DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO ... - papse2.edu.do · diseÑo curricular del nivel bÁsico...

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

REPÚBLICA DOMINICANA2016

VERSIÓN PRELIMINAR

DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO

SEGUNDO CICLO


VERSIÓN PRELIMINAR

VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOSSUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS



SEGUNDO CICLO

DANILO MEDINAPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DOMINICANA

MARGARITA CEDEÑO DE FERNÁNDEZVICEPRESIDENTA DE LA REPÚBLICA DOMINICANA

CARLOS AMARANTE BARETMINISTRO DE EDUCACIÓN

LUIS ENRIQUE MATOS DE LA ROSAVICEMINISTRO ENCARGADO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

ANTONIO DE JESÚS PEÑA MIRABALVICEMINISTRO ADMINISTRATIVO

VÍCTOR RICARDO SÁNCHEZ JÁQUEZVICEMINISTRO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

JORGE ADARBERTO MARTÍNEZ REYESVICEMINISTRO DE SUPERVISIÓN Y CONTROL DE LA CALIDAD EDUCATIVA

LUÍS DE LEÓN FERREIRAVICEMINISTRO DE DESCENTRALIZACIÓN

SATURNINO DE LOS SANTOS SOLÍSVICEMINISTRO DE CERTIFICACIÓN DOCENTE

Autoridades

CARLOS AMARANTE BARETMinistro de Educación, Presidente C.N.E

LUIS ENRIQUE MATOS DE LA ROSAViceministro de Educación, Encargado de Servicios Técnicos y Pedagógico

ANTONIO DE JESÚS PEÑA MIRABALViceministro Administrativo

TERESITA MERCEDES BENCOSME COMPRÉSConsultora Jurídica MINERD, Secretaria del CNE

JORGE ADARBERTO MARTÍNEZ,Viceministro de Educación, Encargado de la DirecciónGeneral de Supervisión y Control de la Calidad de la Educación.

VÍCTOR R. SÁNCHEZ JÁQUEZ,Viceministro de Educación, Encargado de Planificación y Desarrollo.

CARMEN SÁNCHEZ,Directora General de Currículo

CARLOS PEÑA,Representante de las Juntas Distritales

YURI RODRÍGUEZ,Representante del Instituto Nacional de Bienestar Magisterial, INABIMA

IVÁN GRULLÓN,Rector de la Universidad Autónoma de SantoDomingo, UASD

RAMÓN SOSA,Representante de Educación de Adultos y Educación Permanente, CENAPEC

MELVIN LEONEL PÉREZ,Representante de Cultura y Comunicación

LIGIA AMADA MELO,Ministra de Educación Superior, Ciencia y Tecnología

JAIME DAVID FERNÁNDEZ MIRABAL,Ministro de Deporte y Recreación

ROLANDO GUZMÁN,Representante Educación Superior Privada

RAFAEL OVALLES,Director General en funciones del Instituto de Formación Técnico Profesional

NORMA RIVERA DE VARGAS,Representante del CONEP

ETANISLAO CASTILLORepresentante del Sector Laboral

VIRGILIO CEDEÑO,Representante del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social

YANDRA PORTELLA,Representante de Acción para la Educación Básica, EDUCA

MONS. RAMÓN BENITO ÁNGELESRepresentante de la Confederación del Episcopado Dominicano

ALEJANDRA CASILLA,Representante de las Iglesias Cristianas no Católicas

EDUARDO HIDALGO,Representante de la Organización Mayoritaria de los Educadores – Asociación Dominicana de Profesores, ADP

LILIANNY ABREURepresentante del Sector Estudiantil

BELKIS ALMONTE,Representante de las Asociaciones de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, APMAES

REVERENDO JOSÉ CUELLO,Representante de los Colegio Privados Católicos

LESTER FLAQUER,Representante de los Colegios Privados Confesionales no Católicos

BOLÍVAR SOSA,Representante de los Colegios Privados no Confesionales

Consejo Nacional de Educación

Coordinación Técnica Revisión y Readecuación Curricular

Miriam Camilo RecioDirectora General de Educación Jóvenes y Adultos

Deolegario Tapia SierraSub-Director General de Educación de Jóvenes y Adultos

Carmen Sánchez Directora General de Currículum

David Capellán Coordinador Técnico General del proceso de revisión Curricular

Revisión y readecuación Curricular de Educación de Personas Jóvenes y Adultas

Ydritza SanzAlfabetización

Franklin PimentelNivel Básico

Richard Buret BerroaNivel Secundario (PREPARA)

Ángela Montero MontásEducación Laboral

Ysabel GilFormación y Capacitación Continua

María Magdalena ValerioCoordinadora Curricular

Consultoras Nacionales especialistas de áreas:

Antonia MedranoMatemática

Midalma LópezLengua Española

Luisa NavarroCiencias Sociales

Sardis MedranoCiencias de la Naturaleza

Créditos

Equipo de Educación Básica de jóvenes y adultos y especialistas de áreas:

Franklin Pimentel Bienvenido AlmonteMary Luz MartínezQuiley Peña

Yrba CabreraLengua Española

Luís Felipe MateoMatemática

Neido NovasCiencias Sociales

Santa MéndezCiencias de la Naturaleza

Redacción del Documento:Revisión, adaptación y actualización de la Malla CurricularAny Félix

Trabajo de Equipo.Apoyo de Obdulia García.

Edición:

Miriam Camilo RecioJulia Bayona Mendoza

Revisión:

Miriam Camilo Recio Julia Bayona MendozaMidalma LópezAny Félix

Pre-diseño gráfico

Julia Bayona Mendoza

Este documento ha sido producido con la asistencia financiera de la Unión Europea, en el marco del Proyecto de Cooperación Delegada UE/AECID de Acciones Complementarias del PAPSE II. Las opiniones expresadas en el mismo no reflejan necesariamente la opinión oficial de la Unión Europea o de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.

A las y los educadores de educación de personas jóvenes y adultas y comunidad educativa en general.

El Ministerio de Educación de la República Dominicana comparte con los actores involucrados en el Subsistema de Educación de jóvenes y adultas y con la comunidad educativa en general, los resultados del proceso de actualización del documento Curricular del Nivel Básico para el Segundo Ciclo.

El diseño se ha formulado desde un enfoque por competencias y ha sido elaborado para poner en marcha una oferta educativa con un currículo de carácter flexible que responda a las necesidades básicas de aprendizaje y facilite los aprendizajes desde una perspectiva de derechos y a lo largo de la vida, de la población participante. Se presenta una visión renovada de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas y de la manera de abordar los procesos de aprendizaje de la población.

El currículo de Educación Básica de jóvenes y adultos está orientado a garantizar la integración de todas las personas que por diversas razones no han logrado el Nivel Básico, en particular a los y las participantes del Plan Nacional de Alfabetización “Quisqueya Aprende Contigo”, haciendo sostenible los niveles iniciales de alfabetización logrados.

Presentación

La oferta curricular actualizada enfatiza una educación acorde con las necesidades de la población joven y adulta, de modo que la misma pueda desarrollar competencias para mejorar su calidad de vida, el ejercicio de una ciudadanía responsable y el impulso de una cultura emprendedora; así como para hacer frente a los retos de la sociedad actual interconectada que demanda de ciudadanas y ciudadanos competentes, capaces de dar respuestas eficaces a necesidades básicas.

Al poner en manos de los docentes y de la comunidad educativa en general, el documento curricular del Nivel básico, correspondiente al Segundo Ciclo, para personas jóvenes y adultas, se espera contar con aportes de las diferentes instancias del Sistema Educativo y de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con programas de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.

Dirección General Educación de Jóvenes y AdultosMinisterio de Educación de la República Dominicana (MINERD)

El diseño curricular para la Educación Básica de personas jóvenes y adultas tiene como punto de partida el proceso de revisión y readecuación del currículum establecido mediante la ordenanza 1-95 y la decisión de asumir la construcción de un currículo para la población adulta con carácter flexible y con enfoque por competencias. El Consejo Nacional de Educación, mediante Resolución 421-2011, autoriza que en el proceso de readecuación del currículo se construya en base a modelos flexibles para toda la educación de personas jóvenes y adultas. Con la promulgación de dicha resolución se inicia un proceso de debate y consultas con el propósito de validar la propuesta curricular para el Nivel Básico. En el proceso participaron el personal técnico a nivel nacional, docentes y directivos del Nivel Básico; así como organizaciones gubernamentales y no gubernamentales comprometidas con la educación de jóvenes y adultos en el país.

Se ha trabajado en coordinación con instancias especializadas del MINERD, como el Viceministerio de Servicios Técnicos Pedagógicos; la Dirección General de Currículo, la Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa, entre otras.

