DISEÑO INSTITUCIÓNDocente como promotor de literatura infantil. Tipos de libro. Libro como obra de...

ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento” Profesorado de Educación Inicial Diseño y Programa de Literatura Infantil. Segundo Año 2017

DISEÑO

INSTITUCIÓN

ISFD ESCUELA NORMAL SUPERIOR SARMIENTO

CARRERA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

LITERATURA INFANTIL

CURSO

SEGUNDO AÑO PRIMERA Y SEGUNDA DIVISIÓN

DOCENTE A CARGO

PROFESORA MARIA EUGENIA MAGGIO

PROFESORA FABIANA LÓPEZ

DESPLIEGUE

SEGUNDO CUATRIMESTRE

AÑO: 2017

FUNDAMENTACIÓN

“Para mí es importante que los niños y también los adultos tengan acceso

a los libros pues la lectura me parece una vía por excelencia para tener

acceso al saber, pero también a la ensoñación a lo lejano y, por tanto al

pensamiento”. Michele Petit

En esta materia es fundamental que el alumno tome conciencia de su

biblioteca interior, recupere sus primeras experiencias, sus primeros

acercamientos a los cuentos, el descubrimiento de los argumentos, las

relaciones con otros textos, para que pueda incorporar la narrativa autoral

contemporánea y sus criterios de selección.


Los alumnos poseen un escaso desarrollo de la competencia literaria

para la apropiación de textos de literatura infantil.

El tema de la narración oral y la lectura en voz alta es una preocupación

que debe transformarse en la ocupación del formador de formadores. Se debe

pensar en su función, su sentido, su incorporación en la escuela de manera

sistemática y controlada. La lectura en voz alta debe estar presente al igual que

la narración no sólo en la sala, sino en todos los espacios que le permitan al

docente desarrollar experiencias con respecto a los textos literarios.

La carencia de “lectores con aptitudes” habrá de repararse a través de la

formación de narradores de cuentos. Está comprobado que la escucha de

textos literarios moviliza a los pequeños a buscar otro texto. Esto implica la

formación de la textoteca del niño que supone un maestro mediador. Para esto

es imprescindible que el futuro docente de nivel inicial haya leído y tenga

recorridos propios que le permitan encaminar a sus alumnos.

El desarrollo de la competencia literaria en la formación de un docente

de nivel inicial es una forma de apropiarse de la literatura infantil. Es una

manera de ser promotor de la misma. Si cada alumno trabaja sobre su

competencia poseerá un corpus de lectura que lo incentive a caminar por otras

rutas lectoras.

PROPÓSITOS

Diseñar propuestas para vivenciar la literatura como fuente de

recreación y goce estético.

Enseñar a apreciar y a revalorizar la literatura infantil.

Otorgar la posibilidad de un acercamiento a los NAP, a la Serie de

Cuadernos para el Aula de Nivel Inicial.

Analizar las secciones correspondientes a literatura en los Diseños

Jurisdiccionales de Maternal y de Jardín de Infantes.

Inducir a la reflexión crítica sobre los textos literarios para niños de

acuerdo con una valoración teórica, estética, ética, adecuada al sujeto.

Crear situaciones de lectura expresiva, narración y recitación de textos

literarios.


Propiciar la interpretación y la trasmisión de la literatura infantil en sus

diversos géneros.

CONTENIDOS

Literatura

Concepto de literatura. Pseudoliteratura.Destinatario infantil.

Verosimilitud, pacto ficcional, intertextualidad.

Funciones del lenguaje. Función poética. Recursos connotativos.

Géneros literarios tradicionales: narrativo – lírico – dramático.

Género moderno: libro álbum.

Precursores de la literatura infantil.

Docente como promotor de literatura infantil.

Tipos de libro. Libro como obra de arte.

Lectura de imágenes: ilustraciones, pinturas y fotografías.

Portador de textos. Clases de textos de circulación social.

Proceso de lectura. Niveles de comprensión lectora. Texto. Paratextos.

Libros para el jardín maternal y para el jardín de infantes.

Biblioteca de la sala: organización y uso.

Docente de nivel inicial como “mediador”.

NAP. Serie de cuadernos para el aula.

