Argentina Osorio y Violeta Hernández

PAES 2012Documento Informativo

Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores de centros educativos de Educación Media sobre la finalidad, el enfoque, la estructura y las áreas de evaluación de la PAES.

INTRODUCCION.

Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores

de centros educativos de Educación Media sobre la finalidad, el enfoque, la

estructura y las áreas de evaluación de la PAES. Además, se proponen

recomendaciones para que en los centros se procuren las condiciones más

adecuadas para lograr mejores resultados en la prueba. Se presentan los

resultados más significativos de una consulta realizada a directores y docentes en

aspectos relacionados a la PAES, en el presente año.

La información es valiosa y de mucha utilidad. Se espera que el documento sea

divulgado y discutido en el equipo docente de cada centro educativo.

1

Resultados más representativos de la consulta a docentes y directores

de centros educativos.

Durante el año 2011 se realizaron varias consultas a diferentes integrantes del

Sistema Educativo Nacional que incluyeron a docentes y directores de Educación

Media, docentes y funcionarios de Universidades, para conocer sus percepciones,

opiniones y recomendaciones acerca de la PAES y su aplicación. Estas consultas

fueron realizadas por el MINED y por la UCA.

En el presente año el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes de la

Gerencia de Seguimiento a la Calidad del MINED realizó una consulta a Directores

y Docentes de Educación Media, de instituciones educativas del sector público y

del sector privado. Para la consulta se aplicó un cuestionario que se envió

electrónicamente a prácticamente la totalidad de las instituciones que atienden

Educación Media; se recibió en retorno un total de 563 encuestas válidas que

fueron procesadas por la UCA, que constituyen un insumo adicional y más

extenso a los análisis para los cambios efectuados en la prueba.

El cuestionario administrado este año recogió información sobre los siguientes

aspectos:

● Información general de los participantes.

● Conocimientos generales sobre la PAES.

● Percepción sobre la PAES.

● Información útil para mejorar la PAES 2012.

2

Población que respondió la encuesta

De acuerdo con los 563 cuestionarios procesados, la población consultada se

distribuyó de la siguiente forma de acuerdo con el sector al que pertenece su

institución.

NR

NO

SI

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

26%

18%

56%

Gráfica 1. Distribución de la población según sector Público/

Privado

Los datos de la población “no clasificada” se refieren a encuestas que no fue

posible establecer si se trataba de institución privada o pública porque la pregunta

correspondiente no fue respondida.

Teniendo en cuenta que existe un mayor número de instituciones públicas que

privadas, se puede observar una mayor tasa de respuesta desde el sector privado

para esta consulta.

3

NR

NO

SI

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

26%

18%

56%

Gráfica 2. Distribución de la población según el cargo que desempeña en el cetro educativo

Se solicitó que, además de los directores, los docentes que contestaran el

cuestionario fueran los que imparten las 4 asignaturas básicas, se contabilizaron

11 directores que además imparten alguna de dichas asignaturas.

Resultados de la consulta respecto de PAES.

NR NO SI0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

26%

18%

56%

Gráfica 3. Documento sobre la PAES que la población consultada afirma conocer

Como puede observarse, existe un buen número de docentes y directores que

desconocen los documentos relacionados con los resultados. Es muy importante

destacar esto porque implica que no se ha aprovechado suficientemente la

4

información y análisis que proveen los resultados de las evaluaciones y que

deberían ser tomados en cuenta para el trabajo en el aula.

NR NO SI0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

26%18%

56%

Gráfica 4. Respuestas a la pregunta sobre qué debería evaluar la PAES

(Podían seleccionar más de una opción)

En su mayoría, las respuestas se inclinan por la evaluación de competencias,

pues las opciones más elegidas se refieren a la evaluación de componentes de

competencias.

26%

18%

56%

Chart Title

NRNOSI

5

Aunque más de la mitad de los que respondieron la encuesta afirma que no

deberían incluirse otros tipos de ítems, muchos de los docentes y directores que

consideran que sí deben incluirse.