Introducción

El documento está organizado en dos partes. La primera recoge el Marco Curricular definido para el Subsistema de educación de jóvenes y adultos apoyada en la legislación y la normativa educativa y en la fundamentación pedagógica... A nivel nacional tiene como referencia la Ley General de Educación 66-97, la Ley de Estrategia Nacional de Desarrollo 2030. En esta parte, se describe y caracteriza la población adulta y su contexto socioeconómico con el objeto de identificar las condiciones sociales en las cuales se produce el aprendizaje, el cual parte de las necesidades y del contexto en el que se realiza. Este debe desarrollarse desde una perspectiva de derecho y a lo largo de la vida.

En la segunda parte se presenta la malla curricular correspondiente, que organiza: competencias, contenidos temáticos e indicadores de logro para el segundo ciclo. En la malla curricular se hace una relación por módulos de las competencias fundamentales y específicas, los contenidos y los indicadores de logro que sirven como referencia para la evaluación de los aprendizajes. Los contenidos son mediadores para el logro de las competencias. Estos son de tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los indicadores de logro establecen las pautas para la evaluación de los aprendizajes, están íntimamente relacionados con el desarrollo de competencias fundamentales y especificas propuestas en las diferentes etapas del proceso de aprendizaje.

La evaluación es considerada con fines diagnósticos; se realiza evaluación de procesos y de fin de módulo y de ciclo. La gestión se define como flexible en el uso de los espacios y del tiempo, para adecuarlos a las necesidades y al ritmo de aprendizaje de los y las participantes, con perspectiva inclusiva y de derecho. El propósito es facilitar la incorporación a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas EDPJA de la mayor cantidad de personas que deseen continuar y acreditar sus aprendizajes.

El modelo de Educación Básica Flexible se constituye como una estrategia de inclusión social y de oportunidades educativas para que las personas jóvenes y adultas, que por diferentes razones no han tenido acceso para completar su nivel de educación básica, puedan integrarse según sus posibilidades e intereses. Posibilita además la continuidad educativa de los y las participantes que completaron la fase inicial de alfabetización en el Plan “Quisqueya Aprende Contigo” y que desean continuar aprendiendo.

Índice

Primera Parte

I. PROCESO DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 14 I.1 Antecedentes 16 I.2 Referentes nacionales 16 I.3 Referentes internacionales 17

II. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS EN LA REPÚBLICA DOMINICANA 20 II.1 Fundamentos jurídicos y estructura del Subsistema 22 II.2 Naturaleza y funciones de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas (EDPJA) 23 II.3 Estructura de la educación de la Educación Básica EDBJA 24 II.4 Perfil de egreso del Nivel Básico 25

III. CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 28 III.1 Educación y contexto social 30 III.2 Características de la población joven y adulta que ingresa a la EDPJA 34

IV. CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULO FLEXIBLE Y DE CALIDAD 36 IV.1 Concepto de Currículum 38 IV.2 Fundamentos 38 IV.3 Criterios 42

V. MODELO FLEXIBLE PARA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Y ESTRATEGIA NACIONAL DE DESARROLLO 48 V.1 Justificación y orientaciones del modelo flexible 50 V.2 Propósitos del modelo 51 V.3 Características del modelo 52

VI. COMPONENTES DEL MODELO EDUCATIVO PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 54 VI.1 El Currículo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 56 VI.2 El Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de Aprendizajes 61 VI.3 El Sistema de Gestión de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 63 VI.4 Formación y capacitación de docentes y educadores 68 VI.5 Medios y recursos para el aprendizaje 69

Segunda Parte

VII. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 70 VII.1 Competencias fundamentales 72 VII.2 Competencias específicas 78

VIII. EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS 80 VIII.1 La Lengua Española /alfabetización en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 82 VIII.2 Las Matemáticas en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 83 VIII.3 Las Ciencias Sociales en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 84 VIII.4 La Ciencia de la Naturaleza en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas 84

IX. MALLA CURRICULAR DEL SEGUNDO CICLO 86 IX.1 Módulos del Segundo Ciclo 88 IX.2. Descripción del formato de la malla curricular 89 IX.3. Competencias, contenidos e indicadores de logro (Malla curricular) 92

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO

14

I

DE REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTASProcesoI.1 Antecedentes

I.2 Referentes nacionales

I.3 Referentes internacionales

El currículo de la educación dominicana establecido mediante la Ordenanza 1-95 ha sido objeto de un proceso de revisión y reade-cuación. Este proceso se encamina hacia la adopción de un nuevo diseño curricular que contribuya a elevar la calidad de la educación dominicana, para que responda a las condiciones y retos de la sociedad

del conocimiento del siglo XXI y a los niveles de exclusión de miles de hombres y mujeres que hoy se ubican en el segmento poblacional de 15 años y más. Este proceso ha tenido en cuenta los estudios diagnósticos y las evaluaciones nacionales e internacionales, los cuales ofrecen evidencias del bajo resultado

del aprendizaje como país en aspectos básicos como: lectura, matemáticas, ciencias, formación cívica y ciudadana, pese a los esfuerzos realizados durante años. Hay que destacar que gran parte de los estudios realizados en el campo educativo en el contexto dominicano no dan cuenta de los aprendizajes de la población adulta.

15SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO

Primera Parte


MINERD

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I.1 Antecedentes

E n el país se han desarrollado experiencias significativas en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EDPJA). Las opciones flexibles formales y no formales han sido parte de la historia de la EDPJA en las últimas décadas, desde el

MINERD, de otras organizaciones gubernamentales y de la Sociedad Civil. En estudio realizado en América Latina y el Caribe sobre la situación presente de la educación de jóvenes y adultos, se reconoce la dispersión existente del liderazgo en este campo, lo que limita su fortalecimiento. El Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo constituye una experiencia sin precedentes en el país.

.En la década de los años noventa hay aspectos a destacar, producto del proceso de transformación curricular, en el marco del Plan Decenal, por primera vez se elabora un currículo específico para el Nivel Básico de personas jóvenes y adultas, establecido mediante la ordenanza 1-95.

.En Educación Básica también se destacan las escuelas Radiofónicas Santa María, con más de 40 años de ejercicio para elevar el nivel educativo. El Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PRALEB), en 1992. El PRALEB fue un programa desarrollado con el apoyo de la cooperación española, aprobado en la cumbre de Jefes de Estado de Iberoamérica, celebrada en Madrid en l992. Este programa, que originalmente hizo énfasis en la alfabetización, a partir del lanzamiento de la Jornada Nacional de Alfabetización, prioriza la Educación Básica. Posteriormente en el año 2000 se inicia el programa PREPARA para el Nivel Medio.

.Desde el MINERD se han desarrollado múltiples experiencias y estrategias en otros componentes del Subsistema, en alfabetización, cabe destacar además del PRALEB, la Jornada Nacional de Alfabetización, la Red Nacional de Alfabetización. La sociedad civil ha desarrollado

una gran gama de experiencias en el campo de la Educación de jóvenes y adultos, en alfabetización y en educación laboral.

.En la actualidad se desarrolla el Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo, a dos años de ejecución ha logrado integrar a más de 800,000 participantes registrados, de los cuales, han egresado, 536,670, acción sin precedentes en la historia de la educación de personas jóvenes y adultas en el país.

El diseño curricular actual tiene como propósito facilitar los aprendizajes del Nivel Básico de todas aquellas personas de 15 años o más que deseen integrarse.

I.2 Referentes nacionales

La readecuación curricular para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas parte del currículo del Plan Nacional de Educación (1992-2002);

de los Lineamientos Generales del Plan Decenal de Educación 2008-2018 y de La Ley Estrategia Nacional de Desarrollo 2030.

Marco jurídicoEntre los referentes consignados en el Marco Jurídico de la Educación Dominicana se destacan los siguientes:

.Ley General de Educación 66-97. Establece el Subsistema de Educación de Adultos que tiene entre sus funciones contribuir a la formación de un sujeto individual y social, libre, crítico, responsable, capaz de contribuir al desarrollo del país.

.Ordenanza 1-95. Establece el Currículo para la Educación Básica de Adultos.

.Ordenanza 1-96. Establece el Sistema de Evaluación para la Educación Básica de Adultos.

MINERD


1. WORLD BANK, CEPAL-UNESCO, PNUD: Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos. Jomtien, 1990.2. DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. UNESCO, Santillana. Madrid, 1996.

Notas

I.3 Referentes internacionales

T endencias internacionales relacionadas con po-líticas de Educación de jóvenes y adultos: cons-trucción de modelos fl exibles y sistemas de

evaluación y acreditación.

