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Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (Año Escolar 2011) 1 de 43 6/14/12

Distrito Escolar de Redwood City

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela Primaria Hawes

Nombre escolar

41-69005-6044481

Código escolar (CDS, por sus siglas en inglés)

Antonio Perez

Director/a

Fecha de este repaso: octubre/noviembre del 2011

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos al nivel de metas del rendimiento establecido bajo el índice de rendimiento académico de California. Las secciones 41507, 41572, y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en ingles) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante ConApp y el mejoramiento del programa ESEA en el SPSA.


La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 29 de febrero del 2012.


Perfil escolar y declaración de la misión Declaración de la misión La escuela Hawes aspira ser un ambiente seguro y comprensivo que fomenta responsabilidad, un sentido de autoestima y respeto para todos. Alumnos aprenden las habilidades necesarias para crecer académicamente, socialmente y creativamente a fin de ser auto-suficientes miembros activos de la sociedad. Los alumnos de la escuela Hawes desarrollan pensamiento crítico, comunicación e habilidades de procesar información a través de colaboración, cooperación, resolución de problemas y aplicando tecnología. Creemos en la incorporación de equipos para efectivamente utilizar los talentos del personal con la meta de proveer acceso equitativo para todos los alumnos. Creemos que a través relaciones reciprocas entre los padres de familia, la comunidad, negocios y la escuela, los alumnos de la escuela Hawes son motivados para manejar desafíos del mundo actual y ser estudiantes para toda la vida. El plan disciplinario proactivo a nivel escolar de a primaria Haes es la creencia que todos los alumnos tiene el derecho de aprender un entorno positivo, seguro, y acogedor que promueve altas expectativas para desarrollo académico, pero también ofrece a los alumnos un sentido de confianza para libremente tomar riesgos académicos que hace el crecimiento posible. Alumnos en la escuela Hawes son guiados por normas y expectativas del salón que promueven respeto, cooperación, cortesía, y aceptación de otra gente. La filosofía disciplinaria proactiva a nivel escolar de la escuela promueve una escuela segura, un entorno agradable, acogedor del salón, y demuestra que buena disciplina es un sólido comienzo de donde empezar. La comunidad de la escuela Hawes participa en el modelo Life Skills/Lifelong Guidelines que enfatiza 17 rasgos de carácter que son importantes para efectivas relaciones con colegas y para ser positivos miembros activos de la sociedad. Rasgos de carácter tales como formalidad, paciencia, y responsabilidad son practicados e integrados en planes de estudio cada semana. Además de lo académico, el personal de la escuela Hawes se esfuerza para ayudar los alumnos en su desarrollo socio y personal. Personal calificado proporciona servicios de consejería y apoyo a los alumnos como sea necesario. El personal de la escuela Hawes alienta y modela conducta positiva y proporciona incentivos y metas que se pueden lograr por todos los alumnos. Rendimientos estudiantiles son reconocidas durante asambleas y en la hoja informativa del director. Alumnos reciben premios de alumno del mes, alumno de la semana, ciudadanía, y desarrollo académico.


Perfil escolar La escuela primaria Hawes está ubicada en Redwood City, CA. Nuestro distrito escolar es una participante activo en la comunidad, con fuertes sociedades con el departamento de parque y recreación de la ciudad, la biblioteca pública, la fundación educativa de Redwood City y varias otras organizaciones proporcionando servicios y beneficios a la población estudiantil de Redwood City. La misión del distrito escolar de Redwood City es educar cada alumno para éxito. Nuestras creencias son que cada alumno aprenda y sobresalga...

en un entorno seguro con instrucción exigente y enriquecedor cuando todos los alumnos y el personal mantienen altas expectativas cuando cada uno de nosotros apoya su desarrollo intelectual, físico, social, y emocional cuando tienen adultos cariñosos en sus vidas en una comunidad que respeta diversos orígenes y trata a todos con equidad cuando sus ideas y participación son alentadas y respetadas cuando familias activamente apoyan su aprendizaje cuando trabajamos en sociedad con familias y comunidad cuando todos los empleados son altamente calificados, valorados, y respetados cuando cada uno de nosotros trabaja con la idea de que cada alumno puede y logrará aprender

La escuela primaria Hawes es una de 16 escuelas en el distrito escolar unificado de Redwood City. La escuela Hawes es una del kínder al quinto año que trabaja con aproximadamente 420 alumnos. Actualmente tenemos 92% alumnos latinos, 3% de alumnos blancos, 2% de dos o más razas, y 1% afroamericanos, 1% asiáticos, y 1% nativos de Hawai e isla pacífica. La escuela primaria Hawes ofrece un exigente programa interdisciplinario, que motiva todos los alumnos a desarrollar competencia en desarrollo literario y resolución práctica de problemas. Mediante un currículo interesante y significativo, los alumnos de la escuela Hawes aprenden a aplicarse en todas las materias. Los alumnos de la escuela Hawes aprenden en un entorno rico con alfabetismo. La escuela Hawes ofrece un rico programa académico que incluye instrucción basado en las normas en todas las áreas académicas. Nuestros programa de artes lingüísticas consiste de la implementación del programa de lectura Houghton Mifflin requerido por el estado de California. Maestros usan tiempo de Universal Access para cumplir todas las necesidades estudiantes a todos los niveles académicos. Alumnos son asignados dentro del entorno del salón en grupos más pequeños para cumplir ya sea metas de aceleración académica o enriquecimiento académico. Contenido y temas de estudios sociales y ciencia son incluidos a lo largo del currículo para establecer y fortalecer entendimiento de estudios sociales y ciencia. Alumnos participan en experiencias de la vida real mediante excursiones y usan tecnología de último modelo (internet, audio/video, computadoras de multimedia) para apoyar el programa del salón. En la escuela Hawes, tecnología sirve como un medio de aprendizaje y una herramienta de comunicación. Alumnos utilizan computadoras para practicar y desarrollar sus habilidades de escritura e investigación. Normas distritales de tecnología son integradas en la instrucción durante visitas al laboratorio y en el salón.


