Documento Base Proyecto Curricular Lic Deporte 2012

PROYECTO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE - 2012

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PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTEDOCUMENTO BASE PCLD

El presente informe se enmarca en los procesos de autoevaluación permanente desarrollados al interior del proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, en

atención a los procesos de Renovación de Registro Calificado

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTEDOCUMENTO BASE PCLD

El presente informe se enmarca en los procesos de autoevaluación permanente desarrollados al interior del proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, en

atención a los procesos de Renovación de Registro Calificado

20122012


PROYECTO CURRICULARLICENCIATURA EN DEPORTE

Versión revisada y actualizada

Nombre del programa: Licenciatura en DeporteTitulación: Licenciado en Deporte

Tipo de programa: Pregrado Nivel Profesional UniversitarioModalidad: Presencial

Aprobación: Acuerdo 047 - 22 de Noviembre de 2004 Consejo superior Universidad pedagógica Nacional

Resolución inicial aprobatoria: 2526 - 30 de Mayo de 2006. Inicio Primera Cohorte: Agosto 2006

Código NIES: 52187 Renovación de registro calificado:

Aprobación: Consejo académico Universidad pedagógica Nacional

Bogotá, 2012

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EQUIPOS DE TRABAJO DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE:

Coordinador De La Licenciatura en Deporte:Luis Alberto Rodríguez Camargo

Documento Inicial a cargo del profesor:Efraín Serna Caldas

Equipo de profesores encargados de la actualización del documento: Efraín Serna, Francisco Hernández,

Hernán Francisco Bernal, Oscar Bernal, Rafael Morales

Equipo de Profesores Colaboradores:Martín Henao, Luz Amelia Hoyos, Dana Chavarro,

Álvaro Gracia, Raúl Bernal, Nelly Martínez, Daniel Oliveros, Jairo Fernández, María Teresa García,

Clara Peña, José Luis Forero, Claudia Prieto, Jesús Álvarez

Profesora encargada de la Consolidación, Revisión y Ajuste del Documento Final:Efraín Serna Caldas

Equipo de estudiantes y egresados participantes en la búsqueda y organización de información:

Andrés Castellanos, Jairo Duarte, Daniel López, Javier López, Luis Alvarado, Edwin Andrés Posada, Patricia Mayorga

Bogotá, 2012

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Tabla de contenidoJUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................10

1.1 ANTEEDENTES DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE..........................................................13

1.1.1 ANTECEDENTES NACIONALE....................................................................................13

2. CONTEXTO MACRO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO CURRICULAR............................................18

2.1. TENSIONES Y DESAFÍOS SOCIALES...................................................................................18

2.2. TENSIONES Y DESAFÍOS DE LA UNIVERSIDAD.................................................................18

2.3. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN...........................................................................................19

2.4. DESAFÍOS INSTITUCIONALES...........................................................................................19

3. ASPECTOS CURRICULARES........................................................................................................20

3.1. EL CURRÍCULO COMO ESPACIO DE FORMACIÓN DE MAESTROS..................................20

3.2. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES..................................................................................20

3.3. CONCEPCIÓN CURRICULAR..............................................................................................21

3.3.1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO (ATRIBUTOS CARACTERÍSTICOS DEL CURRÍCULO)....22

3.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA..........................................................................................25

3.4.1. DESDE EL DEPORTE..................................................................................................25

3.4.2. CONCEPTO DE PEDAGOGÍA.....................................................................................27

3.4.3. PEDAGOGÍA DEL DEPORTE.......................................................................................29

3.5. LA PEDAGOGÍA DEL DEPORTE EN EL PROYECTO CURRICULAR.......................................30

3.5.1. CAMPO DE CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL DEPORTE......................................32

3.5.2. PERTINENCIA DEL CONOCIMIENTO PARA UNA PEDAGOGÍA DEL DEPORTE...........33

3.5.3. CAMPO TEÓRICO-PEDAGÓGICO DEL DEPORTE.......................................................34

3.6. PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL...........................................................................34

3.7. COMPETENCIAS...............................................................................................................36

3.8. REFERENTES.....................................................................................................................38

3.8.1. NUEVA CULTURA PROFESIONAL.............................................................................39

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3.9. EL SABER DEPORTIVO......................................................................................................40

3.10. EL DEPORTE EN TANTO OBJETO DE CONOCIMIENTO..................................................43

3.10.1. RACIONALIDAD Y DEPORTE.....................................................................................45

4. ESTRUCTURA CURRICULAR.......................................................................................................46

4.1. GENERALIDADES..............................................................................................................46

4.2. PROGRAMA ACADÉMICO................................................................................................49

4.2.1. ÁREAS DE FORMACIÓN............................................................................................49

4.2.2. CICLOS DE FORMACIÓN...........................................................................................50

4.3. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.......................................................................................51

4.3.1. EL SEMINARIO..........................................................................................................53

4.3.2. EL TALLER.................................................................................................................53

4.4. MOMENTOS METODOLÓGICOS.......................................................................................54

4.5. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA- EJES Y NÚCLEOS TEMÁTICOS........................56

4.5.1. EJES Y NÚCLEOS ÁREA DE FORMACIÓN...................................................................56

4.5.2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA......................................................................................60

4.5.3. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS....................................................................64

4.5.4. INVESTIGACIÓN FORMATIVA...................................................................................65

4.6. CRÉDITOS ACADÉMICOS Y PLAN DE ESTUDIOS...............................................................66

4.6.1. CRÉDITOS ACADÉMICOS Y PLAN DE ESTUDIOS.......................................................67

4.6.2. SÍNTESIS PROGRAMÁTICA, ESPACIOS ACADÉMICOS..............................................67

4.7. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN.....................................................................................71

4.7.1. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE INVESTIGATIVO EN EL PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE....................................................................................................71

4.7.2. ÁMBITOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN...................................................................76

4.8. PROGRAMA DE PROYECCIÓN SOCIAL.............................................................................77

4.8.1. FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES.............................................................77

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4.8.2. FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN OTROS AGENTES SOCIOCULTURALES DEL DEPORTE.78

4.8.3. CONSULTORÍA Y ASESORÍA EN DEPORTE...............................................................79

4.8.4. PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS.............................................79

4.8.5. PERSONAL ACADÈMICO...........................................................................................79

5. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES..............................................................81

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE..........................................................................................83

7. MEDIOS EDUCATIVOS..........................................................................................................84

8. INFRAESTRUCTURA FÌSICA RECURSOS DIDÁCTICOS Y.......................................................85

PROGRAMAS DE BIENESTAR.......................................................................................................85

8.2. RECURSOS DIDÁCTICOS...................................................................................................85

8.3. PROGRAMAS DE BIENESTAR...........................................................................................86

9. ESTRUCTURA ACADÈMICO ADMINISTRATIVA....................................................................88

9.1. FUNCIONES DE LA COORDINACION......................................................................................88

9.2. ORGANISMO ACADÉMICO ASESOR.............................................................................88

10. AUTOEVALUACIÓN..........................................................................................................90

10.1. COMPONENTES DE LA AUTOEVALUACIÓN..................................................................90

10. LISTA DE REFERENCIAS.........................................................................................................91

ANEXO 4. INVESTIGACION FORMAL..........................................................................................105

5. Proyectos de Investigación Presentados Antes De 2011..................................................106

ANEXO No. 7 INFRAESTRUCTURA FÍSICA.................................................................................112

ANEXO 8. PLAN DE ESTUDIOS, CRÉDITOS E INTENSIDAD HORARIA DEL PCLD........................115

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PRESENTACIÓN

A continuación se presenta, una versión revisada, corregida y actualizada del proyecto curricular Licenciatura en Deporte de la Universidad Pedagógica Nacional. Cabe mencionar que desde 2004 el programa venía haciendo tránsito por el consejo de la facultad de educación física y el consejo académico, como consecuencia del trámite formal se logó la aprobación del registro calificado por siete años, otorgado por el Ministerio e Educación Nacional, mediante resolución 2526 del 30 de mayo de 2006. Fecha a partir de la cual se dio inicio a un ciclo curricular, respaldado por procesos administrativos y de gestión; como es apenas lógico acompañados por la obtención y desarrollo de algunos productos de corte más académico

Si bien el documento tiene como finalidad presentar y dar cumplimiento a las exigencias para la Renovación de Registro Calificado. No está demás en resaltar la importancia de la experiencia llevada a cabo en los procesos de Auto-evaluación ya que promueve un ejercicio dinámico de reflexión y proyección, ya que sin estar exentos de tensiones, abonan la condiciones para decantar una cultura de la evaluación, una mejoría de la enseñanza, unos acuerdos cada vez más explícitos y la búsqueda de un horizonte común. Tal es nuestro reconocimiento y nuestra satisfacción a esfuerzos más allá de lo previsto, como lo es, al hallazgo de una meta colectiva; y es por ello, que la Auto-evaluación, parte de un concepto que renueva, el cual va instituyendo una nueva forma de ser: Docente, administrador, académico, personal de apoyo, muy distante de aquellas formalidades y acciones propias de coyunturas aprobatorias, las cuales en ocasiones no son tan allegadas a nuestra cultura académica y organizacional.

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INTRODUCCIÓN

La formulación del Proyecto curricular Licenciatura en Deporte, surge como una necesidad ante la manifiesta complejización y diferenciación del deporte, tanto en el campo dl conocimiento como de su práctica social. El cuál se encuentra atravesado e inscrito en fenómenos políticos, económicos, culturales, comunicativos, jurídicos, educativos, y tecnológicos. Como práctica institucional, el deporte ha desarrollado una organización que ha implicado sistemas educativos y regulaciones gubernamentales que le confieren valor formativo y obligatoriedad en la escuela. Sin embargo, y a pesar de su importancia social, existe poca sistematicidad académica e investigativa sobre el Deporte, que permita clasificar su fundamentación teórica y establecer los límites, condiciones y posibilidad formativa; evidenciando sus implicaciones en la socialización de niños y jóvenes, n las configuraciones sociales, ideológicas y valorativas que se establecen en grupos y sociedades.

Es así, que producto de la reflexión y análisis crítico del quehacer universitario, hizo necesario superar la atomización y dispersión de las funciones de la universidad, como lo son, la investigación, extensión y docencia, llegando así a proponer un enfoque articulador e integrador de estos, reconociéndose como fines, contenidos y experiencias orientados al desarrollo del individuo, del ciudadano y del colectivo social, a través de la práctica educativa, la investigación y la innovación. Por lo tanto, su desarrollo exige un entendimiento de la realidad colombiana, la distancia crítica frente a la adopción o transferencia de modelos externos, y el cuestionamiento permanente sobre la conveniencia al desarrollo social, educativo y cultural del país.

Es por ello, que este documento en una primer parte pone de manifiesto las tensiones y desafíos a que se ven avocadas las instituciones escolares, sus agentes, las condiciones de inestabilidad e inseguridad presupuestal que contrasta, al menos en el papel, con la importancia cada vez solicita de los educadores. Un segundo aparte expone sucintamente el marco de conceptos y principios a la base e las propuestas programáticas, conceptos no pocas veces objeto de tratamiento permanente y tema de debate.

Otro gran aparte lo constituye la estructura curricular, cuyos componentes estructurales se orientan a la formación en disciplinas, la formación en profesiones, la formación integral y el impacto social. Cabe resaltar el modo particular de inclusión a la cultura universitaria, así como a la reflexión sobre el aprendizaje y la formación a través de la consolidación de las relaciones que se instauran consigo, con los otros y con la cultura. Igualmente una orientación marcada hacia un aprendizaje articulado con prácticas de

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investigación. Finalmente se explicitan los criterios y procedimiento de la cultura evaluativa. Su formulación es resultado de la decantación del análisis de las tendencias sociales, del conocimiento y de las realidades a que se ven enfrentadas las nuevas formaciones y el deporte en particular. En el esquema anexo No 1 muestra los elementos determinantes de la formulación del diseño curricular.

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JUSTIFICACIÓN

El Deporte reviste una gran importancia y relevancia en los múltiples sectores de la vida social, por ejemplo, en el sector de la salud, donde se le reconoce un potencial de aciertos, tratamientos tradicionales, clínicos y terapéuticos; por otro lado, en el sector de la política, es visto como un componente o estrategia de las políticas públicas; en el sector del trabajo, es un recurso para minimizar los riesgos industriales y atender la salud ocupacional; respecto al sector de la economía, se evidencia como una fuente de producción, comercialización y consumo; y finalmente en el sector educativo, es enfocado como un componente de formación, socialización, aprendizaje y de desarrollo enlosa distintos espacios académicos.

Esto nos lleva a percibir en el deporte un hecho social, cultural y educativo de gran magnitud, cuyo radio de acción, concebido inicialmente para disciplinar la juventud, derivo hacia nuevos grupos de edad y poblaciones, comprometiendo, como ya se señalo, los múltiples espetos de la vida social: lo económico, lo productivo, lo laboral, lo administrativo, político, educativo y lo cultural. Sin embargo y a pesar de la magnitud de dicho fenómeno, su reconocimiento como objeto de tratamiento académico o científico estable es relativamente reciente en nuestro contexto nacional, a excepción del sector educativo que lo ha vinculado con la enseñanza con gran interés a partir de la década del 60, haciéndolo parte del currículo y planes de los sistemas educativos que le confieren valor formativo obligatoriedad en la escuela.

Su expansión escolar, se desarrolla liada a la promoción de valores positivos asociados con la conducta del juego: espíritu de grupo, formación del carácter, virilidad, competencia, juego limpio, entre otros, que sirvieron de asidero para su inclusión en los currículos escolares. Y a pesar de la relevancia educativa expresada, en normas, documentos de política, textos y currículos; el curso escolar del deporte, estuvo más centrado en prácticas de enseñanza que enfatizaron ni mal entendida competición, e interiorizaron y difundieron unos modelos organizativos ajenos al ámbito escolar y reproduciendo unos estereotipos de juego deportivo, soslayándose el fomento de una práctica habitual deportiva, así como de verificar sí dichas prácticas de enseñanza incidían en las apuestas por los proyectos educativos. Tal situación podemos inscribirla en las condiciones dilemáticas de los dos caminos del deporte; tal situación apoyados en Cagigal, quien nos remite a una difusión del modelo de deporte espectáculo, a expensas del modelo de deporte práxis (Cagigal, 1975).

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Al respecto, en el medio académico nacional, Vargas plantea la necesidad de un tratamiento científico del deporte y la necesidad de hacer el tránsito hacia las ciencias del deporte, dadas los múltiples intereses sociales, políticos, económicos, científicos y el desarrollo de los aspectos metodológicos crítico-sociales (Vargas, 1994). Teniendo presente que en la actual sociedad moderna se acentúa la tecnologización del deporte con la construcción de nuevo espacios artificiales, arquitectónicos, ambientales y la creación de nuevos materiales. Igualmente el instinto agonal cada vez se tensiona y nacen nuevas formas de movimiento que se materializan en nuevas disciplinas deportivas y con ellas, nuevas regulaciones institucionales. Superar los hechos señalados, son otra de las razones justificadoras del proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, (PCLD) a las que se suman las posibilidades de participar en los desarrollos científicos y pedagógicos que se vienen problematizando en los contextos extra-nacionales.

Ahora bien, sí consideramos la demanda constitucional del deporte en nuestra sociedad, como derecho de los ciudadanos contemplado n la Constitución Política Colombiana de 1991; la presencia del mismo en las formulaciones de planes, programas y estrategias de desarrollo gubernamentales (a nivel nacional departamental, municipal y distrital); así como su presencia en programas de la Unicef, Unesco, en las Agendas Ministeriales; los motivos de congresos nacionales e internacionales como en el Mercosur y las reformas a la estructura organizacional en el Estado colombiano (Transformación del instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte en Departamento Administrativo de la Educación Física, la Recreación y el Deporte –Coldeportes-) son signos que entre otros, permiten afirmar, que el deporte tiene gran relevancia institucional y es un mercado laboral en expansión

Por un lado, la importancia social y política del deporte, en la primera mitad del siglo XX, fue configurando una estructura organizacional y de conocimiento que derivó en la conformación de las llamadas ciencias aplicadas del deporte o ciencias del deporte. No obstante, el carácter y desarrollo de tales ciencias, para el ámbito latinoamericano transcurrió como ejercicio reproductivo de técnicas y procedimientos; en particular los planes y programas curriculares de formación de maestros para el campo de la Educación Fisca y el Deporte muchas veces con exclusivo fundamento biofisiológico, antropométrico, religioso y psicológico, en términos valorativos de formación del carácter, la voluntad y la fortaleza corporal (Sonnenchein, 1980).

En este mismo siglo, en el contexto educativo los deportes surgen ligados. En su Importancia ratificada los Ministros d Deportes de la Unión Europea, quienes a través del Parlamento Europeo proclamaron e el 2004, el “Año Europeo de la educación por el

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deporte”; y por las proclamas del Asamblea General de las Naciones Unidas (2006) y (2009) que hace alusión, a los ideales olímpicos de excelencia, amistad y respeto, en su propósito de promover los ideales e paz, respeto de los derechos humanos y solidaridad entre los jóvenes.

Las mencionadas exigencias obligan a las instituciones sociales, en particular a las universitarias, a afrontar las nuevas exigencias históricas presentes y ensayar respuestas posibles y plausibles a los cambios sociales y culturales. El proyecto curricular Licenciatura en Deporte representa así, como una respuesta que articula teoría y práctica, contenidos y formación profesional, investigación educativa y acción para transformar los contextos escolares e institucionales del deporte; en él se examina y explora el deporte como vía de encuentro reconstitución de la naturaleza humana, tan amenazada hoy por los desequilibrios de la vida moderna, las sociedades del espectáculo y la información; exploración alimentada por análisis de las ciencias pedagógicas, sociales y humanas, que reconocen en él, un fenómeno contradictorio y paradójico.

Los resultados del estudio del Observatorio No. 15 de la Cámara de Comercio, con el tema de la “Emergencia Social” señalan como los grupos poblacionales de niños que oscilan en edades de 12-14 años, los adolescentes de 14-18 y jóvenes de 18-24 años, se enmarcan en situaciones de no acceso al sistema educativo, sino que por el contrario se enmarcan en un contexto donde se ven involucrados en situaciones de vulnerabilidad, identificando en ellos el uso de sustancias psicoactivas , embarazos no deseados y pandillismo, condiciones que pueden ser minimizadas a través de especificidades educativas-formativas que teóricamente ofrece el deporte en estos rangos de edad.

Otra de las razones que amerita a continuación del proyecto curricular Licenciatura en Deporte (PCLD) se desprende de la actual situación socioeconómica y educativa de Bogotá, como ciudad principal que recoge la problemática y necesidades del país, dentro de ellas, las de orden educativo, recreativo y cultural, que han tenido respuesta concreta en programas deportivos y de tiempo libre, a los cuales, la licenciatura se encuentra en imperiosa obligación ética, política y culturalmente ligada a acompañar procesos ciudadanos, plantear alternativas e innovaciones no solamente en los marcos de la emergencia social, la marginalidad, exclusión, la inequidad a las cuales muchas de las poblaciones de las localidades de Bogotá se encuentran expuestas, sino igualmente dotar de sentido al conjunto de acciones y prácticas deportivas en el marco de Ciudad Educadora.

1.1 ANTEEDENTES DE LA LICENCIATURA EN DEPORTE

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El programa de Licenciatura en Deporte probado por el Consejo Superior de la Universidad Pedagógica Nacional mediante Acuerdo No. 047 de 2004, y por el Ministerio de Educación Nacional mediante Resolución 2526 el 30 de Mayo de 2006, da inicio a clases el 17 de Septiembre de 2006 con una cohorte de (30) estudiantes, previa selección de un total de (127) aspirantes, en las instalaciones de la Sede de la calle 72.

1.1.1 ANTECEDENTES NACIONALES

En Colombia, los desarrollos el deporte en la enseñanza, tienen su configuración como campo incipiente de saber institucional, apoyado en la ley 80 de 1925, fundadora del Instituto Nacional de Educación Física y del establecimiento de un cuerpo directivo para el deporte moderno. El decreto 710 de 1928, fija como contenidos para el sector educativo entre otros, a la Gimnasia en aparatos, ejercicios de banco sueco, juegos, deportes y la natación. Posteriormente, en 1936, surgió el interés de formación académico y científico para docentes, entrenadores, instructores y masajistas, bajo la dirección del Instituto Nacional de Educación Física; así tenemos que mediante el Decreto 1528 se crean las Plazas de deporte, motivadas en los beneficios que los deportes y la gimnasia generaban en países de Europa: Franca, Inglaterra, Alemania; y en el contexto Americano, países como Estados Unidos y Latinoamericanos con: Chile, Argentina, Uruguay (Vaca, 1993).

Este primer momento de configuración del Deporte en Colombia, como hecho público de interés nacional y popular fue incentivado, según Vaca, (Ibíd. 1993) por la promoción de eventos masivos, entre ellos, las Revistas Gimnásticas, los Juegos Deportivos Bolivarianos, y la promoción del Día Olímpico (Decreto 2216 de 1938).

En las décadas de los 50 y 60, con las reformas curriculares de las Escuelas Normales, se fortalece la inclusión de las disciplinas deportivas e los planes de estudio, dentro de un marco de aprendizaje técnico y correspondiente reglamentación, que se recogen en la Resolución 2011 de 1967, reguladora de los objetivos específicos de los programas de Educación Física. Posteriormente en los años 70 con el establecimiento de lineamientos educativos para los diferentes niveles educativos, – Decreto 1419 de 1978-, se consolidan como contenidos para la secundaria los Deporte. En la década del 80, llega al auge de la enseñanza con el currículo nacional de Educación Física, - Decreto 1002 de 1984- que dicta las orientaciones y planes de estudio para la educación preescolar, básica y media de la educación formal. Mediante la inclusión de lo pe-deportivos y la difusión de la enseñanza de los Deportes y la construcción de escenarios, recogiendo en parte la experiencia de los Institutos de Educación Media INEM.

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A ese mismo periodo se asiste a la creación de programas universitarios de licenciatura en Educación Física a nivel nacional al auge de la institucionalización deportiva con la creación del Instituto Colombiano de la Juventud y el Deporte, a lo que se suma las demandas de recursos humanos, programas y ofertas a sus afiliados de las Cajas de Compensación Familiar, al igual que la necesidad de conformarse un cuerpo especializado de entrenadores para ligas y federaciones deportivas. Esta etapa, estuvo enmarcada por las tensiones en la formación d licenciados, tanto en las finalidades educativas de la enseñanza, como en los contenidos programáticos, curriculares y teóricos. Tensiones manifiestas entre una enseñanzas subordinadas a fines y expectativas federativas de los deportes; al igual que se expresan otras finalidades de la enseñanza, entre ellas el esparcimiento de la población, la promoción de la salud y la prevención frente a comportamientos y conductas disruptivas del joven.

Por su parte, el departamento de Educación Física1, de la Universidad Pedagógica Nacional, no fue exento de tales tensiones, que inicialmente estuvieron resolviéndose, más por una lógica de enseñanza de los deportes oscilante entre el buen deporte y el deporte pervertido; a la que se suma las perspectivas de la sociología critica del deporte (Brohm, 198). Y ya en la década del 90, se plantearon otras perspectivas en la medida que se profundizaba conceptualmente y empíricamente sobre las incidencias de las prácticas deportivas en sujetos, situaciones concretas.

Tal forma inicial de afrontar la problemática educativa del deporte y sus incidencias, en los planos individual, de la sociedad y la cultura, se constituyó en obstáculo para advertir la complejidad e incidencia de los deportes, no solamente en la formación de los educandos, sino de sus procesos de socialización en grupos y comunidades; hechos que entre otros, impidió la posibilidad de pensar la construcción de un proyecto pedagógico y/o cultural del deporte.

Estas preocupaciones han sido, desde finales de la década del 90, tema de discusión y reflexión en la Universidad Pedagógica Nacional, acentuadas a través de las experiencias de innovación de las prácticas pedagógicas como de la reforma curricular de la Facultad de Educción Física. Tal situación urgió la necesidad de repensar el deporte en su condición de saber pedagógico, más allá de la racionalidad técnica con que el deporte venía siendo tratado. Al respecto de las inquietudes que se desprenden de orden académico desde lo deportivo, ha llamado la atención alrededor de un tratamiento integrativo, crítico y científico del deporte (Calderón, 1989), (Martínez, 1998) y (Morales & Peña, 2002); y la necesidad, por otro lado de hacer el tránsito hacia las ciencias del deporte, dados los 1 Para la década del 80 el departamento de Educación Física dependía de la Facultad de Ciencia y Tecnología, aun no se constituía en Facultad de Educación Física

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múltiples intereses sociales, políticos, económicos, científicos y los desarrollos metodológicos crítico-sociales (Vargas, 1994).