La República Dominicana ha suscrito en los últimos 20 años, múltiples acuerdos internacionales en diferentes espacios principalmente, de América Latina y El Caribe, que declaran la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EDPJA) como prioritaria para la construcción de una sociedad más equitativa.

Enmarcada en el concepto aprendizaje a lo largo de la vida, la educación de jóvenes y adultos ha recobrado centralidad, debiendo afrontar nuevos desafíos tanto de aumento de la cobertura como de mejoramiento de la calidad de los programas ofertados.

A principio de los años 90se convocó a la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, la que amplió el concepto del quehacer educativo con una visión que hacía énfasis en la noción de satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje1.

Posteriormente contribuirá a esta visión el Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors2, que destaca cuatro aprendizajes fundamentales en torno a los cuales debe estructurarse la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.

En el Informe se destaca el concepto de educación a lo largo de la vida como un elemento clave del nuevo siglo, que conduce a la noción de sociedad educativa o sociedad del conocimiento, en la que cada situación puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. La educación a lo largo de la vida debe ofrecer los medios para alcanzar un mejor equilibrio entre el trabajo y el aprendizaje, así como para el ejercicio de una ciudadanía responsable.

.Ordenanza 1-98. Modifica los artículos 51, 68, 69 y 70 de esta Ordenanza.

.Ordenanza 4-06. Establece la modalidad semipresencial para el Nivel Básico y la Ordenanza 1-06 para el Nivel Medio Resolución 4-21, 2011. Autoriza continuar la construcción de una propuesta de modelo flexible y la revisión del currículo de Educación Básica.

Lineamientos generales del Plan Decenal 2008-2018. Establece las siguientes acciones específicas para la EDPJA:

.Énfasis en la nueva concepción de un currículo articulador, flexible, funcional y de alta credibilidad de sus sistemas de acreditación y certificación.

.Articulación de los programas de la EDPJA con propuestas de formación para el trabajo y la construcción de una cultura emprendedora.

.Participación de la población joven y adulta en los diferentes programas educativos y redes de aprendizaje, mediante alianzas estratégicas entre instituciones gubernamentales y no gubernamentales (gobiernos locales, empresas, iglesias, clubes e instituciones educativas privadas).

.Integración de recursos tecnológicos que faciliten el proceso de aprendizaje (radio, tv, etc.).

.Diseño e implementación de un Sistema de Evaluación con fines diagnósticos y de acreditación de los aprendizajes.

.Desarrollo del Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas a partir del fortalecimiento de los diferentes componentes.


MINERD

18

Estas perspectivas enmarcan las propuestas de políticas para la educación y, especialmente, para la Educación de Adultos, reflejadas en la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos3 y su balance intermedio4 y en las propuestas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Más allá de la retórica: políticas y prácticas de la Educación de Adultos5. Se asume así una concepción de educación de adultos que la enmarca en la noción de aprendizaje permanente como desafío en un mundo globalizado, en el cual la información y el conocimiento crecen en forma acelerada.

Doce años después, en 2009, tuvo lugar la Conferencia Internacional de Educación de Adultos, CONFINTEA VI, que plantea: “Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educación de adultos para un futuro viable”6 . Entre las recomendaciones de políticas y consiguientes compromisos suscritos por 156 Estados miembros de la UNESCO destacan: Poner en práctica una política integrada de aprendizaje y educación de adultos en un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida y diseñar o mejorar estructuras y mecanismos con miras al reconocimiento, la validación y la acreditación de todas las formas de aprendizaje, estableciendo marcos de equivalencia.

Los acuerdos de la CONFINTEA VI, conocidos como Marco de Acción de Belém (MAB), Belém, Brasil fue el lugar donde se realizó esta Conferencia, dieron origen al levantamiento de una estrategia de seguimiento global. Los principales ejes temáticos en los que se organiza el seguimiento: política y gobernanza, financiamiento, participación, inclusión y equidad, y calidad, dieron origen a líneas de acciones nacionales y regionales a partir de las cuales, a través de un proceso de consulta a los países, se materializaron proyectos regionales de acción para la EDPJA. Uno de los principales requerimientos

surgidos se relaciona con la necesidad de construir ofertas flexibles para la población adulta y sistemas de evaluación y acreditación de los aprendizajes.

Educación Para Todos (EPT). Son las metas planteadas en Jomtiem (1990) y ratificadas en Dakar (2000). Las metas 3 y 4 del Acuerdo de Dakar se refieren de manera explícita a la educación de personas jóvenes y adultas:

.Meta 3: Velar para que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.

.Meta 4: Aumentar en 50 % de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y a la educación permanente.

Asimismo, se toma en cuenta la visión ampliada de la educación básica aprobada en el documento de Educación Para Todos (EPT), ya sean niños, niñas, jóvenes o adultos, dentro y fuera del sistema escolar.

3. UNESCO: V Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA). Hamburgo, 1997.4 UNESCO: Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas (CONFINTEA V). La renovación del compromiso con la educación y el aprendizaje de adultos. Informe sobre el Balance Intermedio. Bangkok, 2003.5. OCDE Y Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España: Más allá de la retórica: políticas y prácticas de la Educación de Adultos. Madrid, 2003.6. UNESCO, CONFINTEA VI: Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educación de adultos para un futuro posible. Marco de Acción de Belém. Brasil, diciembre, 2009.

Notas

MINERD


Ley General de Educación

66-97

Establece el Subsistema de Educación de Adultos que tiene

entre sus funciones contribuir a la formación de un sujeto individual y social, libre,

crítico, responsable, capaz de contribuir al desarrollo del país.

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II


DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS EN LA REPÚBLICA DOMINICANA Subsistema

II.1. Fundamentos jurídicos y estructura del Subsistema

II.2. Naturaleza y funciones de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas

II.3. Estructura de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas

II.4. Perfil de egreso del Nivel Básico



MINERD

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en el adulto una profunda conciencia ciudadana para que participe con responsabilidad en los procesos democráticos, sociales, económicos y políticos de la sociedad; b) Ayudar al proceso de autorrealización del adulto a través de un desarrollo intelectual, profesional, social, moral y espiritual; c) Ofrecer al adulto capacitación en el área laboral, que facilite su integración al mundo del trabajo contribuyendo así al desarrollo del país; d) Capacitar al adulto para la efi ciencia económica que lo convierta en mejor productor, mejor consumidor y mejor administrador de sus recursos materiales; e) Estimular en el adulto una profunda conciencia de integración social para que sea capaz de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con sus semejantes.

Estructura del SubsistemaEl Artículo 53 destaca los componentes del Subsistema: Las áreas del Subsistema de Adultos deberán estar estrechamente vinculadas al nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad dominicana. En este sentido se reconocen los siguientes componentes:

II.1 Fundamentos jurídicos y estructura del Subsistema

F undamentos jurídicos. La Ley 66-97 en sus artículos 51, 52 y 53 hacen referencia a las definiciones de educación de personas jóvenes y adultas.

El Artículo 51 establece el carácter del Subsistema. El Subsistema de Educación de Adultos es el proceso integral y permanente destinado a lograr tanto la formación de los adultos que por diferentes motivos no pudieron recibir la educación sistemática regular, como la de aquellos que, habiéndola recibido a Nivel Básico y Medio, deseen adquirir formación para integrarse al desarrollo laboral y productivo del país y para su autorrealización.

El Artículo 52 establece las funciones del conjunto del Subsistema. La Educación de Adultos se caracteriza por las siguientes funciones: a) Desarrollar

COMPONENTES DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Alfabetización

Educación Básica (EDBJA)

Educación Secundaria (PREPARA)

EDUCACIÓN TÉCNICA-LABORALEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

MINERD


de personas de mediana edad; de los adultos mayores, las características de sus aprendizajes, sus necesidades, motivaciones e intereses, así como el proceso de organización de la educación y las características de las instituciones cuya tarea es la formación continuada de este público.

La función de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas es la de crear alternativas de formación para que la población adulta participante pueda incorporarse social y económicamente al desarrollo del país.

Se trata, por tanto, de producir cambios en los enfoques y prácticas mediante la recuperación de experiencia, el intercambio, la reconstrucción de los saberes que dan origen a la producción de otros nuevos. Estos cambios personales, a la vez que generan confianza y dan seguridad, promueven la independencia, la autonomía y la iniciativa, fortalecen la identidad personal y social. Estas transformaciones ayudan a modificar a la sociedad y a construir un mejor país.

La educación de personas jóvenes y adultas debe facilitar el paso de un estado de dependencia a un esta-do de independencia y autonomía, de libre expresión del pensamiento, de libertad y de acción transformadora.

