Distrito Escolar de Redwood City Plan Individual de Rendimiento … · 2012-10-30 · programa ESEA...

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (Año Escolar 2011) 1 de 34 6/11/12

Distrito Escolar de Redwood City

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela Primaria Clifford

Nombre escolar

41-69005-6044424

Código escolar (CDS, por sus siglas en inglés)

Philip S. Lind

Director/a

Fecha de este repaso: octubre/noviembre del 2011

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos al nivel de metas del rendimiento establecido bajo el índice de rendimiento académico de California. Las secciones 41507, 41572, y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en ingles) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante ConApp y el mejoramiento del programa ESEA en el SPSA.

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 29 de febrero del 2012.


Perfil escolar y declaración de la misión Declaración de la misión La comunidad de la escuela Clifford está comprometida a asegurar que todos los alumnos aprendan a los niveles más altos. Creencias: Todos los alumnos pueden aprender y lograr...

• en un entorno seguro • cuando sus ideas y participación son alentadas y respetadas • cuando adultos exhiben normas exigentes • cuando instrucción es diferenciada • cuando lenguaje académico es utilizado como en medio docente en el salón • cuando un currículo rico con lenguaje es proporcionado • cuando el personal en colaboración para enriquecer aprendizaje • cuando técnicas efectivas de enseñanza son evaluadas y refinadas • cuando progreso es supervisado y resultados orientados • cuando todos son alentados a tomar riesgos • cuando el alumno entero es celebrado, apoyado y desarrollado

Perfil escolar La escuela Clifford es una escuela del kínder al octavo año que ha estado ofreciendo un rico entorno de aprendizaje para un cuerpo estudiantil cada vez más diverso de alumnos de Redwood City y San Carlos por casi sesenta años. Como parte del programa escuela de calidad del distrito escolar de Redwood City, la escuela Clifford creó un equipo de liderazgo FOSS Science para alentar más instrucción de ciencia. En conjunción con el salón de ciencia Lawrence y el instituto de ciencia marina, alumnos son expuestos a instrucción de ciencia basada en normas de profesionales en las ramas estudiadas. Además, maestros de los salones de clase enseñan módulos de ciencia a través de los equipos prácticos FOSS proporcionados por el distrito. El programa “escuela de calidad” del distrito escolar de Redwood City también ha resultado en una rica diversa población estudiantil en la escuela Clifford. Aproximadamente 39% de los alumnos son blancos, 47% hispanos, 7% asiáticos, 3% de islas pacificas, 2% afroamericanos, y 2% de dos o más razas. Un total de 30% de los alumnos son estudiantes del idioma inglés. Además, 37% de los alumnos califican para almuerzos gratuitos o a precio reducido y 12.5% son alumnos con discapacidades. El enfoque principal de la escuela es el aprendizaje estudiantil, cuyo progreso es medido por el programa de examen STAR. Un testamento al trabajo duro de todas las partes de la escuela comunitaria, la escuela Clifford ha continuamente elevado su índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) en su totalidad de 732 en el año 2003 a 803 en el año 2011. Con respeto a la legislación Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés), la escuela Clifford cumplió el progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) en 19 de 25 categorías. Nuestra población de estudiantes del idioma inglés no cumplió el AYP en el año 2011. Parte de nuestro plan SPSA trata con esta necesidad. La escuela Clifford utiliza un currículo basado en normas y repetidamente mide progreso estudiantil a través de exámenes de módulos, evaluaciones comparativas del distrito y las puntuaciones DIBELS y STAR. Todos los maestros del kínder al quinto año han sido capacitados sobre la implementación total del currículo de artes lingüísticas Houghton Mifflin y ahora enseñan lectura y escritura con fidelidad a Houghton Mifflin (HM, por sus siglas en inglés). Además, todos los maestros han recibido capacitados sobre Board Math y todos los maestros del kínder al sexto año utilizan esta estrategia. Maestros de intervención, maestros ELD y maestros de educación especial para el séptimo y octavo año también usan tableros de matemática y lingüística.


El éxito de nuestro programa es un testamento al trabajo duro y sabiduría de nuestro consejo del sitio escolar, que dirige el continuo progreso de nuestra escuela. El consejo, compuesto de seis miembros del personal y seis padres de familia, repasa los datos evaluativos, recibe aportación de varios interesados en la operación escolar, analiza necesidades y planea el uso de recursos para ayudar tratar esas necesidades. El consejo es dinámico y en gran parte responsable por proporcionar el liderazgo que guía el programa escolar. El recurso más importante con cual la escuela está dotada de es el grupo de padres de familia. Más de 350 padres de familia trabajan en salones de clase y donan dinero y recursos a lo largo del año. Mucho del dinero donado ha sido utilizado para proveer recursos humanos, incluyendo un programa de educación física y programa de enriquecimiento de ciencia. Educación de tecnología y ciencia son de tanta importancia a los padres de familia y el personal que el club de padres de familia ha recaudado fondos para apoyar el salón de ciencia Lawrence y el instituto de ciencia marina en su acercamiento de ciencia para traer instrucción de ciencia basada en normas a las escuelas.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa docente para los alumnos no logrando las metas de desarrollo del índice de rendimiento académico y progreso anual adecuado. Como resultado, ha adoptado y alineado con las metas y estrategias distritales ELA las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos aun no cumpliendo las normas estatales: Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del

