Diseño e implementación de actividades virtuales para ...

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Actividades virtuales para fortalecer la mentalización parental

Diseño e implementación de actividades virtuales para fortalecer la mentalización

parental en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad

Laura Matilde Rivera Rodríguez

Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Psicología con énfasis en Psicología

Clínica

Bajo la dirección de Ps., MA., Carmen Elvira Navia

Línea de investigación Psicología clínica y bienestar psicológico

Grupo de Investigación Estilo de Vida y Desarrollo Humano

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas, Departamento de Psicología

Bogotá, Colombia.

Junio del 2021

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Resumen



El presente estudio trata sobre el diseño de una intervención virtual denominada “Aprendiendo

a entender a mi bebé”, cuyo objetivo es fortalecer la mentalización parental de madres y padres

primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad, y la evaluación de su impacto en la función

reflexiva parental, medida por medio del PRFQ (Parental Reflective Functioning

Questionnaire) y de un ejercicio escrito. La investigación se llevó a cabo con un diseño cuasi-

experimental y un análisis de contenido complementario, en el cual participaron 42

participantes. El análisis de la información se realizó por medio de las pruebas U de Mann-

Whitney y post hoc de Friedman, el análisis de contenido fue predominantemente deductivo.

Se evidencia que la intervención virtual tuvo un efecto sobre el factor Interés y Curiosidad

(IC), constitutivo de la Función Reflexiva Parental y, que la segunda parte de la misma influyó

en el factor Certeza en los estados Mentales (CM), mientras que no se obtuvo evidencia de

cambios en la Pre-mentalización (PM) asociados a la intervención. Los resultados de este

estudio piloto invitan a continuar construyendo e investigando intervenciones basadas en la

mentalización para fortalecer los vínculos de cuidado entre padres e infantes.

Palabras clave

Mentalización, función reflexiva parental, desarrollo afectivo, intervención virtual.

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Abstract

Design and implementation of virtual activities to strengthen parental mentalization in

first-time parents of babies between 0 and 15 months of age

This study is about the design of a virtual intervention called “Learning to understand my

baby”, whose objective is to strengthen the parental awareness of first-time mothers and fathers

of babies between 0 and 15 months of age, and the evaluation of its impact in parental

reflective function, measured by means of the PRFQ (Parental Reflective Functioning

Questionnaire) and a written exercise. The research was carried out with a quasi-experimental

design and a complementary content analysis, in which 42 participants participated. The

information analysis was carried out using the Mann-Whitney U tests and Friedman's post hoc

tests, content analysis was predominantly deductive. It is evidenced that the virtual intervention

had an effect on the Interest and Curiosity factor (IC), constitutive of the Parental Reflective

Function, and that the second part of it influenced the Certainty factor in Mental states (CM),

while it did not Evidence of changes in Pre-mentalization (PM) associated with the

intervention was obtained. The results of this pilot study invite us to continue building and

researching interventions based on mentalization to strengthen the bonds of care between

parents and infants.

Keywords

Mentalization, parental reflective functioning, affective development, virtual

intervention.

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Tabla de contenidos


parental en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad ……………..8

Metodología…………………………………………………………………………....18

Primera fase: Desarrollo de la intervención virtual……………………………………18

Segunda fase: Evaluación del impacto de la intervención…………………………..…22

Participantes…………………………………………………………………………....22

Diseño………………………………………………………………………………….24

Instrumentos y variables………………………………………………………………25

Procedimiento………………………………………………………………………….27

Análisis de datos cuantitativos…………………………………………………………28

Análisis de información cualitativa…………………………………………………….30

Resultados……………………………………………………………………………...35

Resultados cuantitativos………………………………………………………………..35

Resultados cualitativos…………………………………………………………………43

Discusión………………………………………………………………………….....…54

Referencias……………………………………………………………………………..72

Apéndice...…………………….……………………………………………………….78

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Apéndice A- Actividades del curso “Aprendiendo a entender a mi bebé”………...…..78

Apéndice B- PRFQ o Parental Reflexive Functioning Questionnaire………...……….80

Apéndice C- Consentimiento informado…………..…………………………………..82

Apéndice D- Cuestionario Información sociodemográfica……………..……………..85

Apéndice E- Asignación individual de códigos y códigos finales……………..…...….86

Apéndice F- Frecuencias totales de códigos para cada aplicación.……………...…...133

Reseña biográfica de la aspirante……………………………………………………..134

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Lista de tablas

Tabla 1 Códigos y sub-códigos preestablecidos y emergente.

Tabla 2 Estadísticos descriptivos del grupo control y experimental por medición.

Tabla 3 Resultados prueba de normalidad Shapiro-Wilk para cada medición, por factores.

Tabla 4 Resultados prueba U Mann-Whitney muestras independientes

Tabla 5 Resultados Test de Friedman para muestras relacionadas

Tabla 6 Resultados post hoc de Friedman por rangos para muestras relacionadas.

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Lista de figuras

Figura 1 Representación gráfica del proceso de mentalización parental.

Figura 2 Período de medición y evaluación de la investigación.

Figura 3 Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo experimental.

Figura 4 Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo control.

Figura 5 Códigos de mayor frecuencia en situaciones de comprensión en ambos grupos.

Figura 6 Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo experimental.

Figura 7 Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo control.

Figura 8 Códigos de mayor frecuencia en situaciones de no comprensión en ambos grupos.

Figura 9 Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo experimental.

Figura 10 Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo control.

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El presente trabajo se enmarca en los desarrollos teóricos y avances en la construcción

de intervenciones con cuidadores, que pueden fomentar el desarrollo socio-emocional en los

infantes, teniendo en cuenta que éste se relaciona con el goce de una mayor salud a nivel

cognitivo, social interpersonal y físico en otros momentos del ciclo vital. A continuación, se

aborda cómo los conceptos de apego seguro y sensibilidad del cuidador son fundamentales

para el desarrollo emocional en la infancia, también la explicación de ambos fenómenos desde

la Teoría del Biofeedback Social y el desarrollo de intervenciones basadas en la mentalización

como estrategias para el fortalecimiento del cuidado parental. Finalmente, se plantean los retos

de la intervención con cuidadores en el contexto colombiano y se identifica la necesidad de

realizar intervenciones a partir de los avances disciplinares recientes, como también de

investigar el efecto de las mismas.

El patrón de conducta de apego es planteado por el Bowlby (1969) como un conjunto

de comportamientos dirigidos hacia una única meta fija: producir y mantener la proximidad de

la figura-madre, y se encuentra conformado por conductas iniciales como llorar, sonreír y

agarrar (cualidad prensil), junto a otras más complejas y posteriores, como estirar los brazos,

seguir visual o corporalmente, saludar y hacer ruidos. La proximidad del infante a la madre

genera en respuesta un patrón de cuidado por parte de ella, conformado por comportamientos

de protección hacia el bebé. Además, para Bowlby (1969) la figura madre debe funcionar como

una base segura que permite al niño la exploración, al generar la confianza de poder acudir a

ella en caso de necesitarlo (activando el patrón de conducta de apego). El uso de la base segura

por parte del bebé posibilita tanto su desarrollo, incluyendo la exploración y el aprendizaje,

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como también el contar con un mecanismo de protección que asegura su supervivencia y,

asimismo, genera una sensación de confianza, primero en el entorno y posteriormente en sí

mismo.

La conducta de apego fue también descrita y sistematizada por Ainsworth (1967;

Ainsworth & Bell, 1970) quien logró clasificar la conducta de los niños en tres tipos de

patrones: El patrón de conducta tipo B o vínculo de apego seguro, el tipo A o vínculo de apego

inseguro-evitativo y el tipo C o patrón de conducta insegura-ambivalente. (Ainsworth, 1967;

Ainsworth & Bell, 1970).

Las investigaciones en el campo de la psicología del desarrollo, han evidenciado

relaciones importantes entre los diferentes tipos de patrones de apego que los niños construyen

con su cuidador en la primera infancia y su desarrollo global posterior (a nivel socio-

emocional, físico, cognoscitivo, desempeño escolar, entre otros), en la niñez, adolescencia y

adultez. Por ejemplo, a nivel socio-emocional, Atkinson et al. (2014) realizaron un meta-

análisis incluyendo 44 estudios desde 1999 hasta 2012 con 8.505 participantes, y encontraron

que los vínculos tempranos entre padres y niños tienen un tamaño del efecto de pequeño a

moderado sobre la calidad de las relaciones posteriores con pares, en la niñez y adolescencia

temprana y media. Pereira et al. (2015) encontraron que las parejas donde ambos miembros (o

solo uno) tenían un estilo seguro contaban con mayor ajuste diádico (consenso y satisfacción)

en comparación con aquellas donde ambos miembros tenían un estilo inseguro (evitativo o

ambivalente). En el último caso, además, se encontraron mayores síntomas de depresión y

ansiedad, y menor calidad de vida, existiendo diferencias estadísticamente significativas con

las parejas de estilo seguro. Shaver y Mikulincer (2002) reportaron que los adultos con apego

seguro logran experimentar y expresar emociones sin abrumarse, en contraposición a aquellos

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con estilos ansioso o evitativo, quienes evitan estados emocionales negativos o estos los

sobrecargan. La investigación de Puig et al. (2013) evidenció que las personas con apego

ansioso (ambivalente o evitativo) durante su infancia, tenían una probabilidad seis veces mayor

de reportar enfermedades físicas (inflamatorias y no específicas) en la adultez (a los 32 años),

en comparación con quienes habían tenido un apego seguro. La investigación de Schore (2001)

señaló que el vínculo seguro promueve un mayor desarrollo del sistema límbico y del

hemisferio cerebral derecho, preparando a los infantes para el afrontamiento de situaciones

novedosas.

Teniendo en cuenta que el patrón de apego seguro, ha demostrado ser un predictor

importante de mayor salud mental a comparación con los estilos inseguros, diferentes teóricos

e investigadores del desarrollo se han enfocado en entender cómo se desarrolla la seguridad de

la conducta de apego en la infancia, construyendo distintas explicaciones.

Bowlby (1969) sugirió que gran parte de la variación en el funcionamiento de la

conducta de apego se debe a la manera en la que la madre cuida al infante, característica que

posteriormente se denominó Sensibilidad Materna (o sensibilidad del cuidador), definida como

la “habilidad para responder apropiadamente y prontamente a las señales del infante” (Wolff &

Van IJzendoorn, 1997, p. 584). Al respecto, se ha llegado al consenso de que una alta

Sensibilidad Materna se relaciona significativamente y en ocasiones es predictora del

desarrollo del apego seguro (Nóblega et al., 2016; Díaz Mosquera et al., 2018; Nieri, 2017;

Dávila, 2013), por lo cual es una habilidad fundamental a intervenir (Gómez Muzzio, Muñoz &

Santelices, 2008).

Una de las corrientes que puede explicar el porqué de una mayor o menor sensibilidad

del cuidador, es la propuesta por Fonagy et al. (2002), quienes sitúan la capacidad de

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mentalización o función reflexiva en el seno de la interacción entre cuidadores y bebés, la cual

definen como “el proceso por el cual damos sentido al comportamiento, el uno al otro y a

nosotros mismos, implícita y explícitamente, en términos de estados subjetivos y procesos

mentales. […] formamos creencias sobre los estados mentales de aquellos con quienes

interactuamos y nuestros estados mentales están fuertemente influenciados por estas creencias”

(Bateman & Fonagy, 2013, p. 595), un fenómeno presente en cualquier interacción social, que

en el contexto de la crianza se denomina mentalización parental.

En las interacciones tempranas, se da un “encuentro de las mentes” del cuidador y del

infante, donde cada parte “lee” e interpreta (de acuerdo con su etapa de desarrollo) a la

contraparte en términos mentales, atribuyendo deseos, sentimientos, pensamientos e

intenciones, entre otros (Sharp & Fonagy, 2008). Cuando la mentalización parental es

empática, el infante logra representar y rotular sus reacciones emocionales, asociarlas a causas

y regularlas, lo que le brinda seguridad dentro del vínculo de Apego, además el infante logra

actuar de forma coordinada (consecuente) con los estados mentales de otros (Fonagy et al.

2002), es decir, desarrollar su propia capacidad para mentalizar.

El proceso de desarrollo de la mentalización en los niños es recogido por Fonagy et al.

(2002) en la Teoría del Biofeedback social. Se presume que durante los primeros meses de

vida, el bebé percibe claves sensorialmente de tipo visceral o propioceptivo, cambios

fisiológicos asociados a estados emocionales negativos, que él o ella no puede agrupar en

alguna categoría de un estado emocional distintivo (ej. miedo, rabia), de manera que su estado

interno es confuso y no cuenta con la capacidad para auto-regularlo (Fonagy et al., 2002).

Frente a la expresión del estado emocional negativo del bebé (ej. llanto), en el caso ideal, el

cuidador se aproxima, con su propia habilidad para mentalizar, se representa el estado afectivo

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del infante, y refleja el afecto de éste (por medio de manifestaciones faciales y vocales) de una

manera tranquila. Esta última acción es denominada por los autores como “reflejo afectivo

marcado”, ya que el cuidador refleja a nivel facial y vocal un afecto similar (pero no idéntico) a

las manifestaciones emocionales del bebé, reconociendo de manera empática el estado

emocional de este y simultáneamente introduciendo otras señales afectivas incompatibles con

éste (como sonreír, preguntar, gesto de burla, tono tranquilo), señales no verbales que

tranquilizan al infante y que se acompañan del etiquetado o rotulación verbal de lo que sucede,

por ejemplo, “tienes mucha hambre”, “está bravo el bebé” (Fonagy et al., 2002).

Según Fonagy et al. (2002) la mentalización precisa y adecuada que realiza el cuidador

genera varios efectos consecuentes en el estado psicológico y desarrollo socio-cognitivo del

bebé: a) gracias a la retroalimentación (feedback) del cuidador, el infante puede detectar

conjuntos de señales de su estado interno que le indican estados emocionales particulares (ej.

miedo); b) además de representar sus propias emociones, el reflejo afectivo marcado le permite

al bebé construir representaciones secundarias de las emociones en general, lo cual implica la

posibilidad de acceder cognitivamente a sus estados emocionales y/o atribuirlos a otros; c) el

afecto negativo del bebé se reduce, gracias que su expresión emocional se sigue del reflejo

afectivo del cuidador, el controlar la respuesta contingente de su cuidador le da una sensación

de auto-eficacia y reduce la expresión de la emoción; d) finalmente, la representación de la

emoción posibilita su expresión y auto-regulación, la emoción se percibe como un estado

manipulable o manejable sin que haya un desbordamiento.

Un cuidador que representa al infante como un agente con estados mentales, identifica

con precisión las emociones negativas del niño y las “contiene”, puede responder de forma

contingente y sensible, devolviendo las emociones al niño de forma clara y modificada,

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permitiendo que este represente sus propios estados emocionales y al mismo tiempo,

comunicando que éstos son tolerables y manejables, operando como un regulador emocional

externo. El niño, aprende a confiar en que la figura-madre lo comprende, lo contiene y lo

regula, también, que puede controlar su entorno social al causar la proximidad del cuidador

cuando despliega la conducta de apego y, adquiere confianza y seguridad en sí mismo.

Pese a que la dinámica mencionada constituye la ruta ideal para la formación de un

vínculo seguro, existen variaciones en la habilidad del cuidador para mentalizar o, en algunos

casos, puede menguarse cuando el temperamento del niño es difícil (Sharp & Fonagy, 2008).

Respecto al primer aspecto, es probable que las “fallas” o malinterpretaciones repetidas del

cuidador en el proceso de mentalización, tengan repercusiones negativas en la capacidad del

niño para representar adecuadamente sus estados mentales y los de las otras personas, para

regularlos y expresarlos, así como para utilizar al cuidador como regulador externo, pudiendo

tener relación con los tipos de patrón de apego inseguro (Fonagy et al., 2002; Slade, 2005).

Algunos cuidadores pueden tener dificultades para identificar (“leer”) de forma precisa el

estado emocional o mental en general del bebé (reflejando posteriormente una emoción

incongruente con la real), otros, pueden abrumarse por el afecto negativo del bebé y reflejarle

su propia emoción (ej. ira, enojo) de forma realista (aumentando la intensidad del afecto

negativo en el bebé al no contener), de manera que se generan fallas en la rotulación y

representación emocional y/o en la regulación afectiva del niño (Fonagy et al., 2002).

Partiendo de todo lo anterior, se encuentra que la capacidad de los cuidadores para

comprender al infante como un agente psicológico (con sentimientos, intenciones,

pensamientos, deseos, entre otros), es fundamental para la mentalización precisa y apropiada

hacia éste, para el fomento de la regulación emocional, y de la seguridad del apego. De lo

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anterior se sigue que, para fomentar la seguridad del apego en los niños, es necesario entonces

promover la mentalización parental de sus cuidadores, fomentando el desarrollo de habilidades

constitutivas de este proceso.

Entre las intervenciones orientadas a fortalecer la mentalización parental, la más

frecuente es la atención individual (caso a caso) y presencial (usualmente en el hogar) a los

cuidadores por parte de equipos interdisciplinares, incluyendo profesionales en salud mental

(Sadler et al., 2013; Korfmacher, Hiatt & Talmi, 2002). Estas intervenciones, han utilizado

diversas estrategias y contenidos a enseñar, entre ellos, aumentar el conocimiento de los

cuidadores sobre el desarrollo y necesidades de los infantes, realizar psicoeducación sobre tipos

de patrones de apego, fomentar la capacidad de mentalización en general y, la mentalización

parental en particular (Slade et al., 2005). Para lograr estos objetivos se emplean

predominantemente intervenciones psicoeducativas (Adkins, Luyten & Fonagy, 2018; Heinike

et al., 1999) y otras que buscan fortalecer la mentalización a través de “mentalizar” a los

propios cuidadores en un contexto psicoterapéutico (Graell & Lanza, 2014; Dekker-van der

Sande & Sterkenburg, 2016, Slade, 2008), donde el psicólogo identifica y nomina los estados

mentales de los cuidadores para que éstos aumenten las habilidades para mentalizar sobre sí

mismos y también les ayuda a atribuir estados mentales al infante o niño, brindando

explicaciones distintas al comportamiento de este y, fomentando una perspectiva empática o

mentalización precisa y apropiada.

Por otra parte, se ha evidenciado que las intervenciones psicológicas preventivas por

internet logran resultados esperados en población adolescente para el fortalecimiento de la

salud emocional (De la Rosa, Moreyra & De la Rosa, 2020), también, que las intervenciones

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breves (con videos y lecturas) con padres generan mayor conciencia en el trato hacia los niños,

incluyendo la prevención del Síndrome de Bebé Sacudido (Rodrígues et al., 2018).

En contextos como Colombia, la intervención psicológica e interdisciplinar con los

cuidadores de infantes o niños basada en la mentalización constituye un campo emergente de

investigación: de un lado existe una línea de investigación sobre programas para el

fortalecimiento de la mentalización de docentes y de niños en edad escolar en contextos

educativos (Mesa & Gómez, 2013; Mesa & Gómez, 2015) y, otra línea naciente de programas

interventivos con madres en las que la mentalización se incluye como variable a ser medida

(Fajury & Schlesinger, 2016; Forero, 2018) o investigada en relación con el apego (Castro,

2017), pero no como estrategia directa o base de intervención psicológica, aunque existen

avances sobre la importancia de que sea incluida en la atención a la primera infancia (Mesa &

Gómez, 2010). Por lo anterior, es posible que la intervención para fortalecer los vínculos

afectivos entre cuidadores e infantes por medio del trabajo en la mentalización que se está

dando en otros países, esté en una fase inicial de desarrollo en Colombia, teniendo en cuenta

que la realización de tratamientos como los descritos en el ámbito internacional puede generar

altos costos económicos, humanos y temporales, de difícil consecución en nuestro país.

A pesar de lo anterior, Colombia cuenta con un marco normativo que indica interés en

la salud mental y desarrollo de la población infantil, la Ley 1804 del 2016 instituye la Política

de Estado vigente para el desarrollo en la primera infancia, “de Cero a Siempre”, donde se

establece la atención integral (educación, salud, cultura, recreación, deporte) como acción para

promover el desarrollo de capacidades y potencialidades que aseguren la autonomía de los

niños en sus primeros seis años de vida (Ley 1804, 2016). Derivado de la anterior, el

Lineamiento Técnico para la Atención a la Primera Infancia apoya las actividades gratuitas de

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promoción y prevención que protejan y mejoren la salud en la primera infancia, teniendo en

cuenta que esta etapa evolutiva es crucial para el desarrollo multidimensional (cognitivo,

emocional y social), que resulta en la adquisición de capacidades y autonomía durante el resto

de la vida (ICBF, 2018). A partir de dicho Lineamiento, el ICBF (2017) plantea la necesidad de

realizar acciones pedagógicas presenciales por parte de los profesionales, de manera

colaborativa con los cuidadores, centradas en brindar pautas de crianza y cuidado del niño,

fortalecer los vínculos afectivos y promover recursos saludables como la resiliencia,

prosocialidad y solidaridad.

Aunque se ha construido dicho marco normativo, la implementación en Colombia de la

política pública mencionada es reciente, encontrando que la atención en salud para la primera

infancia se enfrenta a dos retos principales: el primero, posibilitar el acceso (de forma

equitativa) a los servicios de salud, y el segundo, de carácter técnico, exige responder a la

pregunta de cómo promover vínculos afectivos saludables para los niños y niñas en la primera

infancia. Pese a los esfuerzos estatales realizados, para el 2014 el 77.2% de los niños y niñas

entre 0 y 5 años contaban con acceso a los servicios de salud, evidenciando un porcentaje

importante de la población que no era atendida por el sistema (MinSalud, 2014). Dentro de las

barreras para el acceso, el Ministerio de Salud identificó en el 2014, dificultades derivadas de

la concentración de la oferta de servicios en las ciudades, la accesibilidad física, el acceso a la

información y costos elevados de atención para sectores vulnerables económicamente

(MinSalud, 2014), obstáculos, que probablemente prevalecen en la actualidad. Cabe resaltar

que se desconocen estadísticas recientes, al no existir un reporte actualizado para esta

población específica.

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Teniendo en cuenta, que las intervenciones basadas en la mentalización son incipientes

en Colombia, y que en el país existen barreras en el acceso a los servicios de salud física y

mental para los infantes y sus cuidadores, se considera relevante el planteamiento de

intervenciones novedosas y breves, que incluyan los avances disciplinares recientes respecto a

la atención de cuidadores de niños y niñas en la primera infancia, y, que eventualmente puedan

disminuir los costos de la atención y posibilitar un mayor acceso de la población mencionada a

los servicios de salud mental.

En la presente investigación se buscó desarrollar e implementar a modo de pilotaje una

intervención virtual fundamentada en la Teoría del Biofeedback Social y en intervenciones

previas desde psicología mencionadas en la literatura revisada, orientada a fortalecer la

mentalización en padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15 meses de edad. Más

específicamente, se buscaba determinar si dicha intervención tenía un efecto sobre la función

reflexiva parental, examinar si se daban cambios en esta, e identificar si la intervención

generaba cambios en la mentalización parental que realizaban los participantes ante el

comportamiento de sus bebés. Se esperaba que la intervención fortaleciera la habilidad de

mentalización parental en los participantes y que ello fuese evidente cuantitativamente, como

también caracterizar el cambio a nivel cualitativo; es decir que, la mentalización de los

cuidadores fuese más empática, precisa y apropiada respecto a los posibles estados mentales

del bebé.

Partiendo de lo anterior, el objetivo general del estudio fue desarrollar una intervención

virtual orientada a fortalecer la mentalización parental y evaluar su impacto sobre la función

reflexiva parental. Como objetivos específicos se plantearon los siguientes: a) diseñar una

intervención virtual con base en los antecedentes teóricos e interventivos sobre mentalización,

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a la cual se le dio el nombre de “Aprendiendo a entender a mi bebé”, b) evaluar el impacto de

la intervención sobre la Función Reflexiva Parental (medida a través del Parental Reflexive

Functioning Questionnaire o PRFQ) de padres y madres primerizos de bebés entre los 0 y 15

meses de edad, utilizando la prueba de hipótesis; c) conocer la composición estructural de la

mentalización parental a partir del marco teórico y del reporte realizado por los y las

participantes en el estudio, sobre situaciones de interacción en las que comprendieron el

comportamiento de sus bebés, como también en las que no lo hicieron; y d) analizar los

cambios en los componentes de la mentalización parental en las situaciones donde los

cuidadores que recibieron la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé” no

comprendieron el comportamiento de sus bebés, a partir de la descripción de los participantes

sobre dichas situaciones.

