Diseño de talleres de innovación como complemento al...

REDES DE INVESTIGACIÓN

EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Rosabel Roig-Vila (Coord.), Asunción Lledó Carreres Jordi M. Antolí Martínez,

& Neus Pellín Buades (Eds.)

VOLUMEN 2018

UNIVERSITAT D’ALACANTUNIVERSIDAD DE ALICANTE

Institut de Ciències de l’EducacióInstituto de Ciencias de la EducaciónUA ICE

Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018

Rosabel Roig-Vila (CooRd.), JoRdi M. antolí MaRtínez, asunCión lledó CaRReRes & neus Pellín buades

(eds.)

2018

Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018

Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades (Eds.)

Comité editorial internacional:

Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla

Prof. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa Barbara

Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil

Prof. Manuel León Urrutia, University of Southampton

Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universitat d’Alacant

Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis

Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València

Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d’Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Revisora tècnica/ Revisora técnica: Neus Pellín Buades

Primera edició: octubre 2018 / Primera edición: octubre 2018

© De l’edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila, Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades

© Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores

© D’aquesta edició: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / De esta edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

[email protected]

ISBN: 978-84-697-9430-2

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser re-alitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d’aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

Producció: Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la Universitat d’Alacant / Producción: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante

EDITORIAL: Les opinions i continguts dels textos publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

32. Diseño de talleres de innovación como complemento al programa de for-mación del profesorado universitario para trabajar las competencias transver-

sales

Sabaté Cervelló, Ingrid

Universitat Pompeu Fabra (UPF), [email protected]

RESUMEN

Desde las instituciones universitarias, la formación del profesorado universitario es uno de los pilares claves para la mejora y calidad docente. El profesor se enfrenta a la necesidad de una mejora constan-te en su actualización y desarrollo profesional, y por ello es necesario dotar al personal docente de las herramientas necesarias y permitirle adquirir las competencias básicas y transversales para conseguir una docencia de calidad y acorde con las características de los estudiantes del siglo XXI. Para ello no bastará con programas de formación inicial y continua que cubran las competencias básicas, sino que desde la UPF hemos diseñado talleres de innovación para abordar temas que consigan desarrollar las competencias transversales. Impartidos por especialistas, se organizan sesiones prácticas y pres-enciales de corta duración, con el objetivo de dar a conocer metodologías innovadoras de aprendizaje y tendencias educativas emergentes, a través del fomento del trabajo interdisciplanario y la práctica del “learning by doing”. La participación y valoraciones demuestran que este formato es satisfactorio y contribuye a desarrollar las competencias transversales.

PALABRAS CLAVE: formación docente, universidad, competencias transversales, innovación, profesorado universitario

363Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior

1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS

La formación al profesorado universitario es clave para la mejora cualitativa de los centros de educación superior. Hace años que dejamos atrás los métodos puramente teóricos en los cuales los estudiantes se empapaban de conocimiento a través de un discurso unidireccional construido por el personal docente. En un entorno cambiante y con la irrupción de las nuevas tecnologías se hace aún más evidente la necesidad de introducir todo un conjunto de competencias que profesorado y estudiantado deben adquirir.

En este contexto, el profesorado docente se enfrenta a la necesidad de una constante actualización de su formación. Es preciso dotar el personal docente de la Universidad de herramientas para que, de forma práctica, sea capaz de trasladar metodologías innovadoras en el aula, al mismo tiempo que adquiere conocimientos que podrá trasladar a otros ámbitos de su vida profesional.

De este modo, no es una novedad que las universidades punteras dediquen recursos para la formación del docente universitario.