inglés y matemáticas, para el año 2016. 1. Resumen de datos escolares: lectura/artes lingüísticas del inglés


A. Resumen de conclusiones basado en resultados, mayor fortaleza y necesidades de lectura/artes lingüísticas del inglés

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas Necesidades

Nuestros mayores avances en el 2011 se lograron con nuestros alumnos con discapacidades. El porcentaje logrando AYP aumentó de 37.8% a 50%. Tenemos un fuerte equipo de educación especial, colaboración con educación general y apoyo de la administración que se enfoca en cada alumnos con un plan instructivo individual (IEP, por sus siglas en inglés).

El reto más grande que nos enfrentamos, con alumnos con discapacidades, es con nuestra jornada escolar de 6 periodos para los alumnos del sexto, séptimo, y octavo año. Varios alumnos necesitan una clase de habilidades de estudio para ayudarlos con asuntos organizativos. Sacando alumnos de materias básicas no es es una opción sensata. Nuestra solución ha sido un horario A/B. Con un horario A/B los alumnos tienen educación física (P.E., por sus siglas en inglés) un día y habilidades de estudio el próximo - que elimina la oportunidad para que los alumnos tomen una clase explorativa.

Logramos un pequeño aumento en el porcentaje de alumnos hispanos o latinos rindiendo a nivel hábil o avanzado en artes lingüísticas de CST.

Nuestra población de estudiantes del inglés disminuyó a 31.7% logrando nivel hábil o mejor comparado a 36.5% en el 2010. Estamos tratando con esta disminución con un programa ELD más fuerte en la escuela secundaria. Continuamos mejorando nuestro ELD en el periodo TIG del kínder al quinto año. Todos los maestros están implementado tableros lingüísticos del kínder al sexto año. Estamos continuando enfatizando vocabulario académico para tratar con las necesidades académicas de todos los alumnos pero los estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) en particular.

Logramos un aumento total en artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en el segundo, sexto y octavo año en el año pasado.

Realizamos una disminución en el tercero, quinto, y séptimo año, más significativamente en el séptimo año.

Logramos un aumento total en artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) con un 56.4% cuando se compara con el distrito al 49.3% y con el estado al 56.2%

El porcentaje de alumnos competentes en ELA no cumplió la meta estatal de 67.6% total. El personal de la escuela Clifford está trabajando en comunidades profesionales de aprendizaje para analizar datos y participar en dialogo profesional para mejorar el porcentaje de alumnos competentes en ELA. El personal participó en desarrollo profesional relacionado a las comunidades profesionales de aprendizaje y tiempo ha sido programado para que los equipos se reúnan.

Realizamos un pequeño aumento en el porcentaje de alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés) rindiendo a nivel hábil o avanzado en las artes lingüísticas del examen estandarizado de California (CST, por sus siglas en inglés). Esto ha sido una tendencia positiva desde el 2006. Esta tendencia es significativa porque cada año este subgrupo estudiantil ha aumentado en cantidad en la escuela Clifford.

Aunque la tendencia de porcentaje hábil de alumnos que son SED ha aumentado a lo largo de los años, igual existe una significativa brecha de logros entre SED, 42.5% y alumnos blancos al 72.9%. También hay una brecha de logros cuando se compara con todos los alumnos al 56.4%. Esfuerzos de mejoramiento escolar con nuestros alumnos SED continúan enfocándose en nuestra instrucción diaria y nuestras relaciones con sus familias. El personal muchas veces es responsable por ayudar las familias ubicar recursos en nuestra comunidad para apoyar el aprendizaje en el hogar. Intervención extracurricular también ha sido proporcionado a familias con alumnos rindiendo intensivo en sus evaluaciones sumativas y formativas.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés

Estrategia y responsabilidades relacionadas

¿Que trabajo se requiere para completar la

acción y lograr las metas?

Persona responsable

¿Quién es

responsable por esta acción o

responsabilidad?

Gastos, costo, fuente de financiamiento

¿Como se supervisará la implementación?

¿Cuando se completará la acción?

Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Niveles de año están creando planes para diferenciación, enfoque, y desarrollo de varias inteligencias. Agrupación docente objetivo será implementada a diario, agrupando alumnos para tratar con las necesidades de los EL mediante instrucción ELD. Los alumnos que están rindiendo a niveles intensivos y estratégicos en ELA recibirán instrucción de intervención lectura y alumnos a nivel hábil o avanzado recibirán enriquecimiento. Por ejemplo, en el tercer año los alumnos aprenderán a desarrollar presentaciones de Powerpoint con escritura en estudios sociales como el área curricular como manera para incorporar múltiple inteligencias. En el cuarto y quinto año alumnos integran ciencia y artes lingüísticas usando cuadernos para apuntar gráficas, tablas, observaciones, definiciones, preguntas de enfoque, y conclusiones después de participar en lecciones de ciencia. Alumnos del sexto y octavo año realizan simulaciones durante estudios sociales para reforzar los conceptos históricos.

Director $65,000 pagado de fondos distritales de PI y EIA

Evaluaciones comparativas distritales, observación

[X] [X] [X]

Un maestro ELD trabajará con los alumnos que son estudiantes del inglés del quinto al octavo año. Alumnos recibirán instrucción en un currículo suplente, Inside. Esto cumplirá las necesidades docentes e instructivas de los alumnos de bajo rendimiento en desarrollo del idioma inglés y habilidades lectores.

Maestro ELD $75,000 pagado por fondos EIA Evaluaciones comparativas distritales, observación de los maestros y administración, y evaluaciones integradas en el currículo.

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Niveles de año crearan un plan para ofrecer intervención lector en grupos extracurriculares de intervención.

Maestros individuales en varios niveles de año

Hasta $25,000 presupuestado de EIA

Evaluación comparativa distrital, evaluaciones Dibels, evaluaciones integradas en el currículo y observación.

[X] [X] [X]

Maestros implementarán totalmente los tableros lingüísticos y usarán esta estrategia para enseñar todos los alumnos el exigente lenguaje académico que está basado en las normas de nivel de año de artes lingüísticas de inglés. Exigente quiere decir usar vocabulario más avanzado de lo que se fueran a encontrar los alumnos.

Todos los maestros Ningún costo Evaluación comparativa, DIBELS, y pruebas curriculares y observaciones/visitas al salón.

[X] [X] [X]

Implementación de agrupación docente objetiva a diario. Agrupando alumnos para tratar con las necesidades de EL, alumnos intensivos, estratégicos, y comparativos.

Todos los maestros del kínder al quinto año

Costo de algunos materiales curriculares pagados por nuestros fondos distritales de libros de texto

Evaluación comparativa, DIBELS, y pruebas curriculares y observaciones/visitas al salón.

[X] [X] [X]

Un maestro de intervención lector trabajará con los alumnos del kínder al cuarto año en un modelo de respuesta a intervención e instrucción. Esto quiere decir que el maestro usará evaluaciones periódicas para medir el éxito de instrucción y niveles de aprendizaje estudiantil y hará cambios como sea necesario a fin de asegurar que los alumnos estén aprendiendo a un ritmo necesario para crecimiento y éxito. El maestro de intervención lector trabajará con los alumnos que actualmente no están recibiendo apoyo de educación especial, y que actualmente rinden por debajo del nivel de año.

Todos los maestros $500 el costo para la memoria portátil. Pagado por SIP

Evaluación comparativa, DIBELS, y pruebas curriculares y observaciones/visitas al salón.

[X] [X] [X]

El primero al quinto año tienen un bloque dedicado de artes lingüísticas de 90 minutos y el kínder tiene 60 minutos. Los maestros alinean su enseñanza a las normas de California, materiales Houghton Mifflin, y los calendarios distritales de desarrollo.

Todos los maestros Ningún costo Evaluación comparativa, DIBELS, y pruebas curriculares y observaciones/visitas al salón.

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Actividades Fun Fit son proporcionadas por los maestros durante el bloque de artes lingüísticas para ajustar su enfoque, vigorizar, y mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos. Varios maestros usan la pista SF Giants Fit para estas actividades.

Maestros docentes Beca Fit Fun de $656 Evaluación comparativa, DIBELS, y pruebas curriculares y observaciones/visitas al salón.

[X] [X] [X]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del

inglés y matemáticas, para el año 2016. 2. Resumen de datos escolares: matemáticas


B. Resumen de conclusiones, mayor fortaleza y necesidades en matemática

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)


En los últimos cinco años hemos realizado un aumento en el porcentaje de alumnos hispanos/latino y estudiantes del idioma inglés que han rendido a nivel hábil o avanzado en matemáticas. En el 2011, 55.7% de los alumnos hispanos rindieron a nivel hábil o avanzado comparado con 39.4% en el 2007. Entre los estudiantes del inglés, 49.5% rindieron a nivel hábil o mejor comparado con 30.7% en el 2007.