Metodología

Primera fase: Desarrollo de la intervención virtual

Se realizó una revisión de intervenciones previas que tuvieran como base o fundamento

la mentalización parental, realizando la búsqueda de bibliografía con palabras clave como

“mentalización parental”, “funcionamiento reflexivo parental”, “mentalización y apego” tanto

en español como en inglés (parental mentalization, parental reflexive functioning, attachment

and mentalization), y con base en ello, se identificaron temas, técnicas y propósitos de las

mismas, seleccionando aquellas que pueden incidir en la mentalización que los cuidadores

realizan frente al comportamiento de los bebés y, que pudieran ser parte de alguna de las

“etapas” o momentos del proceso de mentalización que plantean Fonagy et al. (2002) en la

Teoría de Biofeedback Social (resumido en la Figura 1). Luego de revisar los contenidos de la

bibliografía seleccionada y de estudios que reportaran cambios en la mentalización (Graell &

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Lanza, 2014; Dekker-van der Sande & Sterkenburg, 2016; Slade, 2008; Sadler et al., 2013;

Adkins, Luyten & Fonagy, 2018), se determinó que una intervención cuyo propósito fuese

mejorar la mentalización debía contener: a) técnicas y contenidos enfocados en mentalizar a los

propios cuidadores, para que estos lograsen mentalizar sobre sí mismos y por consiguiente,

sobre otros; b) psicoeducación sobre el desarrollo psicológico de los bebés, de manera que los

cuidadores pudiesen ajustar sus expectativas sobre qué habilidades motoras, cognitivas,

comunicativas y emocionales se presentan a la edad de sus bebés y pudiesen tener una

perspectiva empática respecto a ellos, interpretando los estados mentales del bebé como

diferentes de la perspectiva o experiencia propia; c) psicoeducación sobre la conducta de

apego, aumentando la conciencia de la necesidad de cuidado y protección que tiene el bebé y

del rol como cuidadores en la cualidad del vínculo que se establece con ellos, además de

caracterizar el patrón de conducta de apego que naturalmente se despliega; y d) con base en la

mentalización precisa y apropiada de los estados mentales del bebé, fomentar respuestas

prontas y sensibles, que apoyen el desarrollo de la mentalización de los bebés, es decir que

fomenten en estos últimos la rotulación y regulación de sus estados mentales. Todo lo anterior,

bajo la premisa de que el o la bebé necesita “experimentar una mente que tenga a su mente en

mente” (Graell & Lanza, 2014, p.4), es decir, reconocerse en la mente de su cuidador.

Sustentado en lo anterior, las sesiones virtuales (ver Apéndice A) que conformaron el

curso, “Aprendiendo a entender a mi bebé”, pretendieron adaptar aquellas técnicas de

intervención que en los estudios mencionados se aplicaban de forma individual y cara a cara, a

un esquema virtual, que fomentara la auto-evaluación u auto-observación de los participantes,

la expresión de sus ideas, pensamientos, emociones y deseos, mentalizando sobre sí mismos y

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sus bebés. Al mismo tiempo con este curso se buscó llegar a un número grande de personas, sin

una mayor inversión en talento humano y en costos de realización.

Cada sesión consistía en un primer video de exposición del tema por parte de la

investigadora, que al final contenía indicaciones para realizar un ejercicio escrito por parte de

los cuidadores, usualmente encaminado a aplicar el tema en su vivencia personal y, un segundo

video que diera retroalimentación general ante las posibles respuestas a ese ejercicio. En ese

marco virtual, los contenidos se presentaron de forma audiovisual, pretendiendo ser atractivos

para los participantes, y se dividieron por tipología de la siguiente manera: dos sesiones

enfocadas a mentalizar a los padres y madres (en relación con el rol parental), seguidas de tres

sesiones psicoeducativas (sobre desarrollo infantil y apego) y luego, de tres sesiones enfocadas

en la mentalización del bebé (observación, lectura e interpretación del comportamiento, junto a

los estados mentales que elicita al cuidador y la respuesta derivada). El número total de

sesiones se determinó buscando que la intervención fuese breve, para facilitar la participación y

motivación de los participantes, partiendo de la evidencia de la efectividad de intervenciones

breves mencionada en la introducción.

Cabe señalar que la selección de temas, técnicas y nivel de profundidad de los

contenidos que conformaron la intervención no fueron validados por expertos, sino que

obedecieron al criterio de la investigadora, fueron revisados por otros psicólogos de su mismo

nivel de formación adscritos del grupo de investigación y por la directora del trabajo de grado,

recomendaciones que permitieron la consolidación del curso.

Figura 1

Representación gráfica del proceso de mentalización parental

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A manera de profundización, los contenidos de las sesiones buscaron tener un efecto en

cada uno de las etapas o momentos del proceso de mentalización deseado que se da en la

interacción bebé-cuidador. En la Figura 1 se representa la manera en la que el bebé

experimenta diversas sensaciones agradables o desagradables, experiencias subjetivas, y las

expresa de forma no verbal (mediante gestos faciales o corporales, ruidos, llanto, movimientos,

miradas, entre otros) al cuidador en la primera parte. En la segunda, el cuidador idealmente

atiende a dichas expresiones del bebé, lo que genera a sí mismo emociones o sentimientos

propios y, de manera esperable, realiza atribuciónes al bebé de lo que él o ella piensa, siente o

desea subjetivamente. En el tercer momento, el cuidador refleja el afecto del bebé, rotulando

verbalmente este y realizando gestos en espejo, que se acompañan de otros marcadores

distintos a la emoción del bebé (por ejemplo, sonreír luego de realizar gesto de aflicción ante el

llanto del bebé) y otros movimientos o comportamientos (ej. abrazar, alimentar, alzar, seguir

con la mirada el objeto de interés o seguir físicamente al niño), que constituyen en conjunto

acciones de contención o de coordinación en la interacción. Finalmente, la tercera etapa tiene

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efectos sobre la regulación emocional, el desarrollo de la mentalización y el tipo de apego en el

bebé.

Es debido a dicho proceso, que los conocimientos enfocados en fortalecer cada una de

las etapas pueden fortalecer la habilidad de mentalización, incluyendo el entender la forma de

comunicación natural en los primeros meses de vida, que el bebé cuenta con experiencia

subjetiva y que el cuidador es una fuente de regulación externa y de conocimiento para el bebé,

que tendrá un impacto en la experiencia de contar con una base segura, en su regulación

emocional futura y en el desarrollo de su habilidad para comprender su propio comportamiento

en términos de estados mentales en el futuro.

Segunda fase: Evaluación del impacto de la intervención

Participantes

Durante la semana del 18 al 25 de abril del 2020 por medio de un flyer, enviado a

través de redes sociales y del correo institucional masivo de la Universidad Nacional de

Colombia, se invitó a la población de padres y madres con bebés entre los 0 y los 15 meses a

participar en el curso y se dio un link de pre-inscripción. Los criterios de inclusión fueron ser

mayores de 18 años, contar con un dispositivo electrónico para navegación y acceso a internet,

ser padre o madre por primera vez, y que el o la bebé tuviese entre 0 y 15 meses de edad. A

partir de la preinscripción anterior, realizada por Formularios de Google, se excluyeron las

personas que no cumplían con los criterios de participación y se dividió la muestra de 300

personas en dos grupos, uno experimental y el otro control, tomando como criterios la fecha de

inscripción (quienes se inscribieron hasta el límite de 150 personas iniciaron en el grupo

experimental, las siguientes 150 personas constituyeron el grupo control) y el género reportado

23


(equilibrando los grupos). De 109 personas que diligenciaron el consentimiento informado, 70

personas se inscribieron efectivamente al curso en la plataforma y 32 lo culminaron, de las

últimas solo 22 diligenciaron debidamente todas las aplicaciones del PRFQ. Análogamente, de

101 personas del grupo experimental que consintieron participar, 79 se inscribieron en la

plataforma, 27 culminaron el curso y sólo 20 diligenciaron todas las aplicaciones del PRFQ.

Los análisis cuantitativos se realizaron finalmente con un grupo control de 22

participantes y otro experimental de 20. Se destaca que los grupos contaron con cierta

equivalencia inicial en cuanto a características sociodemográficas: en el control, el promedio de

edad de los participantes fue de 33,76 años (rango 24 - 48), padres y madres de bebés de 6,6

meses de edad en promedio, ubicados en su mayoría en la ciudad de Bogotá y en su mayoría

con escolaridad de nivel posgrado. En el grupo experimental, la media de edad fue de 35,7

años (rango 22 - 46), padres y madres de bebés de 9,1 meses de edad en promedio, también

ubicados por mayoría en Bogotá y también con escolaridad predominantemente de nivel

posgrado.

Para el análisis cualitativo se incluyeron solamente a las personas que realizaron todos

los ejercicios escritos solicitados semanalmente, de manera que el grupo control en la parte

cualitativa fue de 7 personas (6 mujeres y 1 hombre, entre los 28 y 48 años) y el experimental

de 9 personas (4 mujeres y 5 hombres, entre los 26 y 46 años). Los participantes del grupo

control en el análisis cualitativo tenían bebés entre los 3 y 13 meses de edad, mientras que el

experimental entre 1 y 15 meses de edad. Teniendo en cuenta que estas personas respondieron

a ambas partes de la indicación en algunas ocasiones y en otras solamente a una parte, el

tamaño del grupo fue distinto al analizar separadamente cada una de las partes de la indicación

en cada aplicación del ejercicio.

24


La participación en toda la investigación fue completamente voluntaria y se garantizó la

confidencialidad de la información personal a través del consentimiento informado (ver

Apéndice C).

Diseño

Teniendo en cuenta que las investigaciones en el campo se han realizado de forma

cualitativa o cuantitativa por separado, se consideró idóneo, aproximarse a la mentalización por

medio de ambos métodos de investigación en el presente estudio, que pudieran brindar la

mayor cantidad de información posible al ser una intervención novedosa con la población

colombiana.

La investigación se llevó a cabo por medio de un diseño cuasi-experimental de medidas

repetidas para observar cambios cuantitativos en la Función Reflexiva Parental, comparando el

comportamiento de la variable dependiente entre el grupo control y el grupo experimental, y

también describiendo el comportamiento de los factores constitutivos de la variable

mencionada durante el período medición. Se realizó un análisis de contenido complementario,

en el cual se aplicaron los postulados de la Teoría del Biofeedback Social de manera deductiva

sobre la información cualitativa recolectada, a partir del cual fuera posible generar un diálogo

entre los resultados y la teoría, sobre los componentes de la mentalización en diferentes

situaciones de interacción.

Aunque el diseño es similar a un diseño de método mixto complejo experimental

explicativo, de acuerdo con la categorización expuesta por Creswell y Plano-Clark (2018),

debido a que la investigación tuvo como núcleo la realización del experimento alrededor del

cual se buscó profundizar los resultados con la información cualitativa, se debe tener en cuenta

25


que no hubo aleatorización en la asignación de los grupos, bajo control de variables extrañas y,

que la recolección de ambos tipos de datos se realizó simultáneamente, no por fases, lo cual

genera diferencias frente a la rigurosidad y estructura que indica dicho diseño. Pese a que se

avanzó en la integración de la información cuantitativa y cualitativa en la fase de análisis, por

los alcances en los objetivos se considera que el estudio corresponde a un diseño cuasi-

experimental con un análisis cualitativo complementario.

Instrumentos y variables

Para la parte cuantitativa de esta investigación, se determinó como variable

independiente la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé” y como variable

dependiente la mentalización, operacionalizada como Función Reflexiva Parental.

El PRFQ o Parental Reflexive Functioning Questionnaire (Ver Apéndice B) es un

cuestionario desarrollado por Luyten et al. (2017) para medir la mentalización parental, un

instrumento construido con base en el juicio de expertos y la realización de análisis factorial.

Consta de 18 ítems agrupados en 3 factores:

El primer factor se denomina Modos de Pre-mentalización (PM), que se refieren a la

atribución malevolente de estados mentales y a la dificultad general para atribuir un mundo

subjetivo mental al bebé. Algunos ejemplos de ítems relacionados con PM son “Mi hija/hijo

llora en presencia de extraños para avergonzarme”, “Las únicas ocasiones en las que estoy

segura de que mi hija/hijo me ama es cuando me está sonriendo” y “A veces la conducta de mi

hija/hijo es tan confusa como para molestarse en entenderla”.

La Certeza en los estados Mentales (CM) es el segundo factor y se refiere a la

hipermentalización que realiza el cuidador, incluyendo una sobre-estimación de la precisión en

26


la atribución que realiza. Como ejemplos de ítems que suman al factor se encuentran “Puedo

leer la mente de mi hija/hijo por completo, a la perfección”, “A veces puedo mal interpretar las

reacciones de mi hija/hijo” y “Siempre sé el porqué mi hija/hijo se comporta como lo hace”.

El tercer factor es Interés y Curiosidad por los estados mentales (IC), que se refiere a

que haya motivación por conocer la experiencia subjetiva del bebé. Algunos ejemplos de ítems

que miden el factor son “Trato de entender las razones por las que mi hija/hijo se porta mal”,

“Intento ver las situaciones a través de la mirada de mi hija/hijo” y “Creo que no sirve de nada

tratar de adivinar lo que mi hija/hijo siente”.

El PRFQ da como resultado tres medidas de la variable (cada una calculada por 6 ítems

incluyendo uno inverso y con puntajes de mínimo 6 máximo 42), que no cuentan con baremos

o algún sistema de comparación poblacional, pero, que tras la validación con madres

identificadas como población de riesgo en Bélgica y Reino Unido, como también por madres

belgas universitarias, se determina que la habilidad de mentalización deseada se caracteriza

por: bajos puntajes en Prementalización, puntajes medios en Certeza en los estados Mentales y

puntajes altos en Interés y Curiosidad.

Para este estudio de utilizó una traducción mexicana, pero no se cuenta con

antecedentes de validación en países de habla hispana. El PRFQ se escogió debido a su corta

extensión y fácil aplicación, consistencia interna a nivel factorial respecto al constructo que

mide y a que fue la única forma de medición cuantitativa de la mentalización parental que se

encontró en la revisión de investigaciones previas en el campo.

Para la recolección de información cualitativa se diseñó y aplicó un ejercicio, que los

participantes realizaron de forma escrita, cuyo enunciado fue “Narre una situación de esta

27


semana en la que siente que comprendió lo que su bebé pensaba, necesitaba, quería o sentía y

cómo lo/la logró entender; y una situación en la que considera que no comprendió a su bebé.

¿Qué pensó, sintió o deseó usted en dichas situaciones?”. Con este ejercicio escrito se

pretendió solicitar directamente a los participantes que pensaran acerca de la experiencia

subjetiva del bebé y se diseñó para que fuera sensible en la identificación de atribución de

estados mentales de manera empática o no, recolectando aquella información relevante que

pudiera hacer parte de la mentalización parental y sus cambios durante la intervención.

Procedimiento

Los participantes de ambos grupos fueron contactados por medio de correo electrónico,

mismo medio por el cual se realizó el envío de un video introductorio sobre la participación en

el curso y en la investigación (ver Apéndice A), del consentimiento informado, un cuestionario

de información sociodemográfica (ver Apéndice D) y la primera aplicación del PRFQ; los

últimos tres, por medio de Formularios de Google. A la devuelta de lo anterior, se envió al

grupo experimental el código de acceso al curso, impartido a través de la plataforma Google

Classroom y el tutorial de uso.

Se inició la aplicación de la intervención con el grupo experimental, con una intensidad

de una sesión cada tres días y por medio de Formularios de Google, se solicitó el ejercicio

escrito de carácter cualitativo una vez a la semana (cada 8 días) y diligenciar el PRFQ luego de

realizada la cuarta y octava sesión. Durante este tiempo, se tomaron las mismas medidas con

los mismos instrumentos y al mismo tiempo al grupo control, que se encontraba en ausencia

del tratamiento. Una vez culminó el curso el primer grupo, se brindó acceso al grupo control a

la plataforma de Google Classroom y mientras recibió la intervención se realizaron las mismas

28


medidas, con la misma frecuencia que se había hecho con el grupo experimental en los mismos

tiempos mientras recibió la intervención (ver Figura 2).

Figura 2

Período de medición y evaluación de la investigación

Análisis de datos cuantitativos.

Los resultados se obtuvieron iniciando por los de tipo cuantitativo, realizando dos tipos

de comparaciones. La primera consistió en una comparación intergrupal entre el grupo

experimental y el grupo control de los cambios de la Función Reflexiva Parental o variable

dependiente, medida a través del PRFQ. La segunda en una comparación intragrupal,

analizando también de manera estadística las medidas repetidas (como muestras relacionadas)

de la variable dependiente dentro de cada grupo (incluyendo la fase de intervención que recibió

el grupo control), comparación que permitía una mirada más amplia de los datos de aquella

29


posibilitada por la comparación intergrupal, al contar con limitaciones en el alcance de los

análisis estadísticos dadas por el tamaño de los grupos y a la distribución no normal de las

variables. El primer paso para el manejo de los datos consistió en la gestión de las bases de

datos y recodificación de los ítems inversos de acuerdo con el manual de uso del instrumento.

Se utilizó el SPSS Statistics (versión 22) para la realizar los análisis estadísticos. El

análisis inició obteniendo los estadísticos descriptivos y realizando pruebas de normalidad

(Shapiro-Wilk) para conocer la distribución de los datos de cada factor constitutivo de la

variable dependiente, en cada uno de los grupos. Teniendo en cuenta que los datos presentaron

una distribución no normal, se utilizó la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney para

muestras independientes comparando los rangos promedio de los factores Pre-mentalización

(PM), Certeza en los estados Mentales (CM) e Interés y Curosidad (IC), para la primera

medición, entre el grupo control (fase sin intervención) y el grupo experimental. Para esta

prueba, la hipótesis nula al iniciar el estudio es que los grupos control y experimental son

equivalentes estadísticamente y por lo tanto comparables, y se está a la expectativa de si se

cumple con la hipótesis alternativa, en la que hay diferencias significativas entre los grupos

asociadas a la intervención.

Para la obtención de resultados intragrupales, debido al número reducido de sujetos que

finalmente conformaron el grupo control y el grupo experimental, además de presentar una

distribución no normal y que las medidas se realizaron en los mismos sujetos (grupos

dependientes), se optó por utilizar la prueba no paramétrica de Friedman, para identificar la

presencia o ausencia de diferencias significativas entre las medidas de cada grupo

(comparación intragrupo), para cada factor. Debido a que la anterior prueba no permite

identificar entre cuáles medidas del factor se encontraban dichas diferencias y a que se

30


desconoce la homogeneidad de varianzas de las distintas medidas, se procedió a realizar la

prueba post hoc de Friedman (prueba no paramétrica análoga al análisis de varianza) por

rangos para muestras relacionadas. Para la comparación intragrupal la hipótesis nula consiste

en que no hay diferencias de la distribución de los datos entre las medidas 1-3 para el grupo

control y 1-5 para el experimental, mientras que la hipótesis alternativa es que existen

diferencias significativas y que se dan especialmente tras la intervención.

Análisis de información cualitativa.

Para el examen de datos cualitativos, se utilizó la técnica de análisis de contenido de

tipo deductivo, explicado paso a paso a continuación.

Las respuestas semanales dadas de manera escrita por los participantes se clasificaron y

dividieron en grupo control y experimental, también de acuerdo con las indicaciones dadas a

los participantes, es decir, en aquellas situaciones donde lograron comprender la experiencia

mental subjetiva del bebé y aquellas en las que no lo lograron, para realizar un análisis de las

bases de información por separado. Se estableció como unidad de análisis, los párrafos

completos de las respuestas. Las unidades de análisis fueron etiquetadas asignando un código

distintivo a cada persona (A 1-20 o B 1-22), el grupo al que pertenecían (GE o GC), la edad (en

años), el género (F-M), el número de la aplicación (EJ1-1J3 en caso de experimental o EJ1-EJ6

en caso de control), la comprensión o no de la situación (SC o NC) y la edad de sus bebés (en

meses).

Se construyó un sistema de códigos y sub-códigos teóricos preestablecidos, basado en

las “etapas” o partes del proceso de mentalización parental que componen el proceso de

mentalización desde la Teoría del Biofeedback Social, incluyendo aquellas correspondientes a

31


una mentalización precisa como también aquellas que teóricamente se dan en una situación de

mentalización baja o inexacta, para codificar cada una de las unidades de análisis de manera

deductiva. Los códigos y su descripción se encuentran en la Tabla 1. A pesar de lo anterior, el

sistema se encontraba abierto ante códigos emergentes de los datos si se identificaban temas

que no pudiesen ser clasificados con los códigos preestablecidos. Es importante señalar que al

ser el párrafo la unidad de análisis, este podía contener uno o más códigos.

Para la etapa de codificación, en junio del 2021 la investigadora brindó una

capacitación de dos horas a tres codificadores colaboradores, en la cual se brindaron

conocimientos sobre apego, sensibilidad materna, Teoría del Biofeedback Social y análisis de

contenido, explicando el proceso de codificación a realizar. Aquellos colaboradores tenían

conocimientos generales previos sobre desarrollo infantil e intervención clínica, fueron un

psicólogo con experiencia profesional de tres años y medio en evaluación de habilidades

diferenciales, y dos estudiantes de psicología en sus últimos semestres de formación, uno con

experiencia de práctica profesional psicosocial y otra sin experiencia. Cabe resaltar que se les

permitió conocer el objetivo general del estudio, pero no los resultados cuantitativos obtenidos

con anticipación.

A continuación, la codificación inicial de las unidades de análisis fue realizada por los

cuatro codificadores (contando a la investigadora) de forma individual, asignando las

categorías preestablecidas y permitiendo la proposición de nuevas categorías. Del proceso

anterior, tres de los cuatro codificadores coincidieron en un código emergente común (ver

Tabla 1), mientras que otros cinco códigos emergentes propuestos trataban con mayor detalle

algunas partes de los códigos preestablecidos, estando contenidos en los últimos y no

existiendo acuerdo entre los codificadores sobre su uso, por lo cual fueron excluidos.

32


Tabla 1

Códigos y sub-códigos preestablecidos y emergente.

1. Observación comportamiento del

bebé

En la narrativa se menciona un

comportamiento del bebé o la expresión

(facial, vocal) de este, o se menciona

explícitamente que no se observó el

comportamiento o expresión del bebé.

1.1.Alusión a expresiones del bebé Cuidador/a menciona un comportamiento o

expresión (facial, vocal) del bebé.

1.2.Dificultades para leer el

comportamiento

Cuidador/a menciona que no atendió al

comportamiento o expresión (facial, vocal)

del bebé.

2. Mentalización del bebé Cuidador/a atribuye estados mentales al

bebé, tales como sentimientos,

pensamientos, intenciones, emociones,

deseos, o manifiesta explícitamente no

entender lo que pasaba por la mente del

bebé.

2.1. Estados mentales del bebé Cuidador/a atribuye sentimientos,

pensamientos, intenciones, emociones,

deseos al bebé.

2.2.Dificultad atribución estados mentales Cuidador/a manifiesta explícitamente no

entender lo que pasaba por la mente del

bebé.

3. Mentalización propia En la narrativa se habla de los estados

mentales de sí mismo/a.

3.1. Estados mentales propios Cuidador/a habla explícitamente de lo que

sentía, pensaba, deseaba o que tenía una

intención determinada.

3.2. Abrumación del cuidador Cuidador/a refiere abrumación personal por

la emoción expresada del bebé.

4. Acciones hacia el bebé Se narran acciones (comportamientos)

realizados hacia el bebé.

4.1.Respuesta empática Cuidador/a habla explícitamente de que

rotuló con palabras la emoción del bebé o de

que hizo un gesto facial específico para

reflejar la emoción del bebé.

4.2.Contención Cuidador/a refiere acciones como abrazar,

alzar en brazos, cantar u otras que buscan

transmitir tranquilidad al bebé.

4.3.Respuesta desregulada Cuidador refiere explícitamente que tuvo

una respuesta conductual o verbal a partir de

33


sus propias emociones negativas (rabia,

frustración, tristeza, etc).

4.4. Acciones de educación** Cuidador/a identifica la necesidad o deseo

de su bebé, pero decide intencionalmente no

satisfacerla, dando una respuesta que no es

empática, al considerar incorrecta la

actividad del bebé y querer regular o

moldear el comportamiento de este.

