DORIS CHURA ALANOCA - Universidad San Ignacio...
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ESCUELA DE POSTGRADO MANEJO ADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico DORIS CHURA ALANOCA Asesor: CÉSAR AUGUSTO ACHATA CORTEZ Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MANEJO ADECUADO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN
LAS ÁREAS DE MATEMÁTICA Y COMUNICACIÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
DORIS CHURA ALANOCA
Asesor:
CÉSAR AUGUSTO ACHATA CORTEZ
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 15
Conclusión 24
Referencias 25
3
Resumen
El presente Plan de Acción parte del problema detectado en el C.N.M. “Juan
Bustamante” de Lampa, docentes con dificultades en el uso adecuado de los
procesos pedagógicos en las áreas de matemática, y comunicación, se realiza con
el propósito de mejorar el trabajo pedagógico por competencias y lograr aprendizaje
significativos en los estudiantes, se toma como muestra seis docentes de
comunicación y ocho de matemática, se aplicó el instrumento la entrevista para
recoger información, también fichas de monitoreo y el registro de asistencia de los
docentes. El objetivo general planteado es fortalecer a los docentes de matemática
y comunicación en el uso adecuado de los procesos pedagógicos en sus sesiones
de aprendizaje, los objetivos específicos: uso adecuado de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; efectuar monitoreo y
acompañamiento a los docentes y promover el cumplimiento de las normas de
convivencia. (school) Sostiene que los procesos pedagógicos son secuencias de
actividades que todo docente de manera intencional desarrolla para lograr
aprendizajes significativos. Luego de identificar el problema, causas y efectos se
concluyen que de aplicarse las estrategias propuestas en el Plan de Acción se
fortalecerán capacidades en el uso adecuado de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje.
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Introducción
El C.N.M. “Juan Bustamante” de la provincia de Lampa, lugar donde se aplicará el
Plan de Acción del problema identificado “Docentes con dificultades para desarrollar
los procesos pedagógicos en su práctica pedagógica en las áreas de matemática,
y comunicación”, se encuentra ubicada en el Jr. Víctor Humareda S/N, es una
Institución Educativa emblemática con 58 años al servicio de la Educación
Lampeña.
Alberga un total 532 estudiantes y 68 personales entre directivos, docentes,
personal CAS y administrativos. Se aplicó entrevista, cuestionario y monitoreo a los
docentes de las áreas mencionadas en el presente trabajo que fue de importancia
para identificar el problema en la aplicación de los procesos pedagógicos; también
los resultados de la evaluación censal y resultados de aprendizaje según SIAGIE,
nos llevó aún más a priorizar el problema planteado. Es importante resaltar las
estrategias que se aplicará para mejorar el trabajo pedagógico en aula con referente
al desarrollo de los procesos pedagógicos en su sesión de aprendizaje, así
tenemos algunos conceptos: según (PLAN) nos menciona que los círculos de
interapredizaje son trabajos realizados en grupo en la que se promueven
aprendizajes sobre temas relacionados a los intereses del grupo para la mejorar de
los aprendizajes de los estudiantes; de la misma forma la visita en aula es una
estrategia del monitoreo y acompañamiento en la que se registran hechos de lo
observado para una asesoría y el compromiso del docente para la mejora de los
aprendizajes (MINEDU, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO, 2015), y finalmente
la estrategia que se aplicará para el cumplimiento de las normas de convivencia es
la jornadas de reflexión que se desarrolla con la participación de toda la comunidad
educativa en la que se formula los compromisos que deben asumir con
responsabilidad (MINEDU, Definiendo planes de mejora y compromiso para el logro
de los aprendizajes, 2011).
5
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El Colegio Nacional Mixto “Juan Bustamante” de Lampa se encuentra ubicado en la
ciudad rosada o ciudad de las siete maravillas – Lampa de la región Puno, en el
pasaje Víctor Humareda Gallegos s/n, está construcción de material concreto con
seis pabellones: tres pedagógicas con ocho aulas cada una, un pabellón de oficinas
y laboratorios, otro de aulas funcionales y biblioteca y el último pabellón es el
auditórium más dos salas de cómputo, esta zona se encuentra comprendido en el
piso ecológico Suni y es parte del altiplano de la gran meseta del collao a una altura
de 3 930 msnm. Limitante con la provincia de Melgar (norte), con la provincia de
Azángaro (este); la provincia de San Román (sur); y con la ciudad de Arequipa
(oeste). Siendo nuestra Institución Educativa Emblemática en la provincia cuenta
con aliados estratégicos de las diferentes entidades así como con el Centro de
Emergencia Mujer, con el hospital Barrio Nuevo, con la municipalidad de la
localidad, también con el puesto policial velando en la seguridad de nuestros
estudiantes, también con la fiscalía de familias entre otros. El sustento familiar es la
agricultura como un recurso económico de auto consumo, la artesanía por la
existencia de la fibra y lana que es propio de la zona y la ganadería también como
actividad económica algunos se dedican a la minería; existiendo en la provincia
diferentes atractivos turísticos que atraen a los turistas así como el templo colonial;
la capilla de la piedad, también el palacio municipal.