En la escuela secundaria, y en particular, séptimo y octavo año, puntuaciones disminuyeron significativamente. Este año hemos implementado dos clases de intervención, una en el séptimo otra en el octavo año para enfocarnos en alumnos que están atrasados a dos niveles de año o más.

En total las puntuaciones matemáticas parecen ser bastantes buenas en el segundo, tercero, cuarto, y quinto año con porcentaje hábil y avanzado al 66%, 74%, 78%, y 72% respectivamente. 89% de los alumnos de álgebra rindieron a nivel hábil o avanzado.

También tenemos dos clases extracurriculares de intervención en el segundo y tercero año. Alumnos son identificados por puntuaciones comparativas y por observación del maestro.

Nuestros alumnos identificados en desventaja socioeconómica rindieron exactamente los mismo que en el año 2010 pero esto representa un mejoramiento total de 33% desde el año 2007. Por igual, los alumnos con discapacidades mejoraron un poco desde el 2010 a 45.5% a nivel hábil o avanzado pero significativamente mejor de lo que rindieron en el 2008 cuando aquellos alumnos primeramente calificaron como un subgrupo significativo.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

El kínder al segundo año tiene un bloque dedicado de matemática de 60 minutos y un bloque mínimo de 75 minutos para el tercero a quinto año. Los maestros alinean su enseñanza a las normas de California, materiales MacMillan, y el calendario de desarrollo distrital.

Director y maestros docentes

Ningún costo Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del maestro y la administración.

[X] [X] [X]

Alumnos del sexto, séptimo, y octavo año que rindieron por debajo del básico o muy por debajo del básico en el CST recibirán instrucción de intervención matemática a fin de prepararlos para pre-álgebra.

Maestro RSP Ningún costo adicional Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del maestro y la administración.

[X] [X] [X]

Nuestro maestro de intervención está enseñando una clase de intervención matemática a un grupo de alumnos del séptimo año que rindieron por debajo del básico y muy por debajo del básico y tienen dificultad accediendo el currículo de pre-álgebra.

Maestros de intervención

El maestro de intervención es financiado en parte por la beca distrital de mejoramiento del programa y en parte por los fondos escolares de EIA.

Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del maestro y la administración.

[X] [X] [X]

Niveles de año desarrollarán un plan para ofrecer intervención matemática en grupos extracurriculares de intervención.

Todos los maestros de matemáticas

Hemos presupuestado aproximadamente $25,000 para estipendios para clases extracurriculares de intervención.

Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del maestro y la administración.

[X] [X] [X]

Los maestros implementarán totalmente tableros matemáticos y usarán esta estrategia para enseñarle a todos los alumnos el exigente lenguaje académico que está basado en las normas matemáticas de nivel de año. Exigente académico lingüístico quiere decir usar los términos aritméticos actuales tal como re-agrupación, ecuación, cuadrilátero, cociente, etc.


Ningún costo Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del maestro y la administración, y valores del portafolio.

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Niveles de año están creando planes para diferenciación, enfoque, y desarrollo de varias inteligencias. En el quinto año los alumnos rastrearán una cartera de acciones en la Bolsa de Nueva York a fin de hacer la matemática relevante al mundo real. Alumnos aprenden sobre tasas, decimales, probabilidad, y estadísticas usando múltiple inteligencias. Alumnos del sexto, séptimo, y octavo año usan estrategias de "cuadernos" para registrar datos de los laboratorios científicos CPO. Alumnos diagraman y marcan partes de las células y dibujan la tabla periódica. Alumnos del kínder usan "cuadernos" para apuntar sus gráficas después de tomar sondeos, por ejemplo, sobre el sabor favorito de helado. En matemática del primer año, juegos son utilizados para incluir los alumnos en aprendizaje sobre patrones, sumas, restas, y creando gráficas de barras y tradicionales.

Maestros docentes Ningún costo Evaluaciones comparativas distritales, DIBELS, rúbrica desarrollada por los maestros, y observación/visitas al salón.

[X] [X] [X]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil

Meta escolar 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograrán competencia del inglés, logrando al menos un año de crecimiento en desarrollo del idioma inglés como es medido por el examen del desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) por año de asistencia en escuelas de Redwood City, y lograr las normas académicas de rendimiento, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas.

Resumen de datos escolares: CELDT

AMAO 1


AMAO 2


AMAO 3


C. Resumen de mayor fortaleza y necesidades

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


La escuela Clifford ha continuamente cumplido la meta AMAO 1 de asegurar que los estudiantes del inglés logren progreso anual como es medido por CELDT. Esto ha sido el caso hasta cuando las demográficas de la escuela Clifford han cambiado con un aumento en la población de estudiantes del idioma inglés.

