PROYECTO PEDAGOGICO: PENSANDO EL MUNDO A TRAVÉS DE LA WEB

Adriana Sandoval Silva

INTRODUCCIÓN

El acelerado desarrollo de las tecnologías asociadas a la información y la comunicación ha

favorecido un flujo vertiginoso de información, de modo que los jóvenes de las nuevas generaciones

han nacido y se han desarrollado en medio de este contexto, sin tener en múltiples ocasiones las

herramientas conceptuales y críticas suficientes para depurar el flujo de información que reciben a

diario por diferentes medios (radio, televisión, internet, cine); En este sentido, “conocer las formas de

producción de los medios masivos de comunicación, sus códigos y lenguajes, es permitirle a la

escuela encontrar nuevas formas de expresión por medio de las cuales puede circular el saber y el

conocimiento” (Subdirección de Medios Educativos de la Secretaría de Educación del Distrito

Capital, 2007, Pág. 11), de modo que la construcción de criterios que les permitan analizar y ser

selectivos frente a los flujos de información que reciben los jovenes, durante un tiempo bastante

representativo del día, favorecen su formación integral, para ejercer sus derechos, trascendiendo el

simple consumo irracional de contenidos audiovisuales.

Así mismo, es de vital importancia la contribución de la institución escolar a la democratización de la

información y por tanto, esta debe abrir nuevos horizontes que permitan construir memoria a través

del registro de experiencias con el uso de las TICS, sobre las cuales se desarrolle el analisis de la

realidad que los rodea, sin limitarse a la virtualidad, pues se debe posibilitar un diálogo permanente

entre lo real y lo virtual, que provea al joven de un uso más productivo de los medios de

comunicación, pero no simplemente en un plano economicista, sino que dicha productividad se cifra

en términos del favorecimiento de su formación integral y de su desarrollo personal en un mundo

acelerado y vertiginoso.

“Sin embargo, los desencuentros entre la comunidad y la educación se han acrecentado con los

avances tecnológicos que han alcanzado las comunicaciones y con la mercantilización de los

medios y de los servicios educativos” (Rodriguez, 2004, pág. 188) puesto que cada vez se excluye a

más sectores de la población, pues mientras los avances quedan en manos de aquellos quienes

pueden acceder a estos, se incrementa la brecha entre los info ricos y los info pobres como una

nueva fuente de desigualdad social (Olliver, 2000, pág. 92).

Pese a esto, al docente a través de su quehacer diario se le dificulta intervenir en el favorecimiento

sobre el acceso a los medios tecnológicos de la sociedad, dado que esto excede la esfera de su

alcance; pero aunque en este aspecto no tiene mucha influencia, puede actuar sobre el uso de los

medios disponibles, como una excelente erramienta que lo aproxima a un universo de posibilidades,

de aprendizaje y enseñanza, con la cuales desarrolla sus potencialidades y las proyecta hacia los

jovenes, en la medida que tenga la iniciativa y el impulso para incursionar en el mundo de las TIC,

dada la versatilidad que estos medios ofrecen, como contenidos interdisciplinares, que favorecieron

en este caso específico al area de Ciencias Sociales.

En este sentido, las TICS representan un amplio espectro de utilidades pedagógicas, con las cuales

se logra hacer un acercamiento bastante efectivo a los jóvenes de las nuevas generaciones,

quienes están en contacto directo con estas y se encuentran particularmente seducidos por los

estimulos visuales y auditivos, así como por el universo de posibilidades que representan; a pesar de

ello, es fundamental la edificación de criterios para el uso y el consumo, puesto que es bastante

notorio que los jovenes mientras se encuentran más atraidos hacia las TICS son a la vez menos

hábiles para darles un provecho formativo.

En este escenario, surge la iniciativa por acoger las potencialidades de las TICS en el Colegio

General Gustavo Rojas Pinilla I.E.D de la localidad 8 Kennedy, cuando se identifico que un alto

porcentaje de los jovenes de grado noveno accedían a la Internet, principalmente para el uso de las

redes sociales, puesto que manifestaban encontrar una atracción hacia el uso de este recurso,

aunque no tuviesen internet en casa; por esta razón, y comprendiendo la importancia de acoger las

TICS como parte de la formación integral de las nuevas generaciones, se buscaron los recursos

para utilizar estos medios de forma consciente y pedagógica de manera que contribuyeran al

aprendizaje significativo de los contenidos en Ciencias Sociales y a la formación de pensamiento

crítico, proyectándose hacia un uso más productivo de los medios y a la vez, se contribuyera a la

formación de criterios para el discernimiento sobre los contenidos de información que reciben los

jóvenes.

