DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA … · El SPSA para Escuela Primaria Berkshire 1 de 49 4/24/17...

El SPSA para Escuela Primaria Berkshire 1 de 49 4/24/17

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil del 2016-17

Escuela Primaria Berkshire

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA-BUENA VISTA

Director: Marsha Ketchell Dirección: 3900 Berkshire Road

Bakersfield, CA 93313 Teléfono: 661.834.9472 Correo electrónico: [email protected] Sitio web: www.pbvusd.k12.ca.us

Los siguientes componentes son incluidos:

X

Evaluación Anual del SPSA

X Recomendaciones y Certezas

X Informes de Datos

X Presupuestos

X Política sobre Participación de los Padres

X Contrato entre Escuela/Hogar (Título I)

X

SWP

TAS

No se aplica

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el .

DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA-BUENA VISTA


TABLA DE CONTENIDOS

TABLA DE CONTENIDOS .......................................................................................................................................................... 2

Evaluación Anual del SPSA ...................................................................................................................................................... 3

MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL ........................................................................................................ 7

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS .......................................................... 7

META DEL RENDIMIENTO #2: MATEMÁTICAS .................................................................................................................. 13

META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS ................................................................................................. 16

META DEL RENDIMIENTO #4: FORMACIÓN PROFESIONAL .............................................................................................. 19

META DEL RENDIMIENTO #5: INCLUSIÓN DE PADRES/FAMILIAS ..................................................................................... 24

META DEL RENDIMIENTO #6: OTRO CURRICULAR ........................................................................................................... 29

ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL ................................................................................................................ 32

PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN ....................................................................................................... 42

DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR ............................................................................................................. 43

Tabla 1 Resultados CAASPP (Todos los Alumnos) ............................................................................................................. 43

Tabla 5: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)........................................................... 45

RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR .......................................................... 46

APÉNDICE A: PRESUPUESTOS................................................................................................................................................ 47

APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I ................................................... 48


Evaluación Anual del SPSA

(Repaso del SSC del SPSA del año pasado)

Según la Sección 64001(g) del Código Educativo de California, el Consejo del Sitio Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) debe evaluar al menos anualmente la efectividad de actividades planeadas. En el ciclo de continuo mejoramiento, evaluación de los resultados de meta proporcionarán datos para formar y guiar subsiguientes planes. Evaluación anual por el SSC y la agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés) es una parte crítica del continuo ciclo de mejoramiento para una escuela. Aún más, es un componente integral del proceso de repaso de Supervisión del Programa Federal (FPM, por sus siglas en inglés) de Educación Compensatoria (CE, por sus siglas en inglés) para el Plan Individual de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés). Durante un repaso FPM, el SSC y LEA deben poder proporcionar evidencia del proceso de evaluación para determinar si las necesidades de los alumnos se están cumpliendo por las estrategias detalladas en el SPSA. Escuelas usarán esta información para modificar subsiguientes SPSA. A. Prioridades del Plan (del SPSA actual, aprobado por el Consejo)

1. Identificar las prioridades principales del SPSA actual. (No más de 2 o 3.):

Mejorar los niveles de rendimiento estudiantil en Matemáticas y lectura/Artes Lingüísticas del Inglés. Usar estrategias docentes efectivas para mejorar el aprendizaje para todos los alumnos, incluyendo los Mapas Conceptuales, Escribir desde el Principio, instrucción e intervención en grupo reducido. Mejorar las estrategias de instrucción efectiva para apoyar a los alumnos EL, incluyendo loas marcos de frases, desarrollo de vocabulario, escritura y lectura.

2. Identificar los gastos principales apoyando estas prioridades.

X Adquisición de materiales, libros y/o equipo

X Adquisición de tecnología, programas informáticos y contratos de arrendamiento

X Formación Profesional/Consulta

X Dotación (tiempo complete/medio tiempo/día extendido/trabajo adicional)

Otro: Computadoras para los niveles de año primarios, carpetas de Mapas Conceptuales, desarrollo profesional de Mapas Conceptuales, Escribir desde el Principio, Tecnologías y Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés).

B. Implementación del Plan (como se relaciona a las prioridades principales identificadas en #1) 3. Identificar estrategias en el SPSA actual que fueron totalmente implementadas como se describe en el plan.

Mapas Conceptuales, Escribir desde el Principio, capacitación de 95% Group, DII, instrucción en grupos pequeños, tecnologías para la investigación y el

pensamiento crítico, AVID.

4. Identificar estrategias en el SPSA actual que no fueron totalmente implementadas como se describe en el plan o no se implementaron dentro de los periodos especificados.


Continuar con la formación profesional para mejorar las estrategias docentes y el conocimiento de los estándares Básicos Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en inglés). Proporcionar más instrucción enfocada para nuestros alumnos EL.

a. ¿Cuáles acciones específicas relacionadas a aquellas estrategias fueron eliminadas o modificadas durante el año? Uso de tecnologías con 1 dispositivo para cada alumnos para reemplazar tiempo en el laboratorio informático.

b. Identificar barreras para la implementación total u oportuna de las estrategias identificadas anteriormente. (Incluyan solo barreras de la implementación escolar

durante la jornada escolar; no indiquen las razones más allá del alcance de la escuela.)

Incremento en matriculación de alumnos y espacio para laboratorio informático, comprar computadoras a medida que dispongamos de fondos.

c. ¿Cuáles acciones fueron realizadas para mitigar aquellas barreras o ajustar el plan para superarlas?

Desarrollo profesional para instrucción efectiva y uso de tecnologías así como la compra de más computadoras portátiles y Chrome Books.

d. ¿Qué impacto tuvo la falta de implementación total u oportuna de estas estrategias sobre los resultados estudiantiles? ¿Cuáles datos utilizaron para llegar a esta conclusión?

La escuela Berkshire continúa implementando las acciones de nuestro Plan Único de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) cuando los fondos lo permitan. Los datos indican la mejora en el rendimiento de los alumnos.

C. Estrategias y Actividades 5. Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron particularmente efectivas en mejorar el rendimiento estudiantil. ¿Cuál evidencia tienen sobre el director

o indirecto impacto de las estrategias o actividades sobre rendimiento estudiantil?

Uso de maestros de intervención, capacitadores para complementar grupos pequeños y proporcionar más intervenciones enfocadas, reuniones de personal, reuniones de equipo de liderazgo, desarrollo profesional sobre AVID, Mapas Conceptuales, Escribir desde el Principio, análisis de los estándares CCSS y datos de evaluaciones, desarrollo profesional de Capacitador de Capacitadores, 95% Group, auxiliar de apoyo adicional así como capacitación de los auxiliares. Evaluaciones comunes, mejora en el rendimiento individual, observación, y evaluaciones estatales y del distrito apoyan el éxito de nuestros esfuerzos.

6. Identificar aquellas estrategias o actividades que fueron inefectivos o mínimamente efectivos en mejorar rendimiento estudiantil.

Continuar nuestra investigación para desarrollar nuevas estrategias para una instrucción efectiva e intervención enfocada.

a. Basado en un análisis del impacto de las estrategias/actividades, que parece ser la razón que fueron inefectivos en mejorar rendimiento estudiantil?

(marque todas las que apliquen)

Falta de implementación oportuna


Formación profesional limitada o inefectiva para apoyar implementación

Falta de efectivo seguimiento o tutoría para apoyar implementación

No implementado con fidelidad

No corresponda apropiadamente con las necesidades estudiantiles/población estudiantil

X Otra: Se necesita una aproximación más enfocada e intencional para mejorar las habilidades de pensamiento crítico así como las de comunicación. Estamos perfeccionando igualmente la forma de impartir y el contenido de nuestros grupos de intervención.

b. Basado en el análisis de esta práctica, recomendaría:

Eliminandolo del plan el próximo año O

X Continuandolo con las siguientes modificaciones

Uso intencional de estrategias de cuestionamiento y más desarrollo profesional, incluyendo AVID.

D. Participación/Gobierno

7. Describa como el SSC estuvo involucrado en el desarrollo del plan.

Sondeos, debates en reuniones del Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés) a medida que hacíamos un seguimiento de nuestro plan.

8. Describa como los comités asesores proporcionan consejos al SSC.

Se hizo una encuesta al Comité de Asesoramiento del Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y se debatió el Plan SPSA en reuniones del SSC, del equipo de liderazgo y de reuniones del personal. Se incluyeron maestros, administradores y padres fueron incluidos en nuestro repaso anual de Título I.

9. ¿Cómo fue monitoreado el plan por el SSC durante el ciclo escolar?

El progreso hacia las metas del SPSA fue discutido en cada reunión del SSC, del ELA, del equipo de liderazgo y de Título I.

10. ¿Cuáles cambios son necesarios para asegurar la oportunidad para participación de todos los interesados, y para proporcionar supervisión adecuada de actividades planeadas y resultados?

Incrementar la asistencia de los padres en reuniones y eventos.

E. Resultados

11. Identificar cualquer metas en el SPSA actual que se cumplieron.


X Meta de Rendimiento 1: Lectura/Artes Lingüísticas

X Meta de Rendimiento 2: Matemáticas

X Meta de Rendimiento 3: Estudiantes del Inglés

X Meta de Rendimiento 4: Formación Profesional

Meta de Rendimiento 5: Participación de los Padres

Meta de Rendimiento Otra:

12. Identificar cualquier meta en el SPSA actual que no se cumplieron, o fueron solo parcialmente cumplidas.

Meta de Rendimiento 1: Lectura/Artes Lingüísticas

Meta de Rendimiento 2: Matemáticas

Meta de Rendimiento 3: Estudiantes del Inglés

Meta de Rendimiento 4: Formación Profesional

X

Meta de Rendimiento 5: Participación de los Padres

Meta de Rendimiento Otra: Incrementar el número de padres participando en eventos escolares.

13. Basado en esta información, ¿cuáles recomendaciones podrán ser consideradas en subsiguientes planes?

Más uso intencional de estrategias efectivas incluyendo niveles de cuestiones, AVID, Mapas Conceptuales, Escribir desde el Principio, instrucción en grupo pequeño en lectura y matemáticas.


MEJORAS PLANEADAS EN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales.