5. Efectos en el bebé En la narrativa se reporta el comportamiento

del bebé después de la participación del

cuidador.

5.1.Regulación del bebé Cuidador/a refiere explícitamente que cesó

o se redujo la respuesta emocional

desregulada del bebé.

5.2.Desregulación del bebé Cuidador/a refiere explícitamente que el

bebé continuó desregulado emocionalmente

pese a la acción del cuidador.

** Código emergente

Los códigos 1-5 resaltados constituyen aquellos generales y los sub-códigos se enumeran

dentro de los anteriores.

A partir del proceso anterior, se buscó la fiabilidad inter-codificadores revisando uno a

uno los códigos asignados a cada unidad de análisis y, teniendo en cuenta para los resultados

únicamente aquellos en los que hubo acuerdo en tres de los cuatro codificadores o entre todos

los codificadores (ver Apéndice E). En aquellas unidades de análisis donde dos de los

codificadores asignaron un sub-código y los otros dos otro sub-código dentro de un mismo

código general, se asignó este último, por ejemplo, se asignó el código general “mentalización

propia” cuando no fue posible determinar si la unidad de análisis refería al sub-código “estados

mentales propios” o a “abrumación del cuidador”.

Se calcularon las frecuencias de cada uno de los códigos para cada aplicación (1-3 o 1-6

dependiendo del grupo) del ejercicio de escritura solicitado a los participantes, y tanto en el

grupo experimental como en el grupo control, se hallaron los totales de frecuencia de los

códigos para la situación en la que los cuidadores comprendieron el comportamiento del bebé y

34


la que no, incluyendo el porcentaje del grupo que reportó el código. Los resultados detallados

de este proceso se encuentran en el Apéndice F. Se analizaron aquellos códigos de alta

frecuencia en cada una de las situaciones para dar cuenta de los componentes de la

mentalización parental y también se caracterizaron dichos códigos con ejemplos del contenido

que representan.

Posteriormente, se analizó el comportamiento de la frecuencia de cada uno de los

códigos reportados durante la intervención recibida, en la situación donde los cuidadores no

comprendieron el comportamiento de sus bebés, identificando cambios relevantes que pudieran

estar relacionados con el impacto de la intervención o dar otra información relevante para los

objetivos del estudio. Es importante señalar que no en todas las aplicaciones se asignaron todos

los códigos, puesto que los participantes no reportaron siempre todos los contenidos

específicos relacionados con cada código. Por lo anterior se realizaron las comparaciones

posibles entre las aplicaciones 1 o “pre-intervención” (denominada 4 en el grupo control), 2 o

“mitad de la intervención” (denominada 5 en el grupo control) y 3 o “post-intervención”

(denominada 6 en el grupo control) solamente para los códigos con los que se contaba.

Se debe tener en cuenta que los resultados cualitativos se obtuvieron con menos de la

mitad (16 personas) de los participantes de la fase cuantitativa (42 personas), teniendo una

pérdida considerable de información y desconociendo si las respuestas dadas por estos

representan adecuadamente los cambios en la mentalización de todos los participantes de la

investigación.

Finalmente, en la sección de discusión se analizaron los resultados cuantitativos

incluyendo un examen analítico de los datos, se generó un diálogo entre la teoría y los

hallazgos cualitativos, y se avanzó en la integración de ambos tipos de resultados, analizando la

35


congruencia o incongruencia entre ambos con el fin de generar un análisis global frente a los

objetivos de investigación planteados.

Resultados

Resultados cuantitativos

Se presentan los estadísticos descriptivos de cada una de las mediciones por cada factor

en la Tabla 2. Se evidencia al iniciar la participación en el estudio que ambos grupos contaban

con medias similares en los tres factores constitutivos de la Función Reflexiva Parental (PM1,

CM1, IC1), que la Certeza en los estados Mentales y el Interés y curiosidad no se ubicaban

hacia los extremos posibles de puntuación (6 o 42), mientras que la Pre-Mentalización tendía

hacia el extremo bajo (media experimental 10,10; media control11,64). Por otra parte, en

ambos grupos los promedios de las medidas finales de Certeza en los estados mentales e

Interés y Curiosidad (CM3/CM5, IC3/IC5) tampoco tendieron hacia los extremos, mientras que

los promedios de Pre-Mentalización (PM3/PM5) se ubicaron aún más hacia el extremo más

bajo (media grupo experimental 8,10; media control 8,86).

Tabla 2

Estadísticos descriptivos del grupo control y experimental por medición.

GRUPO MEDIDA-

FACTOR

Descriptivos Estadístico Error

estándar

EXPERIMENTAL PM1 Media 10,10 1,002

Varianza 20,095

Desviación estándar 4,483

Mínimo 6

Máximo 20

Rango 14

CM1 Media 22,55 1,580

Varianza 49,945


36


Mínimo 8

Máximo 42

Rango 34

IC1 Media 32,60 1,443

Varianza 41,621


Mínimo 14

Máximo 42

Rango 28

EXPERIMENTAL PM2 Media 7,95 ,387

Varianza 2,997


Mínimo 6

Máximo 13

Rango 7

CM2 Media 22,35 1,508

Varianza 45,503


Mínimo 6

Máximo 37

Rango 31

IC2 Media 32,55 1,266

Varianza 32,050


Mínimo 21

Máximo 40

Rango 19

EXPERIMENTAL PM3 Media 8,10 ,538

Varianza 5,779


Mínimo 6

Máximo 13

Rango 7

CM3 Media 25,60 1,819

Varianza 66,147


Mínimo 12

Máximo 42

Rango 30

IC3 Media 36,75 1,036

Varianza 21,461


Mínimo 29

Máximo 42

Rango 13

37


CONTROL PM1 Media 11,64 1,039

Varianza 23,766


Mínimo 6

Máximo 23

Rango 17

CM1 Media 20,23 1,304

Varianza 37,422


Mínimo 9

Máximo 31

Rango 22

IC1 Media 33,68 1,062

Varianza 24,799


Mínimo 23

Máximo 41

Rango 18

CONTROL PM2 Media 11,18 ,925

Varianza 18,823


Mínimo 6

Máximo 18

Rango 12

CM2 Media 19,68 1,403

Varianza 43,275


Mínimo 6

Máximo 30

Rango 24

IC2 Media 35,09 ,987

Varianza 21,420


Mínimo 25

Máximo 41

Rango 16


Varianza 12,920


Mínimo 6

Máximo 17

Rango 11

CM3 Media 20,18 1,337

Varianza 39,299


38


Mínimo 10

Máximo 30

Rango 20

IC3 Media 35,05 1,068

Varianza 25,093


Mínimo 25

Máximo 42

Rango 17


Varianza 12,398


Mínimo 6

Máximo 17

Rango 11

CM4 Media 20,05 1,664

Varianza 60,903


Mínimo 9

Máximo 37

Rango 28

IC4 Media 35,95 1,253

Varianza 34,522


Mínimo 17

Máximo 42

Rango 25


Varianza 14,695


Mínimo 6

Máximo 19

Rango 13

CM5 Media 22,73 1,737

Varianza 66,398


Mínimo 8

Máximo 36

Rango 28

IC5 Media 37,77 ,858

Varianza 16,184


Mínimo 28

Máximo 42

Rango 14

39


En cuanto a la prueba de normalidad, el test Shapiro-Wilk (ver Tabla 3.) evidenció una

distribución normal en todas las mediciones del factor PM tanto en el grupo control como en el

experimental, sin embargo, los factores CM e IC tuvieron distribuciones variables en las

medidas, presentando en ocasiones normalidad en la distribución de los datos y en otras no.

Tabla 3

Resultados prueba de normalidad Shapiro-Wilk para cada medición, por factores.

Grupo control

MEDICIÓN Estadístico Gl Significancia

PM1 ,903 22 ,034

PM2 ,895 22 ,024

PM3 ,924 22 ,092

PM4 ,893 22 ,021

PM5 ,750 22 ,000

CM1 ,967 22 ,645

CM2 ,970 22 ,718

CM3 ,943 22 ,224

CM4 ,940 22 ,198

CM5 ,948 22 ,290

IC1 ,939 22 ,192

IC2 ,935 22 ,154

IC3 ,931 22 ,130

IC4 ,837 22 ,002

IC5 ,881 22 ,013

Grupo experimental

PM1 ,850 20 ,005

PM2 ,877 20 ,016

PM3 ,816 20 ,002

CM1 ,938 20 ,221

CM2 ,951 20 ,378

CM3 ,969 20 ,736

IC1 ,837 20 ,003

IC2 ,926 20 ,128

IC3 ,885 20 ,022

40


Respecto a la comparación intergrupal, se compararon los factores PM, CM e IC

iniciales para saber si el grupo control y experimental eran equivalentes antes del tratamiento, y

también se compararon las siguientes dos medidas, cuando el experimental recibió el

tratamiento y el control no, para saber si la intervención generaba un efecto sobre el

experimental. Los resultados de la prueba U de Mann-Whitney para muestras independientes

se presentan en la Tabla 4. La comparación de la primera medición de los factores (PM1, CM1,

IC1) entre los grupos no indicó diferencias estadísticamente significativas, de manera por

medio de esta prueba se acepta la hipótesis nula, en la cual las distribuciones iniciales eran

equivalentes. Se encontraron diferencias significativas (significación <0,05) entre los rangos

promedio del grupo control (antes de iniciar la intervención) y el grupo experimental para la

segunda y tercera medida del factor PM y, para la tercera medida del factor CM. No hay

diferencias estadísticamente significativas entre las otras medidas comparadas, dado que las

significancias son >0,05 se acepta la hipótesis nula en la que los rangos medios de las medidas

son similares.

Tabla 4

Resultados prueba U Mann-Whitney muestras independientes

Factor y medida del PRFQ

Estadísti

co

PM1 PM2 PM3 CM1 CM2 CM3 IC1 IC2 IC3

U de

Mann-

Whitney

173,50

0

128,00

0

132,00

0

177,50

0

167,50

0

133,50

0

199,00

0

159,00

0

178,50

0

Z -1,184 -2,339 -2,255 -1,072 -1,325 -2,184 -,531 -1,545 -1,050

Sig.

asintótica

(bilatera)

,237 ,019* ,024* ,284 ,185 ,029* ,595 ,122 ,294

41


En relación con el análisis intragrupal (medidas repetidas de ambos grupos), se

encontraron diferencias significativas entre las distribuciones del factor PM e IC por medio del

Test de Friedman para muestras relacionadas, mientras que no se evidenciaron diferencias

significativas entre las distribuciones de CM (Tabla 5). Por otra parte, en el grupo experimental

y por medio de la misma prueba, se identificaron diferencias significativas entre las

distribuciones de los factores IC y CM, mientras que no hubo cambios significativos en el

factor PM (ver Tabla 5).

Tabla 5

Resultados Test de Friedman para muestras relacionadas

Grupo control

Factor Estadístico Valor N

PM Sig.

asintótica

,000* 22

CM Sig.

asintótica

,062

IC Sig.

asintótica

,000*

Grupo experimental

Factor Estadístico Valor N

PM Sig.

asintótica

,201 20

CM Sig.

asintótica

,005*

IC Sig.

asintótica

,003*

Partiendo de la identificación de aquellos factores en los que se dieron cambios

significativos en la distribución a lo largo de la intervención y como se evidencia en la Tabla 6,

la prueba post hoc de Friedman evidenció diferencias significativas en la distribución de los

datos de las medidas PM5 y PM2 en el grupo control, también entre PM2-PM1, además,

42


diferencias significativas entre IC5 e IC3, IC5 e IC2, y entre IC5 e IC1. En el grupo

experimental se evidencian diferencias significativas de las distribuciones entre las medidas

CM3 y CM2, también al comparar CM3 y CM1, además, diferencias significativas entre IC3 e

IC2 y entre IC3 e IC1. Las comparaciones entre los otros pares de medidas (no mencionados

arriba) evidencian aceptación de la hipótesis nula, al no existir diferencias significativas entre

las distribuciones.

Tabla 6

Resultados post hoc de Friedman por rangos para muestras relacionadas.

Grupo Muestra

1-

Muestra

2

Estadístico

de prueba

Significancia Sig.

ajustada

Control

PM

PM5-

PM4

,545 ,253 1,000

PM5-

PM3

,795 ,095 ,952

PM5-

PM2

1,432 ,003 ,027*

PM5-

PM1

1,659 ,001 ,005*

PM4-

PM3

,250 ,600 1,000

PM4-

PM2

,886 ,063 ,630

PM4-

PM1

1,114 ,019 ,195

PM3-

PM2

,636 ,182 1,000

PM3-

PM1

,864 ,070 ,701

PM2-

PM1

,227 ,634 1,000

Control

IC

IC1-IC3 -,591 ,215 1,000

IC1-IC2 -,795 ,095 ,952

IC1-IC4 -1,295 ,007 ,066

IC1-IC5 -2,205 ,000 ,000*

43


IC3-IC2 0,205 ,668 1,000

IC3-IC4 -,705 ,139 1,000

IC3-IC5 -1,614 ,001 ,007*

IC2-IC4 -,500 ,294 1,000

IC2-IC5 -1,409 ,003 ,031*

IC4-IC5 -,909 ,057 ,565

Experimental

CM

CM2-

CM1

,175 ,580 1,000

CM2-

CM3

-,950 ,003 ,008*

CM1-

CM3

-,775 ,014 ,043*

Experimental

IC

IC1-IC2 -,050 ,874 1,000

IC1-IC3 -,925 ,003 ,010*

IC2-IC3 -,875 ,006 ,017*

Resultados cualitativos

A continuación, se reportan los resultados más relevantes para aquellas situaciones donde

los participantes comprendieron el comportamiento de sus bebés:

En el grupo experimental (ver Figura 3), los códigos reportados con mayor frecuencia

fueron “alusión a expresiones del bebé” (70,3%), “estados mentales al bebé” (55,5%), “acciones

hacia el bebé” (37%) y “regulación del bebé” (37%), seguidas en menor frecuencia por “estados

mentales propios” (29,6%) y “contención” (22,2%).

También se evidencian códigos que no fueron reportados por ningún participante en este

tipo de situaciones en ninguna de las aplicaciones del ejercicio (ver Apéndice F),

específicamente, “dificultades observación del comportamiento del bebé”, “dificultad atribución

estados mentales”, “abrumación”, “respuesta desregulada”, “acciones de educación” y

“desregulación”.

Figura 3

44


Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo experimental.

En el grupo control (ver Figura 4), los códigos de mayor frecuencia en situaciones de

comprensión fueron “alusión a expresiones del bebé” (78,5%), “atribución de estados mentales al

bebé” (69%) y “estados mentales propios” (59,5%), seguidos de “contención” (14,2%) y la

regulación del bebé (11,9%).

Los códigos no reportados (0%) en ninguna de las aplicaciones de este grupo (ver

Apéndice F) fueron “dificultad observación comportamiento del bebé”, “dificultad atribución

estados mentales”, “abrumación”, “respuesta empática”, “respuesta desregulada” y

“desregulación del bebé”.

Figura 4

Distribución de códigos en situaciones de comprensión del grupo control.

45


De lo anterior se sigue que, tanto en el grupo experimental como en el control, los

códigos que tuvieron mayor frecuencia en situaciones donde los cuidadores comprendieron el

comportamiento de los bebés fueron “alusión a expresiones del bebé” y “estados mentales

propios”, otros tres códigos que siguen en frecuencia se encuentran en ambos grupos con

diferente porcentaje dentro del grupo, como se observa en la Figura 5.

Figura 5

Códigos de mayor frecuencia en situaciones de comprensión en ambos grupos.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

ALUSIÓN AEXPRESIONES

DEL BEBÉ

ESTADOSMENTALES AL

BEBÉ

ESTADOSMENTALESPROPIOS

ACCIONESHACIA EL BEBÉ

CONTENCIÓN REGULACIÓNDEL BEBÉ

Grupo experimental Grupo control

46


En el caso de las situaciones en las que los cuidadores de ambos grupos comprendieron el

comportamiento del bebé, “alusión a las expresiones” se refirió tanto a situaciones de

desregulación emocional del bebé como a otro tipo de situaciones donde se reporta estabilidad

emocional de él o ella, pero se observa su lenguaje no verbal. Algunos ejemplos de este código

son “empezó a señalar la cocina y la comida y se hizo entender (B20-GC-42-F-EJ5-SC-13), “La

niña botaba al piso varias veces al piso los juguetes se los levantaba y ella nuevamente los

botaba” (B7-GC-33-F-EJ3-SC-7) , “ha pedido con llanto que lo alcemos” (B13-GC-48-F-EJ2-

SC-8), “ayer después del desayuno me miraba y se tocaba el pañal” (A18-GE-46-M-EJ3-SC-15),

“ella empieza a estresarse los ojitos y le digo que si quiere tete y arrunche y veo que ella me

responde con una sonrisa y me estira los brazos” (A14-GE-37-F-EJ2-SC-7).

En el mismo tipo de situaciones, el código “estados mentales al bebé” incluye la

atribución de necesidades, emociones, sentimientos e intenciones al bebé. Como ejemplos, se

encuentran los reportes de algunos cuidadores: “empiezo a reconocer qué necesita mi bebé:

comer, dormir, cambio de pañal. ahora he entendido mejor sus necesidades, las identifico e

intento seguir un paso a paso para comprenderla mejor” (A2-GE-28-F-EJ1-SC-1); también

“mientras hacíamos ejercicios para enseñarle a gatear llegó un punto en el que se enojó porque se

sintió cansada o frutada de no poder hacer los ejercicios” (A14-GE-37-F-EJ3-SC-7); “lo puse a

gatear y me pareció que él buscaba algo más, entendí (porque así lo hemos hecho antes) que

buscaba algún objeto a juguete para seguir” (B13-GC-48-F-EJ6-SC-8) y; “Estoy comenzando a

identificar las razones por las cuales mi hijo chupa dedo[…]Usualmente es hambre, pero lo que

me sorprendió descubrir es que esta conducta va de la mano del aburrimiento.” B17-GC-24-F-

EJ3-SC-3.

47


Aunque los “estados mentales propios” no fueron reportados con la misma frecuencia en

ambos grupos, en las situaciones de comprensión los y las participantes refirieron emociones

propias positivas y satisfacción con su rol de cuidado. Algunos ejemplos de este contenido dado

por los participantes son: “eso me hace sentir bien, además que me hace sentir tranquila y que

realmente logro conocer y saber qué es lo que desea mi hija.”( B3-GC-29-F-EJ5-SC-10); “Me

sentí bien por tener esa conexión con él, aunque aún me cuesta cortar las tareas que estoy

realizando cuando mi hijo lo requiera, pero es algo a lo que estoy acostumbrando.”( B15-GC-28-

M-EJ1-SC-3); “[…] me sentí la súper mamá, me sentí muy orgullosa de mi al haber adivinado su

molestia y lo más importante, que ayude a mi bebé a sentirse mejor.” (A13-GE-43-F-EJ2-SC-4)

y; “Sentí gran satisfacción al sentirla en mis brazos tan tranquila.” (A2-GE-28-F-EJ2-SC-1).

Frente a las situaciones donde los participantes no comprendieron el comportamiento de

sus bebés, se presenta la distribución de códigos a continuación:

Los códigos de mayor frecuencia en situaciones de no comprensión del grupo

experimental (ver Figura 6) fueron “Alusión a expresiones del bebé” (40,7%) y “Dificultad para

la atribución de estados mentales (51,8%), seguido de “estados mentales propios” (29,6%) y

atribución de “estados mentales al bebé” (25,9%).

En el mismo grupo y situación, los códigos “abrumación”, “contención” y “desregulación

del bebé” tuvieron un mismo porcentaje bajo (11,1%). Aquellos códigos cuya aparición fue nula

fueron “dificultad observación comportamiento del bebé”, “respuesta desregulada”, “respuesta

empática”, “acciones de educación” y la “regulación del bebé” tuvo una frecuencia muy baja

(3,7%).

Figura 6

48


Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo experimental.

Revisando las frecuencias de todas las aplicaciones en el grupo control (ver Figura 7), en

situaciones donde no se comprendió al bebé, los códigos de mayor frecuencia fueron “alusión a

expresiones del bebé” (61,9%) y “estados mentales propios” (52,3%). Aquellos códigos

reportados por menos de una cuarta parte del grupo fueron “estados mentales al bebé” (19%),

“dificultad en la atribución de estados mentales” (16,6%) y “desregulación del bebé” (14,4%).

Códigos como “regulación del bebé” y “acciones hacia el bebé” se presentaron en cerca del 10%

del grupo.

Aquellos códigos que no fueron reportados por el grupo control en las situaciones donde

no comprendieron el comportamiento del bebé fueron “respuesta desregulada” y “respuesta

empática”.

Figura 7

Distribución de códigos en situaciones de no comprensión del grupo control.

49


Por lo anterior, es destacable, que las partes de la mentalización más salientes en

situaciones donde los y las participantes de ambos grupos no comprendieron el comportamiento

de sus bebés fueron aquellas relacionadas con el observar el comportamiento y expresiones del

bebé, los estados mentales propios, la atribución de estados mentales al bebé, y también la

dificultad en la misma, como se observa en la Figura 8.

Figura 8

Códigos de mayor frecuencia en situaciones de no comprensión en ambos grupos.

50


En las situaciones donde los cuidadores no comprendieron el comportamiento del bebé,

en ambos grupos, la “alusión a expresiones del bebé” se refirió a la desregulación aguda de

emociones negativas del bebé, algunos reportes que ejemplifican este punto son: “él lloraba de

manera descontrolada” (participante A6-GE-33-F-EJ3-NC-11);“esto se dio en un periodo mayor

a dos horas donde más o menos cada 15 minutos estando dormida lloraba muy agitada”

(participante B7-GC-33-F-EJ2-NC-7) y; “En la noche se despierta llorando inconsolable” (B7-

GC-33-F-EJ6-NC-7).

El código “estados mentales propios” en situaciones donde no hay comprensión, se

refieren a emociones negativas de los cuidadores, que no sobrepasan su habilidad de auto-

regulación y a descripciones negativas sobre sí mismos/as en su rol de cuidado. Lo anterior se

aprecia en los siguientes reportes: “me sentí impotente al no entender el motivo por el cual

lloraba” (A6-GE-33-F-EJ3-NC-11); “Cuando no la entiendo y no consigo descifrar lo que le

pasa, me siento inexperta y me siento triste” (A13-GE-43-F-EJ1-NC-4); “Sentí un poquito de

angustia porque estaba molesto” (B20-GC-42-F-EJ4-NC-13); “Me frustré un poco” (B15-GC-

28-M-EJ2-NC-3).

0

10

20

30

40

50

60

70

ALUSIÓN AEXPRESIONES DEL

BEBÉ

ESTADOS MENTALESPROPIOS

ESTADOS MENTALESAL BEBÉ

DIFICULTAD EN LAATRIBUCIÓN DE

ESTADOS MENTALES

Grupo experimental Grupo control

51


La atribución de “estados mentales al bebé”, de forma similar a las situaciones de

comprensión, se refirió acá a la adjudicación de emociones, intenciones y pensamientos.

Aquellos ejemplos que lo ilustran son: “ella tiene sueño pero no se quiere dormir” (A15-GE-26-

M-EJ2-NC-13); “antes de la hora de dormir, mi hijo estaba muy molesto” (B15-GC-28-M-EJ2-

NC-3) y; “Otro momento fue una noche donde al parecer estaba soñando” (B3-GC-29-F-EJ1-

NC-10).

Por último, la “dificultad en la atribución de estados mentales” al bebé, se refirió al

reconocimiento directo de no lograr la atribución y al intento infructuoso de atribución, es decir a

la conciencia de no entender qué le podía suceder al bebé. Algunos ejemplos del reporte de los

participantes son: “es complicado entender qué necesita para estar bien” (A19-GE-42-M-EJ1-

NC-7);“al no saber por qué lloraba o si quería algo o le dolía algo” (A6-GE-33-F-EJ1-NC-11);

“no sé si algo le dolió o se pegó, no supe la razón del llanto fuerte tan inmediato” (B11-GC-33-

F-EJ5-NC-6) y; “no comprendo muy seguido es en el horario de la tarde, lo alzo y no quiere, lo

dejo solito en el piso y no quiere, a veces como que no se halla o yo no lo entiendo” (A10-GE-

33-M-EJ1-NC-12).