Diseño Curricular de Educación Inicial. Jardín Maternal.

Diseño Curricular de Educación Inicial.

Lectura y análisis de los Diseños. Identificación de los contenidos de

literatura.

Competencia literaria.

Textoteca: biblioteca interior.

Recorridos literarios.

Género narrativo:

Características. Definición.

Elementos: trama narrativa, personajes, tiempo, espacio, narrador.

Clasificación de cuentos. Características del cuento infantil.

Cuento maravilloso: características. Cuento autoral moderno.


Itinerario por personaje.

Criterios de selección.

Libro álbum.

Fichaje, lectura, selección y análisis de diversos cuentos.

Cuentos para leer y cuentos para narrar.

Condiciones del docente como narrador y como lector en voz alta.

Cuentos para el jardín Maternal y para Jardín de Infantes.

Género lírico:

Lenguaje poético: polifonía, densidad semántica, trasposiciones.

Elementos: rima, medida, ritmo.

Clasificación de la poesía infantil según su estructura externa e interna.


Lectura, selección y análisis de textos líricos para el Jardín maternal y el

Jardín de Infantes, entre ellos poesías, limericks, rondas, nanas, coplas,

trabalenguas.

Condiciones del docente para leer poesías y recitar.

Lectura y análisis de antología de textos líricos para maternal y jardín de

infantes.

Género Dramático: Características.

Subgénero: obra de títeres.

Títere: tipos

Condiciones del docente para el manejo de los títeres.

Ventajas del teatro de títeres en el Nivel inicial.

Lectura y fichaje de textos literarios de autores contemporáneos,

representativos de la literatura infantil.

Reconocimiento de la función poética en los textos, a través de los

recursos literarios.

Selección de cuentos para niños de jardín maternal y de infantes.

Comentario y análisis de obras literarias en sus diversos géneros.

Lectura y análisis de cuentos.

Identificación de textos pertenecientes a los géneros literarios

tradicionales y modernos.

Construcción de un corpus sobre diversos autores adecuados al

sujeto de nivel inicial.

Incorporación de estrategias para ser promotor de literatura infantil.

Narración de cuentos.

Recitación de poesías.


Abordaje de los textos literarios a través de las TIC: consulta de

textos en páginas de Internet, en blog, en revistas y en la sección

Archivos del Aula virtual.

Valoración de la lengua en sus aspectos comunicativo y expresivo.

Valoración de la literatura.

Toma de conciencia sobre la importancia de la propia actitud como

intérprete, destinador y destinatario de la literatura.

Apreciación de la función estética de textos ficcionales, de sus

potencialidades creativas, del juego lingüístico y de efectos de

sentido.

Valoración de la biblioteca como fuente de recursos para la

promoción de la literatura infantil.

Compromiso con el rol docente.

Respeto por las producciones de otros hablantes.

Metodología de enseñanza- aprendizaje

Aula- taller.

Exposición oral y crítica de la bibliografía.

Presentación de power point.

Aula virtual.

Recursos metodológicos

Lectura de textos literarios.

Elaboración de síntesis.

Selección de textos literarios.

Narración de cuentos

Lectura de poemas

Lectura de bibliografía y documentos del cuadernillo de la materia.

Recursos materiales

Libros de literatura infantil.

Biblioteca ambulante.

Cañón.

Antología de género lírico para jardín maternal y jardín de infantes.

Antología de género narrativo para maternal.

Antología de género narrativo para jardín de infantes.

Cuadernillo de la materia.


EVALUACIÓN

Criterios de acreditación

Compromiso en el desarrollo de las actividades.

Actitud responsable en el cumplimiento de los objetivos.

Presentación de los trabajos en tiempo y forma.

Adecuación de las producciones con respecto a los criterios explicitados

en la rúbrica.

ACREDITACIÓN

Evaluación Promocional

Para acreditar la asignatura, las alumnas deberán cumplir con los siguientes

requisitos:

Aprobación de un parcial con siete o más.

Aprobación de cuatro prácticos:

1- Elaboración del recorrido lector personal y de la reformulación del texto de

“La gran ocasión” de Graciela Montes

2- Lectura de la antología de género lírico para la selección de poesías y la

identificación de recursos literarios.