POBLACIÓN

El Colegio General Gustavo Rojas Pinilla se encuentra ubicado en el barrio Santa Catalina, de la

localidad de Kennedy, e integrado por jóvenes con edades entre los 4 y los 18 años, en su mayoría

nacidos en Bogotá, quienes viven en la misma localidad donde se ubica el colegio; una importante

parte de la población viene de los barrios circundantes al colegio, como lo son Castilla, Valladolid,

Villa Alsacia, Patio Bonito, el Tintal, Lagos de Castilla, entre otros; No existe gran heterogeneidad en

la estratificación económica, siendo la mayoría estrato 2 y 3. Responden a una estructura de familia

nuclear, cuya responsabilidad económica recae en los dos padres, quienes son en gran medida

empleados que dependen de un salario. Aunque los padres tienen estudios de bachillerato es una

población que no tiene hábitos ni ambientes lectores ni escritores y falta el acompañamiento a estos

procesos, especialmente en la edad infantil.

En específico, la población que se benefició de forma directa del proyecto, fueron los estudiantes de

grado 9º de la Jornada tarde, quienes eran aproximadamente 160 jóvenes y en la mitad de los casos

viven con sus dos padres y hermanos, mientras la otra mitad tienen familias disfuncionales o no

viven con sus padres. Con respecto a los jóvenes, la gran mayoría definen como principales

actividades que desarrollan en el tiempo libre ver televisión, navegar en la Internet (Principalmente

en el Facebook), escuchar música, ver futbol, jugar videojuegos y estar con sus amigos (aspectos

que se tuvieron en cuenta para el diseño metodológico del área de Ciencias Sociales a partir de lo

cual se identifico la necesidad de acoger dichos medios como vehículo de aprendizaje).

De acuerdo con un diagnóstico académico desarrollado a principio del 2011, los estudiantes no

demostraban mayores conocimientos, puesto que en su mayoría presentaban dudas, refiriendo que

no recordaban nada o muy poco de los contenidos necesarios para el desarrollo temático de grado

9º, fueron muy pocos los estudiantes que demostraron tener referentes sobre los temas, puesto que

los conceptos no se presentaban de forma clara, ya que afirmaban que las metodologías trabajadas

en su proceso escolar consistían principalmente en la transcripción de información y resolución de

preguntas en el cuaderno; de este modo, era evidente que los(as) jóvenes no comprendían ni

siquiera características generales sobre el capitalismo como sistema desarrollado en el siglo XIX, ni

daban cuenta de acontecimientos históricos específicos, de importancia para la formación de ese

sistema; por tal motivo, era muy importante hacer referencia a los temas, siempre que estos fueran

necesarios para el desarrollo de los temas del grado noveno e implementar metodologías

pedagógicas a través de las cuales construyesen aprendizas más significativos.

PROBLEMA O NECESIDAD

El problema central identificado a través de la observación sistemática de los cursos y las

actividades de diagnóstico realizadas fue el deficiente desarrollo de habilidades cognitivas

necesarias para los procesos de aprendizaje y formación de pensamiento crítico en ciencias

sociales, que conlleva no sólo a un bajo rendimiento académico en el área, sino que además dificulta

un proceso de aprendizaje significativo para el estudiante; entre las posibles causas del problema se

puede determinar un proceso educativo deficiente en relación al desarrollo de habilidades cognitivas,

congruente en gran medida con la falta de calidad del sistema educativo en el cual se encuentran

inmersos los estudiantes; a la vez, el problema materializado en un bajo rendimiento académico, se

debe a la ausencia de interés frente a las temáticas de las clases, relacionada esta con la

desarticulación entre los contenidos y la vida cotidiana de los estudiantes, lo que a su vez se traduce

en una desmotivación generalizada.

