Docencia universitariaCampus de QuetzaltenangoCentro de Actualizacin Psicopedaggica14 avenida 0-43 zona 3 QuetzaltenangoTelfono (502) 77229900 Ext. 9865CAPCQ@url.edu.gtCOMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIOLos profesores, como facilitadores del aprendizaje, debern familiarizarse con los distintos mtodos docentes para aplicarlos en sus reas especficas. El abanico de posibilidades es amplio y requiere una reflexin para decidir el mtodo que se adeca a cada asignatura dentro de un sistema ms interactivo.Ciertamente, el perfil profesional del docente universitario del siglo XXI se ha de volver ms complejo. Rodrguez Espinar (2003) considera que un buen profesor universitario habr de reunir las siguientes competencias: Dominar tanto el conocimiento de su disciplina como la gestin del mismo. Innovar sobre su propia prctica docente, lo que implica reflexionar e investigar integrando el conocimiento disciplinar y el pedaggico como va para la mejora continua. Dominar las herramientas relacionadas con el currculo (diseo, planificacin y gestin del mismo). Saber favorecer entre los alumnos un clima de motivacin hacia un aprendizaje de calidad. Saber trabajar en colaboracin con colegas y potenciar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Poseer las habilidades comunicativas y de relacin que la funcin docente requiere. Estar comprometido con la dimensin tica de la profesin docente.En cuanto a los estudiantes, el principal reto es que stos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y que aprendan a aprender. En una primera fase, ser necesario que las universidades les ayuden de forma explcita a aprender cmo facilitar su tiempo, a trabajar en equipo, a adoptar tcnicas de comunicacin efectiva o dominar otras lenguas distintas de la materna. En su funcin de gua y apoyo, ser fundamental que el profesorado asuma un papel activo a la hora de convencer a los alumnos de la necesidad de su implicacin y los beneficios personales y profesionales que sta supondr.Para la reflexin Cuntas de estas competencias domino ya?Cap. 0111.gueda Benito Ana Cruz (2005), Nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio Europeo de Educacin Superior. NARCEA, S.A. DE EDICIONES. (Madrid) EspaaCampus de QuetzaltenangoCentro de Actualizacin Psicopedaggica14 avenida 0-43 zona 3 QuetzaltenangoTelfono (502) 77229900 Ext. 9865CAPCQ@url.edu.gtCOMPETENCIAS EN EL DOCENTE UNIVERSITARIOLos profesores, como facilitadores del aprendizaje, debern familiarizarse con los distintos mtodos docentes para aplicarlos en sus reas especficas. El abanico de posibilidades es amplio y requiere una reflexin para decidir el mtodo que se adeca a cada asignatura dentro de un sistema ms interactivo.Ciertamente, el perfil profesional del docente universitario del siglo XXI se ha de volver ms complejo. Rodrguez Espinar (2003) considera que un buen profesor universitario habr de reunir las siguientes competencias: Dominar tanto el conocimiento de su disciplina como la gestin del mismo. Innovar sobre su propia prctica docente, lo que implica reflexionar e investigar integrando el conocimiento disciplinar y el pedaggico como va para la mejora continua. Dominar las herramientas relacionadas con el currculo (diseo, planificacin y gestin del mismo). Saber favorecer entre los alumnos un clima de motivacin hacia un aprendizaje de calidad. Saber trabajar en colaboracin con colegas y potenciar el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Poseer las habilidades comunicativas y de relacin que la funcin docente requiere. Estar comprometido con la dimensin tica de la profesin docente.En cuanto a los estudiantes, el principal reto es que stos asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y que aprendan a aprender. En una primera fase, ser necesario que las universidades les ayuden de forma explcita a aprender cmo facilitar su tiempo, a trabajar en equipo, a adoptar tcnicas de comunicacin efectiva o dominar otras lenguas distintas de la materna. En su funcin de gua y apoyo, ser fundamental que el profesorado asuma un papel activo a la hora de convencer a los alumnos de la necesidad de su implicacin y los beneficios personales y profesionales que sta supondr.Para la reflexin Cuntas de estas competencias domino ya?Cap. 0111.gueda Benito Ana Cruz (2005), Nuevas claves para la docencia universitaria en el espacio Europeo de Educacin Superior. NARCEA, S.A. DE EDICIONES. (Madrid) EspaaFORMACIN INICIAL PARA LA DOCENCIA UNIVERSITARIAJos Antonio Snchez NezInstituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Politcnica de MadridLa formacin del profesorado universitario se debe considerar como un proceso continuo, enevolucin, programado de forma sistemtica, cuyo primer eslabn sea una formacin inicial, dirigido tanto asujetos que se estn formando para la docencia (doctorandos y becarios) como a docentes en ejercicio(Snchez Nez, 1996). La tarea docente universitaria es tan compleja que exige al profesor el dominio deunas estrategias pedaggicas que faciliten su actuacin didctica. Por ello, aprender a ensear esnecesario para comprender mejor la enseanza y para disfrutar con ella (Ramsden, 1992). Estamosapuntando hacia una formacin en ejercicio que mejore las capacidades personales y profesionales de losdocentes, a travs de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que los profesores necesitan paradesarrollar la profesin de ensear y contribuir y para su continuo desarrollo profesional.El diseo de programas de formacin para la mejora de la docencia unive rsitaria debe responder alos problemas, expectativas y necesidades que tengan planteados la institucin universitaria, en general, ysus miembros, en particular. La indispensable implicacin de los profesores en su proceso formativo seinicia con la participacin de estos en el estudio de dichas necesidades. Esto hace que todo programa deformacin debe estar precedido de un anlisis de necesidades formativas, para que cumpla con una de lascaractersticas propias de toda accin formativa, como es la pertinencia, ya que un programa es pertinentesi responde a las necesidades existentes. Tener en cuenta las necesidades del profesorado es un ptimoinicio para la mejora de la calidad de la enseanza universitaria, y para disear una formacin didcticarealista del docente universitario (Cox, 1993).La propuesta de las bases de un programa de intervencin formativa para el profesorado noveluniversitario que aqu presentamos est basada, por una parte, en un estudio de necesidades de formacinpsicopedaggica del docente de la Universidad Politcnica de Madrid y, por otra, en el anlisis de lasexperiencias de formacin inicial desarrolladas para la docencia universitaria.1. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMANo hay un slo modelo terico que pueda representar la diversidad de intereses y actividadesprofesionales que caracterizan el profesorado de un centro o de una unidad del mismo(Lawrence y Blackburn, 1985 p.152).Teniendo presente esta afirmacin de Lawrence y Blackburn, pensamos que, como sealan Klug ySalzman (1991), los programas estructurados contribuyen mejor a resolver los problemas de los profesoresprincipiantes, siendo ms apropiados para facilitar a estos profesores su iniciacin en los primeros aos dedocencia. Esto hace que cada universidad deba tener su propio modelo de form acin.CoonnttaaccttaarrReevviissttaa IIbbeerrooaameerriiccaannaa ddee EdduuccaacciinnPrriinncciippaall OEIIJos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)2DESARROLLO PROFESIONALFORMACIN INICIALPROCESOS COGNITIVOS PROCESOS COOPERATIVOSTEORA PRCTICAREFLEXINCOGNOSCITIVA AFECTIVA EXPERIENCIALDILOGO PROFESIONALFORMACIN CONTINUAJos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)3Este programa de iniciacin a la docencia universitaria parte de la concepcin del docente como unprofesional de la enseanza que requiere una formacin especfica. Un programa que persigue satisfacerlas necesidades percibidas por los profesores noveles, es decir, basado en los conocimientos, habilidades yactitudes requeridas para un buen ejercicio de la docencia.En la figura que se acompaa est representada la conceptualizacin de esa propuesta deintervencin formativa. Se considera al profesor miembro integrante de una institucin educativa, por lo cualsu desarrollo y mejora profesional incide en la mejora institucional. Este desarrollo profesional parte deuna formacin inicial como fase primera de un continuum formativo, integrado por dos componentesprincipales:Procesos cognitivos: son los esquemas de conocimiento normativos que estructuran el pensamientoprofesional, a travs de experiencias individuales y grupales, mediante un proceso de interaccinentre la teora y la prctica en el que, partiendo de los problemas de la prctica, se busquensoluciones por medio de recursos tericos.Procesos cooperativos: son acciones de colaboracin en un clima institucional de apoyo y ayudaentre colegas, de compartir conocimientos, sentimientos y experiencias entre iguales.Estos dos componentes convergen en la reflexin sobre la propia activ idad profesionalcomo estrategia de revisin, anlisis y mejora permanente de la docencia. Es una reflexincompartida en torno a la prctica y teora curricular como una tarea relevante de la labor docente.Esta reflexin puede realizarse en una triple vertiente:Cognoscitiva: realizada al nivel de conceptos, teoras, principios y creencias, contribuyendo as alenriquecimiento del conocimiento y del pensamiento profesional de los profesores.Experiencial: que les permite analizar y valorar sus propias acciones y les facilita la toma dedecisiones para mejorar su prctica educativa.Afectiva: que les propicia el desarrollo de actitudes sobre su propia actu acin docente, potenciandosu autoestima y sentimientos de responsabilidad profesional.La reflexin entre colegas se canaliza a travs del dilogo profesional, es decir, la comunicacinentre iguales para manifestar sus ideas, creencias o experiencias, y resolver problemas de la prctica. Paraque se d este dilogo es necesario que exista una implicacin en un proyecto o tarea comn, que exija elintercambio de experiencias y conocimientos, permitiendo el debate sobre temas o tcnicas que ayuden asatisfacer las necesidades profesionales (Mingorance y Estebaranz, 1992). Los profesores reflexionanjuntos sobre la calidad de su propia prctica con el fin de generar iniciativas de cambio que resuelvanproblemas de mejora educativa.Este proceso reflexivo, canalizado a travs del dilogo profesional, cimentar las bases de unaformacin continua basada en procesos de investigacin, accin e intercambio de experiencias siguiendoJos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)4las distintas etapas de desarrollo profesional o "itinerarios formativos". El profesor novel pasar de la etapade informacin