Educación de alumnos talentosos y superdotados Las escuelas de Redwood City ofrecen un programa de alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés) para los alumnos aptos para sus servicios. Alumnos son identificados como cognoscitivos e intelectualmente talentosos en la primavera antes de su cuarto año escolar mediante nominación del maestro, nominación de los padres, prueba estandarizada de California (CST, por sus siglas en inglés) y los resultados del examen del matriz de analogías o el examen Otis-Lennon de habilidad escolar. Ya identificado, el alumno es invitado para participar dos veces al mes, en una ubicación a nivel externo con otros alumnos de capacidad similar de a lo largo del distrito. Los servicios ofrecidos fomentan un entorno de enriquecimiento y actividades efectivas incluyendo habilidades de pensamiento creativo, habilidades de deducción lógica, y actividades de extensión en cada una de las materias incluyendo áreas lingüísticas, historia, ciencia, y matemáticas. El programa GATE trabaja con alumnos del cuarto y quinto año. Alumnos también están recibiendo un exigente currículo todos los días durante el tiempo de agrupación de intervención objetiva (TIG, por sus siglas en inglés). Escuelas seguras y libres de drogas La escuela Hawes actualmente implementa el programa de educación contra abuso de drogas (D.A.R.E., por sus siglas en inglés). DARE es una series de lecciones en el salón dirigidas por un oficial que le enseña a los alumnos del quinto año como resistir presión social y vivir vidas productivas libres de drogas y violencia. La escuela Hawes también ofrece noches de información para los padres sobre prevención de abuso del alcohol/drogas/tabaco, y lecciones de salud y nutrición. Educación especial El programa especialista de recursos proporciona servicios instructivos directos a los alumnos con discapacidades de aprendizaje. Los alumnos han sido identificados por el equipo de estudio escolar/plan educativo individual (SST/IEP, por sus siglas en inglés) como necesitando y calificando para este programa. El maestro de educación general y maestro RSP, trabajando en colaboración, facilitan y apoyan la habilidad del alumno identificado para funcionar en el salón regular. Apoyo e instrucción es proporcionada para ayudar los alumnos a aprender habilidades apropiadas de nivel de año en las áreas afectadas por la discapacidad específica de aprendizaje/dificultad procesando. Educación migrante Servicios para alumnos de educación migrante son asignados basado en los formularios de evaluación de necesidad estudiantil completado por los maestros docentes. La mayoría del financiamiento distrital se aplica hacia desarrollo del personal y educación de los padres así como hacia el ayudante de educación migrante que recluta las familias y les ayuda introducirlos a los servicios. El distrito escolar de Redwood City (RCSD, por sus siglas en inglés) patrocina un programa distrital de escuela de verano para alumnos de educación migrante. Estos alumnos también pueden participar en el programa regular de escuela de verano proporcionado por el distrito. También, alumnos del programa migrante tienen la oportunidad de participar en todos los apropiados de intervención que están disponibles en la escuela Hawes.


OTROS ELEMENTOS DEL LOS PROGRAMAS ESCOLARES Programa extracurricular La escuela Hawes ofrece programas extracurriculares de enriquecimiento y apoyo con la tarea mediante los servicios comunitarios de parques y recreación de Redwood City. 170 alumnos del primero al quinto año asistieron nuestro programa extracurricular periódicamente. Alumnos comienzan el programa inmediatamente después de la jornada escolar. El programa termina a las 6 de la tarde. Alumnos reciben un programa de enriquecimiento basado en el currículo mediante sus temas mensuales. Los alumnos aprenden sobre culturas de alrededor del mundo y realizar actividades de arte relacionadas con las lecciones de lectura y escritura. Alumnos también participan en deportes y tenemos un equipo que representa nuestra escuela en hockey, voleibol, fútbol, y baloncesto a lo largo del año. Los alumnos tienen acceso a la biblioteca y laboratorio de computación donde pueden acceder un programa lector IStation que ayuda nuestros alumnos a ser mejores lectores. Programa de música Music for Minors es una organización no lucrativa ubicada en Mountain View, California. Fundad en el año 1976, Music for Minors (MFM, por sus siglas en inglés) está dedicada a mantener la música viva en las escuelas locales. Ellos proporcionan programas en secuencia de educación musical a base de normas para los alumnos del kínder al cuarto año a lo largo de los condados San Mateo y Santa Clara. La escuela Hawes actualmente está ofreciendo Music for Minors para el segundo al quinto año. Consiste de un programa de 24 semanas y este año es patrocinado por la fundación educativa de Redwood City (RCEF, por sus siglas en inglés). Educación física (PE, por sus siglas en inglés) Alumnos del kínder al quinto año tiene clases de educación física una vez a la semana mediante Serve the Peninsula y el centro comunitario Peninsula (PCC, por sus siglas en inglés). Clases de PE del tercero al quinto año son patrocinadas por una beca. Clases de PE del kínder al segundo año son patrocinadas mediante una beca con el distrito de cuidado médico Sequioa. Art in Action Mediante el apoyo de la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) de la escuela Hawes, alumnos tienen acceso al arte. Todos los maestros en la escuela Hawes son capacitados para enseñar Art in Action. En el año 2010, un grupo de padres fue capacitado para enseñar Art in Action y fue exitosamente aceptado por la comunidad escolar. El trabajo estudiantil es exhibido anualmente en la sala de juntas de distrito, Wells Fargo Bank, y en los salones. Una exhibición especial de arte es realizada durante la visita escolar en la cafetería escolar. Alfabetismo - programa de contrato lector. Todos los alumnos en la escuela Hawes del kínder al quinto año son alentados a participar en el programa lector. Se les pide a los alumnos que lean por un mínimo de 30 minutos cada noche y los padres que firmen el registro lector. Cada mes, clases de alumnos con el porcentaje más alto de lectura en casa reciben el premio Hawes Hawk en el salón. Cada alumno en cada clase también recibe un libro para llevar a casa.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa docente para los alumnos no logrando las metas de desarrollo del índice de rendimiento académico y progreso anual adecuado. Como resultado, ha adoptado y alineado con las metas y estrategias distritales ELA las siguientes metas escolares, acciones relacionadas, y gastos para elevar el rendimiento académico de los alumnos aun no cumpliendo las normas estatales: Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del

