DISGRAFÍA trabajo de investigación 2013
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1 LA DISGRAFIA Es un problema relacionado con los trastornos del aprendizaje que afecta a la forma o trazado de las letras, a la inclinación de los renglones, al tamaño de los grafemas. En general, a todo lo relacionado con la escritura. El aspecto final de una hoja escrita por una persona con Disgrafía es de auténtico caos y desorden. Veamos a continuación los tipos de Disgrafía, las características de la escritura y cómo corregirla. No es una enfermedad ni una minusvalía,sino un trastorno en el aprendizaje que repercute negativamente en el rendimiento escolar de los niños y en el aprendizaje. 2 CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA DISGRAFICA. La escritura disgráfica se caracteriza por una serie de irregularidades manifestadas en cuatro pianos o niveles distintos: A.- Referente a la composición escrita aparecen frecuentemente errores en la expresividad. Las oraciones gramaticales que utiliza el alumno suelen ser poco ideáticas sin tener ligazón lógico-causal. También aparecen inadecuaciones en el género y el número, en el tiempo y personas introduciendo algunos giros lingüísticos y utilizando incorrectamente conjunciones y preposiciones.
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1 LA DISGRAFIA
Es un problema relacionado con los trastornos del aprendizaje que afecta a la
forma o trazado de las letras, a la inclinación de los renglones, al tamaño de los
grafemas. En general, a todo lo relacionado con la escritura. El aspecto final de
una hoja escrita por una persona con Disgrafía es de auténtico caos y desorden.
Veamos a continuación los tipos de Disgrafía, las características de la escritura y
cómo corregirla. No es una enfermedad ni una minusvalía,sino un trastorno en el
aprendizaje que repercute negativamente en el rendimiento escolar de los niños y
en el aprendizaje.
2 CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA DISGRAFICA.
La escritura disgráfica se caracteriza por una serie de irregularidades
manifestadas en cuatro pianos o niveles distintos:
A.- Referente a la composición escrita aparecen frecuentemente errores en la
expresividad. Las oraciones gramaticales que utiliza el alumno suelen ser poco
ideáticas sin tener ligazón lógico-causal. También aparecen inadecuaciones en el
género y el número, en el tiempo y personas introduciendo algunos giros
lingüísticos y utilizando incorrectamente conjunciones y preposiciones.
B.- En el plano gráfico en la escritura disgráfica encontramos irregularidades en la
distancia entre líneas de escritura apareciendo las grafías con múltiple y diversa
orientación espacial con líneas excesivamente o deficientemente oscilantes,
ascendentes, descendentes, etc.
Una de Las características importantes lo es la irregular firmeza de trazado en el
papel apareciendo líneas con insuficiencias de grosor, con expresión de temblores
en la linealidad del trazo.
Con frecuencia observamos letras con un trazado invertido en la dirección y
rotación de los bucles, debido a ello aparecen letras excesivamente agrandadas y
desproporcionadas en cuanto a las pautas proporcionadas por el
renglón.Aparecen también excesivas distancias o sobreposición de unasletras con
otras y de palabras con palabras dando una impresión óptica de
emborronamiento.
En aquellos niños con déficits de entrenamiento en movimientos básicos es
frecuente la aparición de uniones falsas entre letra y tierra, uniones que no
constituyen una prolongación natural "de las letras cursivas.En las letras en que
aparecen curvaturas (m, n, o, b, etc.) aparece en ocasiones desproporciones en el
arqueo que realiza el niño.
C.- La actitud del alumno respecto a la escritura constituye una. Característica
importante en la disgrafia. La mayoría de las veces la escritura disgráfica es
corregible controlando los aspectos motivacionales y actitudinales del alumno. La
manera en que el niño coge el lápiz es determinante en la calidad del trazado. Una
postura incorrecta produce fatiga muscular de la mano y brazo. La .distancia de la
cabeza al cuaderno suele ser un hábito negativo adquirido en la inmensa mayoría
re niños disgraficos que, a la vez, puede ser debido a defectos visuales. Una
distancia de unos 20 - 30 cm. desde los ojos al cuaderno suele ser la distancia de
acercamiento adecuado.La posición del cuerpo interviene positiva o
negativamente en la escritura, al igual que la presión del lápiz, una posición in-
correcta del cuerpo produce cansancio físico.Uno de los factores que tienen una
importancia capital en la realización de la escritura disgráfica es la excesiva
velocidad que imprimen algo unos niños a su escritura con lo que, por efecto de la
misma, se deteriora la calidad de la escritura pese a que en muchos de los cases
se tienen adquiridas las habilidades básicas de escritura.