El interés de establecer una nueva relación del deporte con el conocimiento y la vida social no es exclusivo de los ambientes académicos o universitarios. El Consejo Nacional de Política Económica y Social, haciendo alusión al deporte, reconoce la ausencia de políticas deportivas que equilibren la oferta de programas los distintos grupos y sectores sociales (Conpes, 1995). En el proceso generador de la licenciatura se alude constantemente a la presencia y oferta de programas que privilegian os aspectos instruccionales y fisiológicos del deporte, en detrimento de aquellos enmarados dentro de las ciencias humanas y sociales, como el desarrollo de programas pre graduales y postgraduales en los distintos escenarios del deporte.

Así mismo es de resaltar, que el deporte comporta valoraciones y posibilidades pedagógicas que le han permitido tener un espacio en la escuela y la sociedad y que igualmente, no se le han auscultad todas sus ventajas o posibilidades; entre ellas la significación de la regla, que forma parte de la dinámica deportiva, pues son ellas las que nos permiten convivir y nos instauran n el mundo de la cultura; regla percibida no como ley sino como principio consensuado, como acuerdo entre seres racionales y razonables.

Otro aspecto poco tratado, corresponde con el marco de las emociones que provoca tanto a practicantes como a espectadores y denominador común a los deportes; que podríamos decir, que configura temporalmente comunidades emocionales, dentro de ellos podríamos ver algunos interrogantes como: ¿Qué significado estético se construye o se recrea con el deporte? ¿Qué subjetividad abona sus ritos? ¿Cuál es la significación social del enfrentamiento deportivo? Lo anterior, irrumpe la forma convencional de ver la práctica deportiva como solo destreza física y a su vez, invitan a recorrer los horizontes del significado de lo deportivo

Por otra parte, el deporte, también comporta valoraciones y posibilidades pedagógicas fuera del mundo de la escuela. Su intervención e impacto se hace extensivo a la vida pública y a la mirada del público. Ahí reside su gran debilidad, en cuanto consumo, espectáculo y sujeción; pero igualmente reside su fortaleza, su posibilidad modélica, convocante e interlocutora; se ha reconocido en él, su capacidad de influencia en el entramado social, algunas veces, sirviendo a la exaltación de la identidad nacional, transformando el imaginario externo de país; y otras veces, contribuyendo al ciclo económico a través de la generación de bienes y servicios, alternativas de empleo informal o promocionando valores de vida activa. Al deporte se le han reconocido sus

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contribuciones al desarrollo de programas para la niñez, juventud, los adultos, las poblaciones vulnerables y la ocupación del tiempo libre. Hoy, es un gran vehículo de integración y control social.

Ante este panorama, la licenciatura en Deporte, pretende la formación de licenciados que puedan desempeñarse como pedagogos y profesionales competentes frente a los retos de una práctica deportiva contemporánea, inscrita dentro del nuevo ethos de la modernidad: el reconocimiento de la diversidad y la heterogeneidad, la valoración del otro como un ser distinto, la producción de conocimiento y el desarrollo de un pensamiento científico. Ejercicio pedagógico a ejercer desde distintos lugares: como maestro de escuela, director de una institución escolar o deportiva, enseñante en una institución especializada del deporte o como investigador del deporte. A diferencia de otros programas relacionados, se enfatizan la producción de conocimiento y su profundización en los órdenes sociales y culturales del deporte, en la enseñanza y la educación.

Desde otra perspectiva, la Facultad de Educación Física busca potenciar a través de sus programas, los fines, principios, políticas y objetivos que conlleven a la formación del nuevo ciudadano, a un modelo de sociedad que consulte nuestras características y nuestra particular organización histórico-social y cultural; donde se reconozca la diversidad y se pueda contribuir a la implementación de un proyecto educativo que presente no solamente opciones a los procesos de modernización, de marginalidad educativa y cultural; que brinde respuestas desde las disciplinas y profesionales a las múltiples problemáticas educativas, prestando especial interés en la construcción de nación y región.

Para ello, que el Proyecto Curricular Licenciatura en Deporte (PCLD) tiene el propósito de generar cambios culturales y sociales que hagan posible la convivencia dentro de la diversidad cultural, ideológica, política y religiosa; donde se pueda apostarle al compromiso con una educación para el desarrollo y la dignidad humana; la creación y re-creación de cultura entorno al juego deportivo, la formación de una conciencia ambientalista frente al cuerpo y entorno. Teniendo presente que la licenciatura en Deporte es una oportunidad de cobertura educativa para la población joven, para quienes el deporte constituye un gran atractivo y la escolaridad un medio de socialización en los valores, normas y pautas de conducta, constitutivos de una conciencia de civilidad e identidad.

GRAFICA NO 1 VISIÓN PROSPECTIVA DEL PCLD

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2. CONTEXTO MACRO ESTRUCTURAL DEL PROYECTO CURRICULAR

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Campo de conocimiento

Pedagógico del deporte. (CCPD)

Cultura deportiva (CD)

Cultura académica. (CA)

Escenarios de formación

Profesional docente. (EFPD)

Pro

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- 20

19Preguntas ¿Qué significa para la

sociedad y las instituciones formar profesionales docentes en el campo de conocimiento de la

pedagogía del deporte? ¿El campo de conocimiento

pedagógico del deporte puede constituirse en un escenario de

formación de profesionales docentes que responda a las

expectativas históricas y culturales del juego deportivo, la

corporeidad, la educación ser humano y la comprensión de la

motricidad en la perspectiva configurativa de prácticas

deportivas en EFPD y la CD?

Autoevaluación sujeto – objetividad y subjetividades


2.1.TENSIONES Y DESAFÍOS SOCIALES

El mundo de hoy es un mundo cambiante, complejo, con interacciones permanentes, conflictivo, impredecible, incierto y cada vez más regulado por la ciencia, la tecnología y la economía. Es un mundo caracterizado por un mayor desarrollo de la riqueza sustentada en el conocimiento; sin embargo este conocimiento como factor de riqueza, radicaliza la diferencia entre países pobres y ricos. A su vez, las sociedades nacionales se han visto jalonadas por un modelo de desarrollo económico, que por una parte, deja en entredicho el concepto tradicional de nacionalidad y territorialidad y por otro, configura una nueva geografía apoyada en la telemática y la informática. Como consecuencia se trascienden las fronteras configurándose nuevos espacios abiertos y transnacionales que incrementan los intercambios virtuales y la libre circulación de ideas y modelos, dando pie así, a profundas transformaciones en las relaciones sociales y económicas con gran impacto en el mundo del trabajo y la política.

Por ejemplo, en el contexto Latinoamericano se configura una marcada tendencia hacia la regionalización fundada en las dinámicas del mercado; alta concentración urbana; distorsión de la base productiva, acentuada en el sector de los servicios y el comercio; la disminución de sus recursos no renovables y, el deterioro del medio ambiente natural y social. Por su parte Colombia presenta uno de los mayores índices de violencia en el mundo, violencia con raíces profundas y complejas que atraviesan el individuo, la familia, el tejido social y el estado, a lo que se suma la baja cobertura y calidad educativa y un acceso restringido a los niveles de formación especializada. Su régimen político es débil, cuyos altos niveles de corrupción dejan en entredicho la capacidad del gobierno y enjuician su legitimidad; se une el déficit en la balanza de pagos, la presencia de condiciones desfavorables para la competitividad y la dependencia técnica y tecnológica, entre otras.

2.2.TENSIONES Y DESAFÍOS DE LA UNIVERSIDAD

La relación dialéctica evidenciada entre la universidad y la sociedad, entre la universidad y el conocimiento, pasan actualmente por profundos cambios que las están obligando a redefinirse, en otras palabras, a enfrentarse a un nuevo proceso re-creativo.

En la actualidad, la universidad pública se ve enfrentada con mayor intensidad que otros tiempos a disyuntivas cada vez más contradictorias: está sometida a mayores exigencias y expectativas sociales frente a la producción, la cultura, la convivencia y las nuevas tecnologías de la información; está más subordinada a las decisiones administrativas, la

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autofinanciación, la restricción presupuestal. Finalmente se ve enfrentada a una exacerbada competencia con los centros de información y difusión especializados y las transnacionales del saber. 2.3. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN

Viejas o quizás olvidadas funciones de la educación y sus maestros hoy se constituyen en imperativos:

1. Propiciar la cohesión social frente a la aguda crisis de los vínculos sociales y al incremento de la exclusión,

2. Formar para el ejercicio de la sociedad civil, 3. Adoptar estrategias creativas que permitan hacer tránsito hacia las nuevas sociedades

de la información, 4. Formar una conciencia para la conservación y protección del medio ambiente, la

calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales (Delors,1996) y, a lo añadiríamos,

5. Propiciar la comprensión y práctica de una cultura ecológica y de la corporeidad.

Estos desafíos reclaman del maestro un nuevo perfil: el ser competente y dedicado, tener la capacidad de permear las barreras de separación entre el aula y el mundo exterior, ser actor frente a las decisiones educativas y con capacidad de proponer nuevas alternativas ante las ingentes necesidades de la educación y el conocimiento, asumir su compromiso con una concepción de enseñanza problematizadora del conocimiento, propiciar la formación del juicio y la auto-regulación y, por último, ser un agente mediador entre la ciencia, la técnica y la cultura.

2.4. DESAFÍOS INSTITUCIONALES

Pretende un diálogo intercultural con una visión multidisciplinaria y transdisciplinaria no solo frente al objeto de conocimiento, sino también de los equipos académicos que la conforman y superar así, el estado de fragmentación, aislamiento, insularidad y carencia de compromisos colectivos con el saber, con lo local, regional y nacional.

3. ASPECTOS CURRICULARES

3.1.EL CURRÍCULO COMO ESPACIO DE FORMACIÓN DE MAESTROS

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La formación del profesorado en las últimas décadas ha pasado a ser un tema de gran preocupación, no sólo de Unesco sino de la OIT, no solo por el número cada vez más creciente de ellos, sino también por la importancia que últimamente se le otorga a su trabajo. Esto se ve reflejado en el interés que se le da a la formación inicial del profesorado y también a su formación permanente. Lo que se refiere a su desarrollo profesional se evidencia en la abundancia de obras relacionadas con el campo y en el avance de investigaciones y estudios realizados en varias partes del mundo, específicamente en las universidades donde se intensifican los estudios sobre el pensamiento reflexivo, el pensamiento crítico y los planes de formación, entre otros. Así mismo, en el marco de los procesos de acreditación de calidad de la educación, las universidades formadoras de docentes se han visto abocadas a asumir las directrices que ello implica, lo que en la práctica ha conllevado a que se retomen las orientaciones que a nivel legal, conceptual y teórico se vienen postulado sobre la formación inicial de educadores.

La creación del (PCLD) en Deporte surge en el contexto de la profundización teórico-conceptual. Sin embargo el producto es resultado del Campo Intelectual de la educación, articulada a diversos niveles de contexto socio-histórico: transformaciones en los paradigmas del campo internacional, transformaciones globales de la sociedad, reorganización institucional del sistema educativo y transformación del lenguaje disciplinario y de sus métodos de descripción y explicación (Díaz, 1993)

La creciente diversificación del desempeño profesional retoma las consideraciones generales sobre la formación de educadores, como referentes para guiar más asertivamente la implementación, desarrollo y evaluación de esta propuesta curricular. Además el programa reconoce algunas reflexiones que se han hecho en el campo de la formación inicial de los educadores en general en otros contextos, como España y Francia, a lo que se suman los planteamientos que la Universidad Pedagógica Nacional como formadora de educadores también ha construido.

3.2. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES

Se planteó la tarea de asumir científica, crítica y pedagógicamente el Deporte, la Recreación y la Educación física como entidades presentes en el marco de una cultura por construir y recrear. En tal sentido, se diferenció Deporte, Educación Física y Recreación, a lo que habría que agregar la resignificación de la Pedagogía y la Investigación, no solo en cuanto formas académicas que iluminan el sentido de sus prácticas, sino porque explican y fundamentan la formación de maestros y profesionales en el área.

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Como producto de tal diferenciación se dio inicio a la formulación del (PCLD) al que se suma la experiencia que se había consolidando en primera instancia, con la apertura de dos especializaciones: Pedagogía del entrenamiento deportivo -programa que se inició en 1993 para ofrecer una fundamentación científica, pedagógica y técnica a licenciados en Educación Física dedicados a la enseñanza y el entrenamiento deportivo- y Administración de la Educación Física la Recreación y el Deporte - programa iniciado en 1994 con el objeto de ofrecer una fundamentación científica y técnica de la administración de las actividades físicas-.

Como fruto de tales experiencias y propuestas, aunadas a las nuevas exigencias de la formación inicial de profesores, los desarrollos contemporáneos del deporte, a los vacíos de conocimiento centrados más en sus aspectos instrumentales de la enseñanza, menos en su condición de conocimientos socio-humanísticos y de las necesidades sociales y culturales demandadas al deporte, se consideró oportuno académica y socialmente la elaboración de una propuesta académica de Licenciatura en Deporte.

3.3. CONCEPCIÓN CURRICULAR

Se concibe al currículo, como la posibilidad de decantar un proyecto político, cultural y pedagógico, fundado en el ejercicio reflexivo frente a las metas primordiales de la educación. Ejercicio mediado por el saber, por las prácticas y valoraciones en torno a la educación, al conocimiento, al hombre y la sociedad.

En cuanto proyecto pedagógico, expresa una postura frente al mundo, frente al hombre y a las relaciones hombre- mundo. Reconoce la complejidad del aprender concibiéndolo no tan solo como un acto de llenura, sino de despojo, (de ideas falsas, de representaciones alienantes, pseudo-conceptos); como un acto no terminado sino dinámico, (construcciones, reconstrucciones, significados, resignificados), acto incompleto pero perfectible. En su fundamento antropológico concibe al hombre como ser racional y sensible, situado en un contexto y proyectado a un futuro, sujeto ético y político con necesidad de decidir y optar. Como proyecto cultural propone la potenciación de lo humano y la reconstrucción y complejización del vínculo mundo natural-mundo social.

El proyecto curricular contempla la participación de los docentes- investigadores en el estudio de la realidad nacional, con la pretensión de afirmar los intereses públicos y nacionales, y abordar las preguntas esenciales de la sociedad. El interrogante incesante será: ¿Qué le conviene más a la sociedad y la cultura colombiana?

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Por otra parte, demanda una actitud flexible y una dinámica de constante actualización para enfrentar los numerosos problemas de los sectores sociales y compensar así las desventajas en la educación y la cultura en general. Supone la opción de plantear orientaciones políticas, de organización social, la competencia para la discusión y proposición de alternativas de solución. Frente a la producción de conocimiento, plantea exigencias de contribución más allá de la transferencia, esto es, la generación de conocimientos orientados a la explicación, comprensión y transformación del ser humano y su entorno y el compromiso con procesos de innovación.

De acuerdo a lo anterior, el Proyecto Curricular Licenciatura en Deporte (PCLD) se concibe como un proyecto educativo de los docentes para la institución escolar y deportiva. Su formulación ha sido producto de selecciones, concertaciones, construcciones, modos de comprender y hacer de la acción, y su esperado desarrollo, una instancia socializadora donde maestros y estudiantes internalizan dimensiones del mundo intersubjetivo.

En él, se concibe la educación y define como un proceso social condicionado y condicionante por individuos e instituciones especializadas y no especializados en contextos históricos y geográficos particulares; siendo el proceso instaurador de valoraciones, formas de pensar, de ser y del hacer social. Así mismo en la institución, la educación está conformada por un sistema estructurado de organizaciones y actores para alcanzar propósitos denominados educativos y de formación particular de un tipo de hombre y sociedad.

3.3.1. PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO.

Flexibilidad: Entendida como la posibilidad de considerar este programa curricular como un proyecto; es decir, como un plan de trabajo a largo plazo realizado por un colectivo profesional de educadores y especialistas en diversas disciplinas, que se plasma en diversos materiales curriculares, variados en formatos y calidad.

En consecuencia se manifiesta gran amplitud para delimitar los campos disciplinares que constituyen la propuesta, los núcleos problémicos y ejes temáticos; la cual enriquece la participación y el horizonte conceptual de los maestros y estudiantes para orientar, regular y precisar los contenidos disciplinares, las prácticas educativas de enseñanza e investigación. Teniendo presente que la flexibilidad es la característica sinecuanum de este programa por ser un programa nuevo y como proyecto asume la reflexión y reconstrucción permanente de tales aspectos y en particular de la pedagogía y el deporte.

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La flexibilidad está presente en la implementación y la metodología que se centra en la participación activa de la estudiante. Las estrategias didácticas del seminario y el taller permitirán la fundamentación conceptual, la reflexión crítica y reconstrucción del conocimiento y la apropiación del saber. La cátedra magistral no será eliminada, pero tampoco dejará de ser objeto de análisis y adecuación. Esto permitirá al futuro maestro involucrarse en prácticas de formación abiertas al cuestionamiento y visualizar otras modalidades en la enseñanza.

Así mismo la flexibilización hace parte de los espacios académicos, puesto que el programa implementará un plan de estudios inicial, que en la medida de su desarrollo y autoevaluación conjunta, se reajustará. Pero es en la práctica donde se inducirá a la actualización de las denominaciones de los espacios académicos de los campos temáticos y núcleos problémicos, así como al replanteamiento de su sentido formativo y de sus pertinencias y coherencias teórico prácticas con entornos y problemáticas actuales y locales.

Formación integral: Es la segunda característica, En tal sentido se considera la opción de varios espacios académicos (electivos 1, 2, 3) y otros programas para ampliar los referentes sobre la formación. Donde se implementará un plan de acción específico para complementar su acento cultural en aspectos como arte, el teatro y otras prácticas corporales novedosas.

Contextualizante: El proyecto curricular se vinculará con el sector externo –entorno inmediato o mediato, identificando problemas, necesidades e intereses de las organizaciones o instituciones con las cuales se vinculará a través de las prácticas iniciales o de sus profesionales maestros, en términos de creación de proyectos conjuntos para beneficio comunitario y articulación reflexiva de la formación, particularmente a nivel local de Bogotá.

Crítico: Posibilitará ambientes que conduzcan al análisis de la neutralidad curricular, y en especial del deporte, la educación y la cultura en general. Con ello orientar la conciencia de la intencionalidad humana, del potencial de su acción, y subjetividad, en busca del reconocimiento, de la controversia como posibilidad para asumir la discusión teórica frente a los diversos intereses socioeconómicos, políticos o religiosos que pretenden la hegemonía del saber y de la ciencia y que limitan el potencial de desarrollo humano.

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Creativo: Lo nuevo no surge de la nada, tiene su tradición en lo conocido, pero a su vez se constituye en negación de tal tradición, por lo tanto, emerge como tarea constituir nuevas realidades en los distintos planos del hombre, especialmente realidades educativas y deportivas que aseguran a éste, su desarrollo cultural, e integral, y al mismo currículo una transformación o cambio permanente en sus fundamentos y formas para que pueda responder a las exigencias de la profesión educadora, con soportes de las ciencias del deporte y los avances y reflexiones de la pedagogía. Así también, propicio para generar espacios de articulación de las nuevas tecnologías que en el campo de la actividad física y el deporte hoy están muy adelantadas.

De libertad de cátedra y aprendizaje: Entendidos como el derecho de exponer y acceder desde el saber y entender fundados a planteamientos, convicciones, tesis y explicaciones que hagan comprensible el conocimiento del fenómeno educativo y deportivo.

Transformador: A través de la investigación formal y formativa el currículo espera actuar como mediador cultural para incidir y afectar las formas esquemáticas de pensar, practicar y administrar el deporte. Para lograr ampliar y diversificar el sentido tecnicista por medio del análisis, a la luz de teorías no solo sico-biológicas, sino de las ciencias humanas, sociopolíticas y cibernéticas. Esto con miras a consolidar una tendencia humanista del deporte en la cual el respeto y el reconocimiento a la subjetividad puedan hacer una mejor y profunda presencia.

Integrador: Por ser una propuesta nueva en formación de educadores, el currículo pretende articular e implementar algunas características del currículo integrado. En tal sentido propiciará progresivamente espacios de autoevaluación en los cuales se expresen los intereses, necesidades, problemáticas y expectativas de estudiantes y profesores, frente a los núcleos temáticos y a las metodologías y tipologías de actividades académicas implementadas, lo cual redundará en reajustes de los espacios académicos y de las modalidades de prácticas, perfiles de ingreso de estudiantes y o profesores.

Holístico: Implica reconocer al sujeto en su actividad de conocimiento, como ser total que siente, piensa y actúa-; al saber y la formación entrecruzados por las ciencias naturales y las ciencias sociales, por el saber de la experiencia y el saber académico, y por la síntesis de teoría-práctica.

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Cooperativo: Favorecería el trabajo en equipo, de estudiantes, profesores y profesionales multidisciplinares, para posibilitar la potenciación de la capacidad de establecer relaciones, y conexiones con diferentes campos del saber y de prácticas de la actividad física que hoy en día son tan diversas.

Intercultural: En una sociedad multicultural y pluri-étnica con grandes sectores poblacionales deprimidos, no es necesario pensar en lo intercultural, es necesario comprender la diversidad cultural y hallar en ella la riqueza del saber ancestral, las diferencias y similitudes espirituales, además es inminente promover proyectos de gestión e investigación, generar dinámicas de respeto a la diversidad de expresiones culturales que le permitan al país mejorar la calidad de vida, sin distingos de credo raza o género.

En consecuencia, el currículo de la , opta por una formación que favorezca la identidad personal, el reconocimiento de la diferencia, y el ejercicio del pensar critico, que permita a profesores y estudiantes, comprometerse como sujetos históricos frente a la sociedad, la educación, la cultura, y el conocimiento.

3.4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Este (PCLD) acoge el enfoque interaccionista (la producción social del conocimiento a partir de relaciones sociales y relaciones simbólicas) en la formación; los aspectos fenomenológicos de la enseñanza y los procesos de pensamiento y cognición del estudiante.

3.4.1. DESDE EL DEPORTE

Los procesos de civilización de la sociedad contemporánea conciben la cultura deportiva como parte integral del sistema; significa que la cultura deportiva tiene una relación íntima con el concepto de movimiento social autónomo, según Bernard, caracterizado por: su capacidad de organización, la proyección y significado de lo humano, la formación en la libertad y la responsabilidad del individuo. Es posible que prevalezca como característica de la cultura deportiva el discurso hegemónico institucionalizado, lo cual se transforma en una práctica cultural y educativa de tipo tradicional que basa su desarrollo en la identidad, la pertenencia, la cooperación con visión humanitaria y democrática que interpreta culturas regionales (Morales, 2012).

La cultura deportiva puede ser concebida como una experiencia que se ve, se vive o se siente como algo propio, desde el puto e vista del imaginario social dicha práctica

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representa una parte de la vida cotidiana de millones de personas. De ahí que Thomas (1988), Elías y Dunning (1992) y García (1998) proyectan la noción de cultura deportiva a la categoría de un hecho que identifica la contemporaneidad. Esto significa que dicha cultura deportiva, se identifica con la naturaleza del hombre social, la realidad y la vida cotidiana. (Morales 2012)

Desde ésta dimensión de la cultura deportiva es posible identificar los “actos deportivos”, propiamente dichos como “Acto”. Esto significa en términos de la antropología la posibilidad de reconstruir los valores, códigos y expresiones características de la “civilización occidental contemporánea”; por excelencia el acto deportivo representa la identidad del hombre y la sociedad contemporánea con los códigos morales socialmente aceptados, convirtiéndose de este modo en una expresión de sentido y significado que integra lo ético, lo estético, lo público y lo político (Morales, 2012). Es decir, se recrea o gesta un patrón de significados del deporte como cultura, tal como lo expresa Cliford Geertz, la cultura es un patrón de significados transmitidos históricamente, incorporado en símbolo de un sistema de concepciones heredadas y expresadas en formas inmaterial por medio de las cuáles los hombres comunican, perpetúan y desarrollan su conocimiento y sus actividades en relación con la vida (Geertz, 1973).

Es conveniente agregar que Bernard Jeu, (1989) determina en cinco puntos las razones por las cuales el deporte es cultura en todos sus aspectos:

El deporte surge de las capas más arcaicas de la cultura. Antes de que el deporte fuera deporte, existían rituales competitivos.