META DEL RENDIMIENTO #1: COMPETENCIA EN LECTURA Y ARTES LINGÜÍSTICAS

Meta(s): Aumentar el porcentaje de alumnos cumpliendo los comparativos distritales por 5% anualmente como se mide por los resultados en DIBELS Next, STAR Reading y la evaluación SBAC. Aumentando rendimiento estudiantil de evaluaciones Renaissance Reading por 5 NCEs anualmente Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones CCSS Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos. El Plan LEA amplia las metas del LCAP para incluir: Metas de desempeño: 1(a) Competencia Lectora y 1(b) competencia con las matemáticas (alineado a las metas del LCAP). Metas de desempeño 2: Competencia en inglés de los Estudiantes de Inglés; mayor número de alumnos reclasificados como alumnos con nivel de competencia fluida en inglés (RFEP, por sus siglas en inglés). Los centros escolares usan datos específicos de su centro para alinear las metas de sus Planes Únicos de Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) para lograr los objetivos de los planes LCAP/LEA.

Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas Análisis de datos escolares y distritales; sondeos de padres, padres y alumnos; aporte del ELAC y SSC así como observaciones y evaluaciones

X Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) X Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés


X Resultados de Evaluación de Necesidades a Nivel Escolar

Fecha: Mayo del 2016 X Evaluaciones Comparativas/Trimestrales Distritales

X Reunión de Repaso Anual de Título I: Fecha: Mayo del 2016 X Reuniones del Equipo de Liderazgo X

Reuniones de Nivel de Año/PLC

X

Sondeos de los Padres: Fecha: Mayo del 2016 X Otro (please specify):

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Aportación de sondeos de maestros, padres, comités asesores (DELAC, DAC, PAC, Título I, etc.) y escuchas comunitarias identificaron áreas claves para abordar. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:

X Todos los Alumnos O

Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza

Re designados con Dominio del Inglés Educación Especial

Desventaja Socio-Económica Otros Subgrupos (especifica):

Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Análisis continuo de datos estudiantiles durante reuniones semanales PLC para enfocar las estrategias instructivas así como las necesidades de alumnos individuales. Uso de instrucción interactiva directa para instrucción básica de artes lingüísticas y matemáticas. Uso del currículo de intervención Language! para abordar las necesidades de alumnos de 4º-6º año con rendimiento a dos o más niveles de años por debajo de su nivel de año. Supervisar el progreso estudiantil mediante el uso de DIBELS y lectura STAR así como evaluaciones distritales y escolares y observaciones de recorridos administrativos. Proporcionar desarrollo profesional incluyendo Alfabetismo de 95% Group; Write from the Beginning; instrucción interactiva directa, Thinking Maps, tiempo para que los maestros analicen el nivel de año, evaluaciones distritales y estatales, DIBELS, evaluaciones STAR y resultados de la evaluación SBAC para determinar estrategias apropiadas para instrucción e intervención.


Estrategia Acciones específicas para tomarse Fechas

Costo aproximado Evidencia de monitoreo Comienzo Fin

Alineación de instrucción con normas de contenido

Common Core State Standards

Student Achievement

Access to a Broad Curriculum

Student Engagement

Parental Involvement

Basic Services(Williams)

1. Mediante análisis de datos de evaluaciones integradas al currículo y evaluaciones estandarizadas semanales, se determinan intervenciones para aumentar el rendimiento de todos los alumnos. Esto se logrará mediante lo siguiente: Colaboración de nivel de año para establecer lecciones basadas en normas. Se desarrollan y supervisan planes y metas, trimestralmente, como mínimo.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

30000.00

Presupuesto del Sitio

10000

LCF Distrital

Evaluaciones de nivel de año, distritales y evaluaciones estatales, observaciones de maestro y director

2. Los niveles de año analizan, repasan y priorizan los Estándares Básicos Comunes así como los planes de acción SBAC y las muestras de preguntas proporcionadas por el estado para alinear el currículo de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) a fin de garantizar que los alumnos aprenden los estándares. Intervención ELA enfocada y basada en estándares -- evaluaciones iniciales de estándares identificadas de nivel de año para garantizar cobertura total de normas probadas. Implementar AVID en toda la escuela para mejorar las habilidades de organización y pensamiento crítico y mejorar las expectativas de los alumnos, padres y personal para el éxito de los alumnos. Implementar componentes de artes lingüísticas en inglés Standards Plus o Ready Common Core en los niveles de año de 2º a 6º para reforzar estrategias para tomar pruebas, lenguaje académico y el refuerzo de instrucción basada en estándares.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

20000.00


10000

Metas SMART de nivel de año Evaluaciones de nivel de año, distritales y estatales Evaluaciones DIBELS, STAR, observaciones de maestros y el director




3. Implementar un programa de tutoría entre compañeros utilizando currículo y recursos tecnológicos para mejorar el rendimiento estudiantil en ELA. Utilizar banco de libros y materiales de alfabetismo de 95% group para apoyo curricular e intervención. Ampliar recursos para mantener al banco de libros actualizado.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

5000


1000

Datos de asistencia para alumnos, padres

4. Apoyar un programa de incentivos para promover el gusto por la lectura; incluyendo Accelerated Reader y otros programas. Incrementar la participación estudiantil en actividades escolares de lenguaje oral/escrito incluyendo el Festival de Lenguaje Oral, la Feria de Jóvenes Autores, Celebrity Reader, competencias de ensayos y escritura. Proporcionar materiales suplementarios para apoyar la instrucción de lectura/artes lingüísticas incluyendo literatura adicional, material evaluativo de no-ficción, libros de consulta, equipo y programas informáticos, LEAP frog, Standards Plus otro material suplementario

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

5000


15000

Supervisar registros de lectura, participación y asistencia a actividades extracurriculares. Supervisar evaluaciones de nivel de año, escolares y distritales para terminar el progreso estudiantil.

5. Programar reuniones del equipo de evaluadores académicos para resolver problemas para alumnos individuales con dificultades académicas y/o conductuales

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2500


2500

Supervisar datos de éxito en intervenciones estudiantiles y rendimiento estudiantil usando evaluaciones de nivel de año, escolares, distritales, estatales incluyendo STAR y DIBELS Monitorear profesional

6. Revisar anualmente y según corresponda, las necesidades de dotación de personal categórico en el sitio escolar y proporcionar servicios de personal suplementario de haber financiamiento disponible.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

107645


61500

Observación y evaluaciones de Capacitadores Académicos y maestros Otras hojas de contabilidad para tiempo de personal categóricamente financiadas.




7. Adquirir materiales suplementarios para ayudar al maestro de salón a presentar el currículo Básico Común conforme se realice la transición.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

10000


10000

Prolongar tiempo de aprendizaje; ACES

Student Achievement


Student Engagement



1. Proporcionar intervenciones y enriquecimiento académico extracurricular para apoyar la instrucción mediante el programa ACES (subvención distrital ASES). Identificar e invitar a todos los alumnos identificados en riesgo o académicamente deficiente y estudiantes del inglés a participar. Hacer el aprendizaje extracurricular activo mediante oportunidades para aprendizaje colaborativo y prácticas actividades académicas.

01/7/2016 30/6/2017 Datos evaluativos formales e informales para informar programación académica en el programa extracurricular

2. Proporcionar el programa ACES un administrador del sitio y cuatro líderes de programa para facilitar el programa.

01/7/2016 30/6/2017 Coordinador distrital de aprendizaje prolongado

3. Desarrollar relaciones y mantener comunicación continua entre la escuela y el programa extracurricular para alinear más eficazmente con la jornada escolar identificando metas escolares y objetivos de aprendizaje e intencionalmente vinculando la programación.

01/7/2016 30/6/2017 Reuniones informales del director y administrador del sitio

7. Proporcionar capacitación distrital y demás oportunidades de desarrollo de personal para apoyar al personal extracurricular. Según corresponda, coordinar desarrollo de personal escolar para incluir al personal extracurricular, de ser apropiado.

01/7/2016 30/6/2017 Participación de personal ACES en desarrollo de personal y capacitaciones (ordenes del día, hojas de registro de asistencia); Coordinador de aprendizaje prolongado

Mayor oportunidad educativa: Tecnología


Student Achievement


1. Seguir apoyando tecnología del salón con desarrollo profesional y nuevas computadoras

01/7/2016 30/6/2017 Presupuesto del Sitio

15000

LCF Distrital

Participación de alumnos en sesiones de intervención antes, durante y después de clase (hojas de registro de asistencia) Rendimiento académico medido por evaluaciones comunes, evaluaciones comparativas distritales y evaluaciones estatales




Student Engagement



2. Programar sesiones de intervención y práctica de habilidades durante y después de clase. El personal, incluyendo especialistas del programa, maestros auxiliares, el empleado bibliotecario y los líderes del programa ACES realizarán sesiones de intervención

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

5000

Actividades de aprendizaje prolongado


Student Achievement


Student Engagement



1. Proporcionar oportunidades de aprendizaje para prolongar el aprendizaje estudiantil mediante actividades incluyendo excursiones. Actividades de aprendizaje suplementario prolongado pueden incluir Camp KEEP (6º año), Acuario de Long Beach (5º año), las misiones de California (4º año), Museo del Condado de Kern (3º año), Pioneer VIllage (2º año), Día de la Granja (2º año) y Bolthousr Farms (1º año)


20000

Asistencia en asambleas y excursiones Mayor vocabulario y comprensión en específicas áreas curriculares medidas por observación de maestro, evaluaciones comunes y evaluaciones comparativas distritales

2. Traer a oradores invitados y asambleas basadas en el currículo o de establecimiento de carácter para realzar el aprendizaje de los alumnos. Asambleas para abordar las inquietudes escolares y comunitarias y promover un seguro entorno de aprendizaje tales como programas anti-acoso/intimidación, consciencia sobre las drogas u otros programas similares.


2500

3. Proporcionar oportunidades prolongadas para aprendizaje estudiantil de normas de lectura/artes lingüísticas e intervenciones durante, antes y después de clases.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2500

Asistencia estudiantil, resultados de evaluación estatal, evaluaciones comparativas




META DEL RENDIMIENTO #2: MATEMÁTICAS

Meta(s): Aumentando rendimiento estudiantil de evaluaciones matemáticas STAR por 5 NCEs anualmente Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones CCSS Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón

¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos.

Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas Trabajando con nuestros equipos de revisión anual de Título I y de liderazgo, así como los comités SSC y ELAC, se hizo un análisis de datos y se desarrollaron metas y acciones para atender las fortalezas y las áreas de crecimiento.

X Evaluación de Rendimiento Estudiantil de California (Resultados) Examen Estatal de Competencia de Estudiantes del Inglés





X

Sondeos de los Padres: Fecha: Mayo del 2016 X Otro (please specify): sondeos

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Aportación de sondeos de maestros, padres, comités asesores (DELAC, DAC, PAC, Título I, etc.) y escuchas comunitarias identificaron áreas claves para abordar. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta?