La aplicación de estrategias pedagógicas poco atractivas para los educandos, genera

simultáneamente falta de atención y dispersión en las clases y afecta por ende la comprensión y

apropiación real y significativa de los contenidos; finalmente, la ausencia de acompañamiento en

tareas por parte de los padres ha traído como consecuencia que las actividades asignadas, en la

mayoría de los casos, tampoco sean realizadas y por lo tanto no se alcancen los objetivos

propuestos para el área.

Otra causa que se puede agregar a la problemática, es que los estudiantes de estos grupos no

siguen correctamente instrucciones, pues cuando se explican los procedimientos a seguir en las

clases, resultan realizando actividades diferentes a las propuestas, además, se hace evidente una

dispersión generalizada en el grupo, ya que luego de las explicaciones preguntan constantemente

por lo que hay que hacer, reduciendo de esta forma el tiempo disponible para el desarrollo de las

actividades propias de la clase.

Luego de revisar la problemática, sus causas y efectos, se hace muy importante plantear una

propuesta pedagógica que recoja este análisis, con el fin de buscar una salida concreta al problema,

teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes, sus expectativas y potencialidades, pues de

continuar así, es muy probable que los estudiantes no aprendan de forma significativa y profunda los

contenidos y que sean promovidos, continuando con estas falencias conceptuales a lo largo de su

vida escolar y de su paso por la básica y la media.

Así, la problemática observada en el proceso de recolección de datos se esboza en esta figura:

Una parte importante del problema es la vinculada al uso de estrategias pedagógicas poco atractivas

y sin dinamismo que no parten de los intereses y gustos de los estudiantes, generando dispersión y

aburrimiento frente a los contenidos de la asignatura, lo que desemboca en que el estudiante se

convierta en un actor pasivo en su proceso educativo. Sin embargo, simultáneamente, frente a dicho

problema se halla una importante potencialidad que es evidente en el diagnóstico y es que los

jóvenes ocupan gran parte de su tiempo en el consumo de la Internet, puesto que una importante

cantidad de ellos tiene el servicio de Internet en casa o puede acceder a este a través de un Ciber

café, de manera que el problema se puede traducir en una posibilidad que contribuya a solventarlo y

solucionar gradualmente abonando en el terreno del desarrollo de habilidades cognitivas para el

pensamiento crítico.

Por lo tanto la pregunta que orienta el presente proyecto es:

¿Contribuye el uso de las TICS a la construcción de aprendizajes significativos y formación

de pensamiento crítico en Ciencias Sociales con jóvenes entre los 13 y 17 años de ciclos IV y

V del Colegio General Gustavo Rojas Pinilla I.E.D?

Para la resolución de dicha problemática se implementaron una serie de estrategias, entre las cuales

el diseño y montaje gradual de una página WEB sobre el dominio www.wix.com permitió construir un

recurso de apoyo para los estudiantes, dicha página se encuentra en

www.wix.com/adrianilla85/socialesgrp

OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA O RECURSO

Objetivo General:

Construir espacios de reflexión y aprendizaje significativo en Ciencias Sociales a través de la WEB,

analizando el impacto, difusión y utilidad de las TICS en jóvenes de ciclos IV del Colegio General

Gustavo Rojas Pinilla I.E.D de la localidad de Kennedy

Objetivos Específicos:

Diseñar Espacios en la WEB a través de los cuales los estudiantes se aproximen de forma atractiva

a los contenidos en Ciencias Sociales.

Analizar el impacto difusión y utilidad de las TICS en los procesos de enseñanza-aprendizaje en

Ciencias Sociales.

Aprovechar las redes sociales como un espacio de aprendizaje e intercambio de ideas.

Potencializar y motivar el conocimiento y difusión de medios alternativos de información que

impulsen un uso más crítico de la Internet.

METODOLOGÍA

Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos se diseñaron las siguientes fases:

1. Construcción, diseño y aplicación de un ejercicio piloto:

El ejercicio piloto se desarrolló durante el 2011, logrando buenos resultados en el uso y apropiación

de la página diseñada, pese a la falta de formación en diseño web, puesto que la especialidad de la

docente no es la informática; este ejercicio abre las perspectivas para el trabajo a desarrollar durante

el 2012, que se cifra en las siguientes fases, las cuales se encuentran en pleno desarrollo.