El deporte constituye un patrimonio que se transmite por la vía noble de la literatura deportiva, o por la vía más discreta pero no menos eficaz de la práctica de los juegos populares tradicionales.

El deporte es una forma sensible de expresión y percepción y, por tanto, una comunicación estética, comparable al arte.

El deporte constituye, por otra parte, un tema de inspiración artística. Por último, es una institución, una institución relativamente autónoma que crea un

entramado piramidal de encuentros.

En la actualidad, la socialización y promoción de los valores, el tejido social, el código moral y los principios relacionados con la integración social y la calidad de vida se constituye en el comportamiento deportivo contemporáneo; de ahí la necesidad de constituir una cultura deportiva basada en: experiencias de aprendizaje, campo de

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conocimiento pedagógico del deporte, el mejoramiento de las condiciones de vida y el desarrollo humano.

GRAFICA NO 2. EL CAMPO DE CONOCIMIENTO DEL DEPORTE Y SUS CATEGORÍAS RELACIONALES EN EL MARCO DEL PCLD

3.4.2. CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

El programa asume la pedagogía en su perspectiva múltiple y compleja como campo científico y saber profesional, lo que sitúa a la pedagogía en el marco histórico que concibe al maestro como sujeto de saber pedagógico y a la pedagogía, en tanto disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a los saberes específicos, en las diferentes culturas (Zuluaga, 1987).

En tal sentido se retoma para la pedagogía el concepto del saber concreto sobre el método, no como simple procedimiento, ya que está soportado por una forma de nociones que se refieren a la formación del hombre, al conocimiento, al lenguaje, a la escuela y su función social, y a la concepción de maestro. La pedagogía de esta manera, se refiere a la comprensión teórico-conceptual sistematizada y corroborada de la interacción formativa entre el contexto de la enseñabilidad (conocimiento - saberes - maestro) y el contexto del aprendiz.

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pedagógico del deporte


pedagógico del deporte

Categoría:

Las prácticas sociales – prácticas

culturales – Prácticas deportivas

Categoría:

Las prácticas sociales – prácticas

culturales – Prácticas deportivas

CCPD – Estructura

Categoría: juego Deportivo –

Agôn - corporeidad

Formación humana

Categoría: juego Deportivo –

Agôn - corporeidad

Formación humana

Categoría investigación científica -

Conocimiento Disciplinar

Categoría investigación científica -

Conocimiento Disciplinar

Categoría: Discurso pedagógico

Didáctica -enseñanza -práctica

Deportiva

Categoría: Discurso pedagógico

Didáctica -enseñanza -práctica

Deportiva


La enseñabilidad del saber racional de las ciencias constituye apenas la condición del material más calificado sobre el cual los hombres, y en particular el maestro puede desplegar acciones inteligentes, valorativas y creativas de manera coordinada y sistemática para logar mayor humanización que en últimas es formación. Por tal razón la pedagogía sistematiza y recontextualiza derivaciones conceptuales de otras ciencias. De ahí que podamos hablar de pedagogía en la educación deportiva, pues el deporte esta soportado en varias ciencias empírico analíticas, sociales, humanísticas y otras.

Zuluaga cuando afirma que la pedagogía no solo es un discurso acerca de la enseñanza, sino una práctica cuyo campo de aplicación es el discurso (Zuluaga, 1987). Esto remite a los docentes formadores de maestros y a los futuros licenciados en deporte, a asumir la orientación, implementación y desarrollo del programa dentro de una dinámica en la cual el maestro formador enfrente sus conocimientos pedagógicos a los discursos de las teorías o de las ciencias que fundamentan el deporte y la pedagogía en general. El instrumento que utilizará para ello es el método de enseñanza. No se debe olvidar que nuestra sociedad ha destinado al maestro, la adecuación del discurso a los manuales de ciencias, lo que ha instituido una forma de relación única con los discursos de las ciencias y que en el caso del deporte, se hace mucho más evidente tal relación con las ciencias fácticas, experimentales, particularmente las biológicas, descuidando, de alguna manera, las ciencias sociales.

Desafortunadamente en esas prácticas, el discurso del educador en deporte ha quedado reducido a la instrucción sobre técnicas de ejecución motriz. Realidad, que el programa (PCLD) aspira superar al incluir espacios de formación pedagógica e interdisciplinar en el programa, lo que enriquece tanto a docentes, a estudiantes y profesionales de otras áreas del conocimiento fisiólogos, médicos, filósofos, sociólogos y lingüistas.

La pedagogía en la actualidad también enfrenta el reto de reconceptualizar áreas de la didáctica, de tal manera que se pueda llegar a plantear o enriquecer métodos para la enseñanza. Para ello recurre a modelos de otras disciplinas. Entonces ¿A qué se refiere la práctica?, la práctica pedagógica se refiere a los procesos de instucionalización del saber pedagógico, es decir al funcionamiento de ese saber en las instituciones: Se refiere a la forma como se enuncian y a la manera como circulan […] No se puede confundir la pedagogía con algo tan amplío como las prácticas de la enseñanza, es decir pedagogía con docencia […] Las prácticas pedagógicas se refieren a los niveles y formas en que se proponen, enuncian y acogen esos saberes en las instituciones (Zuluaga, 1987).

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Así la práctica pedagógica en el programa de Licenciatura en Deporte se va a referir a la forma como el saber pedagógico en sus nociones constitutivas antes mencionadas, es apropiado por los maestros y los estudiantes o maestros en formación, a través de la enseñanza del deporte como mediación educativa, en los tres espacios de aplicación previstos: La escuela, la comunidad y el campo laboral o rendimiento deportivo.

3.4.3. PEDAGOGÍA DEL DEPORTE

Las primeras reflexiones sobre la relación educación-deporte, correspondieron ante todo, a problemas de tipo técnico e inmediato. Tales aproximaciones se apoyaron, en principio, sobre prescripciones de carácter normativo, producto de los desarrollos de la pedagogía de la Educación Física, en sus intentos de construir conocimiento. Cabe advertir, que tales intentos contaron con innumerables obstáculos dada la inestabilidad de su campo soporte, es por esto, que la pedagogía en primer lugar se veía interpelada y sujeta a interrogaciones ante: Las aportaciones de los más diversos campos del conocimiento, quienes vieron en la

educación un tema importante y pertinente a sus objetivos particulares –sociología, psicología, filosofía, política, la economía y administración más recientemente.

El reconocimiento de que la actividad científica no es independiente de otros aspectos de la vida social, ni se produce al margen de los conflictos, presiones e intereses presentes en cualquier tipo de actividad social y cultural.

La naturaleza ontológica desde donde puede ser interpretada la educación y la educación física en particular.

La emergencia de nuevas expectativas teóricas y prácticas en torno a los múltiples problemas de la sociedad moderna.

La complejidad de los debates epistemológicos a que se vió envuelta la pedagogía en torno a: su delimitación – el niño, el niño y el joven, la escuela, el sistema educativo-; a la forma de su denominación -ciencia(s) educación/ciencias pedagógica(s), general/especial-; la opción metodológica a seguir , - experimental, hermenéutico-; el tipo de ciencia construir, -ciencia de lo general/particular, ciencia humana/ciencia social; el tipo de conocimiento a generar, –normativo/científico, teórico/práctico-; la condición de saber que se considera, –ciencia, tecnología, filosofía, arte, filosofía-, muestran los campos de fuerza que han girado el desarrollo de la misma.

Las soluciones generaron cambios estructurales en el campo de la pedagogía que se reflejaron en la diversificación de los campos de estudio y aplicación, tradicionalmente considerados frente al fenómeno educativo y la incursión de nuevas teorías y perspectivas

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para explicar la educación, entre ellas, la ecológica, la informacional y los enfoques socio crítico. Con tales cambios, se vio afectada igualmente la visión tradicional de la educación física, a los que se sumaron la irrupción de otros paradigmas como la psicocinética y la conducta motriz.

A la par, el deporte contemplado inicialmente como contenido de la educación física, fue constituyéndose en centro de análisis, configurándose un corpus de conocimiento propio, denominado ciencias del deporte en Alemania, ciencias aplicadas del deporte en ámbito angloamericano, ciencias de la actividad física y del deporte en España, componente de las ciencias de la acción motriz en Francia y de la cultura física en la ex URSS y Cuba.

3.5. LA PEDAGOGÍA DEL DEPORTE EN EL PROYECTO CURRICULAR

La licenciatura en deporte tiene como horizonte el propósito de estudiar e investigar la realidad deportiva como hecho y práctica educativa social y cultural; la producción de teorías y prácticas prescriptivas* y factuales; el análisis de aspectos de la conducta individual y colectiva, y la identificación las implicaciones psicológicas, históricas, sociológicas, económicas e institucionales relacionadas con el deporte. Se propone por ahora los siguientes criterios, para dar inicio a la construcción de saber pedagógico local, regional o nacional:

Visualizar el ser humano que requiere la sociedad colombiana ubicado en un contexto universal de mercantilización del cuerpo. Desde ahí poder construir principios de interacción humanizante, que reconociendo la tecnologización la asuma como una creación, como satisfactor de necesidades y no como la razón de ser y sentido único de la educación por el deporte.

Caracterizar y establecer una concepción de formación humanizante del hombre y la mujer, como un proceso complejo en espiral donde el núcleo generativo esté entretejido por todas las dimensiones que hacen posible la humanización; la cognitiva y lingüística, la afectiva emocional, la ética, la artística, la sociopolítica-histórico–religiosa y cultural. De modo que pueda irse planteando las secuencias o momentos que se dan en su dinámica. Todo desde luego mediado por la interacción deportiva; como materialización de la relación maestro-estudiante y desde contextos pedagógicos del deporte.

* Derivan en normas en orden a un deber ser, a la formulación de intenciones

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Describir, comprender y/o explicar sistemáticamente el tipo de experiencias deportivas que hacen posible una formación humana en los niños, jóvenes y adultos de nuestro país y que hacen posible potenciar sus necesidades para un desarrollo con sentido de equidad y autonomía.

Describir las regulaciones que enmarcan la interacción entre el educador en deporte el saber y la práctica del deporte y el estudiante. Regulaciones que requieren ser explicitadas, dialogadas y acordadas para contribuir a la formación en autonomía, reconocimiento de la subjetividad, y al logro de metas conjuntas de formación.

Estudiar descriptiva y prescriptivamente métodos y técnicas adecuadas para la práctica educativa del deporte según niveles de desarrollo, y sentido del deporte como construcción cultural.

Partiendo de la consideración de Rodríguez, quien señala que las ciencias humanas pueden ser factuales o explicativo-predictivas y normativo-práxicas (Rodríguez,1998); como de Quintana, para quien las ciencias de la educación se hallan escindidas en dos bloques: las ciencias factuales, -que se ocupan de hecho educativo en tanto que fenómeno en sus diversas interpretaciones-, y las ciencias actuales o práxicas de la educación, -que se ocupan del acto educativo en tanto que intervención humana con miras al desarrollo de los individuos o de la sociedad-, se considera al deporte en esa doble característica: es un hecho, un fenómeno y un proceso, e igualmente una intervención o actuación educativa sobre los comportamientos, actitudes, etc. El deporte se presta así, a ambos tipos de análisis: factual y práxico. Conviene aclarar que el deporte es una realidad que como tal, no es constitutivamente independiente ni del proceso educativo en particular, ni de los procesos humanos en general.

3.5.1. CAMPO DE CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO DEL DEPORTE

El campo de conocimiento y saber pedagógico del deporte está enmarcado en la comprensión de la práxis emergente de la relación Educación-Deporte, en la cual, el deporte, como objeto de conocimiento complejo, requiere ser comprendido en un marco de dimensiones que son, las que en síntesis lo determinan y lo limitan como un campo de conocimiento autónomo e independiente; ellas son:

El sujeto de la educación deportiva: Su temática se conforma con aquellos interrogantes esenciales sobre: las dimensiones deseables y posibles de formar; aquellos factores individuales y socio-culturales en los cuales se desenvuelve el ejercicio de la formación, las finalidades del acto educativo, los límites y condiciones

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de la acción educativa y deportiva, la legitimidad de la acción docente, los roles de los sujetos y las singularidades de los sujetos individuales y colectivos de la acción pedagógica.

En este aspecto se incluye el estudio de los métodos de enseñanza, los agentes múltiples del ejercicio de la enseñanza, las características de la organización escolar y deportiva, el estudio de los factores condicionantes de los logros de la enseñanza, las teorías que fundamentan su ejercicio, las condiciones previas a los aprendizajes, los criterios de selección de contenidos y la historicidad de sus desarrollos y los contenidos implícitos y explícitos de la enseñanza.

La formación del educador deportivo: Lo conforman aquellos interrogantes de las condiciones previas e iníciales de la formación, y sus procesos, las condiciones de autonomía del ejercicio educativo, la fundamentación ética y los contextos regulativos de la profesión. En esta se incluyen los estudios de los sistemas de valoración, las incidencias en los ámbitos institucionales, locales, regionales y nacionales, los presupuestos de la evaluación y los sujetos y finalidades evaluativas.

La evaluación de las prácticas deportivas: Corresponde a aquellos problemas relacionados con las concepciones, ideas y paradigmas que han orientado las reflexiones y desarrollos del pensamiento y del conocimiento en la educación y el deporte; las lógicas de construcción y sistemas de validación.

El pensamiento y el conocimiento deportivo: Corresponde los análisis de la función de los agentes educativo-deportivos y del proceso de formación, la introducción en el mundo crítico de la cultura, la innovación de prácticas productoras de cultura, el examen de las nuevas instituciones culturales y la resignificación cultural.

Corresponden al conjunto de problemas inter-estructurantes de los hechos, procesos y prácticas educativas y deportivas. Se persigue identificar las continuidades, rupturas, acontecimientos, históricos, económicos y sociales en la Educación y el Deporte. Este problema incluye los condicionantes de los procesos formativos, es decir, las circunstancias que influyen en los fines, métodos y medios de la acción educativa y, además, en la acción conjunta de los actores de dicho proceso

3.5.2. PERTINENCIA DEL CONOCIMIENTO PARA UNA PEDAGOGÍA DEL DEPORTE

Se han ido consolidando problemáticas teóricas y prácticas, derivadas de los objetos de aplicación profesional (aplicación conocimientos científico-técnicos) y de desarrollo

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disciplinar (producción conocimientos) del deporte que aún no son constituyentes de un campo que los recoja y les brinde un estatus que los legitime en su validez y verificabilidad. Consideramos que ello es posible a partir de su campo de aplicación, es decir, desde los espacios en los que se vivencia, se desarrolla y experimenta lo deportivo; ellos son:

Deporte y Escuela: Corresponden a dicho campo identificar los límites, finalidades y sentidos del deporte en la escuela, definir el papel de la técnica y establecer las apropiaciones que como hecho histórico, social y cultural el deporte denota.

Deporte y trabajo profesional: El deporte como práctica laboral, está sujeto a principios de racionalidad, economía y efectividad pero igualmente demanda estar inscrita en el marco de la seguridad social, de los límites de lo funcional y a principios de ética, que pueden proceder de convicciones ideológicas, de creencias culturales y de juicios de razón. Aquí, cobran importancia preguntas tales como: ¿cuáles son los límites a la característica particular del trabajo deportivo?, ¿qué ethos delimita el progreso?, ¿qué papel juega la enseñanza?, ¿Cómo ejercer una práctica humanizante? , entre otras.

Deporte y desarrollo social: Frente al deporte se han desarrollado creencias, imaginarios, prácticas de intervención social en los ámbitos de la educación en salud, las relaciones de convivencia, la identidad, inclusión, la integración social y otras; intentos de solución que han generado conocimientos de diverso orden: técnicos, normativos y teóricos que requieren ser convalidados, sistematizados, difundidos y continuar auscultando.

Los campos mencionados, se constituyen así para la pedagogía del deporte, en el ámbito de teorización, reflexión- acción de los hechos, fenómenos y procesos deportivos “conforme con su tarea de investigar sobre el fenómeno de la educación y formación dentro del ámbito real del deporte (Brezinka, 1971).

3.5.3. CAMPO TEÓRICO-PEDAGÓGICO DEL DEPORTE

Lo conforma el conjunto de teorías o conocimientos disponibles sobre los problemas teóricos y prácticos a resolver por la pedagogía del deporte y de soluciones a los problemas del saber formativo y educativo del deporte, o intentos de solución frente a modelos, teorías o prácticas anteriores percibidas como inadecuadas o limitadas. Su emergencia ha sido, principalmente, producto de la decantación de teorías sociales, políticas, psicológicas, antropológicas y de la pedagogía general, en su problematización

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de la realidad educativa. Unas de ellas, tienen el carácter de teorías globales, en tanto procuran extender sus resultados a la globalidad del proceso educativo o pedagógico; otras parciales en cuanto tocan particularidades de la pedagogía.

Como recurso teórico y práctico y más desarrolladas encontramos teorías de: la formación, de clase, institucional, de la representación, económicas, políticas; teorías civilizatorias o de la violencia, del poder, de la motricidad, del género, de la comunicación, de la cultura, del sujeto, socio-educativas, históricas, de la enseñanza, del desarrollo, del conocimiento, del juego. Tales teorías, a nuestro juicio, se constituyen en puntos de partida y profundización a tratar en el proyecto curricular de deporte.

3.6. PERFIL PROFESIONAL Y OCUPACIONAL

Por perfil profesional se entienden, como las capacidades y competencias que identifican formación laboral o profesional de una persona para asumir en condiciones óptimas las funciones y responsabilidades propias de un oficio o profesión. Como característica es el dinamismo, según necesidades sociales, y a su vez, prevén comportamientos a futuro.

Se ha realizado un ejercicio reflexivo de formulación de las competencias para el Licenciado en Deporte, con el propósito de dar cumplimiento a las exigencias de la renovación del registro calificado del programa. Sin embargo tales competencias deben ser sometidas a un proceso de normalización y legitimación por parte de la comunidad académica de la facultad y del programa, de los estudiantes, de los empleadores, y de los representantes de las instituciones educativas de práctica docente inicial.

De igual manera el perfil profesional se ha redefinido en razón a que las dinámicas y problemas sociales actuales del país y de Bogotá, han venido cambiando en la última década, y los procesos socioeconómicos y culturales vienen impulsando nuevas tendencias en la demanda de profesores del área, lo que desde luego obliga a hacer nuevos planteamientos para el desempeño del Licenciado en Deporte, acordes con los avances de la sociedad.

Lo más interesante con respecto a la reelaboración del perfil profesional ha sido la consulta bibliográfica y documental que se ha realizado para fundamentarla conceptualmente. Pero desde luego, tanto las competencias como el perfil, se constituirán a partir de la renovación del registro calificado, en tema de discusión y aprobación del plan de mejoramiento que se formule a partir de la autoevaluación, esto permitirá legitimarlos, para que puedan servir de orientación para nuevos reajustes y

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desarrollos curriculares. Al finalizar el proceso de formación académica y personal se contará con un profesional:

Con capacidad de autocrítica, de afrontar lo diferente, con sentido de civilidad y eticidad frente al conocimiento.

Competente para estudiar y transformar los sentidos con que los sujetos dotan al acto educativo y a las prácticas deportivas, e instaurar un proyecto cultural que humanice las relaciones, potencie la libertad y la convivencia.

Con compromiso en la formación permanente de su hacer profesional. Co-partícipe del proceso de formación y reconocedor de la necesidad de conjugar esfuerzos, responsabilidades individuales y colectivas; por consiguiente, implicado en compartir decisiones, logros y dificultades.

Con capacidad de sistematizar, evaluar y proponer experiencias, proyectos y modelos de intervención social; de co-participar en la formulación, diseño y ejecución de planes, proyectos y programas de deporte.

Con alto sentido de civilidad, co-responsable en y comprometido con potenciar el ejercicio pleno de los bienes sociales, de la educación y el deporte.

Con espíritu investigativo y suficiente instrumental teórico-conceptual, técnico y procedimental para abordar la realidad y transformarla.

Con alto compromiso en la formación recurrente y permanente del profesorado en comparación con su formación inicial y de investigar su práctica

Igualmente podrá desempeñarse ocupacionalmente como:

Docente en los campos de la enseñanza en los niveles: básico, medio y técnico y tecnológico del sistema educativo formal.

Docente en los campos de la enseñanza en la educación no formal e informal. Diseñador y gestor de planes y programas de cultura deportiva y de desarrollo social

asociado al deporte, en instituciones laborales, y de bienestar social. Planificador y gestor de planes y programas de desarrollo social-deportivo en el sector

público y privado. Evaluador de programas de educación, formación y práctica deportiva. Coinvestigador de problemas sociales y culturales asociados al deporte. Metodólogo o experto en la enseñanza deportiva inicial en instituciones especializadas

del deporte. Educador de poblaciones especiales con requerimientos de reeducación deportiva Profesional miembro de equipos multidisciplinarios con fines deportivos.

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3.7. COMPETENCIAS

El Proyecto curricular asume el concepto de competencia desde la complejidad, por tanto las concibe como:

Procesos complejos de desempeño ante problemas, con idoneidad y compromiso ético. Actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto real, con sentido. Se trata en consecuencia, que la competencia requiere de un concepto real asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una determinada situación, pero de manera suficientemente flexible (Bogoya, 2011).

Es una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en las clases, o que se plantean en contextos diferentes a aquellos en los que se enseñaron (Vasco, 2003).

En nuestro caso, las competencias son entendidas como procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, integrando diferentes saberes: Saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, compromiso y emprendimiento. Con idoneidad y ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el desarrollo económico y social sostenible y en equilibrio con el medio ambiente (Tobón, 2005).

El programa de Licenciatura en Deporte tiene como meta la formación de un profesional capaz y competente para:

Profundizar, analizar, reelaborar y construir conocimientos y saberes relacionados con la pedagogía, la investigación, las creencias sobre el deporte, sus dimensiones teóricas, científicas económicas, administrativas, tecnológicas y comunicativas. A partir de lo cual elabora criterios y proyectos educativos innovadores con sentido de formación humanizante, de respeto y armonía con la naturaleza y otras expresiones de la corporeidad.

Describir, interpretar, proponer y aplicar alternativas pedagógicas-didácticas en relación con la enseñanza y aprendizaje del deporte y su práctica social desde y para diferentes contextos locales, regionales o nacionales para contribuir a la superación de problemas sociales relacionados con la población infantil desescolarizada, los jóvenes

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desertores del sistema de educación formal con el propósito de actualizar, perfeccionar actitudes y valores.

Ampliar y actualizar sus referentes conceptuales, investigativos y metodológicos y científicos a través de una formación permanente que le permita adaptar sus saberes y habilidades docentes a los cambios que demandan las nuevas problemáticas derivadas de la situación sociopolítica local, de la ciudad, departamental o nacional, en relación con la crisis generadas por la violencia, el desempleo, el embarazo juvenil y el uso de sustancias psicoactivas.

Establecer relaciones entre teoría y práctica, investigación – acción educativa, continuismo e innovación y diseña, implementa, desarrolla, gestiona y administra proyectos pedagógicos y deportivos diversificados, constituyendo empresa o aportando a las organizaciones e instituciones su compromiso y responsabilidad profesional.

Comprender los fundamentos y definir criterios metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje del deporte con fines de desarrollo motor, acrecentamiento biofísico, terapia y sentido lúdico-recreativo, aplicando principios pedagógicos, fisiológicos y sicosociales, así como reconociendo las subjetividades, las libertades democráticas y el derecho al disentimiento.

Liderar, diseñar, desarrollar, evaluar proyectos de investigación e innovación educativa y deportiva, utilizando los métodos científicos o de la investigación social y pedagógica de manera que los nuevos saberes producidos a partir de la reflexión-acción permanente dominar las teorías transforme sus propias prácticas y aporte al desarrollo profesional de otros educadores o instructores.

Emplear la capacidad lingüística y comunicativa, el manejo de una segunda lengua y de las tecnologías de la información, para que pueda acercarse a la producción y circulación del saber y del conocimiento científico, pedagógico y didáctico del deporte.

3.8. REFERENTES

Los propósitos de formación y competencias a lograr por la Licenciatura en Deporte han de cimentarse y estructurarse sobre núcleos referenciales de realidad, desde los cuales se construyan y dinamicen ambientes que contribuyan a ello. Ellos son:

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a) El contexto histórico del sujeto, futuro educador.b) La situación actual de globalización.c) El desarrollo y la identidad del estudiante como maestro.