inglés y matemáticas, para el año 2016. 1. Resumen de datos escolares: lectura/artes lingüísticas del inglés


A. Resumen de conclusiones basado en resultados, mayor fortaleza y necesidades de lectura/artes lingüísticas del inglés

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)

Fortalezas Necesidades

Por un periodo de 5 años del 2006 al 2010, los alumnos de la escuela Hawes crecieron académicamente en todos los subgrupos numéricamente significativos en el área de artes lingüísticas del inglés. Había evidencia de una tendencia de crecimiento académico fijo para todos los subgrupos (latino, socioeconómicamente desfavorecido, y estudiantes del inglés). A nivel escolar y todos los subgrupos cumplieron las metas de desarrollo anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) para el 2006-2007, pero para el 2008 hubo una pequeña disminución. En el 2009 y 2010 la escuela Hawes continuo el crecimiento de rendimiento estudiantil en todos los subgrupos y la escuela Hawes salió del estado de mejoramiento del programa.

El porcentaje de alumnos a nivel hábil/avanzado permaneció estable en el segundo año pero disminuyó significativamente en otros niveles de año. Tiempo de planeación será necesario a fin de que los maestros trabajen en colaboración para analizar información evaluativa, incluyendo trabajo estudiantil, a fin de efectivamente planear instrucción que apoyará crecimiento estudiantil.

Cuando el rendimiento de la escuela Hawes disminuyó en artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en el 2011, el personal se unió para analizar causas y para crear un plan para fortalecer la instrucción y así aumentar el rendimiento de todos los alumnos.

Dos maestros lectores de medio tiempo trabajarán con los alumnos del segundo al quinto año para acelerar el aprendizaje y elevar los alumnos al nivel del año.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés

Estrategia y responsabilidades relacionadas

¿Que trabajo se requiere para completar la

acción y lograr las metas?

Persona responsable

¿Quién es

responsable por esta acción o

responsabilidad?

Gastos, costo, fuente de financiamiento

¿Como se supervisará la implementación?

¿Cuando se completará la acción?

Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Maestros del kínder al quinto año se adherirán al calendario de desarrollo para instrucción ELA, según las pautas distritales mientras determinan áreas potenciales para refuerzo a lo largo del currículo. Maestros enseñarán las normas de nivel de año de artes lingüísticas de California usando el currículo de Houghton Mifflin Reading, durante un bloque de tiempo sin interrupción (kínder: 60 minutos; primero-quinto año: 120 minutos). Maestros usarán instrucción basado en normas para todos los alumnos incluyendo los estudiantes del inglés.

Director Ninguno Participación también será supervisada por el superintendente auxiliar. Implementación de capacitación del maestro será supervisada por el director.

[X] [X] [X]

Incluir los maestros veteranos en desarrollo profesional "de repaso" que se enfoca en fortalecer la implementación del currículo ELA. Normas esenciales/claves de ELA serán identificados para cada nivel de año y cumplirán entre los niveles de año.

Especialista curricular, director y maestros

Título I Participación también será supervisada por el superintendente auxiliar. Implementación de capacitación del maestro será supervisada por el director.

[X] [X] [X]

Alinear las intervenciones a las necesidades asesoradas de los cohortes de alumnos, continuar evaluando progreso hasta que los alumnos dominen las normas objetivas. Los maestros participarán en HM/Universal Access para fortalecer está práctica en nuestra respuesta a intervención. Este apoyo se llevará a cabo tres veces al año durante nuestro año escolar 2011-2012.

Director, representativo CORE y maestros

Ninguno Participación será supervisada por el superintendente auxiliar de currículo e instrucción y será supervisada por el director.

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: lectura/artes lingüísticas del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Además de sus reuniones mensuales, los maestros en el primer año tendrán un día de planeación para analizar los resultados comparativos #1 y para planear los próximos pasos. Los maestros del segundo al quinto año tienen tres días de planeación para analizar los puntos de referencia #1, 2, y 3 y para planear los próximos pasos.

