco de responsabilidad con base en

los principios universitarios.

En la nueva sociedad de la información, la escuela ya no es la fuente primaria ni principal de aprendizaje para los alumnos en muchos dominios; son muy pocas

las novedades informativas que se reservan para ser presentados por la escuela. La mayoría de los alumnos tienen acceso a fuentes de información más ágiles y

atractivas, de modo que al llegar al aula ya cuentan con conocimientos provenientes de internet, el cine o la televisión entre otros medios.

Desafortunadamente, esta información muchas veces se les ha presentado de manera superficial, fragmentada o bien los estudiantes la han incorporado de forma

automática sin un mínimo análisis de sus fuentes o su veracidad.

Más que recibir información, los alumnos requieren desarrollar competencias que le permitan rescatar la información relevante de la que no lo es, organizarla,

interpretarla, darle sentido y utilidad para su vida.

En la asignatura de Desarrollo del Potencial de Aprendizaje se pretende que el alumno reconozca cómo aprende, valore sus recursos para aprender, desarrolle las

estrategias y herramientas que le permitan tener un aprendizaje óptimo y desarrollarse en y para la vida como un estudiante exitoso. Es importante considerar el

nivel de desarrollo de las competencias que pueda alcanzarse pues estamos ubicados en un segundo semestre y en una fase introductoria.

El estudiante al ser consciente de sus recursos y sus herramientas desarrollará sus habilidades cognitivas y metacognitivas, permitiéndole ser un alumno crítico,

reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de su entorno educativo y social.



7

PROPÓSITO GENERAL

DEL NUCLEO DE FORMACION: Pretende que el estudiante reflexione acerca de sus principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y superando las segundas a través de estrategias

específicas. Enfatiza el desarrollo de las tres esferas de acción: mental, física y emocional.

DE LA ASIGNATURA: Adquiera conocimientos, desarrolle habilidades cognitivas y metacognitivas que le permitan ser crítico, reflexivo, estratégico y autónomo para dar respuesta a las demandas de

su entorno educativo y social.



8

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA

10. Valora distinta prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural,

dentro de una actitud de respeto.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de

decisiones.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de

un objetivo.



9

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena

alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas,

deportivas, artísticas y culturales.

4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida

académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y

profesional.

5. Se conduce en la autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados en la

equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de

su contexto.



10

EJES TRANSVERSALES

PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE

Educación para la paz

Serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia, previenen los conflictos, mediante el diálogo.

Implica el respeto por el otro y los otros. Resignificar la cooperación en cualquier ámbito de la vida así como el papel fundamental del diálogo y el respeto a la diversidad individual y cultural, de la cual siempre se puede aprender

Educación ambiental

Fomentar el uso de los recursos personales para el desarrollo de actitudes y acciones en pro del cuidado del ambiente y del entorno

Educación para la Responsabilidad Social

Nos ayuda a comprender que nuestras necesidades están íntimamente conectadas con el

bienestar de otros, con el mundo social,y ambiental que está alrededor de todos.



11

CONTENIDOS Y PROPÓSITOS

COMPETENCIAS DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIAS

GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS Y/EXTENDIDAS

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

MÓDULO

3. Practica hábitos para el

cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena

alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de

actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales.

4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los

retos que le plantea la vida académica, así como

sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y

profesional. 5. Se conduce en la autorregulación de sus

acciones como un individuo con sólidos principios basados en la equidad, la

justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y

humanísticos de su contexto.

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributo: Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

CATEGORIA: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y

conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante

el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, dentro de

una actitud de respeto.

MÓDULO I

Explorando mis recursos para aprender

a saber

1. Adquiero información:

Conocimientos a través de: conceptos, aprendizaje; memoria;

inteligencia 2. Proceso

información:

•Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico

•Ciclo de aprendizaje propuesto por Paul Scheele: comprensión

Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende

MÓDULO II

Aprendiendo aprender

1. Organizo y

comprendo los conocimientos

Fases del acto mental

para procesar información

Actividades del

pensamiento: Aplicación y relación

Habilidades de

interpretación: Análisis.

-Hemisferios cerebrales

-Cerebro triuno -Gimnasia para el cerebro.

Conoce los elementos que

intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.



12

COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BÁSICAS

Y/EXTENDIDAS

MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL

MÓDULO

MÓDULO III Aprendo a Hacer:

Habilidades cognitivas y aprendizaje

1. Aplico y relaciono la información en otros ambientes y

contextos: Síntesis Valoración

Habilidades comunicativas

Habilidad Psicomotoras

-Inteligencia espacial: Espacio-tiempo.

2. Relacionando con mis asignaturas.

Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a

contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.

MÓDULO IV Aprendiendo a ser:

Integrando lo aprendido

1. Rediseñando mi proceso personal de aprendizaje

Inteligencias múltiples. inteligencia emocional Inteligencia sistémica:

sincronicidad y alineamiento

5 Mentes del futuro

2. Plan de acción

personal.