El primer núcleo de referentes está constituido por la experiencia de vida familiar, social y educativa del sujeto, aspirante a formarse como maestro. Ella ha sido entretejida por situaciones socioculturales y educativas, y condiciones económicas, geográficas e históricas de la familia y del sujeto, que han conducido a la construcción de uno u otro sentido del deporte y de la educación, y a la creación de motivaciones de orden profesional.

Sus vivencias y experiencias configuran un marco de creencias y expectativas frente a la educación y a la enseñanza que requieren ser develadas, reconocidas y cuestionadas sí realmente se aspira a formar nuevos educadores. No se pueden olvidar, descuidar, ni dejar a la deriva, los quince o veinte años de educación que trae el sujeto, y previa a los procesos de formación inicial.

El segundo núcleo, la situación actual de globalización, configurada por los factores determinantes del proceso de globalización la economía, la política y la comunicación. Comprende la internacionalización del mercado de bienes y servicios dentro de los cuales se encuentra la cultura, la educación y el deporte, los cuales son presionados por las dinámicas de la economía y el libre comercio, de manera que la calidad de las mismas entran al servicio de la empresa, por lo tanto, las exigencias de formación profesional están direccionadas por las necesidades de las empresas y el mercado, y los referentes de calidad, eficiencia, eficacia y rentabilidad, han hecho de la educación un nuevo campo para la producción de capital, enfoque nada social ni humanizante para la formación de un verdadero educador y pedagogo.

Así los avances de la ciencia, las tecnologías de la información y la comunicación llegan a ser vistas como una necesidad, una exigencia que además de influenciar los procesos educativos y de la enseñanza, transcienden las formas del pensar y sentir la educación. En estas circunstancias la formación profesional encara una gran paradoja, humanización critica-libertaria y humanismo neoliberal o de mercado.

El tercer núcleo de referentes, el reconocimiento del sujeto, está relacionado con el nivel de desarrollo con que llegan los adolescentes y jóvenes, a la universidad. Debido a los procesos de aculturación y masificación de la educación, la constitución de la subjetividad ha sido descuidada y relegada. En tales condiciones, los docentes del

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programa no solo deben formarlo como educador y pedagogo, sino que necesitan también contribuir a su formación como persona, con sus necesidades, intereses y formas de pensar particular para potenciar su creatividad, su productividad intelectual. Deben favorecer su crecimiento afectivo, ético y valorativo, en otras palabras aportar al desarrollo integral de su personalidad.

3.8.1. NUEVA CULTURA PROFESIONAL

Es importante tener en cuenta que la formación de licenciados en deporte, requiere, a medida que se avance en la implementación del proyecto curricular, pensar en la creación de una nueva cultura profesional que considere entre otros aspectos, la formación de los formadores, esto es de los profesores universitarios que se vinculen al programa, puesto que un nuevo programa como este requiere estar al día en los avances conceptuales de la pedagogía, de las ciencias a portantes al deporte y en las exigencias derivadas de la globalización económica y cultural que afectan a todas las profesiones y en particular al fenómeno deportivo que es actualmente un renglón fuerte en la economía mundial.

Esta nueva cultura impulsada desde la dirección del nuevo programa propenderá por:

La reflexión y análisis de los nuevos conceptos sobre educación, formación y profesión que predominan en la sociedad actual, los principios en que se fundan y su relación con el entorno social y económico de nuestro país, la influencia de los medios de comunicación, de las creencias y valores frente al deporte, y a las funciones específicas del docente frente a su compromiso en la formación de los niños y niñas, jóvenes y ciudadanos en general.

La identificación de los cambios sociales y necesidades que van surgiendo en nuestra sociedad colombiana, e internacional, toda vez que el país vive una situación de permanente conflicto social, de violencia y de desigualdades sociales que generan muchas necesidades relacionadas con el proceso educativo, exigiendo al docente capacitaciones actualizadas, enriquecedoras y específicas.

Conocimiento crítico de la situación actual sobre de las instituciones formadoras de docentes y en particular el análisis de las instituciones universitarias de carácter público, por las circunstancias económico-políticas que les envuelve. Al mismo tiempo se ocupará de las dinámicas pedagógico-disciplinarias internas de la Facultad de Educación Física, por ser el contexto particular y académico en que se desarrollará el programa, toda vez que colinda objetualmente con los programas paralelos de

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Licenciatura en Recreación y el tradicional, pero actualizado de Licenciatura en Educación Física.

La reflexión permanente sobre la enseñanza del deporte como mediación educativa escolar, en todos los niveles de la educación formal, como parte de los currículos, con el fin de reformular permanentemente las competencias que caractericen el nuevo licenciado, y adecuarla tanto a las reformas de la educación formal como a las contingencias de la informal, de la educación no formal e informal y a las necesidades y demandas de la población en general.

Un último aspecto a considerar en la creación de esa nueva cultura, para la formación de los educadores, es estudiar tener la situación actual de los docentes en el área de la educación física, del deporte, del entrenamiento deportivo y desempeño de la administración de los mismos, para identificar nuevas funciones y roles sociales, nuevos campos de saber provenientes de la investigación en el área y nuevas autonomías profesionales.

3.9. EL SABER DEPORTIVO

El estudio filológico del término deporte, señala que éste proviene de la lengua provenzal, en el siglo X, significando regocijo –diversión y recreo-, popularizándose con el vocablo Depuerto que con el correr del tiempo se sustituyó, por el término Deporte (Piernavieja,1967). Dado el auge de competiciones formales y de encuentros deportivos, se generaliza el término Sport del inglés, designándose con él, incluso a actividades de juego antiguas previas al concepto moderno (García, 1990), (Diem, 1966) y (Mandel, 1986).

El sentido moderno del deporte se desarrolla a partir del siglo XIX, y a mediados del siglo XX, dentro del ámbito de la educación, dado el interés por las actividades físicas se vincularon los juegos denominados deportivos a la escuela conjuntamente con las prácticas de gimnasia y ejercicios físicos. Dada la creciente práctica de tales juegos, fueron asumidos por las organizaciones aristocráticas de la época, organizaciones que en su desarrollo y el auge de la competencia y la profesionalización que aunadas a la etapa inicial de la industrialización promovió entre las clases pudientes una exaltación del esfuerzo físico como alternativa a una vida cada vez más tecnificada y cómodo, configurándose ideas que lo recomendaban en nombre de los valores higiénicos y sanitarios; estas valoraciones permitieron dar un gran salto en el deporte: pasar de una

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actividad clasista a ser algo popular y consolidaron la institucionalización de tales prácticas.

En el siglo XX esas tendencias se acelerarían haciendo del deporte un fenómeno de masas y apreciado como espectáculo, desarrollo una forma profesional del mismo y su manipulación al decir de algunos, de ideas extradeportivas. La práctica deportiva se reconfiguró en campo de trabajo, espectáculo y manipulación. El fomento de las competencias internacionales fue desarrollando aceleradamente la organización deportiva, la aparición y formación de especialistas multidisciplinarios y la comercialización del deporte. Así, los nuevos avances manifiestos en el número de encuentros deportivos, la producción de literatura y el desarrollo de los aparatos informativos hicieron del hecho deportivo un fenómeno que trascendió a las esferas del comportamiento colectivo. Al involucrarse los juegos deportivos con las esferas de la política y la ideología, se constituyeron en campos de guerra simbólicos entre los sistemas en competencia: socialismo y capitalismo, generando campos de tensión y reflexión en torno a su naturaleza y carácter de práctica.

Lo sui géneris del fenómeno llamó la atención a intelectuales, científicos, políticos y comerciantes: así, para Kent, el deporte permite al hombre moderno satisfacer su deseo de expresión y rebelarse, a través del juego, contra la rutina del mundo:

“Cualquier actividad física altamente estructurada, con metas definidas y gobernada por reglas, la cual posee un alto nivel de compromiso, toma la forma de lucha/esfuerzo con uno mismo o involucra la competición con otros, pero que también posee algunas características del juego” (KENT, 1998).

Otros como Wuest y Bucher, coinciden en que el deporte puede también describirse como un juego, el cual enfatiza la participación física. Este tipo de juego involucra la ejecución de actividades motoras o destrezas particulares y la aplicación de estrategias competitivas que en última instancia determinan el éxito o fracaso: para ellos el deporte son:

“Actividades físicas organizadas, competitivas y gobernadas por reglas. Las reglas estandarizan la competencia y condiciones, de manera que los individuos puedan competir imparcialmente. Los deportes proveen oportunidades significativas para demostrar la competencia personal y para retar los límites propios. La competencia puede ocurrir contra un oponente o contra uno mismo.” Son “juegos que enfatizan el involucramiento físico, donde la estrategia y destrezas poseen una función significante en la determinación del resultado." (WUEST & BUCHER, 1999)

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Coakley aprecia en el deporte “la posibilidad”, la presencia del reto a ser superado por el yo, respondiendo a la necesidad de satisfacer necesidades intrínsecas, circunstancia que demanda toda la actividad del sujeto para superarlo, para él:

“El deporte es una actividad competitiva institucionalizada que involucra esfuerzos físicos o el uso de destrezas físicas relativamente complejas por individuos cuya participación se encuentra motivada por una combinación de satisfacciones intrínsecas asociadas con la propia actividad y recompensas externas adquiridas a través de la participación” (COAKLEY, 1978 , Citado en: NIXON & JEWETT, 1980)

Herbert, hace del encuentro deportivo la oportunidad de establecer el diálogo yo- tu, relación que permite al hombre encontrarse, construirse como ser; formula la relación:

“Unos con otros”(…) “Todo género de ejercicio o de actividad que tenga como objetivo la realización de una marca y cuya ejecución descanse fundamentalmente sobre la idea de lucha contra un elemento definido: una distancia, una duración, un obstáculo, una dificultad material, un peligro, un animal, un adversario y por extensión uno mismo” (Herbert, 1981),

Otros consideran al deporte como un movimiento que es parte de la cultura popular de un pueblo o sociedad, siendo un elemento esencial para la vida democrática (Quiroga, 2000) Por su parte, el sociólogo Norbert Elias describe como las prácticas deportivas de los siglos XVII y XVIII, a través de sus reglamentaciones, fueron reduciendo el riesgo al daño físico y ejerciendo un control sobre la violencia, preocupaciones ya advertidas por los legisladores del Renacimiento ante la peligrosidad y magnitud de los intereses puestos en juego en los torneos caballerescos. Según Elias y Dunning el deporte se construyó históricamente como una práctica Educativa que tuvo como objetivo el control social de los alumnos de las clases selectas que acudían a las public schools inglesas. (ELIAS & DUNNING, 1992).

Otro elemento que se reconoce en la esencia del deporte moderno es su carácter catártico colectivo, equivalente a las grandes representaciones populares de la antigüedad y tendiendo a modificar más o menos profundamente la socialización de sus practicantes; resalta su consideración paradojal: ofrece a un mismo tiempo, los medios de combatir la alienación del trabajador y los medios de enmascararla, es decir de agravarlas. Meynaud,

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(1972), citado por Rodriguez Caamaño advierte sobre la dificultad de aislar el deporte y la política, manifestada unas veces, como intervención de los poderes públicos, otras como independencia frente a los mismos y de sus vinculaciones con las actitudes políticas. Dumazedier concibe el deporte como medio cultural, para hacerse más completo.

Smith, (1990), intentando definir el deporte, lo cataloga juego institucionalizado, compuesto de ámbitos organizativos, (individuos, clubes, entidades gubernamentales) tecnológicos, (equipamientos, artefactos, personal científico, logístico, reglas) y símbolos (rituales, emblemas, adornos). Helmut Schmidt, canciller alemán expresa la importancia del deporte señalando su componente de educación social, y por tanto política. Consideró que el deporte no era un arma ideológica.

3.10. EL DEPORTE EN TANTO OBJETO DE CONOCIMIENTO

Al haberse constituido el deporte como campo de conocimiento, se fue configurando un corpus teórico, de reconocimiento ante las comunidades científicas; corpus producto de las diferenciaciones y especificidades cada vez mayores del fenómeno deportivo. El deporte en tanto disciplina científica diríamos que es relativamente joven; en su estudio se han comprometido diversas disciplinas y naturalezas de conocimiento: la biología, la física y la medicina, quienes fueron en gran medida las que más contribuyeron a fundamentar las ciencias del deporte; sin embargo, como bien lo señala (Velez, Griesbeck:94) el corte positivista de tales ciencias en su desarrollo ha impedido una aproximación de las ciencias humanas y sociales al estudio del deporte; corte que se impuso sobre aquellos aspectos relacionados con el sentido y el significado del movimiento, acotaciones ya señaladas por (LE BOULCH, 1971).

Autores franceses (Morne, Barreau, 1984) en la búsqueda de un campo propio de las actividades físicas y en su pretensión de justificar los nuevos programas de la Actividad Física y el Deporte en las unidades de investigación de las universidades francesas, concibieron el análisis de las actividades corporales en tanto realidades sociales, culturales y económicas; el Deporte es situado allí, en un campo particular de un conjunto mayor: Prácticas Corporales.

La sociología crítica en sus estudios sobre el deporte como institución (BROHM, 1972) lo devela como réplica del modelo de desarrollo de la sociedad capitalista, desarrollo que no solamente ha seguido la lógica del capitalismo, sino que sus estructuras, formas y contenidos expresan la esencia burguesa.

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En Huizinga (2005) la competición constituye uno de los elementos de la vida social y resalta la significación extraordinaria que el factor agonal tiene en la estructuración de las culturas, en tanto desplazaron las costumbres de la guerra hacia el plano de lo simbólico.

Las teorías modernas del deporte han aceptado que en la competencia se entraña una lucha, que enfrenta a los humanos entre sí, o ante la naturaleza, y que esa expresión del instinto agonal asociado a la osadía, hacen del ganar o perder la constitución de un sentimiento humano vital. Por lo tanto existiría el impulso humano a sobrepasar las fronteras, los límites de la lucha y minimizar su fragilidad.

Frente al deporte norteamericano (BARROW & BROWN, l988) advierte tres paradigmas: uno orientado al producto, otro al proceso y el último al producto-proceso. En el primero prevalece el criterio y réplica del modelo social de lo máximal; el fortalecimiento del ego, el desarrollo del recurso y la imposición del mercado; tradicionalmente el liderazgo se enmarca en el autoritarismo, y en una filosofía alienada, intimidante y deshumanizante. El segundo paradigma, se caracteriza no tanto por el ganar, sino por el cómo se juega; la rivalidad es sustituida por la cooperación, la autoridad por un gobierno y el ganar por la diversión y expresión propia que depara la actividad. La socialización no es un objetivo expreso, sin embargo, ayuda a que ésta se presente. Su expresión máxima, podría constituir una ética contracultura al deporte. Los detractores de tal posición arguyen su deficiencia en la capacidad de poner retos. El tercero, resalta la importancia de la victoria, pero regulada dentro de una ética; criticada por unos en cuanto perpetúa una ética cristiana, por otros apoyada, en cuanto promulga valoraciones contrarias al orden social vigente (ética radical).

3.10.1. RACIONALIDAD Y DEPORTE

Los desarrollos teóricos del deporte se han derivado como producto del ejercicio de la racionalidad explicativa-predictiva, que indaga por el grado de verdad y su contrastación con lo que es la realidad. Se trata de saber qué es lo que ocurre, conocer los hechos y averiguar sus causas.

En el extremo opuesto, se orienta por la racionalidad normativo-ética, aquella que está en referencia a lo verdadero y a lo bueno; su justificación emerge de la naturaleza pensante y comunicativa del hombre y de su elección del contenido a comunicar a las generaciones siguientes.

También el deporte se encuentra inmerso en la racionalidad normativa técnica, aquella que deriva su validez del grado de eficacia práctica, que incluso, puede contradecir la

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coherencia de los postulados explicativo- predictivos. Las racionalidades normativo-técnica y normativo-ética cubren las ciencias práxicas, aquellas donde se trata de hacer algo, de hacerlo dentro de lo mejor posible; se puede realizar apoyado en otras opciones, otros conceptos científicos, otras visiones. Sin embargo, en la normativo-ética podemos cometer errores al adoptar ciertos criterios.(Rodríguez:1998)

Para el estudio del deporte, el proyecto curricular acoge su estudio en tanto sistema, cuyos elementos han sido las ciencias que le han dado soporte, en donde se destaca un proceso global: empírico-filosófico-educativo. Un primer sub-proceso se establece dentro de las ciencias empíricas, que va de la explicación a la comprensión; desde lo exclusivamente explicativo, pasando por lo explicativo comprensivo, hasta llegar al ámbito de lo exclusivamente comprensivo. El segundo sub-proceso, empírico filosófico, que va desde las ciencias empíricas a una antropología filosófica. Un tercer sub-proceso, que parte desde la filosofía de las ciencias humanas hasta la construcción reflexiva del desarrollo humano; esto es desde una antropología filosófica a una Pedagogía.

Tenemos que: lo empírico ofrece connotaciones explicativas y comprensivas del fenómeno deporte; tales connotaciones se ven sometidas a tratamiento filosófico. Estas nuevas formalizaciones empírico-filosóficas iluminan el curso pedagógico.

4. ESTRUCTURA CURRICULAR

4.1. GENERALIDADES

El proyecto curricular de Licenciatura en Deporte, está conformado por una estructura cuyos componentes se interrelacionan a lo largo del curso de formación con distintos niveles de interacción, ellos son: el programa académico, el programa de investigación y el programa de proyección social. La intensidad de cada uno de ellos, así como los tipos de relación que establezcan entre sí, serán flexibles de acuerdo a las necesidades planteadas por los contenidos curriculares; cuyas orientaciones están enmarcadas en tres conceptos básicos: formación integral, formación en disciplinas y formación en profesiones.

Formación integral en la que se concibe al ser humano como un ser de sentimiento, de razón y de acción, ser entrecruzado por la historia de su formación. Para la reflexión de su historicidad el diseño curricular ha formulado tres relaciones a considerar. Ellas son:

La relación consigo mismo es la primera tarea de formación. Implica la auto-reflexividad, el reconocimiento por parte del sujeto, de su cuerpo/razón/emoción, su

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posibilidad productiva y expresiva. Dicha relación Implica la reflexión de la historia personal frente a los condicionamientos socio-culturales y a las llamadas técnicas corporales. Implica afrontar el contenido del currículo de formación, como la re-elaboración y re-significación de conocimientos, del pensamiento, las creencias y formas de hacer.

La comprensión de la proximidad del otro se constituye en la segunda relación a formar. Se postula en ella, el reconocimiento del otro y de los otros, como distintos, irreductibles, únicos e irrepetibles. El otro, no aparece así como fenómeno, sino como manifestación, como ser que nace de otro humano y se alimenta de lo humano. Implica reconocer a la escuela y a las instituciones deportivas como contextos socioculturales en donde se reconstruye el conocimiento, se imprime la fuerza del ejercicio docente y se comparten diálogos especializados.

La tercera relación favorece la hetero-reflexividad plena; vincula a los sujetos de formación con la sociedad y cultura, lo cual potencia estilos de vida, prácticas transformativas y de producción de objetos materiales y simbólicos, en función de la vida y la convivencia; implica reconocer a la escuela y las instituciones deportivas como contextos socioculturales en donde se re-construye el conocimiento, se comparten diálogos de saber y se crea y recrea la cultura.

Tabla No 1. Matriz Orientativa Para La Formación.RELACION MOMENTO

DIDÁCTICOAUTONOMÍA PENSAMIENTO INSTANCIA

FORMACIÓN YTRANSFORMACION

ENFASIS DEL

PROYECTO

DESARROLLO DEL SABER

CONSIGO Aprender y Desaprender

Individuación Acción Estudiante Estético Hacer Saber

del hacer

Técnico

OTROS Enseñar Interdependencia Reflexión Colectivo Ético Saber Saber

del saber

Tecnológico

CULTURA Intervenir Cooperación Crítica Instituciones Agentes modernos

Político Producir saber

Científico Filosófico Artístico

La formación en disciplinas: En este aspecto se recoge la investigación en torno al deporte y la pedagogía que ha dado como resultado, marcos de percepción del fenómeno educativo y deportivo, donde se utilizan, para ello, lenguajes y métodos específicos. Se

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supone el estudio y aplicación de enfoques y teorías de disciplinas convergentes, con el objeto de conocimiento educativo o de enseñanza, ello implica:

El dominio de las teorías, modelos de la educación; de la didáctica y la pedagogía en su carácter de disciplinas; sus implicaciones para la formación, el conocimiento y la práctica educativa, los enfoques sobre la ciencia y el conocimiento en que se fundamentan.

El dominio de las teorías, modelos, enfoques de la pedagogía y didáctica del deporte, su concepción de enseñanza; sus características multidisciplinarias y sus implicaciones para la formación y la práctica educativa, así como los fundamentos filosóficos y científicos que los sustentan.

Formación en profesiones: Es la profesión, un vínculo directo con la posibilidad transformativa del mundo y modo de estar en él; supone la preparación para la solución de problemas educativos, sociales y culturales. Comprende:

El dominio del ethos de la profesión entendida como la dimensión histórica, ética y normativa que organiza y regula el ejercicio profesional y disciplinar.

El dominio de los principios técnico-científicos de la profesión. El ejercicio de la práctica pedagógica, didáctica y deportiva con responsabilidad social. La identificación de problemas socio-educativos relevantes. Formulación, ejecución y evaluación de innovaciones educativas y culturales.

Los educadores perciben claramente esta tensión, y los formadores, tanto como los discursos institucionales ya empiezan a legitimar tales exigencias, criterios y condiciones de la calidad de la educación, prescritas por el modelo económico en el cual los resultados parecen ser más valiosos que los procesos de enseñanza, de formación. Pese a estas dificultades, la Universidad Pedagógica Nacional mantiene una postura reflexiva y alerta en este sentido, lo que consecuentemente se refleja en la orientación de este programa.

La Licenciatura en Deporte considera que pese a que en los discursos educativos, y del deporte en particular, las palabras insustituibles son técnica, tecnología y gestión, el trabajo educativo del maestro que se formará con este currículum puede situarse en el contexto de la crítica social, mediante la cual se asume la categoría de “práctica” como disposición crítica, orientadora de la acción profesional, la cual va más allá de los procedimientos técnicos, pues la acción ocupacional del educador no puede reducirse a las certidumbres que propone la tecnología.

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La concepción de la profesión que encara el programa reconoce que la investigación en el área de la Educación Física y similares, en temas relacionados con la profesión no ha avanzado mucho, pero sí da relevancia a algunos planteamientos adoptados en los estudios sobre formación de profesores, como los siguientes:

Que las actitudes y la práctica del profesor o enseñante en el campo de la educación deportiva deben estar más profundamente ancladas en la teoría y la investigación.

Que su función docente comporte un conocimiento pedagógico específico, un compromiso ético y moral y la necesidad de corresponsabilidad social con otros agentes educativos.

Que los métodos y procedimientos empleados por los educadores en el área del deporte procedan o se deriven en la investigación basada en las ciencias del deporte o en la pedagogía en general o específica.

La reclamación de autonomía para tomar decisiones sobre el currículo, para experimentar diferentes alternativas de enseñanza, para deliberar sobre lo que debe hacerse, esto es demostrar juicio frente al sentido de comunidad (…) una solidaridad oral y cívica auténtica, eso significa un juicio sobre lo correcto y lo erróneo y la preocupación por el bien común (GADAMER, 1979, en CARR, 1998).

4.2. PROGRAMA ACADÉMICO

La estructura del programa académico se establece a partir de las áreas de formación, los ciclos de formación, y la cantidad de créditos preestablecida para la licenciatura, como se explicita a continuación.

4.2.1. ÁMBITOS DE FORMACIÓN

El programa académico de Licenciatura en Deporte contempla cuatro áreas de formación que son concebidas como componentes dentro de un todo articulado, que aseguran una formación fundada en principios y conocimientos éticos, sociales, humanísticos, disciplinares, pedagógicos y comunicativos, Estas son:

Formación disciplinar e investigativa: comprende el estudio del conjunto de temas y núcleos problemas propios de los saberes multidisciplinarios del deporte, el ejercicio de formación actitudinal, metodológica e investiga de la disciplina; el estudio del desarrollo histórico y epistemológico del deporte; sus vinculaciones con los ámbitos económicos, políticos, sociales, culturales y, en particular, con el educativo.

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Formación pedagógico-didáctica: constituida por el estudio de los desarrollos investigativos y prácticos en torno a la Pedagogía y sus modelos, su racionalidad, y enseñabilidad; su curso histórico y condicionamientos en tanto práctica institucional, social y de sus relaciones con las denominadas Ciencias de la Educación y particulares vinculaciones con el deporte.