En la Universidad Pompeu Fabra (UPF), el Center for Learning Innovation and Knowledge (CLIK) es un centro que trabaja de manera multidisciplinaria y transversal para inspirar y motivar a los profesores en su tarea docente. Tiene como misión la definición y actualización del modelo educativo integral de la Universidad, dotándolo de personalidad y singularizándolo por medio del impulso de la innovación de la docencia, la promoción de la transformación de los procesos de docencia y aprendizaje, y de la incorporación de las herramientas, recursos y tendencias que deben suponer una optimización pedagógica. Uno de los ámbitos de trabajo del CLIK es la formación, conocimiento y aprendizaje. En este ámbito, diseñamos planes de formación del profesorado y acciones de asesoramiento que aporten un aprendizaje relevante a los profesores en su desarrollo como docentes impulsando la innovación pedagógica y tecnológica, estableciendo vínculos entre la actividad docente y la investigación.

Des del CLIK, trimestralmente se programan acciones formativas en docencia universitaria, dirigidas al personal docente e investigador, con el objetivo de favorecer el desarrollo profesional del colectivo docente y su actualización en el uso de nuevas metodologías y tecnologías, así como el multilingüismo. Estas acciones están agrupadas en diferentes programas formativos:

• El Programa de Formación Inicial en Docencia Universitaria (FIDU) con el objetivo de ofrecer formación básica al profesorado novel o de nueva incorporación en la institución, con el fin de alcanzar las competencias básicas en su desarrollo profesional como docentes universitarios.

• El Programa de Formación Continua, estructurado en acciones formativas que desarrollan competencias básicas en los 3 ámbitos del PDI: docencia – investigación – gestión. Estas acciones están estructuradas en módulos temáticos como innovación y TIC, mejora del proceso

364 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018. ISBN: 978-84-697-9430-2

de enseñanza y aprendizaje, planificación gestión e investigación.

• El Programa de Formación en Lenguas, un programa transversal con el objetivo prioritario de promover el uso de las terceras lenguas para impulsar e incentivar el multilingüismo en la docencia y facilitar al profesorado su mejora en las competencias lingüísticas.

• El Programa de Formación a medida, aquella que surge de la demanda de un departamento o un centro UPF, a partir de la detección de necesidades formativas para mejorar algún aspecto concreto muy vinculado a su área disciplinar.

Estos programas de formación tienen, prioritariamente, el objetivo de desarrollar las competencias básicas y específicas del profesorado. Tal como afirma Verónica A. Villarroel y Daniela V. Bruna (2011) entendemos por competencias básicas el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes propias de la función del docente y que cumplen los requisitos mínimos para ejercer la docencia, es decir, transmitir el conocimiento de la disciplina que se imparte como experto de forma coherente, clara y comprensible. Por lo que respeta a las competencias específicas, éstas mismas autoras las definen como:

La parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje y distinguen a un docente cuya enseñanza está centrada en el aprendizaje de los estudiantes (Mcabe y O´Connor, 2014), buscando identificar y comprender cuáles son las mejores estrategias de enseñanza y evaluación según los resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar, los contenidos que se aprenden y las características de los alumnos a quienes enseña. (Villarroel y Bruna, 2011, pp 78)

Siguiendo en esta línea, el Grupo Interuniversitario de Formación Docente (GIFD), integrado por las universidades públicas catalanas, se creó con el objetivo de identificar las competencias docentes que definen el perfil profesional de este colectivo para crear un marco de referencia común para la formación en competencias docentes del profesorado universitario. Se definieron 6 competencias básicas:

C1. Competencia interpersonal (CI): Promover el espíritu crítico, la motivación y confianza, reconociendo la diversidad cultural y necesidades individuales, creando un clima de empatía y compromiso ético.

C2. Competencia metodológica (CM): Aplicar estrategias metodológicas aprendizaje y evaluación, según las necesidades de los estudiantes, que son consistentes con las metas y los procesos de evaluación y que tener en cuenta el uso de la información y comunicación (tecnologías TIC) para contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

C3. Competencia comunicativa (CC): Desarrollar procesos bidireccionales de comunicación


efectiva y correcta, lo que significa la recepción, interpretación, producción y transmisión de mensajes a través de diversos canales y medios de comunicación y contextualizados a la situación de enseñanza y aprendizaje.

