Formación en la atención a las necesidades específicas:

DISLEXIA

Javier Roca

Formación específica en la atención a las necesidades específicas: dislexia

La dislexia en la educación superior

Valoración del alumnado con dislexia

Apoyos y adaptaciones curriculares

La dislexia en la educación superior

Dislexia:

- Trastorno del desarrollo neurológico: dificultades significativas y persistentes en la lectura

El alumnado con dislexia:

- Tiene dificultades de acceso ainformación escrita: lectura lenta y con esfuerzo, errores frecuentes

- También puede tener dificultades en comprensión lectora y/o en expresión escrita (ej. lentitud, faltas…)

- Sin embargo: puede ser tan competente como el resto en otras habilidades académicas

La dislexia se considera un trastorno crónico:

- Algunas dificultades pueden durar toda la vida

- Sin embargo, también hay evidencia de compensación

En general, durante la adolescencia y adultez:

- Suelen cometer menos errores en lectura

- La fluidez suele mejorar, aunque todavía puede ser lenta

Eden et al. (2004). Neuron, 44, 411–422

La dislexia en la educación superior

La dislexia en la educación superior

¿Cuántos más lograrían éxito académicocon apoyos y adaptaciones adecuadas?

En general, las personas con dislexia:

-Bajo logro escolar

-Mayores tasas de abandono en bachillerato

-Tasas más bajas de educación superior (universitaria y no universitaria)

-Mayores tasas de desempleo y empleo precario

-Menor nivel de ingresos

-Mayor frecuencia de trastornos mentales (ej. depresión)

La dislexia en la educación superior

Valoración de informes de evaluación

Criterios diagnósticos actuales:

NOVEDAD 2018: CIE-11Trastorno del desarrollo

del aprendizaje con deterioro en la lectura

DSM-5Trastorno específico del aprendizaje con

deterioro en la lectura

Guía de buenas prácticas en la valoración del alumnado con dislexia en educación superior:

Establece criterios y directrices para el proceso de valoración de apoyos en UK:

• Requisitos para considerar evidencia aceptable

• Requisitos para profesionales que evalúan y firman los informes

• Modelo de informe de evaluación

Valoración de informes de evaluación

Valoración de informes de evaluación

Aspectos destacados sobre los informes

1) La evaluación deben realizarla profesionales cualificados:

- Con formación y experiencia tanto evaluación psicológica como en evaluación de dificultades de aprendizaje

- OJO: muchos informes no tienen calidad suficiente (valoración crítica en servicios de apoyo y/o acreditación)

- Modelo de buenas prácticas: SpLD Working Group 2005/DfES Guidelines

2) La evaluación debe basarse en evidencias y describirlas:

- Preferentemente pruebas estandarizadasde aplicación individual (ej. PROLEC, WISC/WAIS…)

- OJO: el informe debe describir la evidencia, para su valoración por las unidades de apoyo, no solo informar de diagnóstico o conclusión

Valoración de informes de evaluación

Aspectos destacados sobre los informes

3) Criterios habituales para “deterioro clínicamente significativo”:

- Percentiles: 1% – 10%

- Puntuaciones típicas: 2,5 - 1,5

OJO: es importante verificar la aplicación del baremo adecuado

Por ejemplo, en la evaluación de la lectura:

◦ PROLEC-R: baremo de 6 a 12 años

◦ PROLEC-SE-R: baremos de 12 a 18 años (<< bachiller)

◦ OJO: en España no hay baremo para población adultauniversitaria

< 5%

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Valoración de informes de evaluación

Aspectos destacados sobre los informes

4) El inicio de las dificultades se encuentra en la infancia:

◦ Historia previa documentada de informes escolares o evaluaciones psicológicas (ej., existencia de adaptaciones previas)

◦ OJO: sin evidencia previa, no se puede confirmar diagnóstico

5) Las dificultades persisten actualmente en rendimiento o vida cotidiana

◦ Las dificultades pueden haberse compensado con la edad (ej. rendimiento actual normativo en errores y/o velocidad lectora)