Finalidad de la PAES

El Plan Social Educativo 2009- 2014 enfatiza en la urgente necesidad de lograr

esta transformación. Este cambio exige una evaluación permanente sobre los

procesos que se desarrollan en el sistema, en general, y en los centros

educativos, de manera particular. La evaluación es un “factor imprescindible para

orientar el cambio en la escuela”, pues permite dimensionar si las

transformaciones que se proponen a nivel de sistema –en términos de políticas y

programas- son factibles en la vida de los centros educativos y, más

concretamente, en la que se desarrolla en el aula de clase.

Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia

ya que son el medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información

necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula.

En relación con lo anterior, la Ley General de Educación, en su artículo 51,

establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y

permanente” y tiene dos grandes intenciones:

a. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema

educativo nacional.

b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.

En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las

grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y

sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de

los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas

están siendo logradas.

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La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha

establecido como una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:

-“Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer su

rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular”.

Actualmente tiene una ponderación del 25% en el resultado final para aprobar las

asignaturas que se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.

-Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la

información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de

políticas en función de realizar las transformaciones que mejoren el sistema

mismo.

Enfoque y estructura de la prueba

I Enfoque de la PAES

Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño

está directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba

pretende valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de

Bachillerato han alcanzado durante su formación en las asignaturas básicas:

Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una

evaluación estandarizada y externa que el Ministerio de Educación aplica a todos

los estudiantes de Segundo Año de Bachillerato, por lo que se convierte en una

evaluación censal.

A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la

prueba:

Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada y

calificada según procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumento

está diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros

de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en el

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Bachillerato. Según Petrow y Vega (2008), las pruebas estandarizadas son muy

útiles porque:

● Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas destrezas y

conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se

tenga éxito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se

puede hacer seguimiento en el tiempo”.

● Con ellas se puede lograr información que permita al equipo docente y a los

centros educativos identificar sus propias “fortalezas y debilidades”, así

como las áreas que necesitan mejorarse.

● También puede generarse información para que los padres y madres de

familia y estudiantes conozcan las áreas fuertes y las dificultades de los

mismos estudiantes.

Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúa

la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de

pruebas lo que interesa es el desempeño del estudiante, sin comparársele con el

de otros. El objetivo es comprobar el nivel de dominio de las competencias, que

constituyen las metas de aprendizaje.

Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad

ofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por

el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus

fortalezas y debilidades –lo que podría reflejar un carácter formativo para la

prueba- esencialmente tiene una finalidad sumativa, pues “recoge y valora datos al

finalizar un período de tiempo previsto, para la realización de un aprendizaje como

constatación de los objetivos esperados”.

Además de la finalidad sumativa de la PAES, esta también refleja un carácter

formativo ya que también cumple con la finalidad de ofrecer información que

retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los

centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades.

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El análisis de la información que se deriva de los resultados de la prueba es un

insumo para la planificación e implementación de mejoras en la práctica

pedagógica y en la gestión escolar para favorecer los procesos de aprendizaje de

las siguientes cohortes de estudiantes en el centro educativo.

Estructura de la Prueba

Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la

PAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener

datos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajes

logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos que

exploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollo

de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas

evaluadas.

A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que componen la

prueba.

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Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con ítems de selección múltiple, Tipo

A. Aunque los resultados del sondeo a docentes y directores (en la gráfica 5)

indican que la opinión de la mayoría de consultados sugiere mantener este tipo de

ítems en la prueba, con la incorporación de estos otros Tipos de ítems (B y C) se

puede valorar de mejor forma los tres componentes de una competencia: los

conocimientos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece

una mayor riqueza a los resultados, así como al análisis y uso de los mismos.

Para tener una idea sobre los Tipos de ítems, se presentan ejemplos de cada uno

de los que conformarán la prueba:

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1 Ítems Tipo A.

Un ejemplo de ítem de Lenguaje y Literatura.

2 Ítems Tipo B.