El C.N.M. “Juan Bustamante” de Lampa es una Institución Educativa que
atiende a 532 estudiantes siendo ellos protagonistas de su aprendizaje y con
docentes fortalecidos en el trabajo pedagógico un total de 45 siendo ellos docentes
por horas para 23 secciones de 1° al 5° grado; 02 directivos y 21 personales de
soporte entre auxiliares de educación, administrativos, personal CAS; y también
padres y madres de familia que apoyan moral y económicamente a nuestros
estudiantes. Lampa es Bustamante y Bustamante es lampa, es consignado así
nuestra Institución Educativa por la población Lampeña por que fue la primera casa
de estudios secundario en toda la provincia e inaugurado por el senador de la
república Ing. Enrique Torres Belón en el año de 1960; también cabe señalar esta
Institución cuenta con exalumnos hoy grandes profesionales ocupando grandes
cargos dentro y fuera de la provincia; también es importante mencionar que por esta
6
Institución Emblemática pasaron exitosos profesionales maestros y maestras,
directores que aportaron y dejaron huellas en la educación Lampeña; actualmente
los docentes y directivos teniendo hoy como protagonistas a nuestros estudiantes en
su aprendizaje venimos bregando en equipo el trabajo enfoque por competencias;
tarea nuestra de aplicar estrategias para mejorar la práctica pedagógica de los
docentes priorizando el MAE.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado “Docentes con dificultades para desarrollar los procesos
pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje en las áreas de matemática,
comunicación del C.N.M. Juan Bustamante” de Lampa, es importante por los
resultados obtenidos en la evaluación censal 2016 aplicado por el MINEDU y los
aprendizajes de los estudiantes según el SIAGIE son realmente muy bajos,
teniendo resultados en la ECE: en comunicación en el nivel previo al inicio 19,3%;
nivel inicio 55,4%; en nivel proceso 15,7%; y en nivel satisfactorio 9,6%; en
matemática en nivel previo al inicio 26,5%; en inicio 49,4%; en proceso 12,0% y en
satisfactorio 12%; en el área de H.G.E. en el nivel previo al inicio se ubican 31,3%;
en el nivel inicio 36,1%; en proceso 22,9%; y en satisfactorio 9,6% ; para revertir
los resultados presentados es importante precisar la mejora de la práctica
pedagógica en las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las causas y
efectos del problema identificado en la que se aplicará estrategias que busque
mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante el enfoque por competencias
con la aplicación de los procesos pedagógicos en la planificación y desarrollo de las
sesiones de aprendizaje; actualmente la mayoría de nuestros docentes vienen aun
aplicando estrategias de enseñanza tradicionales, enfocados en la transmisión de
contenidos generando estudiantes pasivos y conformistas.
El árbol de problema según (Martínez, Rodrigo y Andrés Fernández)
menciona que son técnicas que ayuda identificar problemas y organizar las causas y
consecuencias; por lo que esta técnica fue de gran utilidad para priorizar el problema
en el presente plan de acción que a continuación detallamos:
Docentes con dificultades en el trabajo por competencias y desarrollo de
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje matemática y comunicación;
es una causa dentro del problema planteado respectivamente en las dos áreas
encontrándose así docentes que presentan ciertas dificultades en la aplicación de los
procesos pedagógicos, y como consecuencia se tiene resultados desfavorables en
7
la última evaluación Censal 2016 obteniendo así el 49,4% de estudiantes en el nivel
inicio en matemático y el 55,4% en lectura comunicación, ocurre algo parecido en los
resultados de aprendizaje (reporte de notas) según SIAGIE trimestral y anual,
también cabe mencionar que la mayoría de los docentes de las áreas mencionadas
aun desarrollan sesiones de aprendizaje con el enfoque tradicional tomando
evaluaciones muchas veces al final del trimestre y con revisiones de cuadernos,
sabiendo que el nuevo enfoque por competencias, busca estudiantes que tengan un
aprendizaje analítico acerca de las situaciones que los desafía (MINEDU, Curriculo
nacional, 2016).
Otro de las causas del problema priorizado es la resistencia al monitoreo y
acompañamiento de algunos docentes del área de comunicación y matemática en su
práctica pedagógica; fundamentalmente se presenta este problema con los docentes
estables nombrados donde ponen énfasis que sus años de experiencia en educación
es suficiente para desarrollar eficientemente sus actividades de aprendizaje con los
estudiantes, poniendo resistencia así a los nuevos cambios pedagógicos referente
al monitoreo y acompañamiento, hace mención (MINEDU, Fasciculo de gestión
escolar centrada en los aprendizajes, 2014) que el equipo directivo realiza estas
acciones con el objetivo fundamental de identificar deficiencias o dificultades de su
práctica y así brindar asesoramiento técnico pedagógico para mejorar la práctica
pedagógica en el desarrollo de las sesiones con los estudiantes.