a la fase de investigacin o de autoformacin, en donde ya tendr una autonoma paradesarrollar proyectos de innovacin educativa y participar en la formacin colaborativa entre colegas.La estructuracin de este programa de formacin inicial deber cumplir, como seala Medina (1998,p.712), los siguientes propsitos:Adquirir el rango de curso/programa de postgrado.Situarla en los requisitos previos para el desempeo de la docencia universitaria.Disearse como una integracin teorico-prctica del saber-hacer universitario.Insertarse como preparacin profesionalizadora, con la naturaleza y el rigor de una actividaduniversitaria esencial.Establecerse como un programa de indagacin preferente en la univers idad.Implicarse entre las tareas bsicas de cada departamento.Reconocer la dedicacin del profesorado a esta docencia.Junto a estos propsitos, el programa formativo se fundamenta en unos principios que sintetizamosa continuacin:Realista, centrado en la realidad educativa de los sujetos; partiendo, para ello, de una deteccin denecesidades y huyendo de un intelectualismo desconectado de la realidad del aula.Coherente, de forma que las estrategias que se utilicen en las acciones formativas sean un ejemploprctico del contenido del programa.Flexible, contando con la posibilidad de introducir en su desarrollo acciones que sean de intersinmediato para los profesores en formacin.Viable, adecuado a los recursos y posibilidades existentes.Aprendizaje activo, asegurando la actividad del sujeto en formacin tanto para aprender practicandocomo para aplicar lo aprendido.Articulacin entre la teora y la accin de tal manera que la teora sirva de referencia a la prctica,propiciando un saber prctico profesional que medie entre la teora y la accin (Porlan y Rivero,1998).Autoevaluacin como estrategia de mejora de la propia docencia, promoviendo la colegialidad y eldesarrollo cooperativo, a la vez que facilite la autonoma docente.Consideracin de las concepciones y experiencias de los profesores en su propio proceso formativo,para que puedan ser analizadas y evaluadas con el fin de disear estrategias de mejora personales.Asesoramiento y apoyo individualizado, para que los profesores en formacin tengan la oportunidadde comunicarse con profesores expertos que les ayuden a reflexionar y resolver los problemas de laprctica, con apoyo de supervisores que les faciliten la valoracin y desarrollo de la misma. El apoyode los compaeros, junto con el de los tutores y formadores, ser un elemento clave del programa.Aprendizaje entre iguales, que permita compartir experiencias con compaeros que estn en sumisma situacin y debatir los problemas de la prctica.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)5Apoyo institucional, de los rganos de gobierno de la propia universidad, mediante la integracin delprograma en un plan global de des arrollo profesional; la aportacin de recursos y de infraestructuraorganizativa a travs de un organismo central de servicio como es el Instituto de Ciencias de laEducacin (ICE); la implicacin en su desarrollo de cargos directivos; y la valoracin de estaformacin como mrito para la carrera docente.Implicacin de los departamentos en el proceso formativo de sus profesores noveles, mediante lacolaboracin con el ICE en el diseo y desarrollo del programa; asignando tutores a los docentesprincipiantes; reduciendo horas de docencia para los noveles mientras dure su perodo formativo;facilitando espacios y oportunidades para la colaboracin entre colegas y el trabajo en equipo;buscando formas de compensar el trabajo de los tutores.Diversidad de agentes en el desarrollo del programa: formadores especialistas en enseanzauniversitaria, mentores del mismo rea de conocimiento de cada formando, cargos acadmicos de lapropia universidad, asesores pedaggicos del ICE, profesores expertos invitados o colaboradores,alumnos universitarios.En definitiva, este programa de formacin inicial parte de una oferta institucional de la propiauniversidad y para toda ella, a travs de su Instituto de Ciencias de la Educacin, a partir de un estudio denecesidades. La oferta de formacin integra, por un lado, un modelo organizativo que se basa en contenidosbsicos psicopedaggicos y, por otro lado, un modelo de evaluacin para la mejora y de indagacin en elque cada profesor puede disear las estrategias metodolgicas que mejor se adapten a su situacindocente. Cada profesor novel es el principal agente de su formacin bajo la tutela de su propioDepartamento, quien designar a un profesor mentor para el perodo formativo.Se fundamenta en un modelo de capacitacin docente que armoniza el estudio de estrategiasdidcticas, la valoracin, la observacin y la reflexin sobre la prctica, as como la colaboracin colegiadaentre iguales. Desde un aprendizaje significativo, trata que el profesor vaya formando un pensamientoprctico que le aleje de las teoras implcitas y las ideas pedaggicas predeterminadas que posee, productode sus experiencias como alumno. Es una formacin que facilita un marco terico y una prcticasupervisada, que propicie el proceso de socializacin del profesor novel y el inicio de su desarrolloprofesional.2. OBJETIVOS DEL PROGRAMAEste programa de formacin del profesor novel universitario pretende conseguir los siguientesobjetivos generales:Desarrollar una actitud reflexiva sobre la prctica docente.Facilitar la socializacin del docente universitario.Disear y aplicar estrategias de intervencin didctica.Desarrollar la capacidad de observar y valorar las competencias docentes.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)6Posibilitar la resolucin de problemas prcticos.Potenciar el intercambio de experiencias docentes entre colegas.Modificar hbitos docentes a travs de la aplicacin de estrategias de mejora.Iniciarse en estrategias de investigacin e innovacin educativa.Fomentar en los departamentos las estrategias de formacin colaborativas.Conocer el contexto organizativo universitario.Formarse en valores socio-culturales y tica profesional.3. ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMAPara la estructuracin del programa y la descripcin de sus componentes se tienen en cuenta losprincipales factores de la actividad docente, como son: la cl ase, la tutora, la potenciacin del trabajoindividual del estudiante, el trabajo cooperativo entre iguales, las prcticas y el practicum (Martnez yVzquez, 1996), junto con el diseo de materiales didcticos.Es un programa que integra los tres niveles de la prctica educativa, a saber: la racionalidadtcnica, la accin prctica y la reflexin crtica. Sin olvidar que los sujetos a formar son adultos cuyoprincipio bsico de aprendizaje debe ser el anlisis de la experiencia.Todo ello hace que el programa se estructure en tres bloques fundamentales:Una formacin terico-prctica, basada en contenidos psicopedaggicos y centrada en elaprendizaje de competencias a travs del estudio, la enseanza y la experiencia trasmitida porexpertos y colegas de la profesin, con el fin de iniciar y sensibilizar al profesor novel ante el hechoeducativo.Un practicum, basado en la realizacin de prcticas de enseanza en su lugar de trabajo, en laobservacin y autoevaluacin de su actuacin didctica, en la reflexin sobre su prctica docente.Todo ello con el apoyo de un tutor de su rea de conocimiento y el asesoramiento de un experto entemas didcticos, y fundamentado en la enseanza entre iguales; es decir, aprendiendo con y deotros compaeros.El diseo y aplicacin de un proyecto de innovacin educativa, con el propsito de introducir alprofesor principiante en la investigacin educativa, e inculcarle una actitud de cambio y mejoracontinua de su actuacin como profesional de la docencia.El desarrollo del programa comprende dos cursos acadmicos. El primer ao estar integrado portres actividades bsicas:Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria.Practicum.Diseo de un proyecto de innovacin educativa.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)7En el segundo ao se llevarn a cabo las siguientes actividades:Aplicacin del proyecto de innovacin educativa.Practicum.Talleres de formacin complementaria.3.1 Curso de Iniciacin a la Docencia UniversitariaLa finalidad que el Curso persigue es que los profesores noveles adquieran una preparacinpsicopedaggica bsica, que les ayude a iniciarse en la docencia un iversitaria. Para ello se basa en lossiguientes principios :Racionalidad tcnica: el Curso se fundamenta en una serie de planteamientos terico-prcticos,centrados en el estudio de habilidades y destrezas para el ejercicio de una docencia eficaz, a travsdel anlisis de diferentes tendencias, estrategias y experiencias.Continuidad: los contenidos a desarrollar son bsicos, sin una profu ndizacin exhaustiva, dejando elcampo abierto para posteriores acciones de formacin continua.Realismo: el programa de contenidos parte de los resultados de un anlisis de necesidades deformacin psicopedaggica.Participacin: en su desarrollo intervienen expertos en temas psicopedaggicos, profesores dereconocido prestigio profesional que presentan experiencias didcticas desarrolladas en el mbitouniversitario, y cargos directivos de la propia universidad que enriquezcan con su experiencia elprograma formativo, implicando as a diversos estamentos institucionales.El Curso persigue los siguientes objetivos generales:Conocer la estructura formal y el funcionamiento de la universidad.Analizar los elementos que componen el diseo de las enseanzas.Valorar diferentes alternativas metodolgicas para la enseanza universitaria.Estudiar posibles estrategias para la evaluacin de los aprendizajes.Conocer las caractersticas del estudiante universitario.Examinar distintas estrategias de aprendizaje.Analizar las posibilidades de los recursos didcticos para la comunicacin educativa.Estudiar la accin tutorial del docente universitario.Iniciarse en tcnicas bsicas de investigacin educativa.Analizar la actuacin didctica del docente.La primera actividad del Curso queda incluida en una Jornada de Presentacin en la que se informaa los profesores noveles de todo el desarrollo del Programa de Formacin Inicial. En la primera mitad de laJornada se describen las actividades, tanto individuales como en grupo, que se van a realizar durante losJos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)8dos aos de duracin del perodo formativo. Asimismo, se exponen las funciones de los tutores, de losasesores pedaggicos, las acti vidades que desarrollarn en el ICE y en su departamento, el programa delCurso de Iniciacin a la Docencia Universitaria, los trabajos a realizar y los criterios de evaluacin. Sepropiciar el conocimiento de todos los participantes en el programa, tanto de los profesores noveles comode los formadores, tutores y asesores. Esta primera sesin tendr una duracin mxima de cuatro horas.La segunda parte de la