La educación básica es aquella que implica: 1) un acceso generalizado a cualquier nivel educativo considerado “fundamental”, con especial atención en los grupos más desfavorecidos; 2) calidad de la educación individualizada, flexible y adaptada a las necesidades, culturas y contextos de los destinatarios; y 3) la que asume como propias las “necesidades básicas de aprendizaje”, tanto las denominadas técnicas instrumentales básicas (lectura, escritura, expresión oral, cálculo y resolución de problemas), como los conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes necesarios para que las personas puedan desarrollar sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo7.

.a) Alfabetización, destinada a superar los índices de analfabetismo en el país.

.b) Educación Básica, que proporciona una oferta de formación a personas de 14 años y más para facilitar el acceso a niveles superiores de alfabetización y de formación a partir de sus necesidades básicas en materia de aprendizaje.

.c) Educación Media, que en lo adelante se denominará Educación Secundaria, con un currículo propio para la población participante, adecuado a sus necesidades y características.

.d) Capacitación técnica-laboral, destinada a ofrecer alternativas al participante joven y adulto para el desarrollo de su competencia laboral y emprendedora, que le permita integrarse al trabajo productivo y al desarrollo del país.

II.2 Naturaleza y funciones de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas (EDBJA)

Los cambios económicos, tecnológicos, científicos y sociales que se están produciendo en la actualidad, en el país y en el mundo, requieren del desarrollo

de competencias de las personas jóvenes y adultas, para que puedan responder a sus necesidades, para que sean capaces de comprender la sociedad en la que viven; comunicarse eficazmente con las personas de su entorno, integrarse y actuar para mejorar su vida personal, familiar y social.

Los estudios teóricos y prácticos llevados a cabo desde hace algunas décadas, han defi nido un campo conceptual con diferentes posiciones que se ha ido desa-rrollando debido a que la educación de personas adultas se ha convertido en un desafío mundial al que no escapa nuestro país.

Dentro de la naturaleza de la educación de personas jóvenes y adultas hay que considerar las personas a las que se dirige: los rasgos evolutivos propios de jóvenes y

Notas 7. UNESCO (2013): Aportes conceptuales de la educación de personas jóvenes y adultas: hacer la construcción de sentidos comunes en la diversidad.


MINERD

24

La denominación de Educación Básica se sustenta, como ya se ha indicado, en que esta población posee un nivel de pensamiento, un desarrollo psicológico, físico y emocional, una responsabilidad frente a la vida, unas experiencias, unos aprendizajes adquiridos a lo largo de la vida y necesidades que distan de los que caracterizan a la infancia. Por tanto, la gestión y la organización de la EDPJA en los diferentes niveles no está sujeta a la categoría tiempo, ni a un determinado número de años, sino al desarrollo de competencias, y al ritmo de aprendizaje de los participantes, los cuales son evaluados y certifi cados por el Sistema Educativo.

II.3 Estructura de la Educación Básica de personas jóvenes y adultas

La estructura diseñada para la Educación Básica para jóvenes y adultos es de carácter modular. Esta supera la estructura por grado y por años

del sistema escolarizado, da paso a una forma de organización que prioriza el ritmo de aprendizaje de cada participante.

¿Qué es una estructura modular? Los módulos son bloques unitarios, de duración variable, que son aplicados en secuencia; y que en su conjunto propician el desarrollo de las competencias previstas. Una estructura modular implica que las y los participantes serán promovidos partiendo del desempeño logrado en el módulo en cuestión; el modulo no se corresponde con periodo determinado de tiempo, es decir, con la culminación de un periodo escolar, (semestre o año), tampoco con un grado determinado.

El factor tiempo adquiere una dimensión de gran significación en la vida de las personas adultas, es por ese motivo que se toma en consideración y como punto de partida el tiempo disponible y el ritmo de aprendizaje para facilitar el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se da en un “Contínuum educativo”, y la estructura modular está para facilitar el tránsito de un módulo a otro módulo, según demanda y ritmo de cada participante.

Cada módulo tiene un texto como referencia principal, y es complementado con otros recursos didácticos (guía, rotafolio, material de lectura sobre temas previstos en el Módulo). Tener claro el concepto de Módulo es muy importante ya que un Módulo, trasciende y es más que un texto. Los textos constituyen un soporte importante para el desarrollo de las competencias defi nidas para cada Módulo, pero podemos usar diversos recursos para el desarrollo de cada Módulo, contemplado en el diseño curricular.

El currículo para la Educación Básica se ha organizado en ocho módulos, distribuidos en dos ciclos de cuatro módulos cada uno. Cada Módulo tiene textos elaborados para facilitar al docente y educador el desarrollo del mismo.

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República Dominicana en el

Mundo

Quisqueya Aprende Contigo (Alfabetización)

Trabajo y Cambio Social

La familia

Salud y Ambiente

Soy Persona

Vivir en Democracia

La comunidad

SEGUNDO CICLO

PRIMER CICLO

Vivir en Democracia


Salud y Ambiente

República Dominicana en el Mundo

Módulo

VIII

Módulo

IV

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VII

Módulo

III

Módulo

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Módulo

II

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V

Módulo

I


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26

Se espera que al finalizar el Nivel Básico las personas jóvenes y adultas egresadas evidencien las capacidades y/o competencias

previstas que son:

.Convive con los demás con respeto, justicia y equidad, observando prácticas ciudadanas y cívicas sustentadas en valores

.Conoce sus derechos y los defiende.

.Conoce sus deberes y los practica.

.Es crítico con las prácticas violatorias de los derechos humanos.

.Participa democráticamente en la sociedad como ciudadano y ciudadana de pleno derecho.

.Conoce la realidad social y la describe en contextos diversos.

.Conoce la diversidad cultural y se identifica con ella.

.Comprende aspectos fundamentales del devenir histórico en el tiempo y en el espacio.

.Afianza su personalidad con el uso adecuado de la lengua en situaciones de la vida cotidiana.

II.4 Perfil de egreso del Nivel Básico

.Expresa sus ideas, sentimientos y valores en situaciones de comunicación habituales.

.Utiliza la lengua y otros sistemas de comunicación para conocer la realidad, expresarla y establecer comunicaciones significativas con los demás e interactuar socialmente.

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.Integra datos e formaciones que le permiten organizar sus conocimientos de manera lógica.

.Utiliza los nuevos conocimientos adquiridos en la toma de decisiones.

.Argumenta y asume actitudes sobre diversos aspectos de la vida a la luz de los nuevos aprendizajes.

.Establece metas y medios novedosos de actuar en diversos contextos mediante el uso de los

conocimientos adquiridos.

.Identifica las circunstancias que le impiden conseguir un fin y establece en

qué consisten dichas circunstancias.

.Plantea estrategias que le permitan acceder a la

consecución del fin.

.Razona, argumenta, comunica, representa y resuelve problemas en diferentes contextos.

.Plantea situaciones problemáticas relativas al entorno natural y social a partir de sus experiencias y de los conocimientos adquiridos.

.Explica e interpreta situaciones complejas del entorno natural y social, teniendo en cuenta sus experiencias y los conocimientos adquiridos.

.Participa en la resolución de problemas de su entorno natural y social aplicando sus experiencias y conocimientos adquiridos.

.Actúa en beneficio de su propia salud, la salud de la familia y de la comunidad.

.Preserva y cuida la naturaleza y el medio ambiente natural y social de su entorno.

.Tiene una actitud proactiva en defensa de la vida y de la salud del país y del planeta.

.Desarrolla una actitud proactiva en la búsqueda de informaciones científicas y en la resolución de problemas con medios tecnológicos.

.Actúa con confianza en sí mismo.

.Asume sus cualidades, sus fortalezas y sus limitaciones.

.Busca darle un sentido a la vida.

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III


DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASContexto

II.1. Contexto social

III.2 Características de la población joven y adulta



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III.1. Contexto social 8

Según el censo nacional de la República Dominicana del 2010, la población total alcanzó la cifra de 9, 445,281 habitantes, de los cuales el 49.8% corresponde al sexo femenino y el restante 50.2 %, al masculino. Un 74.4% de la población vive en zonas

urbanas, frente a un 25.6% residente en zonas rurales9. Estas cifran incluyen el aporte de la migración externa principalmente de trabajadores haitianos10, cuyo destino es cada vez más el mundo urbano. Datos oficiales del 2012 indican que la inmigración haitiana representa el 87% del total de inmigrantes. Esta cifra no incluye sus descendientes nacidos en el país.

.Los datos anteriores revelan el perfil urbano de la población total. Esto significa que las zonas rurales siguen aportando migrantes hacia las ciudades y también hacia el exterior del país. Las migraciones internas y externas han producido mayores aglomeraciones urbanas, especialmente en las llamadas zonas marginales, y al mismo tiempo se ha producido un fenómeno de dispersión de las comunidades rurales.