Formación comunicativa deontológica: permite la construcción de competencias lingüísticas y comunicativas, el ejercicio expresivo del pensamiento, la incursión en otros lenguajes y la adquisición de competencia lectora en una segunda lengua.

Formación socio-humanística: establece una visión envolvente de los hechos educativos y deportivos, de sus vinculaciones con la historicidad del hombre, la sociedad, la cultura y con el contexto particular contemporáneo. Contribuye en la formación ética y reflexiva acerca de los principios y convicciones del ejercicio profesional.

4.2.2. CICLOS DE FORMACIÓN

El proyecto curricular de Licenciatura en deporte contempla en el proceso de formación dos grandes ciclos, entendidos como momentos del proceso. Estos son:

Ciclo de Fundamentación: Está conformado, en primera instancia, por el conjunto de conocimientos de orden preliminar y esencial que permite la inmersión y apropiación crítica, por parte del estudiante, de las problemáticas generales del aprendizaje, el conocimiento, la educación, la sociedad, la cultura. El estudio del hombre en su proceso de formación y desarrollo y de sus condicionamientos de orden biológico, psicosocial, cultural y educativo. Y la adquisición de competencias básicas a la cultura académica -estudio permanente, la investigación, el debate argumentado y la escritura- y el desarrollo de las estructuras del pensamiento.

Igualmente, proporcionar al estudiante una estructura de pensamiento, que desarrolle los conceptos y categorías fundamentales de la Educación, la Pedagogía, el Desarrollo y el Deporte, necesarios para abordar nuevos conocimientos para el cultivo disciplinar, fundar el ejercicio profesional, incluso, hallar soluciones a los interrogantes de la existencia. El pensamiento crítico creativo y la competencia valorativa del conocimiento se constituyen en una de sus premisas.

Se busca despertar el interés por aprender y posibilita el aprendizaje de herramientas para introducirlo en cómo aprender, no solo lo relacionado con las ciencias y

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disciplinas, sino con lo valorativo y actitudinal. Como aprender destrezas y habilidades que potencien un futuro desempeño profesional.

Este ciclo propicia los ambientes que generen la motivación por la docencia, la creatividad, el uso y adaptación crítica de las tecnologías de la información como mediación es que han introducido cambios fundamentales en la educación, en la enseñanza y en la percepción del docente frente a sus roles profesionales en la actual sociedad de la incertidumbre. Este ciclo, no obvia la introducción al estudio de situaciones particulares de la enseñanza y ofrece, igualmente, experiencias cinético- corporales fundamentales: técnicas, intrapersonales e interpersonales.

Ciclo de Fundamentación Específico: Está caracterizado por el conjunto de conocimientos referidos al objeto de conocimiento deportivo y a las especificidades y relaciones con el saber pedagógico. Se estudia el Deporte y la Pedagogía en sus relaciones con el hombre, las instituciones y la sociedad de su tiempo; los unos, en sus condicionamientos y determinantes histórico-sociales; las otras, en sus determinaciones económicas, políticas y culturales.

Explora el desarrollo de modelos y propuestas alternativas que tengan que ver con la didáctica, los distintos niveles educativos, las diferentes poblaciones sujetos de la educación.

Cubrir la ausencia de comunidades académicas y de estados del arte referidos al deporte que den razones de los avances y dificultades nacionales e internacionales; auspiciar los debates sobre los enfoques y modelos del deporte en general y de la formación de educadores en particular ; plantear alternativas a las visiones transmisionista y aplicativas de modelos y concepciones que devienen en detrimento de la innovación, del contexto y de las condiciones histórico-sociales y culturales propias.

Se controvierte la formación predominantemente actual que se caracteriza por su acriticidad, restringe la imaginación e imposibilita la construcción de nuevos imaginarios sociales, y otros universos simbólicos, al dislocar su articulación con los problemas de la realidad y los valores que circulan en las particulares culturas de grupos y comunidades, dilatando así la resolución de las tensiones entre lo tradicional y lo moderno, lo universal y lo singular.

Ciclo de Profundización: Se ubica a partir del séptimo semestre, y está conformado por los núcleos de saber que se relacionan con los avances particulares del

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conocimiento y el desempeño profesional, el conjunto de áreas prioritarias de actuación o de labor y el desarrollo de modelos y propuestas alternativas que tengan que ver con la didáctica, la administración de la educación deportiva en los distintos niveles educativos, y las diferentes poblaciones sujeto de la educación cuando el estudiante elige un campo de actuación o problema.

De esta forma, el conocimiento, en sus distintos niveles, es puesto en ejercicio para incidir eficazmente en la resolución de problemas específicos y puede vincularse, tanto al desarrollo de los campos disciplinares, como al ejercicio de las profesiones - prácticas científicas-. Este ciclo se orienta hacia la investigación y aplicabilidad social del conocimiento, generándose así, una formación profesional y disciplinar diferenciada.

4.3. ESTRUCTURA METODOLÓGICA

Es un hecho que el propósito fundamental de toda reestructuración curricular o pedagógica consiste en generar una nueva cultura académica que no sólo sea el fundamento de nuevas prácticas pedagógicas de profesores y estudiantes sino el fundamento de nuevas actitudes hacia el conocimiento, la sociedad y la cultura. Todo proceso de modernización curricular hace parte del proyecto de una universidad moderna. En este sentido, es una opción cultural; significa el proceso de construcción de modalidades educativas alternativas congruentes con la socialización en las competencias, actitudes y valores que demandan una nueva formación académica o profesional.

La estrategia de base la conforman los seminarios, talleres, tutorías y asesorías, espacios por excelencia para el acceso y producción de conocimiento, metodológicamente estructurados alrededor de:

1. Prácticas de Investigación, 2. Prácticas de Enseñanza, 3. Prácticas de Innovación y 4. Seminarios de Fundamentación.

Las actividades presenciales se complementarán con: conferencias, debates, exposiciones, estudios de caso; las actividades de trabajo independiente comprenden el apoyo con lecturas especializadas y complementarias con guías de estudio; desarrollo de programas de trabajo in situ, previamente convenidos.

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En el área de formación disciplinar, los talleres y seminarios serán abordados inter y multidisciplinariamente, bajo la orientación de un grupo de profesores vinculados a través de proyectos de investigación entorno, a:

1. Problemas Temáticos, 2. Núcleos Temáticos, 3. Ejes Temáticos,4. Proyectos de Investigación, y 5. proyectos de Innovación.

Al grupo de profesores docentes e investigadores, le compete fundamentar el conocimiento del saber deportivo y pedagógico desde las ópticas de las ciencias sociales, los paradigmas tradicionales de las ciencias naturales, como desde la filosofía y la especificidad de la pedagogía elaborando así, una visión de síntesis del fenómeno pedagógico y deportivo.

4.3.1. EL SEMINARIO

El seminario forja una unidad de conjunto en contraposición a la visión fragmentada y lineal de los procesos de formación. Se fundamenta, estudia e interroga por las condiciones y posibilidades de formación, construcción de conocimiento y cultura. Tres son los ámbitos de tratamiento:

1. Análisis y fundamentación desde el conjunto de las ciencias sociales,2. Análisis y fundamentación desde el conjunto de las ciencias naturales, 3. Análisis y fundamentación pedagógico – didáctica, y 4. Reflexión filosófica.

Como saberes convocados se contemplan: biofísicos, biológicos, antropológicos, sociológicos, políticos, económicos, psicológicos, técnicos, pedagógicos y filosóficos desarrollados bajo módulos.

GRAFICA 3. ESQUEMA DE LA RELACIÓN DE LOS SEMINARIOS CON LAS CIENCIAS EN EL CONTEXTO DEL PCLD

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CIENCIAS NATURA


4.3.2. EL TALLER

Los talleres se desarrollan mediante la articulación de tres tipos de práctica:1. Prácticas de enseñanza referidas a grupos escolares y no escolares, colectivos

informales, 2. Prácticas de investigación articulados en torno a contenidos y tipos de práctica

deportiva que se curse, y 3. Prácticas de innovación escenario de aplicación y evaluación de modelos,

metodologías, técnicas e instrumentos conceptuales y artefactos de juego.

GRAFICA NO 4. ESQUEMA DE RELACIONES DE LOS TALLERES CON LA PRÁCTICAS EN EL CONTEXTO DEL PCLD

Los contenidos de los espacios académicos se sustentan como producto de un proceso dinámico de interacción investigación-formación-proyección social: la investigación potencia la formación y la proyección social, éstas a su vez se problematizan y abren nuevos horizontes a la investigación. Dentro de un proceso mayor, los nuevos productos conforman nuevos núcleos y problemas de formación que a futuro generan nuevos proyectos de formación.

4.4. MOMENTOS METODOLÓGICOS

La orientación curricular supone la construcción de un proyecto estético, ético y político del deporte. Para el logro de los propósitos de la formación y su orientación, se han

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SEMINARIOS DE DEPORTE

CIENCIA SOCIAL

FILOSOFÍAPEDAGOGÍA

PRACTICAS DE ENSEÑANZA

PRACTICAS DE INVESTIGACIÓN

TALLERES DE

DEPORTE

PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN


contemplado tres momentos, cuya separación no es taxativa y obedece al énfasis del momento.

Un primer momento, (primeros semestres), enfatiza la acción formativa sobre el estudiante en tanto aprendiz, cuando propicia las reflexiones y prácticas sobre su yo, la necesidad de construcción de un proyecto estético-corporal, el dominio gradual de su capacidad de gobierno y desarrolla las competencias para el auto-aprendizaje. Todo ello supone la práctica de experiencias concretas frente al saber disciplinar y el paulatino dominio teórico-conceptual sobre el hacer técnico-profesional.

El segundo momento, delimitado por los semestres intermedios, que centra su atención en la reflexión y práctica del saber enseñar; sobre la problematización en torno a las relaciones con el otro y la posibilidad de decantar un proyecto ético; la profundización del saber disciplinar y de sus vinculaciones con la sociedad y la historia.

El tercer momento, correspondiente a los últimos semestres, busca la definición de un proyecto político frente a la sociedad, el conocimiento y la cultura; fomenta la exploración de innovaciones y alternativas de cambio institucionales, la producción de conocimiento dentro del respectivo campo disciplinar y hace de la sociedad y la cultura tema dominante de preocupación intelectual.

Como conceptos de referencia para la formación y orientación del desarrollo curricular se ha construido una matriz que permite enfatizar los momentos del proceso formativo y propone unidades de sentido a las prácticas de enseñanza y aprendizaje de alumnos y profesores; orientaciones que bosquejan una lógica de aproximación y problematización de las realidades educativas y culturales a partir de las comprensiones de las diversas relaciones - conocimiento, hábitos, valoraciones, contexto histórico y social- que el futuro maestro con-porta, en la que se espera el reconocimiento de la propia singularidad y de los condicionamientos socioculturales que han hecho posible tales relaciones. Es en tal reconocimiento donde el otro y las producciones simbólicas aparecen con mayor intensidad en su posibilidad de afirmación o negación de tales relaciones que remiten, de nuevo en un espiral, hacia el sujeto por la definición de su opción.

El eje vertical enfatiza una relación que se corresponde con el énfasis en el re-conocimiento de las formas de aprender incorporadas y los re-aprendizajes, en la afirmación de su individuación, en el predominio de la acción sobre la reflexión restringida por el capital cultural, en sujeto de práctica educativa y de un proyecto estético por parte de los maestros responsable del currículo; en unas primeras aproximaciones frente al

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saber -saber del hacer-, esto es, con competencia técnica y la adquisición de experiencias deportivas.

En la segunda relación enfatiza la enseñanza, que presupone el reconocimiento de las formas de aprendizaje de los otros, la interacción como reconocimiento de la interdependencia con el otro, la obligatoriedad del ejercicio reflexivo frente a la acción de enseñar y de sus presupuestos éticos y teóricos que enmarcan tal hacer; del ejercicio profesional frente a un colectivo - grupo, clase, el aula-, la práctica fundada en el saber didáctico y pedagógico del deporte, y en el conocimiento de los contextos de regulación de la institución deportivo y de sus modelos de interacción.

Finalmente la tercera relación, más tardía en cuanto más intensa, funda las posibilidades de intervención institucional de la escuela y del deporte, de los modernos agentes socializadores y de los productos simbólicos de la cultura. Presupone la capacidad crítica, la acción cooperada, el dominio y producción de constructos científicos y filosóficos y el ejercicio de un proyecto político.

4.5. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA- EJES Y NÚCLEOS TEMÁTICOS

4.5.1. EJES Y NÚCLEOS ÁREA DE FORMACIÓN

Los ejes son unidades integrativas de núcleos problémicos y temáticos y que permiten una cohesión en el curso de un período de tiempo relativamente largo y que responde a grandes contenidos o problemas de la formación. Por su parte, los núcleos temáticos y problémicos, que corresponden a agrupaciones de contenidos e interrogantes afines, estructuran diversas prácticas dando respuesta a las necesidades e interrogantes de la formación. Su descripción se hace por áreas de la formación, y ello supone la interacción, y no la superposición de saberes. Para una visión panorámica en el anexo 2 se presenta un cuadro que muestra la forma como se ha estructurado las áreas de formación, sus ejes de formación y sus respectivos núcleos temáticos, en su dinámica de sucesión semestral de primero a décimo.

4.5.1.1. EJES Y NÚCLEOS ÁREA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA.

Eje de Formación del Sujeto. Para llevar a cabo la labor educativa y pedagógica, requiere que el futuro maestro, preguntarse por el curso de desarrollo humano. De la comprensión de tal desarrollo, se han de derivar las orientaciones y reflexiones acerca de las finalidades y acciones de enseñanza. Para ello, el eje formación del sujeto contempla elaboraciones teóricas provenientes de la biología, la psicología, sociología y antropología en una

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perspectiva integrativa, hecho que corrige así, la yuxtaposición de saberes; igualmente, se conceptualizan las relaciones entre los desarrollos ontogenéticos, filogenéticos y aquellos del orden simbólico. Y, contempla el análisis del tipo de determinaciones entre lo psicobiológico y lo socio-cultural.

Núcleos temáticos y problémicos:

El sujeto humano, en tanto ser bio-cultural, contempla los procesos a través de los cuales se construye el ser individual en los referentes biológicos y culturales y da cuenta de sus características emocional, afectiva, social y cognitiva.

El sujeto humano, en tanto cognoscente, fundamenta y explica los procesos de construcción del conocimiento individual y los constructos socio-culturales que lo programas, los fines, principios, políticas y objetivos condicionan.

El sujeto humano, en tanto ser profesional, se reflexiona sobre el sentido y posibilidad constructiva del mundo por el trabajo, el ethos y sentido de la profesión docente.

Eje de la Pedagogía y del saber. Da cuenta de las aproximaciones y posibilidades de construcción de conocimiento pedagógico, su racionalidad, el desarrollo histórico y las corrientes pedagógicas contemporáneas, sus posibilidades y finalidades en la formación, la enseñanza y la cultura.


Educabilidad. Este núcleo remite a la pregunta sobre la posibilidad y legitimidad de la acción educativa sobre el hombre. Supone la comprensión de la estructura bio-síquica y socio cultural del sujeto educativo; donde se describe la perspectiva histórica, su naturaleza situacional implica reconocer el condicionamiento de las posibilidades educativas por factores socio-culturales diversos y por los fines de la educación históricamente determinados.

Enseñabilidad. Es un núcleo referido a las condiciones y posibilidades de apropiación del conocimiento científico particular, establece los nexos con el conocimiento en su desarrollo histórico y epistemológico. Indaga por las posibilidades didácticas y metodológicas específicas; describe e investiga los roles docente y discente y los desarrollos del saber y su enseñabilidad en el contexto nacional.

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Eje de la educación y la práctica. Este eje comprende los análisis de la educación, en tanto práctica social, cultural e institucional como en práctica institucional, asimismo, comprende el estudio del sistema escolar, sus funciones, roles, agentes y agencias; en tanto práctica social comprende las formas de actuar, la historicidad de tales prácticas; de sus vinculaciones con las prácticas políticas y económicas como en práctica cultural, se estudia los valores que se promulgan, las pautas culturales de los agentes educativos y la organización función cultural de las instituciones educativas.

Núcleo temático y problémico:

Escuela cultura y sociedad. Se interroga a la institución escolar como un todo, en sus dinámicas interactivas frente a las múltiples comunidades que constituyen su entorno, los valores que promulga y los saberes que selecciona. Indaga por las posibilidades mediadoras del maestro y el currículo en las construcciones sociales y culturales.

4.5.1.2. EJES Y NÚCLEOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN HUMANÍSTICA Y DEONTOLÓGICA.

Eje de la Sociedad y la Vida. Se interroga y reflexiona sobre las condiciones de sujeción y control de lo vivo, en particular los condicionamientos a la vida del ser humano.


El cuerpo. Investiga y reflexiona sobre las prácticas y políticas que se desarrollan frente a la corporalidad humana, en particular las técnicas corporales.

La naturaleza. Investiga y tematiza los nuevos órdenes en el campo de la tecnología frente a los sistemas vivientes.

Eje de Cambio y del Desarrollo social. Describe y explica los rasgos económicos, políticos y culturales que determinan una particular forma social y cultural y sus condiciones y límites de cambio.


La Modernidad. Contempla los grandes procesos de transición y rasgos de las sociedades actuales y tradicionales y se enfatiza las particulares relaciones con la ciencia, el deporte y la educación.

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Sociedad Colombiana Contemporánea. Describe e interroga por las condiciones socio-culturales y políticas de la actual sociedad colombiana y sus sucesos contemporáneos, aborda las formas de vida urbanas y sus implicaciones en la educación y el deporte.

4.5.1.3. EJES Y NÚCLEOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA.

Eje del Lenguaje y la Comunicación. Se relaciona con el desarrollo del pensamiento, las capacidades comunicativas y expresivas propias de la formación profesional; el uso apropiado de la lengua materna; y se desarrolla la competencia lectora en un segundo idioma.

Núcleos temáticos:

Lenguaje verbal. Contempla y explora las competencias comunicativas en la lengua materna, el ejercicio del pensamiento y la capacidad lectora en una segunda lengua.

4.5.1.4. EJES Y NÚCLEOS DEL ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR E INVESTIGATIVA.

Eje del Curso de vida. Fundamenta y estudia los procesos de crecimiento y desarrollo motor, etapas de vida concebidos no como fenómenos lineales, siempre constantes, sino en sus relaciones interactivas al interior de los mismos y en interacción con los entornos físicos y culturales.


Desarrollo: Comprende los fundamentos neuro-perceptivo y fisiológicos implicados en el crecimiento y desarrollo del individuo, el estudio de las condiciones de interacción de sus procesos y de las relaciones con el entorno.

Motricidad: Contempla las relaciones entre las manifestaciones motoras y el aprendizaje y se interrogan las posibilidades psico y sociomotoras del movimiento.

Eje del Deporte y la Práctica. Da cuenta de las teorías, avances y técnicas que fundamentan el deporte en tanto práctica institucional, como en lo social y cultural.


Deporte e institución. Fundamenta, estudia y explora los desarrollos del deporte como institución, su historicidad, las determinaciones, intereses y funciones.

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Deporte y sociedad. Comprende los desarrollos teóricos del deporte como hecho social, la distribución social de sus prácticas y de sus relaciones con las prácticas políticas, económicas, comunicativas y administrativas.

Deporte y cultura. Estudia los nexos y prácticas del deporte con los procesos de formación cultural, explora sus incidencias en contextos histórico culturales particulares.

Eje Deporte y Pedagogía. Contempla los estudios críticos de la historia y epistemología del deporte, sus formas de racionalidad, su relación con la problemática educativa.Núcleos temáticos y problémicos:

Educabilidad. Interroga sobre los límites y condiciones de formación del sujeto con el deporte, la producción de conocimiento pedagógico, la función socializadora y cultural del deporte en la escuela.

Enseñabilidad. Lo conforma los modelos teóricos que sustentan las posibilidades transformativas del deporte, la enseñanza de habilidades motoras, el estudio de los roles y funciones de los agentes educativos.

Historia y conocimiento. Indaga los desarrollos del saber deportivo, sus lógicas de selección y apropiación y la construcción de teoría pedagógica del deporte.

Eje de Prácticas de innovación e investigación. Este eje se desarrolla a través de proyectos de investigación e intervención y comprende el conjunto de elaboraciones teórico-conceptuales y metodológicas que fundan la práctica social y disciplinar de la pedagogía del deporte con relación a los avances del conocimiento y a las alternativas de respuesta a problemáticas sociales dentro de los ámbitos de la educación formal, no formal e informal. Articula los contenidos y proyectos en (3) ámbitos: 1) la escuela, 2) la institución deportiva y 3) los sectores sociales- salud, economía, política, cultura y administración.

4.5.2. LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Las relaciones entre la teoría y la práctica han sido objeto de diversas consideraciones a lo largo del conocimiento. Sánchez, presenta dos tipos de concepciones de la relación teoría práctica: las que tienen en común la búsqueda de la unión y las que la abordan como un conflicto o tensión (Sánchez, 2.000).2

2 Serie latinoamericana de educación. Cuadernos No 2 –Año II-Julio 2000

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En la primera se incluyen los que dan importancia capital a la teoría (ideal-racionalista), en donde la verdadera teoría es la que está más próxima de la práctica. Los que dan prioridad a la práctica (pragmatismo-utilitarismo) señalan, por el contrario, que es la verdadera práctica es la que coincide con el perfil ideal. Así, la práctica que encarna el pensamiento, o la acción que ejecuta la idea, es más verdadera en la medida que disminuyen las distancias entre la teoría y la práctica.

En la segunda, la relación teoría práctica no se concibe como el ajuste entre una y otra, o la disminución de sus diferencias, sea adecuando la teoría a la práctica, o viceversa, sino que se busca la contradicción, la tensión permanente, es decir, la teoría se transforma en el contrario de la práctica y viceversa. Aquí, la teoría y la práctica no son términos independientes, no es posible concebir la teoría separada de la práctica, pues es la relación con la práctica lo que inaugura la existencia de una teoría; no puede existir una teoría suelta. Ella existe como teoría de una práctica, y la práctica existe, lógicamente, como la práctica de una teoría dada.

Partiendo de la premisa que tanto la teoría como la práctica forman parte de un todo articulado constituyendo una unidad de la diversidad, la licenciatura en deporte entiende que la práctica pedagógica se desarrolla transversalmente en los: seminarios, conferencias, observaciones de campo, prácticas de enseñanza, investigaciones. En esa medida, la práctica pedagógica hace parte de los distintos programas y en ellas se persigue fundamentar el quehacer docente y deportivo y no el ejercicio meramente instrumental de asegurar unos contenidos y acercamientos a las realidades futuras profesionales. Por el contrario, es la introducción en el mundo de la posibilidad como sujeto, con sueños y aspiraciones de realización de un proyecto pedagógico.

Los acercamientos al quehacer de la enseñanza en particular y su reflexión, se hacen paulatinamente, desde los primeros semestres, para luego, en un movimiento en espiral, acercarse a las realidades que la determinan. Las experiencias surcan las relaciones profesor-estudiante hasta las de estudiante-organización escolar y escuela-contexto.

La práctica como proceso formativo haya inserto dentro de dos contextos: uno informal y otro formal. El primero tiene relación con las dinámicas mismas del desarrollo curricular, a través de todos y cada uno de los espacios académicos que configuran el plan de estudios. Aquí la formación se realiza en el mismo contexto del desarrollo curricular, a través del contacto directo con el profesor y compañeros en todos y cada uno de los espacios académicos de formación, con los cuales se pone en juego los conocimientos y habilidades didácticas del profesor universitario. En esta situación el futuro maestro asimila de manera no reflexiva, la mayoría de las veces, los modelos de interacción y de enseñanza, los cuales supone adecuados y pertinentes. Esta perspectiva de formación, generada por

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la misma dinámica académica de la clase ó espacio de formación puede no ser cuestionada por el futuro maestro y trasladada directamente al pensamiento del nuevo docente, se transmite un saber-hacer (enseñar) y un saber comportamental (saber ser). El segundo contexto de formación en la práctica es de carácter formal, se refiere a los espacios denominados tradicionalmente como “prácticas educativas”; Prácticas docentes y/o Prácticas Pedagógicas”. Pero en este proyecto también se incluyen las prácticas investigativas y de innovación.

En estos espacios los contextos de aprendizaje están direccionados conceptual, temporal y espacialmente” (PORLAN & RIVERO, 1998). Están pensados para llevar a cabo las tres fases que constituyen las prácticas iniciales de formación: Pre-interactiva, interactiva y post-inter-activa”. Este tipo de prácticas específicamente en el plan de estudios de la Licenciatura están pensadas como “interactivo-reflexivas” donde la formación se vincula con la resolución de problemas reales vinculados a las prácticas deportivas y a las prácticas de la educación deportiva actual.