Aunque la escuela Clifford cumplió la meta AMAO 1 en el año escolar 2010-2011, fue solo por 0.01% (54.7%) por encima del porcentaje objetivo de 54.6%. Con cada año que pasa, la meta de AMAO 1 aumenta y la escuela Clifford también tendrá que aumentar el porcentaje de estudiantes del idioma inglés logrando progreso anual aprendiendo inglés como es medido por el examen de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés).

La escuela Clifford ha continuamente cumplido la meta AMAO 2 de asegurar que los estudiantes del inglés logren competencia del inglés en el CELDT. Este año, AMAO 2 fue diferenciada en dos grupos, alumnos que han vivido en EE.UU. por menos de 5 años, y alumnos que han vivido en EE.UU. por 5 años o más. La escuela Clifford cumplió ambas metas de grupos estudiantiles.

Aunque la escuela Clifford ha cumplido las dos metas EL de grupo estudiantil, el porcentaje por encima de la meta para el grupo estudiantil EL viviendo en EE.UU. menos de 5 años es solo 1.9% (20.6%) por encima del objetivo de 18.7% mientras que la escuela Clifford está significativamente por encima de la meta para el grupo estudiantil EL que tiene 5 años o más viviendo en EE.UU. (56.1% comparado con 43.2%). Esto resulta en nuestra necesidad de continuar prestando mucha atención a los servicios y programas instructivos que son implementados para este grupo estudiantil.

Aunque la escuela Clifford no ha cumplido AMAO 3 en cumplir las metas de competencia de matemática y ELA para el subgrupo de estudiantes del inglés como es medido por el examen estandarizado de California, la escuela Clifford ha tenido una tendencia positiva en aumentar el porcentaje de alumnos EL competentes en la materia de matemática. Además, alumnos EL demuestran fortaleza en competencia matemática con un 49.5% comparado a su competencia ELA de 31.7%. El nuevo programa matemático ha resultado ser efectivo en tratar con las normas matemáticas de California que son consideradas esenciales para que los alumnos aprendan.

Los alumnos EL no han podido cumplir las metas AMAO 3 para ELA y matemáticas. Los datos demuestran que el porcentaje de alumnos EL competentes en ELA (31.7%) es significativamente menos que el porcentaje de alumnos EL competentes en matemáticas (49.5%). También, igual continua habiendo una brecha entre la competencia en ELA para alumnos EL y para todos los otros subgrupos con la brecha más significativa de 41.2% con el subgrupo de alumnos blancos (72.9%). En matemáticas, alumnos EL también demuestran una brecha entre todos los otros subgrupos excepto con el subgrupo de alumnos con discapacidades. La brecha más grande en competencia matemática de 22.3% existe entre los alumnos EL y el subgrupo de alumnos blancos (71.8%)


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Los maestros continuarán familiarizándose con el progreso de cada uno de sus alumnos EL como es medido por datos formativos y sumativos e implementarán las mejores prácticas en el salón para apoyar crecimiento en los cuatro dominios de escuchar, hablar, leer y escribir.

Maestros docentes Ningún costo a la escuela CELDT, evaluaciones comparativas distritales, continuos ELD, CST, y pruebas integradas en el currículo

[X] [X] [X]

Administradores se asegurarán que los maestros puedan acceder datos de alumnos EL mediante el nuevo sistema de datos SchoolPlan y apoyarán el personal al analizar los datos y planear los próximos pasos.

Administradores capacitarán los maestros

Ningún costo a la escuela Observación del administrador que el acceso está sucediendo

[X] [X] [X]

Administradores se asegurarán que cada maestro tenga perfiles EL para cada uno de sus alumnos EL al inicio de cada año escolar.

Administradores Ningún costo a la escuela Mantener registro de distribución [X] [X] [X]

Maestros ofrecerán preparación del CELDT y entendimiento de la importancia de la evaluación antes de que sea administrada, particularmente para los alumnos de escuela secundaria.

Maestros docentes Ningún costo a la escuela Informes de retroalimentación PLC Observación del administrador, metas SMART

[X] [X] [X]

Estrategias docentes sistemáticas específicas tales como modelando procesos y estructuras; haciendo conexiones entre distintas áreas del contenido y enseñando el mismo concepto en contextos generales; accediendo varios estilos de aprendizaje y múltiple inteligencias; usando oportunidades docentes que promueven habilidades de pensamiento más crítico e interacción significativa; y proporcionando oportunidades para practicar y aplicar nuevo aprendizaje continuara siendo implementado por los maestros docentes y maestros EL.