◦ OJO: es importante solicitar actualización de pruebas para determinar el tipo e intensidad de apoyos (ej. > 16 años)

Valoración de informes de evaluación

Aspectos destacados sobre los informes

6) Deben considerarse los criterios de exclusión

◦ Descartar otras circunstancias que podrían explicar las dificultades (ej., discapacidad intelectual, bajo dominio de la lengua, absentismo escolar o instrucción insuficiente)

7) La evaluación debe ser amplia para poder establecer apoyos

◦ Lectura: errores, velocidad y comprensión lectora

◦ Otras dificultades de aprendizaje (ej. escritura)

◦ Déficits cognitivos subyacentes (ej. conciencia fonológica, memoria de trabajo, velocidad de procesamiento, etc.)

◦ Posibles fortalezas y estrategias compensatorias (ej. CI no verbal)

Valoración de informes de evaluación

La evaluación está firmada por un profesional cualificado, con formación y experiencia en evaluación psicológica y en dificultades de aprendizaje

Apoya la evaluación en evidencias adecuadas (ej. pruebas estandarizadas)

Utiliza un baremo adecuado, informa del criterio considerado (ej. 2 DT) e informa de las puntuaciones directas (ej. en un anexo)

Acredita mediante evidencia suficiente el inicio en la infancia de las dificultades

Proporciona evidencia del estado actual de las dificultades (ej. actualiza pruebas con baremo adecuado y valora posible compensación)

Evalúa y descarta criterios de exclusión (ej. discapacidad intelectual, pobre dominio lingüístico, absentismo u otros problemas escolares, etc.).

Se realiza una evaluación amplia de dificultades y posibles fortalezas

¿Cómo debería ser el informe para las unidades de apoyo?

Para determinar el tipo e intensidad de apoyos:

Apoyos y adaptaciones curriculares

Escolarización previa(primaria, ESO, bachiller)

• Dislexia = Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

• Adaptaciones de acceso no extraordinarias

• Adaptaciones curriculares

no significativas

• No se permiten ACIS

Estudios superioresuniversitarios

• Dislexia ≠ discapacidad

• Dislexia = dificultad específica de aprendizaje

• Dislexia = trastorno crónico

¿Qué apoyos pueden proporcionarse?

Dislexia y disgrafía

Docencia:

• Permitir tecnologías de apoyo (ej. ordenador, grabadora…)

• Más tiempo para lecturas y/o trabajos presenciales y no presenciales

• Verbalizar lo que se escribe o se muestra

Evaluación:

• Leer en voz alta las preguntas

• Permitir examen en ordenador

• Evaluar contenido (no faltas o expresión)

• Más tiempo en evaluación (25%)

Recursos:

• Programas texto a voz (DiTex, Balaboka, ClaroRead…)

APOYOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Diseño universal:

- Forma auténtica de inclusión educativa

- Por ejemplo:

- Lectura fácil de instrucciones y enunciados para todos

- Tiempo suficiente para todos

AdaptacionesDiseño

universal

Equidad en la

evaluación

APOYOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptaciones:

- Necesarias en muchos casos

- OJO: si modifican la medición del constructo, interfieren en la interpretación de resultados

- Por ejemplo: quitar preguntas, ¿tiempo?, modalidades examen

APOYOS Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Adaptaciones

• Toma de decisiones rigurosa

sobre quién debe (o no)

recibir adaptaciones

• Considerar cuidadosamente

la influencia sobre las

competencias

Diseño universal

• Formación al profesorado sobre

inclusión para todos (ej. guía

para docentes universitarios)

• Definición clara de competencias

• Considerar la diversidad del

alumnado en cada ocasión

Gracias por la atención(a la diversidad)

@ERILectura

http://www.uv.es/lectura

Javier.Roca@uv.es