Punto 2. Evolución de las actitudes sobre Educación y

Atención a la Diversidad.

Un poco de Historia...

EDAD MEDIA• Así, según Fuster (1960), durante la Edad Media la

asociación de anomalías congénitas y enfermedades como la epilepsia con posesiones demoníacas dificultaban la intervención médica, pasando a un primer plano la práctica de todo tipo de exorcismos.

• En la Edad Media se produce el inicio de una acción caritativa con determinados grupos de niños (primeros asilos), relacionada con un progresivo respeto por la vida del niño, también se va fomentando un concepto de la anormalidad y del defecto que conduce al rechazo social y al temor frente a estas personas.

EDAD MEDIA• Surge el primer concepto que la sociedad tuvo sobre la

deficiencia como "lisiadura" y su expresión social era la de "invalidez o incapacidad". Una incapacidad que era percibida como una constante objetiva y permanente del sujeto durante toda su vida. El sujeto y el medio son "inmutables y constantes".

• La actitud generalizada era la repulsión, el rechazo y las ideas sobre las personas excepcionales estaban llenas de ignorancia.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVÉS DE LAS INSTITUCIONES

• Las primeras experiencias en la educación de discapacitados fueron precisamente con deficientes sensoriales. Las razones que explican la prioridad en la educación de estos niños fueron:

• 1) Por una parte se trata de deficiencias que no afectan el desarrollo mental y, por lo tanto, la explicación de los mismos se presta menos a las connotaciones mágicas o sobrenaturales.

• 2) Por otra parte, el individuo con déficit sensorial es consciente de su limitación y puede colaborar activa e intencionadamente en la superación de las limitaciones que dicho déficit comporta.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVÉS DE LAS INSTITUCIONES

• 3) La educación de estos niños y niñas suponía

esencialmente una revisión y adaptación de los

procedimientos de enseñanza, mientras que la atención

educativa de los alumnos con deficiencias mentales suponía

inevitablemente no sólo esta adaptación metodológica, sino

una revisión de principios y fines de la pedagogía vigente.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVÉS DE LAS INSTITUCIONES

• Con respecto a la educación de los niños sordos, destaca en primer lugar, la figura de un fraile benedictino, Pedro Ponce de León (1509-1584), quien a mediados del siglo XVI había llevado a cabo en el monasterio de Oña (Burgos), superando antiguos prejuicios de todo tipo, a la educación de doce niños y jóvenes sordomudos con sorprendente éxito. Partiendo de la idea de la relación causal existente entre la sordera y el mutismo de estos niños, ideó y llevó a la práctica su método oral encaminado a la desmutización de sus alumnos.

• Posteriormente Manuel Ramírez de Carrión (1579-1652), siglos XVI-XVII, fue educador de varios sordos de la nobleza castellana.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVÉS DE LAS INSTITUCIONES

• En Francia aparecen las primeras experiencias de educación de niños ciegos ,concretamente, el francés Valentín Haüy , que en 1784 crea en París un instituto para niños ciegos, primera institución que, abandonando el carácter tradicional de asilo u orfanato, fue concebida como un centro eminentemente educativo. Fundamentalmente a través de las letras en relieve emprendió la educación de estos niños. Entre sus alumnos estaría precisamente Louis Braille , quien construiría el famoso sistema de lectoescritura que lleva su nombre.

• Se mantiene al deficiente a distancia, fundamentalmente por temor, que se combate con el aislamiento o confinamiento domiciliario o con la limosna individual. Esta limosna individual hace que la mendicidad esté considerada como el empleo normal del deficiente y que se le mantenga aislado y alejado de la sociedad.

2- PRIMEROS AVANCES A TRAVÉS DE LAS INSTITUCIONES• LA VERTIENTE MÉDICA:

– Los doctores y enfermeras supervisan sus vidas aún en aspectos no médicos.

– Deben residir en hospitales.– Se habla de ellos como pacientes.– No tienen biografía sino historia clínica.– A su programa de vida se le denomina tratamiento.– Al trabajo que realizan se le denomina terapia

ocupacional, a sus distracciones, terapia recreativa y a su educación, terapia educacional.

3- LOS DERECHOS FUNDAMENTALES

• Durante los siglos XVII y XVIII se continuó expandiendo la educación especializada al tiempo que cobraba auge la institucionalización y las técnicas educativas se perfeccionaban, pero hasta el siglo XIX no se puede hablar con propiedad del nacimiento de la Educación Especial.