Jornada se dedicar a conocer el contexto organizativo de la propiauniversidad, sus centros y departamentos, sus rganos de gobierno, as como la carrera del docenteuniversitario. Esta temtica se desarrollar a travs de una mesa redonda, siendo sus ponentes cargosdirectivos de la propia universidad, con una duracin mxima de cuatro horas.Esta Jornada de Presentacin formar parte del Curso de Iniciacin la Docencia Universitaria,cuyo programa se completar con los siguientes bloques temticos:Didctica universitaria, con una duracin mxima de 36 horas, y en donde se estudiarn temassobre la planificacin de las enseanzas, metodologa didctica y evaluacin de los aprendizajes.Psicologa del aprendizaje (20 horas), destacando temas como caractersticas del alumnouniversitario, estrategias de aprendizaje, procesos de interaccin profesor-alumno.Medios didcticos (20 horas), con temas como las tecnologas de la informacin y la comunicacinen la enseanza universitaria, los medios visuales, multimedia educativo.La funcin tutorial (12 horas), en donde se abordarn temas como la tutora en la universidad,tcnicas para la accin tutorial.Investigacin en el aula (4 horas), introducindose al profesor en las tcnicas bsicas deinvestigacin e innovacin educativa en el aula.Anlisis de las habilidades docentes (10 horas), estudindose indicadores para la evaluacin de lacalidad de la enseanza, elaborndose instrumentos para la observacin y evaluacin de la prcticadocente (tanto para los profesores como para los alumnos), y realizndose el anlisis de unaactuacin docente simulada.La metodologa sobre la que se basa el Curso parte de los principios de actividad y coherencia, enel sentido que exista una correspondencia entre la teora didctica que se propone y las estrategias propiaspara el desarrollo del Cu rso. Estas lneas metodolgicas consistirn en:Sesiones presenciales, con exposiciones iniciales del profesor ponente para centrar el contenido delos temas.Sesiones a distancia a travs de tutora telemtica, con materiales didcticos de autoaprendizaje.Presentacin de diversas experiencias pedaggicas innovadoras realizadas por profesores de lapropia universidad.Reflexiones y comentarios de los profesores participantes sobre los temas docentes.Ejercicios de aplicacin individuales y en equipos de trabajo.Sesiones ple narias con aportaciones de ideas y comunicacin en grandes grupos.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)9Utilizacin de recursos didcticos variados que faciliten el proceso formativo, teniendo en cuenta lasposibilidades reales de los sujetos en formacin.Empleo de documentacin elaborada especialmente para el estudio de los temas, y documentos detrabajo para la realizacin de los ejercicios prcticos y material bibliogrfico.El Curso se desarrollar durante el primer semestre del ao acadmico, con una duracin total de110 horas. Las ses iones presenciales no sobrepasarn el 70% del tiempo global del Curso, teniendo cadasesin una duracin de dos a cuatro horas en funcin de la temtica a tratar. En su imparticin participarn:a) profesores del ICE especialistas en temas psicopedaggicos y de medios didcticos; b) cargos directivosde la universidad, y c) profesores de reconocido prestigio de la propia Universidad.El proceso de evaluacin tendr dos vertientes:La evaluacin de los profesores en formacin, que se basar fundamentalmente en tres criterios:- Asistencia: se exige una asistencia mnima del 80% de las horas presencialesprogramadas.- Participacin: se valora una participacin activa en los ejercicios, trabajos e intervencionespersonales.- Realizacin de trabajos: se calificar la elaboracin de determinados trabajos prcticos.La evaluacin del Curso, que se apoyar en:La opinin de los formandos mediante cuestionarios annimos al trmino de cada bloquetemtico y al finalizar el Curso completo; estas evaluaciones se realizarn sobre loscontenidos de cada bloque temtico (el logro de los objetivos, la seleccin de loscontenidos, el inters profesional de los temas desarrollados, la satisfaccin de losconocimientos adquiridos, la valoracin global del bloque temtico), junto con unavaloracin cientfica y pedaggica sobre los profesores que lo imparten.La valoracin y el anlisis que realizan los profesores ponentes.3.2 El practicumComo complemento bsico e imprescindible a la formacin obtenida en el Curso de Iniciacin a laDocencia Universitaria, el profesor novel realizar un practicum en su departamento o mbito de trabajo.En este practicum podr aplicar las competencias adquiridas en el citado curso, a travs de actividades encolaboracin con profesores de reas afines, con los que intercambiar y comentar experiencias docentes.As podr completar una formacin que se ha iniciado en la racionalidad tcnica, con una formacin basadaen la accin prctica y en la reflexin sobre la misma. Toda esta fase se desarrollar bajo la tutela de unmentor asignado por el departamento y bajo el asesoramiento de un especialista en temas didcticos de laplantilla de profesores del ICE.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)10Durante esta fase formativa se podrn realizar las siguientes actividades:Impartir docencia de su materia correspondiente bajo la supervisin del tutor, asesor pedaggico ocompaeros del departamento.Asistir a clases de profesores expertos.Analizar sus clases con el tutor, asesor pedaggico y colegas del departamento.Programar su as ignatura.Elaborar pruebas para evaluar los aprendizajes.Disear materiales didcticos para su posterior aplicacin: guas de es tudio, casos, guiones deprcticas, documentos de trabajo, tutoriales interactivos, unidades multimedia, instrumentos para laaccin tutorial, etc.Disear recursos didcticos para la presentacin de los temas: transparencias, diapositivas, vdeos,presentaciones en PowerPoint, etc.Atender a sus alumnos en tutoras.Analizar las pruebas de evaluacin aplicadas.Realizar lecturas, estudios y trabajos encomendados por el tutor y as esor pedaggico.Corregir trabajos de los alumnos.Realizar informes sobre su actuacin docente y los resultados de las aplicaciones didcticas.Las actividades del practicum se realizarn en el transcurs o de los dos aos de duracin delproceso formativo, siendo programadas por el tutor, el asesor pedaggico y el propio profesor novel, yadaptadas a las necesidades de este.Uno de los elementos ms importantes de esta fase de formacin es la observacin, anlisis yevaluacin de la prctica docente. Es un proceso de reflexin sobre la propia accin educativa, con juiciosvaliosos y tiles sobre su enseanza, y en el que cuenta con las aportaciones de alumnos, compaeros ysupervisores (tutor y asesor pedaggico), propicindose un feedback que facilita oportunidades de mejoraprofesional desde la colaboracin entre profesores. Esta estrategia de formacin a travs de la evaluacinde la actuacin profesional se realizar mediante grabaciones en vdeo, entrevistas de supervisin ycuestionarios aplicados tanto a los alumnos como a los compaeros, a los supervisores y al propio profesorprincipiante. Estos cuestionarios, elaborados en el Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria, seadaptarn a su mbito de aplicacin.Wood y Thompson (1980, cit. por Burden, 1990) nos presentan una secuencia de aprendizaje deprofesores en formacin basada en el anlisis de las propias experiencias:1. Orientacin inicial, seguida de actividades de participacin en lugares reales en los que losformandos experimentan y aplican lo aprendido.2. Anlisis de la experiencia, para que los aprendices identifiquen los efectos de sus acciones.3. Realizar generalizaciones y sacar conclusiones, con el fin de que los formandos desarrollen suspropios principios e identifiquen las aplicaciones de los mismos.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)114. Desarrollar los principios en el lugar de trabajo y reforzar lo que se ha aprendido.3.3 Proyecto de Innovacin EducativaCon el fin de iniciar al profesor novel en la investigacin educativa, durante el segundo semestre delprograma de formacin, este dise ar un Proyecto de Innovacin Educativa que se basar en la aplicacinde una s ituacin real del proceso de enseanza-aprendizaje. En este diseo deber reflejar:Una fundamentacin de la intervencin educativa a desarrollar.La formulacin de los objetivos e hiptesis.Las tcnicas de investigacin a utilizar.Las fuentes documentales que va a manejar.Las distintas fases de la aplicacin.Este proyecto se llevar a la prctica durante el segundo ao del programa formativo y estarsupervisado por el tutor y el asesor pedaggico.3.4 Talleres de formacinDurante el segundo ao del programa el novel deber asistir a talleres, seminarios o sesionesmonogrficas sobre temas que satisfagan sus necesidades formativas y previo acuerdo con su tutor. Laparticipacin en estas actividades ser de un mnimo de cincuenta horas de duracin total y podrn serelegidas entre los programas de perfeccionamiento que el ICE organiza u otros prog ramas formativos.Entre las actividades que pueden servir como complemento a la formacin del profesor principiantepodran estar temas como: relacin y comunicacin i nterpersonal; direccin de grupos; cuidado de la voz;sistemas multimedia; programas informticos para la investigacin educativa; proyecto docente; evaluacinde programas; tcnicas de expresin escrita, etc.3.5 Carpeta docenteCada participante deber realizar una carpeta, dossier docente o portfolio sobre el proceso, lasincidencias y los resultados de su perodo formativo. Esta carpeta del profesor deber estar integrada por:El diseo del plan de formacin personalizado que ha elaborado junto con el tutor.Reflexiones sobre la experiencia en las actividades del programa de formacin inicial: el curso deiniciacin a la docencia universitaria, las reuniones con sus compaeros, la ayuda del tutor y delasesor pedaggico, las actividades del practicum, los talleres de formacin, etc.Resultados de las distintas evaluaciones tanto de alumnos como de compaeros, tutor, asesor yformadores.Materiales didcticos elaborados.