También se toma como causa fundamental el incumplimiento de las normas
de convivencia de algunos docentes y estudiantes, sobre todo en cuanto a la
puntualidad, es decir a la hora de ingreso en horas de la mañana y después de receso
afectando el cumplimiento de las horas efectivas de trabajo pedagógico en la
Institución. Sabiendo (ANDALUCIA, 2007) que la existencia y el cumplimiento de las
normas de convivencia ayudan alcanzar nuestras metas y objetivos propuestos por
toda la comunidad educativa, fundamentalmente del plan anual de trabajo el tercer
compromiso de gestión escolar que refiere a la calendarización y el cumplimiento de
las mil seiscientos horas planificadas.
Es importante abordar la problemática identificada y sus causas en el
presente plan de acción para mejorar la práctica docente en nuestra Institución
Educativa y elevar el logro de aprendizaje de los estudiantes teniendo como
referente nuestro objetivo general que es fortalecer en los docentes el desarrollo y
el uso adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
8
mediante las estrategias planteadas para cada causa identificada en lo pedagógico,
MAE y convivencia escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Es de carácter importante vincular los compromisos de gestión escolar al problema
priorizado en el presente plan de acción porque es de atención pedagógica
inmediata la práctica docente, así es coherente con el primer compromiso de la
gestión escolar que menciona el “avance progresivo de los estudiantes respecto al
logro de sus aprendizajes” es aquí donde se ha realizado el análisis y reflexión
profunda de la evaluación censal el reporte de notas de SIAGIE, y a partir de ella
se ha establecido metas y objetivos para mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes; así se vincula también con el cuarto compromiso que concierne al
“MAE trabajo pedagógico del docente”; aquí encontramos algunos de nuestros
docentes de las áreas de matemática y comunicación que muestran cierta
resistencia al monitoreo y acompañamiento realizado por los directivos, desarrollan
sesiones de aprendizaje rutinarios y desfasados; finalmente tiene relación con el
compromiso 5 sobre la convivencia escolar; es importante resaltar que la
Institución cuenta con las normas de convivencia elaboradas de forma
mancomunada con todo el equipo de docentes y administrativos, sin embargo
existen algunos maestros y estudiantes que incumplen las normas de convivencia
sobre todo respecto a la puntualidad.
En lo que concierne al marco del buen desempeño directivo (MBDD) se
relaciona con el dominio 2; que indica, para lograr la mejora de los aprendizajes se
debe realizar orientaciones en procesos pedagógico y didácticos en cada área, y
también el problema priorizado se relaciona con la competencia 6, que trata sobre
el acompañamiento que debe realizar los directivo en el interior de toda Institución
educativa para gestionar el trabajo efectivo en procesos pedagógicos con el fin de
obtener logros y metas de aprendizaje; también es importante considerar el Dominio
1 del (MBDD), que consiste en realizar gestiones para dar todas las facilidades para
el aprendizaje de los estudiantes; se relaciona con la competencia 2, que consiste
en “promover la participación democrática de toda la comunidad educativa” que
favorezca los aprendizajes de los estudiantes en un clima escolar favorable donde
se practica valores y se promueve reconocimiento y respeto a la diversidad,
concluimos muy convencidos de que el trabajo pedagógico vertical no favorece el
9
aprendizaje de los estudiantes, por lo que como indica el clima escolar debe ser
favorable con prácticas de valores tanto docentes y estudiantes para optimizar el
logro de aprendizajes.
El presente trabajo plan de acción tiene relación con tres dimensiones del
liderazgo directivo de Viviane Robinson: la dimensión 1, donde se establecen
metas, objetivos con mucha expectativa, para mejorar el desempeño docente y
aprendizaje de nuestros estudiantes; dimensión 4; la tarea del directivo es
promocionar y participar en fortalecimiento de capacidades del docente por lo tanto
es importante mencionar que el liderazgo del directivo no es aquel que solamente
promueve sino que es aquel que participa con sus docentes de forma directa en su
desarrollo y crecimiento profesional; se relaciona también con la dimensión 5; que
busca asegurar un contexto ordenado y de gran apoyo es decir un entorno que facilite
el trabajo pedagógico para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Es importante dentro de la Institución atender el problema que se ha
priorizado “docentes con dificultades en la aplicación de los procesos pedagógicos
dentro de las sesiones de aprendizaje”, para atinar este problema se ha aplicado el
instrumento la entrevista a los docentes de matemática y comunicación al inicio
del segundo trimestre, con esta acción se busca conocer respecto a las dificultades
presentadas sobre los procesos pedagógicos que permiten lograr competencias y
luego fortalecer en ello, “la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”.
Las categorías y subcategorías se organizó en tres aspectos: gestión
curricular, MAE y convivencia: referente a la planificación; manifiesta que algunas
veces planifica las sesiones de aprendizaje pero la mayoría de las veces descarga
de la plataforma JEC y desconoce la secuencia de los procesos pedagógicos; según
Espinoza “el estudiante debe ser protagonista de las clases, no el maestro”.