[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

La escuela Clifford continuará ofreciendo programas tales como ELD mediante agrupaciones docentes objetivas para el kínder al quinto año; y una clase ELD o una intervención suplente de artes lingüísticas del inglés con desarrollo del idioma inglés integrado a nivel de secundaria.


[X] [X] [X]

La escuela Clifford establecerá una alta expectativa en apoyar el desarrollo del inglés durante la jornada al escalonar y contextualizar lecciones y usando estrategias presentadas en la capacitación ELD distrital este año.

Maestros docentes y administradores

Ningún costo a la escuela CELDT, evaluaciones comparativas distritales, continuos ELD, CST, y pruebas integradas en el currículo

[X] [X] [X]

La escuela Clifford desarrollará un plan de acción específico de largo plazo para los estudiantes del inglés con la meta de que sean re-clasificados antes de la graduación del octavo año.

PLC de liderazgo Costo de maestros substitutos - fondos EIA

CELDT, evaluaciones comparativas distritales, continuos ELD, CST, y pruebas integradas en el currículo

[X] [X] [X]

Los maestros usarán lectores de documentos, proyectores, y computadoras portátiles para hacer el contenido accesible y lógico en una variedad de maneras, para todos los estudiantes tal como usando presentaciones PowerPoint para presentar clases, lecciones explicitas, presentaciones de vocabulario académico, modelar escritura, exhibir muestras de escritura estudiantil cumpliendo las normas.

Maestros docentes Costo a RCSD por lectores de documentos

Resultados de las visitas al salón de los administradores

[X] [X] [X]

Los maestros se reunirán en comunidades profesionales para tratar con las necesidades académicas de los estudiantes del inglés al continuar el uso de un enfoque docente formado por datos.

Maestros docentes Costo de maestros substitutos - fondos PLC

Informes de retroalimentación PLC Observación del administrador, metas SMART

[X] [X] [X]

Los maestros implementarán estrategias incluidas en el desarrollo profesional distrital ELD relacionado al desarrollo de vocabulario académico, lectura, y escritura.


[X] [X] [X]

Administradores buscarán la implementación de estrategias ELD en los salones durante visitas y proporcionarán retroalimentación oportuna a los maestros.

Administradores Ningún costo a la escuela Resultado de visitas al salón [X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Los maestros se enfocarán en el desarrollo de vocabulario académico en todas las materias que incluyen el entendimiento de los maestros sobre el nivel de competencia de los estudiantes del inglés en artes lingüísticas del inglés.


[X] [X] [X]

Administradores proporcionarán maestros con tiempo para reunirse en comunidades profesionales de aprendizaje y días libres para analizar datos y planear los próximos pasos docentes para todos los alumnos, incluyendo los estudiantes del inglés.

Administradores Costo de maestros substitutos - fondos PLC

Informes de retroalimentación PLC Observación de administrador, metas SMART

[X] [X] [X]

Administradores programarán pláticas sobre datos con equipos de nivel de año y equipos de departamento de escuela secundaria para repasar las metas SMART.

Administradores Costo de maestros substitutos - fondos EIA

Informes de retroalimentación PLC Observación de administrador, metas SMART

[X] [X] [X]

ELD será implementado durante la jornada escolar y usado como un camino para los alumnos EL para desarrollar competencia del inglés y maestría de las normas ELA.


[X] [X] [X]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 3: mayor rendimiento de alumnos con discapacidades 2. Resumen de datos escolares: alumnos con discapacidades


D. Resumen de mayor fortaleza y necesidades en áreas académicas

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


Alumnos con discapacidades mejoraron significativamente en artes lingüísticas del inglés como es medido en el examen de normas de California. Mitad de los alumnos, 50%, rindieron a nivel hábil o avanzado en el 2011 comparado con 36.5% hace dos años.

Continuar identificando alumnos con discapacidades que se pueden beneficiar de tomar la evaluación modificada de California.

Alumnos con discapacidades también mejoraron significativamente en matemáticas. El porcentaje de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado aumentó de 45.1% del 43.2% el año pasado.

Continuar identificando alumnos con discapacidades que se pueden beneficiar de tomar la evaluación modificada de California. Es interesante notar que los alumnos con discapacidades rindieron mejor en artes lingüísticas del inglés que en matemáticas en la evaluación modificada de California (CMA, por sus siglas en inglés). Todos los otros subgrupos rindieron mejor en matemáticas que en ELA.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Identificar alumnos con discapacidades que se beneficiarán de clases de intervención y proporcionar las intervenciones.

RSP y maestros de intervención

$40,000 de fondos distritales PI y $27,000 de fondos escolares EIA para el maestro de intervención

Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del administrador y maestro

[X] [X] [X]

Maestros identificarán alumnos que necesitan ayuda adicional en sus salones y proporcionarán intervenciones en instrucción de grupo pequeño.