TIPOS DE DISGRAFIAS
Los distintos tipos de disgrafias lo son tal según la manifestación de la dificultad,
de sus rasgos gráficos u otras variables personales. Ambientales, etc.
RIGIDEZ
Aparece una excesiva tensión muscular era. La ejecución ce la respuesta motora.
El brazo del niño, así cerno sus dedos, aparecer, coro agarrotados por el esfuerzo
muscular realizado siendo su ejecución escritora irregular y torpe.
IMPULSIVIDAD
No existe ningún tipo de control en la escritura del niño. Su organización espacial es muy deficiente, se traduce en la orientación del trazado gráfico de la página utilizada.
LENTITUD
Excesivo control y meticulosidad en la realización de la escritura, no constituye
disgrafía en sí.
ZURDEZ
La realización de la escritura con la mano izquierda, desde un punto de vista
gráfico constituye "per se" un verdadero problema de ejecución correcta de la
escritura puesto que el alumno al escribir debe empujar el útil de escritura (lápiz,
bolígrafo, etc.) Hacia la derecha ocultando de este modo lo que acaba de escribir
según desliza la mano de izquierda a derecha.
Otra de las disgrafias es la propuesta por Portellano
A)-DISGRAFIA DISLEXICA: Que afecta al contenido de la escritura,
produciéndose múltiples errores de exactitud.
B)-DISGRAFIA MOTRIZ: Que afecta a-la calidad de la escritura:
Trastornos de la forma de las letras
Trastornos del tamaño de las letras
Deficiente espaciamiento (letras-palabras-renglones)
Inclinación defectuosa
Ligamentos defectuosos
Trastornos ce la presión
Trastornos de la fluidez y ritmo escritor
Trastornos de la direccionalidad
Alteraciones tónico-posturales
¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ADVERTENCIA DE LA DISGRAFÍA?
Sólo tener mala letra no significa que una persona tenga disgrafía. Dado que la
disgrafía es un trastorno de procesamiento, las dificultades pueden cambiar a lo
largo de toda la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso del
desarrollo y los niños aprenden las habilidades motoras necesarias para escribir,
mientras aprenden las habilidades de pensamiento necesarias para comunicarse
por escrito, es posible que las dificultades también se superpongan. En los
escritores principiantes
Toman el lápiz con demasiada fuerza y posicionan el cuerpo de manera extraña
Evitan las tareas de escritura o dibujo
Problemas para darle forma a las letras
Espaciamiento inconsistente entre las letras o palabras
Mala comprensión de letras mayúsculas y minúsculas
Incapacidad para escribir o dibujar en un renglón o dentro de los márgenes
Se cansa rápidamente cuando escribe
COMO DETECTAR LA DISGRAFIA
La detección de la disgrafia a "grosso modo" aparee sencilla puesto que la
observación ce la escritura con acto habitual- en la práctica docente.
Para proceder a una evaluación más objetiva de la se cebe realizar un análisis
de la escritura con cierto rigor y sistematicidad criterial para ello se debe proceder
a la cien de:
- Conducta de escribir
- Realización escrita
En la conducta de escribir los criterios que se deben emplear como módulos
observacionales son los correspondientes a ACTITUD (distancia, postura, interés,
velocidad).'Ver cuadro adjunto "Algunos criterios para valorar la escritura".
En la realización escrita los criterios que se deben aplicar como módulos
observacionales son: COMPOSICION, GRAFISMO, DISORTOGRAFIA.