Respecto a los saberes previos, el docente manifiesta que todo se encuentra en la
plataforma JEC y que no es necesario estar aplicando los procesos pedagógicos
porque requiere tiempo; respecto a motivación en las sesiones indican que lo
realizan al inicio; también expresan que los propósitos y organización en una sesión
solo es de conocimiento para el docente y no así para los estudiantes, sobre la
gestión y acompañamiento indican que los textos son de gran ayuda para ellos y
finalmente dicen la evaluación es permanente pero lo más importante es al finalizar
el trimestre; visto el problema se fortalecerá esta capacidad a los docentes mediante
los círculos de interapredizaje…en lo que refiere al monitoreo acompañamiento la
10
mayoría de los docentes manifiestan que ellos tiene experiencias para trabajar con
sus estudiantes y no requieren de asesoramiento ni de apoyo para desarrollar sus
sesiones de aprendizaje. Según (RUBIO, 2014) en el trabajo pedagógico las
estrategias de monitoreo y acompañamiento permite recoger información y tomar
decisiones para la mejora de la práctica docente a través de un trabajo planificado
de forma colaborativa entre el docente acompañado y acompañante. También
consideramos que de acuerdo a las visitas realizadas en aula algunos docentes
desarrollan sus actividades de sesión sin planificación alguna, es decir, improvisan y
no logran en los estudiantes aprendizajes valorativos y significativos. En lo que se
refiere a la convivencia escolar; la muestra de docentes en su mayoría manifiestan
que las normas de convivencia deben ser cumplidas estrictamente por los
estudiantes mas no así por los docentes para ellos debe existir cierta flexibilidad
sobre todo en el horario de ingreso, esto generaría un clima escolar favorable, según
(A., 2005) la convivencia “aprender a vivir juntos” es uno de las cuatro grandes
pilares reconocidos por la UNESCO (Delors) para la educación en lo que nos
encontramos pleno siglo XXI. Según Lorena Corne, una convivencia es democrática
cuando se vive en armonía con las personas que piensan diferente a uno y que así
tenga diferente raza, religión, cultura e idioma sin la necesidad de que los derechos
de uno afecten a otros.
Aplicada los instrumentos he podido profundizar mis conocimientos respecto
a las causas y efectos del problema priorizado también me permitió sustentar estas
causas con la bibliografía respectiva y buscar estrategias y alternativas con sustento
para aplicar el presente plan de acción en aras de lograr mejorar la práctica docente
y elevar los resultados de la evaluación censal en conclusión el logro de aprendizaje
de nuestros estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Realizada la entrevista a los docentes de matemática y comunicación respecto a
los procesos pedagógicos, siete docentes no conocen ni aplican estas actividades
en su planificación ni en la aplicación en aula de las sesiones de aprendizaje, cinco
docentes mencionaron conocer medianamente y dos docentes si conocen estos
procesos pedagógicos. Teniendo resultados a través del instrumento aplicado se
buscó estrategias para mejorar la práctica docente a través de círculos de
interapredizaje.
11
En cuanto a la resistencia de monitoreo y acompañamiento por
desconocimiento, los docentes muestran indiferencia porque confunden
monitoreo con evaluación, la Institución a través de la subdirección entrega una
ficha de autoevaluación con las rubricas de desempeño y el cronograma de
monitoreo en la que seis docentes no aceptaron y otros aceptaron con cierta
desconfianza, para mejorar esta práctica se realizarán reuniones de trabajo
colegiado y visita en aula.
En cuanto a la convivencia se utilizó como instrumento el registro de
asistencia de los docentes sobre todo de las horas de ingreso se observó que por
lo menos el 40% de docentes llegan de 05 a 10 minutos tarde a su jornada laboral,
para superar el problema se empleará la estrategia de talleres de sensibilización en
las horas colegiadas.
Alternativa de solución del problema identificado
Otra de las preocupaciones fue también identificar estrategias pertinentes de
solución al problema identificado y sus causas a través del árbol de problemas con
la finalidad de acrecentar el logro de aprendizaje de los estudiantes mediante la
práctica pedagógica de los docentes, se menciona como primera estrategia los
círculos de interapredizaje porque permite ampliar el desempeño del docente y
es posible desarrollar esta estrategia dentro o fuera de cada Institución o grupo
también permite un trabajo colaborativo. (kosak, 2003), según (MINEDU, Logros de
aprendizaje de los estudiantes, 2013) es la socialización del proceso pedagógico
desde la experiencia de la práctica docente trabajadas en las aulas esta pueden ser
desde los puntos de discusión hasta el punto de reflexion, también cabe señalar
que es una oportunidad para aprender unos de otros de diferentes fuentes (PLAN)
Podemos concluir que es el encuentro de trabajo cooperativo donde comparten
experiencias, conocimientos su competencia y capacidades, otra de las estrategias
priorizadas respecto al monitoreo y acompañamiento son las reuniones de trabajo
colegiado estrategia que favorece la práctica docente, según (Barraza) en las
escuelas la reunión colegiada es un proceso participativo para tomar acuerdos y
decisiones entre directivos y docentes, dentro del horario Institucional cada docente
tiene dos horas semanales para realizar el trabajo colegiado bajo la dirección de
los coordinadores pedagógicos y algunas veces por la subdirección para tratar
temas relevantes a lo pedagógico, que se fortalecerá al aplicar el presente plan de
12
acción. Otra estrategia de solución son las visitas en aula al docente para recoger
información y evidencias de su práctica pedagógica para llegar a realizar el
acompañamiento asertivo y llegar al diálogo reflexivo y la retroalimentación
respectiva sobre las debilidades y fortalezas encontradas en los docentes por lo
tanto se concluye que es la visita en situ en aula escenario donde se lleva el
proceso de la práctica de enseñanza aprendizaje. Respecto al problema de
convivencia escolar se toma como alternativa la estrategia de Jornada de
reflexión, que es una actividad que se lleva en la Institución educativa según
(MINEDU) donde participan toda la comunidad Educativa entre ellas directivos,
docentes, estudiantes, representantes de padres de familia y líderes del entorno,
esta actividad se lleva a cabo con el fin de analizar y evaluar los aciertos y
desaciertos de los compromisos de la gestión escolar priorizado en convivencia
sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. A partir de ella en su conjunto
se realiza compromisos para mejorar los aprendizajes y el cumplimiento de las
normas a través de un plan de mejora. También según (MINEDU, Manual del lider
pedagógico) son actividades pedagógicas donde se analiza, se autoevalúa y
reflexionan las dificultades y fortalezas de la gestión escolar siempre con la
participación activa de toda la comunidad educativa y proyectarse metas para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Círculos de Interaprendizaje.