.Otro rasgo de la población dominicana es su juventud, aunque el censo da cuenta de una relativa reducción en el crecimiento de la población menor de 15 años. En cambio, según el mismo censo, la estructura de la población indica que el 49.4% tiene menos de 25 años11. La propensión de la migración hacia las ciudades se asocia a la existencia de una población mayoritariamente joven, sobre todo, en una época en la que las

tecnologías de la información y de la comunicación ejercen una influencia mayor que la que tenían las redes migratorias de otros tiempos.

.La incidencia del trabajo infantil es otro rasgo persistente que incide sobre la situación educativa, pues afecta al 15% de la población infantil entre 5 y 17 años. El futuro de gran parte de esta población, de no tomar medidas, es el analfabetismo y la exclusión. Su persistencia, en parte, se debe a que dicho trabajo infantil es visto muchas veces con indiferencia, y como algo normal en contextos de pobreza. A ello hay que agregar el hecho de que la población adulta más joven es la que sufre mayores niveles de desempleo, de 25.5% para la población entre 15 y 29 años frente a 14.7% del total de la población, según datos de la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo realizada por el Banco Central en 201112. Un dato preocupante se refiere a la cantidad de jóvenes entre 15 y 24 años que no estudiaba ni trabajaba cuya proporción alcanzó el 20.3% en el año 2011. A su vez, la pobreza afecta más a las mujeres (26.0%) que a los hombres (14.7%) del mismo grupo y edad, por lo tanto, esta población más joven alcanza cotas mayores de pobreza.

.Las altas tasas de embarazos en adolescentes constituyen otro agravante de la situación descrita. Según la ENDESA 200713 dicha tasa era entonces cercana al 10%. Recientemente, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) envió una alerta al país sobre el alto porcentaje de adolescentes embarazadas alguna vez, porcentaje que aumentó a 20.6% para el rango entre 15 y 19 años en 2012. En el mismo sentido, según datos del Fondo de Población de las Naciones Unidas, el país tiene la mayor tasa de fecundidad en adolescentes, y refiere que el abandono de la escuela de las jóvenes entre 13 y 17 años se debe a tales embarazos, entre otras causas. También indica que el 19% de las muertes maternas ocurre en adolescentes. Es una población de adolescentes que se transforma en adulta social, dada su condición.

.Hay que destacar como problema de la

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19% De las muertes maternas ocurre en adolescentes. Es una población de adolescentes que se transforma en adulta social, dada su condición. .

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población joven y adulta la mortalidad materna creciente. En efecto, desde hace años, el país mantiene alto índice de mortalidad materna. La tasa promedio fue en 2007 de 159 por cada cien mil niños nacidos vivos, siendo más alta que el promedio de América Latina y el Caribe que fue de 13015. Asimismo, la Organización de Naciones Unidas destaca que la proporción de niños y niñas menores de 5 años que muere por causas evitables continua en un nivel superior al promedio de la región (en 2007 era un 50% más que en el resto de Latinoamérica)16. Estos datos parecen constituirse en indicadores de riesgo característicos de las jóvenes más pobres y sus hogares.

.A las madres adolescentes se agregan otras madres solteras, abandonadas por sus parejas o que se vieron obligadas a la separación para evitar abusos cotidianos de parte de sus respectivos cónyuges. A ello se suma el crecimiento de los hogares con mujeres como jefas de hogar o monoparentales, que ha sido concomitante con estos fenómenos. En consecuencia, la familia no solo se ha desestructurado y reestructurado en formas diversas en las últimas décadas, sino también que se han redefinido y diversificado los roles de los integrantes del núcleo familiar.

.Las características descritas también remiten a la cultura autoritaria y la impunidad con que se exhiben el abuso de poder y la imposición machista, estos últimos valores implícitos en los comportamientos sociales manifiestos, que encuentran su caldo de cultivo en las inequidades socioeconómicas de la modernización de la sociedad. Esto también se manifiesta en la

persistencia de altas tasas de violencia contra la mujer, cuya cúspide son los feminicidios, que afectan a segmentos jóvenes. El Observatorio Ciudadano de las Mujeres a cargo de la Colectiva Mujer y Salud registró 147 asesinatos en 2012, con la consecuencia agravada de una gran cantidad de niñas, niños y jóvenes huérfanos de madre, y en muchos casos huérfanos de padre y madre.

.Los indicadores del sistema educativo expresan avances limitados en los años recientes. Los datos de cobertura por niveles se muestran dispares, favorables para el Nivel Inicial y el Nivel Básico, pero desfavorables para el Nivel Medio. En general, los indicadores dan cuenta de una mejora en el Nivel Inicial, estabilización en ciertos parámetros del Nivel Básico y deterioro en el Nivel Medio. En el año 2011, la matrícula estudiantil alcanzó 2, 625,344 distribuida entre 248,417 del Nivel Inicial, 1, 621,719 en el Nivel Básico y 570,786 en el Nivel Medio.

*****Según datos del Fondo

de Población de las Naciones Unidas, el país tiene lamayor

tasa de fecundidad en adolescentes, y refiere que el

abandono de la escuela de las jóvenes entre 13 y 17 años

se debe a tales embarazos, entre otras causas.

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Notas

8. Ministerio de Educación: Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo, 2013. 9. ONE Informativa: La República Dominicana tiene 9, 445,281 habitantes, Año 1, No. 2, pp.4-5, abril-junio, Santo Domingo, 2012.10. ONE-UNFPA Encuesta Nacional de Inmigrantes PNUD -2013. 11. Ministerio de Economía, Planificación y Desarrollo, Oficina Nacional de Estadística: IX Censo Nacional de Población y Vivienda 2010. Informe Básico, pp. 25 y ss. Santo Domingo, 2012. 12. Banco Central de la República Dominicana: Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo. Santo Domingo, 2011. 13. http://www.profamilia.org.do/media/resumen_embarazo_adolescente_web.pdf 14.http://www.diariolibre.com/noticias/2012/08/10/i347502_dominicana-tiene-mayor-tasa-adolescentes-embarazadas-latina.html 15.http://www. Portal.onu.org.do/republica-dominicana/datos/salud-materna/3616.Ibídem


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En el Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas la cifra alcanza 184,422 personas. Salvo en el Nivel Básico, estas cifras representan incrementos con relación al año anterior (2010) y, por tanto, una mejor cobertura en relación a la población en edad escolar. En el año de referencia, la tasa neta de cobertura del Nivel Inicial fue de 36.6%, en el Nivel Básico de 90.2% y en el Nivel Medio apenas de un 53.2%.

El porcentaje total de estudiantes que finalizaron el Nivel Básico en el año escolar 2011-2012 fue de 73.7%, registrándose un aumento significativo durante la década, ya que en el 2000 fue de 59.4%. Según el sexo, el porcentaje de niñas que finalizó es mayor (77.8%) que el de niños (69.7%). En el Nivel Medio el porcentaje de jóvenes que finalizaron fue muy bajo, apenas un 49.4%. También la cantidad de niñas que concluyeron fue mayor (57.9%) al de los niños (41.1%). Esta misma ventaja comparativa de la mujer en lo referente a los años de educación se expresa en el nivel superior, pero aún sin traducirse en mayor equidad en la remuneraciones.

Los promedios de años de escolaridad para la población de 15 años y más fue apenas de 8.4 años en 2011, siendo 8.7 para las mujeres y 8.1 para los hombres, según la Encuesta Nacional de Fuerza de Trabajo del Banco Central, lo que da cuenta de los bajos niveles educativos en la población general.

Estos datos son fundamentales para responder a los retos de la educación de personas jóvenes y adultas, debido a que son indicadores que muestran que parte de ese 23.3% de niños y niñas que hoy abandona el Nivel Básico está llamado a ser, si no se toman medidas a tiempo, la futura población de analfabetos. El 51.6% de estudiantes que abandona el Nivel Medio, por su parte, es ya, y lo será también en el futuro, parte de la población que se integra a los programas de formación de personas jóvenes y adultas en el Nivel Secundario, en sus distintas modalidades.

Entre las medidas previstas para mejorar la calidad de la educación de la población joven y adulta, está la de hacer de la educación una mejor, significativa y gratificante experiencia de aprendizaje, tanto colectiva como individual. Esto será posible en la medida en que se logre desarrollar ofertas flexibles adecuadas a las necesidades de la población participante, para lo cual será necesario tomar decisiones de impacto destinadas a cualificar y actualizar tanto lo que se refiere a la formación de todo el personal que labora en educación de jóvenes y adultos, así como la gestión y las condiciones en que se desarrolla el acto de aprender.