X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC X Otro (favor de especificar): DELAC, DAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:


X Estudiantes del Inglés X Jóvenes de Crianza

X Re designados con Dominio del Inglés X Educación Especial

X Desventaja Socio-Económica Otros Subgrupos (especifica):

Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Proporcionar desarrollo profesional incluyendo AVID, la instrucción interactiva directa, los Thinking Maps, tiempo sin clases para que los maestros analicen el nivel de año, evaluaciones distritales y estatales para determinar estrategias apropiadas para instrucción e intervención.




Alineación de instrucción a las normas


Student Achievement


Student Engagement


1. Mediante análisis de datos de evaluaciones integradas al currículo y evaluaciones estandarizadas semanales, se determinan intervenciones para aumentar el rendimiento de todos los alumnos.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

14630

Evaluaciones de nivel e año, distritales y estatales, observaciones de maestros y del director

2. Seguir con el enfoque en intervención matemática basada en normas -- evaluaciones iniciales de normas identificadas de nivel de año para garantizar cobertura total de normas probadas.

01/7/2016 30/6/2017 Evaluaciones de nivel e año, distritales y estatales, observaciones de maestros y del director

3. Aumentar estrategias instructivas para proporcionar instrucción más explícita en vocabulario matemático, conocimiento básico y conceptos.

01/7/2016 30/6/2017 Recorridos del director

Actividades de aprendizaje prolongado


Student Achievement


Student Engagement


1. Seguir implementando un programa de tutoría entre compañeros utilizando currículo y tecnología para mejorar el rendimiento estudiantil en matemáticas

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1500


5000

Continuo uso de laboratorio y otra tecnología; horarios de tutoría entre compañeros

2. Adquirir materiales suplementarios para ayudar al maestro de salón a presentar el currículo Básico Común conforme se realice la transición

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1000


5000

Repaso de materiales; prueba de materiales en varios salones; resumir con el personal sobre éxitos/carencias




META DEL RENDIMIENTO #3: ESTUDIANTES DEL INGLÉS

Meta(s): Aumentar competencia estudiantil en inglés por 1 nivel de competencia anualmente Aumentando la tasa de re-clasificación por 3% anualmente Mantener 100% acceso por los alumnos para instrucción apropiada, materiales y evaluaciones CCSS Alumnos y maestros tendrán acceso a aparatos conectados al internet para facilitar aprendizaje en el salón


Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas






X

Sondeos de los Padres: Fecha: Mayo del 2016 X Otro (please specify): sondeos, informes ELSSA

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): La tasa de re-clasificación a dominio del idioma inglés (RFEP, por sus siglas en inglés) rebasa aquel del condado y estado, pero ha permanecido estancado. Repaso de planes de acción para estudiantes del inglés de largo plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) y alumnos en riesgo de ser LTEL.


¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) X Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC X Otro (favor de especificar): DELAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:

Todos los Alumnos O

X Estudiantes del Inglés Jóvenes de Crianza

X Re designados con Dominio del Inglés Educación Especial


Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Los maestros repasan evaluaciones para identificar las necesidades estudiantiles en inglés/artes lingüísticas y matemáticas. Los maestros proporcionan instrucción ELD diariamente en el salón. Un maestro de recursos proporciona instrucción suplementaria para alumnos EL identificados para mejorar su rendimiento. Proporcionar desarrollo profesional incluyendo Write from the Beginning; instrucción interactiva directa95, tiempo para que los maestros analicen el nivel de año, evaluaciones distritales y estatales, evaluaciones DIBELS y STAR, para determinar estrategias apropiadas para instrucción e intervención.




Alineación de instrucción con normas de contenido


Student Achievement


Student Engagement


1. Proporcionar intervención y ayudar a ELs identificados mediante el proceso de comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) a acceder el currículo básico mediante instrucción suplementaria en todas las áreas curriculares. Desarrollar planes y metas en base a evaluación.

01/7/2016 30/6/2017 Declaraciones de certificación semi-anual; Puntuaciones de evaluación estatal, evaluaciones distritales y escolares Puntuaciones CELDT

2. Seguir proporcionando programas suplementarios incluyendo programas de tutoría entre compañeros, intervención y recuperación de nivel de año.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1000


5000

Mantenimiento de registros indicando asistencia de alumnos en varias intervenciones; reuniones de datos PLC para comparar resultados de alumnos en estos programas con aquellos quienes no asisten

3. Proporcionar apropiados artículos suplementarios, artículos académicos, recursos y personal para apoyar a los ELs académicamente a lo largo del currículo.


4000

4. Colaboración de nivel de año y tiempo de despido para establecer lecciones basadas en normas.


8000

Ordenes del día y apuntes

5. Los maestros proporcionarán desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) diariamente para mejorar el dominio del inglés. El maestros auxiliar EL proporcionará apoyo adicional a alumnos EL identificados para ayudar a subsanar la brecha de rendimiento.

01/7/2016 30/6/2017 Recorridos del director y repaso de planes de estudio de maestros. Listas de apoyo estudiantil y certificaciones semi-anuales/registros contables de tiempo de maestro de apoyo EL

6. Incrementar el uso de las estrategias AVID, los Mapas Conceptuales (o Thinking Maps), de Escribir desde el Principio durante grupos pequeños complementarios para apoyar más efectivamente a nuestros alumnos EL.




META DEL RENDIMIENTO #4: FORMACIÓN PROFESIONAL

Meta(s): Usando comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés) y tiempo libre selecto, todos los maestros y personal auxiliar (según corresponda) participará en actividades de desarrollo profesional proporcionadas por el distrito y sitios escolares individuales. Actividades de desarrollo profesional se alinearán a las metas del LCAP o plan LEA. Maestros serán capacitados sobre la implementación de CCSS y estrategias docentes efectivas así como los Mapas Conceptuales (o Thinking Maps), Escribir desde el Principio y AVID. ¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito ha establecido 3 metas específicas en el Plan de Responsabilidad bajo Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El plan de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) incorpora estas metas en el plan existente. Las metas son: 1. Incrementar el rendimiento de los alumnos en lectura y en matemáticas. 2. Proporcionar una experiencia educativa integral y completa para todos los alumnos. 3. Proporcionar y mantener un clima escolar seguro y positivo que implique a todos los grupos.







X


¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Las aportaciones del personal docente; el personal clasificado demostró una necesidad de más tiempo para analizar los estándares, las evaluaciones y las estrategias docentes. Las capacitaciones sobre los Mapas Conceptuales (o Thinking Maps) y de Escribir desde el Principio continuarán para mejorar los conocimientos y habilidades de los maestros.


¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT SSC ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos que se beneficiarán con esta meta:





Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Seguir con desarrollo profesional sobre Instrucción Interactiva Directa. Seguir con la capacitación para mejorar el uso y efectividad de AVID, de los Mapas Conceptuales y de las Estrategias de Escritura, los Estándares Básicos Comunes en ELA y matemáticas así como las estrategias Seguir estableciendo comunidades de aprendizaje profesional en el sitio y con el distrito. Seguir proporcionando días libres para analizar datos de rendimiento estudiantil, currículo e implementación de los Estándares Básicos Comunes de California.




Desarrollo de personal y colaboración profesional: Estrategias instructivas


Student Achievement


Student Engagement


1. Apoyar a maestros conforme implementan instrucción alineada a los estándares con una variedad de estrategias y recursos instructivos.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

10000

Evaluaciones distritales, de salón y de nivel de año, observaciones, puntuaciones de evaluaciones estatales

2. Proporcionar tiempo sin clases para usar análisis de datos para medir el rendimiento estudiantil y planificar para modificación de instrucción.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

5000

Reuniones PLC - ordenes del día y apuntes semanales

3. Proporcionar desarrollo de personal mediante especialistas curriculares, consultores, maestros consultores, conferencias y expertos en el personal. Énfasis en AVID, 95% Group, Comunidades profesionales de aprendizaje, Instrucción Interactiva Directa en alineación con el plan distrital LEA y anexo

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

20000


10000

Registro de consultores, asistencia a conferencia. Observación del director de implementación de estrategias durante recorridos. Uso de listas en recorridos

4. Proporcionar coaching académico adicional para los maestros, proporcionar actividades de inclusión familiar y apoyo estudiantil suplementario.


50953

Desarrollo de personal y colaboración profesional; PLCs


Student Achievement


Student Engagement


1. Continuar con la colaboración de comunidades de aprendizaje profesional (PLCs, por sus siglas en inglés) en cada nivel de año.

01/7/2016 30/6/2017 El personal entegará al director una orden del día anotada posterior a cada reunión PLC.

Consultores y asistencia a conferencia; Aprendizaje profesional


1. * De haber financiamiento, traer consultores profesionales para ayudar en desarrollo de personal; hacer uso de especialistas distritales para proporcionar talleres y presentaciones locales, para grupos grandes y pequeños sobre las áreas de carencia determinadas en las discusiones recurrentes del PLC.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

12000


15000

Los maestros compartirán información, materiales y estrategias con el director y/o personal que se pueden incorporar al plan de mejoramiento escolar.




Student Achievement


Student Engagement



2. Proporcionar continuas oportunidades para que el personal asista a conferencias/talleres identificados para mejorar el aprendizaje estudiantiles y alineadas a las metas y acciones del plan único para el rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) de la primara Berkshire y el plan disrtital LEA, incluyendo pero sin limitarse a: Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés). Instrucción Interactiva Directa (DII, por sus siglas en inglés) El currículo de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) (todo el personal) PLC (todo el personal) Instrucción efectiva Thinking Maps (Etapa I de RtI) Write from the Beginning (etapa I) Capacitación ADEPT (ELs) Kate Kinsella (ELs) Consultores y oportunidades de desarrollo de personal del Superintendente de escuelas del condado de Kern (KCSOS, por sus siglas en inglés) (todo el personal) AVID Se proporcionarán substitutos según corresponda.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

15000


10000

Asistencia a conferencia/capacitación Observaciones del director de estrategias instructivas implementadas durante recorridos Lista de recorrido

3. Adquirir materiales, libros, DVDs, etc. de desarrollo profesional basado en investigación para seguir estableciendo la biblioteca de desarrollo profesional y la base de conocimientos de maestros sobre las mejores prácticas en estrategias instructivas e intervenciones.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1500


1000

"Biblioteca" de desarrollo profesional




Colaboración de nivel de año


Student Achievement


Student Engagement



1. Proporcionar substitutos a los maestros durante el día con el uso de fondos de Título I y de otras fuentes, a medida que estén disponibles. Permitir que los maestros de clase y el personal de Título I colaboren durant el tiempo sin clases cuando proceda, para incrementar la cooperación.