Según, (Acuña Damiano, 2011) son estrategias que abarcan en la formación
docente, y permiten que se comparta experiencias propias y de otras en forma
constante para mejorar el trabajo pedagógico. Menciona (Martinez, 2013) que son
actividades que se desarrollan en pequeños grupos donde existe intercambio de
información existentes a través del trabajo colaborativo, también favorecen estas
estrategias la socialización y la valoración de la práctica pedagógica del docente
esto como resultado de todas las experiencias desarrolladas dentro del aula, a
través de los espacios de diálogo, discusión y reflexión (MINEDU, 2013).
Reunión de trabajo colegiado.
Es la estrategia que se desarrolla para mejorar la práctica docente mediante la
participación de los docentes de aula con el fin de crecer institucionalmente en lo
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pedagógico que hoy por hoy es el eje vertebral para el logro de aprendizaje de
nuestros estudiantes (carrillo, 2015). También menciona (Villegas, 2009) trabajo
colegiado es un proceso de intervención a problemas pedagógicas con la
participación de los docentes y agentes de la comunidad educativa. Busca equipos
de trabajo para intercambiar experiencias y poder dialogar horizontalmente sobre
problemas suscitados en lo pedagógicos y a partir de ella establecer metas para
mejorar la práctica docente. Según (Pliego, 2004) Impulsa a mejorar en los docentes
su desempeño mediante el desarrollo de capacitaciones e intercambio de
experiencias en temas pedagógicas y mejorar la práctica docente; respecto al
problema planteado en las reuniones colegiadas se tratará temas referentes a los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
Visita en aula.
Se realiza para identificar las fortalezas y las debilidades del trabajo realizado por
el docente en aula para tener una información válida y confiable para luego prestar
apoyo pedagógico pertinente para mejorar la práctica docente y elevar así el logro
de los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU, Rutas de aprendizaje, 2013). Es
la observación en situ según (MINEDU, Acompañamiento pedagógico, 2018) para
identificar fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica, es decir su
desempeño en aula la cual será fortalecida a partir del diálogo reflexivo. Esta
estrategia permite brindar asesoramiento continuo al docente a partir de su práctica
pedagógica (PELA).
Jornadas de reflexión.
(MINEDU, Rutas de aprendizaje, 2013) Son actividades donde se analiza y se
realiza una autoevaluación sobre aspectos de gestión pedagógica para luego
reflexionar sobre las debilidades encontradas en la Institución Educativa esto con
la participación de la comunidad educativa. Son espacios para mejorar el trabajo
pedagógico y alcanzar las metas propuestas con participación de docentes,
directivos, padres de familia y estudiantes (DIGEDIE). Esta actividad de la jornada
de reflexión pedagógica nos permite conocer los problemas o dificultades
identificadas en la Institución educativa luego buscar alternativas de solución y
afrontar todas ellas con la participación de toda la comunidad educativa (Cortez,
2011).
14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Encontramos trabajos desarrollados de investigación que tienen cierta relación al
problema priorizado en el presente plan de acción que se ha tomado como
referencia para conocer los resultados de otros trabajos concernientes a los
procesos pedagógicos lo cual permitirá enriquecer nuestro trabajo para la mejora
de la práctica docente; es así que mencionamos las siguientes experiencias de
tesis:
Experiencia 1. “El uso de los procesos pedagógicos en comunicación”.
Cuyo autor es: Sosa Ruiz, Rita Georgina. Se desarrolló en Lambayeque en el mes
de marzo del 2018.
El objetivo general planteado es: Fortalecer en comprensión de textos el uso de los
procesos pedagógicos. Se llegó a las conclusiones siguientes: mediante el plan de
acción se aportará dar solución al problema tratado, donde se beneficiarán los
estudiantes y se analizará los resultados teniendo en cuenta las categorías y las
subcategorías mediante la gestión por procesos y finalmente se evaluará a través
de un esquema de monitoreo. (Sosa, 2018).