Este enfoque de la práctica como espacio de formación inicial de futura docencia está orientado a la adquisición de nuevas competencias cognitivas –afectivas y de acción, acompañadas de una actividad reflexiva y teórica, y orientada por un profesor asesor de prácticas. Tal orientación podría estar dada desde tres perspectivas:

1. La Académica,

2. La Perspectiva Técnica y

3. La Perspectiva Práctica

Pero dentro de una práctica como espacio formal o informal, se pueden presentar tres enfoques.

En la perspectiva académica se enfatiza la transmisión de conocimientos, se considera al futuro docente como un especialista en los contenidos disciplinares (del deporte y sus ciencias auxiliares), el futuro maestro debe dominar los contenidos del “saber hacer” para poderlos transmitir a diferentes grupos y niveles de población, pero también puede ser un experto comprensivo de los contenidos que maneja teorías de aprendizaje y desarrollo motor, adaptándolos didácticamente.

Una segunda perspectiva, es la “técnica”, la cual comprende una imagen de la enseñanza como actividad rigurosa, como ciencia aplicada que debe garantizar el aprendizaje. Los futuros maestros serán profesionales que dominan las aplicaciones del conocimiento científico producido por otros y convertirlo en reglas de actuación (PORLÁN, 1999). Predomina la racionalidad técnica, según la cual la teoría dirige y prescribe la práctica, de

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tal manera que la formación del profesor se concibe como un proceso de adquisición y entrenamiento en competencias técnicas.

Si bien este enfoque ha predominado en la formación de profesores en el área de la actividad física, es objeto de reflexión crítica en este programa, cabe señalar que su cuestionamiento aún no logra permear la mentalidad de los profesores formadores. Se avanzará progresivamente en ello como posibilidad alterativa del modelo cultural deportivo vigente.

La tercera perspectiva, denominada “práctica” o “praxis”, se implementa con en la idea de que los procesos de aprendizaje son complejos y sin iguales, imprevisibles, cargados de valoraciones y afectividad. La formación del profesor se hará por tanto en el aprendizaje de la práctica, para la práctica. En esta perspectiva se presentan dos enfoques: El artesanal y el Reflexivo.

Enfoque artesanal de la enseñanza, el maestro actúa por ensayo y error, que da lugar a generar una cultura adaptativa de carácter tácito, organizada en esquemas de acción que se tornan rígidos y rutinarios, inducidos por creencias de contenido conservador y presionados por procesos ideológicos dominantes y catalogados como debe ser (PÉREZ, 1983).

El segundo enfoque reflexivo: Implica según el mismo autor Pérez:

“Que los problemas del aula (o espacios deportivos) son problemas complejos no resolubles mediante aplicación de competencias técnicas universales, ni la aplicación de rutinas y creencias acríticas, se trata de promover el modelo de Schoën 1983 y desarrollar un conocimiento profesional, de promover un modelo de profesor capaz de reflexionar en la acción, sobre la acción, y sobre la reflexión en la acción. (PÉREZ, 1983)

Este enfoque podrá ser enriquecido bajo el planteamiento de Carr & Kemmis (1998), el cual plantea la perspectiva de la práctica deliberativa. Este modelo, como su nombre lo indica concibe la formación como el proceso de interacción en el cual los profesores reflexionan sistemáticamente sobre sus prácticas y acerca de las implicaciones éticas de su trabajo y la validez educativa de sus decisiones.

En este enfoque se articula además la reflexión Aristotélica de práctica desde la cual, la práctica pedagógica que el programa quiere asumir, va más allá del simple trabajo, que los griegos como Aristóteles llamaron poieses (hacer una acción). Al realizar esta forma de actividad lo que se da es que, la idea ( ó eidos) se transforma en la realización de la

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acción a través de la disposición humana de la técnica (Tekné), lo que conduce a que la acción del educador se traduzca en oficio o simple actividad instrumental, lo cual concuerda con la categoría cuarta, de la actividad humana denominada oficios, (Castles 1986 en Carr W, 1993) dentro de los cuales están los del metalmecánico, el electricista, el constructor etc., funciones en la producción, en la que los planes o especificaciones se transforman en producto mediante la aplicación de técnicas.

Esta manera de pensar la práctica corresponde al modelo de práctica, centrado en pensar primero un plan (preparación o diseño escrito o mental de la clase), y luego llevarlo a la acción, lo más cercano a lo ideado. Este ha venido siendo el tipo de práctica docente más preferida por los educadores e instructores, en el campo del deporte y que correspondería en educación, al modelo pedagógico procedente de la tecnología educativa, apoyado en la psicología conductista. A esta forma de actividad humana Carr la denomina práctica, ya que muestra sólo el trabajo (aspecto mecánico) y proporciona solo el aspecto artificial de las cosas.

Lo que se propone ahora es reflexionar el sentido y pertinencia de dicho modelo y avanzar más allá de este enfoque, para entrar en un modelo que Arendet y Aristóteles denominan la acción, y que correspondería a lo que el currículo de Licenciatura en Deporte denomina praxis. En este planteamiento la acción se sitúa entre los hombres sin intermediación de cosas materiales; como la praxis tiene lugar entre personas, la interacción o el habla es la forma de relacionarse, de estar con el otro, el estudiante, el profesor. En consecuencia en las praxis educativas de la Licenciatura en Deporte, requiere la comunicación entre los participantes, y el discurso necesita ser coherente, entonces se hablará de interacción con los estudiantes y no dictar clase.

Se busca entonces como lo señala Yinger (1986), en Schon, (1992) el “saber trabajar con la interacción… se articula entre la planificación y el desarrollo de la dinámica en el aula, y la posterior reflexión del profesor sobre la acción.)

Para lograr una visión panorámica del fenómeno ver esquema anexo No 3

4.5.3. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS.

Los desarrollos y conflictos que nuestra sociedad en la actualidad demanda, plantean nuevas exigencias a la educación, e interrogantes, en particular, a la enseñanza; algunos de ellos son: ¿Cómo dar cuenta y comprensión del mundo?, ¿Qué contenidos del mundo asimilar?, ¿Cuáles saberes privilegiar?, ¿Las soluciones a los desarrollos de la producción y conflictos sociales que tan distantes están de las aplicaciones técnico-científicas? Tales interrogantes han sido abordados por las distintas instituciones educativas, entre ellas la universidad.

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Las instituciones educativas, para ello, ensayan soluciones; la mayoría de las veces provocadas a la luz de las políticas educativas. Sin embargo, sigue siendo el método, a nuestra consideración, el menos reformulado y en donde las posibilidades de concreción inician su plausibilidad.

Los métodos de enseñanza son, en el proceso docente, la primera relación fundamental directa o indirecta que se establece entre el profesor y el estudiante. De las condiciones y calidades de tal relación se derivan actitudes, proyectos y soluciones iniciales, al menos reflexionadas, sobre los desarrollos del conocimiento y sus vinculaciones a la vida de las sociedades; su relación negativa deriva en el aprendizaje repetitivo, sin vinculación significativa y en contenidos abstractos o desvinculados de la vida real.

Por otra parte, dada la característica central del desarrollo de la sociedad fundada en la técnica, la ciencia y la política, es deseable que los estudiantes adquieran una formación que les permita comprender y resolver los complejos problemas de la sociedad presente y futura; una formación que influya activamente en el pensamiento de los estudiantes y en la creación de ambientes para la formación de hábitos de independencia creadora.

En respuesta a tales propósitos se han constituido propuestas e innovaciones curriculares y nuevas estrategias tales como: aprendizaje mediante descubrimiento, aprendizajes cooperativos, enseñanza problémica, enseñanza fundada en casos y el aprendizaje basado en problemas.

Para desarrollar una concepción metodológica, que integre, estructuralmente e internamente investigación y docencia que permita concebir la dinámica del conocimiento y en consecuencia los procesos de producción de saber, la formación del pensamiento científico, el proyecto curricular enfatiza como estrategias generales de aprendizaje la enseñanza problémica y el aprendizaje basado en problemas.

La enseñanza problémica, por lo tanto, es aquella que se plantea como un quehacer que hay que construir desde de las realidades sociales en que se desenvuelven los alumnos, docentes e instituciones, no entregándoles el conocimiento como cualquier objeto sino orientarlos para que utilicen sus capacidades, experiencias y recursos a su alcance para que construyan individual y socialmente dicho conocimiento. No impone conocimientos ni verdades; ayuda a encontrar las condiciones para que los alumnos los encuentren. La fuente interna, tanto del aprendizaje como de la investigación, es la tensión que surge

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entre la tarea que aparece y el desnivel de conocimiento para su solución; así la solución de cada tarea, tanto la docente como la científica es análoga.

El aprendizaje basado en problemas, es una estrategia metodológica que plantea problemas a los estudiantes de la realidad para su solución, dentro del equilibrio de las necesidades de formación contemplados por el currículo, los intereses del estudiante y las alternativas de solución.

4.5.4. INVESTIGACIÓN FORMATIVA

La investigación constituye un eje transversal al plan de estudios y tiene como finalidades dotar al futuro profesional de la enseñanza, de los elementos teóricos y habilidades prácticas de investigación como del conjunto de reglas y procesos para el ejercicio del pensamiento, enfatizando la investigación desde el aula; brindar la experiencia personal y el aprendizaje de procedimientos y actitudes mediante la participación de experiencias investigativas colaborativas y el ejercicio de la investigación como proceso de formulación y tratamiento de problemas relacionados con la práctica educativa.

El desarrollo de la investigación formativa constituye uno de sus ingredientes durante el transcurso del plan de estudios, así, la búsqueda, la indagación, la curiosidad y el pensamiento auténtico caracterizará a maestros y estudiantes. Aunque sigue las mismas pautas metodológicas y se orienta por los mismos valores de la investigación en estricto sentido, no exige un reconocimiento de la comunidad académica de la novedad del conocimiento producido y admite diferentes niveles de exigencia.

Se pretende que el maestro en formación asuma, desde los primeros semestres, el compromiso con una dinámica de autoformación permanente que le permita proyectar en un futuro a sus alumnos y colegas esa misma dinámica. De esta manera, la investigación, de la propia práctica, se convierte en un eslabón seguro para afrontar los retos de la situación actual de la educación.

La investigación formativa se articula con el desarrollo de la investigación disciplinar de los docentes – investigadores que incorpora los conceptos de “multiplicidad” de disciplinas, saberes, enfoques, metodologías y comunidades académicas de forma que propicie la posibilidad de diálogo sobre el conocimiento y la realidad, salvando los obstáculos de la yuxtaposición de disciplinas. Se orienta por las pautas y valores de la investigación reconocidos en el ámbito de sus cultivadores e implica el estudio sistemático y metódico de un objeto.

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Las investigaciones se enmarcan en el ámbito de producir conocimiento pertinente, socialmente relevante y en la capacidad de asimilación y adaptación del conocimiento universal.

4.6. CRÉDITOS ACADÉMICOS Y PLAN DE ESTUDIOS.

A continuación se presenta el plan de estudios a diez semestres con dos períodos académicos durante 5 años. Se muestra el consecutivo de ofertas académicas, el código del espacio académico asignado por la dependencia correspondiente y su nombre, el área de formación a que corresponde y el valor en créditos, con sus horas de trabajo presencial e independiente, además los prerrequisitos y/o correquisitos exigidos para poder cursar los espacios académicos, que son las unidades operativas más sencillas en que se concretan las áreas los ejes y núcleos temáticos de la formación. Así mismo, se seleccionan y articulan temas, subtemas microproblemas mediante la creación de ambientes de aprendizaje que se dinamizan por la aplicación de diferentes tipos de actividad académica. Tales actividades están valoradas en créditos académicos.

El crédito académico, para el proyecto curricular Licenciatura en Deporte, se contempla como el tiempo estimado de actividad académica del estudiante en el curso de la semana, para el ejercicio de su formación técnica y científica y que el programa estima. Su unidad expresa horas (H) de trabajo del estudiante. El plan de estudios define tres tipos de actividad para su desarrollo: presencial (P), donde se desarrolla la interacción directa entre docente y estudiante, imprescindible para la formación y construcción del saber específico; acompañamiento y asesoría (A), donde se estructura trabajo académico con la participación asesorativa y de acompañamiento por el docente. Finalmente, estudio autónomo (E), aquella realizada por el estudiante en su tarea de complementación y articulada a las experiencias de confrontación en los espacios y eventos de actividad previamente definidos. A continuación se presentan los créditos según los espacios académicos y la distribución presupuestada de la carga de labor estudiantil.

4.6.1. CRÉDITOS ACADÉMICOS Y PLAN DE ESTUDIOS.

En lo correspondiente a créditos académicos, el Acuerdo 035 de 18 de agosto de 2006 del Consejo Superior de la UPN, se acogió a la definición de créditos académicos que reglamentó el Decreto 2566 de 2003 en el Art. 18, los créditos académicos se definen como: “el trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las

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pruebas finales de evaluación. Para mayor detalle ver tabla anexa con los datos detallados sobre créditos asignados por semestre. Ver Anexo 8

4.6.2. SÍNTESIS PROGRAMÁTICA, ESPACIOS ACADÉMICOS.

Comprensión y Producción de Textos: Espacio académico que habilita tanto en la comprensión como en la producción escrita de discursos en lengua propia para el ejercicio profesional y disciplinar. Se desarrolla el aspecto funcional del uso de la lengua.

Lengua Extranjera I – II – III: Permiten la compresión fundamentalmente lectora en una segunda lengua, a partir de textos profesionales y disciplinares.

Problemas Bioéticos Contemporáneos: Introduce la reflexión ética y moral sobre las condiciones de escasez de los recursos, el uso de la bioingeniería, y las prácticas de comercialización y consumo asociadas.

Problemas Bioéticos del Deporte: Aborda los alcances de una biologización y tecnificación de la práctica de los deportes, la reflexión sobre el uso de prácticas de rendimiento endógenas y exógenas y las relaciones ecosistema-prácticas deportivas.

Modernidad y Postmodernidad: Contextualiza los fenómenos culturales, sociales, políticos y económicos que hicieron posible la presencia y transformación. Describe los principales rasgos y principios que los caracterizan. Se establecen sus relaciones con la práctica deportiva y educativa.

Historia Social y cultural de Colombia: Ubica al futuro docente dentro de los principales sucesos del siglo XX, tanto políticos como culturales y educativos para comprender la praxis deportiva e inscribirla en un horizonte espacio – tiempo social.

Deporte y ciudad: Contextualiza la posibilidad de praxis educativa y pedagógica del deporte, a partir de las problemáticas urbanas manifiestas en la ciudad.

Seminario de Deportes: Aborda las reflexiones y hace tematizaciones sobre las teorías y principios de enseñanza de los deportes, sus relaciones con la educabilidad. Igualmente investiga sobre las condiciones sociales, culturales, económicas, políticas, técnicas y científicas de génesis, cambio y transformación de las disciplinas deportivas, en particular en los ámbitos local, nacional y regional.

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Talleres de Deportes: Habilita al futuro profesional en el ejercicio de prácticas de producción sistematización de saber a partir de la reflexión sobre la enseñanza, la investigación y la innovación.

Fundamentos Biofísicos del Ejercicio: Introduce al estudiante en la comprensión y aplicación de teorías, conceptos y principios que regulan el movimiento corporal humano desde la perspectiva biológica y mecánica.

Fundamentos Fisiológicos del Ejercicio: Introduce al estudiante en la comprensión y aplicación de teorías, conceptos y principios que rigen el esfuerzo del cuerpo humano desde la fisiología del ejercicio.

Fundamentos Antropológicos del deporte: Introduce al estudiante en la comprensión e interpretación de componentes de antropología física y cultural de un grupo o comunidad, en particular sus valores, imaginarios, ritos y sus interrelaciones con las expresiones deportivas.

Fundamentos sicológicos del deporte: Fundamenta en conceptos, principios y reflexiones sobre las implicaciones en el desarrollo, personalidad, valores y cogniciones que los deportes pueden generar en la escuela, la institución deportiva y grupos en condición de vulnerabilidad.

Fundamentos sociológicos del deporte: Fundamenta en conceptos, principios y reflexiones sobre las implicaciones en de carácter social, valores colectivos y relaciones comunitarias que los deportes pueden generar en la escuela, la institución deportiva y grupos en condición de vulnerabilidad.

Movimientos y Modelos Deportivos: Se problematizan y contemplan los paradigmas de práctica deportiva que las sociedades, sistemas y agencias fundamentan, promocionan y justifican. Se analizan sus alcances e impacto social en el contexto internacional y colombiano.

Organización y Dirección Deportiva: Espacio académico donde se da a conocer principios, teorías y prácticas de las ciencias administrativas. Se establecen sus aplicaciones para el ejercicio directivo del deporte. Analiza la organización deportiva en sus distintos niveles y ámbitos de influencia: local, nacional, regional, mundial.

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Deporte y Discapacidad: Espacio académico que fundamenta perspectivas y metodologías frente al uso de los deportes en poblaciones con necesidades educativas especiales y poblaciones con interés deportivo.

Deporte y salud: Espacio que profundiza acerca de las funciones y principios que guían el ejercicio deportivo según paradigmas de la salud.

Seminario Deporte Escolar: Reflexiona e investiga sobre las relaciones del campo de saber del deporte con el campo de saber de la escuela. Se profundiza e innova en modelos y didácticas cónsonas con las finalidades de la escuela.

Seminario Deporte Rendimiento: Reflexiona e investiga sobre las relaciones del campo de saber del deporte con el campo de saber de la institución deportiva. Se profundiza en métodos y modelos de rendimiento, formación y preparación deportiva.

Seminario Deporte Social: Reflexiona e investiga sobre las relaciones del campo de saber del deporte con las aplicaciones sociales de la práctica deportiva en los sectores sociales y de la cultura. Se profundiza en métodos y modelos de intervención y evaluación socio-deportivos.

Investigación en innovación I, II, III: Se introducen en la investigación formativa a través de la identificación de problemáticas educativas o conceptuales en el área del deporte. Se implementan y desarrollan proyectos de intervención en la escuela, la institución deportiva y comunidades en ámbitos de escala local, regional y nacional.

Pensamiento pedagógico Latinoamericano: Busca reconocer que la hegemonía euro centrista sobre el pensamiento indígena mesoamericano y afro desterrados de América confluye en represiones, resistencia y colectivos imaginarios culturales, se estudia teoría de la resistencia con autores como Círculo de Cuernavaca - Paula Freire – Enrique Dussel.

Seminario Historia del Deporte: El Seminario de Historia del Deporte, realiza un ejercicio de comprensión de la génesis del proceso de construcción del campo de conocimiento pedagógico del deporte, de sus agencias, actores y su incidencia en la construcción de una cultura deportiva en Colombia.

Taller pedagógico interdisciplinario I – II –III y IV: Es el conjunto de conocimientos, experiencias y reflexiones del orden multidisciplinar -biológico, psicológico, social y

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antropológico-, que permiten identificar y comprender el campo del saber pedagógico del docente, del entrenador y agentes educativos.

Electivas I, II, III, IV, V, VI: Espacios académicos que satisfacen intereses de los estudiantes. Estos pueden ser respecto a su formación específica, formación en otros campos, o formación en artes. Son de libre elección y en caso que se inscriban en otras unidades académicas o institucionales, serán objeto de homologación.

4.7. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

En la Universidad Pedagógica Nacional la investigación es un proceso de producción, innovación, adaptación y socialización de conocimientos, orientados a comprender, analizar, contrastar, explicar, proponer y transformar los escenarios de estudio inherentes a la naturaleza de la institución, a saber: las teorías y las prácticas de la educación y los campos disciplinares específicos.

Entre las aspiraciones a lograr, en lo que se refiere a la formación de profesionales de la educación y demás agentes educativos, se encuentran la sólida formación de su ejercicio pedagógico, la producción de conocimiento en el campo pedagógico, en el saber por enseñar y su formación científica. Ello demanda pensar la formación inicial y fortalecer los distintos roles futuros que un maestro o pedagogo puede ejercer en el ámbito educativo. Ello implica, igualmente, resignificar los programas de formación y sus respectivas estrategias para entender, que una licenciatura como programa universitario debe corresponder, en su esencia, a la profundización y creación de conocimiento, el desarrollo del pensamiento científico, la conformación de competencias para investigar y la producción de formas alternas de explicación a los problemas y fenómenos del entorno físico, social y cultural en que se desenvuelve la educación y particularmente el deporte.

En tal sentido, el programa de investigación como componente del proyecto curricular Licenciatura en Deporte, es un instrumento privilegiado para el desarrollo del conocimiento y la transformación cultural. Es un proyecto cuyo núcleo desarrolla procesos y productos de conocimiento y, conjuntamente, genera procesos de apropiación social del mismo.

4.7.1. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE INVESTIGATIVO EN EL PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE

A partir de las directrices establecidas en el Proyecto Educativo Institucional de la UPN (2010) la Licenciatura en Deporte, desarrolla un proceso educativo basado en la cultura

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académica 3 los principios de la formación del espíritu investigativo (Díaz, 2002) en la perspectiva de la producción y reproducción de conocimientos elaborados a nivel superior. Para lo cual, el proyecto curricular, estratégicamente, concibe la creación de ambientes de formación en la investigación, teniendo como referencia la docencia concebida como un espacio de encuentro académico cuyo objeto se centra en la transformación en el terreno del conocimiento, las relaciones del individuo con su entorno social y con el mundo de los fenómenos materiales; el reconocimiento de la comunidad académica y la aproximación a los problemas educativos en la perspectiva disciplinar y desde una cultura del conocimiento científico, los principios de la participación, la práctica, la autonomía, el pluralismo, la libertad, la democracia (HERNÁNDEZ & LÓPEZ CARRASCAL, 2002).

La idea de la investigación formativa prepara a los estudiantes a través de actividades para la comprensión en la dimensión de aprender a formular problemas; idear hipótesis, diseñar metodologías, recopilar información, procesar datos, discutir resultados, inferir, deducir, interpetar, planear prácticas de campo y laboratorio, ejercicios aplicativos, prácticas, revisiones temáticas, lectura y análísis de informes de investigación. La cultura investigativa representa mucho en la perspectiva de formación de licenciados en deporte, se constituye en una “experiencia de identidad”, que posibilita la creatividad, la imaginación, el encuentro con la ética del conocimiento, la subjetividad y la formación de sujetos sociales autónomos, que permitan el desarrollo humano, el saber, las y la comprensión de la vida cotidiana.

La creación de ambientes orientados a la formación en investigación, se carcateriza por la cultura organizacional y la integración de estrategias encaminadas a la formación del espíritu investigativo enfocado a la posibilidad de desarrollar una práxis autocrítica y reflexiva, centrada en teorías y prácticas (PEÑA, CASTRO & MORALES, 2002).

GRAFICA 5. ESQUEMA OPERATIVO DEL PROCESO INVESTIGATIVO AL INTERIOR DEL PCLD

3 Carlos Augusto Hernández (2002), Profesor de la Universidad Nacional, identifica la cultura académica como la cultura que caracteriza a la universidad en la dimensión de la tradición escrita, la discusión racional y prefiguración y reorientación de la acción.

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La cultura organizacional cumple diversos propósito: la formación docente, el desarrollo orientado de la praxis y la integración de la comunidad académica. Y para lograr su cometido acude a: la creación de ambientes para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación, auspicia los grupos, orienta las líneas de investigación, propone y desarrolla la organización de eventos académicos con la participación de los grupos de investigación y las líneas de investigación, ver grafica 5, en resumen define: la gestión, la promoción y la divulgación del proceso de formación, del espíritu investigativo, en todo lo relacionado con el campo de conocimiento pedagógico del deporte.