Un ejemplo de cómo se explorará la actitud del estudiante en una situación

relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.

Cada uno de los tipos de ítems cumple una finalidad de acuerdo con la

información que generará:

-Los resultados de los ítems Tipo A servirán para determinar la calificación del

estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales que

tiene fines de promoción. Además, los resultados también son utilizados para

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definir los resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una de las

asignaturas.

-Los ítems Tipo B no tendrán ponderación en la calificación individual. Ofrecen

información sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relación con las

asignaturas.

-Los ítems Tipo C tampoco tendrán ponderación en la calificación individual, pero

ofrecen una información valiosa sobre la manera en que el estudiante resuelve

ejercicios o casos propuestos en ítems de respuesta abierta. Debido a que la

calificación de este tipo de ítems requiere de un proceso manual por parte de

especialistas en la asignatura, solamente se calificará una muestra representativa

de la población a la que se aplicará la prueba.

Es necesario enfatizar que estas modificaciones tienen el objetivo de lograr

información más integral que permita la toma de decisiones con más fundamento,

tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada centro educativo.

¿Qué evaluará la PAES en 2012?

La PAES evaluará las competencias que están establecidas en los programas de

estudio de las asignaturas básicas en Educación Media.

Competencias que se evaluarán en Matemática.

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Habilidades que se evaluarán:

Determina los elementos de las relaciones y funciones.

Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.

Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logarítmicas.

Determina la ecuación de la recta en cualquiera de sus formas.

Determina la ecuación de la circunferencia y/o parábola a partir de sus

elementos.

Modela matemáticamente una situación concreta, relacionada con

funciones reales de variable real.

Resuelve modelos matemáticos aplicados al entorno.

Aplica métodos de conteo en ejercicios o problemas.

Determina el conjunto solución para desigualdades lineales o cuadráticas.

Resuelve ejercicios de aplicación, mediante las funciones algebraicas.

Aplica las sucesiones aritméticas y geométricas en la solución de casos

prácticos.

Aplica la trigonometría a triángulos rectángulos.

Aplica la trigonometría a triángulos oblicuángulos.

Identifica, comprende e interpreta conceptos básicos de estadística.

Interpreta tablas o gráficos estadísticos.

Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,

tendencia central y dispersión).

Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente

probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes).

Calcula, interpreta y aplica medidas estadísticas descriptivas (posición,

tendencia central y dispersión).

Aplica la distribución normal y binomial a situaciones de la vida cotidiana.

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Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (Igualmente

probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes

Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales.

Habilidades que se evaluarán:

Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado

proceso social, económico, político y cultural.

Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodológicos de investigación

en las Ciencias Sociales.

Analiza e interpreta textos, mapas, gráficas y cuadros vinculados a

fenómenos sociales y a procesos históricos.

Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el

análisis de problemas sociales.

Organiza premisas para sustentar una conclusión y poder establecer

relaciones causales entre diversos fenómenos.

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Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el análisis crítico de

fenómenos sociales y situaciones concretas.

Identifica y aplica los conceptos básicos de las Ciencias Sociales en el

análisis de problemas sociales.

Comprende las dimensiones espacio-temporales básicas y establece la

relación entre diferentes acontecimientos históricos.

Identifica y contextualiza los valores democráticos, normas sociales,

principios y leyes constitucionales.

Genera hipótesis e identifica alternativas de solución a problemas de la

sociedad contemporánea y actual.

Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura.

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Habilidades que se evaluarán:

Identifica las características de diferentes movimientos y periodos literarios.

Reconoce autores y obras de distintos períodos y movimientos literarios.

Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un

texto.

Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.

Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los

diferentes textos no literarios.

Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo.

Conoce y aplica las reglas ortográficas.

Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfología y

función.

Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su

análisis sintáctico.

Redacta con corrección ortográfica, coherencia y cohesión.

Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales.

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Habilidades que se evaluarán:

Representa e interpreta información científica de forma simbólica, gráfica o

literal.

