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Los contenidos canar y las competencias bási LOS PAISAJES DE CANARIAS: UNA OPORTUNIDAD PARA EL DESARROLLO DE LAS C.C.B.B. EN EL ALUMNADO DE ED. PRIMARIA.
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Los contenidos canarios y las competencias básicas
LOS PAISAJES DE CANARIAS: UNA OPORTUNIDAD PARA EL
DESARROLLO DE LAS C.C.B.B.EN EL ALUMNADO DE ED. PRIMARIA.
Favorecer la utilización didáctica del territorio insular canario como
contexto real de aprendizaje.
NUESTRO ALIADO:
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
?
NUESTRO ALIADO:
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
EL PAISAJE
Observar, identificar, diferenciar, describir, localizar, investigar,
analizar, conocer, obtener información, organizarla,
interpretarla…
Tomar decisiones, plantear preguntas, construir hipótesis, planificar, trabajar en equipo,
solucionar problemas…
Orientar, explorar, ubicar/se, situar/se, desplazarse…
Valorar, apreciar, participar, cuidar, conservar, responsabilizarse,
proteger, preservar...
VERBOS vs APRENDIZAJES
OPERACIONES COGNITIVAS,
QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE LOS
PENSAMIENTOS
Competencias básicas y pensamientos
• Explícito (Áreas curriculares)
• Objetivos generales• Tipos de contenidos• Criterios de evaluación• Implícito
Contenidos y Comportamientos
• Pensamiento reflexivo• Pensamiento analítico• Pensamiento lógico• Pensamiento crítico• Pensamiento sistémico• Pensamiento analógico• Pensamiento creativo• Pensamiento deliberativo• Pensamiento práctico
Pensamientos• Competencia en comunicación
lingüística• Competencia matemática• Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia social y ciudadana• Competencia cultural y artística• Competencia para aprender a
aprender• Autonomía e iniciativa personal
Competencias
Tareas
Tareas
Dimensión educativa del Paisaje:¿Miramos o admiramos el Paisaje?
ADMIRAR: Causar sorpresa, (…) ver, contemplar con estima o agrado especial a una persona o cosa que llama la atención por cualidades juzgadas como extraordinarias.
MIRAR: Aplicar la vista a un objeto. Tener un objetivo (…). Apreciar, estimar una cosa. Pensar, juzgar, inquirir (…) Cuidar, atender, proteger, amparar o defender una persona o cosa.
¿PRETENDEMOS UNA ESCUELA QUE
ADMIRE O QUE MIRE EL PAISAJE?
Son dos escuelas distintas…
La que ADMIRA…- El sujeto mantiene una actitud pasiva: se sorprende, se asombra, se
encandila…Es un mero receptor- El protagonista del aprendizaje es el propio paisaje.- Los conocimientos son transmitidos, memorizados, de acuerdo con
lo que “otros” dicen que es importante.
SE RINDE PLEITESÍA AL ESPACIO,
NO ENGANCHA, NO TRANSFORMA.
La que MIRA…- El sujeto opera, participa: entiende, conoce, cuida, atiende, protege,
ampara.- El individuo es el protagonista del proceso de aprendizaje, mientras
que el paisaje es un medio que lo hace posible.- El sujeto indaga y, por tanto, observa, reflexiona, piensa, se
cuestiona, busca, toma decisiones, etc. - El docente orienta, ofrece caminos, abre posibilidades.
EL PAISAJE SE APREHENDE.
CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL
INDIVIDUO
Tres consecuencias fundamentales:
1. Invita a que el proceso de aprendizaje se convierta en una búsqueda de respuestas. (Una práctica docente que exige la formación permanente).
2. Supone la introducción en el aula de un nuevo lenguaje que implica educar la mirada.
3. Promueve la comprensión de la realidad desde ella misma, creando contextos reales de aprendizaje.
DESARROLLA COMPETENCIAS BÁSICAS
El PAISAJE: un contexto de aprendizaje
• Es más que un recurso didáctico. • Tiende puentes entre el mundo académico
y el real, haciendo operativo el conocimiento.