Experiencia 2. “Plan para mejorar los procesos pedagógicos y fortalecer en la
gestión del jardín Andy Panda” desarrollada por Benavides y Andrea del Pilar,
lugar donde se desarrollo es Colombia en el año 2017.
Se plantearon el siguiente objetivo: “Plantear un plan para mejorar en procesos
pedagógicos y fortalecer la gestión de aprendizajes”.
Las conclusiones a las que se arribó son: después de que se llevó los procesos
pedagógicos se reconoce la importancia de los miembros de la comunidad
educativa, menciona también la importancia del uso de las TICs, es importante el
uso de los estándares para mejorar lo que se quiere, también concluye que las
capacitaciones aportan al objetivo planteado. (Benavides, 2017)
Experiencia 3. Tesis titulada “desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos
y didáctico en la práctica de las sesiones de aprendizaje en la I.E. N ° 257 de la
provincia de Ilo” cuyo autor es Rosa Luz Quispe Zevallos, lugar donde se desarrolló
la investigación fue la región Arequipa del año 2017, en el trabajo encontramos el
siguiente objetivo general: aplicar procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo
de las sesiones pedagógicas, se menciona también las conclusiones a las que se
llegó en el trabajo: mediante el diagnóstico realizado se ha identificado en su práctica
pedagógica las debilidades y las fortalezas que presentan las docentes; también se
tomó en cuenta las rutas de aprendizaje para planificar y ejecutar el plan de acción
lo que permitió tener más en claro el tema de investigación. Se realizó micro talleres,
15
grupos de interaprendizaje y monitoreo en aula; en la que se evidenció la mejora del
trabajo pedagógico de las docentes en las diferentes áreas (Zeballos, 2017)
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Teniendo como finalidad en nuestra I.E la mejorar del proceso de enseñanza
aprendizaje, se ha priorizado el problema en docentes que tienen dificultades en el
desarrollo de los procesos pedagógicos en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje, por lo que para una mejor viabilización se plantea la
matriz de consistencia para relacionar las causas y efectos con el objetivo general
y específicos en la que se consigna también las estrategias como alternativas de
solución y finalmente las metas que deseamos alcanzar.
Matriz de Plan de Acción.
Presentamos la siguiente matriz:
Problema: “Docentes con dificultades para desarrollar procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje en las áreas de comunicación y matemática de la I.E. “Juan Bustamante” Lampa.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer el desarrollo y
uso adecuado de los
procesos pedagógicos en
las sesiones de
aprendizaje en la I.E. “Juan
Bustamante”-Lampa
Implementar círculos de
interapredizaje sobre
enfoque por
competencias y procesos
pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular
Implementación
de círculos de
interaprendizaje.
El directivo convoca a dos
reuniones de sensibilización
y planificación.
Talleres participativos sobre
enfoque por competencias,
procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje
99.9% de docentes asisten a tres
talleres.
Desarrollar reuniones
colegiadas planificadas
sobre monitoreo y
acompañamiento
pedagógico y las
Visitas en aula.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación de la
práctica docente
Fortalecimiento
el MAE
mediante
reuniones
colegiadas y
Visita en aula.
El directivo garantiza la
asistencia de los docentes
para sensibilizar sobre la
importancia del MAE.
Desarrolla talleres de
fortalecimiento estrategias
del MAE.
Realizan cronogramas de
visitas en aula.
El 100% de docentes asistente a
las reuniones colegiadas.
18
Promover el cumplimiento
de las normas de
convivencia en la I.E
Convivencia escolar
Jornadas de
reflexión sobre
convivencia
escolar y
habilidades
interpersonales.
De manera participativa en la
jornada de reflexión se realiza
sensibilización sobre
convivencia escolar para
favorecer la tolerancia, el
respeto mutuo en el marco del
cumplimiento de las normas
de convivencia.
El 99.9% de docentes asisten a las
jornadas de reflexión
19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M J S O
Implementar círculos
de interapredizaje
sobre enfoque por
competencias y
procesos pedagógicos
en las sesiones de
aprendizaje.
El directivo convoca a
dos reuniones de
sensibilización y
planificación.
90% de docentes asisten
a tres talleres. Equipo Directivo Equipo directivo y
docentes X X X
Talleres participativos
sobre enfoque por
competencias, procesos
pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje
El 100% de docentes
asistente a las
reuniones colegiadas. Equipo Directivo
Equipo directivo y
docentes X
X X X
Desarrollar reuniones
colegiadas
planificadas sobre
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico y las
El directivo garantiza la
asistencia de los
docentes y sensibilizan
sobre la importancia del
MAE.
El 90% de docentes
asisten a las jornadas
de reflexión Equipo Directivo
Equipo directivo,
Docentes y estudiantes X X X X
20
Fuente: Elaboración propia
Visitas en aula. Desarrolla talleres de
fortalecimiento sobre
estrategias del MAE.
Realizan cronogramas de
visitas en aula.
X X X X
Promover el
cumplimiento de las
normas de
convivencia en la I.E.