3- Análisis del Diseño de Jardín Maternal en los contenidos referidos a

literatura infantil.

4- Lectura de poesías

Aprobación del coloquio final: con la presentación digital de un itinerario

de textos narrativos. Trabajo expuesto oralmente en forma individual.

Asistencia: porcentaje que contempla la normativa institucional (80%)

Evaluación con Examen final

Las alumnas deben aprobar el parcial y prácticos según la disposición

institucional; lo mismo es válido para el caso de la asistencia (40%).


Evaluación Libre

Las alumnas que tengan menos de cuatro en el parcial, se consideran

libres, rendirán examen según la disposición N 023 D.E.S de 2010.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Alvarado, M. (1999) Paratexto. Facultad de Filosofía y Letras. Buenos Aires:

UBA.

Andruetto, M. (2009) Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba: Edit.

Comunicarte. Colección La ventana indiscreta.

Argentina (2006). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. NAP. Nivel

Inicial. Volumen 1. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Serie de

cuadernos para el aula.

Bornemann, E. (1985) Antología de la poesía infantil. Buenos Aires: Editorial

Plus Ultra.

Carranza, M., la literatura al servicio de los valores, o cómo conjurar el peligro

de la literatura. Revista Imaginaria N° 181. LECTURAS. 24 de mayo de 2006.

Colomer, T. (2005) Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.

Devetach, L. (2008). La construcción del camino lector. Córdoba: Edit.

Comunicarte.

Castronovo, A. et al. (2007). Caminos hacia el libro. Narración y lectura de

cuentos. Buenos Aires: Editorial Colihue.

Iglesias de Vieytes, M. et al. (1991). Experiencias de lectoescritura en el nivel

inicial. Buenos Aires: Actilibro.

Lescano, V. et al. (2001). La biblioteca escolar. Nuevas demandas y

desafíos. Buenos Aires: Ediciones Ciccus.

Malajovich, A. (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Buenos

Aires: Paidós.

Mané, B. (1972). Títeres. Buenos Aires. Editorial Latina.


Ministerio de Educación. (201) Diseño Curricular de Educación Inicial. San

Juan.

Ministerio de Educación. (2015) Diseño Curricular de Educación Inicial.

Primer Ciclo. Jardín Maternal. San Juan.

Montes, G. (2007) La Gran Ocasión. La escuela como sociedad de lectura.

Buenos Aires. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación.

Perriconi, G y Wischñesky, A. (1998) La poesía infantil. Buenos Aires:

Editorial El Ateneo.

Perriconi, G (2015) La construcción del género en la literatura infantil y

juvenil. Buenos Aires: Lugar editorial.

Rodari, G. (1995) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Buenos Aires: Edit. Colihue.

Seppia, O. et al. (2003). Entre libros y Lectores I. El texto literario. Buenos

Aires: Lugar Editorial. Colección Relecturas.

Solé, I. (1993). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

Actis, B. (2003) ¿Qué, cómo y para qué leer? Un libro sobre libros. Rosario:

Ediciones Homo Sapiens.

Alvarado, M. (2004) Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura.

Buenos Aires: Universidad Virtual de Quilmes.

Argentina (2007). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Secretaría

de Educación. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación

Docente. Dossier bibliográfico “Encuentro de referentes de Literatura Infantil.

Primeras Jornadas de Literatura Infantil y Juvenil”.

Argentina (2008). Ciclo de Desarrollo Profesional Docente. INFOD.

AAVV (1999). Literatura Infantil. Una invitación al mundo de la fantasía. La

educación en los Primeros años, 2. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Arpes, M.et al. (2008). Literatura infantil argentina. Buenos Aires: Edit. Stella.

Blanco, L. et al. (1992) Literatura Infantil. Ensayos críticos. Buenos Aires: Edit.

Colihue.


Bombini, G. et al. (2006) Didácticas específicas. Reflexiones para la

enseñanza. Buenos Aires: Edit. Niño y Dávila.

Ciapuscio, G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: UBA.

Devetach, L. (2008) La construcción del camino lector. Córdoba: Ed.

Comunicarte.