Ningún costo a la escuela o distrito Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del administrador y maestro

[X] [X] [X]

Proporcionar un lugar después de clase para que los alumnos reciban ayuda adicional. Al menos una hora cada día por cuatro días a la semana.

Bibliotecaria escolar cuatro días a la semana

Presupuesto total para intervención extracurricular es $25,000 con varios miembros del personal tomando ventaja


[X] [X] [X]

En el sexto año el maestro de artes lingüísticas está convirtiendo clases y lecciones explicitas a PowerPoint. Para alumnos con discapacidades imprime las notas para que no tengan que transferir todo del proyector a sus cuadernos.

Maestro LA del sexto año

Ningún costo Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del administrador y maestro

[X] [X] [X]

En el quinto año los maestros usan el lector ELMO de documentos para cuidadosamente modelar las habilidades de tomar notas para todos los alumnos pero en particular para alumnos con discapacidades.

Maestros del quinto año

Costo inicial al distrito de ELMO y proyectores


[X] [X] [X]

Maestros de inclusión están en los salones frecuentemente y determinan modificaciones con los maestros docentes.

Todos los maestros Ningún costo Evaluaciones comparativas distritales, pruebas integradas en el currículo, observación del administrador y maestro

[X] [X] [X]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 4: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, al menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas, para el

año 2016. A. Resumen de conclusiones: participación de los padres

Fortalezas Necesidades La escuela Clifford tiene un comunidad muy activa de padres. A lo largo del año, más de 300 voluntarios participaron en una variedad de maneras, incluyendo Art-In-Action, voluntarios del salón, tutoría, excursiones, patrulla del tráfico. La organización de padres y maestros produce un directorio para la escuela, contribuye a las provisiones docentes del salón, recauda fondos para contratar con Rhythm and Moves para instrucción de educación física. El sitio web del club de los padres ofrece a los padres la oportunidad de apuntarse para un correo electrónico mensual que informa las familias sobre eventos, oportunidades, y otra información.

La diseminación de información siempre es un reto. Por más que tengamos un boletín mensual, el sistema telefónico automatizado, el correo electrónico, cartas al hogar, y el sitio web de la organización de padres y maestros (PTO, por sus siglas en inglés), siempre hay gente que no recibe la información. Por lo tanto, buscamos nuevas maneras para impartir información a las familias.

Nuestro equipo de liderazgo FOSS ha organizado las noches de ciencia con la familia con ELAC específicamente y también eventos a nivel escolar. Más de 400 gente asistió a una reciente noche de ciencia y familias participaron en seis distintas investigaciones durante la tarde.

Otro reto es atrayendo cantidades significativas a nuestras reuniones ELAC. Las mejores cantidades son reuniones que cuentan con actividades para los padres y alumnos. La noche de ciencia ELAC atrae a más o menos 50 personas. Un repaso de resultados de puntuaciones de pruebas normalmente toma lugar con 30 o más padres. Vamos a organizar llamadas telefónicas individuales para invitar las familias a nuestro próximo ELAC.

Durante el año escolar organizamos varias actividades que incluyen la participación familiar. Dos veces al año patrocinamos días de Come Out and Play en la tarde y noche y alentamos los padres a traer sus hijos y participar en actividades de juego en el patio de recreo y equipo de recreo. Por lo general conseguimos que 300 a 400 persones participen. El día multicultural se lleva a cabo anualmente en mayo y cuenta con comida étnica, bailes, música, etc y más de 600 personas asisten. En enero y mayo hemos organizado noches de ciencia para ELAC así como para la comunidad general de padres/familias. Nuestro último evento atrajo más de 400 personas para participar en "investigaciones" prácticas de ciencia.

Varios padres están interesados en actividades de enriquecimiento para sus hijos después de la jornada escolar. Para tratar con esta necesidad con nuestros alumnos de alto rendimiento proporcionamos una clase de español, lecciones de música, un club de ajedrez, y una clase de arte, matemática de enriquecimiento, tejido, Tae Kwan Do, narración de cuentos, caricatura, y música y movimiento. Proveedores externos son invitados para realizar estas actividades y los alumnos se apuntan para clases que cumplen sus intereses.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar los padres con información oportuna sobre los programas escolares.

Director Costo insignificante relacionado a copias

Consejo del sitio, reunión ELAC, y notas/agendas de reunión PTO

[X] [X] [X]

Proporcionar oportunidades para que los padres participen, incluyendo padres con dominio limitado del inglés, padres con discapacidades, y padres de alumnos migrantes. Proporcionar información e informes escolares en un lenguaje que los padres entiendan.

