Documentos Primaria Sesiones Unidad02 Matematica SegundoGrado Sesion12 Matematica 2do

8/19/2019 Documentos Primaria Sesiones Unidad02 Matematica SegundoGrado Sesion12 Matematica 2do

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Segundo Grado - Unidad 2 - Sesión 12

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INICIO

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente ensituaciones de cantidad. Comunica y representa ideasmatemáticas. Describe el orden de losnúmeros hasta 90 usandolas expresiones “anterior”,“posterior”, “antecesor” y“sucesor”, con apoyo dematerial concreto.

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos paraordenar cantidades de hastados cifras.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversandocon ellos sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?; ¿fuesencillo completar el tablero de control?, ¿por qué?; ¿saben compararnúmeros?, ¿cómo lo hacen?

Escribe en la pizarra algunos números menores que 90 y pregunta,por ejemplo: ¿qué número es este? (señala el 86), ¿qué números sonmayores que él?, ¿pueden decirme dos números menores que 86?,¿por qué son menores?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán “Bingo” yaprenderán a comparar los números hasta 90 usando el tablero decontrol; además, con nuarán fortaleciendo vínculos entre ustedespara desenvolverse mejor en equipo.

Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que lespermi rán trabajar en un clima favorable.

Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Valorar el esfuerzo de los compañeros.

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DESARROLLO2. Invita a los niños y a las niñas a jugar “Bingo” y muestra el papelotecon las reglas del juego:

Promueve la comprensión del juego a través de algunas preguntas:¿cómo se juega el “Bingo”?; ¿quién gana el juego?; si un númeroes mencionado, ¿cómo se señala en la car lla? Permite que losestudiantes digan con sus propias palabras en qué consiste el juego.

Ayúdalos a formarse en parejas. Pídeles que se agrupen con uncompañero o una compañera con quien aún no hayan compar doun trabajo grupal.

Promueve el desarrollo de estrategias planteando estas preguntas:¿cómo haremos para iden car fácilmente un número en la car lla?,¿qué materiales nos pueden ayudar a hacerlo más rápido?, ¿por qué?Haz un ensayo para que los niños y las niñas recuerden las reglas del

juego.

Inicia el juego. Para ello, solicita que un estudiante extraiga unatapita de la caja y diga en voz alta el número que con ene. Invitaa los demás a colocar una semilla sobre el número de la car lla, sicorresponde. Con núa invitando a otros niños o niñas a extraer mástapitas y mencionar los números.

“Bingo”

• Los jugadores se organizarán en parejas.

• Cada pareja tendrá una cartilla (completamente llena connúmeros no consecutivos).

• La docente o el docente extraerá una tapita y mencionará en vozalta el número que esta contiene.

• Si el número mencionado se encuentra en las cartillas, losparticipantes colocarán una semilla sobre el recuadro de dichonúmero.

• Ganará el juego la pareja que forme una línea vertical u horizontalen las cartillas, esto en función de los números que se extraigan dela caja. Una vez que lo logre, dirá en voz alta ¡BINGO!

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Guía este proceso a través de preguntas que permitan re exionarsobre la escritura y el nombre de cada número, por ejemplo: ¿cómosaben que el número mencionado es el 35?, ¿en qué la de su car llaestá?, ¿en qué columna?; ¿este número (señala el 53) es el 35?, ¿porqué? Pon en duda la interpretación de un número mostrando su“inverso”. Si el número 32 es mencionado, pregunta, señalando el23, ¿deben marcar este número?

Muestra el tablero de control y pregunta: ¿por qué el 53 está másabajo que el 35? Orienta a los estudiantes para que se expresen

jus cando su respuesta en función de las decenas. Por ejemplo: 53está en la la de las 5 decenas, por eso está más abajo.

EncuestaPor favor, responde las siguientes preguntas:

1 5 9

10 16 19

23 25

31 34 35 36 38

40 42 45 49

52 53 59

60 62 64 66 68

71 73 75 79

80 83 85 88 89

91

bingo1227

53

461

84

7567

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Cuando una pareja de estudiantes diga ¡bingo!, coteja los númerosde su car lla con la tabla de control, y si formaron la línea horizontalo ver cal, felicítalos.