Aplica los diferentes tipos de

inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo



13

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender a saber SESIONES PREVISTAS:

6

Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA

TEMÁTICA

DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA

DIMENSIÓN

COMPETENCIA

DISCIPLINARIA COMPETENCIA GENÉRICA

1. Adquiero información:

Conocimientos a través de: conceptos, aprendizaje; memoria; inteligencia

Define los conceptos de

aprendizaje, inteligencia y memoria.

Analiza desde su propia perspectiva los conceptos:

aprendizaje, inteligencia y memoria relacionados

con su aprendizaje.

Evalúa la adquisición de a información

relacionada con su capacidad de

aprendizaje.

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y

mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol

en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas,

deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de

confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos que le plantea la vida

académica, así como

10. Valora distinta prácticas sociales

mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un

sistema cultural, dentro de una actitud de respeto.

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí.

2. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue. Atributo: Analiza críticamente los factores

que influyen en su toma de decisiones. CATEGORIA: Se expresa y

comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos

2. Proceso información:

Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico

Distingue los tres canales

sensoriales para aprender en su proceso de

aprendizaje.

Aplica estrategias para equilibrar los

canales sensoriales, reconociendo sus alcances y

limitaciones.

Valora el procesamiento de información el

desarrollo de sus fortalezas y debilidades en

relación a sus sus canales sensoriales



14

•Ciclo de aprendizaje propuesto por Paul

Scheele: comprensión

Comprende y diferencia cada una de las etapas

del ciclo del aprendizaje

Aplica el ciclo del aprendizaje en su proceso de

aprendizaje y en su vida cotidiana

Aprecia cada fase como determinante

para aprender

sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campo universitario y

profesional. 5. Se conduce en la

autorregulación de sus acciones como un individuo con sólidos principios basados

en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los preceptos

jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados. Atributo: Expresa ideas y

conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas. CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

Actividad Integradora del Módulo I

Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnostica: “Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos del módulo y enfatizando el papel del

conocimiento y la importancia de la comprensión.



15

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO I Explorando mis recursos para aprender SESIONES PREVISTAS: 6

Propósito: Identifica sus recursos para aprender y comprende cómo aprende

TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

CRITERIOS

1. Adquiero

información

Conceptos:

Aprendizaje

Memoria

Inteligencia

Salón de clases

Biblioteca

Hogar Sitios

Virtuales Interacción alumno-profesor

Trabajo individual y en

equipo AP

ER

TU

RA

Exploración diagnóstica a través de

retos que impliquen poner a prueba la capacidad de aprender en distintas modalidades: acertijos,

resolución de problemas, Ubicación corporal; juegos psicomotricidad como el balero,

entre otros. Inducir al alumno a la reflexión

acerca de la capacidad de aprender a partir de establecer estrategias: para adquirir y

comprender información de cualquier experiencia de aprendizaje.

Se solicita investigar el concepto

de aprendizaje, inteligencia y memoria, el docente lo resignifica

con el estudiante con base en las experiencias para vincularlo con los retos iniciales.

El docente propicia una reflexión acerca de la capacidad de aprender diferenciada de cada

uno.

Exploración

diagnostica a través de conflicto cognitivo

Plenaria Reflexión

Material de apoyo

para los retos elegidos: balero, hojas impresas,

cuerdas, objetos, hojas blancas, plumones,

marcadores etc.

Fuentes de información impresas y/o electrónicas

DIA

GN

OS

TIC

O

Mapa Conceptual de la

Importancia de la adquisición de información para

aprender, insertando el papel de la memoria e inteligencia así como

ejemplos de aplicación

Lista de cotejo

y/o rúbrica y/o escala estimativa

Usa el formato y

características convenidas con el docente

Contiene los conceptos de

Aprendizaje, memoria e inteligencia de manera

clara y adecuada. Aplicación: 2 ejemplos

uno académico y otro

vida cotidiana. Reflexión personal de su

proceso para aprender. Su ortografía y sintaxis

es adecuada.



16

2. Proceso información:

Canales sensoriales: visual, auditivo y kinestésico

DE

SA

RR

OLLLO

Lluvia de ideas acerca de que entender como procesar

información

Preguntas activadoras dirigidas por el docente para reflexionar acerca

de las vías por las cuales el ser humano tiene contacto con el mundo

Contestar inventario de canales sensoriales

El docente explica las características de cada canal con ejemplos reales, para que a través del trabajo en pares o

triadas reconozcan las propias y las compartan y comprendan el procesamiento de información en relación al canal dominante

Se empieza a diseñar una serie de actividades para estimular los

canales menos usados.

Preguntas

activadoras Mediación docente

Intercambio entre pares

Inventario de canales sensoriales:

ejemplo: Lair Rivero (1988) citado en

Desarrollo del Potencial de Aprendizaje,

Alvarado. P. 65)

FO

RM

AT

IV

A

Subproducto para la actividad integradora:

Inventario interpretado

Diseña una serie de actividades para

estimular los canales menos usados y propiciar el desarrollo integral de estos.