Diaz Rönner, M. (2001) Cara y cruz de la Literatura Infantil. Buenos Aires:

Lugar Editorial.

Ferreiro, E. et al. (2008). Narrar por escrito desde un personaje Acercamiento

de los niños a lo literario. Buenos Aires: Editorial Fondo de Cultura

Económica. Espacios para la lectura.

Gamboa de Vitelleschi, S. (2008). Juegos de expresión y creación teatral.

Resilencia- Valor. Buenos Aires: Edit. Bonum.

Lerner, D. et al. (2009). Formación Docente en lectura y escritura. Recorridos

didácticos. Editorial Paidós: Buenos Aires.

Lerner, D. (2003) Leer escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

México: Fondo de Cultura Económica. Espacios para le lectura.

Marín, M. (1999). Lingüística y Enseñanza de la Lengua. Buenos Aires: Ed.

Aique.



Robledo, B. (2011) La literatura como espacio de comunicación y

convivencia. Buenos Aires: Edit. Lugar. Colección Relecturas.

Rodari, G. (1995) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Buenos Aires: Edit. Colihue.

Schritter,I. (2005) La otra lectura. La ilustración en los libros para niños.

Buenos Aires; Edit.: Lugar. Colección Relecturas.

Soriano, M. (1995) La literatura para niños y jóvenes: guía de exploración de

sus grandes temas. Buenos Aires: Colihue.


ISFD Escuela Normal Superior “Sarmiento”

Área Lengua

Profesorado de Educación Inicial

Rúbrica para registrar el desempeño del alumno en la escritura

Unidad Curricular

Literatura Infantil

Profesora María Eugenia Maggio

Segundo Segunda

Año: 2017

Dimensión Niveles

Aspectos Distinguido Satisfactorio

Poco satisfactorio

Todavía puede lograrlo

Conceptual

Coherencia entre la consigna y la respuesta

Responde apropiadamente porque construye el sentido de la consigna.

Responde con algunas imprecisiones porque construye parcialmente el sentido de la consigna.

Responde con muchas imprecisiones porque no construye el sentido de la consigna.

La respuesta no evidencia ningún grado de comprensión de sentido de la consigna.

Cantidad de información

Presenta la información en forma completa respetando la cantidad de la misma requerida en la consigna.

Presenta la información parcialmente completa respetando la cantidad de la misma requerida en la consigna.

Presenta la información en forma incompleta y no considera la cantidad de la misma requerida en la consigna.

Presenta dificultad para construir la información en forma completa y no respeta la cantidad de la misma solicitada en la consigna.

Pertinencia de la información

Incluye conceptos precisos demostrando su grado de comprensión.

Incluye algunos conceptos precisos demostrando su grado de comprensión.

Presenta dificultad para incluir conceptos precisos que demuestran falta de comprensión.

Utiliza inapropiadamente conceptos que evidencian falta de comprensión.

Claridad en la información

Mantiene el orden en el abordaje del tema y utiliza vocabulario preciso.

Es ordenado en su expresión y en algunas oportunidades usa vocabulario preciso.

Es poco ordenado en su expresión y en pocas oportunidades usa vocabulario preciso.

Carece de orden en su expresión y no utiliza vocabulario preciso.

Formal Caligrafía El trazado de los grafemas es

Presenta dificultad en

Evidencia mucha dificultad en el

Evidencia muchísima


adecuado. Utiliza apropiadamente la letra imprenta y cursiva.

el trazado de los grafemas en imprenta o en cursiva.

trazado de los grafemas mezclando en muchas oportunidades los tipos de letras.

dificultad en el trazado de los grafemas mezclando siempre los tipos de letras.

Ortografía

Su trabajo carece de errores de ortografía.

Su trabajo presenta errores de ortografía.

Su trabajo presenta muchos de errores de ortografía

Su trabajo manifiesta abundancia de errores de ortografía

Cohesión

Utiliza apropiadamente conectores para relacionar las ideas. Evita la repetición de palabras.

Utiliza pocos conectores y algunas veces repite palabras.

Utiliza inapropiadamente conectores para relacionar las ideas. Repite muchas palabras.

