DIVERSIDAD:LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEMucho se ha escrito sobre la forma en que las personas prefieren aprender. En algunos textos el estilo de aprendizaje depende de la forma en que nos gusta percibir la informacin. En otros textos se insiste ms en el tipo de inteligencia (o inteligencias) que predomina en nosotros.En la tabla siguiente podr determinar rpidamente su estilo de aprendizaje, de acuerdo con la forma en que prefiere adquirir la informacin. Esto se basa ms en cules son sus "sentidos favoritos". Ms adelante veremos el tema de las inteligencias.Para cada pregunta busque la columna que ms se aproxima a su forma de hacer las cosas. Cuente las respuestas de cada columna y esto le indicar su principal estilo de aprendizaje. Cul es mi estilo de aprendizaje?VisualAuditivoKinestsico

Cuando dudo de la ortografa de una palabra......trato de ver la palabra?...digo la palabra o trato de resolverlo fonticamente?...escribo la palabra para darme cuenta si me parece bien?

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Cuando entablo una conversacin......me cuesta trabajo escuchar durante un tiempo largo?...me gusta escuchar pero me muero por hablar?...uso gestos y movimientos muy expresivos?

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Cuando hablo......utilizo con frecuencia palabras como "ver", "lucir", "imaginar"?...utilizo con frecuencia palabras como "or", "sonar", "pensar"?...utilizo con frecuencia palabras como "tocar", "sentir", "hacer"?

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Cuando trato de concentrarme......me distrae el desorden o el movimiento?...me distraen los sonidos o los ruidos?...me distrae la actividad a mi alrededor?

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Cuando conozco a una persona......me olvido de los nombres pero recuerdo las caras o los lugares?...olvido las caras pero recuerdo los nombres y las conversaciones?...recuerdo sobre todo lo que hice con esa persona?

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Cuando contacto a alguien por motivos de negocios......prefiero el contacto directo, cara a cara, en una reunin?...prefiero hacerlo a travs del telfono?...prefiero hacerlo mientras caminamos o realizamos alguna actividad?

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Cuando estoy en clase......me gustan las exposiciones con fotos y diagramas?...me gusta que haya debates y dilogo?...me gusta que se organicen actividades y poder moverme?

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Cuando leo......me gustan los prrafos descriptivos y me detengo para imaginar la accin?...me gusta el dilogo y me imagino las voces de los personajes?...prefiero las historias de accin?

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Cuando tengo que hacer algo nuevo en el trabajo......prefiero ver demostraciones, diagramas, grficos en manuales de instruccin?...prefiero recibir instrucciones verbales o preguntarle a alguien como se hace?...prefiero intentarlo directamente y aprenderlo en la marcha?

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Cuando necesito ayuda con un programa de computador......busco las ayudas en lnea o en el manual?...llamo a un centro de ayuda o a un colega?...intento todas las posibilidades y trato de resolverlo por mi cuenta?

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TOTAL

Seguramente usted ya detect su estilo de aprendizaje. Veamos cmo se parece usted a la descripcin general de cada estilo.LOS APRENDICES VISUALES Se relacionan con ms efectividad con la informacin escrita, notas, diagramas y dibujos. Estn inconformes en una presentacin si no pueden tomar notas detalladas. Consideran que una informacin no existe si no la han visto escrita en alguna parte. Toman notas adicionales aunque les entreguen los materiales del curso. Tienden a ser ms efectivos en las comunicaciones escritas, en la manipulacin de smbolos, etc.LOS APRENDICES AUDITIVOS Se relacionan con ms facilidad con la palabra hablada. Tienden a escuchar una conferencia y luego toman apuntes o revisan el material entregado. Dan ms importancia a lo que les dicen que a lo que ven escrito. A menudo repiten en voz alta los textos para entenderlos o recordarlos. Pueden ser buenos oradores o conferencistas .LOS APRENDICES KINESTSICOS Aprenden ms efectivamente a travs de tocar, del movimiento y del espacio. Prefieren imitar y practicar. Pueden parecer lentos debido a que la informacin no se les presenta en forma adecuada a sus mtodos de aprendizaje.La Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardnercompartir1041810323640

Imagen: Las inteligencias mltiples de Gardner.LaTeora de las Inteligencias Mltiplesfue ideada por el psiclogoHoward Gardnercomo contrapeso al paradigma de una inteligencia nica. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. As pues, Gardner no entra en contradiccin con la definicin cientfica de la inteligencia, como lacapacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.Las Inteligencias MltiplesHoward Gardner y sus colaboradores de la prestigiosaUniversidad de Harvardadvirtieron que la inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones y mritos educativos; el expediente acadmico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones acadmicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podran afirmar queStephen Hawkingno posee una mayor inteligencia queLeo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.Inteligencias mltiples: 8 tipos de inteligenciaLa investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir8 tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera ms detallada cada una de las inteligencias propuestas por la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner a continuacin. Inteligencia lingsticaLa capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.La inteligencia lingsticano solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran serpolticos,escritores,poetas,periodistas Inteligencia lgico-matemticaDurante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia en bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cun inteligente era una persona.Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula ala capacidad para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene.Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingstica. Loscientficos,economistas,acadmicos,ingenierosymatemticossuelen destacar en esta clase de inteligencia. Inteligencia espacialLa habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan losajedrecistasy los profesionales de lasartes visuales(pintores, diseadores, escultores).Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tenercapacidades que les permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores, publicistas, arquitectos, creativos Inteligencia musicalLa msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia sonaquelloscapaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad. Inteligencia corporal y cinestsicaLas habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emocionesrepresentan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestsica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.Son especialmente brillantes en este tipo de inteligenciabailarines,actores,deportistas, y hastacirujanosycreadores plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades fsicas. Inteligencia intrapersonalLa inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el mbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les permite ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es. Inteligencia interpersonalLa inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar.Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Ms all de el contnuumIntroversin-Extraversin, la inteligencia interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems personas.Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los dems resulta ms sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal.Profesores,psiclogos,terapeutas,abogadosypedagogosson perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teora de las Inteligencias Mltiples Inteligencia naturalistaLainteligencia naturalistapermite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner consider necesario incluir esta categora por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolucin.En contextoGardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de lasocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho ms importantes o valiosas que las dems. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesin que se ejerza. A fin de cuentas, la mayora de trabajos precisan del uso de la mayora de tipos de inteligencia.La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia:lingstica y lgico-matemtica. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.