Cabe resaltar que a diferencia de las situaciones de interacción donde los cuidadores

comprendieron a sus bebés, en estas, los participantes manifestaron directamente en pocas

ocasiones que no vivieron situaciones recientes en las que no comprendieron a sus bebés. Por

otra parte, el código emergente “acciones de educación” se asignó a una sola cuidadora en dos

ocasiones, donde hubo mentalización parental en el sentido de comprender los estados mentales

del bebé pero la respuesta no fue satisfacer sus deseos al desear moldear el comportamiento,

como ejemplifica la participante B3-GC-29-F-EJ5-NC-10: “[…] entonces se agacha y trata de

llorar o porque la cosa que quiere no se le puede dar. Me pone un poco triste esta situación y tal

52


vez algo de mal humor, pero sé que no le puedo dar gusto en todo y debo decirle que no a las

cosas que debo decirle que no”.

Frente al comportamiento de los códigos en las situaciones de no comprensión del bebé

por parte del cuidador durante la intervención, como se explicó en el apartado de metodología,

los participantes no reportaron todos los códigos en todas las aplicaciones, por lo cual no fue

posible comparar todas las aplicaciones del ejercicio durante la intervención para cada uno de los

códigos.

En el caso del grupo experimental (ver Figura 9), entre las aplicaciones 1 y 2 aumentó en

el doble el reporte de “alusión a las expresiones del bebé” y disminuyó en un tercio el reporte de

“dificultad atribución estados mentales al bebé”, comportamientos que parecieron mantenerse

para ambos códigos entre las aplicaciones 2 y 3.

Otros códigos tuvieron cambios de sólo 1 punto, entre las diferentes aplicaciones, por lo

cual se desconoce si constituye un cambio evidente. Algunos de estos fueron: “desregulación del

bebé”, que disminuyó gradualmente (de a 1 punto) entre las aplicaciones 1, 2 y 3; “contención”

que aumentó en un punto entre las aplicaciones 1 y 2 y se mantuvo en la aplicación 3; y “estados

mentales propios” que disminuyó entre las aplicaciones 1 y 2 y volvió a aumentar en la 3.

Figura 9

Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo experimental.

53


Por otra parte, analizando los códigos en el grupo control (ver Figura 10) en situaciones

de no comprensión durante la intervención, se evidencia que aumentó en un tercio el reporte de

“alusión a expresiones del bebé” entre las aplicaciones 4 y 5, pero retornó al punto inicial entre

las aplicaciones 5 y 6, al igual que “acciones hacia el bebé” que retornaron al punto inicial en el

que no se reportaron. El código “estados mentales propios” no fue reportado en la aplicación 4, y

disminuyó a la mitad entre las aplicaciones 6 y 5. El código “dificultad atribución estados

mentales al bebé” aumentó el reporte entre las aplicaciones 4 y 5, pero disminuyó drásticamente

entre las aplicaciones 5 y 6. Por otra parte, “estados mentales al bebé” dobló su reporte

gradualmente entre las aplicaciones 4 y 6. “Contención” aumentó al doble entre las aplicaciones

5 y 6.

Los cambios de frecuencia en los otros códigos fueron de 1 punto, por lo cual se asumen

como poco relevantes a nivel grupal.

Figura 10

0

1

2

3

4

5

6

7

Aplicación 1 Aplicación 2 Aplicación 3

54


Frecuencia de los códigos durante la intervención del grupo control.

Discusión

De manera general e introductoria respecto a los resultados de tipo cuantitativo, se

destacan distintos comportamientos de los factores que constituyen la Función Reflexiva

Parental durante el período de medición, es decir, incluyendo la exposición del grupo control al

tratamiento. El Interés y la Curiosidad (IC) aumentó en ambos grupos, mientras que la Certeza

sobre los estados Mentales (CM) aumentó en el grupo experimental mas no en el grupo control,

y la Prementalización (PM) disminuyó en el grupo control y no en el experimental. Aunque el

comportamiento de PM e IC es acorde con la hipótesis de que la intervención promovería una

mentalización precisa y apropiada, el aumento de CM es incongruente con lo esperado y

posiblemente se debe a las características de la intervención. Los análisis se detallan por

separado a continuación:

0

1

2

3

4

5

6

7

Aplicación 4 Aplicación 5 Aplicación 6

55


Respecto al comportamiento del factor Pre-Mentalización (PM) durante el período de

medición, se observa que este factor constitutivo de la FRP (Función Reflexiva Parental)

disminuyó en ambos grupos, al comparar algunos de los estadísticos descriptivos (mínimo,

máximo y media) entre la medición inicial y la final. Sin embargo, de acuerdo con los

resultados del Test post hoc de Friedman, esta disminución de PM fue estadísticamente

significativa sólo en el grupo control (comparando las distribuciones de PM5-PM1 y PM5-

PM2) mas no en el grupo experimental. El Test ya referenciado también evidencia que la

disminución en la variable ocurrió posiblemente de manera gradual en el grupo control, hubo

un cambio paulatino en PM, que resultó significativo al comparar el inicio y el final, pero que

no fue identificado en otros momentos de la medición (por ejemplo, al comparar PM5-PM4,

PM4-PM3).

Por otra parte, el factor Certeza en los estados Mentales del bebé (CM) aumentó en

ambos grupos, al comparar observacionalmente los estadísticos descriptivos (media, máximo,

mínimo) de la primera y última medición. A pesar de lo anterior, se encuentra que esta

variación no alcanzó significancia estadística en el grupo control (tras la fase de exposición a la

intervención), pero sí en el experimental, como lo evidencia el resultado del Test de Friedman.

El aumento en el grupo experimental sugiere que los participantes de dicho grupo aumentaron

la seguridad respecto a la atribución de estados mentales que realizan a sus bebés y la

inflexibilidad (ausencia de duda) respecto a la “lectura correcta” de éstos.

Finalmente, se encuentra un aumento en el factor Interés y Curiosidad (IC) tanto en el

grupo control como en el experimental, al observar cambios entre algunos estadísticos

descriptivos iniciales y finales (media, mínimo, máximo), tanto en el grupo control (incluyendo

la exposición a la intervención) como en el experimental. El Test de Friedman y el análisis de

56


varianza no paramétrico del mismo test evidencian que dicho aumento es estadísticamente

significativo para ambos grupos, y que aconteció en el mismo momento de la intervención: en

ambos grupos, la diferencia significativa se da al comparar la primera medición antes de iniciar

la intervención y la medición posterior al tratamiento (en caso del grupo control entre IC5 e

IC3, en caso del experimental entre IC3 e IC1). Del resultado anterior se puede inferir que la

intervención posiblemente tuvo un efecto en dicho factor, dado que el comportamiento de este

fue similar en ambos grupos.

Las comparaciones intra-grupales respecto al comportamiento de los factores

estudiados indican que, posiblemente, la segunda parte de la intervención tuvo un efecto mayor

en dos de los factores de la variable dependiente medida, puesto que los cambios

estadísticamente significativos ocurrieron entre la última medición y la del medio de la

intervención (medición 2 en el caso del grupo experimental y medición 4 en el caso del

control), mas no entre la medición anterior a la intervención y la medición del medio. Se

detallan los análisis a continuación, a partir de los cuales se hacen observaciones posteriores:

Como se mencionó antes, en el caso del factor Pre-Mentalización (PM), el

comportamiento de la variable en el grupo control, sugiere que se dio una disminución gradual,

que, de estar relacionada con la exposición a la intervención, puede indicar que tanto la primera

parte del tratamiento como la segunda, tuvieron un efecto sobre la adopción de una postura

mentalizante (intentar comprender el mundo subjetivo del bebé) en los participantes. Se

considera que la intervención, al dar información variada sobre el desarrollo general y afectivo

del bebé, pudo generar mayor toma de perspectiva en los participantes, permitiendo

comprender al bebé como una persona con experiencia mental distinta a la adulta. Sin

embargo, se debe tener en cuenta que el grupo control a comparación del grupo experimental,

57


tuvo una mayor exposición al instrumento PRFQ (relación 5:3) y a los ejercicios de escritura

semanal (relación 6:3). Debido a esta sobre-exposición del grupo control, que constituye una

inadvertencia metodológica al integrar la medición cuantitativa y cualitativa simultáneamente,

el exponerse repetidamente a pensar en los estados mentales subjetivos del bebé, pudo

constituir una variable extraña que disminuyó PM. Por el bajo control metodológico, y dado

que PM no presentó la misma disminución significativa para el grupo experimental, no es

posible afirmar que la disminución de PM en el grupo control se haya debido únicamente al

efecto de la intervención, pese a que exista una posibilidad de ello.

El Test post hoc de Friedman realizado sobre las mediciones de Certeza sobre los

estados Mentales (CM), muestra que, en el grupo experimental, el aumento significativo se dio

entre la primera y última medición (CM3-CM1), lo que podría sugerir un cambio gradual de la

variable conforme se dio la intervención, pero, la significancia fue aún mayor entre la segunda

y última medición (CM2-CM3), por lo que el aumento del factor podría corresponder

especialmente a las últimas cuatro sesiones de la intervención. Lo anterior cobra sentido,

teniendo en cuenta que en las sesiones 6 a 8 se indicó a los participantes repetidamente la

importancia de observar el comportamiento, el contexto y la comunicación (verbal y no verbal)

del bebé para preguntarse y formar una idea sobre “¿qué está pasando por la mente del bebé?”

y, no se hizo el mismo énfasis en que es normal que la atribución del cuidador frente al bebé no

siempre sea exacta. Cabe resaltar que el último análisis no es generalizable al grupo control,

que estadísticamente no muestra el mismo cambio.

Finalmente, pese a que Interés y Curiosidad (IC) aumentó significativamente, hay una

discrepancia del comportamiento del factor entre ambos grupos: en el experimental, los datos

muestran una diferencia significativa entre IC3 e IC2, es decir entre la última medida y la

58


medida del medio en el tratamiento, aparte de la diferencia entre IC3 e IC1; mientras que, en el

control, las diferencias se encuentran entre la última medida (IC5) y las medidas anteriores al

tratamiento (IC3, IC2, IC1). Esta diferencia en el momento de aumento de IC entre los grupos

dificulta precisar cuáles partes o contenidos de la intervención pudieron generar el aumento,

sugiriendo que toda la intervención pudo tener efecto, lo cual cobra sentido al entender que el

tratamiento brindaba información sobre el proceso de desarrollo general del bebé (a nivel

motor, comunicativo, emocional, social, afectivo) y que ello pudo fortalecer la representación

del bebé como un bebé con experiencia subjetiva propia, para los cuidadores.

Respecto a la comparación intergrupal, el Test U de Mann-Whitney en la primera

aplicación del instrumento, evidencia que las distribuciones de los factores (PM1, CM1, IC1)

pueden interpretarse como similares y que el grupo experimental y control probablemente

fueron equivalentes en el inicio de la investigación. Sin embargo, dado que el grupo control no

recibió un tratamiento placebo frente al cual comparar el efecto de la intervención, a que sólo

se cuenta con dos mediciones posteriores y al tamaño de los grupos, las diferencias

cuantitativas representadas en las significancias de la segunda y tercera medición, no pueden

ser interpretadas de manera válida, como método para comparar la ausencia o la presencia de la

intervención (mediciones 2 y 3 de ambos grupos). Se debe tener en cuenta que el tamaño de

las muestras comparadas, el muestreo de tipo no probabilístico empleado y el número de

mediciones realizadas disminuyen tanto la validez como la potencia de dicho resultado y no

constituyen una comparación adecuada experimental ni estadísticamente para realizar

afirmaciones basadas en este hallazgo.

Si se interpretasen los resultados del Test U de Mann-Whitney podría inferirse a nivel

general que la intervención tuvo un efecto sobre los factores PM y CM (no significativo en IC),

59


al mostrar diferencias significativas entre los rangos medios de las últimas mediciones

comparadas (PM3, CM3), que dan cuenta de posibles cambios en el grupo experimental que no

se observan en el grupo control (en la fase de ausencia de la intervención). Este resultado

podría fortalecer la hipótesis, de que la intervención tuvo un efecto gradual sobre los factores

PM y CM, que pudo ser perceptible desde el período de comparación intergrupal (cuando el

grupo control no recibió el tratamiento), sin embargo, el resultado respecto a IC por medio de

esta prueba, es contradictorio respecto a las inferencias que pudieron realizarse por medio de la

prueba post hoc de Friedman, y puede constituir un segundo motivo para dudar de la validez de

la comparación entre grupos en las mediciones dos y tres por medio de dicha prueba

estadística.

Por todo lo anterior, atendiendo a que los grupos fueron equivalentes en la primera

medición, puede realizarse un análisis descriptivo del comportamiento de los factores medidos

para comparar de manera analítica al grupo experimental y control (en la fase sin intervención),

que, pese a tener menor precisión cuantitativa, puede dar cuenta de las diferencias entre los

grupos:

Respecto al comportamiento de la variable Pre-Mentalización en las primeras tres

mediciones, al observar algunos estadísticos descriptivos (media, mínimo, máximo) se

encuentra que el factor disminuyó en ambos grupos, tanto entre la primera y segunda medición,

como entre la segunda y tercera medición. Sin embargo, el Test de Friedman muestra que

dicha disminución no fue estadísticamente significativa en el grupo experimental y el Test post

hoc de Friedman evidencia también una diferencia no significativa en el grupo control

(comparaciones PM2-PM1 Y PM3-PM2).

60


En relación a la diferencia entre los grupos, del factor Certeza en los estados Mentales

del bebé (CM), revisando las primeras tres mediciones de éste: los estadísticos descriptivos

(media, máximo, mínimo) muestran para ambos grupos una disminución del factor entre la

primera y segunda medición (CM1-CM2) y un aumento del mismo entre la segunda y tercera

(CM2-CM3), sin embargo, el test de Friedman muestra que dichos cambios no fueron

significativos en el grupo control, mientras que en el experimental el Test post hoc de

Friedman evidencia que sí fue significativo el aumento entre la segunda y tercera medición

(CM3-CM2), por lo cual, es posible que la segunda parte de la intervención haya sido

responsable del aumento de CM en el grupo experimental (cambio del comportamiento de la

variable que no se dio en el control).

Al comparar descriptivamente a ambos grupos (control en fase sin intervención) en el

factor Interés y Curiosidad (IC), los cambios en la variable que se evidencian en el grupo

control antes de recibir el tratamiento no son estadísticamente significativos de acuerdo al Test

Post hoc de Friedman (IC3-IC2, IC2-IC1, IC3-IC1), mientras que, por medio de la misma

prueba, se encuentra que en el grupo experimental, tales comparaciones son estadísticamente

significativas, y, que probablemente, el aumento en la variable puede deberse al efecto de toda

la intervención (al no tener el mismo comportamiento en el grupo control).

Al reunir analíticamente, la evidencia aportada por el análisis inter-grupal e intragrupal

del comportamiento de las variables durante la investigación, se encuentra un impacto

diferencial de la intervención virtual “Aprendiendo a entender a mi bebé” sobre la variable

dependiente, es decir que la intervención operó de manera distinta sobre cada uno de los

factores que conforman la Función Reflexiva Parental (medida a través del PRFQ):

61


En el caso de Pre-Mentalización (PM) no hay evidencia de que la intervención haya

tenido un efecto estadísticamente significativo, lo anterior, teniendo en cuenta que no se

comportó de forma distinta en el grupo control y el experimental (al compararlos en la fase

previa al tratamiento del grupo control), y que la disminución significativa del grupo control

durante todo el período de evaluación (PM5-PM1 o PM5-PM2) podría deberse probablemente

a que tuvo una mayor exposición al ejercicio escrito, a comparación del grupo control.

Tanto el análisis descriptivo del factor Certeza en los estados Mentales (CM) entre los

grupos (en fase pre-tratamiento del control), como el análisis estadístico intragrupal, muestran

evidencia de que la segunda parte de la intervención virtual probablemente influyó en un

aumento de este factor.

Finalmente, la comparación descriptiva entre los grupos muestra que la intervención sí

tuvo un efecto de aumento sobre el factor Interés y Curiosidad (IC), hecho que también es

evidente en el comportamiento de la variable cuando se comparan las medidas de manera

intragrupal. Sin embargo, con la evidencia disponible, es imposible determinar

estadísticamente si dicho cambio en el factor se dio como un efecto de toda la intervención o

sólo de la segunda parte de la misma.

A manera de conclusión de los hallazgos cuantitativos, se evidencia que la intervención

virtual “Aprendiendo a entender a mi bebé” logró aumentar el factor Interés y Curiosidad (IC),

uno de los factores que constituye la Función Reflexiva Parental medida a través del PRFQ. Lo

anterior fue posible probablemente porque los contenidos de la intervención aumentaron el

marco de representaciones o fuentes de información a partir de las cuales los cuidadores

participantes interpretaban el comportamiento de sus bebés, al abordar información sobre

múltiples aspectos psicológicos propios de la infancia, como lo son el desarrollo comunicativo,

62


emocional, afectivo o del vínculo de apego, motor, cognición social y regulación emocional.

Este conjunto de conocimientos posibilita una mentalización parental precisa, al intentar

comprender la experiencia del bebé de acuerdo al bajo grado de independencia dado por la

etapa del desarrollo en la que se encuentra y también al remitirse a lo que el bebé comunica de

manera no verbal, como una fuente de información válida y distinta a la experiencia adulta. Lo

último hace posible una mentalización apropiada, tomando la perspectiva del bebé como un

agente psicológico con emociones y necesidades propias y distintas a las de su cuidador.

Por otra parte, la segunda parte de la intervención aumentó la Certeza en los estados

Mentales atribuidos al bebé, resultado que debe ser evaluado con mayor cautela por constituir

un riesgo el fomentar la hiper-mentalización por parte de los cuidadores, aunque los puntajes

cuantitativos finales no se hayan ubicado en el máximo posible que medía el instrumento (42).

A pesar de que la intervención no tuvo un efecto estadísticamente significativo sobre la Pre-

Mentalización (PM), se debe tener en cuenta, que los participantes ya lograban realizar

atribuciones de estados mentales al bebé desde antes de ser expuestos a la intervención y que

dicha atribución no tenía contenido malevolente, hecho soportado por las bajas puntuaciones

iniciales medidas a través del PRFQ, siendo un grupo caracterizado por baja Pre-Mentalización

antes de la intervención.

Dando paso al análisis de resultados de tipo cualitativo, la composición estructural de

la mentalización parental realizada por los participantes, en las situaciones donde

comprendieron el comportamiento de sus bebés, es en parte congruente con los componentes

postulados teóricamente por Fonagy et al. (2002) en los en momentos donde la mentalización

es precisa y adecuada, es decir, empática. En dichas situaciones los cuidadores reportaron la

observación del comportamiento y expresión no verbal del bebé (código “alusión a expresiones

63


del bebé”), tanto cuando éstos comunicaban un estado de ánimo positivo como cuando era

negativo en el infante. También, estuvo presente la atribución de estados mentales al infante,

incluyendo necesidades, emociones, sentimientos e intenciones al bebé (código “estados

mentales al bebé”). La mentalización del propio cuidador estuvo presente (código “estados

mentales propios”) aunque, se relacionó con estados mentales y creencias positivas sobre sí

mismo surgidos después de la interacción, no durante la misma, de manera que no hay

evidencia de que los participantes diferenciaran o no los estados mentales del bebé y los

propios durante la interacción.

Respecto a la respuesta derivada de esa mentalización precisa y adecuada, los y las

participantes no reportaron contenidos que pudieran codificarse como “respuesta empática”,

siendo esta una parte teórica fundamental en la Teoría del Biofeedback Social, de manera que

no se encontró evidencia por medio de la estrategia de recolección de información utilizada, de

que el cuidador realice de forma verbal y/o facial una simulación del estado emocional del bebé

acompañado de otras señales afectivas incompatibles, o al menos, no hay consciencia

suficiente de ello por parte del cuidador como para reportarlo. Pese a lo anterior, se reportaron

respuestas conductuales relacionadas con atender los estados mentales del bebé, codificadas

como “acciones hacia el bebé” y “contención”, que consecuentemente condujeron a la

regulación emocional del bebé, respuesta congruente con la teoría, desde la cual se espera que

una mentalización precisa conlleve a la regulación emocional del infante.

Por otra parte, en las situaciones donde los cuidadores no comprendieron el

comportamiento de sus bebés, que corresponderían teóricamente a situaciones donde se

presentan “fallas” en la mentalización parental generando que sea “baja” o “imprecisa” o poco

64


empática según Fonagy et al., 2002 y Slade, 2005, algunos componentes son congruentes con

los postulados teóricos de dichos autores y otros no.

De forma congruente con la teoría, en este tipo de situaciones se evidenció que los

participantes observaron el comportamiento del bebé y que se refería a estados emocionales

desregulados y agudos en éste (código “alusión a expresiones del bebé”), que sí generaron

estados emocionales negativos en el cuidador durante la interacción (“estados mentales

propios”) aunque predominantemente tolerables, de manera que en su mayoría no se

relacionaron con una identificación o no diferenciación entre los estados mentales del cuidador

y los estados mentales del bebé (código “abrumación”). Se evidenció también la presencia de

“dificultad para atribuir estados mentales al bebé”, situación coherente con la teoría, ya que

según Fonagy et al. (2002), ante un estado emocional del bebé que el cuidador no logra regular

y que le genera a sí mismo afectación emocional, se mengua la habilidad para mentalizar al

infante. Cabe resaltar que el código “estados mentales al bebé” también se mostró

predominante en este tipo de situaciones, de manera que los cuidadores participantes realizaron

en muchas ocasiones atribución de estados mentales que posiblemente no eran congruentes con

el estado subjetivo del infante. A partir de lo anterior se entiende que en las situaciones donde

los cuidadores no comprendieron el comportamiento del bebé predominó la expresión aguda de

emociones del bebé, que generó un impacto emocionalmente negativo y tolerable en el

cuidador y, el intento impreciso de atribuir estados mentales.

Como consecuencia de lo anterior, en este tipo de situaciones se reportaron menos las

“acciones hacia el bebé” y se reportó la “desregulación del bebé”, resultado congruente con el

postulado teórico según el cual una mentalización parental imprecisa no conlleva a una

respuesta a una respuesta de contención por parte del cuidador y el infante continúa

65


emocionalmente activado. El código “regulación del bebé” se presentó también en un

porcentaje bajo, pero cabe resaltar que se refería en todos los casos a la disminución gradual

natural de la expresión de la emoción negativa del bebé, sin que estuviese relacionada con una

acción previa realizada por el cuidador.

Los participantes, en situaciones donde la mentalización parental fue difícil, no

reportaron el código “respuesta desregulada”, que refería a una respuesta conductual o

comunicativa (verbal o facial/gestual) desde la propia emoción del cuidador, o al menos, no

había consciencia suficiente de ello por parte del cuidador como para reportarlo. Aunque desde

la teoría, cuando la mentalización es imprecisa o se presentan “fallas” en la atribución, el

cuidador refleja al bebé su propio estado emocional o un estado emocional no acorde con el del

infante, en los resultados obtenidos no hay evidencia de respuestas similares, posiblemente

porque tampoco se reportó abrumación del cuidador, es decir estados mentales propios de

difícil regulación por parte del adulto.

De manera general es posible afirmar que tanto en las situaciones donde los

participantes comprendieron el comportamiento de sus bebés como en las que no, la

mentalización parental estuvo compuesta por la misma triada de componentes, a saber, la

observación de la comunicación no verbal del bebé, la atribución de estados mentales al bebé y

la generación de estados mentales propios, que es acorde con el postulado de Sharp y Fonagy

(2008) según el cual, la atribución de estados mentales que realiza el cuidador frente al bebé

podría mediar el comportamiento de cuidado que éste realiza. Sin embargo, en cuanto a las

características de esos componentes, cuando la conducta del infante comunica un estado

emocional negativo e intenso, que sobrepasa las habilidades de afrontamiento por parte del

cuidador, la habilidad para mentalizar sobre el infante se reduce y hay una fuerte presencia del

66


propio malestar del adulto, sin que ello implique necesariamente una respuesta conductual

desregulada por parte del cuidador.

En relación a los cambios en los componentes de la mentalización parental de los

participantes durante el tratamiento, se observan algunas variaciones relevantes, posiblemente

asociadas a contenidos específicos de la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé”,

aunque no es posible afirmar que dichos cambios se hayan mantenido a corto o largo plazo.

El aumento del código “alusión a expresiones del bebé” que se dio en ambos grupos

tras la primera mitad de la intervención, posiblemente se relacionó con los contenidos

trabajados sobre desarrollo general infantil y desarrollo emocional del bebé, que pudieron

aumentar la observación del comportamiento del bebé, incluyendo su comunicación no verbal.