COMO CORREGIR LA DISGRAFÍA
En primer lugar, hay que descartar cualquier otro tipo de problema médico,como
pude ser un fallo de visión o cualquier otro tipo de problema relacionado con las
articulaciones de las manos. Una vez descartado, lo llevaremos a un especialista
en el tema, un psiquiatra o psicólogo infantil, para que diagnostiquen el problema y
nos indiquen y orienten para corregirlo.El objetivo principal para corregir la
disgrafía, es lograr mejorar la coordinación manual, corregir la realización de los
movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados),
aumentar la destreza y la atención gráfica, controlar la presión, rapidez, frenado,
fluidez del lápiz sobre la hoja, colocar correctamente el papel sobre el que se va a
escribir y mantener una postura corporal adecuada, así como la de las manos,
dedos y el brazo.Para ello, se deben hacer ejercicios de coordinación, orientación,
psicomotricidad, trabajar con las letras y palabras, técnicas para manejar los
signos de puntuación, ejercicios de atención y concentración, etc.Hacer caligrafía
es fundamental para corregir la disgrafía. Al principio se deben hacer caligrafías de
punteados donde haya que repasar movimientos rectilíneos y curvilíneos, así
como aquellas otras que son de letras y palabras.Cuando se logre hacer
correctamente este tipo de ejercicios pasaremos a caligrafías sin
punteados.También es necesario mantener una postura corporal adecuada. Para
ello debemos apoyar la espalda en el respaldo de la silla y colocar la silla cerca de
la mesa; no se debe acercar mucho la cabeza a la hoja sobre la que se escribe y
la forma de coger el lápiz debe ser la correcta, es decir, ni muy cerca ni muy lejos
de la punta del lápiz, aproximadamente a 1.5 centímetros de distancia.Existen
muchos métodos y técnicas que trabajan estas áreas. Son muy eficaces y se
obtienen muy buenos resultados. Es aconsejable que se empiece a trabajar
cuanto antes.
EJERCICIOS PREVENTIVOS Y CORRECTIVOS
Los ejercicios correctivos que se proponen en este proponen en este capítulo son
adecuados a los distintos tipos de errores o dificultades disgráficas
mencionadas.Son indicados especialmente para los alumnos en los que se ha
podido detectar previamente dificultades específicas de carácter visomanual. Si
además se han detectado dificultades espaciales, el alumno deberá combinar la
realización de estos últimos (Ejercicios de Orientación Espacial-Capítulo de
Psicomotricidad con los visomanuales propuestos El profesor deberá tener en
cuenta las características peculiares de la escritura del alumno, en algunos casos
será conveniente reforzar la ejercitación psicomotriz de la mano, en otroscontrolar
la Postura al escribir, la presión la dirección del trazo, etc. Es muy importante tener
en cuenta la manera de reaccionar de cada niño frente al problema de la
escritura disgráfica, lasActitudes positivas ce entrenamiento o las negativas de
rechazo. Conocer asimismo las expectativas y exigencias de los pedrés referentes
a la escritura del hijo.En función de estos supuestos previos se le deben
administrar y dosificar adecuadamente los ejercicios correctivos al niño ce -al
modo que vea en dicho entrenamiento una tarea motivante y gratificadora
reforzando los pequeños logros que vaya adquiriendo conforme se vaya
acercando su escritura a una escritura normalizada.
EJERCICIOS PREVENTIVOS
1 Relajación segmentaria: Apretar y aflojar el brazo y la mano para distinguir
sensaciones de tensión y la de relación.
2. Movimientos de brazos:
Dar vueltas (círculos) con el brazo.
Imprimir distintos ritmos al ejercicio anterior.
3. Movimientos de muñecas:
Realizar circunducciones con la muñeca.
Imprimir distintos ritmos al ejercicio anterior.
4. Movimientos independientes de dedos y manes:
Seguir el trazo de las líneas con el dedo.
TECLEAR (GOLPES ALTERNATIVOS) CON CADA UNO DE LOS DEDOS
SOBRE LA MESA.
Abrir y cerrar el dedo pulgar.
Realizar movimientos de circunduccion con el dedo pulgar.
Tocar el pulgar con cada uno de los dedos restantes.
Con la mano plana y extendida, apoyada sobre la mesa levantar
alternativamente cada uno de los dedos.
Abrir y cerrar la mano imprimiendo progresivamente mayor rapidez en el
movimiento rítmico.