Qu es Diversidad lingstica:Ladiversidad lingsticaes la coexistencia de una multiplicidad de lenguas dentro de un determinado espacio geogrfico.Como tal, el concepto de diversidad lingstica se emplea para hacer referencia a situaciones de convivencia de un conjunto de comunidades que hablan lenguas distintas y que comparten determinadas regiones o territorios. De all que la diversidad lingstica implique tambin que existan condiciones que propicien y faciliten la preservacin y el respeto mutuo de las lenguas coexistentes.En este sentido, lasregiones del mundoque se caracterizan por unamayor diversidad lingsticason aquellas que se encuentran ms aisladas, y que han sido pobladas, a lo largo de los siglos, por grupos humanos pequeos que no imponan a los otros su lengua.Por su lado, lasregiones del planeta menos diversas lingsticamenteson aquellas que se han conformado como unidades polticas y territoriales desde hace siglos, o que han sido sometidas a procesos de colonizacin, o han padecido una fuerte influencia cultural por parte de una potencia extranjera, entre otras cosas.En este sentido,Nueva Guinea es la regin que ostenta mayor diversidad lingstica en el mundo, mientras que el continente europeo se caracteriza por ser la de menor diversidad.El caso delcontinente americano, por su parte, es intermedio. La existencia de una gran cantidad de lenguas indgenas, principalmente en los territorios del suroeste deMxicoyGuatemala, as como en laselva amaznica, y que incluye pases comoBrasil, Colombia, Per, Ecuador y Bolivia, le otorga a Amrica, an, una situacin de diversidad lingstica que, no obstante, debido a globalizacin y el peso cultural del espaol y el portugus, amenaza con disminuir con el paso de los siglos.La mayor parte de las lenguas habladas en el mundo se reparten entre los continentes asitico y africano, con 32% cada uno; a continuacin, le sigue la zona del Pacfico con 18%, Amrica con 15%, y Europa, con tan solo 3% de la totalidad de las lenguas habladas, aunque, no obstante, entre ellas se cuentan cuatro de las lenguas ms habladas y difundidas del mundo (espaol, ingls, ruso y francs).Actualmente, en el mundo se maneja que existen ms de 6.000 lenguas, sin embargo, ms de 50% de ellas se encuentra en peligro de desaparecer en las prximas dcadas.Diversidad lingstica y diversidad culturalLadiversidad lingsticapropicia situaciones dediversidad cultural, es decir, lugares donde comunidades lingsticas de diferentes culturas tienen la posibilidad de convivir e interactuar. Como consecuencia, se genera un dilogo intercultural enriquecedor, una conciencia de respeto hacia el otro diferente, y la oportunidad de aprender a convivir armnicamente, con respeto a las diferentes identidades culturales, tradiciones y religiones que caracterizan a cada cultura.DEFINICIN DEDIVERSIDAD LINGSTICALa diversidad hace referencia a laabundancia de cosas distintas, la variedad y la diferencia. Lalingstica, por su parte, es aquello perteneciente o relativo allenguaje(el sistema de comunicacin que nos permite abstraer y comunicar conceptos) o la lengua (el sistema de comunicacin verbal propio de los seres humanos).