La construcción del sitio web se demoró alrededor de 15 días y fue retroalimentada con los

comentarios de los estudiantes durante el segundo semestre de 2011.

2. Construcción del grupo de trabajo que hará extensivo el trabajo del proyecto: Fase actual

del proyecto:

Con el fin de hacer extensivo el proyecto, se vinculan algunos estudiantes con quienes se hará una

evaluación sistemática empleando encuestas y entrevistas que permitirán medir de forma más

exacta el impacto del ejercicio piloto que se puede observar en la siguiente dirección:

www.wix.com/adrianilla85/socialesgrp

En el primer semestre de 2012 el proyecto se vinculo a la red de investigaciones escolares de

Bogotá Ingenia, con el fin de fortalecer el proceso y socializarlo.

3. Diseño de instrumentos de recolección de información, Revisión de resultados y

reconstrucción de la WEB para el 2012:

Esta fase también se encuentra en desarrollo, dado que se están diseñando los instrumentos para

ser aplicado y analizados, básicamente lo que se pretende es medir el uso y el los alcances

pedagógicos de la página con los jóvenes, así como los recursos audiovisuales asociados al

proyecto.

4. Construcción de aportes y retroalimentación a partir de los resultados.

Una vez haya arrojado resultados la recolección y análisis de información, se pretende retroalimentar

la página con las sugerencias y aprendizajes producto de la fase anterior.

5. Difusión del ejercicio ante la comunidad educativa:

Como una forma de reconocimiento y socialización del trabajo, se buscará el espacio para la

socialización del ejercicio de investigación con la comunidad educativa, aunque esta ha sido

difundida en la red social facebook, entre los mismos estudiantes.

Resultados

Teniendo en cuenta la fase de aplicación en la cual se encuentra el proyecto, los resultados se

pueden describir sobre el manejo de la pagina que hicieron los jóvenes, evidentes a través de sus

comentarios registrados en el foro, así como la acogida y aplicación que tuvo sobre el ejercicio

piloto, ya que utilizan con gran facilidad la página, de la que descargaban las lecturas, volvían a ver

los videos e interactuaban a través del foro.

En este momento, los resultados se encuentran en valoración, puesto que la fase que se ha agotado

es únicamente la primera por la corta trayectoria del proyecto; sin embargo, se puede afirmar que la

página permitió que aproximadamente un 70% de los estudiantes volvieran a ver los videos vistos en

clase, reforzando lo aprendido; los trabajos desarrollados mejoraron progresivamente el contenido a

partir de la implementación de la página, lo que es bastante gratificante como efecto del proceso de

montaje e implementación de la WEB.

Conclusiones

Hasta el momento se puede afirmar que se ha contribuido al objetivo general del proyecto a pesar

que por su corta trayectoria se encuentre en la segunda fase de desarrollo; en el ejercicio cotidiano

ha sido evidente que el proyecto ha contribuido a Construir espacios de reflexión y aprendizaje

significativo en Ciencias Sociales a través de la WEB, pues abrió las puertas para la edificación de

algo que inicio como un proyecto de aula, pero ha ido tomando forma paso a paso.

Lo importante en la práctica está en iniciar el trasegar y aprender de las enseñanzas que brinda el

uso de las TICS, puesto que es bastante evidente su contribución al aprendizaje significativo de los

estudiantes en el área de Ciencias Sociales.

Dificultades

En la asociación con otros compañeros docentes, pues se observa una importante resistencia hacia

el uso de las TICS y algunas dificultades en los tiempos comunes para el trabajo en grupo con otros

docentes.

Referencias bibliográficas

Huergo, Jorge Alberto, Fernandez, Maria Belén. Cultura escolar, Cultura Mediática/Intersecciones.

Bogota, Univesidad Pedagógica Nacional, 1999.

Mc. Laren, Peter, Pedagogía Crítica, resistencia cultural y la producción del deseo. Buenos Aires:

Aique, 1994

Olliver, B. (2000). Internet, Multimedios ¿Qué cambia en realidad? Mexico: Instituto Latinoaméricano

de Comunicación Educativa ILCE.

Rodriguez, J. G. (2004). Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación: caracterización

de las prácticas en instituciones escolares en Bogotá. Revista Colombiana de Educación , 187-218.