C4. Competencia de planificación y gestión de la docencia (CPGD): Diseñar, orientar y desarrollar contenido, formación y actividades de evaluación y otros recursos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, evaluar los resultados y desarrollar sus propuestas de mejora.

C5. Competencia de trabajo en equipo (CTE): Colaborar y participar como miembro de un equipo, tomar responsabilidad y compromiso con respecto a las tareas y funciones que ha asignado para el logro de objetivos comunes, conforme a los procedimientos acordados y con los recursos disponible.

C6. Competencia de innovación (CDI): competencias en tecnologías para el aprendizaje y conocimiento (TAC). Crear y aplicar nuevos conocimientos, perspectivas, metodologías y recursos en las diferentes dimensiones de la actividad educativa, dirigido a la mejora de la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

Desde el Center for Learning Innovation and Knowledge (CLIK) de la UPF definimos dos competencias más para completar dicha clasificación, la cual nos es útil en el diseño de los programas de formación. Las dos competencias añadidas son:

C7. Competencia Digital (CDD): capacidad de utilizar dispositivos digitales en el aula, diseño y programación de actividades con apoyo tecnológico, gestionar el aula y clases con soporte tecnológico, o evaluar la competencia digital de los estudiantes.

C8. Competencia Lingüística (CL): Conjunto de habilidades que permite hablar de una lengua el comprender y producir un acuerdo, potencialmente infinita, sus oraciones gramaticalmente corrección. Habilidades de lectura, capacidad para hablar y escuchar, competencia de composición de textos y competencia multilingüe y multicultural.

Estas 8 competencias básicas se pretenden desarrollar a través de acciones formativas diseñadas en el marco de los programas formativos descritos anteriormente. No obstante, vemos que hay un conjunto de competencias transversales que deberían tratarse de forma más práctica y que difícilmente pueden conseguirse en un formato tan reglado como el descrito.

Citando a Verónica A. Villarroel y Daniela V. Bruna (2011), dichas competencias transversales son aquellas que entregan un valor añadido al proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene relación con la capacidad autocrítica y reflexiva del docente, lo que le permite ponerse en el lugar de los alumnos, cuestionar y mejorar sus prácticas docentes. Estas competencias influyen en la efectividad y satisfacción de los estudiantes.

Este análisis permite detectar la necesidad de crear un nuevo tipo de formación basada en talleres de innovación (workshop) con el objetivo de desarrollar competencias transversales para


la docencia tales como: pensamiento crítico, creatividad, capacidad afectiva y empática, desarrollo emocional, enseñar a aprender, capacidad de innovar, actitud ética, flexibilidad, capacidad de motivar, promover clima adecuado en el aula, incorporación de metodologías activas, semipresencialidad, uso de herramientas TIC, entre otras.

Estos talleres están impartidos por especialistas en el tema, se desarrollan de manera práctica mediante ejemplos, ejercicios, y dinámicas. El objetivo es, además de dar a conocer metodologías innovadoras de aprendizaje y nuevas tendencias educativas, fomentar el trabajo en equipo de los asistentes, favorecer la relación entre el profesorado de distintas disciplinas y practicar el “learning by doing”.

Además, este nuevo formato, nos permite poner a prueba el interés del profesorado sobre una temática concreta que, posteriormente, añadimos en el programa de formación continua si el interés despertado ha sido satisfactorio. Eso permite trabajar ese contenido de forma más teórica y poder profundizar

2. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Analizando la necesidad de proporcionar al equipo docente una formación más dinámica y transversal, en el curso académico 2009-2010 la Universidad Pompeu Fabra (UPF) implementó por primera vez los talleres de innovación dirigidos al profesorado de la universidad de cualquiera de las disciplinas que se ofrecen, es decir, profesores de los 8 departamentos: Economía y Empresa, Ciencias Políticas y Sociales, Derecho, Humanidades, Comunicación, Traducción y Ciencias del Lenguaje, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, Ciencias Experimentales y de la Salud. En ocasiones, siempre que ha habido plazas disponibles, los talleres en cuestión también se han ofrecido al profesorado de centros adscritos o de otras universidades de Catalunya.