1/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2500


2000


META DEL RENDIMIENTO #5: INCLUSIÓN DE PADRES/FAMILIAS

Meta(s): Participar y colaborar con grupos dentro y fuera de la comunidad distrital para el intercambio que beneficia mutuamente el intercambio de conocimiento y recursos Proporcionar los padres con recursos significativos, orientación y capacitación objetiva para que puedan ayudar sus hijos y tomar decisiones informadas por ellos Proporcionar un entorno acogedor donde los padres son tratados como contribuidores valiosos a la educación de sus hijos Proporcionar capacitación de liderazgo y gobierno para que las familias estén listas para activamente participen en y supervisen rendimiento escolar Proporcionar familias con información oportuna, correcta y factible para apoyar aprendizaje en el hogar y la escuela








X


¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Tasas de participación de los padres en varios talleres ofrecidos mediante el distrito; listas de membresía en comités asesores ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? Maestros X Administración X Padres Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): DELAC, DAC, PAC Alumnos que se beneficiarán con esta meta:






Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa ( no se aplica): Más oportunidades para que los padres participen en el aprendizaje sobre cómo pueden apoyar a sus alumnos.




Participación familiar en rendimiento estudiantil y consejos escolares (escolar)


Student Achievement


Student Engagement



1. Utilizar recursos, materiales para padres y personal para apoyar a los padres.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2000


1500

Hojas de registro de asistencia, asistencia en reuniones, capacitaciones y eventos escolares. Sondeo anual de padres y hojas de registro de asistencia para participación; Membresía en el comité SSC, ELAC/DELAC, sub-comité de Título I - membresía en otros comités y participación según corresponda.

2. Proporcionar materiales para motivar la participación de padres en capacitaciones informativas para ayudar a sus hijos en casa.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2500


1500

Hojas de registro de asistencia, asistencia en reuniones, capacitaciones y eventos escolar Sondeo anual de padres y hojas de registro de asistencia para participación;

3. Programar al menso 3 actividades de participación de padres durante el año y proporcionar material suplementario, artículos y recursos adicionales para apoyar las actividades de participación de padres.

01/7/2016 30/6/2017 Hojas de registro de asistencia, asistencia en reuniones, capacitaciones y eventos escolar Sondeo anual de padres y hojas de registro de asistencia para participación;

4. Proporcionar programas de alfabetización familiar y matemáticas anualmente para promover la alfabetización para padres de alumnos.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

2500

Hojas de registro de asistencia, asistencia en reuniones, capacitaciones y eventos escolar Sondeo anual de padres y hojas de registro de asistencia para participación;

5. Según lo disponga el financiamiento, proporcionar materiales suplementarios y/o consultores necesarios para traer a los padres a la escuela para capacitación sobre cómo ayudar a su hijo a sobresalir académicamente.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1000

Programar 3 actividades de participación de padres entregadas al departamento de programas consolidadas anualmente. Volantes, ordenes del día, hojas de registro de asistencia para todas las reuniones y actividades enfocadas en los padres




6. Según lo disponga el financiamiento, proporcionar materiales, artículos y bocadillos para padres en reuniones. Se puede ofrecer cuidado de niños para aumentar la participación de los padres. Se proporcionará servicios de intérpretes/traducción al español para ayudar a los padres a acceder a eventos y capacitaciones de participación para padres. A petición y de estar disponible, se hará lo posible por proporcionar apoyo lingüístico a los padres que hablan un idioma además del español.

01/7/2016 30/6/2017 Título I SWP

1000


1000

Volantes, ordenes del día, hojas de registro de asistencia para todas las reuniones y actividades enfocadas en los padres Calendario maestro distrital de intérpretes

7. Según se disponga de financiamiento, preparar materiales instructivos para que los padres usen con sus alumnos a lo largo del verano.


2500

8. Coordinar con departamentos distritales y escuelas para proporcionar cursos de crianza y materiales para padres, especialmente de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) y alumnos con bajo desempeño. Utilizar las reuniones SIRT/de equipos de evaluadores académicos (SST, por sus siglas en inglés), conferencias de padres/maestros y recursos comunitarios para atender las necesidades individuales, desarrollar planes de asistencia y motivar la participación de los padres. Permitir que otros consejos y eventos a lo largo del año motiven la participación de los padres en el éxito académico de los alumnos. Utilizar el consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) para obtener de los padres aportaciones y asesoría sobre programas EL. Buscar continua capacitación de padres voluntarios en el sub-comité distrital de padres Título I para proporcionar

01/7/2016 30/6/2017 Hojas de registro de asistencia, asistencia en reuniones, capacitaciones y eventos escolar Sondeo anual de padres y hojas de registro de asistencia para participación;




aportaciones y asesoría sobre actividades de participación de padres en el programa Título I. Según lo disponga el financiamiento, explorar la disponibilidad de proporcionar un enlace comunitario bilingüe de medio tiempo para ayudar a comunicarse con los padres en relación a inquietudes escolares.


META DEL RENDIMIENTO #6: OTRO CURRICULAR: Artes visuales y escénicas

Meta(s): Los alumnos participaran en programas suplementarios de artes visuales y escénicas. ¿Cómo se alinea el Plan de la Agencia Educativa Local (LEAP, por sus siglas en inglés) y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) a las metas del sitio escolar? El distrito reconoce que el aprendizaje se realiza a lo largo del currículo. Lectura/artes lingüísticas, matemáticas, desarrollo del idioma inglés (mediante estrategias de instrucción académica en inglés estructurada con fines específicos [SDAIE, por sus siglas en inglés]) son necesarias en todas las materias para todos los alumnos. Asimismo, el prolongar el currículo más allá de las metas de rendimiento del plan de la agencia educativa local (LEA, por sus siglas en inglés) garantiza que todos los alumnos reciban una educación completa en las artes, las ciencias, tecnología, salud y educación física. Todas las materias son mejoradas por oportunidades de aprendizaje vivencial tales como excursiones, asambleas, oradores expertos, así como participación estudiantil en varias actividades extracurriculares tales como lenguaje oral y programas de oratoria, ferias de la ciencia, competencias académicas, deportes y otros métodos de aprendizaje práctico. La escuela se alinea al plan LEA y la filosofía distrital mediante la imposición de metas y acciones que apoyan la participación de los alumnos a lo largo del currículo incluyendo a especiales sub-grupos en riesgo tales como alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) y estudiantes del inglés. Describe los datos/procesos utilizados para desarrollar las metas Análisis de datos de sondeos, datos de evaluaciones y observaciones de maestros y director indican que se tendrían que seguir ofreciendo oportunidades curriculares.






X

Sondeos de los Padres: Fecha: Mayo del 2016 X Otro (please specify): sondeos informales/formales

¿Qué te revelo el análisis de datos que te llevo a esta meta? (Conclusiones claves): Las sugerencias del personal y los padres indicaron que la meta de artes visuales y escénicas era sumamente importante a la comunidad de la primaria Berkshire y parte de un programa educativo integral para todos los alumnos. Los alumnos estaban entusiasmados y motivados en esta meta. ¿Cuáles partidos interesados participaron en analizar datos y desarrollar esta meta? X Maestros X Administración X Padres X Personal auxiliar (incluyendo Título I, EL, SPED) Consejeros académicos/intervención X Equipo de liderazgo/DSLT X SSC X ELAC Otro (favor de especificar): Alumnos Alumnos que se beneficiarán con esta meta:






Acciones para mejorar el rendimiento para salir de mejoramiento del programa (X no se aplica):




Mayor oportunidad educativa


Student Achievement


Student Engagement

1. Financiar a un especialista de arte para proporcionar lecciones suplementarias de arte a los alumnos.


16000

El especialista de arte, en conjunto con los maestros de salón, determinará medidas apropiadas de evaluaciones alineadas a la disciplina y nivel de año de sub-grupos estudiantiles.

2. Proporcionar oportunidades para prolongar el aprendizaje estudiantil mediante actividades tales como excursiones (es decir, Camp KEEP), oradores invitados, asambleas y artículos. Proporcionar financiamiento para excursiones incluyendo Camp KEEP, excursión a la misión, CALM y oradores para apoyar el currículo.


5000

Hacer un seguimiento de la asistencia en actividades extracurriculares y excursiones.

3. Financiar y proporcionar artículos para artes visuales y escénicas así como materiales auxiliares para el especialista de arte.


2000


4. Adquirir y dar mantenimiento a artículos, equipo, mobiliario, tecnología y programas informáticos para prolongar el aprendizaje a lo largo del currículo.


10000



ANÁLISIS DEL PROGRAMA INSTRUCTIVO ACTUAL

Normas, evaluación y responsabilidad 1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

La primaria Berkshire usa una combinación de evaluaciones curriculares distritales y de nivel de año para supervisar el progreso estudiantil y modificar la instrucción a fin de mejorar el rendimiento estudiantil. El personal analiza resultados de comparativos al comienzo del año escolar para establecer las metas escolares y de nivel de año. Durante las reuniones de la comunidad de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés) de nivel de año, los maestros supervisan el progreso estudiantil mediante evaluaciones distritales y escolares que incluyen pruebas curriculares de capítulo matemático y pruebas de unidad, así como evaluaciones comunes de nivel de año. Las evaluaciones de artes lingüísticas incluyen una variedad de medidas alineadas a las normas incluyendo evaluaciones curriculares alineadas a las normas y evaluaciones comunes. Los maestros analizan los datos de estas evaluaciones semanales y de unidad durante las reuniones semanales de PLC de nivel de año para determinar las intervenciones necesarias, instrucción modificada apropiada y la re-enseñanza de lecciones para aquellos alumnos que incumplen las normas. Nuestro enfoque sigue siendo el análisis de evaluaciones formativas para modificar el apoyo instructivo para cada alumno. Este análisis es utilizado para desarrollar metas mensuales basadas en normas y planificar lecciones para abordar la mejora del rendimiento estudiantil.