EL BARRIO EDUCADOR
LA COMARCA
EDUCADORA
LA CIUDAD EDUCADORA
LA REGIÓN EDUCADORA
El carácter polivalente del paisaje
El paisaje educa como…a) Ciudadanos/as (conservación, protección,
corresponsabilidad, gestión, participación)
b) Viajeros/as (conocer la idiosincrasia de los sitios, los itinerarios, los rincones, los lugares preferentes)
c) Herederos/as (legado, identidad, pasado propio)
d) Espectadores/as (para el placer, para el disfrute)
MUCHO MÁS QUE UNA LECCIÓN DE GEOGRAFÍA.
ESTÉTICO
CULTURAL
ECONÓMICO
CIENTÍFICO
GEOGRÁFICO
Un camino: los proyectos integrados sobre investigación paisajística
- Tres fases (PRÁCTICA SOCIAL): a) De planteamiento y motivación. (Conocimientos previos)
b) De profundización y documentación. (Investigación)
c) De síntesis, aplicación y participación social. (Transferencia/ evaluación)
- Se desarrollan en el aula y fuera de ésta- Han de estar programados y sustentados en el
currículo de las áreas.- Requieren de una vínculo entre el entorno y la escuela
CREANDO LA NECESIDAD DE CULTURA. El deseo de cultura no es natural ni prioritario, se genera como una
respuesta a una invitación donde, a priori, no hay demanda
SUPONE APROXIMARSE AL PAISAJE DESDE EL APRENDIZAJE PERCEPTIVO Y LA EMPATÍA
EL ALUMNADO APRENDE A MIRAR: COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE LO QUE VE
- DETECTA COMPONENTES RELEVANTES DEL PAISAJE- IDENTIFICA HÁBITOS Y CONDUCTAS SOCIALES
PLANIFICA SOLUCIONES DESDE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA Y EL COMPROMISO
ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTOS.ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES.
• Profundo divorcio entre investigación y difusión didáctica.
• Contenidos cerrados, “acríticos”.
“Son así porque el libro lo dice”.
• Actividades centradas en la comprensión lectora, pero mediante preguntas directas.
ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTOSATERRIZANDO EN DETALLES
• Imagen del paisaje idealizada a través del uso del dibujo.
• Dificultad del alumnado de identificar elementos del paisaje en el contexto cercano.
• Pocas tareas centradas en la crítica paisajística.
ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTOS.Y por si fuera poco…
• ERRORES GRAVES:- En los datos.
- En el uso y manejo de las fuentes.
- En los procedimientos.
De qué Paisaje hablamos• No hablamos de un concepto de paisaje estático e inmóvil sino más bien
nos referimos al paisaje en sentido amplio, como producto de la interacción de los diversos agentes geográficos de los que derivan formas y procesos. Los agentes que intervienen son la tierra ( litosfera), el aire (atmósfera), el agua (hidrosfera), los seres vivos (biosfera) y de manera diferenciada el ser humano que juega un papel relevante como agente del paisaje.
• Nos referimos al paisaje como resultado de la confluencia de la acción de naturaleza y seres vivos, como testigo tangible de un tiempo que pasó. Por ello, nos resulta tan interesante el estudio de los paisajes urbanos como los agrarios, unos y otros son reflejo del modo de vivir y de los usos productivos de quienes nos precedieron, (de su modo de relacionarse con el contexto y su capacidad de aprovechamiento).
• Desde esa perspectiva el Paisaje es una fuente de información esperando a que aprendamos de él mediante la reflexión, el análisis, la interpretación, la explicación y todos aquellos procesos cognitivos que nos hacen ciudadanos y ciudadanas competentes y corresponsables en el siglo XXI, que también pasará.