Estos talleres (o Workshops como los conocemos habitualmente) se caracterizan por tener el formato presencial de una duración de 3 horas y que se programan dos veces al año, justo después del período de exámenes (diciembre y junio), para fomentar un ambiente distendido y relajado entre los participantes y favorecer la máxima participación posible. En estas sesiones prácticas el personal docente intercambia roles para experimentar en primera persona la metodología en cuestión.

La estructura del workshop se basa en una parte introductoria para desarrollar determinadas competencias transversales y el contenido que queremos trabajar y, posteriormente, en la puesta en práctica para trabajar con metodologías innovadoras y enseñar al docente a aplicarlas y transferirlas en su docencia.

A lo largo de los 9 años que llevamos organizando este tipo de talleres, hemos trabajado con diferentes temáticas: creatividad, motivación, arte escénico, identidad digital, visualthinking, entre otras.

A continuación, enumeramos las 15 ediciones de los Talleres de Innovación (Workshops)


ordenados de más actual (curso académico 2017-2018) al más antiguo (curso académico 2009-2010). En la tabla 1 podréis observar el título del taller, la fecha de impartición y el experto/a encargado de llevarlo a cabo.

Taller de innovación Fechas FormadoresAprendizaje basado en el

juego y gamificacion en la docencia15/01/2018 Christian Negre

(http://www.applejux.org/)Storytelling para impactar en

el aula13/12/2016 Shiva Roofeh

Flipped Classroom. ¡Da la Vuelta a tu classe!

04/07/2016 Elena Ojando (URL)

Desafia la mente. Un recurso para evaluar el contenido con una

dinámica de grupo

16/12/2015 Desafialament.com

PechaKucha: metodologia per comunicar a l’aula. Elogi a la

brevetat

18/06/2015 Oscar Guayabero

Cooking Languages. A successfull teaching recipe

18/12/2014 Sol Peñafiel (Cooking Languages)

FUNIVERSITY: Diversió a les aules

17/06/2014 Lluis Pastor (UOC)

Visual thinking: lo que quieres decir… en imágenes

18/12/2013 Alexandra Etel (d+b Intersection)

¡Sonríe! Te están grabando 18/06/2013 Manel Jiménez (UPF)

La felicidad a las aulas: de la enseñanza efectiva a la enseñanza

afectiva

18/12/2012 Pablo Anton (Ancor Retail)

Presencia social en la red. Tu identidad digital

14/12/2011 Joyce Seitzinger

1,2,3... acción!! Nuestro estilo docente “a escena”

22/06/2011 Ángel Amazares (actor y director de teatro)

Motivados para motivar: Se pueden saber los ingredientes de la

motivación?

15/12/2010 Oriol Ripoll (Jocs al segon)

Net Generation: Herramientas y estrategias aplicadas a la docencia para el nuevo modelo de estudiante

17/06/2010 Hugo Pardo Kuklinski


¡La creatividad... se contagia! El juego como recurso de mejora de

la enseñanza y el aprendizaje

10/12/2009 Oriol Ripoll (Jocs al segon)

Tabla 1. Relación de talleres de innovación organizados desde 2009 a 2018

Para ver en detalle los objetivos principales que definimos a la hora de organizar estos talleres, hemos escogido los últimos 6 workshop:

• “Visual thinking, lo que quieres decir… ¡en imágenes!” (2013), que tenía el objetivo de utilizar el dibujo como herramienta para conectar con la creatividad en el aula, utilizando “mind map” y “storyboard” para plasmar ideas y generar soluciones.