De manera participativa
en la jornada de reflexión
se realiza sensibilización
sobre sobre convivencia
escolar para favorecer la
tolerancia, el respeto
mutuo en el marco del
cumplimiento de las
normas de convivencia.
X X X X
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Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
El directivo convoca a dos reuniones de sensibilización y planificación. Talleres participativos sobre enfoque por competencias, procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje
Papel bond Data displey Laptop Papelotes Plumones
Recursos propios de la I.E. S/ 200.00
El directivo garantiza la asistencia de los docentes y sensibilizan sobre la importancia del MAE. Desarrolla talleres de fortalecimiento sobre estrategias del MAE.
Realizan cronogramas de visitas en aula.
Papel bond Data displey Laptop Papelotes Plumones
Recursos propios de la I.E. S/ 200.00
De manera participativa en la jornada de reflexión se realiza sensibilización sobre sobre convivencia escolar para favorecer la tolerancia, el respeto mutuo en el marco del cumplimiento de las normas de convivencia.
Papel bond Data displey Laptop
Recursos propios de la I.E. S/ 100.00
TOTAL S/ 500.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Implementar círculos
de interapredizaje
sobre enfoque por
competencias y
procesos
pedagógicos en las
sesiones de
aprendizaje.
Elaboración de
sesiones de
aprendizaje por
competencias.
Sub Directora
Coordinadores
pedagógicos.
Marzo a julio
Desarrollar reuniones
colegiadas
planificadas sobre
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico y las
Visitas en aula.
Elaboración de
fichas de monitoreo
y acompañamiento
contextualizado.
Sub Directora
Coordinadores
pedagógicos.
Abril a junio
Fomentar el
cumplimiento de las
normas de
convivencia
establecidas en la
Acta de
compromisos sobre
cambios de actitud
en puntualidad.
Sub Directora
Marzo a
noviembre
23
I.E. a través de
jornadas de reflexión.
Coordinadores
pedagógicos.
Fuente: Elaboración propia
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El uso inadecuado de los procesos pedagógicos en el desarrollo de una sesión de aprendizaje
en las áreas de matemática y comunicación serán superados mediante los círculos de
interaprendizaje, los cuales fortalecerán en el docente el trabajo por competencias.
La resistencia de algunos docentes al monitoreo y acompañamiento es por
desconocimiento del trabajo pedagógico por competencias, estas debilidades se fortalecerá
en las reuniones de trabajo colegiado en las que se elaborará sesiones de aprendizaje tanto
en matemática y comunicación.
El incumplimiento de las normas de convivencia se logrará mejorar a través de
sensibilización en las jornadas de reflexión los cuales permitirán que los docentes asuman
compromisos de responsabilidad en cuanto a la puntualidad.
Las estrategias planteadas en el presente plan de acción serán aplicadas a cada
dimensión con lo que se fortalecerá el trabajo pedagógico por competencias en el uso
adecuado de los procesos pedagógicos en la planificación y desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
25
Referencias
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Pensamiento pedagógico.
ANDALUCIA, J. D. (2007). Normas de convivencia. ANDALUCIA.
Barraza, L. B. (s.f.). El trabajo colegiado en la Instituciones formadoras de docentes.
ENDURANGO, 2.
Benavides, A. d. (2017). Plan de mejoramiento en procesos pedagógicos para fortalecer
la gestión Educativa. Bogota - Colombia .
carrillo, F. R. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategías
de enseñanza. ANGLO español.
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acompanamiento.pdf. (s.f.).
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kosak, D. (2003).
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulas
enred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf. Obtenido de
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulas
enred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf:
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enred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf
Martinez, O. R. (2013). Interaprendizaje o aprendizaje colaborativo. Colombia.
Martínez, Rodrigo y Andrés Fernández. (s.f.). ÁRBOL DE PROBLEMA Y ÁREAS DE
INTERVENCIÓN. CEPAL, 2.
26
MINEDU. (2011). Definiendo planes de mejora y compromiso para el logro de los
aprendizajes. evaluación censal, 2.
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MINEDU. (2013). Logros de aprendizaje de los estudiantes. Solaris perú, 3.
MINEDU. (2013). Rutas de aprendizaje. Lima: Printed.
MINEDU. (2014). Fasciculo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. En MINEDU,
Fasciculo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (pág. 50). Lima Perú.
MINEDU. (2015). MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.
MINEDU. (2016). Curriculo nacional. Lima-Perú.
MINEDU. (2018). Acompañamiento pedagógico. Lima Perú.
MINEDU. (s.f.). Manual del lider pedagógico. Lima: Documento de trabajo.
PELA. (s.f.). Acompañamiento pedagógico. Lima Perú.
PLAN. (s.f.). Herramientas de gestion del conocimiento. Herramientas de gestion del
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Pliego, L. S. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación de docentes. ITESO.
RUBIO, M. E. (2014). Diseño de un programa de acompañamiento pedagógico y
monitoeo para fortalecer los modos de actuación de los docentes de educación
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Sosa, G. R. (2018). Aplicación de los procesos pedagógicos en el área de comunicación.
Lambayeque: PUCP.