Inventario: resuelto e interpretado.

Reflexión crítica, propone al menos 5 distintas maneras de estimular los

canales menos dominantes.



17

Ciclo de aprendizaje

propuesto por Paul Scheele: comprensión

CIE

RR

E

Experiencia de aprendizaje que permita al estudiante distinguir las

fases del ciclo del aprendizaje

En clase tipo magistral dar a conocer el ciclo del aprendizaje

propuesta de Paul Scheele

Analiza, ejemplificar y tomar

conciencia de cada fase: liberación, darse cuenta, respuesta, atestiguar, sigue

adelante y lo vincula con su proceso personal de aprendizaje, establece plan de acción de mejora

con una presentación creativa.

Se integra lo realizado en el módulo, el docente retroalimenta

el proceso de construcción, permitiendo la mejor de los productos entregados.

Exposición

magistral Ejemplificación

Transferencia

Presentación

electrónica Material

bibliográfico

Material impreso Material de

apoyo necesario para experiencia de aprendizaje

seleccionada

SU

MA

TIV

A

Subproducto para la actividad

integradora: Presentación creativa del mi experiencia del

ciclo del aprendizaje con acciones dirigidas y reales.

Presentación creativa:

escrita, ilustrada, collage, tríptico, cubo etc.

Integra el ciclo de

aprendizaje adecuadamente

Las propuestas son personales, adecuadas y factibles de realizarse y

alcanzarse a corto, mediano y largo plazo.

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnóstica: “Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos y productos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia de la comprensión. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados

durante el módulo)

VALORACIÓN: 25% actividad integradora

INSTRUMENTOS CRITERIO

Lista de cotejo y/o rúbrica y/o escala

estimativa

Forma: incluye Datos personales y de identificación del trabajo completos en encabezado y pie de página, deseable papel reciclado (opcional). Presentación creativa previo acuerdo con el docente.

Contenido: Refleja una postura crítica ante el papel del conocimiento, evidencia que comprende su proceso de aprendizaje explicando su propio proceso, aporta

definiciones propias y propuestas de mejora con plan de acción de canales sensoriales y ciclo de aprendizaje a corto mediano y largo plazo.



18


MÓDULO II Aprendiendo a Aprender SESIONES

PREVISTAS: 8

Propósito: Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.


TEMÁTICA



DIMENSIÓN

COMPETENCIA


1. Organizo y comprendo los conocimientos

Fases del acto mental para procesar información

a).- Input

b).- Elaboración c).- Output

Comprende el concepto y fases del acto mental

Aplica a situaciones de aprendizaje las fases

del acto mental de manera vivencial al

organizar y procesar los conocimientos.

Valora la

posibilidad de potenciar su propio acto mental en el

aprendizaje


mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en el consumo de

sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas, deportivas, artísticas y culturales.

4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los retos

que le plantea la vida académica, así como sentimientos de

competencia para incursionar a

10. Valora distinta

prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un

sistema cultural, dentro de una actitud de

respeto.

CATEGORIA: Se auto determina y cuida de si.

3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributo: Analiza críticamente

los factores que influyen en su toma de decisiones. CATEGORIA: Se expresa y

comunica 4. Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en

Actividades del pensamiento: Aplicación y relación.

Comprende las funciones cognitivas de establecer

relaciones y aplicar la información.

Relaciona estas funciones cognitivas y

el impacto en la aplicación de los conocimientos

Resignifica la

aplicación del conocimiento

Habilidades de interpretación: Análisis -

Comprende el proceso de análisis e

Desarrolla estrategias de análisis para

Re- Valora el análisis como



19

Hemisferios cerebrales -Cerebro triuno -Gimnasia para el cerebro

interpretación y lo vincula con las funciones y teorías del cerebro .

fortalecer sus habilidad de interpretación usando como apoyo

acciones para estimular los hemisferios

cerebrales y la gimnasia cerebral.

fundamental para el aprender

Aprecia y valora las

funciones del cerebro y su impacto para

el desarrollo de su habilidad

de interpretación

futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la

autoregulación de sus acciones como un individuo con sólidos

principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los

preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados. Atributo: Expresa ideas y

conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Actividad Integradora del

Módulo II

Diseño de su Plan de acción 2: “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante:

Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1)

Ingles A1: Traducción del tríptico. Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1) (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)



20

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO II APRENDIENDO A APRENDER SESIONES PREVISTAS: 8

Propósito Conoce los elementos que intervienen en el proceso de aprender a aprender utilizándolos para potenciarlos.