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción Se utiliza una combinación de evaluaciones curriculares Houghton Mifflin Mathematics y evaluaciones comunes de nivel de año para supervisar el progreso estudiantil y determinar las modificaciones así como intervenciones para la instrucción de matemáticas. Durante los últimos tres años, los maestros han diseñados evaluaciones comunes alineadas a las normas para supervisar el progreso estudiantil para normas identificadas de enfoque en lectura/artes lingüísticas y utilizaron evaluaciones distritales y de nivel de año. El distrito adoptó el programa de lecturas/artes lingüísticas MacMillan McGrawHill con materiales complementarios de Normas Básicas Comunes y se utilizan evaluaciones curriculares para supervisar el progreso estudiantil y para realizar modificaciones necesarias a la instrucción. La instrucción diferenciada es apoyada en este programa con una variedad de recursos incluyendo lectores nivelados, un componente de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), componentes de intervención, y otros recursos para ayudar a alumnos a dominar las normas. Los maestros se siguen reuniendo semanalmente para analizar datos evaluativos y determinar metas mensuales y modificación necesaria a la instrucción. COMPONENTE #1 TÍTULO I DE PROGRAMAS A NIVEL ESCOLAR (SWP, POR SUS SIGLAS EN INGLÉS): Evaluación integral de necesidades de toda la escuela. * Nuestra evaluaciones de necesidades a nivel escolar incluyendo entrevistas al personal del sondeo de programa académico, sondeos de padres y alumnos determinaron que las evaluaciones curriculares de matemáticas y lectura/artes lingüísticas y evaluaciones comunes son administradas semanalmente o cada dos semanas por todos los maestros y son analizadas durante las reuniones bi-mensuales colaborativas de PLC de nivel de año para identificar modificaciones e intervenciones instructivas necesarias. Seguimos refinando nuestro uso de datos así como nuestro desarrollo de evaluaciones comunes apropiadas para analizar el rendimiento estudiantil. Utilizamos evaluaciones curriculares adoptadas en lectura/artes lingüísticas y matemáticas para supervisar el progreso. Los análisis de resultados son utilizados para determinar las modificaciones instructivas e intervenciones estudiantiles. Se encuestó a los padres sobre sus opiniones de necesidades actuales para la escuela. Se buscaron aportaciones del consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el sub-comité Título I a lo largo del proceso de planificación de año entero.


COMPONENTE #8 TÍTULO I DE SWP: Medidas para incluir a maestros en decisiones en relación al uso de evaluaciones académicas. * El distrito adquiere currículo y materiales en base a indicaciones del estado. Los maestros tienen la oportunidad de revisar y evaluar materiales en reuniones. Se utilizan materiales adoptados por el distrito en el salón. La implementación es sustancial para artes lingüísticas en inglés y totalmente para matemáticas. La supervisión del uso de materiales sucede en el repaso de planificaciones, registro de pruebas temáticas, y evaluaciones de capítulo. Se abordan las normas en el salón en base al uso del currículo actual adoptado de artes lingüísticas en inglés y matemáticas. El conocimiento de maestros sobre las normas se basa en actuales recursos adoptados por el distrito. Los objetivos de lección se relacionan a las normas. A nivel distrital, los maestros de la primaria Berkshire participan en en la toma de decisiones sobre normas de enfoque, currículo, evaluaciones y pautas instructivas mediante sus reuniones de nivel de año y pruebas curriculares. En en el sitio escolar, los maestros se reúnen previo al comienzo de clases en el mes de agosto en reuniones bi-mensuales de PLC, durante días libres de nivel de año y al final del año escolar para identificar normas de enfoque, determinar evaluaciones apropiadas y desarrollar un plan instructivo para mejorar el rendimiento estudiantil.

Capacitación y formación profesional 3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

El desarrollo profesional a nivel distrital se enfoca en adopciones curriculares y mandatos estatales. Las oportunidades profesionales a nivel distrital son determinadas por el proceso de sondeos a maestros. Los maestros voluntariamente asisten a talleres en base al nivel de año o proceso de sondeo. Maestros nuevos participan en oportunidades de desarrollo de personal coordinadas por el programa "Evaluación y apoyo a maestros nuevos" (BTSA, por sus siglas en inglés). El constante desarrollo de personal escolar incluye mayor conocimiento en la utilización de prácticas instructivas de lectura basadas en investigación, efectivas prácticas docentes, y en la conversión a una comunidad de aprendizaje profesional. Todos los maestros en la primaria Berkshire cumplen con la ley Todos los Niños Logran el Éxito (ESSA, por sus siglas en inglés). COMPONENTE #3 TÍTULO I DE SWP: (Instrucción por maestros con las licencias debidas) Integrado en Dotación de personal y desarrollo profesional arriba. * Todos los maestros en la primaria Berkshire cumplen con la ley ESSA. COMPONENTE #4 TÍTULO I DE SWP: Desarrollo profesional continuo y de alta calidad para maestros, directores y para-profesionales. * El desarrollo profesional a nivel distrital se enfoca en adopciones curriculares y mandatos estatales. Las oportunidades profesionales a nivel distrital son determinadas por el proceso de sondeos a maestros. Los maestros voluntariamente asisten a talleres en base al nivel de año o proceso de sondeo. Maestros nuevos participan en oportunidades de desarrollo de personal coordinadas por el programa "Evaluación y apoyo a maestros nuevos" (BTSA, por sus siglas en inglés). El constante desarrollo de personal escolar incluye mayor conocimiento en la utilización de prácticas instructivas basadas en investigación, efectivas prácticas docentes, y en la conversión a una comunidad de aprendizaje profesional. COMPONENTE #5 TÍTULO I DE SWP: Estrategias para atraer a maestros altamente calificados a escuelas de suma necesidad * La primaria Berkshire sigue reteniendo a personal altamente calificado con un índice de retención de maestros del 86% a lo largo de los últimos tres años.

4. Capacitación AB 430 de los directores y otras capacitaciones sobre los materiales instructivos adoptados por la junta

educativa estatal (SBE, por sus siglas en inglés)


El director actualmente no participa en la capacitación AB75/430. El director asistió al Coloquio Administrativo para la Asociación de Administradores Escolares de California (ACSA, por sus siglas en inglés) durante el verano del 2006. La realización del coloquio ASCA completa 40 horas de experiencia práctica. El director ha recibido capacitación como escritor y capacitador de capacitadores para SB472 artes lingüísticas en inglés y matemáticas.

5. Suficiencia de maestros acreditados y formación profesional docente (p. ej. acceso a capacitación SB 472 sobre materiales instructivos adoptados por SBE) Durante el año escolar 2014-15 todos los maestros de la primaria Berkshire serán capacitados en SB 472 para artes lingüísticas. Varios son capacitados como capacitadores. El distrito ha sido aprobado como proveedor para matemáticas SB 472, pero debido a limitaciones presupuestarias, aún no ha sido ofrecido SB 472 para matemáticas. El desarrollo profesional a nivel distrital se enfoca en adopciones curriculares y mandatos estatales. Las oportunidades profesionales a nivel distrital son determinadas por el proceso de sondeos a maestros. Los maestros voluntariamente asisten a talleres en base al nivel de año o proceso de sondeo. Maestros nuevos participan en oportunidades de desarrollo de personal coordinadas por el programa "Evaluación y apoyo a maestros nuevos" (BTSA, por sus siglas en inglés). El constante desarrollo de personal escolar incluye mayor conocimiento en la utilización de prácticas instructivas de lectura basadas en investigación, efectivas prácticas docentes, análisis de datos, utilizando datos para informar la instrucción, desarrollo de efectivos programas de intervención y en la conversión a una comunidad de aprendizaje profesional.

6. Alineación de formación profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA) El desarrollo profesional a nivel distrital se enfoca en adopciones curriculares y mandatos estatales. Las oportunidades profesionales a nivel distrital son determinadas por el proceso de sondeos a maestros. Los maestros voluntariamente asisten a talleres en base al nivel de año o proceso de sondeo. Maestros nuevos participan en oportunidades de desarrollo de personal coordinadas por el programa "Evaluación y apoyo a maestros nuevos" (BTSA, por sus siglas en inglés). El constante desarrollo de personal escolar incluye mayor conocimiento en la utilización de prácticas instructivas de lectura basadas en investigación, efectivas prácticas docentes, análisis de datos, utilizando datos para informar la instrucción, desarrollo de efectivos programas de intervención y en la conversión a una comunidad de aprendizaje profesional.

7. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) El distrito proporciona BTSA para apoyar a maestros nuevos. Contamos con un Tutor Académico en el sitio que ha sido capacitado sobre SB 472 y proporciona ayuda en capacitación a los maestros. Nuestro director de investigación y evaluación ha proporcionado capacitación anual sobre el análisis de datos evaluativos para modificar la instrucción. El distrito proporciona días semanales de preparación o días de instrucción limitada para desarrollo profesional. Estos días incluyen oportunidades para analizar datos y determinar modificaciones instructivas o intervenciones con especialistas y consultores.

8. Colaboración entre maestros por nivel de año (Kínder-8vo año) La colaboración de nivel de año facilitada por el distrito se realiza anualmente, en días semanales de instrucción limitada y días de instrucción limitada por nivel de año y se enfoca en el uso efectivo de componentes curriculares, evaluaciones comunes, uso de datos para modificar la instrucción e intervenciones. El propósito y nivel de colaboración de maestros varía entre sitios y niveles de año bajo las indicaciones del director del sitio. Hay un plan sistemático para garantizar colaboración sobre: * Uso de evaluaciones integradas al currículo para orientar la instrucción * Revisar datos estudiantiles para fortalecer los programas adoptados de inglés/artes lingüísticas y matemáticas * Revisar datos evaluativos e implicaciones de modificaciones instructivas * Planificación instructiva e impartición de lecciones


Enseñanza y aprendizaje 9. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

Hay planificación y orientación a nivel distrital y escolar para enfoque en instrucción alineada a las normas. A nivel del salón, los maestros garantizan alineación a las normas de contenido de nivel de año mediante sus reuniones semanales de PLC así como días de instrucción limitada de nivel de año. Las discusiones giran en torno al rendimiento estudiantil en normas claves e instrucción. Las reuniones PLC proporcionan un proceso de supervisión dentro de cada nivel de año para asegurar que los objetivos de lección y la instrucción de salón estén alineados a las normas. Hay un alto nivel de conocimiento sobre las normas en todas las áreas básicas, y se alienta a los maestros a compartir su experiencia para beneficiar al rendimiento estudiantil.

10. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) Se requiere que los maestros se comprometan a la adherencia de los minutos instructivos recomendados en matemáticas y artes lingüísticas. El director verifica dicha adherencia a nivel distrital. Hay un esfuerzo por minimizar las interrupciones debido a la instrucción de extracción para recuperación e instrucción impartida por especialistas.

11. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficientes cantidades de cursos de intervención El distrito escolar proporciona anualmente a cada maestro un programa de desarrollo para cada nivel de año en artes lingüísticas y matemáticas. Los calendarios de desarrollo están diseñados para determinar las prácticas docentes en un formato semanal. Los niveles de año en cada sitio escolar determinan las modificaciones en base a las necesidades estudiantiles. La implementación de los calendarios de desarrollo se refleja en las planificaciones semanales y los datos evaluativos. COMPONENTE #9 TÍTULO I DE SWP: Asistencia eficaz y oportuna para alumnos con dificultades en el logro del nivel competente o avanzado de lar normas de contenido académico * El modelo PLC proporciona una oportunidad para que los maestros en varios niveles de año se reúnan y analicen los datos de rendimiento estudiantil. Los alumnos con dificultades en las normas de contenido académico son identificados tempranamente usando este proceso. Los maestros pueden determinar colaborativamente las intervenciones apropiadas para ayudar a los alumnos a lograr la competencia en las normas. Utilizando este método, los maestros pueden intervenir dentro del programa básico del salón mucho antes, diferenciar la instrucción para atender a las diversas necesidades de todos los alumnos y decidir cuándo pueden ser necesarias intervenciones más intensivas.

12. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

El Consejo Estatal de Educación adoptó los materiales de artes lingüísticas en inglés y matemáticas usados diariamente evidenciado por el básico programa instructivo en artes lingüísticas en inglés MacMillan Mac Graw Hill :Treasures complementado con materiales y nuestro currículo adoptado de matemáticas, Houghton Mifflin Mathematics. Mayor evidencia del uso diario es monitoreado por planificación colaborativa por nivel de año, así como una revisión constante de planificaciones y observaciones del director. Actualmente se usan materiales de intervención adoptados por el consejo de artes lingüísticas en inglés y matemáticas para alumnos identificados. COMPONENTE #2a TÍTULO I DE SWP: Proporcionar oportunidades para que todos los niños logren los niveles estatales competente y avanzado de rendimiento estudiantil. * Aunque las necesidades de muchos alumnos son atendidas mediante la instrucción básica, los equipos PLC identifican a alumnos que incumplen los niveles estatales competente y avanzado de rendimiento estudiantil y proporcionan oportunidades para intervenciones apropiadas para atender a esas necesidades. Estas intervenciones


son detalladas en el plan único para el rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) y están diseñadas para atender a las necesidades específicas de los alumnos a fin de subsanar la brecha de rendimiento.

13. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para

alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas Aunque el financiamiento sigue limitando a cualquier programa, la primaria Berkshire abordará la superación de algunos de estos problemas mientras implementa el programa Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés) 2 -- enfocado en intervenciones del programa básico. Con el mayor sistema de intervención que este modelo proporcionará, la meta es que menos alumnos deberán avanzar al intensivo nivel Etapa III de intervención, o aun más, servicios de educación especial. El llevar a los niños puntualmente a la escuela, mantenerlos a lo largo del año para que pueda haber supervisión de progreso y la proporción de intervenciones adecuadas identificadas a sus necesidades sigue siendo nuestra meta aún con financiamiento limitado para que el personal suplementario apoye a los alumnos y a sus padres. Los materiales adoptados de artes lingüísticas en inglés complementado con materiales de Normas Básicas Comunes y matemáticas adoptados por el Consejo Estatal de Educación se usan diariamente evidenciado por el básico programa instructivo MacMillan McGraw Hill: Treasures de artes lingüísticas en inglés e incluye intervención así como artículos de desafío. Nuestros currículo adoptado de matemáticas es Houghton Mifflin Mathematics e incluye intervención así como artículos de desafío. Mayor evidencia del uso diario es monitoreado por planificación colaborativa por nivel de año, así como una revisión constante de planificaciones y observaciones del director. Actualmente se usan materiales de intervención adoptados por el consejo de artes lingüísticas en inglés y matemáticas para alumnos identificados. Los artículos suplementarios para artes lingüísticas en inglés incluyen materiales Título I proporcionados por alumno en entornos de grupo pequeño en instrucción del salón e intervención, lectores de vocabulario, recursos Rigby Bookroom, etc. El material para los alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en ingles) es proporcionado por el distrito durante instrucción semanal de clase y recursos de desafío en los salones. El maestro de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) suplementa la instrucción ELD del salón a nivel apropiado medido por la prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés). COMPONENTE #2e TÍTULO I DE SWP: Abordar si el plan escolar de intervención es consistente con el plan escolar y cualquier plan local de mejoramiento. * El plan escolar de intervención es consistente con el plan LEA y proporciona múltiples oportunidades para la participación de los alumnos, se supervisará su progreso y obtendrá competencia en las normas académicas.

Oportunidad y acceso educativo equitativo 14. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las

normas (NCLB) Los criterios que usa la escuela para identificar a alumnos de bajo rendimiento incluye puntuaciones de pruebas estandarizadas, puntuaciones integradas al currículo, evaluaciones comunes y calificaciones trimestrales. Los maestros usan agrupamiento flexible para diferenciar instrucción para apoyar a todos los alumnos. Los materiales incluyen materiales de alfabetismo de 95% group, lectores nivelados del currículo básico, lectores descifrables, Triumphs, lectores de vocabulario, lectores de contenido y literatura suplementaria. El personal sigue implementando estrategias instructivas y evaluativas para beneficiar a todos los alumnos. Las demás intervenciones son enfocadas y categóricas. Los alumnos de bajo rendimiento son apoyados mediante instrucción en el salón, Título I, SIP y programas EL antes, durante y después de clase. Se designan fondos para materiales y recursos para alumnos que necesiten de mayor apoyo y asistencia así como apoyo del personal para programas. Los alumnos son colocados en salones equilibrados y se utilizan evaluaciones individuales y distritales para identificar a alumnos de bajo rendimiento.


COMPONENTE #2c TÍTULO I DE SWP: Abordar las necesidades de todos los niños en la escuela, especialmente aquellas de niños de bajo rendimiento y en riesgo de no lograr las normas académicas estatales. * El programa básico proporciona la primera oportunidad de intervención para cualquier alumno en riesgo de no lograr las normas académicas estatales. Muchos alumnos pueden ser ayudados mediante instrucción diferenciada, recuperación en grupo pequeño o ayuda adicional dentro del contexto de salón. * Se incorpora apoyo adicional de instrucción durante la jornada regular, incluyendo el recreo o durante el almuerzo, en varios niveles de año mientras se identifican las necesidades: * Durante programas escolares: Intervención basada en normas para grupo pequeño Maestros certificados Título I de medio tiempo y maestros de salón proporcionan recuperación integral e instrucción en lectura para establecer fluidez, consciencia fonémica y habilidades de comprensión. Uso de Thinking Maps, R.E.V. It Up, lectores nivelados de contenido Wright Group, centros de alfabetización Leap Frog, básicos lectores nivelados, lectores descifrables y Triumphs * Durante programa escolar: Programa de intervención Language! adoptados por el estado para 3º-6º año con instrucción integral de lectura de artes lingüísticas. * Durante programas escolares: Tutoría entre compañeros Tutores capacitados trabajan con sus compañeros usando currículo suplementario incluyendo Destination Reading, Cornerstone, Accelerated Reader y otra literatura suplementaria. COMPONENTE #2d TÍTULO I DE SWP: Abordar cómo la escuela determinará si dichas necesidades se han atendido. * Los equipos PLC analizan los datos de alumnos identificados "en riesgo" en el programa básico y proporcionan intervenciones apropiadas para determinar los hallazgos. Si se han atendido las necesidades, o si se están atendiendo actualmente, el equipo sigue utilizando el programa básico. Los equipos PLC que determinen que las necesidades de un alumno no se han atendido proporcionan el siguiente nivel de intervenciones enfocadas para identificas las "brechas" mientras siguen monitoreando el progreso. COMPONENTE #2e TÍTULO I DE SWP: Abordar si el plan escolar de intervención es consistente con el plan escolar y cualquier plan local de mejoramiento. * El plan escolar de intervención es consistente con el plan LEA y proporciona múltiples oportunidades para la participación estudiantil, la supervisión de progreso y obtener competencia en las normas académicas.

15. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil (NCLB)

Las prácticas educativas basadas en investigación son instrucción interactiva directa, colaboración de maestros, currículo basado en normas, evaluaciones comparativas y el uso sistemático de Thinking Maps y Write from the Beginning a nivel escolar.

• Los modelos PLC y RtI² continuamente abordan el constante rendimiento estudiantil a lo largo del currículo. • Los administradores distritales y escolares proporcionan oportunidades para que los maestros colaboren en sus

prácticas basadas en investigación y la implementación es monitoreada mediante ordenes del día anotadas. Nuestra meta es seguir proporcionando continuo desarrollo profesional sobre instrucción explícita directa y colaboración de maestros en torno a datos estudiantiles. COMPONENTE #2e TÍTULO I DE SWP: Abordar si el plan escolar de intervención es consistente con el plan escolar y cualquier plan local de mejoramiento. * El plan escolar de intervención es consistente con el plan LEA y proporciona múltiples oportunidades para la participación estudiantil, la supervisión de progreso y obtener competencia en las normas académicas.

16. Oportunidades para mayor tiempo de aprendizaje (requisito de Título I SWP y PI)


Los maestros y asistentes instructivos/de intervención trabajan con alumnos antes de clase, tutoría entre compañeros durante el recreo y el almuerzo, y trabajan con alumnos después de clase para garantizar que los alumnos aprendan las normas esenciales.

17. Transición de nivel prescolar al kínder (Título I SWP) / Transición de Primaria a Secundaria y más allá

Participación 18. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (NCLB)

Los recursos estudiantiles y familiares disponibles para ayudar a los alumnos de bajo rendimiento incluyendo las reuniones del equipo de evaluadores académicos y varias reuniones informativas. Los alumnos de bajo rendimiento también reciben apoyo categórico mediante fondos Título I y EIA. Los fondos son utilizados para proporcionar maestros certificados para trabajar con alumnos y materiales para maestros de salón y de intervención. Los recursos comunitarios incluyen una sociedad con nuestra preparatoria local, universidad y oficina del condado para lectores comunitario y apoyo extracurricular voluntario. Los padres de alumnos de pre-escolar son apoyados asistiendo a un taller de pre-kínder y el programa de verano "Ready to Start" (Listo para comenzar). Los padres de niños de pre-escolar con necesidades especiales son apoyados mediante servicios especiales. * La primaria Berkshire proporciona oportunidades para la participación de los padres. El Tutor Académico proporciona capacitación en las áreas de carencia determinadas por los padres. COMPONENTE #7 TÍTULO I DE SWP: Planes para ayudar a niños de pre-escolar en la transición de programas de niñez temprana, tales como Head Stard, Even Start, Early Reading First, o programas de pre-escolar administrados por el estado para programas escolares de primarias locales:

• La primaria Berkshire patrocina dos talleres de pre-kínder para padres y alumnos, Ready to Start para alumnos elegibles y los maestros de kínder patrocinan un día para facilitar la transición a la escuela para todos los niños de kínder.