• Con el siglo XIX la Pedagogía sufre una revolución interna, por influencia sobre todo de la obra de Rousseau , que sitúa el centro de interés en los niños más que en los adultos ideales. Esta revolución pedagógica es seguida por Pestalozzi en Suiza y Fröebel en Alemania, poniendo énfasis en la metodología intuitiva, natural y activa.

• Las actitudes sociales fueron evolucionando hacia el reconocimiento de la condición de sujetos educables de los ciegos, sordos y débiles mentales, produciéndose un cambio notable en su tratamiento, pasando de la reclusión y el aislamiento de siglos anteriores a un interés médico-asistencial y pedagógico.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL• La Educación Especial nace en Francia con las aportaciones de

Tirad,y Séguin, autores que se dedicaron al estudio de la deficiencia mental con el fin de encontrar métodos terapéuticos eficientes.

• En América, de forma paralela, se comenzaron a realizar esfuerzos por la educación de los deficientes, siendo Samuel Gridley Howe el precursor de la educación de los ciegos y Thomas Gallaudet de los sordos.

• De esta manera surge la Educación Especial como campo profesional con pioneros europeos y americanos que demostraron que los niños con disminuciones eran capaces de aprender y se les podía enseñar en internados donde se les procuraba educación y formación. (Ortiz 1988, cfr. Cardona 1996 ).

LA EDUCACIÓN ESPECIAL• Casi al comienzo del siglo XX, se llevaron a cabo transformaciones

sociales derivadas de la revolución industrial, a lo que se unió el establecimiento de la obligatoriedad de la enseñanza primaria, que hizo aflorar el problema de los retrasos escolares y la detección de un mayor número de débiles mentales.

• Ante estos hechos, a nivel institucional se establecieron diferentes repuestas, de forma que en Halle (Alemania), se creó en 1863 las primeras clases especiales para niños inadaptados .

• A su vez en Inglaterra, en 1893, se instauró la Britsh Child Study Association y el laboratorio de psicología Sully para el estudio de niños difíciles. Sin embargo estas experiencias no se generalizaron en estos países, hasta bien entrado el siglo XX, período en el que se recuperó el interés por el tema.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL• Tras la Segunda Guerra Mundial, se comenzó la creación de

centros y clases especiales, a la vez que aumentaban los niños que frecuentaban estas clases, así como su detección precoz. Se puede afirmar que comenzaba la Educación Especial como realidad.

• En los países más desarrollados se adoptó la política de creación de clases especiales y/o establecimientos separados, bajo el pensamiento de que las necesidades académicas de los más retrasados serían mejor satisfechas en las clases con menos alumnos, con profesores especializados y con materiales especialmente preparados. A su vez, se pensaba que estos alumnos aumentarían así su desarrollo social y su autoestima.

• Durante los años sesenta, se llevó a cabo un importante impulso de creación de aulas y centros especiales, en gran parte debido a las presiones ejercidas por las asociaciones de afectados ante la administración educativa.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL• Se puede afirmar, como apunta Siegel (1969), que la Educación

Especial se configuró a partir del fracaso experimentado por la educación general para atender las diferencias individuales.

• La Educación Especial funcionó durante un tiempo, pero pronto empezó a experimentar las mismas presiones que recibió la educación general al aplicarle los criterios de eficacia y rentabilidad. Según Dunn (1968), las críticas se desarrollaban a partir de la falta de pruebas sobre la eficacia de la Educación Especial,de sus importantes efectos estigmatizadores, de la comprobación de que la asistencia a esas clases era discriminatoria al observar una excesiva proporción de niños desaventajados, y de la proliferación de programas escolares cada vez más eficaces para tratar las diferencias individuales.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL• Muchas de las razones que hasta ese momento se

habían potenciado en defensa de la Educación Especial no encontraron apoyo empírico, por lo que unidas a las nuevas ideas que surgían en torno a la educación general, hicieron que se desarrollara un periodo de crisis.

• A principio de los años sesenta, se inicia esta situación de crisis generalizada de la educación junto a la proliferación de críticas ideológicas de la Educación Especial, hechos que desarrollaron los movimientos a favor de los derechos civiles y la propugnación de los principios de normalización, sectorización e integración.