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

1. Organizo y comprendo

los conocimientos Fases del acto

mental para procesar información

Acto Mental Fases del acto mental

a).- Input b).- Elaboración c).- Output

Salón de clases

Sitios

Virtuales

Interacción alumno-

profesor

Trabajo individual y en equipo

AP

ER

TU

RA

Se explora el conocimiento previo a través de lluvia de ideas para diferenciar información de conocimiento

Con preguntas activadoras el docente promueve que la información se

transforme en conocimiento A través de clase magistral interactiva se explica lo que es el acto mental y sus

fases, el estudiante plantea ejemplos de su proceso personal. El estudiante elabora un organizador de

información (Esquema, diagrama, mapa, cuadro, entre otros) argumenta cada fase y justifica su importancia.

Lluvia de ideas

Intercambio grupal Clase magistral Organizadores de información (Esquema,

diagrama, mapa, cuadro, entre otros)

Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas

Páginas Web

DIA

GN

OS

TIC

O

Subproducto para actividad

integradora: Organizador de información donde

esquematice, argumente cada fase y justifique su

importancia

Lista de cotejo y/o rúbrica y/o escala estimativa

Menciona adecuadamente las 3 fases,

Argumenta y justifica cada fase, incluye ejemplos.

Actividades del pensamiento: Aplicación y

relación.

Salón de clases Biblioteca

Interacción alumno-profesor

Trabajo individual y

en pareja

DE

SA

RR

OLLO

El docente explica las actividades del pensamiento de aplicación y relación, el estudiante identifica en cada fase las

funciones cognitivas deficientes y las eficientes.

El docente le ayuda a demostrar su

eficacia a través de ejercicios contextualizados y con distintos grados de dificultad.

Clase magistral

Material de apoyo impreso o electrónico,

Lecturas Páginas Web

N/A N/A



21

Habilidades de

interpretación: Análisis.

-Hemisferios

cerebrales -Cerebro triuno -Gimnasia para el

cerebro

CIE

RR

E El estudiante investiga lo que implica el

proceso de Análisis y las diferentes propuestas del funcionamiento cerebral.

El docente integra equipos de trabajo y genera preguntas que permitan el análisis para procesar la información encontrada, el estudiante deducirá, establece

relaciones y discrimina las teorías de los hemisferios cerebrales y gimnasia cerebral.

El docente da a conocer los 26 movimientos de la Gimnasia para el cerebro. El estudiante diseña un menú para mejorar el aprendizaje personal con

lo visto.

Trabajo colaborativo

Material de apoyo

impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web

FO

RM

AT

IVA

Subproducto para actividad

integradora:

Menú para mejorar el aprendizaje.

Desarrolla la propuesta

con orden Elección pertinente de

los movimientos e

impacto Incluye alimentos para

el cerebro.

Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Diseño de su Plan de acción 2. “Aprendiendo a Aprender” en el cual el estudiante: Elaborar un tríptico titulado: “Aprendo a aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del cerebro y propuesta

de menú de aprendizaje argumenta su uso y aplica lo aprendido en los contenidos de otras asignaturas: Estrategias lingüísticas: El uso de las habilidades lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1) Ingles A1: Traducción del tríptico. Cultura física: Aplicar los 26 movimientos de la gimnasia para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1)

(En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)

VALORACIÓN: 25% actividad integradora


Lista de cotejo y/o

rúbrica y/o escala estimativa

Tríptico:

Forma: Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su

creatividad

Contenido:

Desarrolla la propuesta con orden

Elección pertinente de los movimientos e impacto Incluye alimentos para el cerebro.

Vincula estas acciones con el proceso cognitivo de análisis Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera adecuada.



22


MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES

PREVISTAS: 12

Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.


TEMÁTICA



DIMENSIÓN COMPETENCIA


1. Aplico y relaciono la

información en otros ambientes y contextos:

Síntesis

Valoración

Habilidades

comunicativas

Habilidad psicomotora-

inteligencia espacial: espacio-tiempo

Comprende la importancia de relacionar los

conocimientos adquiridos en otros

ambientes y contextos, para lo cual se apoya en las características

de síntesis, valoración, habilidades comunicativas,

habilidades psicomotoras-inteligencia espacial:

espacio-tiempo.

Aplica la información en otros ambientes y

contextos.

Valora la importancia de la información obtenida y la

aplicación en diversos ambientes y contextos.


mental, incluidos los relacionados con la buena alimentación, el autocontrol en

el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades recreativas,

deportivas, artísticas y culturales.

4. Demuestra actitudes de

confianza, seguridad y autoestima al enfrentar los

retos que le plantea la vida

10. Valora distinta prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados

dentro de un sistema cultural, dentro de una actitud de

respeto


1. Se conoce y valora a sí

mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Atributo: Analiza críticamente los factores que influyen en su toma

de decisiones.

CATEGORIA: Se expresa y comunica



23


Relaciona la

información con cada una de sus asignaturas y en situaciones

cotidianas.