GRAFICA 6. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN REGISTRADOS EN COLCIENCIAS Y OPERANTES AL INTERIOR DEL PCLD

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La gestión de la investigación en el ámbito de formación de educadores y en el campo de conocimiento pedagógico del deporte, se caracteriza por: auscultar sus propios intereses, esclarecer sus propias dudas, orientar la comunidad académica, configurar una identidad pedagógica de acuerdo a la misión y visión institucional, debatir, centrar y delimitar el “campo de conocimiento pedagógico del deporte“, tendiente a la legalización, la circulación y el reconocimiento del conocimiento profesional docente, sus alcances pedagógicos, educativos y didácticos, sus logros y percepciones con relación a la dimensión del juego, la educación corporal, la educación del movimiento del ser humano y el aprendizaje motor en la perspectiva de la cultura deportiva y las prácticas deportivas contemporáneas. En sí, la gestión investigativa busca desarrollar canales científicos de argumentación, ver grafica 6 todo ello enfocado en la constitución y el fortalecimiento de la comunidad académica, además arraigando en ella la argumentación científica del deporte. GRAFICA 7. CULTURA INVESTIGATIVA Y LOS PROCESOS ACADEMICOS Y ORGANIZACIONALES

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Así, el escenario de formación de docentes en el campo de la pedagogía del deporte, exige de los grupos, definir enfoques metodológicos de investigación, la apropiación teórica bien sea en el marco de las Ciencias Naturales, las Ciencias Humanas o las Ciencias Sociales, en función del estudio que se desarrolla y de realidad que se acomete, sin olvidar la construcción histórica y las prácticas sociales y sus paradigmas (Wallerstein, 1996). No sobra rescatar que se hace importante, la comprensión de los lenguajes y la identidad de los grupos sociales (Dogan, 2003); el estudio de las formas simbólicas y “el” o “un estilo de vida” de la sociedad contemporánea (Geertz, 1973). El estudio de los discursos, las representaciones y la experiencia (Ricoeur, 2006) Por tanto, el estudio del deporte, la cultura y la sociedad en sus aproximaciones al hecho cultural y al hecho educativo.

La posibilidad de crear un pensamiento crítico y la constitución del hecho investigativo en la perspectiva de los grupos de investigación, contribuyen tanto en la identificación de los problemas relacionados con la profesión docente, las prácticas pedagógicas y culturales del deporte, las prácticas corporales, como en la constitución de las líneas de investigación. En ésta dirección, las líneas de investigación cumplen con la función curricular de contribuir al proceso de formación en el Currículo de la Licenciatura en Deporte. Para ello, los grupos de investigación inciden en la promoción investigativa y la orientación de las prácticas y sus posibilidades de configurar un pensamiento pedagógico.Para mayor complemento del tema ver anexo No 4.

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4.7.2. ÁMBITOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Como punto de partida se han seleccionado tres ámbitos de la realidad social para investigar: Deporte y Escuela, Deporte y Trabajo, Deporte, Cultura y Sociedad. Su delimitación ha sido producto en primera instancia, por las valoraciones y demandas sociales que tales ámbitos procuran a: practicantes, promotores deportivos, planificadores de políticas sociales, instituciones escolares, y medios de comunicación, por citar algunos; en segunda instancia, porque sobre ellos confluyen realizaciones y expectativas teóricas y metodológicas de las ciencias del deporte. En tercera instancia, por las preocupaciones teóricas, prácticas y éticas sobre el deporte en tales esferas de actuación. Finalmente, porque sobre tales ámbitos de realidad se han expresado las tensiones y paradojas de tratamiento teórico y práctico de la enseñanza y pedagogía del deporte, ver grafica 8

Como líneas de investigación, el programa contempla las siguientes:

1. Deporte y enseñanza-aprendizaje: Tiene como propósito describir, explicar y comprender el aprendizaje deportivo en sus relaciones con la formación, el pensamiento y la acción deportiva.

2. Deporte- discursos y prácticas: Tiene como propósito interpretar y recrear la construcción y sentido del campo de saber deportivo, en su particularidad integrativa de disciplina y saber pedagógico.

3. Deporte- cultura y convivencia: Tiene como propósito describir, explicar, comprender e intervenir sobre las configuraciones socioculturales y de constitución de sujeto social.

4. Deporte, actividad física y salud: Tiene como propósito ahondar en la dinámica de la actividad física como mecanismo terapéutico frente a factores potenciadores de la morbí-mortalidad de la población colombiana.

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GRAFICA 8. ÁMBITOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

4.8. PROGRAMA DE PROYECCIÓN SOCIAL

El programa de proyección social se concibe como la instancia de divulgación e interacción con el entorno, de interlocución con las comunidades y redes académicas, con los agentes de la enseñanza y encuentro de saberes propios de la construcción de conocimiento y del proyecto social, cultura y pedagógico. La proyección social la constituye una triple dinámica: la construcción de comunidad educativo-deportiva, construcción de sociedad civil y la democratización del saber. Entre su propósito se encuentra atender las expectativas plurales de la comunidad y contribuir a las dinámicas sociales y de consolidación de proyectos culturales y educativos entorno al deporte, por lo tanto, sus nexos no solamente cubren el sector educativo, sino los múltiples sectores que atraviesan el deporte: salud, política, economía, medio ambiente, medios de comunicación. Entre sus proyectos encontramos:

4.8.1. FORMACIÓN PERMANENTE DE DOCENTES

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La formación permanente de docentes requiere una tarea permanente y sistemática que tiene como finalidades fortalecer el horizonte conceptual, cualificar la práctica pedagógica de los docentes, directivos docentes y otros agentes educativos vinculados a los sistemas de educación. Una educación docente dentro de una concepción renovada de la labor del maestro que permitan tematizar y transformar las representaciones que se tienen sobre el formación, educación, escuela, enseñanza, aprendizaje, conocimiento, deporte, estudiante, maestro. De esta manera, asegurar la condición como profesional de la enseñanza y la superación del ejercicio docente técnico e instrumental.

Objetivos:

Contribuir en la conformación de comunidades académicas de docentes con capacidad de recrear y desarrollar el saber pedagógico y, en particular, el saber reflexivo sobre la enseñanza deportiva en los distintos niveles, modalidades y contextos educativos.

Consolidar al maestro como un intelectual de la educación, la pedagogía y el deporte y, de esa forma, trascender la función meramente instrumental y técnica que ha caracterizado su práctica profesional.

Desarrollar y fortalecer la naturaleza esencial de la universidad, en particular, el programa de deporte como proyecto socio-cultural.

4.8.2. FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN OTROS AGENTES SOCIOCULTURALES DEL DEPORTE.

La formación cultural y capacitación para agentes no relacionados, exclusivamente, con la enseñanza escolar, se constituye en una necesidad dadas las vinculaciones que distintos agentes establecen con el saber deportivo (periodistas, urbanistas, planificadores, administradores y otros). Igualmente la de aquellos agentes estrechamente ligados con la enseñabilidad de técnicas y principios del esfuerzo. Por lo tanto, a través de cursos, seminarios, conferencias, la investigación y otras modalidades, se crean, no solamente espacios de acceso a los bienes de la cultura deportiva, sino, a la formación técnico científica de las prácticas deportivas.

Objetivos: Convocar opinión pública en torno a las prácticas deportivas, por parte de agentes,

instituciones y comunidad en general.

Co-participar en la creación de proyectos culturales y sociales desde la educación y el deporte.

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Contribuir a la calidad profesional y laboral de agentes relacionados con el deporte

4.8.3. CONSULTORÍA Y ASESORÍA EN DEPORTE.

Tiene como finalidad satisfacer las solicitudes de agentes, programas e instituciones relacionadas con la consultoría, interventoría y asesoría, sobre temas, labores u orientaciones especializados y relacionados con el deporte. De la conformación y orientación del programa hacen parte investigadores, especialistas y profesionales de experticia reconocida.

Objetivos. Ofrecer apoyo académico y documental a estudiantes, profesores, docentes

administrativos sobre el deporte escolar.

Constituir una comunidad académico-técnica para el desarrollo, evaluación e investigación de políticas institucionales gubernamentales en torno al deporte

Atender las consultas y asesorías que individuos, agentes e instituciones relacionadas con el deporte requieran del programa.

4.8.4. PRODUCCIÓN Y DIFUSIÓN DE MEDIOS EDUCATIVOS.

Tiene como propósito el diseño y construcción de materiales educativos, que atiendan a los contextos culturales y sociales en los que enseña, a los modernos desarrollos tecnológicos y de aplicación en la educación y a las particularidades de estudiantes, individuos y colectivos, quienes encarnan distintas experiencias, historias, prácticas comunicativas, posibilidades y limitaciones.

4.8.5. PERSONAL ACADÈMICO

El personal académico contemplado para el programa de Licenciatura en Deporte está conformado por docentes con vinculación de planta a la institución, más aquellos otros que se consideren necesarios al proyecto, quienes tendrán vinculaciones por contrato y con una dedicación de tiempo completo y tiempo parcial principalmente. Para sus procesos de selección, vinculación, capacitación y evaluación, se orientara por el estatuto docente y reglamento correspondiente. En ellos, se establecen claramente los requisitos legales, técnicos, académicos y procedimentales de vinculación, permanencia y desvinculación.

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Para el particular caso del proyecto, los profesores de dedicación de medio y tiempo completo, ejercerán simultáneamente actividades de docencia y de investigación. Las primeras hacen parte del programa de formación, las segundas, del programa de investigación, para ello los profesores formularán proyectos de investigación de aula y proyectos de investigación disciplinar dentro de los campos, áreas, líneas y proyectos indicativos del programa curricular y de las políticas del centro de investigación de la Universidad. Para mayor detalle ver tablas anexas 5 y 6 de docentes pertenecientes al programa curricular.

5. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

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Los procesos de selección de los estudiantes se rigen por el estatuto académico que regula los procesos de selección, admisión, matrícula y transferencia. Se surte el siguiente procedimiento:

1. Inscripción. Para ello, la Universidad mediante convocatoria pública ofrece los programas al interés de los aspirantes, quien para surtir el procedimiento, debe sobrepasar el puntaje mínimo señalado por la institución.

2. Aprobar la prueba de Potencialidad pedagógica, donde se pre-seleccionan los aspirantes, según criterios de mejor competencia básica.

3. Aprobar las pruebas específicas según cada programa.

El proyecto curricular de deporte aplica dos pruebas. Una primera, que debe dar cuenta de su capacidad de aprendizaje motor; la segunda, mediante entrevistas, que valora la elegibilidad, conocimiento y proyección profesional del aspirante. Las valoraciones de las dos pruebas, más la valoración ponderada, de la experiencia docente y deportiva, y de las pruebas Icfes, establecen la selección final. La Universidad establece casos especiales para aspirantes en desventaja socio-cultural y física como a las minorías étnicas.

Los procesos de homologación y transferencia exigen, en primera medida, que la institución y el programa estén reconocidos por las instancias de la dirección y vigilancia de la educación, poseer el estudiante un promedio ponderado superior a tres-cinco (3.5). Además, la homologación se realizara con base en los contenidos y temáticas de los programas analíticos. La permanencia del estudiante es regulada por el estatuto académico, la reglamentación estudiantil y el manual de convivencia.

El proyecto curricular de Licenciatura en deporte considera que la evaluación, sea esencialmente, un mecanismo de orientación para el logro de los propósitos y finalidades educativas y del proyecto curricular; mediante ésta se identificará las dificultades, las causas o factores de adversos. Esta información es un insumo importante para los correctivos y previsión de resultados futuros, tanto de los estudiantes como del programa en general. De otra parte, se considera a la evaluación como una actividad crítica del aprendizaje, porque se asume a la evaluación como un aprendizaje, en el sentido, que por ella adquirimos conocimiento. El profesor aprende para conocer y para mejorar la práctica docente en su complejidad; igualmente, para colaborar en el aprendizaje del alumno, conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que hay que poner en funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de la evaluación, de la corrección, de la información contrastada que le ofrece en una primera instancia el profesor.

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6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

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Evaluar a un estudiante, es la acción por medio de la cual se busca conocer acerca del proceso de desarrollo del estudiante, previo seguimiento permanente, que permita determinar los avances alcanzado con relación a los logros propuestos, qué conocimientos ha re-construido y hasta qué punto ha realizado una contextualización y resignificación de los mismos en las distintas áreas disciplinares, particularmente con los ejes, núcleos temáticos problémicos, y en general, con el perfil profesional propuesto en el currículo. La evaluación implica seguimiento, soportado sobre las prácticas de observación, los informes, los talleres, las soluciones a los problemas, el discurso. Sin embargo, es pertinente aclarar que no todo lo que se enseña debe convertirse automáticamente en objeto de evaluación, ni todo lo que se aprende es evaluable (Álvarez, 2001).

7. MEDIOS EDUCATIVOS

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Para el desarrollo del programa curricular en deporte, la Universidad cuenta con una biblioteca especializada en Educación y con una sección bibliográfica referida al deporte, compuesta por libros, revistas especializadas, material audio-visual, y servicio de consulta y préstamo interbibliotecario. Entre los servicios de acceso bibliográfico se cuenta con: base de datos de la Reduc, hemeroteca, sala multimedial, sala de referencia, y salas bibliográficas satélite en las respectivas facultades. Los estudiantes pueden contar con sala de acceso a Internet, préstamos interbibliotecarios y salas de informática en algunas facultades y departamentos y acceso a material de video y recursos logísticos a través de la oficina de ayudas educativas, que igualmente imparte talleres a estudiantes sobre ayudas educativas en los campos de la fotografía, el video, la radio y el periodismo estudiantil.

A la par, el proyecto cuenta con instrumental básico (electrónico, computacional y mecánico) para el ejercicio investigativo de la actividad física en laboratorio y su respectivo espacio; materiales de enseñanza deportivo y equipos fílmicos y de exposición. Se suman las relaciones interinstitucionales con entidades encargadas de la política y ejecución del Deporte en los planos distritales y nacionales.

La licenciatura en deporte tiene a su disposición recursos bibliográficos provenientes de la Biblioteca Central4 y del centro de documentación especializado de la Facultad de Educación Física, recientemente creado, en el cual se puede consultar mediante sistema informático la dotación existente de revistas, documentos y bibliografías; las revistas se encuentran en procesamiento digital. Sin embargo, el material de audio y video es escaso.

4 Ver tabla anexa Servicios Biblioteca Central

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Tabla 2. Centro de Documentación

Revistas En procesamiento digital

Documentos En organización

Libros 989

Audios S/I Videos S/I

Trabajos Grado 1202

Desde 1985


8. INFRAESTRUCTURA FÌSICA RECURSOS DIDÁCTICOS Y PROGRAMAS DE BIENESTAR

8.1.COMPONENTE INFRAESTRUCTURA FISICA

El proyecto curricular en deporte dentro de su infraestructura, en la actualidad, cuenta con aulas de enseñanza, aulas especializadas de aprendizaje, un aula de ayudas educativas y de laboratorio y patios multifuncionales. Se cuentan con oficina para profesores de planta de diseño modular; oficina para profesores de contrato con equipamento de enseres móviles; todas con acceso a Internet, y equipos de informática. Por otra parte, del proyecto Valmaría plantea la construcción del campus universitario Inés Jara de Solórzano, cuya primera etapa comprende la construcción de la Facultad de Educación Física con un área prevista de 6.159 mts cuadrados de área para salones y laboratorios y de 32.000 mts cuadrados para áreas deportivas. Para mayor detalle ver anexo no. 7 infraestructura física.

8.2.RECURSOS DIDÁCTICOS

El PCLD cuenta con material, ver tabla 3, adecuado para el desarrollo de las clases y talleres teórico- prácticos, así como material e instrumental de laboratorio que permiten una proyección adecuada en el contexto disciplinar, se cuenta con una amplia cantidad de material gimnástico y deportivo que facilitan el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje de la técnica deportiva.

Tabla 3. RECURSOS DIDACTICOS

RECURSOS CANTIDAD OBSERVACIONES CUALITATIVAS

EQUIPOS AUDIOVISUALESCámara fotos 1Cámara video 1Grabadora 1Televisores 5VHS 3Equipo de sonido 1Betamax 2Proyector de acetatos 4Proyector de filminas 2Biblioteca EspecializadaHemeroteca

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Red InternetBanda rodante Precor C962 1Bicicleta Monark Ergomedic 818E 1 Bicicleta Monark 834 test de Wingate 1Analizador de Lactato 1

Analizador de GlucosaBasculas Electrónicas 2

8.3.PROGRAMAS DE BIENESTAR

Bienestar Universitario es una propuesta enmarcada en el campo de la pedagogía, cuyo objetivo principal es orientar y dinamizar los procesos cotidianos de construcción social, a partir de una concepción cultural del desarrollo humano, al tiempo que se constituye en uno de los principales componentes de orientación del acontecer de la Universidad, en la búsqueda continua del mejoramiento del clima institucional.

Bienestar Universitario genera y fortalece procesos de construcción y proyección de la identidad pedagógica, comprometida con la formación integral y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad académica, promoviendo, a través de la práctica, la creación colectiva de una cultura del bienestar y el desarrollo humano, que se traduce en climas institucionales favorables a la convivencia y a la construcción de tejido social.

Dentro de los objetivos del programa están:

Contribuir a la formación integral, calidad de vida y construcción de tejido social de la comunidad universitaria mediante el desarrollo de programas en las dimensiones biológica, psicoafectiva, intelectual, social, cultural, axiológica y política del ser humano.

Dinamizar desde el quehacer de Bienestar Universitario la implementación de procesos de indagación, investigación, formación, participación, gestión institucional.

La comunidad estudiantil del PCLD hace uso de diferentes programas en especial los referidos a enfermería, restaurante y grupos representativos. En la tabla 4, se referencian los programas que presta bienestar universitario

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TABLA 4.PROGRAMAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

PROGRAMA FUNCIONÁREAS DE SALUD

Servicio odontológicoServicio de enfermería.Seguro de accidentes.

ÁREAS DE DESARROLLO HUMANO Trabajo social.Asesoría Psicológica.Oficina de estudiantes.Servicios religiosos.

ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTE Deporte formativo.Deporte recreativo.Deporte competitivo.Actividades deportivas.

ÁREA CULTURAL Teatro.Danzas.Coro.Taller de narración oral.Cine-Club.Grupo de música folclórica.

ÁREA DE PROMOCIÓN SOCIOECONÓMICA Servicio de restaurante y cafetería.Asesoría en proyectos de autogestión.Orientación en la búsqueda de empleo a estudiantes y egresados.

PROYECTOS EN EL MARCO DEL PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL. ÁREA DE SALUD

Ambientes saludables de trabajo y seguridad industrial.Salud ocupacional.

ÁREA DE DESARROLLO HUMANO Prevención al consumo y abuso de la droga y el alcohol.Desarrollo humano integral. Relaciones sexuales, relaciones interpersonales y uso del tiempo libre.

ÁREA DE RECREACIÓN Y DEPORTE. Fortalecimiento del deporte en la U.P.N

ÁREA CULTURAL.Cátedra de identidad y cultura (abierta).

ÁREA DE PROMOCIÓN SOCIOECONÓMICA. Programa de vida laboral.Perfil y expectativas de los miembros de la comunidad con respecto al bienestar universitario.

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9. ESTRUCTURA ACADÈMICO ADMINISTRATIVA

La Universidad la conforman cinco facultades, entre ellas la de Educación Física, proyectada a constituirse por tres departamentos: Educación Física, Deporte y Recreación. En la actualidad el proyecto, hace parte de un programa de la Facultad, y su administración estaría a cargo de un director de programa responsable de su dirección académico-administrativa.

El Consejo de Facultad es el máximo órgano de dirección al interior de la Facultad, órgano colegiado al cual concurre un representante de los programas; le sigue el consejo de programa, conformado por el director del programa, estudiantes, profesores y egresados.

9.1. FUNCIONES DE LA COORDINACION

Coordinar las actividades académico administrativas que implican la planeación, ejecución y evaluación del proyecto.

Coordinar las acciones conducentes a: contratación de profesores, asesores, tutores y conferencistas.

Establecer actividades de cooperación con instituciones para el logro de las finalidades del proyecto.

Coordinar la preparación, elaboración y reproducción del material de enseñanza. Dirigir los procesos de promoción, admisión, registro y control de profesores y

estudiantes. Coordinar la formulación, presentación y evaluación de los proyectos de investigación.

9.2.ORGANISMO ACADÉMICO ASESOR

El proyecto curricular contará con un comité asesor integrado por los directores de los programas de Investigación, proyección social y académico, profesores responsables de las áreas de formación y estudiantes. Comité asesor de evaluación quienes tendrán como funciones:

Planear, ejecutar y evaluar el desarrollo de las actividades académicas del proyecto, de sus distintos programas y metas particulares de espacios académicos.

Colaborar en la definición de criterios de admisión de estudiantes, selección de maestros.

Conceptuar sobre los aspectos académicos y administrativos propios del desarrollo del proyecto curricular,

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10. AUTOEVALUACIÓN

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El proceso de autoevaluación parte de la conformación de un comité permanente, que a lo largo del desarrollo del proyecto curricular contrasta lo esperado con lo realizado y ofrezca explicaciones y orientaciones que permitan asegurar un currículo pertinente y consecuente. Se complementa con los seminarios de autoevaluación institucional.

10.1. COMPONENTES DE LA AUTOEVALUACIÓN

Como componentes de la autoevaluación se considerarán los siguientes:

El Contexto, que comprende el conjunto de declaraciones formuladas en los objetivos del proyecto curricular, de sus distintos programas, su misión y los principios y criterios de dirección y metodología de los aprendizajes, puestos en relación con el medio.

La cultura organizacional, que comprende aquellos valores, procedimientos, formas de hacer y decir con que se opera la realidad al interior una propuesta pedagógica.

Insumos, que comprenden los recursos educativos, la infraestructura, los recursos financieros, el desarrollo administrativo. Se contemplan, aquí, las condiciones y cualidades de profesores y alumnos.

Los procesos, la organización del plan de estudios, su consistencia, la pertinencia y metodología, los desempeños de los trabajos, los mecanismos de evaluación y promoción, las acciones investigativas y de proyección social.

Los resultados, el desempeño profesional, el proyecto educativo del programa, los objetivos del programa y su cobertura.

Tal auto evaluación con miras a la renovación del registro calificado se hará explicita en profundidad en el documento denominado: “Documento De Autoevaluación, Noviembre 2012”.

10. LISTA DE REFERENCIAS

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10.1. REFERENCIA GENERÀL:

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ASAMBLEA GENERAL NACIONES UNIDAS. Resolución 64/34. (Diciembre 2009)

ASOCIACIÒN Colombiana de Profesores de Educación Física (1991) Educación Física desarrollo Científico y Social. Bogotá, Colombia: XIII Congreso Panamericano de Educación Física.

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ANEXO. 1º. ESQUEMA DISEÑO DEL PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN DEPORTE

100


101


ANEXO. 2. ESQUEMA EJES NÚCLEOS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PCLD

I II III IV V VI VII VIII IX X

Eje: Formación del Sujeto

LIN

GÜ

ÍSTI

CA

DEO

NTO

LÓG

ICA

Eje: Pedagogia y Saber

Eje: Educación y Práctica

Eje: Lenguaje y Comunicación

SOC

IO H

UM

AN

ISTI

CA

Eje: Sociedad y Vida Eje: cambio y Desarrollo

PED

AG

OG

ICO

DID

AC

TIC

A

Eje: Deporte y Practica

EJES Y NUCLEOS PLAN DE ESTUDIOS

Eje: Investigación e Innovación

Eje: Curso de VidaEje: Pedagogía y Deporte

INVE

STIG

ATI

VA D

ISC

IPLI

NA

RIA

Profesional

Cognoscente

Biológico

Cultural

Enseñabilidad y Educabilidad

Institución Escolar

Escuela y Cultura

Lengua Propia Otros Lenguajes

Lengua Extranjera

Cuerpo

La Naturaleza

La Modernidad

Sociedad Colombiana

Desarrollo EnseñabilidadEducabilidad

Historia y Conocimiento

Motricidad

Práctica Física

Práctica Institucional

Práctica Social

Práctica Cultural

DeporteEscolar

DeporteSocial

DeporteProfesión

102


ANEXO. 3. ESQUEMA COMPONENTES DE LA PRÁCTICA DEL PROYECTO CURRICULAR EN DEPORTE

103


ANEXO 4. INVESTIGACION FORMAL

1. Premios y Reconocimientos

Conferido por INDEPORTES ANTIOQUIA Y UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA – OCTUBRE 2011. “5°. Premio Nacional en Investigación en Educación Física, Recreación y Deporte” otorgado a la Investigadora profesora Luz Amelia Hoyos, docente de planta adscrita al programa Licenciatura en Deporte.

2. Ultima Producción Intelectual:

a. Artículos:

FERNANDEZ JAIRO “Modelo Teórico, agentes, estrategias, escenarios grado escolar, e indicadores de resultado para la implementación de programas de promoción de actividad física en el contexto escolar”. Revista Medica: UNAB. Volumen 14 Agosto 2011.