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)12Programacin de su asignatura.Pruebas de evaluacin confeccionadas.Diseo y resultados de la innovacin didctica aplicada.Un informe en el que refleje la evolucin de su proceso formativo, los esfuerzos realizados, laslimitaciones encontradas, la descripcin de su actuacin docente, la reflexin sobre temas deenseanza-aprendizaje, las aplicaciones efectuadas, una descripcin de aspectos a profundizar en laformacin continua, etc.Esta carpeta docente le servir de base para el dilogo profesional entre l y su tutor, y para elseguimiento que este pueda hacer. El profesor novel podr utilizarla tanto para constatar los logrosobtenidos en este perodo formativo, como para acreditar su competencia como profesional de laenseanza.3.6 TutoraUno de los principios bsicos de este programa de formacin inicial es el apoyo individual quetienen los profesores principiantes en el desarrollo de su formacin. Este apoyo se centrafundamentalmente en la colaboracin que le prestan sus colegas y el asesor pedaggico, pero sobre todoen la ayuda constante que recibe del tutor o mentor que le asigna su departamento.La figura de este profesor-tutor es un componente clave en el proceso formativo. El perfil de estafigura estara integrado bsicamente por las siguientes caractersticas:Un profesor experto o con experiencia contrastada en la docencia del rea de conocimientoespecfica del tutelado.Pertenecer al mismo departamento, para que sea una persona conocedora del funcionamiento delmbito de trabajo donde el novel est iniciando su actividad docente.Valorado por colegas y alumnos.Con habilidades para facilitar la comunicacin entre compaeros.Con una cierta sensibilidad ante las necesidades de los profesores noveles.Con dedicacin completa a la enseanza universitaria.Las tareas del tutor deben atender a las necesidades tpicas del profesor principiante (Gold, 1992),por ejemplo:Necesidades intelectuales, que hacen referencia a los temas relacionados con la asignatura queimparte, a nuevos aprendizajes, a la actu acin didctica; se convierte as en un mentor consultor ysupervisor (Zimpher y Rieger, 1988) de la prctica docente.Necesidades afectivas, que ti enen que ver con la autoestima, la confianza en s mismo, la seguridadpersonal; actuando como un tutor colega (Zimpher y Rieger, 1988) que apoya constantemente alnovel.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)13Necesidades sociales, referidas al proceso de socializacin del docente, a la integ racin en eldepartamento, a las relaciones con sus compaeros; siendo as un mentor comunitario (Zimpher yRieger, 1988) que facilita la entrada del principiante como miembro de la comunidad universitaria.Para satisfacer estas necesidades el tutor deb er desempear en este programa de formacininicial las siguientes funciones y tareas:Disear el plan de formacin especfico de su tutelado, con la colaboracin de ste y del asesorpedaggico.Supervisar las actuaciones docentes del profesor novel asistiendo a diversas clases de ste.Asesorar al tutelado en las competencias que ste desarrolle: programacin de la asignatura,aplicacin de tcnicas de enseanza, elaboracin de pruebas de evaluacin, diseo de materialesdidcticos, diseo y aplicacin del proyecto de innovacin educativa, etc.Proporcionarle feedback sobre su actuacin docente.Tener reuniones peridicas para analizar el proceso formativo.Recomendarle acciones especficas para la formacin: cursos, lecturas, asistencias a actividadesformativas, participacin en grupos de trabajo, etc.Facilitar reuniones con colegas para fomentar la reflexin e intercambio de experiencias.Informarle sobre el funcionamiento de la institucin universitaria.Colaborar con el asesor pedaggico en la orientacin sobre los temas didcticos.Hacer un informe sobre los resultados del programa de formacin.En definitiva, la funcin principal del tutor es darle apoyo y ayuda profesional y personal al profesornovel, facilitando, dinamizando y coordinando el proceso formativo de ste. Estas tareas requieren de unprofesor tutor que pueda desarrollarlas con la mayor eficacia posible. Para ello, es necesario darles a laspersonas que vayan a desempear esta figura clave, la oportunidad de asistir a un programa pre vio deformacin para mentores. Dicho programa constara de ocho horas distribuidas en dos sesiones, y estarabasado en un breve entrenamiento sobre tcnicas de accin tutorial, como la observacin, supervisin yentrevista, con el fin de que estos profesores adquieran las habilidades necesarias para actuar comotutores.3.7 Departamento-ICEJunto con la relevancia de la figura del tutor en este programa de formacin inicial, el departamentoy el ICE son dos componentes institucionales de significativa importancia. El departamento es el eje centraly dinamizador del proceso formativo, impulsando y realizando tareas que contribuyan a su desarrollo, talescomo:Proponer a los profesores noveles que vayan a participar en el programa de formacin inicial.Propiciar dicha participacin reduciendo la carga docente del formando.Facilitar los profesores mentores que van a tutelar el perodo formativo.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)14Poner a disposicin del programa la infraestructura necesaria para el des arrollo de las actividadesformativas.Potenciar las iniciativas que vayan dirigidas a la innovacin de la pr ctica docente.Fomentar el intercambio de experiencias didcticas entre colegas.Facilitar los procesos de reflexin e indagacin sobre la prctica docente e investigadora.Colaborar con el ICE en el diseo, aplicacin y evaluacin del programa.Estas tareas del departamento se complementan con las que el ICE debe desempear, como son:Planificar, coordinar y difundir el programa de formacin inicial a escala institucional.Organizar e impartir el Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria.Colaborar con los Departamentos en la realizacin de las actividades formativas.Formar a los profesores tutores que participen en el programa.Facilitar asesores pedaggicos que complementen las funciones del profesor tutor.Propiciar que en sus actividades de perfeccionamiento puedan asistir profesores noveles paracompletar su perodo formativo.Elaborar los instrumentos de observacin, evaluacin y seguimiento del proceso formativo.Ayudar en el diseo de materiales didcticos.Fomentar el intercambio de experiencias didcticas entre los departamentos.Coordinar grupos de trabajo entre las distintas reas de conocimiento de la universidad.Ser lugar de encuentro para la reflexin y el debate sobre temas educativos.Realizar la evaluacin del programa en colaboracin con los departamentos.4. EVALUACIN DEL PROGRAMATodo programa de formacin del profesorado debe tener unos criterios que faciliten la elaboracinde una serie de indicadores de calidad y que permitan analizar su desarrollo y resultados. Entre los criteriosa tener en cuenta para la evaluacin de este programa de formacin inicial podran estar:Discrepancia entre lo programado y lo conseguido (entre lo diseado y la realidad).Grado de flexibilidad y adaptacin.Grado de implicacin y colaboracin de los participantes.Eficacia de las ayudas externas (colaboracin institucional).Repercusin de la labor del tutor.Percepciones de los participantes.Cambios de mejora producidos en los profesores noveles.El impacto de las innovaciones educativas aplicadas.Percepciones y cambios producidos en los alumnos.Incidencia del programa en el clima del departamento.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)15En este proceso evaluador se podrn dar las tres modalidades de evaluacin que soncomplementarias entre s, como son:Autoevaluacin, mediante la reflexin y valoracin que el propio sujeto hace de su procesoformativo, a travs de autooobservaciones y cuestion arios.Co-evaluacin o evaluacin conjunta , mediante el anlisis que realizan el tutor, el asesorpedaggico, los compaeros y el propio formando de la actuacin docente de ste; esto se llevar acabo mediante la estimacin de procesos y resultados a travs de la coobservacin y de cuestionariosque faciliten la valoracin por medio del dilogo compartido. Esta coevaluacin tambin estarintegrada por las valoraciones que conjuntamente realicen el tutor y el sujeto en formacin sobre lasactividades del programa formativo, as como por la evaluacin conjunta que hagan los responsablesde dicho programa.Heteroevaluacin, en la que el tutor y el asesor pedaggico pueden valorar el proceso formativo delprofesor novel y los resultados obtenidos por ste, a travs de: aplicacin de un pretest-postest paraver la evolucin del formando; anlisis de los materiales didcticos elaborados; informacin facilitadapor los alumnos, compaeros y expertos en los cuestionarios de observacin; resultados de laautoevaluacin del formando; informe redactado por el propio sujeto sobre su perodo formativo;evaluacin obtenida en el Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria; resultados del proyecto deinnovacin educativa aplicado; informacin de las reuniones y entrevistas efectuadas con el formando.Tambin se podr evaluar la figura del tutor mediante un cuestionario que refleje indicadoresreferentes a las relaciones humanas, el asesoramiento, la colaboracin, la enseanza y laprofesionalidad del tutor en el desempeo de sus funciones tutoriales. Esta heteroevaluacin secompletar con los informes que los tutores y asesores pedaggicos elaboren sobre la formacin delprofesor novel en particular y el desarrollo del programa en general.La evaluacin del programa, y por consiguiente la mejora de la accin docente, servir parapotenciar el significado y la relevancia de la formacin del profesorado como una misin esencial de launiversidad.AcreditacinLa universidad extender un Diploma de Formacin para la Docencia Universitaria, expedido por elrector de la misma, a los participantes que completen este programa, con la especificacin de los crditostotales (30) y los correspondientes a cada uno de sus componentes:Curso de Iniciacin a la Docencia Universitaria: 11 crditos.Practicum: 10 crditos.Proyecto de Innovacin Educativa: 4 crditos.Talleres de formacin: 5 crditos.La implantacin de este proceso formativo requiere acciones institucionales, combinadas coniniciativas individuales o de equipos de profesores. Sin embargo, para su realizacin es fundamental laactitud y disponibilidad del propio docente.Jos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)16El conjunto de conocimientos, actitudes y capacidades que caracterizan al profesionalcompetente ha de ser percibido por el prof esor universitario como una necesidad para su propiaformacin como docente. De ah que cualquier propuesta de formacin, para ser efectiva,debiera contar con la previa aceptacin del profesorado mediante un proceso de sensibilizaciny de conocimiento; es ms, su colaboracin y participacin resultar imprescindible, en ladefinicin de las necesidades de formacin y en la posterior concr ecin de estas en planes yproyectos (Benedito, 1996 p. 134).El profesor universitario, como agente esencial en la formacin de los futuros profesionales, tiene ensu incesante desarrollo profesional la incuestionable tarea de renovacin y mejora de su capacidad docente.El origen de esta tarea surgir de las inquietudes y necesidades tanto personales como del propiodepartamento. Todo ello propiciado por un apoyo institucional, mediante la aplicacin de medidas yacciones sociales, econmicas, formativas, evaluativas, etc., que motiven el inters por la prctica reflexivade la actividad docente. Esto hace necesario que, para acceder a la profesin, todo docente universitariodeba tener una formacin inicial en docencia que combine con la formacin