Ladiversidad lingstica, por lo tanto, est relacionada con laexistencia y convivencia de distintas lenguas. El concepto defiende el respeto por todos los idiomas y promueve la preservacin de aqullos que se encuentran en riesgo de extincin ante la falta de hablantes.Una lengua desaparece cuando muere el ltimo integrante del grupo social que la habla. Cuando esto ocurre, falla la transmisin intergeneracional a travs de la cual los mayores ensean lalengua maternaa sus hijos.La desaparicin de la lengua implica una prdida importantsima e irrecuperable de conocimientos. No debemos olvidar que lasculturasencuentran en la lengua su principal vehculo de expresin; cuando una lengua deja de existir, por lo tanto, la cultura en cuestin sufre el riesgo de correr la misma suerte, y por eso la diversidad lingstica es tan relevante.Se estima que hay ms de 6.000 lenguas en el mundo.Oceanaes el continente con mayordiversidadlingstica ya que existen numerosos grupos aborgenes que defienden su lengua nativa. En otras regiones del mundo, en cambio, es ms comn que una lengua dominante se imponga sobre el resto. Ese es el caso, por ejemplo, deEstados Unidos de Amrica, donde el ingls llev a la desaparicin de las lenguas de la mayora de los pobladores nativos.El camino hacia la extincin de unalenguacomienza mucho antes de la desaparicin de un pueblo, y en muchos casos es responsabilidad del mismo. Cuando se trata de un dialecto o un idioma no reconocido como tal por el pas en el cual se habla, puede suceder que, por distintas cuestiones histricas y polticas, sus hablantes se sientaninhibidosde alguna forma por el resto de la poblacin y que no defiendan su propia cultura con toda la fuerza necesaria para mantenerla con vida.Se sabe que los seres humanos somos reacios al cambio y a todo lo que no conocemos, pero tambin es cierto que incluso los seres ms duros y cerrados son capaces de abrirse y avanzar, dadaslas condiciones adecuadas y el esfuerzo necesario. La perseverancia es la clave de cualquier revolucin que pretenda dejar huella en sus participantes; esto no significa que baste con inmovilizarse en una postura y esperar la aceptacin ajena, pero s se refiere a que es gracias a la paciencia y la persistencia que se consigue modificar laestructuramental de las personas.Sin entrar en casos puntuales, existen numerosas regiones en todo el mundo donde se conservan lenguas, generalmente consideradas dialectos, que han trascendido a lo largo de muchas dcadas, y resulta contradictorio notar que en algunas de estas poblaciones se dan dos fenmenos que atentan contra su propia cultura: cada generacin cuenta con menos personas que aprenden su idioma, y quienes lo hacensuelen temer usarlo frente a individuos que no lo hablan, optando por utilizar la lengua principal delpas.En una poca en la que la tecnologa nos ofrece la oportunidad de acceder a la informacin sin fronteras, los seres humanos parecemos aprovecharla para esforzarnos menos y encerrarnos an ms en nuestros pequeos mundos, con nuestros amigos, con nuestras costumbres, con nuestro idioma; una herramienta que debera ayudarnos a acercarnos a los dems y a mirar ms all de los estereotipos, se convierte en un ecosistema plagado de odio, de desprecio y de abuso, y nos separa cada vez ms. Internet puede resultar muy beneficioso para una cultura en peligro deextincin, y es importante que se utilice con el fin de dar a cada uno un espacio, el que le corresponde, para compartir conocimientos sin miedo al rechazo.

Lee todo en:Definicin de diversidad lingstica - Qu es, Significado y Conceptohttp://definicion.de/diversidad-linguistica/#ixzz3WI7WX5pONecesidades educativas especialesEnviado porDigicentro Famal

Partes:1,21. Las necesidades educativas especiales comprenden2. institucioneseducativas"El tema de las N.E.E (Necesidades Educativas Especiales) es bastante largo y abarca varias reas. Podra dar algunos elementos como para comenzar a pensar entre todos. En primer lugar dira que la "inclusin" de un NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES no la hace una solapersona. Debe ser ungrupocomprometido e interdisciplinario; padres (primero y principal) o tutores,comunidadeducativa (y aqu me refiero a todos desde ladireccinhasta elpersonalde limpieza), profesionales que atienden o han atendido al nio; psiclogos, psicopedagogos, asistente social, losdocentesque van a estar con l, etc. Lo primero es que todas estas personas se comprometan por escrito y se deje establecido qu parte har cada uno.Es lo referente a la inclusin denioscon capacidades especiales y laatencina la diversidad.Me parece que deberamos partir de aclarar que son dos cosas bastante distintas, aunque en la segunda podemos incluir la primera pues es ms amplia.Cuando los gobiernos o laspolticaseducativas de nuestros pases hacen referencia a "la necesidad de quela educacinatienda a la diversidad", estn haciendo hincapi en una realidad socio-polticade la cual no podemos escapar. Y adems se estn basando en la poltica educativa de los pases del primer mundo donde la atencin a la diversidad es prioridad educativa.Cuando hablo de inclusin de nios con capacidades especiales o necesidades especiales, generalmente y no se porque motivo, no se contemplan los nios superdotados o hiperestimulados de los cuales recibimos varios en el jardn y se transforman en los famosos niosproblemas. Aparentemente como docentes nos dificultan ms nuestro hacer (por falta deconocimientoen el tema) los nios autistas, sndrome down, ciegos o sordos.Ah van algunos trminos que no son mos exclusivamente sino lo que para las currculas es un NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES y etc., La diversidad en lapoblacinescolar responde a uncarcterindividual y/o social; de capacidad, de intereses, de ritmos deaprendizaje, tnicas, religiosas, lingsticas, etc. La diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano; laescuelaresponde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos. Las necesidades Educativas Especiales es uno de los conceptos quemarcaelcambiodeparadigmaeneducacin. La atencin est puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones... Todos los nios tienen necesidades educativas Algunos tienen necesidades educativas especiales No todos los alumnos con necesidades Educativas Especiales. Tienen unadiscapacidad. No todas las discapacidades general necesidades Educativas Especiales.LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMPRENDENLas originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algn cambio metodolgico. Las necesidades Educativas Especiales temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. Las necesidades Educativas Especiales que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. Las necesidades Educativas Especiales complejas, generalmente permanentes y por lo general tambin necesitan de escuelas especiales.Atencin a la diversidad:"La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace evidente y necesario optar por una educacin abierta, "en y para la diversidad", poniendo de manifiesto unpensamientoconrelievemultidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de las docentes.Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de obstculos que se acentan en las relaciones nter e intrainstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educacin Inicial (donde hay un problema y se atiende desde el sentido comn, apuntando a la practicidad ms que a otra cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.Debemos destacar que no hay - o al menos no debera haber- una institucin educativa homognea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de modo alguno, la fragmentacin del saber. Por eso comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un esbozo terico pero que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las prcticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento nos daremos cuenta que no hay propuestas nicas y preestablecidas.