Director y maestros Programa de capacitación de maestros PLC

Participación será supervisada por el director

[X] [X] [X]

Maestros del kínder al quinto año administran, califican, y analizan DIBELS tres veces al año, para todos los alumnos, según las pautas distritales.

Maestros Programa de acción correctiva PI-LEA

Director [X] [X] [X]

Maestros del primero al quinto año administran, califican, y analizan comparativas de Curriculum and Associates tres veces al año, para todos los alumnos, según las pautas distritales.

Maestros Ninguno Director [X] [X] [X]

Reuniones mensuales, tales como reuniones de escuela entera o de nivel de año se llevan a cabo para repasar el progreso estudiantil, enseñar estrategias, y agrupaciones. Esto es parte de nuestro trabajo como comunidad profesional de aprendizaje que ayudará los maestros a trabajar juntos sistemáticamente para tratar con las necesidades y avance de todos los estudiantes, desde alumnos que están por debajo de hábil hasta alumnos que son avanzados.

Director Maestros

Programa de capacitación de maestros PLC


Maestros proporcionan actividades físicas/Fit Fun durante el bloque de artes lingüísticas/otro tiempo instructivo y/o transiciones para mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos.

Maestros Beca Fun Fit de $656 Director [X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Usando las "visitas al salón" y otros medios, el director determina si maestros auxiliares podrán necesitar implementar:

• componentes de Houghton Mifflin Reading

• instrucción basada en las normas • implementación de Board Language

Director Ninguno Director [X] [X] [X]

Maestros continuarán planeando instrucción basada en normas usando Houghton Mifflin Reading. Director continuará supervisando las normas semanales publicadas en el tablero y dará retroalimentación a los maestros sobre el rendimiento estudiantil


Maestros continuarán planeando instrucción basada en normas durante reuniones de nivel de año y planeando tiempo sobre los temas del programa Houghton Mifflin Reading a lo largo del año.

Maestros Director [X] [X] [X]

Maestros planearán lecciones de enriquecimiento que se enfocarán en diferenciación, rigor, creatividad, y aprendizaje a base de proyectos para alumnos EO, IFEP, y RFEP durante tiempo TIG.

Maestros de enriquecimiento TIG

Ninguno Director [X] [X] [X]

Director apartará recursos para asegurar tamaño más chicos de grupos durante tiempo TIG.

Director Título I/EIA Director [X] [X] [X]

Director usará la "visita del salón" y otros medio para determinar apoyo necesario para los maestros para utilizar tiempo TIG efectivamente para alumnos asignados.


Maestros continuarán asistiendo capacitación de desarrollo del personal para refinar/ajustar actividades de enriquecimiento para nuestros alumnos EO, IFEP, y RFEP.

Maestros EIA Director [X] [X] [X]






Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Maestros usan protocolos de reunión a nivel escolar para analizar evaluaciones del sistema de datos del plan escolar y trabajo estudiantil para que el tiempo de reunión de nivel de año continúe siendo estructurado y productivo.



Maestros continuarán desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje mediante capacitación, reunión, planeación, trazando metas, y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar la efectividad del maestro y aumentar rendimiento estudiantil.



Director junto con el equipo PLC continuará desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje mediante capacitación, reunión, planificación, trazando metas, y analizando datos relevantes para establecer y trazar metas SMART para supervisar y mejorar la efectividad del maestro y aumentar rendimiento estudiantil.

Director Programa de acción correctiva PI-LEA

Equipo PLC [X] [X] [X]

La escuela Hawes continuará apartando tiempo de planeación para que los maestros se reúnan y repasen implementación de instrucción basado en las normas mediante la aplicación de materiales de artes lingüísticas del inglés, matemáticas, y desarrollo del idioma inglés y las mejores prácticas basadas en investigación con énfasis particular en rendimiento estudiantil de los subgrupos de alumnos socioeconómicamente desfavorecidos, alumnos con discapacidades, y estudiantes del idioma inglés.



Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 1: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, por lo menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas del

inglés y matemáticas, para el año 2016. 2. Resumen de datos escolares: matemáticas


B. Resumen de conclusiones, mayor fortaleza y necesidades en matemática

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil. Incluya grupos focales estudiantiles específicos, p. ej. estudiantes del ingles, alumnos con discapacidades, alumnos en desventaja socioeconómica.)


Por un periodo de 5 años del 2006 al 2010, los alumnos de la escuela Hawes crecieron académicamente en todos los subgrupos numéricamente significativos en el área de matemáticas. Había evidencia de una tendencia de crecimiento académico fijo para todos los subgrupos (latino, socioeconómicamente desfavorecido, y estudiantes del inglés). A nivel escolar y todos los subgrupos cumplieron las metas de desarrollo anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) para el 2006-2007, pero para el 2008 hubo una pequeña disminución. En el 2009 y 2010 la escuela Hawes continuo el crecimiento de rendimiento estudiantil en todos los subgrupos y la escuela Hawes salió del estado de mejoramiento del programa.

La escuela Hawes necesitará continuar implementando una firme "enseñanza inicial" que cumpla con las normas estatales así como práctica basada en evidencia e instrucción enfocada.

Cuando el rendimiento de la escuela Hawes disminuyó en matemáticas en el 2011, el personal se unió para analizar causas y para crear un plan para fortalecer la instrucción y así aumentar el rendimiento de todos los alumnos.