.Los resultados del Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo colocan la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas frente a grandes desafíos. Alrededor de un 70% de los egresados expresa su interés de continuar aprendiendo. La continuidad educativa a través de diferentes ofertas se contempla como una opción estratégica para facilitar el ejercicio del derecho a la educación y para elevar el nivel educativo del país.

.La inversión en educación es otro indicador de eficiencia del sistema. Durante décadas el país ha mantenido uno de los niveles más bajos de gasto por estudiante de la región y del mundo. La asignación en el año 2013 del presupuesto consignado en la Ley 66-97 ha creado grandes expectativas en la población de que la situación educativa pueda revertirse y se traduzca en transformaciones valiosas para todo el sistema nacional y en consecuencia en desarrollo y fortalecimiento del Subsistema de EDPJA, en el mediano plazo, tal y como está previsto en el Plan Decenal vigente. La implementación eficaz del Plan Nacional de Alfabetización Quisqueya Aprende Contigo, la ampliación de la cobertura en básica, acogiendo los alfabetizados del Plan; el fortalecimiento del Nivel Medio (PREPARA); el desarrollo de una cultura emprendedora y de competencias laborales; la formación inicial y especializada del personal docente son los

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principales desafíos que debe enfrentar la educación de personas jóvenes y adultas en la República Dominicana del presente.

En general, el modelo económico se caracteriza por ser poco distributivo (crea muy pocos empleos), ejecutar políticas a corto plazo, y es generador de inequidades sociales. Las políticas sociales siguen siendo incipientes con relación a los efectos económicos de este modelo de desarrollo. Los signos de agotamiento del modelo económico son cada vez más visibles dada la reducción del crecimiento del PIB cuyo promedio se contrajo a la mitad en los últimos años (7% en 2005 a 3.5% en los años 2006 a 2008). Aunque las tasas de crecimiento del PIB se han mantenido relativamente altas en el contexto latinoamericano y mundial, los niveles de pobreza persisten. De acuerdo con la CEPAL en 2011 un 42.2% de la población vivía en condiciones de pobreza general y 20% en la indigencia. Esto se explica por los altos niveles de desigualdad que implica un modelo concentrado en el ingreso. Se comprende que en tales condiciones las oportunidades de cambio del modelo son limitadas a menos que se sitúen en el mediano y largo plazos.

Todos estos rasgos se traducen en demandas al sector educativo en materia de acceso, calidad y equidad, las cuales se han convertido en reclamos de derechos exigibles a partir de la Constitución de 2010, uno de cuyos rasgos sobresalientes es su carácter de garante de los derechos ciudadanos. En consecuencia, de la misma Carta Magna se desprende el primer compromiso del proyecto educativo nacional por la formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes de sus derechos y deberes. La Estrategia Nacional de Desarrollo incorporó los Objetivos del Milenio de la ONU en relación a la reducción de la pobreza y la superación del analfabetismo, la ampliación de la cobertura y una mayor calidad de la educación. Todos estos desafíos se consideran vinculados a los derechos que tiene la población para realizar una vida libre y digna como corresponde a todo ser humano.

En el entorno institucional del país los diversos esfuerzos por el desarrollo educativo de las últimas dos décadas han sido continuados gracias a la agenda trazada por los planes decenales de educación, el último de los cuales es el Plan Decenal de Educación 2008-2018 que contiene 10 políticas claves para impulsar la transformación del sistema educativo a fin de hacerlo más accesible, inclusivo, democrático y eficiente. Estos instrumentos se han visto igualmente potenciados por la Estrategia Nacional de Desarrollo, convertida en Ley orgánica a partir de 2010, a manera de plan programático donde convergen y se articulan diversas estrategias sectoriales en torno a cuatro ejes u objetivos de desarrollo:

1. Un estado democrático social de derecho.

2. Una sociedad con igualdad de derechos y oportunidades.

3. Una economía sostenible, integradora y competitiva.

4. Una sociedad con producción y consumo ambientalmente sostenibles que se adapte al cambio climático.

En este contexto se debe impulsar el desarrollo del sistema educativo dominicano para promover la ciudadanía, el respeto a la diversidad y la inclusión como ejes de una cultura de paz, en el horizonte de una vida digna para toda la población. Se comprende la importancia del marco general de una Estrategia Nacional de Desarrollo, ya que implica la búsqueda de coherencia entre políticas estatales, incluido el sector de la educación. Es en este marco que, desde el Plan Decenal de Educación 2008-2018, se inscribe la actual revisión y actualización curricular. Hay que destacar que en el campo educativo hay diez políticas prioritarias que son monitoreadas desde la Presidencia de la República, entre la que se encuentra la alfabetización y la educación de jóvenes y adultos en general.


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III.2. Características de la población joven y adulta

E n el país se considera adulta a toda persona de 14 años o más que no ha ido a la escuela o no concluyó el Nivel Primario y que ha asumido

compromisos propios de una persona adulta, según la Ley General de Educación 66-97.

.Según datos del Banco Central (2010) la población dominicana que vive en el país por grupos de edades pone en evidencia que es fundamentalmente joven y urbana. En efecto, el

83% de la población se sitúa en el rango de 0 a 49 años de edad, de la cual, el grupo de 15 a 49 años representa aproximadamente un 52%. El 34% del porcentaje anterior no ha terminado la Educación Básica. La población de 0 a 14 años representa el 31% del total de la población, dato que sugiere que de no tener oportunidades para acceder a la educación a la edad conveniente estas personas pasarán a engrosar las listas de la población que necesita de la asistencia de los programas de la EDPJA, cuyo porcentaje de participantes asciende en la actualidad al 11%, según el Plan Decenal de Educación Dominicana 2008-2018.

Arriba.Estudio del Currículo por docentes y directores

del nivel básico, en el Diplomado de EDPJA, grupo

de La Vega.Abajo. Familia en proceso

de alfabetización en acto de reconocimiento.

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.Debe tenerse en cuenta, igualmente, la emigración dominicana. Según datos del Banco Central de 2010, se estima que en Nueva York vive más de un millón de dominicanos. Otro tanto sucede en Europa, principalmente en España, con más de sesenta mil dominicanos, cuya relación es de 50 mujeres por un hombre. Las remesas de los emigrantes aportan a la economía nacional más de dos mil millones de divisas al año según la misma fuente, a pesar de desempeñarse en el mercado laboral, en los renglones de peluquería, atención a personas mayores y en el servicio doméstico. Una educación más cualificada de esta población redundaría en mejores condiciones de empleo personal y en beneficio para el país.

Por último, la inmigración que recibe el país principalmente haitiana, es numerosa. Esta población trabaja en las áreas de la construcción, la agricultura, el turismo y el sector informal. Estos inmigrantes requieren de una formación en Lengua Española oral y escrita para relacionarse con la población del país de acogida y con su cultura.

.En materia de aprendizaje de la población adulta, hay que tener en cuenta las características siguientes:

-.Las personas adultas aprenden lo que les interesa para satisfacer sus necesidades. Estas necesidades constituyen el centro de su aprendizaje.

-.La característica anterior resalta a su vez otra, la autonomía de su aprendizaje. (véase más adelante, Aprendizaje Autónomo)

-.Las personas adultas aportan las experiencias acumuladas a lo largo de la vida, lo que les permite reorganizar sus conocimientos para luego transferirlos a otras situaciones. La reflexión sobre lo aprendido mejora su capacidad de organización comprensiva,

*****La motivación

es fundamental, y obedece a una necesidad

muy concreta y muy sentida del adulto,

relacionada con su vida personal o social.

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es decir, el aprender a aprender propio del desarrollo adulto.

-.Los aprendizajes los traducen en una aplicación concreta inmediata para responder a los desafíos que la vida les presenta y resolver los problemas cotidianos.

-.Se interesan por la resolución de problemas complejos de la vida.

-.La motivación es fundamental, y obedece a una necesidad muy concreta y muy sentida del adulto, relacionada con su vida personal o social.

Aprendizaje autónomoEs la facultad o capacidad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender de manera consciente e intencionada, haciendo uso de estrategias de aprendizaje para lograr la competencia o meta deseada.

Esta autonomía debe ser el fi n último de la educación, se expresa como: APRENDER A APRENDER.

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IV


DE UN CURRÍCULO FLEXIBLE Y DE CALIDAD PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTASConstrucción

IV.1. Concepto de currículo

IV.2. Fundamentos

IV.3. Criterios

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Los aspectos conceptuales aquí presentados han sido tomados del documento final del proyecto “Construcción de criterios para un currículo de calidad para la Educación de Jóvenes y Adultos en América Latina y el Caribe”.