La diversidad est dada por mltiples factores, pero no solamente por losnioscon capacidades educativas especiales, sino tambin se contemplan las diferencias tnicas y multiculturales de un pas. En el comn de los casos la diversidad tiene sus bases en las diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de una mismasociedadocomunidad- para ser ms particulares- y que tienen su eco ms significativo en el lugar que se le da a la niez ya sea por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente detrabajo) o por conviccin, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niez no son necesarios ni justificados).Un aspecto importante a considerar es el "reduccionismo" con el cual se suele tratar este tema, la diversidad no atiende a un solo aspecto del ser, no considera nicamente losproblemasdeaprendizajeque se reflejan en el aula y que en realidad son el manifiesto o sntoma - la punta del iceberg- de un problema aun mayor, que podr focalizarse en unaimagenpersonaldesvalorizada, en carencias ambientales o en problemas en el terreno de la sociabilidad.Atender solo un aspecto no significa abordarla en su conjunto con deseos de superar la situacin detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios presentan no son irreversibles, y cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta sucalidad, los cambios sern ms efectivos y permanentes.Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ofreciendoigualdadde oportunidades sobre la base de laatencinindividual que permitela educacinpersonalizada - que no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita en ms o menos- por lo que se centrar la bsqueda enestrategiasacordes a las necesidades detectadas en eldiagnsticoinstitucional.Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y singular y que no se pretende que el nio/a se "adapte" almodeloescolar y susnormasy reglas preestablecidas, - aqu, en este punto, debemos revisar nuestros periodos de adaptacin a lasinstitucionesescolares- sino mas bien, que laescuelabusque alternativas que se basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr comoobjetivoelrespetoa la individualidad y el ritmo de cada uno."El tema de la " diversidad eintegracinde nios especiales", es apasionante y no creo que debamos menospreciar nuestra capacidad como educadores en tales temas, solo es cuestin de saber buscar previo diagnostico,entrevistayevaluacinlas estrategias apropiadas, que pueden ir desdeel trabajoconjunto con escuelas especiales si es este el caso, el integrar de forma partcipe y responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo dicho a los nios, no mentirles, marcar pautas que no-solo se trabajen en el jardn, sino que tengan continuidad en la casa, pues no podemos cambiar o ayudar en solo en 4 horas, esto debe tambin ser realizado con el apoyo de los padres, quienes muchas veces niegan la existencia de los problemas. Tarea que nos dificulta la elaboracin de estrategias tanto individuales como grupales y nos lleva ha tener que realizar variasentrevistascon los padres del nia/a para lograr a travs de sutilezas, y usando mucho lapsicologasocial, o psicologa inversa parapoderlograr tal fin, tratar con su medico si el nio es tratado o lograr si es necesario que los padres realicen una consulta a su pediatra comentndole la problemtica (sea esta motriz, fonoaudiolgica, hiperquintica, psicolgica, etc.) y el mismo los derive al medico correspondiente, ya que si pido la visita del gabinete itinerante (pues no tenemos propio, el mismo puede llegar a tardar meses) esto no quita que se realicen ambas cosas: consulta al pediatra y pidiendo la visita del gabinete a la vez.En nuestro jardn existen pautas amplias que quedan a criterio de la maestra, si la misma cree que lo mejor es la integracin paulatina y diferida, con horarios reducidos y variados, para poder evaluar al nio en todas las actividades, tanto en forma individual como su relacin con elgrupo, mi criterio personal es no marcar ningn tipo de diferencia que el nio puede sentir comodiscriminacin, es tratado como todos, solo que mantengo una relacin decoordinaciny cooperacin especial con los padres, el charlar mucho con el grupo, son nios pero su capacidad de entendimiento e integracin es mayor que la de los adultos pues ellos no estn marcados por las pautas discriminatorias o tabes sociales que rigen a los adultos (en general no en su totalidad), el educar a partir de la diversidad integrndola como agente de nuevos conocimientos no solo favorece a formar nios con un criterio amplio deanlisiscritico, personas que en el futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza,credo,colorstatus socialo "especiales" ( lo pongo entre comillas ya que las pautas de especiales lasmarcala sociedad y delimita que es "normal o especial", El trabajar desde la diversidad no solo permite aprender de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos, los nios y la comunidad educativa en su totalidad, rescatemos y pongamos en practicalos valoresque estn tan vapuleados e ignorados por la sociedad ya que lacrisisque vivimos nos marca en todos los mbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que lasolidaridad, comprensin, colaboracin no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a los nios el hacer participes a los padres, la institucin como un todo e incluso la comunidad y el medio, favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya es hora que muchosdocentesreplanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la falta detolerancia, para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas alternativas decambioque al menos comiencen a germinar en los nios, y permitara plantear y replantear tanto a padres como docentesactitudes,acciones, etc. Para ir poco a poco transformando la realidad cotidiana, partiendo de los vnculos una sociedad mejor yendo de lo micro hacia lo macro.ATENCIN ALA DIVERSIDAD"QUE CONSIDERAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS""Educar es mas que ensear a leer, a escribir o a calcular. Es preparar alindividuopara el mundo, para que l pueda verlo, juzgarlo y transformarlo" -Mundo da crianca,Brasil-Toda institucin que intente atender a la diversidad se deber plantear tres situaciones como el punto de partida:1. Contar con profesionales especializados: que puedan brindarseguridada la docente y atencin a los nios/as y sus familias de ser necesario.2. Revisar las practicas docentes: superando los "mitos" educativos y atrevindose a implementar estrategias metodolgicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situacin.3. Reconocer y destacar el rol de los padres yla familia, dentro de laeducacin.Si bien es relativamente fcil mencionarlos, la prctica nos plantea sus dificultades:Con relacin al punto 