cientfica. Esta formacin debeproporcionarle, entre otros aspectos:a) Una capacitacin bsica para su ejercicio profesional.b) Una actitud positiva hacia la mejora constante de sus funciones docentes.c) Unas bases para la reflexin sobre su actuacin didctica.d) Un ambiente que facilite su socializacin profesional.Una institucin que valore el desarrollo profesional de sus profesores universitarios debe considerarla incidencia que estos programas formativos tienen en los nuevos docentes que se incorporan a sucomunidad acadmica, teniendo siempre presente que los beneficios potenciales son altos y que los costes,como inversin en las competencias profesionales de los profesores, son relativamente bajos (Fink, 1992).Por ello, el apoyo y reconocimiento de la institucin universitaria a la formacin de sus docentes es un factoresencial para la participacin de estos en los procesos formativos de mejora de la enseanza.Junto a este soporte institucional, se deben superar ciertos obstculos que dificultan el ptimodesarrollo de programas de formacin inicial para docentes universitarios, entre los que se encuentran:La falta de una cultura de formacin y mejora de la docencia.La deficiente valoracin de la funcin docente universitaria.La escasa implicacin de los departamentos en la formacin de sus profesores.La nula utilizacin de la evaluacin y autoevaluacin formativa como herramientas bsicas paradesarrollar procesos de mejora e innovacin educativa.La insuficiente potenciacin, o en su caso la inexistencia, de centros y servicios de ayuda yasesoramiento psicopedaggico en el marco de la propia universidad.En definitiva, es necesario la creacin de un marco que regule la verdadera carrera docenteuniversitaria, en donde la formacin psicopedaggica del profes orado tenga una posicin relevante, y en elJos Antonio Snchez Nez: Formacin inicial para la docencia universitariaOEI-Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681 -5653)17que se propicie un cambio de actitudes del profesor universitario, que le conduzca a sentir la necesidad deuna continua mejora de la actividad docente en su desarrollo profesional.REFERENCIAS BIBLIOGRFICASBENEDITO I ANTOL, V. (1996): Formacin del profesorado universitario. Anlisis de programas para lamejora de la docencia en las universidades catalanas, en: Evaluacin de experiencias ytendencias en la formacin del profesorado. ICE-Universidad de Deusto, pp. 127-153.BURDEN, P.R. (1990): Teacher development, en HOUSTON, R. (ed.): Handbook of research on teachereducation. Nueva York, McMillan, pp. 311-328.COX, R. (1993): Conceptos sobre aprendizaje, vida profesional y formacin pedaggica en la enseanzasuperior, en LZARO, L.M. (ed.): Formacin pedaggica del profesorado universitario y calidadde la educacin. CIDE.FINK, L.D. (1992): Orientation programs for new faculty, en SORCINELLI, M.D, y AUSTIN, A.E.:Developing new and junior faculty. San Francisco, Jossey-Bass.GOLD, Y. (1992): Psychological support for mentors and beginning teachers: a critical dimension, en BEY,T., y HOLMES, C.: Mentoring: contemporary principles and issues. Reston, Association ofTeachers Educators, pp. 25-34.KLUG, B.J., y SALZMAN, S.A. 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Teoras del aprendizaje; fortalezas y debilidades de las teoras del aprendizaje15. El docente universitario del siglo XXI. INTRODUCCIN.En la poca en que vivimos, una era avanzada de conocimiento cientfico y modernidad, donde la creatividad y la innovacin cientfico en todas las ramas de la ciencia son cruciales para el desarrollo social, debe constituir el objetivo primordial del estado a travs de la educacin universitaria, la cual forma a los educandos que construirn el futuro de cada nacin, por ello se dice que la universidad es una instancia que debe comprometerse con la produccin y distribucin del conocimiento, variable relevante en la reorganizacin sociocultural.El mbito de estudio que ocuparemos en este trabajo es la universidad y la didctica empleada en su desarrollo, as como la relacin existente con el docente y el alumno, en este entender la formacin tiene la complejidad de implicar al sujeto en su totalidad, convergiendo tanto una sntesis de su historia personal, vincular y social como una trayectoria de aprendizajes, que las personas aprenden ms o menos segn sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el inters, la motivacin, el nivel de accesibilidad de la informacin, el contexto, el momento y la forma de su presentacin, la distribucin del tiempo, comprendido en primer plano que la didctica es una disciplina independiente, que sistematiza los conocimientos sobre una parte del objeto de pedagoga, y que se logran en conjuncin a otras ciencias pedaggicas y con sus principios y orientaciones que provienen de las teoras psicolgicas del aprendizaje y de la motivacin, principalmente; de los aportes de la sociologa y de otras ciencias sociales.Asimismo la didctica puede ser considerada como el conjunto de conocimientos que permiten a quienes la estudian, llevar a cabo el arte de ensear. La didctica ofrece conceptos sobre el proceso de ensear y de aprender (enseanza-aprendizaje) y, por ende, sobre el profesor y el alumno. Recupera explicaciones, principios y orientaciones de aprendizaje y de enseanza que hay que tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje de los alumnos. La didctica tambin recupera explicaciones de los aportes sobre planeacin de procesos educativos para prever y organizar los contenidos, habilidades, destrezas, actitudes, valores que han de "ensearse y aprenderse"; el establecimiento de propsitos, objetivos y/o metas a lograr en un ciclo y nivel escolar; la aplicacin e innovacin de mtodos, tcnicas, materiales didcticos y las estrategias de aprendizaje y enseanza necesarias en un proceso educativo. Tambin toma en cuenta los aportes de otros estudios en educacin como las teoras de los grupos de aprendizaje; los mtodos educativos o pedaggicos; la comunicacin educativa y los que tienen que ver con la evaluacin de procesos educativos.Desde otro mbito la tarea universitaria descansa en funcin a: docencia, investigacin, difusin y preservacin de la cultura. Estas funciones realizadas de forma coordinada llevan a las instituciones de educacin superior no solo a conservar, preservar y difundir el arte, los conocimientos y costumbres, sino a promover el avance de los mismos y convertirse en focos de desarrollo tecnolgico, cientfico, econmico, poltico y social.Asimismo como factor importante en este desarrollo es la funcin del profesor universitario como docente, investigador, difusor y preservador de la cultura el mismo que debe ser analizada desde la concepcin del mismo como un especialista de alto nivel dedicado a la enseanza y miembro de una comunidad acadmica. El profesor universitario, debe ser una persona profesionalmente dedicada a la enseanza, que necesariamente comparte con los profesores de otros niveles unas funciones bsicas orientadas a que otras personas aprendan.En segundo lugar, es un especialista al ms alto nivel en una ciencia, lo cual comporta la capacidad y hbitos investigadores que le permiten acercarse, y ampliar las fronteras de su rama del saber. En tercer lugar, es miembro de una comunidad acadmica, lo que supone la aceptacin, y conformacin de la conducta, a un conjunto especfico de pautas, valores y actitudes que, de alguna manera, reflejan una determinada percepcin de la realidad que caracterizan y dan sentido a una forma de vida.Por otro lado es menester manifestar que los diferentes niveles de sistematizacin que han alcanzado los contenidos de la didctica como resultado de la investigacin en mbito universitario sobre su objeto de estudio, el proceso docente, ha devenido tendencias y corrientes que describen el cuadro de esta ciencia, evidencindose tendencias bien marcadas y otras que se constituyen aspectos contractivos.Los principios didcticos como expresin de un determinado nivel de elaboracin de la didctica no han escapado a este enfoque tendencial, es por ello que se pretende socializar las conceptualizaciones, fundamentaciones y concepciones generales que se tienen sobre los principios didcticos.En nuestro medio el nivel universitario no slo origina la salida de profesionales de las diversas tecnologas, sino los dirigentes y responsables del futuro, y por ello es imprescindible que la universidad impulse el desarrollo de las humanidades y que forme para que las tecnologas se utilicen al servicio de la humanidad y no a la inversa.Uno de los problemas bsicos de la universidad, es saber cul es la actitud que debe adoptar la institucin universitaria frente a los cambios y demandas sociales, cmo responder desde su propia autonoma y desde la responsabilidad para con la sociedad de la que forma parte.LA DIDCTICA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIAUna universidad moderna, adecuada y lder, con relacin al perfil de profesionales que estn ingresando para el mundo del trabajo. Las estructuras, funciones, objetivos, mtodos y estrategias de trabajo usuales todava en la universidad no responden convenientemente a las que se precisan en el ejercicio del trabajo.Y dentro de este entorno, los profesores deben asumir como parte de su perfil, adems de las competencias cientfico-metodolgicas (perfil cientfico-tcnico), las competencias que le exigen la tarea docente: planificar, ejecutar y evaluar (perfil didctico). As, el profesor ha de ser un conocedor de la disciplina que desarrolla, un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto al camino de la investigacin y a la actualizacin del conocimiento. Pero ha de saber, tambin, qu es lo que sucede en el aula, cmo aprenden los alumnos, cmo se puede organizar para ello el espacio y el tiempo, qu estrategias de intervencin pueden ser ms oportunas en ese determinado contexto.Siguen los cuestionamientos sobre el posicionamiento de la universidad actual incluso con relacin al perfil de profesionales que estn ingresando para el mundo del trabajo. Las estructuras, funciones, objetivos, mtodos y estrategias de trabajo usuales todava en la universidad no responden convenientemente a las que se precisan en el ejercicio del trabajo.El profesor, pues, no es slo un experto conocedor de una disciplina sino un especialista en el diseo, desarrollo, anlisis y evaluacin de su propia prctica, pues las actividades de carcter pedaggico son importantes para el desempeo adecuado de las tareas docentes, en investigaciones realizadas en el mbito educativo ha sido reconocido por los profesores.Objetivos.