Director/subdirector Costo insignificante relacionado a copias

Director supervisará [X] [X] [X]

Proporcionar los padres de alumnos EL con una explicación del currículo, evaluaciones, y niveles de competencia que se espera que cumplan los alumnos.

Director y subdirector durante reuniones ELAC

Costo insignificante relacionado a copias

Reuniones ELAC; agendas y actas [X] [X] [X]

Trabajar con los padres como socios. Alentar y apoyar los padres para participar en la educación de sus hijos. Proporcionar materiales/capacitación para ayudar los padres a trabajar con sus hijos para mejorar rendimiento.

Director y subdirector durante reuniones PTO y maestro durante conferencias y reuniones informales

Costo insignificante relacionado a copias

Retroalimentación de los maestros [X] [X] [X]

Maestros en escuela secundaria publican su tarea en línea en el sitio new.schoolpop.com para alentar los padres a estar atentos a lo que necesitan estar trabajando sus hijos y supervisar que terminen el trabajo.

Maestros docentes Ningún costo Maestros manteniendo registro de cuando se termina la tarea, retroalimentación de los padres sobre efectividad de publicaciones.

[X] [X] [X]


Programas incluido en este plan: (Escuela Primaria Clifford) El consejo del sitio escolar busca que esta escuela participe en los siguientes programas: (marcar la caja para cada programa categórico estatal y federal en donde la escuela participa y, si se aplica, indicar las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que deben realizarse en la escuela para cada uno de los programas categóricos estatales y federales en donde la escuela participa. Si la escuela recibe fondos entonces el plan debe incluir el dinero propuesto.)

Programas estatales Asignación [X] Ayuda de impacto económico/educación compensatoria estatal

Propósito: ayudar alumnos en desventaja educativa a sobresalir en el programa regular

$31,355

[X] Ayuda de impacto económico/programa de estudiantes del inglés Propósito: desarrollar fluidez del ingles y competencia académica de los estudiantes del inglés

$31,930

Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados a esta escuela $63,285 * Por ejemplo, fondos de educación especial utilizados en un programa coordinado a nivel escolar para servir los alumnos

no identificados como individuos con necesidades excepcionales.


Miembros del consejo de sitio escolar: (Escuela Primaria Clifford) La sección 64001(g) del código de educación exige que el consejo escolar haga una revisión y actualización del plan escolar por lo menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante ConApp, por el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés). La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre del miembro Director/a Maestro del salón

Otro personal escolar

Padre o miembro

comunitario Alumno de secundaria

Philip S. Lind [X] [ ] [ ] [ ] [ ] Shannon Cody [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Maria Stockton [ ] [ ] [X] [ ] [ ] Bill MacKenzie [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Maria Orozco [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Alpa Bhas [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Craig Silverman [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Laura Bauer [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Kathy Goodin [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Tara Weisman [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Carla Chavez Torres [ ] [ ] [X] [ ] [ ] Parent vacancy [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Número de miembros en cada categoría 1 3 2 5 * En las escuelas primarias, el SSC deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y

otro personal de la escuela, y (b) padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros comunitarios. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros comunitarios seleccionados por los padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y certezas: (Escuela Primaria Clifford) El consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda este plan escolar y gastos propuestos a la mesa directiva distrital y le asegura a la junta lo siguiente: 1. El SSC está correctamente constituido y fue formado de acuerdo con la política distrital de la junta directiva y la ley estatal.

2. El SSC repasó sus responsabilidades bajo ley estatal y políticas distritales de la junta directiva, incluyendo aquellas políticas directivas relacionadas a cambios importantes en el plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieren aprobación directiva.

3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan (marque aquellos que correspondan):

[ ] Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoria

Firma [X] Comité asesor para los alumnos del idioma inglés Firma [ ] Comité asesor de educación especial Firma [ ] Comité asesor del programa docente de alumnos talentosos y superdotados Firma [ ] Equipo de enlace escolar/distrital para escuelas en mejora del programa Firma [ ] Comité asesor de educación compensatoria Firma [ ] Comité asesor del departamento (secundaria) Firma [ ] Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista): Firma

4. El SSC repasó los requisitos para planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos del contenido se han cumplido, incluyendo aquellos detallados en la política distrital de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis detallado del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas aquí crean un plan sólido, comprensivo y coordinador para lograr las metas escolares detalladas para mejorar el rendimiento académico estudiantil.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una reunión pública el: 29 de febrero del 2012

Doy fe: Philip S. Lind

Nombre escrito del director/a Firma del director/a Fecha

Shannon Cody, Vice Chair Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Distrito Escolar de Redwood City Plan Individual de Rendimiento … · 2012-10-30 · programa ESEA...

Documents

Transcript of Distrito Escolar de Redwood City Plan Individual de Rendimiento … · 2012-10-30 · programa ESEA...