Presenta dificultad en el uso de conectores para relacionar las ideas. Repite en muchísimas oportunidades palabras.

Puntuación

Emplea los signos de puntuación adecuadamente.

Emplea algunas veces los signos de puntuación en forma inadecuada.

Emplea los signos de puntuación en forma inadecuada.

Emplea los signos de puntuación en forma totalmente inadecuada.

Presentación

Respeta la sangría y justifica el texto. Destaca adecuadamente los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando pulcritud en su producción.

Respeta algunas veces la sangría y, algunas veces justifica el texto. Destaca algunas veces los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando pulcritud en su producción.

Respeta pocas veces la sangría y pocas veces justifica el texto. Destaca pocas veces los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando imperfecciones en la pulcritud de su producción.

Evidencia dificultad para respetar la sangría y justificar el texto. No destaca los títulos, los subtítulos y el cuerpo del texto, manifestando falta de cuidado en la pulcritud de su producción.


PROGRAMA DE EXAMEN

ISFD ESCUELA NORMAL SUPERIOR SARMIENTO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

ASIGNATURA: LITERATURA INFANTIL

CURSO: SEGUNDO PRIMERA y SEGUNDA

DESPLIEGUE: SEGUNDO CUATRIMESTRE

PROFESORA: MARÍA EUGENIA MAGGIO Y FABIANA LÓPEZ

AÑO: 2017

OBJETIVOS

Apreciar y revalorizar la literatura infantil.

Conocer los NAP, Serie de Cuadernos para el Aula de Nivel Inicial y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales: Diseño de Educación Inicial. Jardín Maternal y de Educación Inicial.

Reflexionar críticamente sobre los textos literarios para niños de acuerdo con una valoración teórica, estética, ética, adecuada al sujeto de aprendizaje.

Leer los textos literarios de las antologías propuestas y los presentados en el Aula virtual.

Caracterizar los textos literarios a través de la lectura de los mismos.

Seleccionar los textos literarios para leer, narrar y recitar como docente mediador de literatura.

Interpretar y trasmitir la literatura infantil en sus diversos géneros tradicionales y modernos.

Sentir la literatura como fuente de recreación y goce estético.

Diseñar itinerarios lectores.

CONTENIDOS

Literatura

Concepto de literatura. Pseudoliteratura. Destinatario infantil.


Verosimilitud, pacto ficcional, intertextualidad.

Funciones del lenguaje. Función poética. Recursos connotativos.

Géneros literarios tradicionales: narrativo – lírico – dramático.

Género moderno: libro álbum.

Precursores de la literatura infantil.

Docente como promotor de literatura infantil.

Tipos de libro. Libro como obra de arte.

Lectura de imágenes: ilustraciones, pinturas y fotografías.

Portador de textos. Clases de textos de circulación social.

Proceso de lectura. Niveles de comprensión lectora. Texto. Paratextos.

Libros para el jardín maternal y para el jardín de infantes.

Biblioteca de la sala: organización y uso.

Docente de nivel inicial como “mediador”.

NAP. Serie de cuadernos para el aula.

Diseño Curricular de Educación Inicial. Jardín Maternal.

Diseño Curricular de Educación Inicial.

Lectura y análisis de los Diseños. Identificación de los contenidos de

literatura.

Competencia literaria. Textoteca: biblioteca interior. Recorridos literarios.

Género narrativo:

Características.

Subgénero: cuento. Definición.

Elementos: trama narrativa, personajes, tiempo, espacio, narrador.

Clasificación de cuentos. Características del cuento infantil.

Cuento maravilloso: características.

Cuento autoral moderno. Itinerario por personaje.


Libro álbum.

Fichaje, lectura, selección y análisis de diversos cuentos.

Cuentos para leer y cuentos para narrar.

Condiciones del docente como narrador y como lector en voz alta.

Cuentos para el jardín Maternal y para Jardín de Infantes.

Género lírico:

Lenguaje poético: polifonía, densidad semántica, trasposiciones.

Elementos: rima, medida, ritmo.

Clasificación de la poesía infantil según su estructura externa e interna.



Lectura, selección y análisis de textos líricos para el Jardín maternal y el

Jardín de Infantes, entre ellos poesías, limericks, rondas, nanas, coplas,

trabalenguas.