- El profesor deber ser capaz de: conocer, comprender y analizar el proceso de cambio de paradigmas educativos conocer, comprender y relacionar los paradigmas y las teoras educativas contemporneas conocer la clasificacin de los paradigmas y las teoras educativas contemporneas, de acuerdo con las imgenes temporales que asumen los modelos pedaggicos determinar las relaciones que existen entre paradigma y aprendizaje comprender y valorar el sentido (conocimiento) de los paradigmas, las organizaciones, los currculos, los profesionales y la educacin determinar el proceso epistemolgico para UPARADIGMAS EDUCATIVOS.Lejos de la resignacin distinguida y la utopa encantada, sigue siendo posible otro camino. Hoy hay lugar para la redefinicin de un verdadero reformismo, radical en sus anlisis y ambicioso en sus objetivos que, al mismo tiempo, vuelva a dar un sentido positivo a una parte necesaria de utopa en la poltica. Nada obliga a contentarse con un discurso gerencial que equivale a negar transformaciones profundas, o con un discurso de rechazo nostlgico o soador. S, las tensiones actuales resultan de la dinmica fundamental de las sociedades modernas y la economa de mercado. Pero esas tensiones deben ser dominadas. Y pueden serlo.LA NUEVA EDUCACIN UNIVERSITARIA.Las dos condiciones bsicas que parecen importantes frente al futuro: conocimiento y valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas.Es as que "la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas bsicas sobre los fines de la educacin, sobre quines asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qu legado cultural, qu valores, qu concepcin del hombre y de la sociedad deseamos transmitir"Esto es lo que hace hoy a la escuela democrtica. Una escuela que ponga al alcance de todos los habitantes del pas, sin distincin de riqueza, raza o religin, el conocimiento y los valores necesarios para participar en una sociedad competitiva y solidaria.La educacin hace hoy la diferencia porque su doble funcin apoya los dos requerimientos importantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda la competitividad; la equidad resguarda la integracin.Ms educacin significa por ello mayor competitividad y mayor integracin social.EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVOLa transformacin educativa requiere un nuevo contrato social acerca de la educacin. Para esto, es necesario redefinir los ejes anteriores para pasar de las reformas educativas a procesos de transformacin. Qu es entonces la transformacin educativa? Para decirlo de manera simple, el nuevo paradigma educativo significa educacin para todos, con calidad, con equidad y ms costo eficiente.UNIVERSALIDAD DE LA EDUCACINEducacin para todos fue la idea fuerza del paradigma anterior (todava vigente) y se desarroll con singular importancia en la historia latinoamericana. Gracias a esta idea, y a las leyes que la instrumentaron, hemos avanzado mucho en este aspecto del paradigma. Nos queda, por supuesto la deuda de la repeticin y la desercin que son producto del viejo paradigma. Ese, que fue bueno para algunos chicos (los de clase media, urbana, con una base cultural determinada) no lo fue para muchos otros (los que no tenan estas condiciones). En aras de creer que lo ms democrtico era igual educacin para todos, dimos a todos lo mismo, sin atender a las necesidades de cada uno. Nos queda tambin la deuda de la calidad.Pero, qu significa en el nuevo paradigma educacin para todos? Este es uno de los pocos aspectos del viejo paradigma que se ha redefinido mundialmente.Hoy, "educacin para todos" quiere decir, bsicamente, mas educacin para todos o, quizs, la cantidad de educacin que la sociedad necesita que todos tengan. y esta cantidad es hoy indudablemente bastante mayor que hace un siglo o un siglo y medio.Ya desde hace tiempo la gran mayora de los pases del mundo ha ampliado a diez o doce aos la cuota obligatoria de educacin para toda su poblacin, por supuesto reconociendo que a lo largo de estos diez aos los alumnos pasan por distintas edades evolutivas que deben ser reconocidas por el sistema educativo.CALIDAD DE LA EDUCACINMs educacin para todos, con calidad, dice el nuevo paradigma de la educacin para el siglo XXI. Desde la puesta en marcha de nuestros sistemas educativos, con el paradigma del siglo XIX, nuestra educacin sin dudas ha perdido calidad. Pocas personas hoy dudaran en decir que esto es cierto; pero tambin muy pocas podran hoy decir con claridad en qu asientan sus afirmaciones porque lo primero que surge es la pregunta qu es calidad de la educacin?, bastante difcil de contestar unvocamente porque la gran ventaja de este trmino es que es sumamente subjetivo y cambia con las pocas histricas y los contextos sociales.Hoy calidad en educacin se puede definir por lo que se llaman los 7 lenguajes de la modernidad. Calidad de la educacin es que todos los chicos, al llegar a la terminacin de su educacin obligatoria hayan logrado: Altas competencias en lectura y escritura. Saber comunicar usando palabras, nmeros, imgenes...navegar diestramente por las superautopistas de informacin a travs de redes electrnicas, porque saber leer y escribir ya no es un simple problema de alfabetizacin; es un autntico problema de supervivencia. El reto es que todos los chicos aprendan a leer y escribir bien en 1, 2 y 3 grado. Altas competencias en clculo matemtico y resolucin de problemas. Aprender a resolver problemas. Para hacerlo se necesitan estrategias y mtodos adecuados, que se basan en lgicas distintas segn la naturaleza del problema. Cada rea de problemas debe ser resuelto con un mtodo especfico. Y stos se aprenden y deben ser enseados en cada uno de los campos del saber: matemtica, geografa, lengua, relaciones humanas. Esto tambin es un compromiso de la escuela elemental. Altas competencias en expresin escrita. Saber describir. Analizar, comparar, es decir saber exponer con precisin el pensamiento por escrito. No es posible participar activamente en la vida de la sociedad-mundo si no se es capaz de manejar signos, smbolos, datos, cdigos, manuales, directorios, bibliotecas, archivos. Para ser productivos en el trabajo hay que saber operar equipos computarizados y para hacerlo se necesita precisin en el lenguaje escrito. Capacidad para analizar el entorno social y comportarse ticamente. Ser democrtico. Saber intervenir y participar en el ejercicio de la ciudadana. Ser ciudadano significa ser una persona crtica, capaz de convertir los problemas en oportunidades; ser capaz de organizarse para defender intereses y solucionar problemas sin violencia a travs de la deliberacin y la concertacin, respetando las reglas y las leyes establecidas. Capacidad para la recepcin crtica de los medios de comunicacin social. Los medios de comunicacin no son un simple pasatiempo. Producen y reproducen nuevos saberes, ticas y estilos de vida. Ignorarlos es vivir de espaldas al espritu del tiempo. Todos tienen que ser receptores activos de los medios de comunicacin (cine, televisin, radio, revistas..) Para poder analizarlos y para expresarse en sus lenguajes. Capacidad para planear, trabajar y decidir en grupo. Saber asociarse, saber trabajar y producir en equipo, saber concertar, son saberes estratgicos para la productividad y fundamentales para la democracia. La capacidad de planear, trabajar y decidir en grupo se forma cotidianamente a travs de un modelo de autoestudio y autoaprendizaje cooperativo, con el apoyo de guas tcnicamente elaboradas, que le permiten al nio y al joven ir produciendo conocimiento. Capacidad para ubicar, acceder y usar mejor la informacin acumulada. En el futuro prximo ser imposible ingresar al mercado de trabajo sin saber ubicar datos, personas, experiencias... Y menos aun sin saber cmo usar esa informacin para resolver problemas. Hace falta saber consultar en las bibliotecas, hemerotecas y videotecas, centros de informacin y documentacin, museos, revistas cientficas, bases de datos, redes electrnicas. Se requiere tambin saber describir experiencias, sistematizar conocimientos, publicar y difundir trabajos. Todos tienen que aprender a manejar informacin.EL DOCENTE UNIVERSITARIO, PERFIL.El perfil del profesorado universitario ha estado muy relacionado, a travs de la historia, con el modelo de universidad imperante del momento, (medieval, napolenico, investigador-alemn).El docente guiar su magisterio en funcin de lo que Garca Morente llama modelos subyacentes de profesor-alumno: el modelo docente, tiene como caracterstica principal, la transmisin del saber como algo dado y cerrado (memorismo, apuntes en clase, examen como nico mtodo de evaluacin.Por otro lado el modelo investigador, ha puesto de relevancia que la gran importancia del proceso, estara en la creacin de conocimiento innovador, productivo, donde transmitir lo ltimo sera verdaderamente lo importante y significativo en el rol del profesorado; la investigacin sera la "nia bonita" y la docencia la "carga", que de alguna manera hay que evitar, olvidando de paso tal vez, que la universidad no existira sin el alumno.La unificacin de los estudios en grado, postgrado y doctorado, conforman el horizonte formativo de nuestros estudiantes universitarios. Los estudios de grado, estn enfocados para una rpida insercin laboral en el mercado de trabajo, con la consiguiente formacin en habilidades y destrezas bsicas que preparen para una profesin. El perfil del universitario, viene condicionado por un devenir histrico, marcado por el modelo educativo, institucional, legislativo y social del proceso docente. Su rol vendr enmarcado en un modelo sistmico e interdisciplinar, donde la docencia, la investigacin, su saber, saber hacer y querer hacer conformar a su accin educativa.MISION DE LA UNIVERSIDAD.En el ser humano, hay dos cosas que evidentemente no han cambiando en milenios: una es nuestra estrechez de visin innata, que se hace evidente en muchas cosas, y la otra es el conjunto de algunos preceptos filosficos relacionados con la naturaleza del conocimiento.La forma en la que manejamos nuestro conocimiento es extraamente simplista en algunos casos; la falta de empata que tenemos con nuestra propia mente es llamativa, y el ritmo de vida que hemos asumido en la actualidad no ayuda para que esto cambie y nos conduce a profundizar nuestras contradicciones sin obtener nada positivo para nuestro desarrollo.Por supuesto, el saber tiene sus recompensas sociales: hasta en las tribus menos avanzadas el mdico brujo, o el sacerdote son preeminentes por manejar algo que otros no manejan, y no se tard mucho hasta que esto se incorpor al botn la recompensa econmica. El saber, hasta cierto punto, puede llenar nuestros bolsillos.Pero a medida que los integrantes de la sociedad nos hemos dado cuenta de ello, ms y ms hemos ingresado a las universidades a fin de recibir educacin terciaria similar a la de los acadmicos, cientficos y pensadores sobre los que en el fondo y en esencia, se basa nuestro modelo mental en el que asociamos el saber con el prestigio.Casi todos queremos la gloria de alguna