Relaciona los contenidos afines para

aplicar la información obtenida con cada una de sus asignaturas

para el desarrollo de proyectos

Toma conciencia de la importancia de la información obtenida.

académica, así como sentimientos de competencia para incursionar a futuro en el

campo universitario y profesional.

5. Se conduce en la autoregulación de sus acciones como un individuo con sólidos

principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y

los preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente


Actividad Integradora

del Módulo III

Diseño de su Plan de acción 3: “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante:

Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría.

Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades

psicomotoras, y de inteligencia espacial. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados durante el módulo)



24

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO III Aprendo a Hacer: Habilidades cognitivas y aprendizaje SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Propósito: Integra sus recursos para aprender transfiriéndolos a contenidos de otras asignaturas a través de un proyecto multidisciplinario.

TEMA AMBIENTE DE

APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS

CRITERIOS

1. Aplico y relaciono la

información en otros ambientes y contextos:

Síntesis

Valoración Habilidades

comunicativas

Habilidad psicomotora Inteligencia espacial:

espacio-tiempo

Salón de clases

Sitios Virtuales Interacción alumno-profesor


AP

ER

TU

RA

Investiga en tres fuentes

diversas el concepto de síntesis (Libro, páginas WEB, revistas). En plenaria se elabora un concepto propio de síntesis,

genera ejemplos de síntesis, de contenidos de sus asignaturas. Con ayuda del docente establece

la relación entre análisis y síntesis y como estos procesos cognitivos nos permiten relacionar la información que

estamos adquiriendo para organizarla, comprenderla, después aplicarla en un mismo

contexto y posteriormente podemos usarla en contextos totalmente distintos. Reconoce otros elementos que

le pueden apoyar en el proceso de aprender tal como la valoración de la información, la

habilidad de comunicar esta información, las habilidades psicomotrices y la inteligencia espacial.

Preguntas exploratorias

Mediación docente Debate Participación activa.

Preguntas exploratorias impresas

Material de apoyo impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web

Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo

DIA

GN

OS

TIC

O

N/A N/A



25


DE

SA

RR

OLLO

En clase magistral expone el docente lo que es la valoración El docente organiza un debate

acerca de la importancia de la comunicación a partir de las valoraciones producto de la síntesis

Individualmente el estudiante genera ejemplos de valoración y la mejor forma de comunicarlos

En equipo de 5 integrantes investigan las habilidades psicomotoras y la inteligencia espacial: tiempo y espacio, lo

que aborda en plenaria. Individualmente el estudiante genera ejemplos cotidianos y

académicos de lo trabajado.

Material de apoyo impreso o

electrónico, Lecturas Páginas Web

Materiales requeridos de acuerdo al desarrollo F

OR

MA

TIV

A

Subproducto para la

actividad integradora Historieta que refleje el proceso de aprender: cuando

adquiere nueva información, cuando la organiza para comprenderla, como la usa y en que otros espacios distintos

lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de estas asignaturas: Historia,

Química o Álgebra y trigonometría.

Lista de cotejo

y/o rúbrica y/o

escala estimativa

Uso de su

creatividad Aplica los

conceptos de la asignatura adecuadamente.

Proceso de aprendizaje

guiado a través de un contenido de otra asignatura

Buena presentación

Equipos de 3

estudiantes.

CIE

RR

E

Con ayuda del docente identifica la asignatura de mayor interés o de contenidos afines identifica en que momento se ha aplicado

la información. De cada una de las asignaturas analiza que habilidades se

desarrollan y cual es la importancia de continuar potencializándolas

Reflexión guiada


Lecturas Páginas Web Materiales requeridos de

acuerdo al desarrollo

SU

MA

TIV

A

Subproducto para la actividad integradora

Realiza una propuesta de

mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la

historieta, con actividades de análisis, síntesis, valoración,

habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.

Lista de cotejo

y/o

rúbrica y/o

escala

estimativa

Incluye 1 actividad

de cada proceso: análisis, síntesis,

valoración, habilidades

psicomotoras, y de inteligencia

espacial de una de

manera pertinente al contenido y asignatura.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Diseño de su Plan de acción 3. “Aprendo a Hacer” en el cual el estudiante:

Elabora una historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de

contenidos de una de estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría. Incluye al final una propuesta de mejora de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con

actividades de análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial.


VALORACIÓN 25% actividad integradora


Lista de cotejo y/o rúbrica y/o

escala estimativa

Uso de su creatividad Aplica los conceptos de la asignatura adecuadamente (adquisición de información, organización,

comprensión, aplicación y uso en otros contextos). Proceso de aprendizaje guiado a través de un contenido de otra asignatura

Buena presentación Equipos de 3 estudiantes.

Incluye 1 actividad de cada una (análisis, síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial) de manera pertinente al contenido y asignatura.