Pide a la pareja ganadora que mencione dos números de su car lla(por ejemplo, 35 y 53), escríbelos en la pizarra y, luego, pregunta:¿cuál de ellos es mayor y cuál es menor? Permite que se genereun debate y que los estudiantes argumenten sus respuestas conestrategias. Por ejemplo:

• Este número es mayor que este otro porque está más a laderecha y en las más abajo.

•Este número es menor que este otro porque está más arriba, etc.

Reparte a los estudiantes el material Base Diez y cartulinas en blanco

para que representen dichas can dades. Orienta el trabajo en cadagrupo a n de que lo hagan correctamente. Por ejemplo:

53 35

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: permite quecomparen primero las decenas y luego las unidades, para reconocerqué número es mayor o menor. Pregunta: ¿cuántas decenas ene elnúmero 53?, ¿y el número 35?; ¿cuántas unidades ene el número53?, ¿y el 35?

Registra la comparación de los estudiantes en la pizarra, así:

Guíalos para que reconozcan que el número 53 ene más decenas,por lo tanto, es mayor.

es mayor que

53 35

<

>

53 35


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Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas:¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida co diana esnecesario comparar números?, ¿cómo lo harán?, etc.

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3.CIERRE

Con núa este proceso con otras parejas de números, por ejemplo:

Acércate a cada grupo de trabajo para veri car sus avances. Brindaayuda y orientación en la realización de esta ac vidad si considerasnecesario. Usa la lista de cotejo y registra en ella los logros de losaprendizajes mientras veri cas los avances de los estudiantes.

Concluye con los estudiantes que para realizar la comparación denúmeros de dos cifras, primero se comparan las decenas; y si estasson iguales, se procede a comparar las unidades.

Refexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:¿fue fácil jugar “Bingo”?, ¿cómo se sin eron durante el juego?, ¿lesgustó?; ¿qué números fueron di ciles de iden car?, ¿por qué?; ¿esfácil comparar números?; ¿cómo sabemos si un número es mayor queotro?; ¿qué conocieron de su compañero o compañera de grupo?

75 4178 51y

Relaciona la expresión “mayor que” con el signo >. Luego, intercambiala posición de los números para usar la expresión “menor que” y elsigno >53 5335 35

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a desarrollar las páginas 27 y 28 del Cuadernode trabajo.

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Anexo 1Segundo Grado

U N I D A D 2 S E S I Ó N

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Anexo 2Segundo GradoLista de cotejo

U N I D A D 2 S E S I Ó N 1 2

para registrar el aprendizaje de los estudiantes en el uso de los númerosordinales hasta el décimo quinto, y en la es mación y representación denúmeros naturales hasta 90 (sesiones 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13).

N.oNombre y apellidos de los

estudiantes

E x p r e s a

d e

f o r m a

o r a

l y e s c r i t a e

l

u s o

d e

l o s n

ú m e r o s e n c o n t e x t o s

d e

l a v i

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d i a r i a

( o r d e n

h a s t a e

l d é c i m o

q u i n t o

) .

D e s c r i

b e

l a c o m p a r a c i

ó n

d e

l o s

n ú m e r o s

h a s t a 2 0 u s a n

d o

l a s

e x p r e s i o n e s

“ m á s q u e

” , “ m e n o s q u e

”

e “ i g u a

l a ” , c o n a p o y o

d e m a t e r i a

l

c o n c r e t o

.

E l a b o r a r e p r e s e n t a c i o n e s

d e

n ú m e r o s

d e

h a s t a 9 0

, d e

f o r m a

c o n c r e t a

( c h a p i t a s , p i e

d r i t a s ,

m a t e r i a

l B a s e D i e z .


d e

n ú m e r o s

h a s t a 9 0

, d e

f o r m a

s i m

b ó l i c a

( n ú m e r o s , p a

l a b r a s )

.


d e

n ú m e r o s

d e

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f r a s ,

d e

f o r m a s i m

b ó l i c a

( d e s c o m p o s i c i

ó n

a d i v a

) .

E m p

l e a p r o c e

d i m i e n t o s p a r a o r d e n a r

c a n

d a

d e s

d e

h a s t a

d o s c i f r a s

.

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2.

3.

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5.

6.

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15.

Logrado No logrado• En proceso


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