u otra manera. sin embargo, entre ellos y muchos de nosotros hay una diferencia fundamental, y es que los verdaderos sabios lo son no porque aspiren a una posicin determinada, sino porque pretenden desarrollar el conocimiento en s mismo, mientras que quienes intentan emularlos solamente pretenden el prestigio y el ttulo sin entender la esencia que los llev hasta all.A muchos de los que se gradan les va muy bien en ese sentido, pero la realidad es que las universidades y las organizaciones que pretenden brindar educacin superior no solamente son una especie de fbricas de obreros calificados, sino tambin productoras de conocimientos.Y todo esto, nos lleva a preguntarnos cual es la razn esencial de la existencia de las universidades, y esta es conocer ms. Esa es la razn por la que las universidades fueron creadas en primer lugar.LA PEDAGOGIA TRADICIONAL.En el siglo XIX, a partir del desarrollo alcanzado por la prctica pedaggica y el liberalismo, esta tendencia pedaggica fue considerada un enfoque pedaggico como tal. Una de sus caractersticas o aporte fundamental es el que concede a la "escuela" un valor de ser reconocida como la "institucin", cuyo encargo social es el de educar a todas las capas sociales, es la primera institucin del estado nacionalista para poder llevar a cabo la poltica de la orientacin social.La escuela educa al hombre en los objetivos que persigue el estado. Otro de sus mritos es el de considerar la asistencia masiva a la escuela, mantener adems en su enseanza la caracterstica del pensamiento pedaggico anterior, y se fundamenta ms en la prctica pedaggica que en la elaboracin de los principios que la sustenta. La forma ms comn de organizacin de las actividades de estudios individuales y frontal, donde no hay colaboracin para el xito de los dems. Sostiene que la funcin de la escuela es preparar al alumno para el desempeo de papeles sociales, acorde con aptitudes individuales, adaptndose a los valores y normas vigentes de una sociedad dividida en clases mediante el desarrollo de una cultura individual.Aunque establece que todos tienen iguales oportunidades, esconde las diferencias de clases de una forma solapada, ya que no todos tienen iguales condiciones econmicas y sociales.Este tipo de tendencia represent histricamente el inicio de las tendencias pedaggicas denominadas liberadoras. Se ejerce un control de arriba hacia abajo, de la institucin al profesor, y de este al alumno. Las decisiones se toman en la cspide. Lo fundamental es el intelecto, no la persona. Mediante esta tendencia se proporciona una cultura general, en la que cada alumno llega por su propio esfuerzo a su plena realizacin como persona. El compromiso de la escuela es con la cultura, los problemas sociales pertenecen a la sociedad.El camino cultural en direccin al saber es el mismo para todos los alumnos, siempre que se esfuercen; as los menos capaces deben luchar para superar sus dificultades y alcanzar su lugar junto a los ms capaces.Relacin docente-alumno: predomina la autoridad del docente, que es el centro del proceso de enseanza, es el agente principal de transmisin de conocimientos de forma acabada hacia los alumnos, es el que piensa. el profesor tiene un papel autoritario, coercitivo, sus principios educativos son bastante inflexibles, impositivos, que deben ser respetados por el alumno.El docente debe dar todo el conocimiento en la enseanza, distante del alumno, por lo que existe poco espacio para este, el cual tiene un papel pasivo, receptivo de los conocimientos, con poca independencia cognoscitiva; se anula toda comunicacin entre los alumnos durante la clase, siendo el silencio el medio ms eficaz para asegurar la atencin en el aula.Existe la desconfianza entre los alumnos y el profesor. Los estudiantes no participan en la elaboracin de objetivos, programas o sistemas de trabajo, los cuales les son impuestos; no participan en la eleccin de los docentes.Mtodos: se basan en la exposicin verbal de la materia y/o la demostracin.Los objetivos se elaboran de forma descriptiva, designados a la tarea del profesor, no a las acciones o habilidades a desarrollar por los alumnos. Se exige la memorizacin de los conocimientos narrados por el profesor, ajenos a las experiencias vivenciales de los estudiantes.El nfasis es puesto en los ejercicios, en la repeticin de conceptos expuestos o frmulas, apunta a disciplinar la mente y formar hbitos. El conocimiento se selecciona de modo emprico, por lo que hay un desarrollo del pensamiento terico del estudiante.Evaluacin de aprendizaje: la evaluacin tiene un carcter reproductivo, apunta a los resultados dados por verificaciones a corto plazo (evaluaciones orales), o de plazo ms largo (pruebas escritas, o tareas para el hogar). El refuerzo de aprendizaje es en general negativo (en forma de castigos, notas bajas, llamado a los padres). Algunas veces se presenta positivo (por ejemplo: emulacin en las calificaciones).Repercusin social: con ella surge la escuela como institucin de formacin del hombre al servicio de la sociedad. Esta pedagoga ha trascendido a travs de la historia; est viva en muchas de las instituciones educativa de los pases en desarrollo. Por lo tanto, el estudio de esta tendencia es fundamental para comprender y efectuar los cambios que requieren los procesos de enseanza y aprendizaje, con el objetivo de satisfacer las demandas del desarrollo de la educacin de acuerdo con los avances cientfico-tcnicos alcanzados en la actualidad.VISIN DE LA EDUCACIN.Cul es nuestra visin sobre la educacin hoy? Qu clase de seres humanos estamos queriendo producir? Las pautas pueden variar un poco de pas a pas, pero esencialmente en todo el mundo, la educacin apunta a producir un ser humano que es inteligente, conocedor, que trabaja duro, eficientemente disciplinado, listo, exitoso y con la esperanza de que sea un lder en el campo de su esfuerzo. Si uno pudiera sealarse con humildad, sera Adolfo Hitler que tena todas estas cualidades y sin embargo la mayora de la gente lo refiere como la persona ms perversa del siglo. Lo nico que le falt a Hitler fue amor y compasin. Qu hay por tanto en la presente educacin que prevenga la creacin de un Hitler o pequeos hitlers?El holocausto, quiz el crimen ms grande de este siglo, fue perpetrado en un pas que tena lo mejor de la ciencia, el arte, la msica y la cultura a la que apuntamos inculcar a travs de la educacin hoy. Por tanto, qu hay en la educacin del presente que prevenga la recurrencia del holocausto? En efecto, estamos tal vez a punto de tener otro holocausto de mayores proporciones en el cual la humanidad puede ser eliminada de la faz de la tierra en una guerra nuclear. La educacin de hoy est bsicamente dirigida a desarrollar cada vez ms poder; ambos, tanto dios como el demonio (segn lo concibamos nosotros) son infinitamente poderosos. Estamos asegurando que el poder que producimos ser utilizado en forma santa y no en demonacas? Si no, es irresponsable generar ms poder.Los principales retos a los que la humanidad se enfrenta hoy no son por falta de educacin. No estn creados por aldeanos iletrados de Asia o frica, sino por gente altamente educada y mentes profesionales----abogados, administradores de negocios, cientficos, economistas, organizaciones y negocios----quienes hacen planes y dirigen los gobiernos, organizaciones y negocios. Necesitamos en consecuencia observar cul es la educacin correcta que estamos impartiendo y no la cantidad. Cuando lo haces se hace claro que estamos produciendo seres humanos desproporcionados, desequilibrados: muy avanzados, muy listos, muy capaces en su intelecto pero casi primitivos en otros aspectos de la vida: cientficos de alto nivel e ingenieros que pueden enviar seres humanos a la luna pero que pueden ser brutales con sus esposas o con sus vecinos; seres humanos que tienen un vasto entendimiento de la forma en que el universo opera pero poca comprensin de ellos mismos o de su vida.Es este desarrollo desequilibrado del individuo el responsable de todos lo problemas que estamos enfrentando hoy. Como personas orientadas a la educacin debemos aceptar que cuando impartimos conocimiento tambin es nuestra responsabilidad impartir la sabidura a emplearlo correctamente. Nuestra educacin presente no ha prestado atencin seriamente a esta responsabilidad.VISIN DE LA EDUCACIN HACIA EL SIGLO XXI.Tomando en consideracin lo dicho anteriormente, cmo debemos modificar nuestra visin de la educacin para el siglo XXI? Qu clase de mente debemos apuntar a producir? Qu valores debemos intentar inculcar? La receta no sera idntica para todos los pases y las diferentes culturas sino que deben ajustarse a su propia forma pero tomando en consideracin de manera general las siguientes condiciones:* CREAR UNA MENTE GLOBAL, NO NACIONALISTA.Somos todos ciudadanos de un mundo y compartimos la tierra como nuestro hbitat comn. Lo que afecta una parte del mundo hoy es preocupacin de todos nosotros. Necesitamos una mente que sienta por el mundo entero no solamente por un pas. Somos parte de un mundo, una humanidad y si podemos resolver problemas dentro de un pas a travs de medios democrticos y de compromiso comn, acaso no es tambin correcto hacerlo entre las naciones? Si tenemos una mente global que realmente no crea en "el poder es correcto" no habra ejrcitos y guerras. Ese es el futuro que debemos realizar para el siglo xxi. Podemos trabajar para resolver problemas locales pero es importante hacerlo con un entendimiento global.* ENFATIZAR EL DESARROLLO PERSONAL, NO SOLAMENTE EL ECONMICO.La educacin no debe referir a los nios como materia prima para el logro del progreso econmico de una nacin. Debe tomar en cuenta y preocuparse por el desarrollo de todos los aspectos del ser humano---fsica, intelectual, emocional y espiritual --- para que el o ella vivan creativamente y felices como parte del todo. Los seres humanos pueden diferir en sus habilidades pero no son desiguales, ni superiores o inferiores. Deben ser respetados con independencia a sus habilidades. La bondad debe estar por encima de la eficiencia.* ESTIMULAR LA DUDA, NO LA CONFORMIDAD.Tal vez sea inconveniente para los adultos pero es importante que los nios crezcan con preguntas, en vez de respuestas. A cada edad las preguntas naturalmente son diferentes pero la habilidad de preguntar y aprender para uno mismo es ms importante que obedecer y seguir incuestionablemente lo que a uno le digan que haga. De ello se desprende que no debe haber miedo en nuestra relacin con el nio ya que el miedo mata la intencin de las preguntas y la iniciativa. El nio debe ser libre de cometer errores y aprender por s mismo, sin el constante miedo a ser reprendido por un adulto. Tal mente es racional, flexible y no dogmtica, abierta al cambio y no irracionalmente apegada a una opinin o creencia. Esto implica la ausencia de toda propaganda para cualquier creencia, incluyendo nacionalismos. "nuestro pas es el mejor pas, nuestra cultura la mejor" no es verdad--- es slo propaganda, que divide a la gente.