1: Obviamente lo mas conveniente es contar con un equipo estable en eltiempoy el espacio aunque la realidad nos dice que es muy difcil que se cuente con gabinetes especializados, en particular en las escuelas del interior del pas.Sugerencias vlidas pueden ser: Trabajar con los equipos o gabinetes interdisciplinarios de municipalidades o comunas (si los hubiese) Acordar el uso del gabinete interdisciplinario o de los profesionales que prestanservicioen los hospitales pblicos o SAMco locales o inclusive, en las escuelas especiales. Concretar la participacin de profesionales que comienzan su labor (recin recibidos) que en algunos casos se incorporan "ad honorem" a estas propuestas.En cualquiera de los casos se deber labrar un acta compromiso, para darle mayor estabilidad al accionar del equipo en el marco y problemticas institucionales.El punto 2 es tan difcil como el anterior, porque la realidad nos dice que en todo anlisis que se realice de la prctica ulica, hay dos aspectos que siempre salen "invictos": elmtodoy la docente.Generalmente ante las situaciones que requieren una atencin especial puede concluirse en el diagnstico: "nios/as con problemas de...", "familias ausentes ante determinadas problemticas", "Instituciones educativas con deficiencia en losrecursoshumanos y edilicios, etc.". Pero resulta muy raro que se releve: "mtodosinadecuados a la necesidad detectada", "mtodos no acordes a..", "mtodos tradicionalistas ante problemticas actuales", "docentes sin bases tericas para..." (convengamos que como docentes no estamos preparadas para todo y que en muchas ocasiones debemos profundizar temticas), "docentes con innovaciones tericas pero no prcticas" (o a la inversa). Si continuamos analizando seguramente acordaramos que si pongo en dudas el mtodo y/o la docente, estara haciendo referencia a un docente "pedaggicamente malo". Y la verdad es que esto no es as, cada docente debera modificar su prctica de ao en ao, de grupo en grupo y por mas bases tericas que se tengan puede que al llevarse a la prctica lo que se estuvo diagramando desde lo terico haya modificaciones necesarias de ser realizadas, son los llamados reajustes oretroalimentacinde la propuesta. El innovar no significa que lo que venia haciendo estaba mal, sino que se esta buscando lo acorde y necesario a cada situacin en particular.Con respecto al punto 3 hay situaciones en que se hace necesario expresar lo obvio: el nio/a es hijo de sus padres y vive con un grupo familiar, esto expresa la necesidad de destacar laresponsabilidadque corresponde a lafuncinpaterna. Claro que muchos son los padres con dificultad de entender lo que parece tan natural. Cabe, entonces, alsistema educativofacilitar el camino ayudando a que comprendan la situacin y de esta manera puedan cumplir mejor su rol." "CONSIDERACIONES PARA UNPROYECTO"Luego de todo lo dicho podramos abordar aspectos bsicos de un proyecto que pretende "atender a la diversidad" dentro de una institucin educativa.Segn Jos Marti: "Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano, cuando no se acomoda laenseanzaa las necesidades,naturalezay porvenir del que las recibe".que gran verdad no?-OBJETIVOS: Proporcionar al nio/a unambienteacorde con sus necesidades e intereses que le permita desarrollarse sin sensacin de fracaso y frustracin. Proporcionar al nio estmulos adecuados que faciliten elprocesode aprendizaje y su adaptacin al marco educativo. Ofrecer al nio/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo preventivo y ayude al nio en la adquisicin de logros acadmicos.ESTRATEGIAS A CONSIDERAR: Fortalecer la Educacin Temprana brindando al nio todas las oportunidades para eldesarrollode sus potencialidades y donde el papel delsistemaeducativo no sea solo la transmisin devaloresculturales y deconocimientocientfico de las reas curriculares. Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo del nio, reconociendo y estimulando sus capacidades, a partir de las diferencias individuales. Revalorizar eljuegocomometodologaque posibilita la formacin de laautoestima, la seguridad personal, la confianza en si mismos y en otros, la tolerancia. Brindar calidad en las experiencias, teniendo en cuenta que la afectividad es tan importante como la efectividad. Dar especial atencin a los enfoques multiculturales y sus diferencias. Integrar a las familias a travs de mejores y mayores canales decomunicacin, reconocindola como agente educador y socializador. Reforzar la prctica ulica a travs de la preparacin cientfica de la docente, dndole posibilidad de especializacin, dentro de la institucin educativa. -Considerar a la institucin como el marco contenedor de la docente. Seleccionar actividades que atiendan a la educacin personalizada modificando metodologa, pero teniendo en cuenta que cada una de ellas tiene sus potencialidades y sus limitaciones.""ACTIVIDADES O ACCIONES:""Laplanificacinde la propuestadidctica:Desde lo terico no caben dudas que toda propuesta revestir intencionalidad pedaggica, deber atender a las diferencias individuales.Aunque el hecho de que est escrito no garantiza que se cumpla, es conveniente que la propuesta se vea reflejada en el "escrito" de laestructuradidctica(tema para otrodebate) donde: Se evidenciarn diferentes "modos" de dar un contenido, con distintas incentivaciones, recursos y propuestas de actividades segn las necesidades de los nios y del grupo. Se organizar el espacio de aprendizaje, facilitando lainteraccincon otros. Se propiciar el "andamio" del adulto al nio y entre pares, facilitando la incorporacin de la idea de diferencias, del respeto por el otro y del ejercicio de la tolerancia y la solidaridad (nadie puede solo). Se organizarn los tiempos, respetando los tiempos personales dentro de un marco de tiempo grupal. Se implementarn tareas de integracin de lafamiliaal mbito educativo con propuestas que vayan mas all de los talleres para padres y que le den un espacio y tiempo de participacin concreta dentro de la institucin y del aula. (no es conveniente que sean siempre los mismos padres los que participen en las propuestas)."Entiendo que muchas de nosotras al leer esto vamos a decir: "pero si es lo que hacemos", aunque estoy segura que si analizamos la propia prctica docente como me toco hacerlo no hace mucho, vern sustanciales diferencias desde lo que digo a lo que hago, y como dijo una colega mientras no elaboremos nuestro propio camino sobre la base de lo que hemos construido hasta ac, de nada sirve. No podemos decir que nuestra escuela es de puertas abiertas si la realidad es que los padres intervienen en contadas ocasiones. Tampoco podemos decir que preparamos al nio para su vida en sociedad si no estamos dndole y dndonos oportunidades de confrontacin.ACTIVIDADES O ACCIONES:Replantearse