4-Principios de Normalización, Sectorización e Integración

• El concepto que al parecer más contribuyó a la sensibilización de una educación general para todos, fue el principio de normalización, término que introdujo el danés Bank-Mikkelsen (1969 ) director del Servicio Danés para Deficientes Mentales, definiéndolo como la posibilidad de que los deficientes mentales desarrollen un tipo de vida tan normal como sea posible.

• Fueron Nirje (1969) y Wolfensberger (1972) ,los que desarrollaron este concepto, siendo Nirje el que elaboraría un contenido más amplio del término normalización, para referirlo no tanto a la persona sino a las condiciones, oportunidades y opciones que se les debía ofrecer.

Principio de Normalización• El principio de Normalización establece y se formula en

1969 por Nirje (director de la Asociación Sueca Pro Niños Deficientes).

• Para él la Normalización consiste en:

– “ Hacer accesibles al “retrasado mental” patrones y condiciones de vida diaria tan semejantes como sea posible a las normas y patrones de la sociedad en general”

– No utiliza el término “ Normalización de la persona” sino “ “Normalización de las condiciones de vida”. El Principio de Normalización no va a convertir a la persona con una deficiencia en alguien que no la tiene, pero hará que sus condiciones de vida sean tan normales como sea posible.

Principio de Normalización• Dos fenómenos han influido en ese concepto:

A. Por una parte, "las actitudes sociales", que han ido configurando el concepto que en cada época y lugar se tiene de persona "diferente".

B. Y, por otra parte, los conceptos de "norma y de normalidad”. Es evidente que no existen dos personas iguales,por lo que estos conceptos son relativos y socialmente establecidos.

• Todos somos diferentes pero hablando del deficiente no es la diferencia lo que crea la desviación, sino la diferencia valorada negativamente. Es un concepto que no está en la propia persona sino fuera de ella, a nivel social.

Principio de Normalización

• El concepto de Normalización ha evolucionado con el tiempo. Según Wolfensberger(1972) es:

“La utilización de medios tan normativos como sea posible, de acuerdo con cada cultura, para conseguir o mantener conductas o características personales tan cercanas como sea posible a las normas culturales del medio donde viva la persona”

SECTORIZACIÓN E INTEGRACIÓN

• En conexión con el principio de normalización se encuentra el de sectorización, que se define como la necesidad de acercar los servicios a la comunidad, sin tener que separar a la persona de su entorno.

• A su vez, los dos términos anteriores implican el concepto de integración en el medio social. Es necesario que los discapacitados aprendan a vivir en la sociedad, y para ello es necesario que sean una parte integrante de ella, disfrutando de los mismos derechos y obligaciones que el resto de los integrantes del grupo social.

INTEGRACIÓN• Según los estudios de Warnock (1978), se puede afirmar

que existen diversas formas de integración :

– Integración física: Implica una aproximación geográfica de los niños con o sin deficiencias, de forma que puedan convivir juntos en una misma escuela.

– Integración social: Consiste en el acercamiento en la clase regular de niños con handicaps y sin ellos, ofreciendo oportunidades para establecer interacciones espontáneas.

INTEGRACIÓN• Integración funcional: Se caracteriza por la utilización de

todos los niños de los mismos medios y recursos, para favorecer la interacción social con sus iguales, además de promover la enseñanza de habilidades y contenidos a partir de adaptaciones o modificaciones del currículum.

Se pueden distinguir dos modalidades:• Integración total en la clase ordinaria con apoyo directo a los

alumnos y/o al profesor para el desarrollo de las clases.• Integración parcial en la que los alumnos permanecen en la

clase ordinaria durante periodos de tiempo variable, y siendo atendidos individualmente o por grupos reducidos por personal especializado en el aula de apoyo en la misma escuela.

UN CAMBIO DE ACTITUDES

• Sobre la evolución de actitudes en la Atención a la Diversidad Alegre (2000) afirma:

• “Lo que sí se pretende, es que se asuma que todas las actitudes son condicionadas y aprendibles, y por tanto se pueden y se deben modificar. El futuro de las personas catalogadas como distintas: locos ,…, discapacitados, negros, mujeres, viejos... pasa necesariamente por el cambio de actitudes. Y un lugar privilegiado para educar este cambio de actitudes es la Escuela”.

BIBLIOGRAFÍA

• Martinez Carbonell, Jose Antonio. Apuntes asignatura “Actividad física y atención a la diversidad” L.C.A.F.D 4º Curso de la universidad de Alicante.