Turriza, N. G. (s.f.). El trabajo colegiado una estrategia de capacitación y actualización
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Villegas, M. C. (2009). Trabajo colegiado como estrategia de gestión escolar. ITESO.
Zeballos, R. L. (2017). mejorar el uso adecuado de procesos pedagógicos y didacticos en
las sesiones de aprendizaje. Arequipa.
27
Anexos
28
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
“Docentes con dificultades para desarrollar procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje en las áreas de comunicación y matemática de la I.E. “Juan Bustamante”
Docentes con dificultades en el
trabajo por competencias y
desarrollo de procesos
pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje en matemática y
comunicación.
Resistencia de algunos
docentes del área de
comunicación y matemática al
monitoreo y acompañamiento
en su práctica pedagógica.
Docentes con práctica
pedagógica rutinaria en las
sesiones de aprendizaje.
Estudiantes memoristas y
con bajos niveles de
aprendizaje. (Sesiones de
aprendizaje planificadas sin
procesos pedagógicos)
Incumplimiento de las
normas de convivencia de
algunos docentes y
estudiantes.
Docentes y estudiantes con
escasa práctica de valores.
29
ÁRBOL DE OBJETIVO
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer en los docentes el desarrollo y uso
adecuado de los procesos pedagógicos en las
sesiones de aprendizaje en la I.E. “Juan
Bustamante”-Lampa
Implementar círculos de
interapredizaje sobre
enfoque por competencias
y procesos pedagógicos en
las sesiones de
aprendizaje.
Desarrollar reuniones colegiadas
planificadas sobre monitoreo y
acompañamiento pedagógico y las
visitas en aula.
Docentes fortalecidos en su Práctica
pedagógica con la aplicación
adecuada del MAE.
Estudiantes logran
aprendizajes
significativos y
resultados óptimos en
las evaluaciones por
competencia.
Promover el
cumplimiento de las
normas de convivencia
en la I.E.
Docentes y Estudiantes
fortalecidos en la
práctica de valores para
una convivencia
armoniosa.
30
FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN
DATOS PERSONALES:
NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE:……………………………………………………………
AREA CURRICULAR: ………………………………………………………………………………........
ANTIGUEDAD: En la docencia (……….) En la I.E. (……….)
CONDICIÒN: Contratado ( ) Nombrado ( )
Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia asiste Ud. a los trabajos en equipo colegiados? Y en qué
medida favorece tu práctica pedagógica.
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Pregunta 2: ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que aplicas en tu planificación y desarrollo
de una sesión de aprendizaje?
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Pregunta 3: ¿En qué momento de una sesión de aprendizaje desarrollas la Problematización,
motivación y saberes previos?
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Pregunta 4: ¿Qué opinas sobre el cumplimiento de las normas de convivencia en nuestra I.E.?
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Fuente: Elaboración propia
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Instrumento aplicado: GUIA DE ENTREVISTA
Pregunta: ¿Con qué frecuencia asiste Ud. a los trabajos en equipo colegiados? Y en qué medida favorece tu práctica pedagógica.
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categories
Docente 1. Semanalmente, es para tomar acuerdos. Monitoreo
Monitoreo y acompañamiento Docente 2. Soy docente por bolsa de horas Acompañamiento pedagógico
Docente 3. Se cumple el horario Monitoreo y acompañamiento
Docente 4: Es importante para mejorar la practica pedagógica Acompañamiento
Instrumento de recojo de información: GUIA DE ENTREVISTA
Pregunta: ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que aplicas en tu planificación y desarrollo de una sesión de aprendizaje?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categories
Docente 1. Motivación, desarrollo y evaluación Momentos de una sesión de aprendizaje
Procesos pedagógicos Docente 2.Problematización, motivación, desarrollo y evaluación Procesos Pedagógicos
Docente 3.Aplicar mi experiencia con los estudiantes Procesos didácticos
Docente4.- los saberes previos, motivación, propósito de sesión de
aprendizaje
Procesos Pedagógicos
Pregunta: ¿En qué momento de una sesión de aprendizaje desarrollas la Problematización, motivación y saberes previos?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categories
Docente 1. Inicio, desarrollo y cierre. Momentos de una sesión de aprendizaje
Sesión de aprendizaje Docente 2. Inicio de la sesión Momentos de una sesión
Docente 3. En todo momento. Estrategias
Docente 4. Es recurrente. Procesos pedagógicos
6 32
Pregunta: ¿Qué opinas sobre el cumplimiento de las normas de convivencia en nuestra I.E.?
Frase (respuesta de los docentes) Subcategorías Categories
Docente 1.- En su mayor parte deben cumplirla los estudiantes Solo estudiantes
Normas de convivencia
Docente 2 .- Todos debemos cumplir para mejorar la imagen de la Institución
Educativa
Docentes y estudiantes
Docente 3. Somos profesionales, las normas de convivencia es propio de los
estudiantes.
Solo estudiantes
Docente 4.- debemos asumirla toda la comunidad Educativa La comunidad educativa
Fuente: Elaboración propia
![Alanoca Quenta a. Freddy[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55cf882555034664618dd116/alanoca-quenta-a-freddy1.jpg)