26


MÓDULO IV Aprendiendo a ser: integrando lo aprendido. SESIONES PREVISTAS: 12

Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo


TEMÁTICA



DIMENSIÓN COMPETENCIA


1. Rediseñando mi proceso personal de aprendizaje

Inteligencias múltiples Inteligencia emocional

Inteligencia sistémica: sincronicidad y alineamiento.

5 mentes del futuro

(Gardner)

Comprende las características de cada propuesta de las

inteligencias: Múltiples, emocional, sistémica y las 5 mentes del futuro.

Resuelve situaciones de aprendizaje empleando las diferentes propuestas

teóricas y desarrolla de cada una estrategias de mejora para rediseñar su

proceso de aprendizaje

Aprecia la importancia de desarrollar su inteligencia a

favor de su proceso de aprender reconociendo y respetando la diversidad intelectual

3. Practica hábitos para el cuidado de su salud física y mental, incluidos los relacionados con la buena

alimentación, el autocontrol en el consumo de sustancias de riesgo y la práctica de actividades

recreativas, deportivas, artísticas y culturales. 4. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima al

enfrentar los retos que le plantea la vida académica, así como sentimientos de competencia para

incursionar a futuro en el campo universitario y profesional. 5. Se conduce en la autoregulación de sus acciones como un individuo

con sólidos principios basados en la equidad, la justicia, el respeto a la pluralidad la diversidad y los

preceptos jurídicos, éticos y humanísticos de su contexto.

10. Valora distinta prácticas sociales mediante el

reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural,

dentro de una actitud de respeto


3. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Atributo: Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CATEGORIA: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente


2.Plan de acción personal Comprende lo que implica de un plan de acción para mejorar el aprendizaje.

Elabora y aplica el plan de acción en su vida escolar, integrando su saber, saber

hacer y saber ser.

Valora la importancia de un

plan de acción personal para su vida escolar con las características de un

estudiante competente y autoregulado.

Actividad Integradora del

Módulo IV

Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias. Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.



27

PROCESO DIDÁCTICO

MÓDULO IV Aplicando lo Aprendido SESIONES PREVISTAS: 9

Propósito: Aplica los diferentes tipos de inteligencia para llegar a un aprendizaje significativo


SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS

E/A RECURSOS

DIDÁCTICOS

VALORACIONES

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

1.Rediseñando mi

proceso personal de aprendizaje Inteligencias

múltiples Inteligencia

emocional

5 mentes del futuro

Inteligencia sistémica:

sincronicidad y alineamiento.

Salón de clases

Biblioteca

Hogar Sitios virtuales



AP

ER

TU

RA

El docente explora los conocimientos previos a través de

preguntas dirigidas El estudiante investiga cada

propuesta y establece para cada una sus características.

Establece 3 situaciones de aplicación que refleje cada propuesta teórica.

Redacta estrategias de mejora de cada propuesta así como su ámbito

de aplicación

Participación activa

Análisis y síntesis Conflicto cognitivo Intercambio grupal

Investigación Individual

Material de apoyo

impreso o electrónico, Lecturas Páginas Web

Materiales requeridos de acuerdo al

desarrollo

DIA

GN

OS

TIC

O

Diseño de un juego de

mesa para e desarrollo de alguna de las propuestas teóricas de

la inteligencia con miras a participar en el “Concurso Lúdico Creativo de

Inteligencias del NMS

Lista de cotejo


Excelente

presentación Desarrollo de los

elementos teóricos de las inteligencias abordados de

manera adecuada Tridimensional Divertido e ingenioso

Inédito

Equipos de 5 estudiantes

Vincula contenidos

de otras asignaturas.



28

2.Plan de

acción

personal

Salón de clases

Biblioteca

Hogar Sitios virtuales



DE

SA

RR

OLLO

En clase magistral el docente explica la importancia de contar con un plan de acción.

En equipos generan actividades para estimular las inteligencias, de

manera que sea personal y de acuerdo a las debilidades que encuentre en sus inteligencias y le

permitan potenciar las mentes del futuro.

Se integran como parte del plan de acción para aprender.

Participación activa Lluvia de ideas Análisis y síntesis

Conflicto cognitivo Intercambio grupal Investigación

Individual Transferencia


Lecturas Páginas Web Materiales

requeridos de acuerdo al desarrollo

FO

RM

AT

IV

A


Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje personal a lo largo de la vida al estimular las

inteligencias y potenciar las mentes del futuro.

Usa el formato y

características convenidas con el

docente Contiene los

conceptos de

inteligencia de manera clara y adecuada.

Aplicación: académico y vida

cotidiana. Su ortografía y

sintaxis es adecuada.

CIE

RR

E

El docente guía al estudiante a concluir su plan de acción El estudiante elabora su plan de

acción personal mencionando e integrando los temas vistos a lo largo del curso reflexionando acerca delo aprendido de su persona, para

observarse con la capacidad de saber, saber hacer y saber ser.

Reflexión dirigida.


Lecturas Páginas Web Materiales requeridos de

acuerdo al desarrollo

SU

MA

TIV

A

Integración del Plan de acción final

Lista de cotejo


Reflexión personal de

su proceso para aprender.