Relaciona la estructura y función de los organismos biológicos

considerando los diferentes niveles de organización.

Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida argumentando

con base científica.

Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el ámbito

científico.

Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la

representación de diferentes fenómenos.

Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.

Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan al medio ambiente

desde el punto de vista científico.

Aplica los procedimientos de conversión de unidades para resolver

problemas de la vida cotidiana.

Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de objetos, procesos y

fenómenos.

Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripción y

explicación del movimiento.

Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las leyes de los

fluidos.

Aplica reglas y estrategias para la resolución de problemas.

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Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando

diferentes variables.

Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes aplicaciones

tecnológicas.

Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para extraer conclusiones

válidas.

Asume una posición informada científicamente ante situaciones

controversiales.

Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y su impacto en su

medio.

Valora el papel de los aportes científicos en procesos de producción en

general (Industrial, agrícola, etc.).

Recomendaciones generales sobre la evaluación

En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los

centros educativos y para el sistema en general. Es necesario que se desarrollen

las competencias definidas en los programas de estudio de Matemática, Estudios

Sociales, Lenguaje y literatura y Ciencias Naturales. El desarrollo de los

indicadores de logro, además del desarrollo de los contenidos, constituyen una

condición clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de

Bachillerato y para que tenga un desempeño exitoso en la prueba.

El proceso en el aula posibilita detectar oportunamente las dificultades que los

estudiantes tienen en algunas áreas de las asignaturas básicas. Para facilitar esto,

el MINED promueve la realización del refuerzo académico en las instituciones

educativas. Este proceso está enmarcado en el Plan Social Educativo 2009-2014

“Vamos a la Escuela”, en la línea estratégica “Equidad en el acceso y

permanencia en el sistema educativo” que contempla en la acción 6, el “Desarrollo

de programas de refuerzo para estudiantes con dificultades de aprendizaje para

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evitar la repetición y la deserción, favoreciendo la promoción de grado con base en

logros alcanzados”. También los lineamientos del documento “Evaluación al

servicio del aprendizaje” establecen el refuerzo académico como una estrategia

para lograr el buen desempeño de los estudiantes.

Otras sugerencias:

-La PAES es una parte de todo el sistema de evaluación de los aprendizajes. Por

lo tanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece información

sobre logros en el proceso de aprendizaje.

-Comunicar expectativas positivas a los estudiantes es siempre sano. Que él o ella

sepa que cuenta con el respaldo y confianza de la Dirección y sus docentes es

muy alentador.

-Lograr una clara y suficiente información antes, durante y después de la prueba.

-Es recomendable que el equipo docente y la Dirección se reúnan periódicamente

para discutir cómo va el proceso formativo en el centro. El análisis colectivo aporta

datos muy ricos sobre lo que está sucediendo en el aula.

-Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados (nacionales

y del centro educativo) de la prueba, así como los que ofrecen recomendaciones

didácticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantes

de la aplicación de la misma. El Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

publica esta información y facilita su acceso a la misma para que sea utilizada en

los centros educativos para analizar los factores que inciden en el desempeño de

los estudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de la

planificación y desarrollo de los procesos didácticos en el aula.

Algunos puntos clave que se podrían tomar en cuenta en el análisis de resultados

son los siguientes:

-Integrar los resultados del proceso de evaluación institucional que cada docente

realiza en el aula y los resultados de la PAES.

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-Establecer áreas de aprendizaje consolidadas y otras que deben fortalecerse en

cada asignatura y en el proceso total. A partir de eso, es importante proyectarse,

establecer planes de acción que permitan el fortalecimiento del proceso.

-Dar seguimiento a los planes de acción es importante. El análisis bien hecho, la

formulación de una buena planificación no tienen sentido si no se planea el

monitoreo de la implementación de las acciones.

Estas son solamente algunas recomendaciones que se proponen. No tienen la

intención de agotar todas las posibilidades que cada institución tiene para poner

las mejores condiciones para favorecer el desempeño de los estudiantes en la

PAES.

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