acciones cotidianas y buscarles una alternativa de cambio:Poniendo como ejemplo la actividad en mi sala de jardn, realizada hasta hace un tiempo - dado que he introducido ciertos cambios-: Desayuno o Merienda compartido o grupal?: los nios necesitan desayunar eso es indiscutible, sobre todo en jardines urbanomarginales, como es en el que yo estoy. Pero... lo hacen en el tiempo en que establece la docente, todos juntos, es decir: todos tienen hambre en el mismo momento y demoramos lo mismo para comer. La revisin de la actividad estara basada en pensar un espacio para el desayuno, dentro de un tiempo grupal pero que respete los tiempos y necesidades personales, es decir, que cada nio pueda desayunar cuando realmente sienta que lo necesita. Actividades grupales para la enseanza de un contenido: todos aprenden el mismo contenido, en el mismo momento y de la misma forma. Se realiza "educacin personalizada" cuando alguno de los nios/as presenta una dificultad en la adquisicin del mismo (y siempre y cuando la docente se d cuenta dentro de un grupo mas o menos numeroso, de que existe esa necesidad en uno de los nios) podramos tratar de trabajar en "gruposde rotacin" donde la docente trabaja en una mesa con uno de los grupos mientras los otros realizan actividades relacionadas con el tema en cuestin. Todos pasan por la mesa de la docente, pero cada grupo tendr atencin personalizada varindose la forma de dar el contenido segn las necesidades manifiestas del grupo."Lo aqu planteado no es delirio... ha sido realizado, y es realizado en los pases que trabajan con educacin personalizada atendiendo a la diversidad. Claro que no es tan fcil escribirlo como verlo o hacerlo.Otro punto interesante a tratar dentro del punto actividades o acciones seran:Abordaje de las temticas previstas -oproyectos?:La idea de unidad didctica o estructura didctica, donde se plantea un tema de abordaje y se estructura un desarrollo relativamente establecido, difiere de la idea de PROYECTO ya que los mismos tratan la resolucin de problemas de la vida real entre pares, con grandes oportunidades para elpensamientocreativo y sobre todo parala investigacinaccin. Por lo cual es conveniente posibilitar el abordaje de un eje temtico a partir de Proyectos que posibiliten a cada grupo de nios realizar suinvestigacindesde diferentes ngulos - o intereses y necesidades- Aunque los pequeos deben saber que la investigacin realizada deber confrontarse con el resto del grupo para llegar a una conclusin o no, compartida sobre la temtica abordada. No es fcil para la docente poder dar lalibertadde trabajo, ya que esto mueve nuestras propiasestructuras. Seamos realistas, sobre todo nosotras, - docentes de pases latinoamericanos- educadas, en su gran mayora en dictaduras y que ahora debemos ser educadoras en gobiernos democrticos. Si, no resulta fcil ni hablar ni hacer desde una libertad que no hemos conocido durante nuestro propio proceso de aprendizaje. Pero es el momento de empezar a pensar que las bases se sientan dentro del sistema educativo y que hablar de libertad dista mucho de pensar en un libertinaje o en la famossima didctica del "laissez faire", de la cual mucho podemos hablar."Este sistema de Proyectos con mltiplesinvestigacionestambin fue aplicado en la sala pero adems desde lateorase basa en la propuesta de Reggio Emilia, para quienes quieran profundizar."Integracin de la familia:nada fcil de tratar, sobre todo porque a menudo nos supera la idea. A veces con padres que no tienen ningnintersen asumir ningn tipo de compromiso con la escuela: "yo hago lo mo y Ud. haga lo suyo" nunca lo escucharon de un padre? o el otro extremo: padres que creen poder "introducirse" dentro del hacer educativo con total libertad. En ambos casos hay que dejar bien en claro "las reglas de juego" desde el primer contacto escolar con la familia.Deberamos plantearnos como punto de partida que el integrar a los padres no es solamente hacer reuniones de padres frecuentes, clases abiertas - con o sin participacin de los padres -, talleres- donde en general se utiliza a los padres para recuperar espacios deteriorados.Puede ser que en el grupo se cuente con madres, padres o adultos responsables del nio que posean ciertos conocimientos especficos aunque no necesariamente cientficos (cocina,arte,informtica, etc.) entonces podramos incluirlos en la actividad del aula: Para la atencin de uno de los grupos de rotacin, en el momento de enseanza -aprendizaje, esta actividad ser espordica y no siempre se invitar al mismo adulto. Para el desarrollo de propuestas especificas relacionadas con el acercamiento de los nios: al arte, la informtica, las actividades culinarias, etc.Es conveniente que en el primer contacto con la familia se establezca una especie deencuestadonde se le pregunte a los padres sobre sus habilidades especificas para compartir con los nios - destacar esto no sea que les pase como en mis primeras entrevistas en este tema que un pap me dijo que l era un buen funerario y sepulturero (bueno, era su habilidad!!!, tenia razn)- y sus tiempos disponibles, como as tambin su inters o no por participar""Atencin a la diversidad en las aulas":"Puntualizo la necesidad de trabajar en equipos docentes, pero la clave no esta en desarrollar estrategias especficas para los nios que tengan determinadas problemticas para aprender, sino en disear prcticas diarias organizadas desde un enfoque didctico comunicativo.Llego el tiempo de comprender que ya no solamente los nios con capacidades especiales son quienes necesitan una educacin especial, sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atencin que el conjunto de sus compaeros de su misma edad, porque presentan de forma temporal o permanente, problemas de aprendizajes - segn lapticadocente basada en la ptica media educativa- Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las caractersticas concretas del nio para poder situarlo en el grupo de los que presentan trastornos semejantes, sino las demandas especificas del sistema educativo (Marchesi 1988)Considerando la presencia de la diversidad en las aulas de las escuelas "comunes", se expresa la necesidad de integrar la diversidad en un todo multiforme y facilitar as el camino hacia la integracin. Es imprescindible traducir estas intenciones en acciones concretas. En este panorama, las adaptaciones curriculares tienen un adecuado encaje en el aula, pues permiten concreciones individuales de mayor ajuste.En la bsqueda de estrategias pertinentes se intenta respetar los tiempos y modalidades de cada nio, los saberes y lenguajes cotidianos planteados como contenidos escolares y la importancia de un tiempo de intercambio institucional entre las docentes para aunar criterios sobre distintos aspectos."