Por otra parte, la disminución de “dificultades atribución de estados mentales” al bebé, pudo

relacionarse también con disponer de mayor conocimiento sobre desarrollo para realizar la

atribución, y/o disponer de mayor conocimiento sobre la importancia de tener en cuenta la

perspectiva subjetiva del bebé, y/o con mayor atención al comportamiento y comunicación del

bebé, y/o con mayor desarrollo de la habilidad para atribuir estados mentales por la realización

repetida del ejercicio semanal. Aunque el código “contención” aumentó en ambos grupos y

pudo estar relacionado con los contenidos de la intervención sobre el vínculo de apego y las

necesidades afectivas del bebé, el cambio fue evidente únicamente en el grupo control y no en

el experimental.

Respecto a los cambios en los otros códigos asociados a componentes de la

mentalización parental no es posible realizar afirmaciones con un nivel mínimo de certeza,

debido a que fueron puntuales y pequeños respecto al total del grupo y a que difirieron en

67


ambos grupos, a pesar de que hayan recibido el mismo tratamiento con las mismas condiciones

de aplicación.

Por otra parte, realizando un análisis general de los resultados cuantitativos en

conjunción con los cualitativos, se evidencia una coherencia global entre ambos respecto al

impacto de la intervención “Aprendiendo a entender a mi bebé” sobre la Función Reflexiva

Parental o mentalización parental.

En primera medida, cabe resaltar que los puntajes iniciales bajos en Pre-Mentalización

(PM) son consistentes con el reporte inicial realizado de los participantes en las situaciones

donde comprendieron y no comprendieron el comportamiento de sus bebés, en las que se

evidenció el código “atribución de estados mentales al bebé” y a la conciencia de la dificultad

para comprender al infante (código “dificultad atribución estados mentales”) sin que

significase poco interés por realizarlo y sin poder identificar en el contenido de los cuidadores

interpretaciones de tipo malevolente. Las características del factor PM y del contenido

benevolente en la atribución de estados mentales al bebé, se mantuvieron durante la

intervención.

Por otra parte, el aumento de la Certeza en los estados Mentales (CM) dado en la

segunda parte de la intervención en el grupo experimental, coincidió con la disminución en el

reporte del código “dificultad atribución de estados mentales” en el mismo grupo. Teniendo en

cuenta que la segunda parte de la intervención trabajó en la importancia de prestar atención a la

vivencia subjetiva del bebé (incluyendo lo que él o ella siente, piensa, desea y necesita) para el

desarrollo general y la construcción de un vínculo de apego seguro, es posible que los

participantes dieron relevancia a dicho contenido de la intervención y tal vez sobre-estimaron

68


su propia habilidad de mentalización. Sin embargo, se desconoce el por qué no se dio el mismo

comportamiento de la variable y códigos mencionados en el grupo control.

Finalmente, el aumento gradual del factor Interés y Curiosidad (IC) por los estados

mentales del bebé, es consistente con el aumento del reporte del código “alusión a expresiones

del bebé” y dichos cambios posiblemente estén relacionados con contenidos de la intervención,

como conocer el proceso del desarrollo infantil, atender a la comunicación no verbal del bebé,

y la invitación reiterada a imaginar la experiencia subjetiva del bebé.

Los resultados obtenidos en este estudio evidencian que el conocimiento en el campo

de la intervención basada en la mentalización puede continuar siendo explorado y ampliado.

De un lado es posible continuar avanzando en la medición cuantitativa de esta habilidad

construyendo baremos con puntajes de corte clínicamente relevantes u otras estrategias de

comparación, para identificar tempranamente y de manera práctica a poblaciones que se

encuentren en riesgo, como aquellas relacionadas con el maltrato infantil. De otro, existen aún

interrogantes a responder sobre cómo se desarrolla y ocurre la mentalización, incluyendo

mayores avances en cognición social y teoría de la mente, investigar si efectivamente el

fortalecer la mentalización de los cuidadores sobre sí mismos tiene una relación con la

habilidad de éstos para mentalizar sobre los estados mentales de los bebés, conocer si los

contenidos o fuentes de información para mentalizar varían según la etapa del desarrollo del

hijo (infancia, niñez, adolescencia), evaluar si hay diferencias en el tipo de respuestas verbales

y no verbales de los cuidadores de acuerdo a lo último, y estudiar el constructo en población

que se considera “no mentalizante” pero que exhibe conducta de apego, como es el caso de

personas con Trastorno del Espectro Autista.

69


Para futuras investigaciones respecto a esta misma intervención o estudios similares a

este, se considera fundamental incluir en el diseño estrategias para aumentar la validez de los

resultados cuantitativos y la fiabilidad de los mismos. Dentro de los anteriores se invita a

cumplir con condiciones experimentales mínimas que permitan un análisis estadístico más

enriquecido y detallado, como lo son contar con un tamaño de muestra mayor y la exposición

del grupo control a un tratamiento placebo disminuirían el efecto de variables extrañas que

pudieron influir en los resultados y permitirían realizar pruebas de análisis de varianza como el

ANOVA o ANCOVA. Asimismo, se considera acertada la inclusión de la metodología

cualitativa en el estudio del fenómeno, al brindar información adicional que puede enriquecer

los resultados cuantitativos y la comprensión del fenómeno en sí mismo, aunque sería

recomendable para futuras investigaciones realizar la aplicación de las técnicas cualitativas en

una fase posterior a la medición cuantitativa, utilizando un diseño mixto más fiel al de tipo

complejo experimental explicativo.

En cuanto a estrategias de medición, es importante una actualización constante acerca

de los avances investigativos que se den sobre el instrumento PRFQ, incluyendo la validación

de éste con población de habla hispana y la construcción de baremos o normas que permitan

análisis más precisos. También, sería valioso incluir técnicas observacionales dentro una

perspectiva cualitativo, siendo recomendable la video-grabación para analizar a manera de

micro-proceso la comunicación e interacción no verbal entre cuidadores y bebés, teniendo en

cuenta que dicha estrategia de recolección de información podría evaluar el “reflejo afectivo

marcado” o real del cuidador.

Además, se sugiere investigar la implementación de la intervención con distintas

duraciones de aplicación, dado que en esta investigación el tratamiento se aplicó durante tres

70


semanas y media, pero puede ser adaptada a tiempos más extensos, aumentando el tiempo entre

sesiones. Partiendo de lo anterior podría ser fructífero evaluar la permanencia de los efectos

identificados en los participantes a largo plazo. Asimismo, es recomendable el uso de un

muestreo probabilístico, que permita estudiar el fenómeno dentro de una amplia gama de

variabilidad en la habilidad de los cuidadores para mentalizar, y podría ser provechoso usar un

muestreo por conveniencia con población en riesgo de maltrato, con el fin de evaluar el efecto

de la intervención sobre PM en participantes que tengan alta Pre-Mentalización inicial.

Algunos contenidos en los códigos sugieren la posibilidad de incluir el curso dentro de

intervenciones de tipo interdisciplinar, ya que el desconocimiento por parte de las madres y

padres primerizos sobre características médicas o cuidados de tipo físico hacia el bebé puede

ser también una fuente de información para mentalizar sobre él o ella, temáticas que escapan a

los límites de la psicología.

Pese a la presencia de las limitaciones dadas por el diseño, se destaca la importancia de

los hallazgos encontrados teniendo en cuenta que la intervención se realizó por el medio

virtual, que fue asincrónica y de aprendizaje autónomo, requirió pocos recursos económicos y

humanos para su realización y que fue de corta duración, con un total aproximado de 2 horas y

media de video, dividido en las 8 sesiones. Por lo anterior, se considera exitoso el desarrollo de

la intervención, al lograr adaptar intervenciones que usualmente se realizan cara-cara al ámbito

virtual, incluyendo tanto la psicoeducación como el trabajo psicoterapéutico que usualmente se

realiza para fortalecer la mentalización. Estas características indican que los medios virtuales

pueden ser prometedores para realizar intervención psicológica y quizá posibilite nuevas

formas de acceso a conocimientos valiosos en el ámbito de las relaciones de cuidado,

especialmente para sectores poblacionales que, por barreras físicas, económicas o de otra

71


naturaleza, no pueden acceder a los servicios tradicionales de promoción, prevención e

intervención en salud mental. El uso de medios virtuales constituye un campo naciente con

numerosas posibilidades para atender a las necesidades de la sociedad colombiana, como lo es

el obtener conocimientos y fortalecer habilidades que permitan establecer vínculos relacionales

sanos para los niños y niñas desde su infancia.

72


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New York: The Analytic Press.

78


Apéndice

Apéndice A- Actividades del curso “Aprendiendo a entender a mi bebé”

Introducción al curso e investigación. https://youtu.be/lOQ8mc9PHr8

Tutorial de inicio. https://youtu.be/ilFkgFfWGeI

Bienvenida al curso. https://youtu.be/0S0HOSNhOxc

Sesión 1: Ser padres, madres, cuidadores

https://youtu.be/OxKeoeYcK9c

https://youtu.be/MswUVHcmBmM

Sesión 2: ¿Qué padre o madre quiero ser?

https://youtu.be/5jNzeb9WJUM

https://youtu.be/8YOVyGWW4B4

Sesión 3: Desarrollo general del bebé

https://youtu.be/OZMi245mCks

https://youtu.be/Mv4jmU_VmTo

Sesión 4: Desarrollo emocional

https://youtu.be/XE26KlUu1rY

https://youtu.be/ARsReyu68B4

Sesión 5: Un vínculo para toda la vida

https://youtu.be/lOQ8mc9PHr8

https://youtu.be/ilFkgFfWGeI

https://youtu.be/0S0HOSNhOxc

https://youtu.be/OxKeoeYcK9c

https://youtu.be/MswUVHcmBmM

https://youtu.be/5jNzeb9WJUM

https://youtu.be/8YOVyGWW4B4

https://youtu.be/OZMi245mCks

https://youtu.be/Mv4jmU_VmTo

https://youtu.be/XE26KlUu1rY

https://youtu.be/ARsReyu68B4

79


https://youtu.be/KHBAPC780Nw

https://youtu.be/HJpkkv0jlas

Sesión 6: ¿Podemos leer la mente del bebé?

https://youtu.be/RBDwDCSiup0

https://youtu.be/KJA00JV64E8

Sesión 7: Ser espejo y guía de sus emociones

https://youtu.be/qrwCDuO1TeI

https://youtu.be/VHuBk85Agck

Sesión 8: Somos su base y su refugio

https://youtu.be/vDsn1nec_Es

https://youtu.be/KHBAPC780Nw

https://youtu.be/HJpkkv0jlas

https://youtu.be/RBDwDCSiup0

https://youtu.be/KJA00JV64E8

https://youtu.be/qrwCDuO1TeI

https://youtu.be/VHuBk85Agck

https://youtu.be/vDsn1nec_Es

80


Apéndice B- PRFQ o Parental Reflexive Functioning Questionnaire

CFRP-México

A continuación se enlistan una serie de enunciados concernientes a usted y su bebé. Lea

cada uno y decida qué tanto usted está de acuerdo o no con el enunciado.

Utilice las siguientes puntuaciones, 7 si usted está completamente de acuerdo; 1 si está

completamente en desacuerdo y los puntajes del medio en caso de que su respuesta sea neutral o

no pueda tomar una decisión al respecto.

COMPLETAMENTE 1 2 3 4 5 6 7 COMPLETAMENTE

EN DESACUERDO DE ACUERDO

1. Las únicas ocasiones en las que estoy segura de que mi hija/hijo me ama es cuando me

está sonriendo. ___

2. Siempre se qué quiere mi hija/hijo. ___

3. Me gusta pensar sobre las razones detrás de cómo mi bebé se comporta y se siente. ___

4. Mi hija/hijo llora en presencia de extraños para avergonzarme. ___

5. Puedo leer la mente de mi hija/hijo por completo, a la perfección. ___

6. Seguido me pregunto qué estará pensando y sintiendo mi hija/hijo. ___

7. Me cuesta mucho trabajo interactuar/participar con imaginación y fantasía con mi

hija/hijo. ___

8. Siempre puedo predecir qué hará mi hija/hijo. ___

9. Muchas veces tengo curiosidad por descubrir cómo se siente mi hija/hijo. ___

81


10.En ocasiones mi hija/hijo se enferma para evitar que yo haga lo que quiero hacer. ___

11. A veces puedo mal interpretar las reacciones de mi hija/hijo. ___

12. Intento ver las situaciones a través de la mirada de mi hija/hijo. ___

13. Cuando mi hija/hijo está malhumorado lo hace sólo para molestarme. ___

14. Siempre se el porqué le hago lo que le hago a mi hija/hijo. ___

15. Trato de entender las razones por las que mi hija/hijo se porta mal. ___

16. A veces la conducta de mi hija/hijo es tan confusa como para molestarse en entenderla.

17. Siempre se el porqué mi hija/hijo se comporta como lo hace. ___

18. Creo que no sirve de nada tratar de adivinar lo que mi hija/hijo siente. ___

82


Apéndice C- Consentimiento informado

Al firmar el presente documento usted acepta participar de manera libre, voluntaria e

informada en una investigación para poner a prueba actividades virtuales para padres, centradas

en fortalecer el conocimiento que tienen sobre sus bebés y mejorar la relación con ellos o ellas.

"Aprendiendo a entender a mi bebé" consiste en la observación de videos breves (de máximo

10 minutos) cada tres días, la realización de reflexiones y escritura de las mismas, como

también el utilizar autónomamente la información para que sea aplicada en la vida cotidiana.

A continuación, se brinda la información necesaria para que usted tome la decisión de

participar o no en el curso, incluyendo su carácter investigativo, los beneficios, riesgos

esperados, derechos y otras condiciones:

1. Su participación consistirá en:

- Observar un video breve (de máximo 10 minutos) cada tres días.

- Realizar reflexiones a partir del video y escribirlas.

- Responder una vez a la semana al ejercicio escrito que indica la investigadora.

- Diligenciar el Cuestionario de Funcionamiento Reflexivo Parental (compuesto por 18

items de escala lineal) en varias ocasiones.

- Responder una Evaluación final (evaluar la calidad).

*NOTA: Si pertenece al grupo 2 (inicia al 19 de mayo) tendrá que diligenciar las

preguntas y cuestionario tres veces antes de iniciar el curso, dado que se realiza un seguimiento

previo.

83


Todo lo anterior se efectúa a través del medio virtual (Formularios de Google y Google

Classroom), por lo cual requiere de una cuenta personal con dominio de Google

([email protected]). Es su responsabilidad proveerse de los medios (computador, celular o

tablet) y servicios (internet, fluido eléctrico) necesarios para la realización del curso.

2. Los datos e información que suministre durante la investigación serán tratados bajo

lo establecido por la Ley 1090 del 2006 que rige el ejercicio de la psicología en Colombia y la

Resolución 8430 de 1993 que establece las normas científicas, técnicas y administrativas para

la investigación en salud. Por lo anterior, su información será confidencial, ya que los registros

serán manejados mediante códigos. La publicación de los resultados en el contexto académico

será presentada en cifras de la totalidad de los participantes y/o en textos anónimos.

3. Cabe resaltar, que al ser una idea innovadora no se cuenta con antecedentes similares

en investigación que den cuenta sobre la efectividad de la modalidad virtual de cursos para

fortalecer la mentalización en padres. Pese a lo anterior, al ser una intervención de promoción

de la salud mental, el riesgo mayor al participar es el detectar algunas dificultades o

deficiencias en la relación con su bebé.

4. Por otra parte, a través su participación en el curso podrá obtener los siguientes

beneficios:

- Aumentar el autoconocimiento frente al rol de madre o padre que ocupa en la

actualidad.

- Adquirir conocimientos generales sobre desarrollo infantil y específicos sobre

desarrollo emocional del bebé.

84


- Fortalecer sus habilidades para comprender a su bebé como ser humano con

experiencia psicológica.

5. Aunque usted acepta participar voluntariamente al firmar este documento, en

cualquier momento de la investigación puede retirar su consentimiento y dejar de participar en

la investigación, sin que ello tenga consecuencias perjudiciales de ningún tipo para usted. Se

agradece el informar a la psicóloga la decisión.

6. En el momento en que lo desee, podrá contactarse con la investigadora Laura Rivera

por medio del correo electrónico [email protected] para resolver cualquier pregunta y

aclaración a cualquier duda acerca de los procedimientos, riesgos, beneficios y otros asuntos

relacionados con la investigación y su participación. Asimismo, podrá comunicarse con la

docente encargada Carmen Elvira Navia al correo [email protected].

Habiendo leído las condiciones, riesgos y procedimientos de participación de la

presente investigación, acepto participar en el curso “Aprendiendo a entender a mi bebé”,

dirigido por Laura Matilde Rivera, estudiante de la Maestría en Psicología de la Universidad

Nacional de Colombia, como parte del desarrollo tecnológico que investiga en esta institución,

siendo informado sobre los procedimientos, beneficios y derechos que tengo al participar.

Acepto de manera voluntaria participar en la investigación:

Nombre completo, número y cuidad de la cédula de ciudadanía o documento de

identificación.

85


Apéndice D- Cuestionario Información sociodemográfica

Correo electrónico

¿Cuántos años tiene? (en número)

¿Con qué género se identifica?

¿En qué ciudad vive?

¿Cuál es su nivel de estudios culminado?

¿Cuál es su ocupación?

¿Ha tenido experiencias previas en el cuidado de bebés? Si la respuesta es afirmativa,

por favor describala.

¿Qué edad tiene su bebé? (En meses)

Número aproximado de horas diarias que cuida a su bebé

¿El padre/madre de su bebé se encuentra tomando este mismo curso, "Aprendiendo a

entender a mi bebé"?

¿Cuenta con otras personas que le brindan apoyo para el cuidado del bebé?

Si la respuesta anterior fue afirmativa, describa ¿de qué manera le brindan apoyo para el

cuidado de su bebé?

¿Asistió a usted a cursos prenatales sobre el cuidado del bebé?

Si su respuesta anterior fue afirmativa, ¿considera que aprendió elementos que le sirven

en la actualidad y de qué manera le han sido útiles?

¿Ha recibido acompañamiento por parte de profesionales en salud (ej. enfermería,

psicología, lactancia) después del nacimiento de su bebé?

Si la respuesta anterior fue afirmativa ¿considera que aprendió elementos que le sirven

en la actualidad y de qué manera le han sido útiles en el cuidado de su bebé?

86


Apéndice E- Asignación individual de códigos y códigos finales

Sujeto Unidad de Análisis Codificador 1 Codificador 2 Codificador 3 Codificador 4 Códigos

finales

acuerdo

3/4 o 4/4

B3-GC-

29-F-

EJ1-

SC-10

Usualmente entiendo muy bien los

momentos donde no quiere otro tipo

de comida que la leche de mi seno,

estábamos en la mesa y estaba molesta

y la vi mostrando mi pecho y en ese

momento entendí que quería seno.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Contención

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe.

estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s 4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ1-

SC-7

Estábamos jugando normal cuando de

pronto ella se me acercaba

constantemente; yo la alejaba

nuevamente ofreciéndole juguetes para

jugar, pero ella continúa acercándose

sin llorar, me di cuenta que lo que

quería era alimentarse, le ofrecí pecho

y comió. Pensé que era una nueva

manera de comunicarse sin llorar; me

sentí bien porque lo hacía de forma

cariñosa.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios,

acciones

hacia el

bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé, respuesta

no empática,

Estados

mentales del

bebé,

contención,

Estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención

alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebe,

estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

acciones

hacia el

bebé 4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

B11-

GC-33-

Cuando llora y me mira la blusa

entiendo su necesidad de leche

materna,

alusión a

expresiones

del bebé,

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

.Alusión a

expresiones,

estados

alusión a

expresiones del

bebe, estados

Alusión a

expresione

s del bebé

87


F-EJ1-

SC-6

estados

mentales al

bebé

mentales del

bebé

mentales del

bebe.

mentales

propios.

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

B13-

GC-48-

F-EJ1-

SC-8

Mi bebé suele quedarse en la cuna

jugando por períodos aproximados de

media hora, sin pedir que lo saquemos.

Sin embargo, cuando llora para que lo

saquemos trato de distraerlo con algo y

cuando se calma lo saco de la cuna.

Ayer pasó así, lo entendí porque lloró

un poco, nos miró y dejó sus juguetes

a un lado.

alusión a

expresiones

del bebé,

acciones

haca el

bebé,

regulación

del bebé

.Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

. Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

Alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estado

mental propio.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

contención

3/4;

regulación

del bebé

3/4;

B15-

GC-28-

M-EJ1-

SC-3

El día de hoy particularmente estaba

con mi hijo compartiendo en la

terraza, él en su silla mecedora y yo

haciendo algunas tareas del hogar. Yo

estaba hablándole y cantando, dado

que siempre pongo música cuando

estamos juntos. Le puse cosas altas

con colores vivos para llamar su

atención y así estuvimos como por una

hora. Luego de eso, el empezó a

moverse menos, a verse incómodo y a

responder menos a lo que le decía y

cantaba. En ese momento entendí que

ya no quería seguir en la silla. Por

tanto, paré mis tareas, lo levanté y

empezamos a mirar a la calle desde la

terraza, observando principalmente los

taxis que pasaban y los policías, que

por sus colores llamativos hacían que

Gael los enfocara mucho e hicieron

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios,

efectos en el

bebé,

acciones

hacia el

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

.Cuidado,

alusión a

expresiones,

contención,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios.

Acciones hacia

el bebe,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

acciones

hacia el

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

88


que el de nuevo estuviera muy activo.

Mucha emoción de haberlo entendido

y haber reaccionado antes de que se

pusiera a llorar. Me sentí bien por

tener esa conexión con él, aunque aún

me cuesta cortar las tareas que estoy

realizando cuando mi hijo lo requiera,

pero es algo a lo que estoy

acostumbrando.

B17-

GC-24-

F-EJ1-

SC-3

El día de ayer, el niño se levantó

inquieto y solo quería teta. Como ya

había estado en la teta casi dos horas

(seguramente interrumpidas pues

estábamos haciendo colecho), supuse

que no era hambre sino incomodidad,

entonces lo desacaloré y le solté el

pañal. Inmediatamente se calmó. En

esta situación me sentí bien, pues son

pocas las veces en las que logro

comprender lo que quiere, en especial

que en este caso no quería teta (que

usualmente es la solución a su llanto)

sino que quería algo más.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios,

acciones

hacia

necesidades

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

. Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación

emocional

Alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios,

contención,

regulación del

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

3/4;

contención

3/4;

regulación

del bebé

3/4

B20-

GC-42-

F-EJ1-

SC-13

cuando mi pequeño me señala algo

que quiere coger o cuando rayamos

papeles juntos nos divertimos mucho

Me siento muy feliz y veo su

felicidad!!!

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

estados

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

reflexión

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios,

estados

mentales del

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

89


mentales

propios

estados

mentales al

bebé 4/4;

B3-GC-

29-F-

EJ2-

SC-10

Mi bebé ya se comunica por señas, así

que lograr entender lo que necesita y

quiere es relativamente fácil, aunque

ocasionalmente no se le dé gusto en

todo, pero eso hace que me sienta

resbala hacia sus necesidades.

alusión a

expresiones

del bebé,

acciones de

educación

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales

propios

. Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ2-

SC-7

Estábamos viendo televisión con mi

esposo; ella hacia ruidos y estaba

irritable; entonces apagamos el

televisor y la colocamos en su tapete

de gateo y los dos jugamos juegos que

la misma bebe nos proponía. Me sentí

muy feliz porque la bebita estaba

tranquila y alegre jugando con sus

papas

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios,

estados

mentales al

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Estados

mentales

propios,

Estados

mentales del

bebé

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe

alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

contención

3/4;

estados

mentales

propios

3/4;

estados

mentales al

bebé 3/4

B11-

GC-33-

F-EJ2-

SC-6

NR . . . .