• Se ofrecen talleres para alumnos de kínder pre-matriculados para padres y alumnos a fin de ayudarles en la transición hacia el kínder; Ready to Start, una sesión puente de 5 semanas durante el verano para alumnos elegibles de kínder pre-matriculados, es financiado mediante Título I y fuentes particulares, el cual da a los niños sin oportunidades de pre-escolar la oportunidad de "arrancar" sus estudios académicos con un currículo prescrito diseñado para nivelarlos con los demás niños. Los recursos familiares y escolares de la primaria Berkshire para ayudar a alumnos de bajo rendimiento incluyen programas para padres y alumnos, noches para padres Título I, reuniones del consejo asesor de estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés), artículos de ropa y alimento.

• El distrito cuenta con un sub-comité de padres Título I, el consejo asesor distrital (DAC, por sus siglas en inglés) y un consejo asesor del idioma inglés a nivel distrital (DELAC, por sus siglas en inglés), para motivar activamente a los padres en la educación de sus hijos

• Sociedades con empresas locales

• La primaria Berkshire patrocina programas para alcanzar a los padres y capacitarles sobre cómo ayudar con la educación de sus hijos. En el 2015-16, la primaria Berkshire seguirá trabajando con estas familias.

19. Estrategias para aumentar la participación de los padres (Título I SWP)

Posterior a los sondeos de padres, la primaria Berkshire planea reuniones informativas o eventos para participación de padres, incluyendo la noche de matemáticas para la familia, la noche de alfabetización para la familia, "Ayudando a su hijo en casa con la tarea", Leyendo a su hijo, Ayudando a su hijo a seguir aprendiendo a lo largo del verano.


20. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la

planificación, implementación y evaluación de los programas de aplicación consolidada (5 CCR 3932) Los maestros, el personal y las familias se comunican periódicamente mediante cartas curriculares, boletines, el sitio web, correo electrónico, conferencias y noches educativas para padres. El personal, los padres, los representantes comunitarios participan en nuestro consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), Título I y consejo de revisión anual, así como el consejo de sitio escolar.

• El SSC está conformado por tres maestros, cinco padres, el director y otro elemento del personal y participa activamente en la planificación, implementación y evaluación de programas. Asimismo, el ELAC proporciona aportaciones y asesoría al Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) y programas para estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés).

• Los sondeos de programa académico (APS, por sus siglas en inglés), ELs y sondeos de padres Título I contribuyen a la evaluación de efectividad de programa. El consejo de revisión anual Título I es responsable por el monitoreo de efectividad y el progreso del programa Título I. El SSC también tiene la responsabilidad de monitorear y evaluar todos los programas bajo el SPSA. A nivel distrital, los representantes de la primaria Berkshire participan en el consejo asesor distrital (DAC, por sus siglas en inglés) y DELAC, así como el Consejo de Padres Asesores (PAC, por sus siglas en inglés).

• La primaria Berkshire está siendo pro-activa en el desarrollo del actual SPSA consultando con los padres, el personal escolar y la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés). Sondeos, tanto formales como informales, constante comunicación entre la administración y el personal, el consejo RtI² del distrito, y la colaboración en reuniones mensuales con el administrador distrital del departamento de currículo e instrucción mantienen la información actual disponible al equipo de liderazgo para desarrollo alineado apropiadamente del SPSA con el plan LEA. Se busca asistencia técnica de varios elementos del personal distrital y del superintendente de escuelas del condado de Kern (KCSOS, por sus siglas en inglés), como el experto externo, en el desarrollo y revisión de este plan.

• La primaria Berkshire ha desarrollado una política para participación de padres Título I que se distribuye a cada alumno y a su familia mediante el manual de padres/alumnos en la matriculación anual. El distrito también mantiene una Política # 6020 del Consejo para la Participación de los Padres revisada anualmente y aprobada por el Consejo Directivo. La política es diseminada a todos los padres mediante el manual distrital de padres entregado a cada alumno cada año. Asimismo, la primaria Berkshire distribuye un contrato de padres entre el alumno, los padres y el maestro. Estos se firman cada año y se mantienen en el sitio escolar.

• El consejo de revisión anual Título I revisa cada primavera la política de participación de padres y contrato son repasados y cualquier modificación se hace para el próximo año en base a aportaciones del consejo. Estos documentos son entregados al SSC y al consejo para su revisión y aprobación.

Financiamiento 21. Servicios ofrecidos por fondos suplementarios que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las

normas (NCLB) Intervenciones supervisadas por maestros certificados de nivel de año proporcionan apoyo a alumnos identificados. Language Zone en el kínder proporciona apoyo de desarrollo lingüístico para ELs identificados. Los servicios de tutoría Título I apoya a los alumnos que necesiten de mayor ayuda. Hay una variedad de programas de tutoría extracurricular y mediodía para ayudar a los alumnos. Los servicios proporcionados incluyen: * Instrucción suplementaria en clase, grupo pequeño * Instrucción suplementaria durante la jornada escolar - recuperación más estructurada * Instrucción enfocada suplementaria del idioma inglés para alumnos identificados * Apoyo extracurricular de los padres con alumos * Recuperación y apoyo extracurricular


Materiales utilizados para intervenciones proporcionadas por fondos categóricos son: * Materiales de Alfabetismo 95% Group * Básicos lectores nivelados * Lectores Triumphs * Accelerated Reader * Elementos de Lectura: Vocabulario por Isabel Beck y Margaret McKeown * Lectores nivelados Rigby * Thinking Maps * Write from the Beginning * Lexia Core 5 Criterios para participación en cada servicio: * Las fuentes de datos incluyen DIBELS, evaluaciones STAR enterprise, inventario de lectura cualitativa (QRIs, por sus siglas en inglés), CELDT, evaluaciones comunes, evaluaciones comparativas del distrito, así como otra información relevante. La instrucción en grupo pequeño es impartida por maestros individuales en base a resultados de datos que indican la necesidad de apoyo adicional, impartida en el salón y extracción Título I. Lista de personal (por puesto) que proporciona servicios a alumnos de bajo rendimiento * Servicios directos a alumnos proporcionados por: * Tutores Académicos (2) * Maestros certificados de lectura (3) * Para-profesionales (12 financiados por el distrito) * Maestro certificado de apoyo EL (1) * Maestros certificados COMPONENTE #2d TÍTULO I DE SWP: Abordar cómo la escuela determinará si dichas necesidades se han atendido. * Continua evaluación se realiza durante reuniones semanales PLC de nivel de año. Los equipos PLC analizan los datos de alumnos identificados "en riesgo" en el programa básico y proporcionan intervenciones apropiadas para determinar los hallazgos. Si se han atendido las necesidades, o si se están atendiendo actualmente, el equipo sigue utilizando el programa básico. Los equipos PLC que determinen que las necesidades de un alumno no se han atendido proporcionan el siguiente nivel de intervenciones enfocadas para identificas las "brechas" mientras siguen monitoreando el progreso. COMPONENTE #2e TÍTULO I DE SWP: Abordar si el plan escolar de intervención es consistente con el plan escolar y cualquier plan local de mejoramiento. * El plan escolar de intervención es consistente con el plan LEA y proporciona múltiples oportunidades para la participación estudiantil, la supervisión de progreso y obtener competencia en las normas académicas. COMPONENTE #10 TÍTULO I DE SWP: Coordinación e integración de servicios y programas federales, estatales y locales, tales como la ley ESSA, prevención de violencia, educación vocacional, Head Start, educación para adultos, etc. * Los servicios/programas federales, estatales y locales son coordinados mediante el SPSA y SSC. Donde lo permita la ley, los fondos son consolidados mediante SBCP.

22. Apoyo fiscal

Apoyo fiscal, Servicios del Distrito y Asistencia Técnica El Distrito proporciona asistencia técnica mediante:


Datos y análisis de datos- Múltiples departamentos ofrecen datos a las escuelas de forma continuada y análisis sobre el rendimiento de los alumnos. Las escuelas usan estos datos para atender las necesidades de la escuela, atender las áreas que se tienen que mejorar, evaluar el plan SPSA, determinar los enfoques de la instrucción, etc. Desarrollo profesional- El Departamento de Servicios para la Instrucción identifican las necesidades de desarrollo profesional mediante sondeos y el análisis de los datos estudiantiles. El distrito aborda el desarrollo profesional de forma más específica en el plan LEA y el plan LCAP. La escuela brinda desarrollo profesional adicional/extendido en función de las necesidades de los alumnos. Actualmente, el Distrito está implementando desarrollo profesional en: Alfabetización temprana - 95% Group (proyecto de implementación multi-anual). Instrucción directa interactiva Competencia cultural Los servicios centralizados incluyen: análisis/desagregación de datos, producción de materiales para la capacitación y orientación para la implementación de programas categóricos, búsqueda de estrategias de instrucción, desarrollo de currículo, implementación del programa de verano Ready to Start (Listos para empezar, en español) para alumnos de pre-kínder, asistencia con las evaluaciones, servicios de traducción y asistencia técnica/desarrollo profesional específico de la escuela, tal y como es solicitado por las escuelas. Servicios fiscales- El Contable del distrito proporciona informes de presupuesto preliminar, revisado preliminar y final a las escuelas. El contable ayuda a las escuelas a revisar sus planes SPSA para alinear los recursos y gastos con acciones y estrategias para incrementar el rendimiento de los alumnos. Apoyo adicional en servicios fiscales incluye una revisión multi-nivel y proceso de aprobación para las solicitudes de compra. El Distrito proporciona personal de apoyo financiado de forma equitativa con fondos de la Fórmula de Financiación bajo Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) en todo el distrito, incluyendo: Capacitador Académico (0.5 de equivalente de jornada completa [FTE, por sus siglas en inglés]) Subdirectores (0.5 FTE solo escuelas de Título I) Orientadores de intervención (0.25 - solo escuelas secundarias) Maestro de intervención (1.0 FTE). Los presupuestos preliminares, aprobados por el Consejo Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), se adjuntan como un anexo a este documento. Programa coordinado a nivel escolar: Al nivel que fondos coordinados estén disponibles, la escuela elige participar en el programa coordinado a nivel escolar (SBCP, por sus siglas en inglés). El SPSA actual aborda con los estudiantes del inglés, alumnos en desventaja educativa y alumnos de educación especial. El plan identifica fuentes financieras para ser utilizadas, establece un presupuesto anualmente incluyendo gastos propuestos y fondos son utilizados para suplementar - no remplazar - asignaciones estatales y locales actuales. Además hay un proceso dentro de este plan para continua evaluación del programa educativo del sitio que aborda las necesidades de todas las poblaciones estudiantiles sin importar el financiamiento.