Los maestros de la escuela Hawes necesitarán continuar el uso de datos para formar la instrucción académica y los próximos pasos sobre normas esenciales que necesitan atención.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Maestros continuarán implementando el programa básico de matemáticas adoptado por la junta educativa estatal (SBE, por sus siglas en inglés) [MacMillan-McGraw Hill] 45 minutos para el kínder, 60 minutos para el primer año, y 75 minutos para el segundo al quinto año.

Director Maestros


Maestros implementarán Board Math dentro del tiempo instructivo asignado.

Director Maestros


Maestros usarán calendarios de desarrollo matemáticos, proporcionados por el distrito, que incluyen uso de evaluaciones básicas integradas en el currículo que son administradas cada 6-8 semanas. Los maestros administrarán, calificarán, y repasarán los resultados de las evaluaciones mencionadas en grupos de nivel de año, colaborando para planear instrucción basado en los resultados. Todos los maestros entienden y acuerdan para alinear el uso del tiempo matemático en bloque con calendarios de desarrollo matemático modificados por el distrito.

Maestros Ninguno Director Equipo de liderazgo

[X] [X] [X]

Todo el personal repasa los resultados de matemáticas CST para determinar las fortalezas y debilidades y desarrollar prioridades instructivas en cada nivel de año. Maestros utilizan grupos pequeños para proporcionar instrucción diferenciada para cumplir todas las necesidades estudiantiles.

Director Maestros



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 1: matemáticas




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Director programa reuniones mensuales con maestros de nivel de año para analizar resultados de evaluaciones matemáticas y trabajo estudiantil, para asegurar que los alumnos estén recibiendo instrucción académica que necesitan para que los alumnos dominen las normas de nivel de año.

Director Equipo de liderazgo


Basado en el análisis del CST y evaluación comparativa, normas que requieren instrucción enfocada serán identificadas. Maestros trabajarán en colaboración en reuniones de comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) para identificar estas normas.

Director Maestros

Programa de capacitación de maestros PLC


Además de sus reuniones mensuales, maestros del primer año tendrán un día de planeación para analizar resultados comparativos #1 y para planear los próximos pasos. Los maestros del segundo al quinto año tienen tres días de planeación para analizar los puntos de referencia #1, 2, y 3 y para planear los próximos pasos.

Maestros Programa de capacitación de maestros PLC


Maestros del primero al quinto año administran, califican, y analizan comparativas de Curriculum and Associates tres veces al año, para todos los alumnos, según las pautas distritales.



Reuniones mensuales, tales como reuniones de escuela entera o de nivel de año se llevan a cabo para repasar el progreso estudiantil, enseñar estrategias, y agrupaciones. Esto es parte de nuestro trabajo como comunidad profesional de aprendizaje que ayudará los maestros a trabajar juntos sistemáticamente para tratar con las necesidades y avance de todos los estudiantes, desde alumnos que están por debajo de hábil hasta alumnos que son avanzados.

Director Maestros







Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Maestros proporcionan actividades físicas/Fit Fun durante el bloque de artes lingüísticas/otro tiempo instructivo y/o transiciones para mantener los alumnos mentalmente y físicamente sanos.

Maestros Beca Fun Fit Director [X] [X] [X]

Usando las "visitas al salón" y otros medios, el director determina si maestros auxiliares podrán necesitar implementar:

• programa MacMillan-McGraw Hill Mathematics

• instrucción basada en las normas • implementación de Board Math


Maestros continuarán planeando instrucción basada en normas usando el programa MacMillan-McGraw Hill Mathematics. Director continuará supervisando las normas semanales publicadas en el tablero y dará retroalimentación a los maestros sobre el rendimiento estudiantil.


Maestros continuarán planeando instrucción basada en normas durante reuniones de nivel de año y planeando tiempo sobre los temas del programa matemático MacMillan-McGraw Hill a lo largo del año.


Maestros usan protocolos de reunión a nivel escolar para analizar evaluaciones del sistema de datos del plan escolar y trabajo estudiantil para que el tiempo de reunión de nivel de año continúe siendo estructurado y productivo.



Maestros continuarán desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje mediante capacitación, reunión, planeación, trazando metas, y analizando datos relevantes para trazar y lograr metas SMART para supervisar y mejorar la efectividad del maestro y aumentar rendimiento estudiantil.








Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Director junto con el equipo PLC continuará desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje mediante capacitación, reunión, planificación, trazando metas, y analizando datos relevantes para establecer y trazar metas SMART para supervisar y mejorar la efectividad del maestro y aumentar rendimiento estudiantil.

Director Programa de capacitación de maestros PLC

Equipo PLC [X] [X] [X]

La escuela continuara proporcionando nuestro programa de tarea y oportunidades regulares a los padres para aprender como apoyar la finalización de tarea.

Director extracurricular Maestros

Beca extracurricular Director [X] [X] [X]

La escuela Hawes proporcionará tutoría de día extendido para alumnos en necesidad de intervención más intensiva, siempre y cuando los fondos estén disponibles.

Maestros a base voluntaria

Beca extracurricular Director Director extracurricular

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Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 2: Todos los alumnos con dominio limitado del inglés lograrán competencia del inglés, logrando al menos un año de crecimiento

en desarrollo del idioma inglés como es medido por el examen del desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) por año de asistencia en escuelas de Redwood City, y lograr las normas académicas de rendimiento, al menos logrando nivel hábil o mejor en lectura/artes lingüísticas y matemáticas.