B13-

GC-48-

F-EJ2-

SC-8

Mi bebé suele quedarse tranquilo en su

coche o cuna mientras tenga con qué

entretenerse. Sin embargo esta semana

ha estado como incómodo, suponemos

que es molestia por la salida de los

dientecitos y ha pedido con llanto que

lo alcemos.

alusión a

expresiones

del bebé,

atribución

de

afectación

física

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención

. Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales del

bebe.

alusión a

expresione

s 4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

90


B15-

GC-28-

M-EJ2-

SC-3

El día de hoy mi hijo se despertó al

medio día luego de una larga siesta y

estaba muy irritable. Inmediatamente

supe que requería alimentarse y

cambio de pañal debido a su actitud de

no querer jugar y ni siquiera dejarse

consentir. Principalmente pude

entenderlo debido a su actitud.

alusión a

expresiones

del bebé,

atribución

de

afectación

física,

desregulació

n del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios,

estados

mentales del

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

del bebé

4/4;

B17-

GC-24-

F-EJ2-

SC-3

Algo muy básico. Noté que tenía

sueño porque se rascaba los ojitos y

bostezaba. En sus primeros meses de

vida no hacía eso. Pensé que era

interesante ver cómo crecía y cómo

comenzaba a manejar mejor su cuerpo

para expresarse, aunque, ahora que

escribo esto, me doy cuenta que es

demasiado básico y simple y me

sorprende que sea la actividad más

notoria que haya observado de mi hijo.

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones

del bebé

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales

propios

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

4/4;

B20-

GC-42-

F-EJ2-

SC-13

cuando nos fuimos de paseo lo vi tan

feliz mirando los perritos pasear, a él

le encantan los perros. Me siento muy

feliz al ir de paseo con mi pequeño ya

que le enseño cosas nuevas y él lo

entiende bien, porque cuando ve algo

parecido imita el sonido que yo hice.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios, acción

hacia el bebe.

estados

mentales al

bebé 3/4;

estados

mentales

propios

4/4; alusión

de

expresione

s del bebé

3/4

91


B3-GC-

29-F-

EJ3-

SC-10

Cuando ella puede comida

generalmente logró entender lo que

desea y me siento satisfecha.

estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales

propios

4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ3-

SC-7

La niña botaba al piso varias veces al

piso los juguetes se los levantaba y

ella nuevamente los botaba; comprendí

que lo que quería era jugar en el piso;

los coloque allí y vi que se alegró

mucho. me sentí feliz

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios,

acciones

hacia el

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

. Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4;

estados

mentales

propios 3/4

B11-

GC-33-

F-EJ3-

SC-6

cuando el muestra con sus manos lo

que quiere, se hace entender,

alusión a

expresiones

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

B13-

GC-48-

Esta semana mi bebé presentó una

pequeña dermatitis en el área del pañal

y obviamente ha sentido molestia, la

abrumación,

atribución

de

Estados

mentales del

bebé, Alusión

.Estados

mentales del

bebe, cuidado,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

alusión a

expresione

s del bebé

92


F-EJ3-

SC-8

que expresa con llanto en cada cambio.

He sentido tristeza y preocupación por

no saber a ciencia cierta qué le pudo

causar la dermatitis, ya que tenemos

mucho cuidado.

afectación

física,

alusión a

expresiones

del bebé

a expresiones

del bebé,

Estados

mentales

propios

estados

mentales

propios

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

3/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

3/4;

B15-

GC-28-

M-EJ3-

SC-3

En esta semana en particular he estado

conectado con sus necesidades de

sueño y hambre, entendiendo la

mayoría de veces qué es lo que le

pasa. Siento que la rutina que hemos

venido formando en familia, ha sido

beneficiosa para el bebé y nos ha

permitido entenderlo mucho mejor.

Eso me hace sentir muy tranquilo y

satisfecho.

estados

mentales

propios,

atribución

de

afectación

física

Estados

mentales

propios,

Estados

mentales del

bebé

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

estados

mentales

propios,

regulación del

bebe

estados

mentales

propios.

estados

mentales

propios

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4

B17-

GC-24-

F-EJ3-

SC-3

Estoy comenzando a identificar las

razones por las cuales mi hijo chupa

dedo. A veces simplemente me dice

que necesita algo, lo cual debo entrar a

revisar y buscar a ver qué quiere.

Usualmente es hambre, pero lo que me

sorprendió descubrir es que esta

conducta va de la mano del

aburrimiento. Me di cuenta de esto al

ver que chupaba mano pero me

rechazaba la teta, entonces salimos a

caminar por la casa y se calmó

progresivamente. Me sentí genial,

sentí que entendí a mi bebé y que iba a

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios,

estados

mentales al

bebé,

regulación

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

. estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

propios

3/4;

regulación

del bebé

3/4;

estados

mentales al

bebé 3/4

93


poder responder a sus necesidades de

manera diferente, pues creía que

chupar dedo era señal de hambre y no

pensé en otras causas.

B20-

GC-42-

F-EJ3-

SC-13

Mi hijo está semana estaba con

hambre y se fue hacía la cocina y me

señaló la nevera, entonces comprendí

que le apetecía comer algo. Me sentí

muy feliz porqué ya mi hijo poco a

poco se hace entender, el es un niño

qué imita los sonidos de las cosas que

le muestra mamá o papá pero no habla,

porque su padre le habla en Alemán y

su mamá en Español.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

propios

3/4;

B3-GC-

29-F-

EJ4-

SC-10

En esta semana ha estado muy molesta

por el nacimiento de sus dientes, lo

cual la ha tenido muy molesta,

haciendo que en ocasiones permanezca

más consentida de lo normal, por lo

que se ha hecho necesario colocarle el

medicamento, lo que me ha hecho

sentir muy bien, pues he logrado

acertar cada momento que ha tenido de

molestia por sus dientes, en ese

momento verificaba que las otras

necesidades estuvieran suplidas

logrando con éxito resolver la

molestia.

atribución

de

afectación

física,

acciones

ante

necesidades

del bebé,

estados

mentales

propios

.Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Estados

mentales

propios,

Contención,

Regulación del

bebé

.Estados

mentales del

bebe,

contención,

estados

mentales

propios

estados

mentales al

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales al

bebé 4/4;

contención

3/4;

estados

mentales

propios

4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ4-

SC-7

Anteriormente no entendía que habían

momentos donde la bebita se ponía

muy indispuesta y lloraba y lloraba

ahora he aprendido que mas o menos

en el día hace tres siestas

alusión a

expresiones

del bebé,

contención

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

Alusión a

expresiones,

cuidado,

contención.

dificultad para

leer el

comportamient

o, estados

mentales

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

94


aproximadamente de 15 minutos;

entonces ahora tomo el tiempo para

dormirla y que este mas tranquila.

expresiones del

bebé, Estados

mentales

propios,

Contención,

Regulación del

bebé

propios,

contención,

regulación del

bebe.

contención

4/4;

B11-

GC-33-

F-EJ4-

SC-6

siempre entiendo lo que quiere cuando

lo hace con sus manos

alusión a

expresiones

del bebé

Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé,

Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones.

estado mental

propio.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

B13-

GC-48-

F-EJ4-

SC-8

He intentado ir dejando de darle seno

ya que mi bebé me está lastimando

con sus dientecitos, de todas formas él

insiste y la verdad creo que he actuado

mal porque no tengo corazón para

negárselo siempre. Entonces se lo

estoy dejando para las noches nada

más.He procurado cambiarle el tema o

la actividad cuando de día me lo pide.

acciones de

educación,

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, respuesta

no empática

Alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios,

cuidado,

contención.

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebe.

estados

mentales

propios

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

acciones de

educación;

B15-

GC-28-

M-EJ4-

SC-3

Ya estoy entendiendo más sus rutinas

y por tantos es más fácil saber cuándo

tiene hambre, cuando tiene sueño,

cuándo le incomoda algo. Me siento

muy bien cada vez que puedo

entenderlo cuando llora y con las

acciones que realizo logro que se

calme. Es una gran satifacción tener

esa comunicación entre nosotros.

estados

mentales

propios,

regulación

del bebé

Estados

mentales

propios,

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Regulación del

bebé

. Estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

estados

mentales

propios,

estados

mentales del

bebe, acciones

hacia el bebe,

regulación del

bebe.

estados

mentales

propios

4/4;

regulación

del bebé

4/4;

95


B17-

GC-24-

F-EJ4-

SC-3

Al recibir una visita de sus abuelos,

me di cuenta que mi hijo se aburre de

mi y de las personas con las que

convivimos. Me causó curiosidad por

el tema del apego y, que al ser tan

pequeño, no pensé que "actuara" de

esta manera. Con la visita, estuvo

super tranquilo, cariñoso, no lloró para

nada y hasta tuvo una buena noche,

cuando venía de varias noches en las

cuales no dormía bien. Me sentí bien,

alivia un poco saber que el niño está

tranquilo con otras personas y que esto

puede darme un respiro al ser madre.

A pesar de las restricciones existentes

con el covid, espero que el niño pueda

compartir otra vez con sus abuelos

para que yo pueda descansar un poco

estados

mentales al

bebé,

alusión a

expresiones

del bebé

Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé,

. Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe.

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

3/4; alusión

a

expresione

s del bebé

4/4;

B20-

GC-42-

F-EJ4-

SC-13

Esta semana el peque estuvo muy

juguetón, hicimos pompas de jabón y

le encantó, las seguía por la casa muy

feliz.y nos hizo feliz verlo feliz

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

B3-GC-

29-F-

EJ5-

SC-10

Mi hija ya esta en la edad de

señalamiento y en la gran mayoría de

las veces señala o mueve su cuerpo

hacía lo que desea, le gusta asomarse

en la ventana y siempre logramos

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

. . Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe, estados

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe, estados

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

96


detectar lo que desea y quiere, además

cuando llega a la cocina siempre logro

entender que quiere galletas, eso me

hace sentir bien, además que me hace

sentir tranquila y que realmente logro

conocer y saber que es lo que desea mi

hija.

bebé,

estados

mentales

propios

mentales

propios.

mentales

propios.

mentales al

bebé 3/4;

estados

mentales

propios 3/4

B7-GC-

33-F-

EJ5-

SC-7

Cuando constantemente bota las cosas

al suelo; he entendido que su interés es

jugar en el suelo

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé

. .Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe.

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales al

bebé 3/4

B11-

GC-33-

F-EJ5-

SC-6

Ya emite sonidos y muestra sus manos

cuando quiere algo y le estoy

entendiendo cada vez más,

alusión a

expresiones

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del

alusión 4/4;

B13-

GC-48-

F-EJ5-

SC-8

Es frecuente que cuando me ve

después de unas horas extienda sus

brazos para que lo cargue. Esta

mañana estábamos sentados y lo tenía

alzado, llegó el papá y se sentó a

nuestro lado y él le extendió un brazo

sin dejar de sujetarme. Entendí que

quería estar con los dos, lo que me

conmovió mucho.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del al

bebé 4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

97


B15-

GC-28-

M-EJ5-

SC-3

Particularmente se me ha facilitado

saber cuándo tiene hambre o cuando

quiere desarrollar otra actividad. He

podido entender sus "tipos" de llanto y

saber mas o menos que es lo que

quiere. En esos momentos deseo

desarrollar esa misma habilidad para

los otros aspectos o necesidades de mi

bebé.

alusión a

expresiones

del bebé

Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé

Estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

observació

n del

comportam

iento del

bebé 3/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

estados

mentales

propios 3/4

B17-

GC-24-

F-EJ5-

SC-3

Entendí que mi bebé me necesita más

de lo que podría pensar. Es muy

pequeño (cuatro meses) y necesita la

compañía de su cuidador para

desarrollar un apego seguro. No pensé

que siendo tan pequeño notara tan fácil

la falta de su madre e incluso, que se

incomodara con otras personas (los

abuelos lo han visitado y parece no

reconocerlos). Me sorprendí por esto y

me sentí algo culpable, pues esta

semana comencé a trabajar y ya no

puedo tener mi atención en él todo el

tiempo, cosa que deseaba hacer este

año pero que por la pandemia tuve que

cambiar mis planes.

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios,

acciones de

educación

Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé

.Estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

estados

mentales

propios,

estados

mentales al

bebe, acciones

hacia el bebe.

estados

mentales

propios

4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

B20-

GC-42-

F-EJ5-

SC-13

En el desayuno no tenía mucho apetito

pero luego de una hora empezó a

señalar la cocina y la comida y se hizo

entender.

alusión a

expresiones

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones.

estados

mentales al

bebe, alusión a

expresiones del

bebe.

estados

mentales al

bebé 3/4;

alusión a

expresione

98


s del bebé

4/4;

B3-GC-

29-F-

EJ6-

SC-10

Actualmente como mi hija ya se

mueve con cierta libertad y facilidad,

entender lo que quiere es realmente

fácil, además que poco a poco he ido

identificando sus gustos y disgustos,

así como sus preferencias, así que eso

me ha llevado a sentirme muy bien y

satisfecha con mi rol.

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios,

estados

mentales al

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

propios

4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ6-

SC-7

mi bebita estaba lloraba mucho, cubrí

sus necesidades básicas pero aun

seguía indispuesta entonces me di

cuenta que le estaba molestando el

estómago porque tenía como gases;

entonces le hice un masaje en su

barriguita con aceite y siento que le

sirvió porque al pasar de un tiempo ya

estaba mucho mejor

acciones

ante

necesidades

del bebé,

atribución

de

afectación

física

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé

.Alusión a

expresiones,

contención,

desregulación

del bebe,

regulación del

bebe

alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

desregulación

del bebe,

estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

del bebé

3/4;

contención

3/4;

regulación

del bebé

3/4

B11-

GC-33-

F-EJ6-

SC-6

Cuando su colega se quemó, con su

incomodidad y cara de dolor, me hizo

entender que necesitaba ayuda

atribución

de

afectación

física

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales

del bebé

4/4;

B13-

GC-48-

Una situación de esta semana donde lo

comprendí fue que lo puse a gatear y

alusión a

expresiones

Alusión a

expresiones del

.Estados

mentales del

estados

mentales

estados

mentales

99


F-EJ6-

SC-8

me pareció que él buscaba algo más,

entendí (porque así lo hemos hecho

antes) que buscaba algún objeto a

juguete para seguir. Me sentí bien

porque lo entendí y comprobé que es

muy inteligente

del bebé,

estados

mentales

propios

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

bebe, alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios.

propios,

estados

mentales al

bebe.

propios

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

alusión a

expresione

s del bebé

3/4

B15-

GC-28-

M-EJ6-

SC-3

Cada vez hay mayor conexión entre

nosotros y logro identificar más

fácilmente sus necesidades, es como

una lista de chequeo que uno sigue

para ver si algo le hace falta. En dichas

situaciones, cuando soy acertado, me

siento satisfecho y tranquilo.

estados

mentales

propios,

acciones

ante

necesidades

del bebé,

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales

propios,

Estados

mentales del

bebé

.Estados

mentales del

bebe,

verificación,

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios.

estados

mentales

propios

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4

B17-

GC-24-

F-EJ6-

SC-3

A veces no bebé llora y creemos que

es sueño, pero al intentar dormirlo, nos

damos cuenta que no es eso, sino que

está aburrido y es necesario cambiarle

de actividades para que se calme.

También me di cuenta que, a pesar de

tener sus juguetes y disfrutarlos a la

hora del juego, prefiere jugar con las

personas que con los objetos o, al

menos, que le estén prestando

atención. Asimismo, ahora su juguete

favorito es un calendario. Por alguna

razón que desconocemos, le encanta

ese calendario y a veces se convierte

alusión a

expresiones

del bebé,

desregulació

n del bebé,

estados

mentales al

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé,

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales al

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

100


en el mejor aliado para calmarlo.

Descubrir esto fue un hit, pues se

volvió en una herramienta muy fuerte

para pasar con él buenos momentos y

es algo tan simple que sorprende.

Además, lo hace sonreír y se le nota

feliz cuando está con su calendario.

B20-

GC-42-

F-EJ6-

SC-13

Cuando salimos de paseo le encanta

ver los árboles y los pájaros, los señala

constantemente y es muy feliz en su

paseo. A mi me encanta jugar con mi

hijo y salir de paseo con él.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé, Estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios.

estados

mentales al

bebe, alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s 4/4;

estados

mentales

propios

3/4;

A2-GE-

28-F-

EJ1-

SC-1

Esta semana ha sido de conocimiento,

pues empiezo a reconocer qué necesita

mi bebé: comer, dormir, cambio de

pañal. ahora he entendido mejor sus

necesidades, las identifico e intento

seguir un paso a paso para

comprenderla mejor (sobre todo en las

madrugadas). Seguimos en un

aprendizaje constante con ella.

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales

propios,estados

mentales del

bebe

.Estados

mentales al

bebe,

verificación

Estados

mentales

propios,

estados

mentales del

bebé.

estados

mentales al

bebé 4/4;

A3-GE-

33-M-

EJ1-

SC-1

Hasta la fecha la siempre notamos

cuando la bebe esta incomoda, en

contraste con estímulos que le son

agradables donde se muestra relajada

como ante el sol y el agua

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé

.Estados

mentales del

bebe

Estados

mentales del

bebé, alusión a

expresiones del

bebe.

estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

101


A6-GE-

33-F-

EJ1-

SC-11

DATO PERDIDO NO DILIGENCIÓ . . . .

A10-

GE-33-

M-EJ1-

SC-12

De manera general siempre le entiendo

cuando quiere ir a algún lugar por

señas o diciendo "allá", varias veces

los últimos días nos señala su lugar de

juegos o la cocina que queda al lado.

Cuándo logro entender a mi bebé es

gratificante porque puedo atender una

necesidad inmediata y hacer que se

sienta bien por algo que hice,

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé Estados

mentales del

bebé

Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe

Alusión a

expresiones del

bebé, estados

mentales

propios,

acciones hacia

el bebé.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

A13-

GE-43-

F-EJ1-

SC-4

Siento que entiendo muy bien cuando

ella está cansada y quiere dormir, lo

noté inmediatamente y alisté todo para

esa siesta, de repente su papá llego y

quiso jugar con ella interrumpiendo el

proceso. Al principio ella respondió

feliz a el interés de su papá pero al

poco rato se cansó y estaba fastidiosa.

El papá me la entregó diciendo se

tenía hambre o que algo le dolía. Yo

volví a empezar el proceso de la sienta

y en 5min ya estaba dormida. También

se cuando quiere su ducha y de la

forma que la quiere, pues ya empieza a

querer sentarse, así que la dejo que se

siente en mis piernas y ella empieza a

explorar el agua y le gusta. En las

noches empezó a serle difícil dormirse,

busca algo que no sabe que es, que la

haga dormir, así que yo la ayudo

regulación

del bebé,

acciones

hacia el

bebé,

alusión a

estados

mentales,

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios,

Estados

mentales del

bebé,

respuesta no

empática,

Desregulación

del bebe,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

regulación del

bebe, Alusión

a expresiones

del bebé

Estados

mentales del

bebe,

contención,

alusión a

expresiones, ,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebe, Acciones

hacia el bebé,

alusión a

expresiones del

bebé,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

regulación

del bebé

4/4;

estados

mentales

propios

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4;

estados

mentales

del bebé

4/4;

102


dandole varias opciones, llora

frustrada por que no sabe como

hacerlo, después de ensayar varias

cosas me di cuenta que necesitaba

estar vertical un rato para sacar los

gases y al ponerla en cama se durmió

inmediatamente, aclaro que yo deje de

sacarle los gases hace como un mes.

En las situaciones en que me doy

cuenta que la conozco muy bien, la

verdad que si siento como un orgullo

dentro de mi, siento que estoy

haciendo las cosas bien que mi

conexión con ella es muy profunda,

como que somos las mejores amigas.

A14-

GE-37-

F-EJ1-

SC-7

Una situación en la que logro entender

a mi bebé es el tipo de llanto que hace,

pues llora de manera diferente cuando

tiene sueño, a cuando quiere comer o

simplemente quiere estar con mamá.

Me sentí muy satisfecha porque logro

entender y compenetrar más la

relación con mi bebe

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé, estados

mentales

propios,

Estados

mentales del

bebé

Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones

Alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales del

bebé, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

A15-

GE-26-

M-EJ1-

SC-13

Mi bebe estaba bastante molesto; no

quería comer, jugaba un rato y lloraba,

solo quería estar en brazos de los

papás y estaba bastante irritable; le

intentamos dar el almuerzo y no comió

bastante; lo que paso era que no había

podido dormir (ella está acostumbrada

estados

mentales al

bebé,

regulación,

alusión a

expresión

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

contención,

.Estados

mentales del

bebe,

desregulación

del bebe,

investigación,

Estados

mentales del

bebé, alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebé,

estados

estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresión

del bebé

3/4;

103


a dormir tipo 11 de la mañana);

tuvimos que ayudarla a dormir (estaba

demasiado cansada y se estresaba);

descanso y se levantó como nueva.

Personalmente, creo que los bebes se

vuelven muy rutinarios, por lo cual es

fácil comprender que si cambia algo

en la rutina de ellos se van a sentir

molestos o incómodos por ello; con el

tema del sueño, creo que se necesita

bastante paciencia, ya que los bebes no

saben cómo dormirse y muchas veces

uno espera que los acuesten y queden

de una vez descansando.

emocional

del bebé

Regulación del

bebé

regulación del

bebe,

mentales

propios.

acciones

hacia el

bebé 3/4;

regulación

del bebé

3/4

A18-

GE-46-

M-EJ1-

SC-15

Me tomó de la mano y me llevo a su

cuarto, me halo hacia su colchoneta de

juegos, y me puso frente a sus

juguetes. Mis pusimos a jugar

alusión a

expresiones

del bebé

. Alusión a

expresiones del

bebé,

contención

Allusion a

expresiones.

alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

A19-

GE-42-

M-EJ1-

SC-7

La bebé siempre llama a su manera

cuando quiere o necesita algo. Es

bastante distinguible su llamado de

hambre o de necesidad de cambio de

pañal.

alusión a

expresiones

del bebé,

atribución

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe

Alusión a

expresiones del

bebé, estados

mentales

propios,

estados

mentales del

bebé.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4

A2-GE-

28-F-

EJ2-

SC-1

Uno de los últimos días, mi bebé no

quería (al parecer) nada de lo que

hemos aprendido de ella (cambio de

pañal, hambre, sueño, frío). Mi esposo

me la entregó sin saber qué le podía

suceder y yo, al cargarla, únicamente

la abracé fuerte y la consolé. Supe que

contención,

estados

mentales al

bebé,

regulación

del bebé,

estados

Estados

mentales del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

.Estados

mentales del

bebe,

contención,

estados

mentales

propios

estados

mentales del

bebe,

contención,

estados

mentales

propios,

estados

mentales al

bebé 4/4;

contención

4/4;

estados

mentales

104


quería sentirse amada, acompañada.

Sentí gran satisfacción al sentirla en

mis brazos tan tranquila.

mentales

propios

contención,

Regulación del

bebé

regulación del

bebe.

propios

3/4;

regulación

del bebé

3/4;

A3-GE-

33-M-

EJ2-

SC-1

Hasta el momento hemos logrado

interpretar el llanto de la bb y se toma

la acción correspondiente

alusión a

expresiones

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención

estados

mentales del

bebe, acciones

hacia el bebe

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4;

A6-GE-

33-F-

EJ2-

SC-11

Cuando cierto día mi hijo quería ser

cargado lo comprendí

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales del

bebé

.Estados

mentales del

bebe

estados

mentales del

bebe.

estados

mentales al

bebé 4/4;

A10-

GE-33-

M-EJ2-

SC-12

Una situación donde entendí lo que

quería fue en un cambio de pañal,

estaba muy inquieto no quería dejarse

cambiar, pero entonces le empecé a

hacer cosquillas en la pancita con una

tapa que le gusta y esto lo tomo como

un juego, río muchísimo y se calmo y

así logre cambiarle el pañal de una

forma divertida.

alusión

expresiones

del bebé,

acciones

hacia el

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé

.Alusión a

expresiones,

contención,

regulación del

bebe

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

contención

3/4;

regulación

del bebé

3/4;

A13-

GE-43-

F-EJ2-

SC-4

Esta semana mi bebé empezó a llorar

en las noches antes de acostarse, cosa

que nunca hacía. No entendía que

podría ser, sabia que todas sus

necesidades estaban cubiertas, así que

pensé en sus dientes, le di un juguete

frío, lo chupo un rato y después quedo

profunda, me sentí la super mamá, me

atribución

de

afectación

física,

acciones

ante

necesidades

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

.Alusión a

expresiones,

verificación,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

dificultad

atribución de

estados,

contención,

estados

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

acciones

hacia el

bebé 4/4;

estados

105


sentí muy orgullosa de mi al haber

adivinado su molestia y lo más

importante, que ayude a mi bebé a

sentirse mejor.

mentales

propios,

estados

mentales del

bebe,

Respuesta

empática,

Regulación del

bebé

mentales

propios.

mentales

propios

3/4;

A14-

GE-37-

F-EJ2-

SC-7

En la tarde cuando veo que ella

empieza a estresarse los ojitos y le

digo que si quiere Tete y arrunche y

veo que ella me responde con una

sonrisa y me estira los brazos para que

esté con ella mientras se duerme. En

ese momento me siento muy feliz

porque logro identificar que siente ella

y puedo estar ahí para atenderla.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales del

bebé,

respuesta

ampática,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Respuesta

empática,

Contención,

Regulación del

bebé

.Respuesta

empática,

alusión a

expresiones,

contención,

estados

mentales

propios.