El mismo es un producto colectivo y sintetiza el trabajo realizado entre ocho países, incluido República Dominicana, y los aportes recibidos por el Instituto de Aprendizaje a lo largo de la vida (UIL-UNESCO).

Es un referente para la elaboración de un currículo de calidad para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en América Latina y el Caribe, en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida.



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IV.1 Concepto de currículo

E n general, por currículo se entiende el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y evaluativos que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje: ¿qué enseñar?, ¿a quién enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué, cómo

y cuándo evaluar? son preguntas que están en la base de la construcción del currículo.

El currículo defi ne las grandes orientaciones del sistema educativo; se puede decir que el “currículo es al sistema educativo como la constitución es al país” (Jonnaert y otros 2006). En la comprensión del currícu-lum se puede distinguir entre:

.El diseño normativo o prescrito, que estable-ce secuencias de aprendizajes para el desarrollo de competencias y logros esperados.

.La acción, que es su implementación efectiva o aplicación real, lo que realmente aprende a través del proceso educativo.

El diseño curricular se expresa en normas (leyes o decretos). El “Marco Curricular” sirve de orientación para los programas y planes de estudio que concretan competencias, capacidades, contenidos e indicadores de evaluación proyectados en cada nivel; en modalidades como flexible, a distancia, en línea) o que requieren un tratamiento especial (contexto de encierro, mujeres, personas con determinadas discapacidades, etc.)

El currículo en acción se relaciona con todo aquello que está en juego en el espacio de apren-dizaje, tanto en modalidad formal como no formal. Esto implica no sólo considerar la secuencia lógica y coherencia en el desarrollo de las competencias y contenidos que se proponen, sino las condiciones y oportunidades efectivas para alcanzarlos.

“El currículo – como diseño curricular y como currículo en acción – constituye el corazón o el núcleo

duro de la enseñanza. Es casi imposible pensar en un proceso de cambio educativo que no implique un pro-ceso de cambio curricular y del mismo modo no es po-sible pensar un proceso de cambio curricular que no suponga un cambio educativo”. (García Rivas y Brasla-vsky, C. 2004).

Un gran reto para la actualización del currículo de EDPJA consiste en incluir el desarrollo de una cultura emprendedora, así como la formación y capacitación en competencias laborales. Esto contribuye a ampliar más el espectro de las posibilidades de los egresados de EDPJA, de modo que puedan desarrollar diversas trayectorias tanto en el campo laboral como educativo.

IV.2. Fundamentos

La educación en general y en particular de personas jóvenes y adultas, es necesariamente interdisciplinaria, por ello, en la construcción

de un currículo de calidad, es importante considerar la articulación de las diferentes disciplinas. Los fundamentos de carácter pedagógico vienen dados por los pilares presentados a continuación.

Aprendizaje a lo Largo de la VidaEn la actualidad las personas jóvenes y adultas se enfrentan a un mundo globalizado que se torna progresivamente más complejo. En efecto, la centralidad actual del conocimiento y su rápida obsolescencia, la disponibilidad de la información -en su mayor parte fuera del sistema educativo-, los vertiginosos avances en ciencia y tecnología y su influencia en la vida cotidiana y en los campos laborales demanda poner el énfasis no en las instituciones ni en la enseñanza tradicional, sino más bien en los sujetos del aprendizaje, en cómo aprenden, en las competencias que deben desarrollar y en su contexto, considerando que la realidad tiene como característica propia la complejidad.

El aprendizaje permanente constituye en la actualidad el principio rector de las estrategias para alcanzar objetivos que incluyen desde el bienestar

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“El desarrollo de la sociedad del conocimiento suscita una demanda de competencias claves en las esferas personales, públicas y profesionales. Cambia la forma de acceder a la información y a los servicios, así como la estructura y la composición de la sociedad.” (Comisión de las Comunidades Europeas, 2005, citado en Jonnaert y otros, 2006).

Las demandas que la sociedad realiza a todas las personas se refieren a competencias que permitan el aprendizaje permanente, el “aprender a aprender”, la posibilidad y los medios de buscar y aprovechar la información existente, el desempeño de calidad, un manejo responsable de su vida en relación consigo mismo, con los demás, con la sociedad, con el medio ambiente. De ahí que el “aprender a vivir juntos” constituya una demanda fundamental de los tiempos actuales, que se expresa en la construcción de proyectos comunes, de solución pacífica de conflictos, en un análisis compartido de los riesgos y retos del futuro. (Delors, UNESCO, 1996).

económico de los países y la competitividad hasta la realización personal y la cohesión social. Las teorías y modelos sobre cómo podría ser el aprendizaje en una sociedad del conocimiento abarcan propuestas que se rigen por la lógica del mercado y de la utilidad económica hasta aquellas cuyo principal objetivo es el bienestar personal, la participación activa en la vida ciudadana y la potenciación del individuo para que pueda elegir su trayectoria. (OIT, 1998).

El énfasis fundamental está en la persona para que pueda recorrer trayectorias diversas, mejorar su calidad de vida y participar activamente en el campo social y laboral. De ahí que se requiera una educación que enfatice los criterios y mecanismos para que los jóvenes y adultos puedan aprender durante toda la vida. En ese sentido, deberá enfocar sus necesidades de aprendizaje como hombre y mujer joven, personas adultas, trabajadores, padres o madres de familias, integrantes de redes u organizaciones, ciudadanos o ciudadanas responsables. En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje a lo largo de la vida se convierte en una verdadera necesidad.

Docentes y directores en Diplomado de EDPJA 2016 San Pedro de Macorix.


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Entre estas competencias claves se incluyen las habilidades de manejo de la tecnología, pues de ellas dependen la búsqueda y aprovechamiento de la información y del conocimiento, que trasciende las instituciones escolares. La utopía de que el avance en información y conocimiento sería un factor que crearía mayor igualdad se ha visto rechazada por la realidad. Las brechas tecnológicas entre diferentes generaciones, entre niveles socioeconómicos, así como entre países, aumentan la desigualdad de oportunidades y de realización.

“La redefinición del modelo de conocimiento es la base para comprender los nuevos discursos de la educación centrados no ya solo en la necesidad de formación del pensamiento sino en un compromiso por la formación de competencias en el alumno. Las competencias suponen precisamente un saber de otra índole, más allá del saber tradicional de la modernidad, un saber que integra el saber con el hacer.” (Aguerrondo, 2009).

Uno de los desafíos para una educación que permita y reconozca el aprendizaje a lo largo de la vida, desarrollado por diferentes vías -no formales e informales- es la inclusión de mecanismos que permitan la realización de diferentes trayectorias, para lo cual se requiere un marco de competencias frente al cual se puedan verificar las equivalencias y certificar las competencias desarrolladas.

Teorías del aprendizaje para Educación de personas jóvenes y adultas (EDPJA)El Enfoque Socio-cultural del aprendizaje se fundamenta en las funciones mentales superiores del ser humano.

Estas funciones superiores, como son la memoria, la atención selectiva, el ejercicio de la voluntad y de los sentimientos, se originan y se desarrollan según prácticas sociales en las que la comunicación juega un papel fundamental.

La construcción de conocimientos se produce a partir de las experiencias previas. Los adultos cuentan con teorías implícitas producto de sus experiencias de vida. En efecto, el conocimiento diario se construye en la práctica sociocultural de los sujetos en su entorno cuyo propósito es la búsqueda de soluciones cotidianas, mientras que la construcción del conocimiento científico es propia de la práctica académica.

Ambas teorías, la implícita, de los adultos, y la científica, propia del sistema educativo, deben conjugarse de tal manera que aquella constituya una guía de actuación para la educación de las personas adultas y, la teoría científica, sirva como mediadora de sus aprendizajes, su transformación y su desarrollo integral.

Las experiencias previas dan origen al aprendizaje significativo. En la teoría sociocultural, este tipo de aprendizaje es clave para que las personas conecten un determinado concepto previo sobre un tema con las nuevas informaciones, de modo que se genere como resultado un concepto nuevo que incorporarán a su estructura cognitiva.

En las teorías del aprendizaje y, especialmente, en las teorías constructivistas, se puede encontrar elementos que sustentan la pedagogía para personas jóvenes y adultas, las que habría que considerar en el diseño de un currículo de calidad.

Entre esos elementos se pueden destacar:

.El joven y adulto que aprende es un sujeto activo, que busca y procesa información a través de una serie de procesos cognitivos que suponen el desarrollo de estrategias para construir significados y a avanzar en el propio aprendizaje.

*****aprendizajeEl aprendizaje permanente constituye en la actualidad el principio rector de las estrategias para alcanzar objetivos.