Resumen de datos escolares: CELDT

AMAO 1


AMAO 2


AMAO 3


C. Resumen de mayor fortaleza y necesidades

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


Aunque los alumnos de la escuela Hawes están rindiendo por encima de la meta estatal en AMAO 1, la tendencia demuestra un pequeño aumento del 2009 al 2010 y una pequeña disminución del 2010 al 2011. AMAO 2 disminuyó por 1% en la cantidad de alumnos logrando competencia en el CELDT basado en alumnos que han estado recibiendo instrucción del inglés en el sistema estadounidense por menos de cinco años; así como para alumnos matriculados en el sistema estadounidense por más de cinco años. Sin embargo, con los alumnos que han estado en el sistema estadounidense por más de cinco años, la escuela Hawes cumplió la meta estatal. AMAO 3 disminuyó en ELA y matemática en el 2011.

Hay una disminución en AMAO 1, 2, y 3, maestros necesitan continuar repasando los datos estudiantiles en todas las materias a fin de apoyar nuestros alumnos EL y usando instrucción ELD efectivamente a fin de cumplir las necesidades de nuestros alumnos y proporcionar las estrategias EL en todas las áreas del contenido.

Los maestros de la escuela Hawes guiados por el director participaron en una serie de capacitaciones del personal ELD para mejorar la adquisición del idioma inglés para todos nuestros alumnos EL.

Maestros continuarán asistiendo desarrollo del personal a nivel distrital en el área de instrucción ELD en todas las áreas del contenido a fin de efectivamente tratar con las necesidades de los estudiantes del inglés en todas las áreas del contenido.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Todos los maestros implementan un periodo diario de instrucción sistemática de ELD, diseñado de acuerdo al nivel de competencia de sus alumnos durante el tiempo de agrupación docente objetiva (TIG, por sus siglas en inglés), basado en la gráfica distrital de TIC usando las puntuaciones estatales de CST, ELD, y evaluaciones del maestro.

• Kínder: niveles CELDT 1-3: 30 minutos • Primero al quinto año: niveles CELDT

1-3: 45 a 60 minutos Equipos de nivel de año en colaboración con especialistas de lectura y el director volverán a agrupar los estudiantes del inglés en grupos ELD según sus niveles de competencia del inglés. Cada grupo incluirá no más que dos niveles de competencia. Grupos se formarán usando una variedad de evaluaciones. Habilidades estudiantiles en cada área (escuchando, hablando, leyendo, y escribiendo) también será considerado. El personal considerará agrupación entre dos o tres niveles de año para reducir el rango de habilidades en cada grupo.


Todos los maestros continuarán tratando con las necesidades de aprendizaje lingüístico de nuestros estudiantes del inglés, proporcionando lecciones apropiadas al nivel de competencia de sus alumnos en inglés, usando estrategias de evaluación inicial durante ELD y estrategias SDAIE y SIOP durante la instrucción de artes lingüísticas.



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Maestros implementan el esquema y contenido distrital de ELD dentro del tiempo ELD, usando materiales lectores del inglés de nivel apropiado para los estudiantes del inglés durante tiempo TIG. Con el apoyo del departamento de estudiantes del inglés fortaleceremos y continuaremos implementando programas docentes de ELD al continuar incorporando ELD sistemática. Resultados de evaluaciones formativas basadas en el currículo serán analizadas regularmente para supervisar el progreso estudiantil. El programa ELD Carousel será utilizado con los alumnos del kínder al segundo año. El programa ELD Santillana será utilizado con los alumnos del tercero al quinto año.

Maestros Programa EIA de los estudiantes del inglés


Maestro y director continuarán a fortalecer la integración de estrategias de desarrollo del idioma inglés en el programa Houghton Mifflin ELA del kínder al quinto año y el programa matemático McGraw Hill

Director Maestros


Director usará la "visita del salón" para determinar apoyo necesario para el maestro para tiempo TIG.


Maestros usan materiales auxiliares de Houghton Mifflin Reading para escalonar durante el bloque común de artes lingüísticas. Director investiga y compra como sea necesario los materiales auxiliares apropiados de Houghton Mifflin.


Maestros continuarán implementando estrategias de evaluación inicial durante instrucción de artes lingüísticas y ELD.


Director en colaboración con los maestros determinará el grupo TIG que los maestros enseñarán cada año.

Director Maestros


Maestros continuarán asistiendo capacitación ELD proporcionado por el departamento ELD.

Maestros Programa EIA de los estudiantes del inglés



Descripciones de acciones específicas para lograr meta 2: rendimiento de los estudiantes del inglés




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Director y coordinador de escuela comunitaria continuarán buscando desarrollo profesional adicional e información dedicada a actividades prometedoras y ayudando los estudiantes del inglés a lograr las normas de nivel de año.

Director Coordinador de escuela comunitaria

Programa EIA de los estudiantes del inglés



Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 3: mayor rendimiento de alumnos con discapacidades 2. Resumen de datos escolares: alumnos con discapacidades


D. Resumen de mayor fortaleza y necesidades en áreas académicas

(Incluya fortalezas/efectividad de estrategias actuales de mejoramiento y estrategias para tratar con las necesidades a fin de mejorar el aprendizaje y rendimiento estudiantil.)


Hay un aumento de rendimiento estudiantil en ELA en el 2011 de 24% en el 2010 a 37.5% en el 2011.

