Tema 8. La secuenciacin de tareas en Unidades Didcticas

Juan Jos Caballero Muoz

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Tema 8. La secuenciacin de tareas en Unidades Didcticas

El desarrollo de las Competencias Bsicas en el currculo: cmo programar y trabajar las Competencias Bsicas y no morir en el intento

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Juan Jos Caballero Muoz

Tema 8. La secuenciacin de tareas en Unidades DidcticasHasta ahora se han trabajado tres componentes del currculo: Competencias Bsicas, Objetivos y Contenidos. Si repasamos el Tema 3, el ltimo paso en la concrecin de los Contenidos es la secuenciacin de los mismos en una serie de tareas o actividades de enseanza-aprendizaje. Los Contenidos de Curso se plasmarn en una serie de tareas, las cuales aparecern temporalizadas en un nmero concreto de Unidades Didcticas a lo largo de un curso acadmico. Siguiendo el proceso de relacin curricular que hemos emprendido desde el Tema 5, es de entender que cada una de estas Unidades Didcticas ser igualmente medio de trabajo de alguna/s Competencia/s Bsica/s.

Figura 38. Concrecin de los Contenidos en Actividades

As pues, atendiendo a lo explicado anteriormente, podramos completar el ejemplo de la Tabla 5 (Tema 7) de la forma que sigue:

CONTENIDOS

DE CURSOESTRUCTURACINBLOQUES DE CONTENIDONCLEOS DE CONTENIDOUNIDADES

DIDCTICAS

ConceptosProcedimientosActitudes

El agua: recursos hdricos. Medidas de ahorro de agua. Etc.

XXX6. Las personas y el medio ambiente4. El uso responsable de los recursos naturalesUD4. El agua de la vida

Tabla 6. La secuenciacin de Unidades Didcticas a partir de los ContenidosSegn la Tabla anterior, observamos como los Contenidos de Curso seleccionados para Ciencias de la Naturaleza y 3 de ESO, los cuales se van a abordar como Conceptos, Procedimientos y Actitudes, y se integrarn en el Bloque 6 y en el Ncleo 4, obtendrn su plasmacin en una serie de tareas organizadas en la Unidad Didctica 4 denominada "El agua". Si analizamos la relacin de ese Bloque y ese Ncleo con los OEM de Ciencias de la Naturaleza y, a su vez, con los OGE y Competencias Bsicas que desarrolla, podemos concluir que la Unidad Didctica 4 ser medio para la adquisicin de determinada/s Competencia Bsica/s. La misma conclusin extraemos si entendemos, tal y como se vio en el Tema 7, que estos Contenidos de Curso que se plasmarn en la Unidad Didctica 4, sern el instrumento para conseguir determinado/s Objetivo de Curso y, por medio de ste, algn/os OEM de Ciencias de la Naturaleza, un/os OGE y, por ltimo, determinada/s Competencias Bsicas.

Con respecto al ejemplo anterior hay que hacer una precisin: las tareas en las que se secuencia un mismo Contenido pueden temporalizarse no slo en una, sino en varias Unidades Didcticas, o incluso en todas. Imaginemos un Contenido que se puede denominar "Normas de comportamiento y convivencia en clase". Evidentemente el mismo se trabajar en todas y cada unas de las Unidades Didcticas del curso acadmico. Luego podremos temporalizar Unidades Didcticas que muestren una relacin con distintos Bloques/Ncleos de Contenidos e incluso con varias reas/Materias. Este enfoque intra e interdisciplinar, que atiende a la globalidad del proceso de enseanza-aprendizaje, sera el ms apropiado para el trabajo de las Competencias Bsicas: el desarrollo de una/s Competencia/s Bsica/s se sita como eje de trabajo se una determinada Unidad Didctica, a travs del cual girarn y se integrarn Contenidos de distintas reas/Materias curriculares. Esta estrategia de trabajo, que en el Tema 5 la recogamos como Opcin D (Programacin por Competencias. Proyectos Integrados), se analizar un ms detenidamente en el Tema 11, aunque aqu se podra precisar con respecto a la Unidad Didctica ejemplificada. As pues, imaginemos que la Unidad Didctica El agua de la vida se convierte en un Proyecto Integrado en base al cual girarn distintos Contenidos de distintas Materias y diferentes descriptores de las Competencias Bsicas:

Unidades de medida del agua (Matemticas). Juegos de agua y actividades en el medio natural (Educacin Fsica). Responsabilidad en la conservacin de los recursos hdricos (CSyC, CAIP).

Medidas de ahorro de agua (Tecnologas).

Recursos hdricos (Geografa e Historia).

Analicemos tambin el ejemplo de la Tabla 4 (Tema 7), centrndonos en el Objetivo del Curso 1 de ESO ofrecido en la Tabla 3 del Tema 6 ("Conocer las caractersticas de un ejercicio fsico saludable y los efectos del mismo sobre la frecuencia cardiaca como indicador de la intensidad de trabajo").UNIDADESDIDCTICASBLOQUES DE CONTENIDOOEM (Educacin Fsica)OGE(R.D. 1631/06)OGE

(D. 231/07)CCBB

UD1. Calentando motoresUD2. Mi condicin fsicaUD3. Tomando el pulsoCondicin Fsica y Salud1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.b), f), k)a), b), d)CCIMF, CSyC, CAA, CAIP

Tabla 7. La relacin de las Unidades Didcticas con los componentes del currculo del Primer Nivel de Concrecin CurricularSegn el ejemplo anterior, las Unidades Didcticas 1, 2 y 3 sern elementos clave para la adquisicin de las Competencias Bsicas para el Conocimiento e Interaccin con el Medio Fsico, Social y Ciudadana, para Aprender a Aprender y para la Autonoma y Desarrollo Personal.

Para la secuenciacin de las tareas en Unidades Didcticas se ofrecen en el presente Tema, como documento anexo, una serie de planillas de trabajo, de las cuales se ofrece como ejemplo para E. Primaria la que aparece en la Figura 39.

Figura 39. Planilla para secuenciacin de Unidades Didcticas por curso (EP)

En la Figura 40 se muestra, a modo de ejemplo, una temporalizacin de Unidades Didcticas para Educacin Fsica y 1 de ESO. Siguiendo la explicacin anterior, cada una de estas Unidades tendra reflejo en un/os Bloques de Contenido (posiblemente tambin en algn/os Ncleos Temticos si se tratara de alguna Materia con esta estructuracin), en algn/os OEM, en un/os OGE y, por ltimo y a consecuencia de lo anterior, en una/s determinada/s Competencia/s Bsica/s.

Figura 40. Ejemplo de secuenciacin de Unidades Didcticas0 (

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