Realizar palmadas con el anverso y reverso de la mano sobre la mesa y
sin levantar el codo de la misma,
Entrenamiento de la presión:
Trazar surcos profundos con pasta de modelar para posteriormente tocar,
rozar, etc.
Realizar ejercicios de pintura de dedos con presión débil y fuerte de los
mismos sobre el papel.
Trazar líneas en una página con distintas intensidades de presión y firmeza
de trazado.
Entrenamiento de la prensión:
Cualquier tipo de ensartado: bolas, betones, pasadores, etc .
Coger con la mano 1-2-3-4- objetos aumentando progresivamente él
número de los mismos sujetados por una sola mano.
Realizar movimientos de escritura con una correcta manipulación del lápiz.
Apretar y aflojar los dedos sujetos al lápiz.
Con los dedos posiciones en su ubicación correcta en el lápiz levantar y
apoyar el dedo índice.
Entrenamiento en expresión gráfica (movimientos básicos
Trazado de bucles en el encerado.
Ejercicios con pincel.
Introducir todos los distintos tipos de bucles de un modo gradual y
progresivo.
Utiliza inicialmente folios blancos sin pautas para la realización de los
bucles.
Introducir progresivamente las grafías correspondientes a las letras del
abecedario.
RELLENADO DE SUPERFIIE
Introducir papel con pautas cuando ya se hayan establecido algunas habilidades
en la realización ce movimientos básicos de rellenado y trazado.
Ejercicios correctivos
Este tipo ce ejercicios están indicados para aquellos alumnos del Ciclo Inicial y
Medio que, habiendo adquirido ya la técnica instrumental de la escritura, cometen
errores disgráficos tales como:
- Confundir y sustituir las letras mayúsculas por las minúsculas.
- Separar excesivamente unas palabras de otras.
- Trazar la curvatura de las grafías erróneamente.
- Agrandar las grafías.
- Separar excesivamente unas letras de otras, etc…
Una modalidad de estructuración de ejercicios antidisgráficos se ofrece a
continuación (Vallés, 1987):
1.MAYÚSCULAS - MINÚSCULAS: Ejercicios de discriminación visual e
errores y ejercitación en ambos tipos de letras.
2. ROTULOS: Ejercicios perceptivos-visuales.
3. PAUTADOS:Distintos tipos de líneas pauta trices en las que el niño
debe escribir los modelos propuestos.
4. COMPOSICION: Ejercicios ce composición ideática y espontanea de la
escritura.
5. TIPOS DE ESCRITURA:Scrípt y cursiva.
6. ESPACIACIC-N: Separación de palabras.
7. SOBREPOSICIONAMIENT: Ejerciciospara corregir el error de
sobreponer unas letras sobre otras.
8 SEPARACION INT23-LETRAS: Ejercicios para corregir los errores ce
letras excesivamente separadas.
9 CURVATURAS: Ejercicios: paraautodetectar y corregir los errores de
trazado ce curvas en las letras.
10. LINSALIDAD: Ejercicios de entrenamiento en dirección del
renglón.
11. TAMAÑO: Ejercicios para corregir los tamaños defectuosos de las
letras.
12. PRESION:Ejercicios de discriminación de los diferentes tipos de presión
en la escritura.
13. IMAGENES MOTRICES: Ejercicios para reforzar la imagen mental y
motriz de cada letra.
Esta disposición secuencial de ejercicios está indicada para aquellos alumnos del
Ciclo Inicial y Medio que, habiendo adquirido ya la técnica instrumental de la
escritura, cometen errores disgráficos. Una disposición secuencial de modalidades
de ejerciciosantidisgráficas para los niveles de Prescolar y Ciclo Inicial puede
verse en la obra: DISGRAFIA 1, 2 y 3 publicada en esta misma editorial.Algunos
ejemplos de ejercicios correctivos son los siguientes:
A
a
B
b
C
c
D
d
E
e
F
f
G
g
H
h
I
I
J
j
C H
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E F
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I
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A J G
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E
f
F
A b
d
C F I
i c
D B J
j G b
JAIME BERMEOSOLO, PSICÓLOGOformado en la Pontificia Universidad
Católica de Chile, sostiene que los niños disléxicos son también disgráficos, ya
que los errores que cometen al leer (por ejemplo, omisiones o inversiones de
letras) los cometen también en la escritura. Por lo tanto, en estos casos es
recomendable fortalecer una lectura adecuada, pues ello contribuirá a disminuir la
Disgrafía y a que se mantenga el sentido de aquello que se intenta comunicar.Por
todo lo expuesto anteriormente los objetivos que yo en la práctica me marco para
larehabilitación disgráfica giran en torno ha:
1. Psicomotricidad global y psicomotricidad fina.
2. Percepción.
3. Visomotricidad.
4. Grafomotricidad.
5. Grafoescritura.
6. Perfeccionamiento escritor.
7. Posiciones básicas.
PSICOMOTRICIDAD GLOBAL Y PSICOMOTRICIDAD FINA.
Las dificultades de coordinación global y manual, junto con el déficit de
adquisición del esquema corporal, son una constante en el niño disgráfico. Se
debe trabajar la ejercitación psicomotora teniendo en cuenta que, en cada sesión
de rehabilitación, debe dedicarse un mínimo de veinte minutos a la activación
psicomotora.
PERCEPCIÓN. Las dificultades perceptivas (temporales, visoperceptivas,
atencionales, etc), están presentes en el escolar disgráfico. Muchos errores
de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) están íntimamente
relacionados con procesos perceptivos que deben ser rehabilitados. Dentro
del apartado de rehabilitación perceptiva se incluyen las siguientes áreas:
Orientación espacial.- Orientación rítmico-temporal.- Atención.- Confusión
figura-fondo.- Reproducción de modelos visuales.
VISOMOTRICIDAD. La coordinación visomotriz es una función
indispensable para lograr una escritura satisfactoriamente ejecutada. El
objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculo-
motices que facilitarán el acto escritor. Dentro de este apartado se incluyen
los siguientes tipos de actividades:
Perforado con punzón. - Recortado con tijeras.- Rasgado con los dedos. -
Ensartado.- Modelado con plastilina.- Rellenado o coloreado de modelos.
GRAFOMOTRICIDAD. La reeducacióngrafomotora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen
en la escritura. Los ejercicios propuestos para la reeducación de la disgrafía
pretenden ejercitar los movimientos básicos de las letras (rectilíneos,
ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como presión,
frenado, fluidez, etc., que son básicos en la buena realización de la
escritura. Se incluyen los siguientes tipos de ejercicios:
Movimientos rectilíneos.- Movimientos de bucles y ondas.- Movimientos
curvilíneos de tipo circular.- Grecas sobre papel pautado.- Completar
simetrías en papel pautado.- Repasar dibujos punteados.
GRAFOESCRITURA. Es el apartado de la reeducación que pretende
mejorar la ejecución de cada una de las gestaIten que intervienen en la
escritura, es decir, de cada una de las letras del alfabeto. La mala calidad
de la letra es el síntoma más llamativo en el disgráfico, independientemente
de cuál sea la génesis de la disgrafía. El aprendizaje o reaprendizaje de las
letras del alfabeto suponeuna buena parte en corrección de la escritura
deficiente. Se deben incluir ejercicios que para ejercitación de las letras con
pauta bilineal, sobre cuadrícula y sin pauta.
PERFECCIONAMIENTO ESCRITOR. La finalidad del
perfeccionamiento escritor es mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los
errores que junto con la "mala letra" son constantes en la escritura
disgráfica: deficiente inclinación de letras y renglones, espaciación
indebida, deficiente proporción de las letras, etc. Se deben incluir las
siguientes actividades:
Unión de letras y palabras.- Inclinación de letras y renglones.-
Dimensión adecuada de letras.- Fluidez escritora.
POSICIONES BÁSICAS. La incorrecta posición del cuerpo, el papel o el útil
escritor aumentan la intensidad de la disgrafía. La corrección de estos
factores añadidos se ve facilitada por la reeducación psicomotora, pero
también se debe incluir algunas indicaciones de forma gráfica para prevenir
posiciones básicas incorrectas.