En matemática, hubo una disminución en el rendimiento de los alumnos con discapacidades del 2010 al 2011.

El maestro RSP de la escuela Hawes continuará desarrollando metas IEP basado en las normas en colaboración con los maestros del salón para apoyar nuestros alumnos con discapacidades.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 3: rendimiento de alumnos con discapacidades




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Especialista de recursos, maestro de educación especial, logopeda, y psicólogo continuarán trabajando en colaboración para desarrollar metas basadas en las normas.

Equipo de educación especial de la escuela Hawes

Ninguno Director y equipo de educación especial

[X] [X] [X]


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Meta escolar 4: Todos los alumnos lograrán las normas exigentes, al menos, logrando nivel hábil o mejor en lectura y matemáticas, para el

año 2016. A. Resumen de conclusiones: participación de los padres

Fortalezas Necesidades Los padres juegan un papel importante en la escuela Hawes mediante participación activa y participación en el consejo de sitio escolar, comité asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés), y otros comités auxiliares. Los padres son alentados para ser voluntarios en eventos escolares y en salones. El personal de la escuela Hawes está muy orgulloso del firme apoyo que recibe de la comunidad.

Los padres actualmente tienen una presencia en la escuela. La escuela Hawes continuará desarrollando un plan para organizar los padres en una manera que apoyarán la comunidad escolar con el apoyo del coordinador de escuela comunitaria y director extracurricular.

El director realiza reuniones matutinas mensualmente en el primer viernes de cada mes. Los padres aprenden la información académica escolar, calendario de actividades, información del boletín del director y ofrece una oportunidad para invitar los padres a hacer preguntas, ideas, y preocupaciones sobre nuestro programa escolar.

El director alentará los padres a ser participantes en la reunión matutina a fin de continuar estableciendo habilidad de liderazgo en la comunidad de padres.

Coordinador de escuela comunitaria/director extracurricular en colaboración con el director actualmente organizando padres para apoyar eventos escolares y actividades que apoyan todos los alumnos en la escuela Hawes.

Coordinador de escuela comunitaria/director extracurricular en colaboración con el director continúan promoviendo la participación de los padres de alumnos en el programa extracurricular.

Los padres continuarán recibiendo información sobre programas académicos, evaluaciones y conocimiento sobre las áreas de contenido académico e instrucción basado en las normas para mejor entender y participar en todos los programas académicos de la escuela Hawes.


Mejoras planeadas del rendimiento estudiantil Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Proporcionar los padres con información oportuna sobre programas escolares.

Director, coordinador de escuela comunitaria, y maestros


Proporcionar oportunidades para que los padres participen, incluyendo padres con dominio limitado del inglés, padres con discapacidades, y padres de alumnos migrantes. Proporcionar información e informes escolares en un lenguaje que los padres puedan entender.

Director SSC ELAC

EIA Director [X] [X] [X]

Proporcionar los padres con una explicación del currículo, evaluaciones, y niveles de competencia que se espera que cumplan los alumnos.

Director SSC ELAC


Trabajar con los padres como socios. Alentar y apoyar los padres a participar en la educación de sus hijos. Proporcionar materiales/capacitación para ayudar los padres a trabajar con sus hijos para mejorar el rendimiento.

Director Coordinador de escuela comunitaria PTA

EIA Director Coordinador de escuela comunitaria PTA

[X] [X] [X]

Realizar una reunión anual para informar los padres de alumnos de Título I sobre los requisitos y sus derechos de participar en el programa de Título I. (Una reunión al año es requerida).

Director SSC ELAC


Proporcionar los padres con oportunidades para reuniones regulares para participar en la toma de decisiones relacionado a la educación de sus hijos.

Director SSC ELAC


Incluir los padres de manera organizada, continua y oportuna en la planeación, repaso, y mejoramiento de programas de Título I y la política de participación de los padres de Título I.

Director SSC ELAC

Título I Director [X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Coordinar e integrar el programa de participación de los padres de Título I con otros programas que alientan y apoyan los padres a participar más estrechamente en la educación de sus hijos.


Título I Director [X] [X] [X]

Proporcionar los padres con información oportuna sobre los programas escolares; ofrece reuniones regulares y flexibles para participar en decisiones. Invitar ELAC y SSC a visitar los salones y observar la implementación del programa académico de la escuela Hawes

Director Coordinador de escuela comunitaria SSC ELAC


ELAC/SSC ayudan con el desarrollo del plan individual de rendimiento estudiantil, y asesora el director y personal sobre los programas escolares para los estudiantes del inglés. Además del desarrollo del plan, SSC/ELAC apoyan supervisión de la implementación del programa en colaboración con el director.

Director SSC ELAC


ELAC/SSC informa la comunidad de la escuela Hawes sobre el plan individual de rendimiento estudiantil en colaboración con el director.

Director SSC ELAC


Ayudar los padres a entender el contenido académico y las normas del rendimiento y evaluaciones, y como supervisar y mejorar el rendimiento de sus hijos.

Director Maestros


Proporcionar materiales y capacitación para ayudar los padres a trabajar con sus hijos a mejorar su rendimiento mediante el boletín de los padres y/o noches informativas.


Título I Director Coordinador de escuela comunitaria

[X] [X] [X]

Educar el personal, con la ayuda de los padres, sobre el valor de las contribuciones de los padres y como trabajar con los padres como socios equitativos.