Necesidades Educativas Especialesla integracin es un derecho, no un privilegiodeclaracin en eldamundialde la discapacidad, (1997)las necesidades educativas y la concepcin de la persona con necesidades educativas se plantea en laactualidadcomo una alternativa efectiva tanto para la comprensin del desempeo en el aprendizaje en todos los estudiantes, como para la oferta de servicios de carcter educativo y social, lo cual contribuye de manera significativa a la construccin de una cultura de atencin a la diversidad.este concepto surge en los aos 70 - difundido a travs del informe warnock- yvinoa convulsionar los esquemas vigentes en educacin especial. a partir de ese ao, y con ms fuerza en la poca de los 80-90, distintos autores utilizan este concepto para centrar su atencin en la necesidad que presenta la persona desde los distintos sistemas en los que se desenvuelve y en los apoyos que estos requieren, ms que en la discapacidad, dificultad o trastorno propio o inherente al sujeto.marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad".por otra parte, brennan (citado en garrido y santana, 1994:45) dice que hay una nee "cuando una deficiencia ya seafsica, intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta talpuntoque son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y especficamente. la necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la agudala necesidad educativa es un trmino que implica relatividad, interactividad y transitoriedad y que remite a la interaccin con el contexto tanto en la gnesis como en laresolucinde los conflictos, de forma que cualquier estudiante puede precisar de forma transitoria o permanente algntipode ayuda para proseguir un desarrollo acadmico y social normalizado, un currculo de la educacin formal; sera un grave error el identificar con tal expresin a determinadoscolectivos, cuando el trmino hace alusin a apoyos, adaptaciones, ayudas y recursos en funcin de nuevas situaciones.las necesidades educativas desde la postura ecolgica, son el producto de la interaccin entre las caractersticas personales y de los entornos en los que se forma la persona, indicando que no son condiciones estticas, ni predeterminadas antes de que ella acceda al aprendizaje. apuntan a ser consideradas bajo una concepcin pedaggica y en laestructurade apoyos. por ello, el elemento fundamental del concepto, hacia una educacin inclusiva es el de analizar las caractersticas individuales con las condiciones contextuales y la forma de involucrar los entornos para la oferta de servicios.cynthia duk (2001)15, afirma que ya no tiene sentido hablar de diferentes categoras o tipologa de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan unaseriede necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales.necesidades educativas comunes o bsicas: se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes bsicos para su desarrollopersonaly socializacin, que estn expresados en el currculo de la educacin formal y posibilitan el cumplimiento de los principios, los fines y los objetivos de la educacin contemplados en la ley general de educacin (ley 115/94). el maestro de grado y de rea, en la medida que conoce y sabe ensear los saberes especficos, est en capacidad de identificar las dificultades propias en un proceso de aprendizaje, de manera que la actitud sea de comprensin al proceso y pueda implementar estrategias metodolgicas de tipo preventivo.necesidades educativas individuales: no todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currculo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. las necesidades educativas individuales estn ligadas a las diferentes capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean nicos e irrepetibles en cada caso. stas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que podramos llamar buenas prcticas pedaggicas. es decir, a travs de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participacin y cooperacin entre los estudiantes, dar alternativas de eleccin, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar ms tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras que son el resultado de la creatividad del docente.necesidades educativas especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter extraordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes. duk.las necesidades educativas especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relacin al resto de los compaeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje de: Medios de acceso al currculo. Adaptaciones curriculares. Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del aula. Servicios de apoyo especial.las necesidades educativas especiales estn relacionadas con las ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y participacin. estos alumnos y alumnas pueden ser nios de la calle, nios trabajadores, con algn tipo de discapacidad, de poblaciones indgenas, etc.las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades que presenta una nia o nio para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y que no es posible resolver mediante el curriculum ordinario.esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educacin, puede necesitar que lo apoyen para tener xito escolar. estas nee pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).si vamos a una escuela comn, nos encontraremos con diferentes nios, nias y adolescentes que pueden tener o no dificultades para aprender.actualmente en la escuela regular podemos encontrar un nio o nia con discapacidad intelectual, con baja visin, con dficit atencional, o autismo o trastorno del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes, vctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de muchos escolares.tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una nee ya sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer adecuaciones al currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que usa para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino sea modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se trabaje en relacin a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor o a los contenidos obligatorios.otro apoyo a quienes presentan nee es contar con otros profesionales, por ejemplo fonoaudilogo/a, psiclogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre otros, quienes entregan claras orientaciones de cules pueden ser los requerimientos de quienes presentan nee.adems de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales y soportes como por ejemplo un puntero lser