Condiciones del docente para leer poesías y recitar.

Lectura y análisis de antología de textos líricos para maternal y jardín de

infantes.

Género Dramático: Características.

Subgénero: obra de títeres.

Títere: tipos

Condiciones del docente para el manejo de los títeres.

Ventajas del teatro de títeres en el Nivel inicial.

Lectura y fichaje de textos literarios de autores contemporáneos,

representativos de la literatura infantil.

Reconocimiento de la función poética en los textos, a través de los

recursos literarios.

Selección de cuentos para niños de jardín maternal y de infantes.

Comentario y análisis de obras literarias en sus diversos géneros.

Lectura y análisis de cuentos.

Identificación de textos pertenecientes a los géneros literarios

tradicionales y modernos.

Construcción de un corpus sobre diversos autores adecuados al

sujeto de nivel inicial.

Incorporación de estrategias para ser promotor de literatura infantil.

Narración de cuentos.

Recitación de poesías.

Abordaje de los textos literarios a través de las TIC: consulta de

textos en páginas de Internet, en blog, en revistas y en la sección

Archivos del Aula virtual.

Valoración de la lengua en sus aspectos comunicativo y expresivo.

Valoración de la literatura.

Toma de conciencia sobre la importancia de la propia actitud como

intérprete, destinador y destinatario de la literatura.

Apreciación de la función estética de textos ficcionales, de sus

potencialidades creativas, del juego lingüístico y de efectos de

sentido.

Valoración de la biblioteca como fuente de recursos para la

promoción de la literatura infantil.

Compromiso con el rol docente.

Respeto por las producciones de otros hablantes.


BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Alvarado, M. (1999) Paratexto. Facultad de Filosofía y Letras. Buenos

Aires: UBA.

Andruetto, M. (2009) Hacia una literatura sin adjetivos. Córdoba: Edit.

Comunicarte. Colección La ventana indiscreta.

Argentina (2006). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. NAP.

Nivel Inicial. Volumen 1. Juegos y juguetes. Narración y biblioteca. Serie

de cuadernos para el aula.

Bornemann, E. (1985) Antología de la poesía infantil. Buenos Aires:

Editorial Plus Ultra.

Carranza, M., la literatura al servicio de los valores, o cómo conjurar el

peligro de la literatura. Revista Imaginaria N° 181. LECTURAS. 24 de

mayo de 2006.

Colomer, T. (2005) Andar entre libros. México: Fondo de Cultura

Económica.

Devetach, L. (2008). La construcción del camino lector. Córdoba: Edit.

Comunicarte.

Castronovo, A. et al. (2007). Caminos hacia el libro. Narración y lectura

de cuentos. Buenos Aires: Editorial Colihue.

Iglesias de Vieytes, M. et al. (1991). Experiencias de lectoescritura en el

nivel inicial. Buenos Aires: Actilibro.

Lescano, V. et al. (2001). La biblioteca escolar. Nuevas demandas y

desafíos. Buenos Aires: Ediciones Ciccus.

Malajovich, A. (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial.

Buenos Aires: Paidós.

Mané, B. (1972). Títeres. Buenos Aires. Editorial Latina.


San Juan.


Primer Ciclo. Jardín Maternal. San Juan.

Montes, G. (2007) La Gran Ocasión. La escuela como sociedad de

lectura. Buenos Aires. Plan Nacional de Lectura. Ministerio de

Educación.

Perriconi, G y Wischñesky, A. (1998) La poesía infantil. Buenos Aires:

Editorial El Ateneo.



Rodari, G. (1995) Gramática de la fantasía. Introducción al arte de

inventar historias. Buenos Aires: Edit. Colihue.


Seppia, O. et al. (2003). Entre libros y Lectores I. El texto literario.

Buenos Aires: Lugar Editorial. Colección Relecturas.

Solé, I. (1993). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.

DISEÑO INSTITUCIÓNDocente como promotor de literatura infantil. Tipos de libro. Libro como obra de...

Documents

Transcript of DISEÑO INSTITUCIÓNDocente como promotor de literatura infantil. Tipos de libro. Libro como obra de...