Director Director Coordinador de escuela comunitaria ELAC SSC PTA

Ninguno Director Coordinador de escuela comunitaria

[X] [X] [X]


Descripciones de acciones específicas para lograr meta 4: participación de los padres




Persona responsable

¿Quién es


responsabilidad?




Año 1

2011-12

Año 2

2012-13

Año 3

2013-14

Realizar actividades que alientan y apoyan los padres a participar más estrechamente en la educación de sus hijos mediante el proyecto de alfabetismo latino.


Programa EIA de estudiantes del inglés


[X] [X] [X]

Continuar realizando una reunión anual para informar los padres sobre los requisitos de Título I y sus derechos para participar en evaluaciones, habilidades estudiantiles en cada áreas (escuchando, hablando, leyendo, y escribiendo).



Programas incluido en este plan: (Escuela Primaria Hawes) El consejo del sitio escolar busca que esta escuela participe en los siguientes programas: (marcar la caja para cada programa categórico estatal y federal en donde la escuela participa y, si se aplica, indicar las cantidades asignadas. El plan debe describir las actividades que deben realizarse en la escuela para cada uno de los programas categóricos estatales y federales en donde la escuela participa. Si la escuela recibe fondos entonces el plan debe incluir el dinero propuesto.)

Programas estatales Asignación [X] Ayuda de impacto económico/educación compensatoria estatal

Propósito: ayudar alumnos en desventaja educativa a sobresalir en el programa regular

$45,751

[X] Ayuda de impacto económico/programa de estudiantes del inglés Propósito: desarrollar fluidez del ingles y competencia académica de los estudiantes del inglés

$13,950

Cantidad total de fondos categóricos estatales asignados a esta escuela $59,701

Programas federales bajo la ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) Asignación [X] Título I, parte A: programa a nivel escolar

Propósito: actualizar el entero programa docente de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

$35,857

Cantidad total de fondos categóricos federales asignados a esta escuela $35,857

Cantidad total de fondos categóricos estatales y federales asignados a esta escuela $95,558 (Esto no incluye fondos que son asignados para servicios EL proporcionados al nivel distrital para traducción e interpretación, capacitación docente, apoyo de tutores, maestros suplementarios ELD y ayudantes, materiales curriculares suplementarios y educación de los padres, todo diseñado para aumentar el rendimiento de los estudiantes del idioma inglés).

* Por ejemplo, fondos de educación especial utilizados en un programa coordinado a nivel escolar para servir los alumnos

no identificados como individuos con necesidades excepcionales.


Miembros del consejo de sitio escolar: (Escuela Primaria Hawes) La sección 64001(g) del código de educación exige que el consejo escolar haga una revisión y actualización del plan escolar por lo menos una vez al año, incluso los gastos propuestos de los fondos asignados mediante ConApp, por el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés). La composición actual del consejo escolar es la siguiente*:

Nombre del miembro Director/a Maestro del salón

Otro personal escolar

Padre o miembro

comunitario Alumno de secundaria

Antonio Pérez [X] [ ] [ ] [ ] [ ] Mary Jane Vallejo [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Maria Rivera [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Cristina Vallejo [ ] [X] [ ] [ ] [ ] Julietta Efigenio [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Juana Peña [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Flor Ramos [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Aurora Vazquez [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] Geraldine Magaña [ ] [ ] [ ] [X] [ ] Scott Rodriguez [ ] [ ] [X] [ ] [ ] Número de miembros en cada categoría 1 2 1 3 * En las escuelas primarias, el SSC deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y

otro personal de la escuela, y (b) padres de alumnos que asisten a la escuela u otros miembros comunitarios. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros comunitarios seleccionados por los padres y alumnos. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendaciones y certezas: (Escuela Primaria Hawes) El consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda este plan escolar y gastos propuestos a la mesa directiva distrital y le asegura a la junta lo siguiente: 1. El SSC está correctamente constituido y fue formado de acuerdo con la política distrital de la junta directiva y la ley estatal. 2. El SSC repasó sus responsabilidades bajo ley estatal y políticas distritales de la junta directiva, incluyendo aquellas

políticas directivas relacionadas a cambios importantes en el plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieren aprobación directiva.

3. El SSC buscó y consideró todas las recomendaciones de los siguientes grupos o comités antes de adoptar este plan

(marque aquellos que correspondan): [ ] Comité asesor escolar para programas estatales de educación compensatoria Firma [X] Comité asesor para los alumnos del idioma inglés Firma [ ] Comité asesor de educación especial Firma [ ] Comité asesor del programa docente de alumnos talentosos y superdotados Firma

[ ] Equipo de enlace escolar/distrital para escuelas en mejora del programa Firma

[ ] Comité asesor de educación compensatoria Firma

[ ] Comité asesor del departamento (secundaria) Firma

[ ] Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista): Firma

4. El SSC repasó los requisitos para planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos del

contenido se han cumplido, incluyendo aquellos detallados en la política distrital de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA está basado en un análisis detallado del rendimiento académico estudiantil. Las acciones propuestas aquí crean

un plan sólido, comprensivo y coordinador para lograr las metas escolares detalladas para mejorar el rendimiento académico estudiantil.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una reunión pública el: 29 de febrero del 2012 Doy fe: Antonio Perez

Nombre escrito del director/a Firma del director/a Fecha Juana Pena Nombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

Distrito Escolar de Redwood City Plan Individual de ...€¦ · Nuestro distrito escolar es una...

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