para quien tenga trastorno motor.los nios/as o jvenes que presentan nee muchas veces no lo pasan bien en el colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. en muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y les dan tareas muy fciles creyendo errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no es as, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo ms normalizado posible, las personas con nee no deben ser objeto de lstima, eso no es integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo comn, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones de cmo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con dficit atencional debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si nuestro hijo/a tiene discapacidad intelectual las metodologas de trabajo deben ir apoyadas de elementos significativos, o si el nio/a tiene baja audicin deberemos tal vez aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero sealar que la integracin de cualquier persona con nee, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la sociedad, de la escuela y de la familia. para entregar educacin de calidad, todos somos protagonistas.las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los proyectos educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio, incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva poblacin escolar que implica cada vez ms, reconocer las diferencias que existen entre los seres que conformamos esta sociedad.el trmino necesidades educativas especiales aparece y se consolida con el informe warnock, en l se hace referencia a nios, nias, jvenes y adultos que requieren de una o varias de las siguientes prestaciones educativas especiales durante su proceso de desarrollo, enseanza y aprendizaje: Provisin de medios especiales de acceso al currculo a travs de equipamientos especiales, provisin de recursos, modificacin del ambiente fsico o tcnicas de enseanza especializadas. Provisin de un currculo especial o modificado. Particular atencin a la estructura social y clima emocional donde tiene lugar la educacin.las implicaciones del concepto de n.e.e son las siguientes:las n.e.e no se definen por las categoras diagnsticas tradicionales, sino por las distintas ayudas y recursos pedaggicos, materiales y/o humanos que hay que proporcionar para facilitar el desarrollo personal y proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.las dificultades de aprendizaje y de participacin que experimentan los alumnos, son de naturaleza interactiva. esto supone que la evaluacin y respuesta educativa han de considerar tanto las dificultades y potencialidades del alumno como de los contextos educativos, con el fin de identificar qu tipo de ayudas hay que brindarle, y que modificaciones es preciso realizar en dichos contextos para favorecer su desarrollo, aprendizaje y participacin. si bien, en el caso de las personas con discapacidad, existen ciertas necesidades especiales que se derivan de dicha condicin, al margen del contexto en el que se desenvuelven, no es menos cierto que muchas dependern de otras variables personales, educativas y sociales. es importante, adems, sealar que algunos aspectos que se derivan de su discapacidad hay que abordarlos desde el sector de la salud y no desde la educacin, por lo que es fundamental una coordinacin y trabajo intersectorial.el origen interactivo de las dificultades de aprendizaje nos remite a la idea de relatividad de las necesidades educativas especiales y nos obliga a situarlas en un continuo, al que las escuelas han de dar respuesta y que van desde las ms leves a las ms significativas. las necesidades educativas especiales tendrn matices distintos en funcin de la respuesta y caractersticas de cada escuela, ms necesidades educativas especiales generar en los alumnos.las necesidades educativas especiales adems de relativas son cambiantes, ya que pueden variar en funcin de los avances del propio alumno y de los cambios de la enseanza y entorno educativo. es mejor entonces hablar de situacin como algo opuesto a estado.las necesidades educativas especiales pueden ser de carcter transitorio o permanente. de hecho, hay alumnos que requieren ayudas y recursos slo en un momento determinado de su escolarizacin, otros en cambio requerirn de estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.las necesidades educativas ajustadas al diseo curricular se presentan por nivel educativo en relacin a las siguientes dificultades:educacin parvularia:percepcin e interrelacin con las personas y el entorno; desarrollo emocional y socio-afectivo; adquisicin y desarrollo del lenguaje y la comunicacin, adquisicin de hbitos bsicos; desarrollo de habilidades sociales; orientacin espacial, desarrollo de habilidades para el desarrollo del apresto a la lecto-escritura y de nociones bsicas del clculo.educacin bsica:rea de comunicacin y lenguaje oral y escrito, clculo, conocimiento del medio social, natural y cultural, educacin artstica y educacin fsica.educacin media:desarrollo intelectual, personal y social, interaccin entre pares, ausentismo y desercin escolar, habilidades manifestadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.educacin tcnico-superior:orientacin profesional, habilidades personales y sociales, contraindicaciones acadmicas segn tipo de carreras.necesidades educativas especiales transitorias,son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarizacin que demanda una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad.trastorno emocionalviolencia intrafamiliarembarazo adolescentedrogadiccintrastornos especficos del lenguajetrastornos especficos del aprendizajeaprendizaje lentotrastornos conductualesdeprivacin socio-econmica y culturalproblemas de la conductanecesidades educativas especiales permanentes, son aquellos problemas que presenta una persona durante todo su perodo escolar y vida, ya que presentan un dficit leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna o en todas de sus implicancias sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una incapacidad que se manifiesta en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, por tanto, necesitan de la atencin de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.discapacidad cognitiva: retardo mental y trastorno de dficit atencional e hiperactividad (tdah), sndrome de down)discapacidad sensorial: discapacidad auditiva (hipoacusia neurosensorial y conductiva, discapacidad visual (ciego y baja visin)discapacidad motoradiscapacidad mltipleautismotalentos y/o excepcionalidad