Alusión a

expresiones del

bebé, estados

mentales del

bebé, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

respuesta

empática

3/4;

estados

mentales

propios

3/4;

A15-

GE-26-

M-EJ2-

SC-13

Hace poco, comprendí que solamente

quería acostarse e irse a dormir; ella

estaba jugando en la sala y caminando,

sin embargo estaba bastante irritable,

pedía brazos y uno la alzaba, sin

embargo se bajaba otra vez y cuando

uno la bajaba lloraba; además se iba a

la escalera y se intentaba subir; nos

despedimos, le dimos el tetero y la

alistamos para acostarse y apenas

entramos al cuarto se calmó, jugó en el

cuarto y se durmió fácilmente. Me

sentí feliz de poderla comprender y un

estados

mentales al

bebé,

alusión a

expresiones

del bebe,

acciones

hacia el

bebé,

desregulació

n,

regulación

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

contención,

desregulación

emocional,

regulación

emocional,

estados

mentales

propios

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

contención

3/4;

regulación

del bebé

4/4;

estados

106


poco culpable de que ya estaba un

poco tarde, por lo cual era de suponer

que estuviera cansada.

mentales

propios

3/4;

A18-

GE-46-

M-EJ2-

SC-15

Estábamos comiendo el almuerzo, y

ella empezó a no pasar parte de la

comida que le estaba dando.

Sencillamente no quería comer más,

así que le jugué un ratico con algún

juguete que tenía a mano, y mientras

se entretenía con eso, aproveche y le di

dos cucharadas más. Luego la baje de

su asiento ya que era evidente que no

quería esta más allí. A veces también

reacciona de la misma manera,

lanzando objetos de su mesa de

comedor al piso, lo cual significa lo

mismo, No quiero más. Hago lo

mismo también, queriendo asegurar

que quede "bien comida".

acciones de

educación,

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

contención,

Regulación del

bebé

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebe,

estados

mentales del

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

acciones

hacia el

bebé 4/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

A19-

GE-42-

M-EJ2-

SC-7

La bebé empezó a llorar no muy

intensamente y al ver la hora, me di

cuenta que tenía hambre, por lo que la

senté en su sillita y le di de comer. Sí

tenía hambre.

estados

mentales al

bebé,

acciones

hacia el

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

contención,

Regulación del

bebé

.Alusión a

expresiones,

contención,

regulación del

bebe

alusión a

expresiones del

bebé, acciones

hacia el bebé.

acciones

hacia el

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

A2-GE-

28-F-

EJ3-

SC-1

Esta semana he entendido a mi bebé

cuando tiene sueño y llora

aparentemente sin razón. La

tranquilizo en mis brazos y ella logra

conciliar el sueño.

estados

mentales al

bebé,

alusión a

expresiones

del bebé,

Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé,

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

contención,

estados

mentales

propios,

contención,

regulación del

bebé.

contención

4/4;

regulación

del bebé

4/4; alusión

a

107


contención,

regulación

del bebé

Dificultades

para leer el

comportamient

o, contención,

Regulación del

bebé

regulación del

bebe

expresione

s del bebé

3/4;

A3-GE-

33-M-

EJ3-

SC-1

Hasta el momento nos entendemos

muy bien con la bb

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios

. estados

mentales

propios.

estados

mentales

propios 4/4

A6-GE-

33-F-

EJ3-

SC-11


A10-

GE-33-

M-EJ3-

SC-12

Esta semana durante una mañana

estaba muy inquieto no me debaja

terminar de hacer el desayuno hasta

que empezó a llorar y a pararse en la

puerta de seguriadad que divide la

cocina de la sala, entonces fue que me

di cuenta que tenía hammbre, le pasé

un pedazo de queso y se calmo hasta

que se sirvió el desayuno.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

acciones

hacia el

bebé,

regulación

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios,

contención,

regulación del

bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

contención

3/4;

regulación

del bebé

4/4;

A13-

GE-43-

F-EJ3-

SC-4

Sentí que mi bebe al acompañarnos

durante el desayuno tenía deseos de

comer, babeaba y miraba todo con

mucha curiosidad. Entendí que era el

momento de dejarle probar su primer

alimento y así lo hice, a sus 5 meses y

medio le di un poquito de banana y fue

estados

mentales al

bebé,

alusión a

expresiones

del bebé,

acciones

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Contención,

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

contención,

regulación del

bebe

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios,

estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

108


muy feliz, chupo y saboreo feliz esa

nueva y extraña textura, después

quedo tranquila y feliz.

hacia el

bebé

Regulación del

bebé

regulación del

bebe.

regulación

del bebé

3/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4

A14-

GE-37-

F-EJ3-

SC-7

Está semana mientras hacíamos

ejercicios para enseñarle a gatear llegó

un punto en el que se enojo porque se

sintió cansada o frutada de no poder

hacer los ejercicios y la anime un poco

hasta que ella explotó en llanto. Pensé

que si no la ánimo y la esfuerzo no va

a aprender a retarde por hacer las cosas

y sentí un poco de frustración porque

se le dificulta todavía hacer cosas

estados

mentales al

bebé,

acciones de

educación,

estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebé, respuesta

empática,

alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales

propios,

.Estados

mentales del

bebe,

contención,

desregulación

del bebe,

estados

mentales

propios

Acciones hacia

el bebe,

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales al

bebé 4/4;

acciones

hacia el

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

A15-

GE-26-

M-EJ3-

SC-13

Mi bebe estaba estrezada en la casa,

habiamos jugado toda la tarde pero

solo en la casa y el día había estado

frío por lo cual no habíamos

caminado; al salir el sol, almorzamos y

salimos, estuvo caminando un rato en

el sol y volvimos a la casa (20

minutos), le gusto y se calmó, entró a

la casa y siguió jugando

tranquilamente. Pensé que ella tiene

definida una rutina (acostumbrada a

salir frente a la casa después del

almuerzo) y cuando no la puede

realizar se aburre de estar en el mismo

espacio

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé

Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

.Estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

acciones hacia

el bebe,

regulación del

bebe.

estados

mentales al

bebé 4/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4;

regulación

del bebé

3/4;

A18-

GE-46-

El lenguaje, la expresión corporal, el

hecho de que ella señala algo, su

alusión a

expresiones

Alusión a

expresiones del

.Alusión a

expresiones,

alusión a

expresiones del

alusión a

expresione

109


M-EJ3-

SC-15

expresión facial y otras señales hacen

muy fácil entender la mayoría de las

veces, lo que ella me quiere transmitir.

P.e., ayer después del desayuno me

miraba y se tocaba el pañal. Ahí

caímos en cuenta de que no la

habíamos cambiado de pañal, y en

efecto al cambiarla, estaba sucio. En la

mañana me gusta abrir la cortina

parque ella vea a través de la ventana

el exterior del lugar donde vivimos.

Hay arboles cerca, y también pasan

vehículos que se escuchan dentro de

apto. Así que ella se despierta y me

despierta a mi en la cama (donde

despierta ya que mamá le da pecho en

la mañana, sobre las 5 am. Dormimos

en la misma habitación pero en camas

separadas), y lo que hace

inmediatamente es indicarme que le

abra la cortina. Acto seguido, limpia

con su mano el vapor depositado en

ella durante la noche, y me ofrece su

mano para que le seque el agua. Así

jugamos un ratico y después le acerco

sus peluches para que jueguen juntos,

y mucho veces entre nosotros también

con ellos.

del bebé,

acciones

hacia el

bebé

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención

contención,

estados

mentales del

bebe

bebe, acciones

hacia el bebe,

s del bebé

4/4;

acciones

hacia el

bebé 4/4;

A19-

GE-42-

M-EJ3-

SC-7

A medida que la bebé crece, es

muchísimo más fácil entenderla y

comunicanos. Está semana sus

llamadas para que le cambien el pañal

fueron muy bien interpretadas por mí.

alusión a

expresiones

del bebé,

acciones

hacia el

Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

.Alusión a

expresiones,

contención,

regulación del

bebe

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones de

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

contención

110


Su lloriqueo fue constante y sus

movimientos de tronco ya es

distintivo. Inmediatamente la tomé y le

cambié el pañal. Ella sonreía todo el

tiempo.

bebé,

regulación

del bebé

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

3/4;

regulación

del bebé

4/4;

B3-GC-

29-F-

EJ1-

NC-10

. Otro momento fue una noche donde

al parecer estaba soñando y se

despertó llorando y no pude calmarla

si no hasta después de una hora

haciendo muchas cosas

estados

mentales al

bebé,

alusión a

expresiones

del bebé,

regulación

del bebé

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Desregulación

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebe,

efectos en el

bebe.

Estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s del bebé

4/4; efectos

en el bebé

(No

especificad

o) 4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ1-

NC-7

Un dia lloraba continuamente; intente

varias formas de entretenerla o mirar

que le pasaba; la colocaba en el

comedor para ofrecerle frutas, valide

que el pañal estuviera limpio, la

colocaba a gatear, la sente en su cuna,

pero ella seguía llorando sin parar;

solo al alzarla se calmaba. Paso un

momento largo asi. Estaba

desesperada no sabia que hacer para

calmar el llanto de mi bebe, sentía

impotencia

alusión a

expresiones

del bebé,

desregulació

n,

contención,

abrumación

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Desregulación

del bebé,

Abrumación

del cuidador

Alusión a

expresiones del

bebe,

dificultad para

entender

estados

mentales,

investigación,

contención,

estados

mentales

propios,

abrumación.

alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebe,

desregulación

del bebe,

abrumacion del

cuidador,

contención.

alusión a

expresione

s 4/4;

contención

4/4;

desregulaci

ón del bebé

3/4;

abrumació

n 4/4

B11-

GC-33-

F-EJ1-

NC-6

pero en alguna ocasión hace sonido

como si quisiera algo pero no

identifico que

alusión a

expresiones

del bebé,

dificultad

Dificultades

para leer el

comportamient

o, Dificultad

Estados

mentales del

bebe,

Dificultades

para leer el

comportamient

o.

Dificultad

para leer el

comportam

iento 3/4

111


para leer el

comportami

ento

atribución

estados

mentales

abrumación del

cuidador.

B13-

GC-48-

F-EJ1-

NC-8

La otra situación es que todavía lo

amamanto pero ya le están saliendo los

dientes y a veces me muerde. He

intentado hacerle entender que no lo

haga, le digo "suave con mamá" y

diciéndole "no" pero él se ríe. Pues eso

me hace sentir impotente, no sé cómo

hacerle entender que le estoy llamando

la atención por algo que no debe hacer.

acciones de

educación,

Estados

mentales

propios,

Abrumación

del cuidador

Restricción,

estados

mentales

propios.

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe.

Estados

mentales

propios

3/4;

B15-

GC-28-

M-EJ1-

NC-3

Gael tiene unos horarios que el mismo

hace todo lo posible por cumplir. A las

8 pm se empieza la tarea de alistarlo

para dormir, incluyendo cambio de

pañal, amamantada y puesta de

pijama. Ese día se nos pasó la hora y

empezamos las tareas sobre las 8:30

pm, sumado a esto, no habíamos

cenado, por lo que mientras el comia

para dormir, habia una luz cerca de el.

Comió a regañadientes y parecía que

no quería dormirse. Cuando intentaba

conciliar el sueño se movía

bruscamente. Toda es frustración que

el bebé sentía fue trasladada a la

madre, quién intentaba calmarlo y

ayudarlo a dormir. Luego de muchos

momentos e intentar con diferentes

cosas, y un poco más tarde de lo

habitual, nos trasladamos a un sitio

totalmente oscuro y silencioso, y

alusión a

expresiones

del bebé,

regulación,

estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Estados

mentales

propios,

Contención,

Regulación del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales

Cuidado,

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios,

acciones hacia

el bebe,

regulación del

bebe.

estados

mentales

del bebé

3/4; alusión

a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

regulación

del bebé

4/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4

112


después de una corta lucha, logramos

que mi hijo quedara finalmente

dormido. Pero considero que me

demoré demasiado en entenderlo.

Sentí un poco de frustración al ver que

nada de lo que hacía yo o mi esposa

ayudaba a que mi hijo estuviera

tranquilo. No fue tanto el no verlo

dormir, fue más ver esa desesperación

y malgenio que tenía. Cuando

finalmente se durmió, fue un

sentimiento de satisfacción y quedó

registrada la situación como una gran

lección aprendida

B17-

GC-24-

F-EJ1-

NC-3

A veces termina de comer, pasa una

hora y comienza a llorar y a pedir

como si tuviera más hambre. Procuro

distraerlo, jugarle, mil cosas más antes

de darle más teta porque si acaba de

comer, es imposible que siga con

hambre. Pero cuando me rindo y le

pongo la teta, ese niño come como si

no hubiera comido en un día. Esto

pasa a menudo, pasó esta semana y

cuando pasa me siento mal por no

lograr descifrarlo y porque a veces

olvido que la teta no es solo comida,

también es comfort, compañía,

cercanía. También me siento mal

porque de cierta manera le niego el

alimento por pensar que es él el quiere

o necesita una cosa diferente a la que

yo tengo en mente.

dificultades

para leer el

comportami

ento,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

respuesta no

empática,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

estados

mentales

propios.

alusión a

expresiones del

bebe, acciones

hacia el bebe,

estados

mentales del

bebe,

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

propios

4/4;

113


B20-

GC-42-

F-EJ1-

NC-13

estaba llorando mucho al punto de la

desesperación, no entendí y es muy

raro en él, estaba con popis y la colita

quemada me partió el corazón.

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones

del bebé,

atribución

de

afectación

física

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Abrumación

del cuidador

Estados

mentales del

bebe,

abrumación del

cuidador,

estados

mentales

propios

alusión a

expresiones del

bebe,

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

propios 4/4

B3-GC-

29-F-

EJ2-

NC-10

Sin embargo, como le están saliendo

los dientes, hay momentos que no

entiendo que le duele su encía y me

tardó en encontrar la molestia, pero

finalmente lo logró y le pongo el

medicamento y ya Sinceramente, a

medida que mi hija crece es mas fácil

manejarla y saber que necesita, pues

su comunicación va en aumento.

atribución

de

afectación

física,

acciones

ante

necesidades

del bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

Observación

del

comportamient

o del bebe,

investigación,

contención

estados

mentales

propios,

acciones hacia

el bebe.

Acciones

hacia el

bebé 4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ2-

NC-7

en la noche estando dormida, se

despertaba constantemente muy

asustada esto se dio en un periodo

mayor a dos horas donde mas o menos

cada 15 minutos estado dormida

lloraba muy agitada yo la acercaba a

mi y tarareaba a fin de calmarla sin

embargó solo al colocarle el ceno se

calmaba, volvía a dormir y

nuevamente presentaba el mismo

episodio. Me sentí muy preocupada;

sin respuestas sobre lo que sucedía.

alusión a

expresiones

del bebé,

contención,

desregulació

n,

abrumación

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé,

Abrumación

del cuidador

Alusión a

expresiones,

estado mental

del bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

Estados

mentales

del bebé

3/4; alusión

a

expresione

s del bebé

4/4;

contención

4/4;

regulación

del bebé

3/4;

114


B11-

GC-33-

F-EJ2-

NC-6


B13-

GC-48-

F-EJ2-

NC-8

En este momento no tengo una

situación en la que no lo haya

comprendido.

Estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios

. - estado mental

propio.

estados

mentales

propios 3/4

B15-

GC-28-

M-EJ2-

NC-3

En días anteriores, antes de la hora de

dormir, mi hijo estaba muy molesto y

no se acomodaba. Ya había comido, ya

estaba cambiado de pañal y todo

estaba como normalmente en la rutina

definida pero aún así parece que no

podía dormirse. Lo alcé, le canté, lo

acaricié y nada funcionó. Me frustré

un poco y parece que a medida que mi

frustración aumentaba, más molestío

se ponía mi bebé. Fue por eso que la

mamá cogió la batuta principal con el

bebé y yo me aparté. Mi esposa con

toda la calma del mundo logró que se

calmara y acostarlo a dormir. Hubiera

querido poder tranquilizarme para

poder darle la calma que necesitaba mi

bebé para dormir.

estados

mentales al

bebé,

contención,

estados

mentales

propios,

desregulació

n del bebé,

respuesta

desregulada,

apoyo

segundo

cuidador

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Contención,

Desregulación

del bebé,

Estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

cuidado,

estados

mentales

propios,

desregulación

emocional,

contención.

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales del

bebe,

contención,

desregulación

del bebe,

estados

mentales

propios,

respuesta

desregulada.

Estados

mentales al

bebé 4/4;

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

contención

3/4;

desregulaci

ón del bebé

4/4;

estados

mentales

propios 4/4

B17-

GC-24-

F-EJ2-

NC-3


B20-

GC-42-

cuando se despierta de su siesta en la

tarde a veces lo hace un poco irritado

parece que no hubiera sido un buen

desregulació

n del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

Alusión a

expresiones,

estados

estados

mentales del

bebe, estados

Estados

mentales al

bebé 4/4;

115


F-EJ2-

NC-13

descanso, me cuesta tranquilizar lo,

aunque a veces duerme otro poquito y

se la pasa o está irritado toda la tarde.

mentales del

bebé,

Contención,

Desregulación

del bebé

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe,

desregulación

del bebe

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe,

regulación del

bebe,

desregulación

del bebe.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

desregulaci

ón del bebé

4/4;

B3-GC-

29-F-

EJ3-

NC-10

Por el contrario el día de hoy, estuvo

muy incómoda y a pesar de que le

intentamos dar de todo, no logramos

saber que deseaba, así que fue

necesario dejarla llorar, lo cual es

frustrante y desesperante, además me

siento como si fuera una mala mamá

abrumación,

desregulació

n del bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Desregulación

del bebé,

Abrumación

del cuidador

. Estados

mentales del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales,

investigación,

desregulación

del bebe,

estados

mentales

propios

estados

mentales del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales,

acciones hacia

el bebe,

estados

mentales

propios.

Dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

estados

mentales

propios

3/4;

mentalizaci

ón propia

4/4;

desregulaci

ón del bebé

3/4

B7-GC-

33-F-

EJ3-

NC-7

La niña se duerme y continuamente

llora muy agitada y desconsolable y

esto sucede varias veces en la noche

durante varios días. me senti

preocupada sin saber como ayudar a

mi bebe

alusión a

expresiones

del bebé,

abrumación

Alusión a

expresiones del

bebé,

Desregulación

del bebé,

Estados

mentales

propios

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios.

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

propios.

Estados

mentales

propios

3/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

116


B11-

GC-33-

F-EJ3-

NC-6

pero en ocasiones llora y no se que es

lo que tiene o necesita aun cuando se

han revisado cada una de sus

necesidades basicas

dificultades

atirbución

de estados

mentales,

alusión a

expresiones

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales

.Alusión a

expresiones,

investigación,

dificultad

atribución

estados

mentales

dificultades

para leer el

comportamient

o.

Dificultad

atribución

estados

mentales

3/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

B13-

GC-48-

F-EJ3-

NC-8

Una situación en la que creo no

comprender bien lo que siente es que

cuando tiene hambre grita y cierra las

manos con fuerza, entonces dudo de si

lo hace por pedir la comida de mala

forma o de forma demandante o por

alegría porque ya va a comer, porque a

veces demuestra su alegría gritando.

En esa situación desearía saber por qué

lo hace para saber cómo reaccionar y

no darle mensajes confusos.

alusión a

expresiones

del bebé,

dificultad

atribución

estados

mentales

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios

Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

B15-

GC-28-

M-EJ3-

NC-3

Similar a la semana pasada, cuando se

pasa un poco el tiempo de rutina en la

noche, el bebé se desespera y no sé

cómo actuar. Es un cúmulo de

frustración que al final se disipa

cuando el bebé se tranquiliza y se

logra dormir. En una de esas noches se

despertó a una hora inusual y fue

difícil, pero al final pudo dormir y

todo siguió de la mejor manera.

estados

mentales

propios,

regulación

del bebé,

alusión

expresion

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Desregulación

del bebé

Estados

mentales del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios,

regulación del

bebe.

estados

mentales al

bebe,

mentalizacion

propia,

regulación del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

mentalizaci

ón propia

3/4;

regulación

del bebé

3/4;

117


B17-

GC-24-

F-EJ3-

NC-3

Anoche, estaba intentando dormir al

bebé como siempre (aunque había

tomado su siesta muy tarde y sabía que

iba a trasnochar) y le di teta para que

durmiera. De un momento a otro la

soltó y comenzó a llorar. Yo ya estaba

cansada, era tarde y solo quería que se

durmiera, entonces intenté seguir

dándole seno pero no funcionó. El

papá del bebé llegó, yo prendí la luz y

ellos se pusieron a jugar un rato. El

niño sonrió, jugó con el papá y al rato

ya estaba lo suficientemente cansado

como para dormirse en menos de 15

minutos. No todo es la teta, a veces es

necesario estimularlo de diversas

formas para entender qué es lo que

quiere

desregulació

n del bebé,

apoyo

segundo

cuidador,

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé,

Desregulación

del bebé,

Contención

Contención,

desregulación

del bebe,

estados

mentales del

bebe,

regulación del

bebe

estados

mentales

propios,

contención,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe.

Estados

mentales

propios

3/4;

contención

3/4;

desregulaci

ón del bebé

3/4;

B20-

GC-42-

F-EJ3-

NC-13

A veces no logró entender cuando le

incomoda el pañal (aunque se lo

cambió con frecuencia) porque se hizo

popis y se pone muy irritable, en pocas

ocasiones se quema el culito. Me

siento un poco culpable…

estados

mentales

propios,

atribución

afectación

física

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales

propios

Dificultad

atribución

estados

mentales del

bebe, cuidado,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios.

Mentalizac

ión del

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

B3-GC-

29-F-

EJ4-

NC-10

Por otro lado, cuando señala las cosas

y no logramos entender que quiere y

llora me siento frustrada e incomoda,

pues no lo hago por ser mala mamá o

porque no quiera alcanzarselo, solo

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentale

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

.Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

dificultades

para leer el

comportamient

o del bebe,

estados

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

118


porque no le entiendo o simplemente

son cosas que no puede ni debe coger

spropios,

acciones de

educación

estados

mentales,

Abrumación

del cuidador,

Estados

mentales

propios

expresiones,

estados

mentales

propios

mentales

propios.

mentales

propios

4/4;

B7-GC-

33-F-

EJ4-

NC-7

En la noche se despierta llorando

agitadamente sin una razón alguna

como si tuviera pesadillas

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

mentales

alusión a

expresiones del

bebe, estado

mentales al

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

mentalizaci

ón del

bebé;

B11-

GC-33-

F-EJ4-

NC-6

pero muchas veces cuando llora

muchas veces no comprendo

alusión a

expresioes

del bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

mentales

Dificultades

para leer el

comportamient

o del bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

dificultad

atribución

de estados

mentales

3/4

B13-

GC-48-

F-EJ4-

NC-8

Esta semana no recuerdo una situación

en la que lo haya incomprendido.

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebe

Estado mental

propio.

Estados

mentales

propios 3/4

B15-

GC-28-

M-EJ4-

NC-3

Actualmente se dificulta la hora del

cambio de ropa (en la mañana y la

noche principalmente). Apenas se

recuesta empieza a estar inquieto y

apenas se empieza a desvestir se

desespera hasta que se finaliza el

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

estados

alusión a

expresiones del

bebe, estado

mental propio.

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

119


cambio y se le alza. Es algo que me

desconcierta un poco, pero que estoy

en proceso de entender qué pasa.

Deseo saber qué es lo que le molesta y

qué puedo hacer para aliviarlo.

mentales,

Contención,

Regulación del

bebé

mentales

propios

propios

3/4;

B17-

GC-24-

F-EJ4-

NC-3

Creo que no he tenido situaciones esta

semana en la que no haya entendido a

mi bebé. Siento que con el pasar de los

días, voy aprendiendo más de él y ese

miedo a cometer errores y cometerlos)

va disminuyendo con el tiempo.