• “Cooking languages: a successfull teaching recipe” (2014), donde se fomentaba el trabajo en equipo (grupos de diferentes departamentos), la multiculturalidad (recetas de diferentes partes del mundo con la similitud a las diferencias culturales que encontramos en el aula) y la lengua inglesa, todo con el objetivo de elaborar una receta culinaria.

• “PechaKucha: metodología para comunicar en el aula. Elogio a la brevedad” (2015). El objetivo era mostrar el formato Pechakucha (20 imágenes x 20 segundos = 6min 40seg) para las clases o para la exposición oral de los estudiantes.

• “Flipped Classroom. ¡Da la vuelta a tu clase!” (2016). Con el objetivo de establecer las bas-es para poder desarrollar el modelo flipped classroom en las clases, ya sea en una parte de la asignatura o en la totalidad.

• “Storytelling para impactar en el aula” (2016), a través del trabajo en equipo el objetivo era crear transmitir el contenido de la asignatura a través de la creación de una historia narrativa para captar la atención de los estudiantes mediante las emociones y experiencias personales.

• “Aprendizaje basado en juegos y gamificación en la docencia” (2018), que tenía el objetivo de identificar el poder didáctico del aprendizaje basado en juegos y la ludificación, con una parte inicial teórica y una segunda parte lúdica de resolución de retos con formato escape room.

Así pues, son muchas y variadas las competencias que se trabajan en cada uno de los talleres organizados, pero el objetivo principal es desarrollar competencias transversales y, además, otro objetivo es detectar el interés del profesorado en determinadas temáticas y metodologías.

3. RESULTADOS

Este curso académico, y dada la buena aceptación de este formato entre el colectivo docente, hemos llegado a la 15ª edición. En todos los workshops destaca la gran participación de profesores, con un número de inscritos muy superior a la participación que existe en los cursos del programa de


formación continua e inicial. Por ejemplo, el promedio de inscritos en los últimos dos workshops (65) ha triplicado el promedio de inscripciones que tenemos en los cursos de formación continua durante el mismo período (15-20).

Para poder visualizar resultados más concretos del impacto de los workshops en la participación del profesorado, hemos seleccionado los últimos 6 workshops para extraer datos de asistentes, del departamento a los cuales pertenecen los participantes, así como el sexo que predomina. En relación a los datos de participación de los últimos 6 workshops (Figura 1) muestran un aumento persistente en el tiempo, llegando a triplicar el número de personas inscritas desde el primer workshop analizado (diciembre 2014) hasta el último (enero 2018).

Figura 1. Total de inscritos del año académico 2014-2015 hasta el actual.

Fuente: datos propios.

Y si analizamos estos datos de inscripción inicial de los profesores, con los que finalmente asistieron al workshop la tendencia también es progresiva al alza, como se muestra en la figura 2.

Figura 2. Comparativa de inscritos y asistentes del año académico 2014-2015 hasta el actual. Fuente: datos propios


Otro dato satisfactorio es al aumento de participación en los talleres de docentes de los distintos departamentos de la Universidad (Figura 3), que nos refuerza el enfoque interdisciplinar de las distintas acciones. Aunque es cierto que algunos departamentos han tardado más en incorporarse a este tipo de talleres (véase el departamento de Ciencias Políticas y Sociales, que no se incorporan hasta el curso 2015-2016), todos ellos han seguido una tendencia positiva manteniendo o aumentando la participación año tras año.

Figura 3. Participación por departamentos del año académico 2014-2015 hasta el actual. Fuente: datos propios

Otro aspecto que podemos analizar es la participación según el sexo de los docentes, hay una mayoría de mujeres que participan en este tipo de talleres con una tendencia igualitaria bastante


marcada (Figura 4). Además, observamos diferencias: mientras que en los dos últimos workshops hay una diferencia de 14 puntos porcentuales entre hombres y mujeres, durante el mismo período de tiempo en el que se llevaron a cabo estos talleres de innovación, existía una diferencia de 34 y 20 puntos porcentuales en la formación continua.