PROGRAMAS FINANCIADOS INCLUIDOS EN ESTE PLAN

Como se aplique, indique las cantidades asignadas para cada recurso que el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) pretende que participe esta escuela. El plan debe detallar las actividades que se realizaran en la escuela para cada programa categórico estatal y federal en cual participa la escuela. Si la escuela recibe fundos, entonces el plan debe incluir los gastos propuestos.

Programas federales y estatales Asignación Gastos

Presupuestados Balance

Disponible

3010 Título I, Parte A: Programa a nivel escolar Propósito: Actualizar el programa educativo entero de escuelas elegibles en áreas de alta pobreza

280,775 280,775 0

3010 Título I, Parte A: Programa de ayuda objetiva Propósito: Ayudar los alumnos educativamente desfavorecidos en escuelas elegibles lograr competencia de nivel de año

0

000100 Fondos del Presupuesto del Sitio Escolar (Presupuesto del Director) Propósito: Permitir que cada sitio escolar tome decisiones presupuestarias a fin de proporcionar materiales educativos básicos y servicios auxiliares para todos los alumnos basado en necesidades escolares individuales.

313,788 302,953 10,835

000000 Formula de Financiamiento y Control Local del Distrito Propósito: Obtener mayor flexibilidad para usar fondos locales para mejorar resultados de alumnos basado en necesidades LEA individuales.

0 0

Otro (incluya y describa recurso): 0 0

Total de fondos categóricos estatales/federales asignados a esta escuela:

594,563 583,728 10,835

SBCP: X Título I SWP: X Título I TAS: Mejoramiento de programa: X


DATOS DE RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y ESCOLAR

Tabla 1 Resultados CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 131 127 96.9 127 2434.9 25 28 24 23

4to año 142 140 98.6 140 2470.3 28 24 21 28

5to año 148 145 97.3 145 2518.2 26 39 17 18

6to año 173 170 97.7 170 2537.4 14 45 28 14

11vo año

Todos 594 582 97.7 582

23 35 22 20

Nivel de Año

LECTURA ESCRITURA AUDICIÓN INVESTIGACIÓN

Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

Produciendo escritura clara y significante

Demostrando habilidades efectivas de comunicación

Investigando, analizando, y presentando información

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

Por Encima

de la Norma

Cumpliendo o Casi Cumplien

do la Norma

Por Debajo

de la Norma

3er año 17 48 34 32 46 22 22 64 13 36 47 17

4to año 26 46 28 25 53 22 19 66 15 26 51 23

5to año 25 47 28 36 44 20 15 63 22 61 30 10

6to año 14 59 27 21 62 18 13 78 9 33 55 12

11vo año

Todos 20 50 29 28 52 20 17 68 15 39 46 15

Conclusiones basado en estos datos:

1. Los resultados de la evaluación SBAC indican crecimiento en escucha, investigación y escritura aunque la escuela Berkshire tiene planeado un enfoque a nivel escolar sobre planeación intencional de niveles más profundos de cuestionamiento y uso más efectivo de estrategias de pensamiento crítico AVID.

2. Los resultados de evaluaciones apoyan un mayor desarrollo profesional y el uso de Mapas Conceptuales y Escribir desde el Principio.

3. Los resultados indican que se necesita una instrucción más enfocada en la lectura. Se implementan grupos pequeños y se supervisarán estratégicamente y se ajustarán durante las reuniones de PLC.


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Rendimiento Total

Nivel de Año # de Alumnos Matriculados

# de Alumnos

que Tomaron la

Prueba

% de Alumnos

Matriculados que

Tomaron la Prueba

# de Alumnos

con Puntuacione

s

Puntuación Promedio en Escala

Norma Superada

Norma Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma No Cumplida

3er año 130 126 96.9 126 2467.1 31 40 21 7

4to año 142 140 98.6 140 2434.1 5 19 41 34

5to año 148 148 99.3 147 2489.2 12 24 35 29

6to año 173 169 97.1 168 2508.3 11 20 36 33

11vo año

Todos 593 583 98 581

14 25 34 27

Nivel de Año

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS

RESOLVIENDO PROBLEMA Y EJEMPLIFICANDO/ANÁLISIS DE DATOS

COMUNICANDO RAZONAMIENTO

Aplicando conceptos y procedimientos matemáticos

Usando herramientas y estrategias apropiadas para resolver problemas

matemáticos y de vida real

Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas

Por Encima de la Norma

Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma

Por Debajo de la Norma


Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma



Cumpliendo o Casi

Cumpliendo la Norma


3er año 51 37 13 41 44 15 37 57 6

4to año 8 33 59 9 48 43 12 46 41

5to año 16 37 48 22 46 32 14 53 33

6to año 14 35 51 11 53 36 15 58 27

11vo año

Todos 21 35 44 20 48 32 19 54 28

Conclusiones basado en estos datos:

1. Aunque la mejora es evidente en las puntuaciones de matemáticas comparado con el año pasado, la escuela Berkshire ha determinado enfocarse en la resolución de problemas y el pensamiento crítico para mejorar el éxito de nuestros alumnos.

2. Los datos demuestran que los alumnos de la escuela Berkshire se beneficiará de un uso más intencional de las tareas de desempeño así como de un análisis de clase y nivel de año de los resultados.

3. Para práctica y estrategias adicionales, se usarán las evaluaciones intermedias para incrementar la comprensión.


Tabla 5: Datos del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT)

Nivel de año

Resultados del examen de desarrollo del idioma ingles de California (CELDT) del 2015-16

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicial

Número de alumnos evaluados

# % # % # % # % # % #

K 5 36 6 43 3 21 14

1 2 4 26 46 24 43 3 5 1 2 56

2 2 4 19 36 22 42 8 15 2 4 53

3 6 19 15 48 6 19 4 13 31

4 3 7 14 32 24 55 2 5 1 2 44

5 2 9 14 61 6 26 1 4 23

6 9 31 14 48 1 3 5 17 29

Total 9 4 93 37 111 44 24 10 13 5 250


RECOMENDACIONES, CERTEZAS Y MEMBRECÍA EN EL CONSEJO DE SITIO ESCOLAR

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

Firma/Fecha

X Comité asesor de los estudiantes del inglés

X Comité de repaso de Título I

X Equipo de liderazgo distrital/escolar (DSLT, por sus siglas en inglés)

Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

----------

--------

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. La sección 64001 del código educativo requiere que el SPSA se repase y actualice al menos una vez al año, incluyendo gastos propuestos de fondos asignados a la escuela mediante la aplicación consolidada, por el consejo de sitio escolar.

7. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: 18/10/2016

Dan fe los siguientes miembros del SSC presentes:

Nombre del miembro Término Cargo Firma

Comienzo Fin

1. Marsha Ketchell N/A N/A Director/a

2. Oliver Brown 2015 2017 Maestro docente

3. Becky Tapia 2015 2017 Maestro docente

4. Raina Daniels 2016 2018 Maestro docente

5. Nicole Gutierrez 2016 2018 Otro personal clasificado

6. Betty Jackson 2016 2018 Padre

7. Ana Blanco 2016 2018 Padre

8. Vanessa Dhindsa 2016 2018 Padre

9. Ileana Diaz 2016 2018 Padre

10. Michelle White 2016 2018 Padre


APÉNDICE A: PRESUPUESTOS


APENDICE B: GUÍA DE REFERENCIA PARA MEJORAMIENTO DE PROGRAMA DE TÍTULO I

Año en mejoramiento de programa: 2

Si año 3 o mayor, acción correctiva tomada:

Implementar nuevo currículo

Reducir autoridad directiva a nivel escolar

Designar experto externo

Re-estructuración de la estructura organizativa interna de la escuela

Extender la jornada escolar o año escolar

Remplazar personal escolar

Página(s) donde se aborda en el

SPSA

• Investigación basada en ciencia: Estrategias basadas en investigación científica que fortalecerá las materias académicas básicas en una escuela y trata con los asuntos académicos específicos que causaron una escuela ser identificada para mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés)

Metas 1, 2; Análisis de Programa Actual #15

• Políticas y prácticas exitosas: Adopción de políticas y prácticas relacionadas con las materias académicas básicas de la escuela que tienen la mayor probabilidad de asegurar que todos los alumnos (y grupos estudiantiles) matriculados en una escuela logren competencia

Metas 1, 2

• Formación profesional (PD, por sus siglas en inglés): Meta 4

o Un mínimo de diez por ciento de fondos de Título I serán utilizados cada año que las escuelas están en PI para el propósito de proporcionar formación profesional de alta calidad a los maestros y directores

Meta 4

o PD cumple los requisitos de la sección 1119 ESEA (calificaciones para maestros y paraprofesionales)

Análisis de Programa Actual #3

o PD ofrece mayor oportunidad para participación Meta 4; Análisis de Programa Actual #5, 6 y 7

o PD directamente aborda el problema de rendimiento académico que causó la escuela ser identificada para PI

Meta 4

• Como fondos (diez por ciento) reservados para PD serán utilizados para sacar la escuela del estado PI

Análisis de programa actual #22

• Descripción de objetivos específicos mensurables anuales: Desarrollado para cada uno de los subgrupos estudiantiles y de acuerdo con la medida estatal de progreso anual adecuado


• Notificación a los padres: Descripción de como la escuela proporcionará aviso escrito sobre la identificación de la escuela para PI en lenguaje y formato comprensible

Análisis de programa actual

• Responsabilidad compartida para mejoramiento: Especifique las responsabilidades de la escuela, el LEA, la agencia educativa estatal y una descripción de la ayuda técnica y responsabilidades fiscales que se proporcionarán por el LEA

• Participación de los padres: Estrategias para promover efectiva participación de los padres Meta 5; Análisis de programa actual #18, 19 y 20


• Aprendizaje extendido: Como sea apropiado, actividades antes y después de clase, durante el verano y durante cualquier extensión del ciclo escolar

Meta 1; Análisis de programa actual #16

• Incorporación de un programa de asesoramiento de maestros: Vea ESEA Título IX, Parte A, §9101(42) para definición de “programa de asesoramiento de maestros”


DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA … · El SPSA para Escuela Primaria Berkshire 1 de 49 4/24/17...

Documents

Transcript of DISTRITO DE LA UNIÓN ESCOLAR PANAMA … · El SPSA para Escuela Primaria Berkshire 1 de 49 4/24/17...