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebe, estados

mentale

propios

estados

mentales

propios.

Estados

mentales

propios 4/4

B20-

GC-42-

F-EJ4-

NC-13

La situación en la que no lo entendí

fue porque quería agua y casi no

logramos entenderlo porque señalaba

su vasito y habían más cosas y casi

que no dimos con el chiste...pero al

final lo pudimos ayudar. Sentí un

poquito de angustia porque estaba

molesto.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Contención

Estados

mentales del

bebe,

contención,

estados

mentales

propios

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

propios.

Estados

mentales

propios

3/4;

observació

n del

comportam

iento del

bebé 3/4;

mentalizaci

ón del bebé

3/4

B3-GC-

29-F-

EJ5-

NC-10

Realmente una situación que yo diga

que no comprendí, no la tengo del

todo, quizás cuando no logro saber que

señala y a pesar de que le paso muchas

cosas no es ninguna, entonce se

agacha y trata de llorar o porque la

cosa que quiere no se le puede dar. Me

pone un poco triste esta situación y tal

vez algo de mal humor, pero se que no

le pedo dar gusto en todo y debo

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios,

acciones de

educación

Estados

mentales

propios,

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales

Alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios,

restricción,

dificultad

atribución

estados

mentales

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

propios.

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

propios

4/4;

acciones de

120


decirle que no a las cosas que debo

decirle que no

educación

3/4

B7-GC-

33-F-

EJ5-

NC-7

hay días que se levanta indispuesta y

solo al tenerla alzada se calma; no

comprendo la razón por la cual actúa

de esa manera; es difícil mantenerla

alzada todo el tiempo

dificultad

atribución

de estados

mentales,

contención

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales

Estados

mentales del

bebe,

contención,

dificultad

atribución

estados

mentales

alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

mentales

propios.

contención

4/4;

dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

B11-

GC-33-

F-EJ5-

NC-6

hubo un momento que estaba tranquilo

y lloro muy duro, estaba quieto no sé

si algo le dolió o se pego, no supe la

razón del llanto fuerte tan inmediato,

me duele que llore así porque rara vez

lo hace, me preocupo y deseo entender

todo sus sentimientos en cada instante

dificultad

atribución

de estados

mentales,

alusión

expresiones

del bebe,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

propios.

Dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

estados

mentales

propios

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

B13-

GC-48-

F-EJ5-

NC-8

Una situación que no comprendo de él

es que últimamente se acerca a la

pared y coloca su frente en ella por

algunos segundos, eso me preocupa

porque siento que es algo en su salud

que no está bien. Espero estar

equivocada pero me genera mucha

intranquilidad.

alusión a

expresiones

del bebé,

atribución

afectación

física

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

. Alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

propios 3/4

121


mentales

propios

mentales

propios

B15-

GC-28-

M-EJ5-

NC-3

La hora del cambio de ropa se volvió

un poco dramática, con llanto

incontenible y mucha desesperación

por parte del bebé. Es un poco

frustante, pero acabamos de identificar

que esto ocurre cuando estamos cerca

de las horas de siesta o comida, por

tanto estamos ajustando el cambio de

ropa para que no caiga en esas horas.

Hasta hoy, y con el predecente de ayer,

ha funcionado. Cuando siento la

frustración, solo deseo saber qué pasa

y cómo atender sus necesidades.

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Desregulación

del bebé,

Estados

mentales del

bebé,

Contención,

regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

contención

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

acciones hacia

el bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

del bebé

3/4;

estados

mentales

propios

4/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4;

B17-

GC-24-

F-EJ5-

NC-3

Por otro lado, esta semana he sentido

que el bebé llora mucho y

honestamente no sé las razones. Ya

tenemos cita con pediatra a ver si es

algo en particular lo que lo aqueja.

alusión a

expresiones

del bebé,

dificultad

atribución

estados

mentales,

atribución

de

afectación

física

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales

Alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

mentales

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

propios.

Dificultad

atribución

de estados

mentales

3/4; alusión

de

expresione

s del bebé

3/4;

B20-

GC-42-

F-EJ5-

NC-13

Cuando el niño se despertó y se puso a

llorar, no entendía muy bien lo que

pasaba y era que estaba acalorado lo

supe porque después de mucho rato le

costó volver a dormir y lo pudo hacer

alusión a

expresiones

del bebé,

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

Alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

dificultades

para leer el

comportamient

o, estados

mentales

Alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

122


cuando lo destape un poco, no me

sentí muy bien por ello.

estados

mentales,

Contención,

Regulación del

bebé, Estados

mentales

propios

mentales,

estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

contención,

regulación del

bebe

propios,

acciones hacia

el bebe, efectos

en el bebe.

mentales

propios

3/4;

acciones

hacia el

bebé 3/4;

efectos en

el bebé 3/4;

B3-GC-

29-F-

EJ6-

NC-10

En cuanto a algo que no le gustara,

realmente no se ha sucedido durante

esta semana, pues ya que llora ante un

golpe, un susto o cuando no se le da

algo, pero generalmente es una niña

feliz y calmada

Alusión a

expresiones

del bebé

Alusión a

expresiones del

bebé, Estados

mentales del

bebé

. Alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales del

bebe

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales al

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

B7-GC-

33-F-

EJ6-

NC-7

En la noche se despierta llorando

inconsolable; la consentí hable con

ella la arrulle pero solo después de

mucho tiempo logro conciliar el sueño

alusión a

expresiones

del bebé,

contención

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Regulación del

bebé

.Alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación

emocional

alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

regulación del

bebe.

Alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

contención

4/4;

regulación

del bebé

3/4;

B11-

GC-33-

F-EJ6-

NC-6

realmente siento que cada vez logro

entender más a mi bebé, esta vez no

puedo narrar una situación donde no

haya entendido, ya que ha estado

adolorido de su colita y eso es lo que

nos ha hecho entender

atribución

afectacion

fisica

Estados

mentales

propios,

Estados

mentales del

bebé

.Estados

mentales del

bebe

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe.

estados

mentales

del bebé

3/4;

123


B13-

GC-48-

F-EJ6-

NC-8

No lo comprendo cuando hace algo

que me preocupa y es que se va

despacito hacia la pared y pega su

frente a ella varias veces, me

incomoda y preocupa porque siento

que puede ser algo de su salud

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios,

atribución

afectación

fisica

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones del

bebé

.Estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones del

bebe

alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

propios

3/4;

B15-

GC-28-

M-EJ6-

NC-3

Cuando no acierto, evalúo qué hizo

diferente para tenerlo en cuenta la

próxima vez

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios

.Investigación estados

mentales

propios,

observación

comportamient

o del bebe.

estados

mentales

propios 4/4

B17-

GC-24-

F-EJ6-

NC-3


B20-

GC-42-

F-EJ6-

NC-13

Un día tenía mucho sueño y estaba

bastante irritable y no se lograba

dormir, siendo su hora normal de

sueño, intenté muchas veces que

durmiera y no lo logré. Sentí un poco

dr pena por que no durmió.

desregulació

n del bebé,

estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Contención,

Desregulación

del bebé

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

mentales,

contención,

desregulación

del bebe,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

desregulación

del bebe.

desregulaci

ón del bebé

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

contención

3/4;

124


A2-GE-

28-F-

EJ1-

NC-1

una, en la que me desesperé por no

saber qué quería en la madrugada,

consideraba que ya tenía todo para

estar tranquila y dormir, pero seguía

llorando. Me sentí frustrada y

desesperada por no entenderla.

Abrumación

,

desregulació

n del bebé,

estados

mentales

propios

Abrumación

del cuidador,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios,

Dificultades

para leer el

comportamient

o,

Desregulación

del bebé

.Verificación,

desregulación

del bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales,

abrumación

Abrumación,

dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones del

bebe.

abrumació

n 4/4;

desregulaci

ón del bebé

3/4;

dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

A3-GE-

33-M-

EJ1-

NC-1


A6-GE-

33-F-

EJ1-

NC-11

Sentí algo impotencia al no saber porq

lloraba o si quería algo o le dolía algo

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios

Estados

mentales

propios,

Dificultad

atribución

estados

mentales

.Estados

mentales

propios,

dificultad

atribución

estados

mentales

Abrumación,

dificultades

para leer el

comportamient

o.

dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

estados

mentales

propios 3/4

A10-

GE-33-

M-EJ1-

NC-12

cuando no es frustrante. Porque puedes

hacer todo bien pero él solo quiere a

mamá, quien con solo un abrazo ya lo

hace sentir mejor, como padre es un

sentimiendo incómodo muchas veces

porque no sabes si eres tú, o es que

estados

mentales al

bebé,

contención,

desregulació

n del bebé,

.Abrumación

del cuidador,

Estados

mentales del

bebé,

Dificultad

.Estados

mentales

propios,

contención,

dificultad

estados

Estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación del

bebe, estados

estados

mentales al

bebé 3/4;

dificultad

atribución

estados

125


solo quiere a mamá. De madrugada es

complicado en ocaciones porque voy a

consolarlo y pueden pasar hasta 20

minutos y no lograrlo llega mamá y lo

hace al instante. Una situación que no

comprendo muy seguido es en el

horario de la tarde, lo alzo y no quiere,

lo dejo solito en el piso y no quiere,

aveces como que no se halla o yo no lo

entiendo, se le suele pasar mostrandole

algo nuevo o dejandolo hacer algo

prohibido.

dificultad

atribución

estados

mentales

atribución

estados

mentales,

Desregulación

del bebé,

contención

mentales,

desregulación

del bebe,

regulación del

bebe

mentales

propios,

dificultad

atribución

estados

mentales.

mentales

3/4;

contención

3/4;

desregulaci

ón del bebé

3/4;

A13-

GE-43-

F-EJ1-

NC-4

En las tardes alrededor de las 5 pm

empieza a fastidiarse, la verdad aún no

se que es, se empieza a casar del día,

pero su día acaba a las 7 pm y a las 5

no es hora de siestas, así que ensayo

darle la ducha mas temprano, pero

creo que tiene calor, la verdad esa

pataleta de las 5 pm aún no la descifro.

Cuando no la entiendo y no consigo

descifrar lo que le pasa, me siento

inexperta y me siento triste de que ella

piense que le estoy fallando en la

conexión que tenemos, como cuando

la mejor amiga no te ayuda cuando te

sientes mal. El otro día lloró

desconsolada por casi 4 horas, nunca

supe que fue eso, puyes nunca volvió a

suceder, pero recuerdo su carita

mirándome y como diciendo, por que

no me ayudas? Ese día lloré.

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios,

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales al

bebé,

desregulació

n del bebé

Estados

mentales del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

contención,

abrumación del

cuidador,

Alusión a

expresiones del

bebé,

Desregulación

del bebé

.Estados

mentales del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios,

desregulación

del bebe,

aburmación.

dificultad

atribución

estados

mentales,

contención,

estados

mentales

propios,

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebe.

dificultad

atribución

estados

mentales

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

3/4;

126


A14-

GE-37-

F-EJ1-

NC-7


A15-

GE-26-

M-EJ1-

NC-13

Me pasó las primeras veces que no

entendía la sensación de molestia

cuando le están saliendo los dientes;

generalmente se les baja el apetito,

están irritables e intentan llevarse todo

a la boca; cuando uno les ayuda a

calmar la sensación de malestar o

cuando finalmente le salen ya vuelven

a su comodidad, sin embargo, como lo

dije anteriormente; muchas veces no

es fácil identificar este aspecto, por lo

cual uno se puede llegar a sentir

incomodo por no saber interpretar a su

bebe.

estados

mentales

propios,

atribución

de

afectación

física

.Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales del

bebé,

contención,

Estados

mentales

propios

.Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios,

estados

mentales del

bebe,

contención,

regulación

emocional

Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones del

bebe,

contención,

estados

mentales

propios.

estados

mentales

propios

4/4;

contención

3/4;

estados

mentales

propios

4/4;

estados

mentales al

bebé 3/4;

dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

A18-

GE-46-

M-EJ1-

NC-15


A19-

GE-42-

M-EJ1-

NC-7

Es difícil entender y satisfacer su

necesidad de sueño. Hay días en que

duerme muy rápido y otros en llora y

es complicado entender qué necesita

para estar bien. Ocurre principalmente

a la hora de dormir. Siempre termina

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones del

bebé,

.Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones del

bebe.

dificultad

atribución

estados

mentales

4/4; alusión

a

expresione

127


dormida, esos días son agotantes,

aunque no son frecuentes.

Regulación del

bebé

Abrumación

del cuidador

regulación del

bebe

s del bebé

3/4;

A2-GE-

28-F-

EJ2-

NC-1

Otros días ha pasado que ella ha

llorado mucho justo antes de dormir su

siesta de las mañanas. En ocasiones

siento desesperación y frustración.

alusión a

expresiones

del bebe,

abrumación

Alusión a

expresiones del

bebé,

Abrumación

del cuidador

. Alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios.

Abrumación

Alusión a

expresiones del

bebé,

abrumación.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

abrumació

n 4/4;

A3-GE-

33-M-

EJ2-

NC-1


A6-GE-

33-F-

EJ2-

NC-11

no lo comprendí cierto día q daba

grandes llantos y no comprendí el

porque sentí rabia ganas de llorar ya q

querías comprender el por qué el llanto

alusión a

expresiones

del bebe,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales

propios,

dificultad

atribución

estados

mentales

Dificultad

atribución de

estados

mentales,

estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

3/4;

estados

mentales

propios

4/4;

dificultad

atribución

de estados

mentales

3/4;

A10-

GE-33-

M-EJ2-

NC-12

Una donde no, fue una tarde en donde

ya habíamos jugado, estaba bien, no

tenía hambre (por lo menos por horas

estaba bien) sin embargo pedia brazos

y luego no, al dejarlo en el piso

lloraba, no entendí en ese momento

desregulació

n del bebé,

estados

mentales al

bebé

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

.Estados

mentales del

bebe,

dificultad

atribución

Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebé,

dificultad en

estados

mentales al

bebé 3/4;

dificultad

atribución

estados

128


que estaba cansado y solo quería estar

cerca nuestro, en si silla alta, para estar

relajado sin perdernos de vista.

mentales,

Desregulación

del bebé

estados

mentales,

atribución de

estados

mentales,

acciones hacia

el bebe.

mentales

3/4

A13-

GE-43-

F-EJ2-

NC-4

Después ayer pasó lo mismo y no

hubo juguete frió que la ayudara,

quedé super confundida sin saber que

otra cosa podía hacer, así que me

limite a abrazarla mientras lloraba y al

fina, se quedó dormida y nunca

adivine que necesitaba en ese

momento y se siente un sin sabor, pues

no supe que pasó.

estados

mentales

propios,

contención,

regulación

del bebé

Desregulación

del bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios,

Contención,

Regulación del

bebé

.Contención,

desregulación

del bebe,

regulación del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales.

Estados

mentales

propios,

contención,

regulación del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios

3/4;

contención

3/4;

regulación

del bebé

4/4;

dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

A14-

GE-37-

F-EJ2-

NC-7


A15-

GE-26-

M-EJ2-

NC-13

muchas veces en la tarde (tipo 4-5pm)

ella tiene sueño (a pesar de que haya

dormido una siesta en el día), se

resfriega los ojos y se pone irritable;

sin embargo cuando uno la lleva a

dormir no quiere y muchas veces pelea

para dormirse o no se duerme; en esas

ocasiones me siento un poco frustrado,

intento mantener la calma pero a veces

me siento impotente de saber que ella

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios

.Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Estados

mentales

propios,

Desregulación

del bebé,

.Estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones,

contención,

desregulación

emocional,

dificultad

atribución

estados

Alusión a

expresiones del

bebe, estados

mentales del

bebe, Acciones

hacia el bebe,

abrumacion del

cuidador.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

del bebé

3/4;

mentalizaci

129


tiene sueño pero no se quiere dormir,

así mismo, no me gusta dejar que no

duerma y que los demás esten diciendo

que esta terrible o que se esta

comportando mal, sin saber porque

razón es que esta así.

Dificultad

atribución

estados

mentales

mentales,

abrumación

ón propia

4/4;

A18-

GE-46-

M-EJ2-

NC-15

A veces bosteza se restriega los ojos,

eso para mi indica sueño, pero me ha

pasado que el decirle a mamá que la

duerma, la bebé sencillamente no se

duerme, así que no sé esas expresiones

que quieren decir...

alusión a

expresiones

del bebé

.Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales

.Alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

desregulación

emocional,

dificultad

atribución

estados

mentales

Alusión a

expresiones del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

dificultad

atribución

estados

mentales

3/4;

A19-

GE-42-

M-EJ2-

NC-7

Hay días en que le cuesta mucho

conciliar el sueño a la hora de la siesta

y se pone muy irritable. Llora y se

queja, pero a pesar de varios esfuerzos,

no se calma sino hasta que el sueño la

vence. Es muy díficil entender esa

situación.

alusión a

expresiones

del bebé,

desregulació

n

Alusión a

expresiones del

bebé,

Desregulación

del bebé,

Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

desregulación

emocional,

dificultad

atribución

estados

mentales

estados

mentales del

bebe, alusión a

expresiones del

bebé,

dificultad para

leer el

comportamient

o.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

desregulaci

ón del bebé

3/4;

A2-GE-

28-F-

EJ3-

NC-1

Otra situación ocurrió dos noches

seguidas donde no entendimos con mi

esposo qué tenía mi bebé y el porqué

lloraba tanto. Nos sentimos frustrados

y con algo de desespero por no poderla

entender.

abrumación,

alusión a

expresiones

del bebé

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones del

.Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

abrumacion del

cuidador.

dificultad

atribución

de estados

mentales

3/4;

abrumació

130


bebé,

Abrumación

del cuidador

estados

mentales

propios,

abrumación

n cuidador

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4;

A3-GE-

33-M-

EJ3-

NC-1


A6-GE-

33-F-

EJ3-

NC-11

un dia que el lloraba de manera

descontrolada y yo buscaba todas las

maneras para calmarlo pero no lo

lograba me senti impotente al no

entender el motivo por el cual lloraba

pense q no lograria calmarlo y deseaba

entender el porq de su llanto

alusión a

expresiones

del bebé,

desregulació

n del bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Desregulación

del bebé,

Abrumación

del cuidador,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

contención,

dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios,

abrumación

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Estados

mentales

propios.

alusión a

expresione

s del bebé

4/4;

estados

mentales

propios

4/4;

A10-

GE-33-

M-EJ3-

NC-12

No lo termino de comprender

totalmente cuando se levanta durante

el día, cuando cae dormido, en

ocaciones se levanta muy contento y

feliz y otras muy asustado y es sueño

nuevamente, lo consuelo y cae

nuevamente, pero otras no. Pueden ser

cosas ambientales también, frio, calor,

hambre, todo junto, creo que también

contención,

estados

mentales al

bebé,

atribución

de

afectación

física

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones del

bebé,

Contención,

Estados

.Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Acciones hacia

el bebé,

dificultad

atribución

de estados

mentales

3/4;

contención

3/4;

estados

131


depende del humor con que se haya

acostado.

mentales del

bebé

contención,

regulación del

bebe,

desregulación

del bebe,

investigación

mentales al

bebé 3/4;

A13-

GE-43-

F-EJ3-

NC-4

Durante la ducha, lloró molesta por

algo, la verdad que no entendí porque

lloraba, cuando siempre durante la

misma rutina nunca había llorado, no

supe que le molesto, estas cosas ya no

me preocupan tanto como antes,

simplemente quedo pensativa tratando

de adivinar que fue.

dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones

del bebé,

estados

mentales

propios

Alusión a

expresiones del

bebé,

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Estados

mentales

propios

.Alusión a

expresiones,

dificultad

atribución

estados

mentales

Dificultad

atribución

estados

mentales,

estados

mentales

propios.

dificultad

atribución

de estados

mentales

4/4;

estados

mentales

propios

3/4; alusión

a

expresione

s del bebé

3/4

A14-

GE-37-

F-EJ3-

NC-7


A15-

GE-26-

M-EJ3-

NC-13

Antes le encantaba bañarse, sin

embargo he notado algunos momentos

que ultimamente no le gusta entrar la

cabeza en la ducha al momento de

quitar el shampoo; personalmente me

siento un poco frustrado, siento que

siente "miedo" de la ducha (así

tengamos cuidado de no dejarle caer

en la cara) y cuando uno la esta

bañando es peligroso que se mueva

estados

mentales al

bebé,

estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebé, Alusión

a expresiones

del bebé,

Estados

mentales

propios

.Estados

mentales del

bebe,

dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones,

abrumación.

Estados

mentales del

bebe, estados

mentales

propios,

acciones hacia

el bebe.

estados

mentales al

bebé 4/4;

estados

mentales

propios

3/4;

132


para todos lados para evitar dicha

sensación.

A18-

GE-46-

M-EJ3-

NC-15

Esta semana no he tenido alguna

situación de dificultad en la

comprensión de sus acciones. La

verdad, aprovecho cada ratico que

tengo para jugar con ella...

NA Estados

mentales

propios

Estados

mentales del

bebe

Acciones hacia

el bebe.

.

A19-

GE-42-

M-EJ3-

NC-7

De otro lado, en las noches cuando ya

es hora de dormir, sigue siendo muy

díficil entender qué necesita o qué

debo hacer para que se sienta cómoda.

A veces llora,a veces se queja, se le

trae tetero o se le da seno, pero no sé

consuela. También se le revisó el

pañal y no era la causa. Simplemente

esperé y ella durmió.

dificultad

atribución

estados

mentales,

desregulació

n del bebé,

alusión a

expresiones

del bebé

Dificultad

atribución

estados

mentales,

Alusión a

expresiones del

bebé,

Desregulación

del bebé

.Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones,

estados

mentales del

bebe,

contención,

desregulación

del bebe,

investigación.

Dificultad

atribución

estados

mentales,

alusión a

expresiones del

bebe,

Contención

desregulación

del bebé,

dificultades

para leer el

comportamient

o.

dificultad

atribución

estados

mentales

4/4; alusión

a

expresione

s del bebé

4/4;

desregulaci

ón del bebé

3/4;

133


Apéndice F- Frecuencias totales de códigos para cada aplicación.

Grupo experimental- Situación de comprensión (n=27)

Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2

Frecuencia 0 19 0 0 15 0 0 8 0 10 1 6 0 0 0 10 0

Porcentaje 0 70,3 0 0 55,5 0 0 29,6 0 37,0 3,7 22,2 0 0 0 37,0 0

Grupo control- Situación de comprensión (n=42)

Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2

Frecuencia 1 33 0 0 29 0 0 25 0 3 0 6 0 1 0 5 0

Porcentaje 2,3 78,5 0 0 69 0 0 59,5 0 7,1 0 14,2 0 2,3 0 11,9 0

Grupo experimental- Situación de no comprensión (n=27)

Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2

Frecuencia 0 11 0 0 7 14 1 8 3 0 0 3 0 0 0 1 3

Porcentaje 0 40,7 0 0 25,9 51,8 3,7 29,6 11,1 0 0 11,1 0 0 0 3,7 11,1

Grupo control- Situación de no comprensión (n=42)

Código 1 1.1 1.2 2 2.1 2.2 3 3.1 3.2 4 4.1 4.2 4.3 4.4 5 5.1 5.2

Frecuencia 1 26 1 3 8 7 2 22 1 4 0 6 0 1 2 4 6

Porcentaje 2,3 61,9 2,3 7,1 19 16,6 4,7 52,3 2,3 9,5 0 14,2 0 2,3 4,7 9,5 14,2

El n en cada grupo corresponde a las unidades de análisis totales con las cuales se calcula el porcentaje.

134


Reseña biográfica de la aspirante

Laura Matilde Rivera Rodríguez es Psicóloga de la Universidad Nacional de Colombia y

ha sido integrante del Grupo de Investigación Estilo de Vida y Desarrollo Humano en la misma

institución desde el 2017. Ha trabajado en intervención clínica individual y familiar

acompañando a personas en diferentes etapas del ciclo vital en entornos terapéuticos, también en

la evaluación de niños y niñas con habilidades diferenciales y en condición de discapacidad. Sus

intereses académicos se encuentran alrededor del desarrollo afectivo infantil, la promoción de la

salud psicológica desde la infancia, el uso de las tecnologías de la información y comunicación

con fines terapéuticos, los fenómenos afectivos y las intervenciones terapéuticas de corte

relacional en general.

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