3. La revista “Lúdica Pedagógica “ como espacio de promoción investigativa

La revista Lúdica Pedagógica, editada por la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional, cumple como objetivos la divulgación e intercambio en los ámbitos local, nacional e internacional, de temas relacionados con la educación, la pedagogía, la investigación y la ciencia en los campos de la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

ISSN 0121-4128

Índices en los que se encuentra la revista actualmente: Publindex: Categoría C de Colciencias Internacional Bibliography of the Social Sciences (IBSS) Educational Research Abstracts (ERA) Sistema Regional de información en línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal (LATINDEX) Biblioteca Digital OEI

104


Ulrich Periodicals Directory Handbook of Latinoamerican Studies of Library of Congress.

Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE)

5. Proyectos de Investigación Presentados Antes De 2011.

Los colectivos de profesores y las dinámicas académicas desarrollan sus interese de acuerdo sus propios impulsos razones y caprichos situación por la cual los proyectos no siempre se hallan inscritos en una línea de investigación, se resume a continuación los presentados al Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional CIUP .

AUTOR NOMBRE DEL GRUPO TITULO DEL PROYETO

Molano Abril Miguel Angel, Puentes Olegario

Proyecto de investigación DGP – CIUP: FEF – 016 – 01

Hacia la construcción de un modelo didáctico inter-estructurante aplicado al tenis de campo.”

Molano Abril Miguel Angel, Puentes Olegario Proyecto de investigación DGP – CIUP: FEF – 026 – 04

El juego en la clase de Educación Física: Aplicación de un modelo didáctico inter-estructurante.”

Rafael Antonio Morales

Clara Lourdes Peña

Claudia Enelia Arboleda

FEF – 027 – 2004

Estudios académicos del deporte

COLCIENCIAS Registro CvLAC GrupoLAC . (En 2005

Discursos saberes y prácticas del deporte contemporáneo en Bogotá, Tunja, Ibagué y Villavicencio. Una experiencia de sistematización

Olga Cecilia Muñoz Rojas

Darío Ramírez

Germán Preciado

Olegario Rincón

Raúl Eduardo Bernal

Asesor Javier Moreno Moreno

FEF - 023 – 2005

Memoria oral y configuración de la Educación Física en Colombia, 1936-1970.

OBJETO

Historia de vida y reminiscencias de 6 protagonistas de la época

José Luis Forero Rodríguez

Alberto Calderón García

Martín Emilio Henao Vásquez.

Estudios Académicos del Deporte

LINEA DE INVESTIGACION

Discursos, Saberes y Prácticas del Deporte Contemporáneo

Estado de arte del deporte en Colombia en los campos social y humanístico realizadas a partir de 1990 hasta el 2003

105


FEF - 025 – 2005

Diana Marlén Feliciano Fuertes

Luz Stella García Carrillo

Germán Preciado

Darío Herrera

José Luis Rodríguez

FEF - 025 – 2006

Evaluación curricular en educación física, deporte y recreación LINEA DE INVESTIGACION

Evaluación en educación Física

Estudio comparativo en torno a las prácticas de evaluación curricular en los programas de pregrado de en Educación Física en 5 universidades de Colombia.

Oscar Horacio Bernal Triviño

Jairo Rosas Tibabuzo

Andres Bernardo Castellanos

FEF – 029 – 2006

Estudios académicos del Deporte


Discursos saberes y prácticas del deporte contemporáneo

Caracterización de las escuelas de formación deportiva inscritas en el Instituto Distrital para la Recreación y Deporte de Bogotá en el año 2005 (Fase II)

Nelly Teresa Martínez

Ibeth Correa

Daniel Oliveros

FEF - 037 – 2006

Estudios Académicos Del Deporte (registro en Colciencias)


Discursos, saberes y prácticas del Deporte Contemporáneo

Modelos en la formación del futuro maestro en Educación Física, desde los pensamientos y creencias de los profesores de la Facultad De Educación Física de la UPN

Olga Cecilia Muñoz Rojas

Coinvestigadores: Mario Loaiza Padilla. Darío Ramírez Duarte

Germán Preciado

FEF - 050 -2007

Grupo de investigación rescate histórico de la

Educación física el deporte y la recreación

Fotografía y fuentes documentales escritas en la configuración Educación Física en Colombia entre 1936 y 1970

José Orlando Pachón Moreno

Leonel Morales. Víctor Jairo Chichilla, Libardo Mosquera FEF - 051 – 2007

Epistemología historia y enseñanza de la educación Física Proy de: Especialización en Pedagogía y didáctica de la educación Física

Competencias específicas de la Educación Física como factor de calidad de la enseñanza

Miguel Ángel Molano. Judith de Palacio. Diana Feliciano. Mauricio Robayo. Guillermo Camacho. FEF - 052 – 2007

COMPLEXUS: Didáctica de la Educación Física y Desarrollo Humano GrupLac, de Conciencias

Un enfoque metodológico polémico en la clase de Educación Física

Oscar Horacio Bernal Triviño

Martín Emilio Henao

Bernardo Andrés Castellanos

FEF - 054 – 2007

Estudios académicos del deporte


Discursos, saberes y prácticas del deporte contemporáneo

Conocimiento de contenido del especialista en entrenamiento deportivo

Mg. José Luis Forero Rodríguez. Dr. Alberto Calderón G. FEF - 055 – 2007

Estudios Académicos del deporte Carácter formativo en las escuelas deportivas en Bogotá

106



Discursos saberes y prácticas del deporte contemporáneo

Luz Amelia Hoyos Cuartas. Daniel Ignacio Oliveros Wilches. Adriana Patricia Moreno. John Umbarila Prieto.FEF 103 – 2008

Grupo de investigaciones en la enseñanza y el aprendizaje del deporte

Enseñanza y aprendizaje en deporte escolar. Una mirada a los modelos actuales.

Luz Dary Granados Restrepo.

Sonia Arleth Rueda Bedoya.

Asesor Nubia Arias Doctora en Educación

IPN - 107 – 2008

La influencia de la natación en el fortalecimiento de la autoestima en niños de 4-7 años en el I.P.N.

Dr. Alberto Calderón García

Ramiro Andrés Alzate

Víctor Hugo Duran

Olegario De Jesús Torres

FEF - 123 – 2008

Gestión y Pedagogía de la Actividad Física (GPAF)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Educación y Cultura Política

Concepciones Pedagógicas y Didácticas de las políticas, planes, programas y proyectos de Actividad Física a nivel local, nacional* e internacional (Latinoamérica).

Jairo Rosas Tibabuzo

Jesús Álvarez Ramírez

Sandra Patricia Argel

Pablo Emilio Casasbuenas

FEF - 124 – 2008

Grupo de investigaciones en la enseñanza y el aprendizaje

Deporte

LINEA DE INVESTIGACIÓN

Enseñanza y Aprendizaje de los Deportes.

Caracterización de los procesos de aprendizaje que se propician en la práctica del deporte escolar en Bogotá

Martin Emilio Henao Vasquez.

Fernando Puerto Guerrero

FEF - 125 – 2008

Conocimiento de contenido implícito en el entrenador deportivo de discapacidad

José Orlando Pachón Moreno.

Leonel Morales Reina. Víctor Jairo Chinchilla Gutiérrez. Dr.

Alberto Calderón García.

FEF - 172 – 2009

Epistemología, historia y enseñanza de la Educación Física. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. Enseñanza de la Educación Física

Evaluación de Competencias en Educación Física

Alberto Calderón García Gestión y Pedagogía de la Actividad Física. GPAF LÍNEA DE ESTUDIO Educación y

Concepciones Pedagógicas y Didácticas de las políticas, planes, programas y

107


Ramiro Andrés Alzate Lubo

Víctor Hugo Durán Camelo.

Olegario de Jesús Puentes Torres. FEF - 176 – 2009

Cultura Política proyectos de Actividad Física en algunos países latinoamericanos y su probable integración

108


ANEXO 5. DOCENTES PLANTA ADSCRITOS PCLD.NOMBR

EDEDICACIÓN

PREGRADO ESPECIALIZACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO

TÍTULO UNIVERSIDAD

TÍTULO UNIVERSIDAD

TÍTULO UNIVERSIDAD

TÍTULO UNIVERSIDAD

Oscar Bernal

TC Lic. Educación

Física

Universidad Pedagógica

Nacional

Esp. Pedagogía

Entrenamiento

Deportivo


Nacional

Mag. Educación

(postulante)


Nacional

Raúl Bernal

TC Lic. Educación

Física


Nacional

Esp. Pedagogía

Entrenamiento

Deportivo


Nacional

Mag. Sociología

de la Educación

(Postulante)


Nacional

Alberto Calderón

TC Lic. Educación

Física


Nacional

Master of Sciencias

en Educación

Física y Salud

Texas A & M

University

PhD. Admón. Y Formación Profesional.

Universidad de

Florida State

Álvaro Gracia

TC Lic. Educación

Física


Nacional

Esp. Métodos Técnicas

Inv. Social


Nacional

Mag. Docencia

Universitaria


Nacional

Ph. Cultura Física

Universidad Kiev

Jairo Fernánd

ez

TC Lic. Educación

Física

Universidad Lyon

Esp. Entrenamie

nto Deportivo

Universidad Lyon

Mag. Educación Deportiva

Universidad Lyon

D.O.A. Fisiología esfuerzo

Instituto Claud

Bernard

Alfonso Martín

TC Lic. Educación

Física


Nacional

Esp. Gimnasia Deportiva

Esp. Métodos Técnicas Inv. Socia

Universidad Bei-Jing


Nacional

Daniel Oliveros

T.C. Lic. Educación

Física


Nacional

Mag. Educación

Universidad Javeriana

Efraín Serna

T.C Lic. Educación

Física

Instituto Universitario Cundinamarc

a

Mag. Educación de Adultos

Universidad San

Buenaventura

Fernando Uribe

T.C. Lic. Educación

Física


Nacional

Mag. Artes y

Educación Física

Iowa Univesity

109


ANEXO 6. DOCENTES OCASIONALES ADSCRITOS PCLD.

NOMBRE DEDICACION

PREGRADO ESPECIALIZACION MAESTRIA

TITULO UNIVERSIDAD TITULO UNIVERSIDAD

TITULO UNIVERSIDAD

José Luis Forero

TC Lic. Educación Física


Nacional

Esp. Pedagogía

Entrenamiento

Deportivo

Universidad Bei-Jing

Mag. Enseñanza problémica

Universidad Inca

Rafael Morales


Instituto Universitario

Cundinamarca

Esp. Tecnologías

para la Educación

Universidad Bosque

Mag. Educación

comunitaria


Nacional

Rubén Torres



Nacional

Esp. Pedagogía Didáctica Ed. Física


Nacional

Mag. Sociología de

Educación


Nacional

Clara Peña


Maestra Artes Plásticas


Nacional

Universidad Nacional

Esp. Pedagogía Didáctica

Esp. Tecnología

en Educación


Nacional

Universidad Bosque

Mag. Docencia

Universitaria


Nacional

Jhon Peter

Muñoz


Ing. Catastral


Nacional

Universidad Distrital

Mag. Educación

(Postulante)


Nacional

Orlando Sánchez

TC Médico cirujano

Licenciado Biología

Universidad Nacional


Nacional

Pedagogía Entrenamie

nto Deportivo

UPN

Martín Henao



Nacional

Mag. Educación

(Postulante)


NacionalDana

ChavarroTC Sociólogo Universidad

Nacional

Francisco Hernánde

z

TC Lic Educación Física

Antropólogo


Nacional

Universidad

110


Nacional

DianaFeliciano

TC

LicEducación

Física


Nacional

Esp. Pedagogía y

Didáctica Educación

Física


Nacional

Mg.Evaluación Escolar y

desarrollo regional


Nacional

Ricardo Rodrígue

z


Sicólogo


Nacional

UniversidadNacional

ANEXO No. 7 INFRAESTRUCTURA FÍSICA

INMUEBLE TENENCIA CARACTERÍSTICAS

Sede Central Calle 72

Sede Central de la Universidad Pedagógica Nacional donde funcionan los programas de Pregrado y Posgrado. Funcionan las Facultades de Ciencia y Tecnología; Humanidades; Educación Física y Educación.Ubicación: Calle 72 y 73 entre Carreras 11 y 13.Área Aproximada Lote: 25.000 m2

Propia 8 Edificios 70 salones y aulas2 Auditorios con capacidad de 100 personas

cada uno.1 Sala múltiple con capacidad de 150 personas9 Salas de cómputo17 Laboratorios científicos y técnicos1 Biblioteca Central1 Librería2 Talleres1 Mueso de Biología1 Restaurante Estudiantil1 Cafetería Central1 Coliseo cubierto1 Piscina cubierta1 Gimnasio3 canchas múltiples

Áreas Libres 14.000 m2 aproximadamente.

111


Sede El Nogal

Ubicación: Calle 78 No. 9 -92Sede Alterna de la Universidad Pedagógica Nacional donde funciona la Facultad de Bellas Artes.

Propia 4 Edificios15 salones y aulas1 Auditorio con capacidad de 120 personas1 Sala de cómputo1 Biblioteca Central1 Cafetería Central

Sede Instituto Pedagógico Nacional IPN

Ubicación: Calle 127 con Carrera 9, Área Lote:42.000 m2

Área Construida:10.000 m2

Propia 1 Auditorio con capacidad para 80 personas2 Salas de cómputo2 Laboratorios científicos y técnicos 1 Biblioteca Central1 Coliseo Cubierto1 Restaurante / Cafetería10 Canchas múltiples1 Cancha de FútbolÁreas Libres1 Granja Integral1 Huerta

Predio ValmaríaUbicación: Calle 170 con Autopista Norte

Área Lote:32 Hectáreas aproximadamente.

PropiaPredio en el cual desarrolla en la actualidad la construcción de la nueva sede Central de la Universidad Pedagógica Nacional. En la actualidad funciona la sede de la Facultad de Educación Física

Finca 7 Cueros FusagasugaUbicación: Vereda el Cucharal –

Fusagasuga, Área Lote:2 Hectáreas aprox.

Propia 4 Edificios1 Cancha Múltiple1 Aula múltiple polivalente2 Áreas de hospedaje y servicios1 zona de camping1 piscina1 zona de Palmetom1 Teatrino7 KioscosSenderos peatonales y culturales

Casas – Condominio Los Tulipanes – Girardot

Ubicación: Condominio Los Tulipanes - Girardot

Área Lote: 600 m2 aproximadamente. Área construida: 250 m2 aproximadamente. Área Libre: 450 m2 aproximadamente.

Propia Son dos (02) casas con fines recreacionales en el

Conjunto Vacacional Los Tulipanes el cual cuenta con 3 piscinas y 1 cancha múltiple.

Casa uno con capacidad para 10 personas. Casa dos con capacidad para 14 personas.

Sede Parque NacionalUbicación: Dentro del Parque NacionalHace parte integral del Parque Nacional, se desarrollan múltiples actividades de la Universidad Pedagógica Nacional.

Comodato 2 Edificios5 Aulas y salones1 Coliseo cubiertoÁrea AdministrativaZonas verdes integradas al circuito del Parque

Nacional

Finca San José – VilletaComodato

2 Casas con capacidad para 34 personas

112


Ubicación: Villeta - CundinamarcaÁrea lote: 2 Hectáreas aproximadamente

1 Piscina1 Cancha de microfútbol1 Cancha de tenis1 Centro de convenciones para la comunidad

universitariaÁrea de camping para 80 personas

aproximadamente. Sede del Centro Piloto “Redes de Vida” Programa de Biología

1 Huerta1 Lombricultivo1 Pesebrera1 Invernadero1 Laboratorio experimental1 Área de alojamiento con capacidad para 10

personas

Casa Calle 70A

Ubicación: Calle 70 A con carrera 19Área construida : 70m2

aproximadamente

Comodato Lugar donde funciona el programa de Pensionados y Prepensionados y la Bodega de Almacén e Inventarios.

Jardín Infantil – UPN

Ubicación: Carrera 22 No. 73-31, Área construida:700 m2 aproximadamente, Capacidad: 200 niños

Arriendo 1 Salacuna1 Cocina1 Lactario9 Salones temáticosÁrea Administrativa1 Huerta1 Sala de ReunionesZona verde y recreación

Sede Centro CulturalGabriel Betancourt Mejía

Ubicación: Carrera 15 con Calle 73

Arriendo 1 Librería Principal3 Auditorios: - María

Mercedes Carranza- José Francisco Socarrás- Agustín Nieto Caballero

Sede Comisión Nacional de Televisión – CNTV

Ubicación: Calle 72 No. 12-77, Área: 260m2

aprox.

Arriendo Sede donde funciona la División de Admisiones y Registro, Tesorería y el Proyecto Valmaría.

Oficinas Centro Comercial InnovarUbicación: Calle 73 con Carrera 15

Arriendo Oficina 201 Administración Centro Cultural

Oficina 204 y 205 División de Asesorías y Extensión

Oficina 206 División de Bienestar Universitario

113


ANEXO 8. PLAN DE ESTUDIOS, CRÉDITOS E INTENSIDAD HORARIA DEL PCLD

SEMESTRE

CONSECUTIVO

CÓDIGO ESPACIO ACADÉMICO CRÉDITOS H. PRESENCIALES

H. INDEPENDIENTES

CORREQUISITO

PRERREQUISITO

NIVEL 1 1 1218078 FUNDAMENTOS DE BIOLOGÍA HUMANA

3 4 5

NIVEL 1 2 1218079 SEMINARIO APRENDIZAJE MOTOR 2 2 4 1218081

NIVEL 1 3 1218080 TALLER DE MOTRICIDAD BÁSICA 2 4 2

NIVEL 1 4 1218081 TALLER DEPORTES ATLÉTICOS 3 4 5 1218079

NIVEL 1 5 1218082 INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA

2 2 4 1218083

NIVEL 1 6 1218083 TALLER PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR I

2 2 4 1218082

NIVEL 1 7 1218084 PROBLEMAS BIOÉTICOS CONTEMPORÁNEOS

2 2 4

NIVEL 1 8 1218085 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

2 2 4

NIVEL 2 9 1218086 EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 2 2 4 1218091 1218082

NIVEL 2 10 1218087 SEMINARIO DEPORTES GIMNÁSTICOS 2 3 3 1218088

NIVEL 2 11 1218088 TALLER DEPORTES GIMNÁSTICOS 3 5 4 1218087

NIVEL 2 12 1218089 FUNDAMENTOS DE BIOFÍSICA 2 2 4 1218078

NIVEL 2 13 1218090 MODERNIDAD Y POSTMODERNIDAD 2 2 4

NIVEL 2 14 1218091 TALLER PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR II

2 2 4 1218086 1218082

NIVEL 2 15 1218092 LENGUA EXTRANJERA I (opción: 1 Inglés,2 Francés,3 Alemán,4 Portugués)

2 4 2

NIVEL 2 16 1218093 PROBLEMAS BIOÉTICOS DEL DEPORTE 2 2 4 1218084

NIVEL 3 17 1218094 SEMINARIO DEPORTES CON ARTEFACTO

2 3 3 1218095 1218079

NIVEL 3 18 1218095 TALLER DEPORTES CON ARTEFACTO 3 5 4 1218094 1218079

NIVEL 3 19 1218096 EPISTEMOLOGÍA Y DEPORTE 2 3 3

NIVEL 3 20 1218097 TEORÍAS Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN

2 2 4 1218098

NIVEL 3 21 1218098 TALLER PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR III

2 2 4 1218097

NIVEL 3 22 1218099 LENGUA EXTRANJERA II (opción: 1 Inglés,2 Francés,3 Alemán,4 Portugués)

2 2 4 1218092

NIVEL 3 23 1218100 FUNDAMENTOS DE BIOMECÁNICA 2 2 4 1218089

NIVEL 3 24 1218101 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS DEL DEPORTE

2 3 3 1218093

114


NIVEL 4 25 1218102 SEMINARIO DEPORTES ACUÁTICOS 2 3 3 1218103 1218079

NIVEL 4 26 1218103 TALLER DEPORTES ACUÁTICOS 3 5 4 1218102 1218079

NIVEL 4 27 1218104 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO

2 2 4

NIVEL 4 28 1218105 TALLER PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR IV

2 2 4 1218107 1218098

NIVEL 4 29 1218106 LENGUA EXTRANJERA III (opción: 1 Inglés,2 Francés,3 Alemán,4 Portugués)

2 2 4 1218099

NIVEL 4 30 1218107 ORGANIZACIÓN Y CULTURA ESCOLAR 2 2 4 1218105

NIVEL 4 31 1218108 FUNDAMENTOS FISIOLÓGICOS DEL EJERCICIO

3 4 5 1218078

NIVEL 4 67 1218143 ELECTIVA I 2 2 4

NIVEL 5 32 1218109 SEMINARIO DEPORTES DE PELOTA I 2 3 3 1218110 1218079

NIVEL 5 33 1218110 TALLER DEPORTES DE PELOTA I 3 5 4 1218109 1218079

NIVEL 5 34 1218111 FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTE

2 3 3 1218101

NIVEL 5

36 1218113 PRAXIS EDUCATIVA I 3 3 6 1218112 1218083, 1218091, 1218098, 1218105

NIVEL 5 37 1218114 HISTORIA SOCIAL Y CULTURAL DE COLOMBIA

2 3 3 1218090

NIVEL 5 38 1218115 ORGANIZACIÓN DEPORTIVA 2 2 4 1218107

NIVEL 5 66 1218112 SEMINARIO DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES

2 3 3 1218113

NIVEL 6 39 1218116 SEMINARIO DEPORTES DE PELOTA II 2 3 3 1218117 1218079

NIVEL 6 40 1218117 TALLER DEPORTES DE PELOTA II 3 5 4 1218116 1218079

NIVEL 6 42 1218119 PEDAGOGÍA DEL DEPORTE 2 3 3 1218112

NIVEL 6 43 1218120 PRAXIS EDUCATIVA II 3 3 6

NIVEL 6 44 1218121 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS DEL DEPORTE

2 3 3 1218111

NIVEL 6 45 1218122 HISTORIA DEL DEPORTE 2 3 3 1218125

NIVEL 6 68 1218144 ELECTIVA II 2 2 4

NIVEL 7 46 1218123 TALLER DEPORTES DE COMBATE 3 4 5 1218079

NIVEL 7 47 1218124 DEPORTES Y DISCAPACIDAD 3 3 6 1218111

NIVEL 7 48 1218125 MOVIMIENTOS Y MODELOS SOCIODEPORTIVOS

2 2 4 1218122 1218121

NIVEL 7 50 1218127 TALLER DEPORTES DE PELOTA III 3 4 5 1218079

NIVEL 7 51 1218128 PRAXIS EDUCATIVA III 3 3 6 1218120

NIVEL 7 69 1218145 ELECTIVA III 2 2 4

NIVEL 8 52 1218129 SEMINARIO TALLER DE DEPORTES NO CONVENCIONALES

2 3 3 1218094, 1218103, 1218088

NIVEL 8 53 1218130 LEGISLACIÓN DEPORTIVA 2 2 4 1218115

NIVEL 8 54 1218131 SEMINARIO DEPORTE I (opción: 1 Escolar, 2 Social 3 Rendimiento)

3 4 5 1218113, 1218120, 1218128

115


NIVEL 8 55 1218132 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DEPORTIVA I(opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

4 4 8 1218113, 1218120, 1218128

NIVEL 8 56 1218133 METODOLOGÍA I(opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

3 3 6 1218113, 1218120, 1218128

NIVEL 8 70 1218146 ELECTIVA IV 2 2 4

NIVEL 9 57 1218134 SEMINARIO DEPORTE Y CIUDAD 2 2 4 1218125

NIVEL 9 58 1218135 DEPORTE Y SALUD 2 4 2 1218108, 1218111

NIVEL 9 59 1218136 SEMINARIO DEPORTE II(opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

3 4 5 1218131

NIVEL 9 60 1218137 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DEPORTIVA II (opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

4 4 8 1218132

NIVEL 9 61 1218138 METODOLOGÍA II (opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

3 3 6 1218133

NIVEL 9 71 1218147 ELECTIVA V 2 2 4

NIVEL 10 62 1218139 METROLOGÍA DEPORTIVA 2 3 3 1218136

NIVEL 10 63 1218140 SEMINARIO DEPORTE III (opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

3 4 5 1218136

NIVEL 10 64 1218141 INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DEPORTIVA III (opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

4 4 8 1218137

NIVEL 10 65 1218142 METODOLOGÍAS III (opción: 1 Escolar, 2 Social, 3 Rendimiento)

3 3 6 1218138

NIVEL 10 72 1218148 ELECTIVA VI 2 2 4

NIVEL 10 73 1218149 ELECTIVA VII 2 2 4

116

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