Figura 4. Participación por sexo del año académico 2014-2015 hasta el actual. Fuente: datos propios

Al finalizar los workshops, el CLIK entrega un cuestionario en formato papel con el objetivo de recibir feedback del workshop y poder disponer de una valoración anónima de cada asistente. Dicho cuestionario dispone de dos apartados: una valoración muy visual con emoticonos para plasmar el grado de satisfacción y un apartado de observaciones (pregunta abierta) para desarrollar una valoración más crítica. El análisis de las valoraciones recibidas en los talleres es altamente satisfactorio.

Como ejemplo, destacamos el 94% de los asistentes en el workshop de enero 2018 se mostró entre satisfecho y muy satisfecho del taller, 8 puntos superior al porcentaje obtenido en este mismo indicador en la formación continua del 2017.

También se observa en los cuestionarios, los comentarios recibidos aparecen adjetivos que solo en ocasiones se expresan en las formaciones más regladas, como son “inspirador, didáctico, divertido, motivador, gratificante”. Motivo por el cual seguiremos organizando estos talleres.

4. CONCLUSIONES

En resumen, podemos observar que la idea de diseñar un formato de acción formativa para trabajar las competencias transversales que debe desarrollar el profesor universitario se ha cumplido de forma satisfactoria. Estos talleres son el complemento ideal a la formación más reglada que ofrecemos desde el CLIK.

El Taller de innovación (workshop) nos ha permitido trabajar con nuevas temáticas que no se


habían planteado anteriormente. El workshop es el espacio ideal para impartir un “nuevo” contenido, ponerlo en práctica, testearlo, evaluarlo y desarrollarlo más adelante en el programa de formación continua. Por lo tanto, nos permite innovar, que, en definitiva, es uno de los principales objetivos de nuestro centro: impulsar la innovación de la docencia, la transformación de los procesos de docencia y aprendizaje en un escenario del siglo XXI y la promoción de recursos y tendencias para una mejora pedagógica y de calidad.

El próximo taller de innovación está previsto para el mes de junio de 2018. Dada la gran demanda que tuvimos en la edición de enero en relación al tema de la gamificación y el aprendizaje a través del juego, hemos decidido dedicar este año a esta temática también en la edición de junio, pero desde otra perspectiva y con otros formadores. El primer workshop sobre gamificación fue impartido por el profesor Christian Negre, profesor de secundaria, con larga experiencia en dinámicas de juego, escape room y breakout. Este segundo workshop, se impartirá con profesorado de educación superior, concretamente de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), donde nos explicaran cómo han creado las actividades gamificadas en sus asignaturas. El objetivo principal es introducir herramientas de gamificación, proporcionar un catálogo de dinámicas y mecánicas, así como ver particularidades en el diseño de una asignatura gamificada.

Respecto a las ediciones futuras, seguiremos ofreciendo este tipo de talleres, en concordancia con las líneas estratégicas que marca la Universidad Pompeu Fabra (UPF). En los próximos dos años, tenemos previstos talleres sobre semipresencialidad, instrumentos de evaluación y metodologías activas, temáticas en línea con el nuevo modelo educativo que en este momento la universidad está trabajando.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Grup Interuniversitari de Formació Docent (GIFD) (2009): Proposta d’un marc de referència compe-tencial del professorat universitari i adequació dels plans de formació basats en competències docents (REDU2012). [Recuperado de dirección: http://gifd.upc.edu/?page_id=953&lang=-ca]

Carlino, P. (2012). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica

Verónica A. Villarroel y Daniela V. Bruna (2017). Competencias Pedagógicas que Caracterizan a un Docente Universitario de Excelencia: Un Estudio de Caso que Incorpora la Perspectiva de Docentes y Estudiantes. Formación Universitaria Vol. 10 (4), 75-96. [Recuperado de https://

scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v10n4/art08.pdf]


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