* CULTIVAR LA COOPERACIN, NO LA COMPETENCIA.El nfasis presente en el mundo sobre los logros individuales en pos de un nombre y la fama es irracional y egosta. Todos estamos interrelacionados, interdependientes y es poco lo que es realmente significativo que pueda lograrse solo y aislados. El trabajo en equipo y la habilidad para trabajar armoniosamente con otros es ms importante que el logro individual. La cooperacin es la esencia de la democracia. Uno trabaja no por la ganancia personal o el reconocimiento sino por el bien de la comunidad completa, con amor en vez de arrogancia. Es importante que cada individuo haga lo mejor pero no es importante ser mejor que otro. Somos amigos, hermanos y hermanas, no rivales. Si algo bueno sucede a mi hermano me regocijo de ello y lo celebro con l, no hay nada que me haga sentir infeliz. El sentido de competencia que estamos fomentando en los nios hoy los conduce a la envidia, a los celos y a la rivalidad. Siembra las semillas de la divisin entre seres humanos y destruye el amor y la amistad. Por tanto es malo. La importancia que hemos dado a ganar medallas de oro en la copa mundial o en juegos olmpicos se basa en la propaganda e ilusin. Importa realmente qu ser humano puede brincar un milmetro ms alto que todos los dems? No hacemos la pregunta correcta cuando preguntamos "quin gan?" La pregunta ms importante, "disfrutaron del juego?"* CREAR UNA MENTE QUE APRENDE EN VEZ DE UNA MENTE QUE ADQUIERE.El despertar de la inteligencia es ms importante que el cultivo de la memoria, tanto en la vida como en la academia. Si damos informacin al nio la agregamos a su conocimiento pero la inteligencia es la habilidad de aprender por s mismo. Lo que puede ensearse es limitado pero el aprendizaje es infinito. Las cosas ms grandes de la vida son aquellas que no pueden ser enseadas sino que pueden ser aprendidas. El sentimiento de amor, respeto, belleza, y amistad, no pueden ensearse pero como la sensibilidad, se puede despertar y esto es una parte esencial de la inteligencia. La habilidad para discernir uno mismos sobre que es verdadero y que es falso es tambin inteligencia. Es importante crear una mente que no acepta ni rechaza una opinin o una mirada rpida, sino que se queda con la pregunta, "es verdad?". CREAR UNA MENTE QUE ES TANTO CIENTFICA COMO RELIGIOSA EN EL SENTIDO VERDADERO.Desafortunadamente hemos dividido la bsqueda cientfica de la bsqueda religiosa de la humanidad y concentrado nicamente en el anterior proceso educacional. En efecto, se trata de dos bsquedas complementarias, una para el descubrimiento del orden que se manifiesta en s mismo en el mundo exterior de la materia, energa, espacio y tiempo y el otro para descubrir el orden (paz, armona, virtud) en el mundo interior de nuestra conciencia. Pero por error hemos igualado religin a la creencia hemos creado un antagonismo entre la ciencia y la religin. Realmente ambas son bsquedas por la verdad en dos aspectos complementarios de una misma realidad compuesta tanto de materia como de conciencia.Una mente que es puramente racional, cientfica, intelectual, puede ser extremadamente cruel y desprovista de amor y compasin. Una que es solamente religiosa (en un sentido estrecho) puede ser en extremo emocional, sentimental, supersticiosa, y por tanto neurtica. Debemos por tanto apuntar a crear una mente que es tanto cientfica como religiosa al mismo tiempo--- una que pregunte, precise, racional y escptica pero al mismo tiempo tiene el sentido de la belleza, sorpresa, esttica, sensitividad, humildad, y consciente de las limitaciones del intelecto. Sin un equilibrio innegable entre emocin e intelecto, una mente no es educada verdaderamente. El entendimiento de uno mismo (conocimiento de s mismo) es tan importante como el entendimiento del mundo. Sin un profundo entendimiento de nuestras relaciones con la naturaleza, con las ideas, con seres humanos, con la sociedad, y un respeto profundo por toda la vida uno no estar realmente educado.LAS OLAS DE CAMBIO DE ALVIN TOFFLER.En su libro la tercera ola, Toffler introduce un concepto de ola que engloba todas las consecuencias biolgicas, psicolgicas, sociales y econmicas que se derivan de cada una de las civilizaciones verdaderamente distintivas.Dentro de estas civilizaciones describe: La primera ola como la revolucin agrcola. Una civilizacin basada en el autoabastecimiento que origina toda una ola de consecuencias culturales. Dura miles de aos. La segunda ola como la revolucin industrial. Una civilizacin que escinde la figura del productor de la del consumidor. Las consecuencias culturales son la uniformizacin, la especializacin, la sincronizacin, la concentracin, la maximizacin y la centralizacin. El poder en esta segunda ola es ostentado por los que llama integradores que son aquellos que se ocupan de coordinar y optimizar los procesos de produccin. En todas las sociedades en las que predomine la segunda ola, surgen de forma natural la burocracia y las corporaciones. La tercera ola es la sociedad post-industrial. Toffler agrega que desde fines de la dcada de 1950, la mayora de los pases se han alejado del estilo de sociedad de segunda ola tendiendo hacia sociedades de tercera ola. Acu numerosos trminos para describir este fenmeno y cita otras como era de la informacin creadas por otros pensadores.En una simplificacin de la historia de la humanidad, sita en el centro de la evolucin de cada sociedad la coexistencia y el reemplazamiento entre "olas".TEORIAS DEL APRENDIZAJE; FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJEEl conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o semanas despus de su observacin sin que estas hubieran recibido ningn refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la explicacin del condicionamiento operativo tradicional en la que el nio debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963, aprendizaje social y desarrollo de personalidad, que un individuo puede adoptar conductas mediante la observacin del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la teora cognitiva social.CONDUCTISMOdebilidades el que aprende podra encontrarse en una situacin en la que el estmulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la produccin cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solucin por no entender el sistema.Fortaleza el que aprende slo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automticamente cuando se le presenta una situacin relacionada con esas metas. W.W.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que se esperara sera automtica.COGNITIVISMODebilidad el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podra no ser la mejor forma de realizarla o la ms adecuada para el aprendiz o la situacin. Por ejemplo, acceder al internet en una computadora podra no ser lo mismo que acceder en otra computadora.Fortaleza la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas.CONSTRUCTIVISMOdebilidad en una situacin donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podran ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedera con los fondos fiscales, si todos decidiramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien a pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas.Fortalezas como el que aprende es capaz de interpretar mltiples realidades, est mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estar mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.1. Qu es el aprendizaje segn los conductistas, cognitivistas y conexionistas?ConductistaEs un cambio en la tasa, frecuencia de aparicin y forma de comportamiento (respuesta) como funcin de cambios ambientales.

CognitivistasProceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la informacin

ConexionistasEs formar asociaciones entre estmulo y respuesta.

2. Qu caractersticas presenta el aprendizaje? Da por resultado un cambio de conducta. Ocurre como un resultado de la prctica. Cambio relativamente permanente. No puede observarse directamente3. que variables se consideran en el estudio del aprendizaje? Externas o independientes (causales realidad) Internas o intervinientes (organismo: SNC) Comportamentales /cognitivas o dependientes4. Cmo se evala el aprendizaje? Observaciones directas Respuestas escritas y orales Autorreportes, cuestionarios, entrevistas Reflexiones en voz alta? Dilogos? Calificaciones de terceros? Recapitulacin dirigida? Produccin de obras

5. Cules son las clases de aprendizaje? Clsico de Pavlov. Instrumental u operante.? Cognoscitivo o representativo? Neuropsicolgicos.

Modelo conductual del aprendizaje cules son los fundamentos filosficos del modelo conductual del aprendizaje segn Watson?El positivismo: plantea la descripcin pura de los hechos dados por las sensaciones.Describe los hechos externos de los fenmenos. cules son los fundamentos fisiolgicos del modelo conductual del aprendizaje segn Watson?Enfoque molecular: reduce todo el psiquismo a la conducta y este a reacciones musculares y ganglionares cmo aprende el ser humano, segn el conductismo ortodoxo de Watson?Por recepcin de estmulos del medio ambiente en forma permanente. cmo explica Watson las emociones del ser humano?Como el amor, la ira y el miedo Establezca una relacin entre el modelo e-r con la enseanza del maestro y el aprendizaje de los alumnos Maestro: es la fuente de estimulacin positiva "fuente del saber". Alumnos: son los que laboran las respuestasCondicionamiento operante de Skinner Que diferencia existe entre el conductismo ortodoxo de Watson con el conductismo operante de Skinner?Watson: da importancia al estmuloSkinner: da importancia a la respuesta, que hay que reforzar. Cmo aprende el ser humano segn Skinner?Por el reforzamiento. El ser humano responde (VD) a estmulos ambientales (VI), siendo posible ejercer control sobre la conducta a travs de la manipulacin de las variables segn reforzadores positivos, negativos y castigos. Cmo se aplican las tcnicas de modificacin de conducta de modelacin, refuerzo, extincin y castigo?Modelacin.Aprendizaje por imitacin. Obtener cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos observando a uno o mas modelos

Refuerzo.Aumenta. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que incrementa su tasa o hace que sea ms probable que ocurra.

Extincin.Es la mengua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo.

Castigo.Modificar o cambiar la conducta indeseable.

Cmo se aplica el conductismo de Skinner en la instruccin programada, instruccin personalizada y en el aprendizaje por computadoras? Instruccin programada: se va utilizando maquinas se presenta l