ACTIVIDAD INTEGRADORA:

Plan de acción personal para mejorar el aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el desarrollo de la inteligencia y de sus competencias.

Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los

módulos anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de:

saber, saber hacer y saber ser.

VALORACIÓN 25% de actividad integradora



estimativa

Respeta el formato solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad


Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras de los módulos

anteriores. Reflexión personal de lo aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber

hacer y saber ser



29

EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS

PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS

VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

MÓ

DU

LO

I

Mapa Conceptual de la

Importancia de la adquisición de información para aprender, insertando

el papel de la memoria e inteligencia así como ejemplos de aplicación

Lista de cotejo


Usa el formato y características

convenidas con el docente Contiene los conceptos de

Aprendizaje, memoria e inteligencia de manera clara y

adecuada. Aplicación: 2 ejemplos uno

académico y otro vida cotidiana.

Reflexión personal de su proceso para aprender.

Su ortografía y sintaxis es adecuada.

Diseño de su Plan de acción I, Etapa diagnóstica:

“Explorando mis recursos para aprender a saber” recuperando los contenidos y

productos del módulo y enfatizando el papel del conocimiento y la importancia

de la comprensión. (En esta fase se pueden mejorar los subproductos entregados

durante el módulo)

Lista de cotejo


Forma: incluye Datos

personales y de identificación del trabajo completos en encabezado y

pie de página, deseable papel reciclado (opcional). Presentación creativa previo acuerdo con el docente.

Contenido: Refleja una postura crítica ante el papel

del conocimiento, evidencia que comprende su proceso de aprendizaje explicando su

propio proceso, aporta definiciones propias y propuestas de mejora con

plan de acción de canales sensoriales y ciclo de aprendizaje a corto mediano

y largo plazo.

25% DE LA VALORACION PRIMER PARCIAL

Subproducto para la

actividad integradora: Inventario interpretado Diseña una serie de

actividades para estimular los canales

menos usados y propiciar el desarrollo integral de estos.

Inventario: resuelto e interpretado.

Reflexión crítica, propone al

menos 5 distintas maneras de estimular los canales menos

dominantes.

Subproducto para la actividad integradora:

Presentación creativa del mi experiencia del ciclo del aprendizaje con acciones

dirigidas y reales.

Presentación creativa: escrita,

ilustrada, collage, tríptico, cubo etc.

Integra el ciclo de aprendizaje

adecuadamente Las propuestas son personales,

adecuadas y factibles de realizarse y alcanzarse a corto, mediano y largo plazo.



30



MÓ

DU

LO

II

Subproducto para actividad integradora:

Organizador de información donde esquematice, argumente

cada fase y justifique su importancia

Lista de cotejo

y/o rúbrica y/o escala

estimativa

Menciona adecuadamente las 3

fases, Argumenta y justifica cada fase,

incluye ejemplos.

Diseño de su Plan de acción 2: “Aprendiendo a Aprender”

en el cual el estudiante: Elaborar un tríptico

titulado: “Aprendo a

aprender”, donde se plasmen las fases del acto mental, funciones del

cerebro y propuesta de menú de aprendizaje argumenta su uso y

Aplica lo aprendido en los contenidos de otras

asignaturas: Estrategias lingüísticas: El

uso de las habilidades

lingüísticas como recursos para comunicarnos y aprender (Unidad 1) Ingles A1: Traducción del

tríptico. Cultura física: Aplicar los 26

movimientos de la gimnasia

para el cerebro en su proyecto personal de cultura física (Unidad 1)



escala estimativa

Tríptico:

Forma: Respeta el formato

solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad

Contenido:


Elección pertinente de los movimientos e impacto

Incluye alimentos para el cerebro.

Vincula estas acciones con

el proceso cognitivo de análisis

Aplica los conocimientos de las asignaturas solicitadas de manera

adecuada.

25% DE LA VALORACION

PRIMER PARCIAL

Subproducto para actividad integradora:

Menú para mejorar el aprendizaje.


Elección pertinente de los movimientos e impacto

Incluye alimentos para el cerebro. Vincula estas acciones con el

proceso cognitivo de análisis



31



MÓ

DU

LO

III


Historieta que refleje el proceso de aprender: cuando adquiere nueva

información, cuando la organiza para comprenderla, como la usa

y en que otros espacios distintos lo puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de

estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y trigonometría.


escala estimativa

Uso de su creatividad Aplica los conceptos de la

asignatura adecuadamente con Proceso de aprendizaje guiado a

través de un contenido de otra

asignatura Buena presentación

Equipos de 3 estudiantes.

Diseño de su Plan de acción 3: “Aprendo a Hacer” en el

cual el estudiante: Elabora una historieta

que refleje el proceso

de aprender: cuando adquiere nueva información, cuando

la organiza, como la usa y en que otros espacios distintos lo

puede hacer, puede usar el ejemplo de contenidos de una de

estas asignaturas: Historia, Química o Álgebra y

trigonometría. Incluye al final una

propuesta de mejora

de su aprendizaje en la asignatura elegida en la historieta, con

actividades de análisis, síntesis, valoración,


(En esta fase se pueden mejorar los subproductos

entregados durante el módulo)

Lista de cotejo y/o rúbrica y/o escala estimativa

Uso de su creatividad

Aplica los conceptos de la asignatura

adecuadamente (adquisición de información, organización,

comprensión, aplicación y uso en otros contextos).

Proceso de aprendizaje

guiado a través de un contenido de otra asignatura

Buena presentación Equipos de 3 estudiantes.

Incluye 1 actividad de cada una (análisis,

síntesis, valoración, habilidades psicomotoras, y de inteligencia espacial)

de manera pertinente al contenido y asignatura.

25% DE LA VALORACION

SEGUNDO PARCIAL


Realiza una propuesta de mejora de su aprendizaje

en la asignatura elegida en

la historieta, con actividades de análisis,

síntesis, valoración,


Incluye 1 actividad de cada

proceso: análisis, síntesis, valoración, habilidades

psicomotoras, y de inteligencia

espacial de una de manera pertinente al contenido y

asignatura.



32



MÓ

DU

LO

IV

Diseño de un juego de mesa para e desarrollo de

alguna de las propuestas teóricas de la inteligencia con miras a participar en

el “Concurso Lúdico Creativo de Inteligencias del NMS


escala estimativa

Excelente presentación

Desarrollo de los elementos teóricos de las inteligencias abordados de manera adecuada

Tridimensional Divertido e ingenioso

Inédito Equipos de 5 estudiantes

Vincula contenidos de otras asignaturas.

Plan de acción personal para mejorar el

aprendizaje, considera e integra las diferentes propuestas teóricas para el

desarrollo de la inteligencia y de sus competencias.

Incluye las evidencias

de la aplicación de las actividades integradoras de los

módulos anteriores. Reflexión personal de

lo aprendido en el

curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y saber ser.

Lista de cotejo


Respeta el formato

solicitado, hace uso de imágenes, aplica su creatividad


Incluye las evidencias de la aplicación de las actividades integradoras

de los módulos anteriores. Reflexión personal de lo

aprendido en el curso en relación a su capacidad de: saber, saber hacer y

saber ser

25% DE LA VALORACION SEGUNDO PARCIAL


Realiza una propuesta de

mejora de su aprendizaje personal a lo largo de la vida al estimular las

inteligencias y potenciar las mentes del futuro.

Usa el formato y características

convenidas con el docente Contiene los conceptos de

inteligencia de manera clara y adecuada.

Aplicación: académico y vida

cotidiana. Su ortografía y sintaxis es

adecuada.

Integración del Plan de acción final


estimativa

Reflexión personal de su proceso para aprender.



33

VALORACIÓN ORDINARIA FINAL

CR

ITER

IOS

PA

RA

LA

VA

LOR

AC

IÓN

OR

DIN

AR

IA F

INA

L

LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO

UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO

CAPÍTULO SEGUNDO

Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar

el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.

Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.

Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias

establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.

Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.

Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:

I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.

II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.

III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo

escolar.

Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo

satisfacer lo siguiente:

I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.

II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario

del ciclo escolar.

III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y

IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.

Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito

departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la

actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria

final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.



34

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA

ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN

ESCRITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS

EXTRAO

RD

INARIA

Promedio de parciales 6.0 puntos

+ 2-3 AI aprobadas

Examen escrito departamental acumulativo + 2AI no aprobadas

(corregidas y revisadas por asesor)

Promedio:

Examen (50%) Actividades

integradoras (50%)

Examen

(50%)

TIT

ULO

DE S

UFIC

IEN

CIA

Promedio de parciales 6.0 puntos

+ 1 AI aprobada

Examen escrito departamental acumulativo + 3AI no aprobadas

(corregidas y revisadas por asesor)

Promedio:

Examen (50%) Actividades

integradoras (50%)

Examen

(50%)



35

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA

Scheele, Paul R., Braun Moll, Eduardo, (tr.). (1997).El talento natural., Urano, España.

López P. Raúl. (2011). Inteligencia sistémica: fundamental para el éxito.Trillas. México

COMPLEMENTARIA

De Sánchez, Margarita. (2005). Aprende a pensar: organización del pensamiento. Trillas. México.

Gardner, Howard. (2008) Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós. España.

Gutierréz, Arcelia. (2009).Inteligencias múltiples: yo soy inteligente, tu eres inteligente ¿todos somos inteligentes? Limusa. México.

MESOGRAFÍA

http://descarga-gratis-libros.com/aprendizaje-acelerado-linda-kasuga-carolina-gutierrez-jorge-d-munoz-hinojosa

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