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.El joven y adulto que aprende construye un nuevo conocimiento a partir de la información anterior. Todas las personas, y en mayor medida los adultos, traen al aprendizaje una historia personal, un bagaje de saberes, una manera de situarse ante el conocimiento, unas matrices culturales, unas tramas propias de significación a través de las cuales leerán y procesarán los nuevos contenidos que les son propuestos.

.Las personas jóvenes y adultas logran aprender cuando no se limitan a sus propias conversaciones. Se requiere que el educador estructure situaciones de aprendizaje en las que los educandos sean capaces de confrontarse con otros pensamientos, otros contextos, otras palabras, en definitiva, con otras formas de ver el mundo. Se trata de que el educador los lleve a avanzar en un nivel apropiado de complejidad e interés para que los alumnos puedan destinarlo para su propio uso.

.Las personas jóvenes y adultas que aprenden pueden enriquecer y ampliar los esquemas mentales, como también a veces ponerlos en cuestión, problematizarlos y complejizarlos. Ante ciertos contenidos, los esquemas previos permitirán al educando internalizar el nuevo conocimiento en una línea armónica de continuidad con lo ya conocido; otras veces, será necesario “desconstruirlos”, a fin de llevar al educando a una comprensión más exacta y amplia de la realidad.

.Los jóvenes y adultos que aprenden enfrentan obstáculos cognitivos, convicciones erróneas, que tienen un estatus de verdad en las personas y que bloquean la adquisición de nuevos conocimientos. Por ello, requieren de un proceso educativo que sea capaz de ayudarlas a superar esos obstáculos.

.Las personas jóvenes y adultas aprenden dentro de un contexto, en el cual cobra sentido el nuevo aprendizaje. La tarea de los educadores es crear contextos múltiples significativos para aprender, para que quienes aprenden puedan tener la experiencia de aplicar su conocimiento en una variedad de contextos, y formen sus propios mecanismos para transferir habilidades y contenidos desde un contexto a otro. La descontextualización de la enseñanza que presenta “pedazos” en una sucesión invariable no moviliza la poderosa capacidad de los seres humanos para integrar fuentes diversas.

.Las personas jóvenes y adultas tienden a aprender centrados en un problema, a través de situaciones en que se requieren desarrollar habilidades y aplicar conocimientos a problemas o situaciones actuales en las cuales se favorezca el intercambio y el trabajo colaborativo.

.Las personas jóvenes y adultas desarrollan autonomía en su proceso de aprendizaje; para ello, se debe incentivar una mayor participación y protagonismo y potenciar todas las formas de enseñanza activas. Si el objetivo es formar personas capaces de “aprender a aprender” y de razonar con autonomía, su aprendizaje sólo puede concebirse como una práctica de esas mismas capacidades.

*****Un aprendizaje comprensivo

conlleva la adquisición e incorporación por parte del

educando de los símbolos verbales representativos de

los conceptos aprendidos.

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.Las personas jóvenes y adultas adquirieren un buen dominio del lenguaje. Un aprendizaje comprensivo conlleva la adquisición e incorporación por parte del educando de los símbolos verbales representativos de los conceptos aprendidos. El concepto puede existir porque existen las palabras que lo representan. Es gracias al ejercicio permanente del lenguaje en el espacio social que se accede a la facultad de abstracción que denominamos pensamiento. El lenguaje, en tanto comunicación verbal y escrita, es el eje articulador de las diferentes áreas de aprendizaje y ofrece la posibilidad de ejercitar permanentemente la comprensión lectora – la identificación de contenidos explícitos en textos escritos, las relaciones verbales, inferencias y generación de ideas nuevas, es decir, las diversas formas de procesamiento y pensamiento verbal – en diferentes contextos.

IV.3 Criterios que fundamentan el currículo de calidad de la EDPJA

Un currículo para personas jóvenes y adultas puede ser considerado “de calidad” si cumple con los elementos que se señalan a continuación.

Primer criterio. Centralidad de la persona que aprendeEn todo proceso de construcción del currículo, el foco debe ser el aprendizaje y la formación de los seres humanos que participan de los procesos educativos. Los diseños curriculares articulan y orientan los procesos, pero su implementación debe considerar el papel protagónico de los docentes o facilitadores, de los estudiantes y/o participantes y respetar las características de las personas y su cultura para potenciar el despliegue de sus capacidades y competencias.

La pertinencia de los diseños curriculares se relaciona fundamentalmente con la adecuación a las características de las personas a las cuales se dirigen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En Educación de Personas Jóvenes y Adultas es fundamental comprender las condiciones en que los participantes desarrollan su vida; la cultura y experiencia que estructuran formas y estrategias de pensamiento; los intereses y motivaciones que los llevan a participar en un proceso educativo.

Dar centralidad a las personas que aprenden implica incorporar a los docentes y/o facilitadores, reconocer que cumplen un papel insustituible en el quehacer educativo. El ejercicio de la profesión docente no puede restringirse a la transmisión de tareas y a la reproducción pasiva de metodologías y contenidos. Por ello, en el desarrollo curricular se requiere valorar y legitimar el aporte de los educadores y otorgar oportunidades de formación permanente que permitan actualizar conocimientos y desarrollar competencias capaces de responder a las exigencias del siglo XXI.

Segundo criterio. Contexto de la acción educativaDar centralidad a las personas implica considerar el contexto en que están insertas las acciones educativas y reconocer la importancia que tiene la cultura e identidad en el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el contexto no remite sólo a un espacio geográfico o ambiental, sino a una trama compleja de significados que emergen del espacio y la situación que allí transcurre. La familia, el barrio o el trabajo pueden constituir un contexto, así como el país o situaciones del ámbito internacional pueden formar parte también de la experiencia vital de las personas.

El currículo debe promover que el proceso educativo contemple las situaciones de vida de los participantes. De ese modo, tiene sentido cuando impulsa a las personas, desde su contexto cultural, a abrir nuevos caminos, a desarrollar nuevas adquisiciones cognitivas que les proporcionen herramientas para seguir aprendiendo.

Existe consenso en torno a que las propuestas curriculares de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas deben situarse en el plano del respeto de las

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lenguas de las personas, cuya visión cultural se debe rescatar y potenciar. En los países con mayor presencia de población indígena y mayor experiencia en el desarrollo del tema, surge la pregunta por el alcance y propósito de la educación en lengua nativa y se señala la dificultad que implica para las personas alfabetizarse en “idioma dominante” (español). No obstante, lograr la alfabetización en lengua propia exige contar con educadores que conozcan la lengua por su propio origen o que la manejen con soltura.

Teniendo en cuenta que las ofertas de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas atienden poblaciones que tienen características específicas como aquellas en contextos de encierro, migrantes, poblaciones desplazadas, etc., surge la pregunta: ¿tiene que existir una propuesta específica para cada población? Hay consenso en que el currículo debe dar cabida a diversos programas articulados entre sí y adecuados a los grupos de pertenencia. A su vez, de acuerdo con los propósitos y alcances de la intervención pedagógica, se pueden establecer distinciones más específicas.

Tercer criterio. Enfoque por competenciasFrente a la sociedad en que el conocimiento aumenta cada día más y a mayor velocidad, frente al cambio en el modelo del conocimiento, surge el enfoque de competencias como una necesidad de la educación actual y, especialmente, de la Educación para Personas Jóvenes y Adultas que se encuentran insertas en una realidad que les exige actuar en forma “competente”, tanto en el trabajo como en la vida social. El incluir un enfoque de competencias en un currículo y el debate que se suscita en torno a ello, pone de manifiesto la tensión entre saber enseñar, que privilegia el conocimiento académico, o saber hacer con el conocimiento, frente a una situación concreta.

La importancia de las competencias se ve reflejada en las múltiples definiciones que existen en la literatura. Sin embargo, comparándolas, se puede concluir que en ellas se incluyen los siguientes aspectos:

.Una competencia es un desempeño que se demuestra en situaciones concretas, reales.

.Las competencias incluyen un saber, saber ser y saber hacer. Exigen que la persona actúe desde lo que ella es (saber ser), movilizando sus saberes (conocimientos teóricos) y su saber hacer (conocimientos procedimentales).

.Las competencias son un conjunto complejo e interrelacionado de conocimientos, habilidades cognitivas y procedimentales, actitudes y valores, comprendidas en las diferentes dimensiones de la vida personal, familiar y comunitaria que, una vez desarrolladas o aún en proceso de desarrollo, permiten a las personas y a los colectivos desenvolverse en su entorno natural y social, cubrir sus necesidades, resolver problemas, tomar decisiones y seguir aprendiendo.

La construcción de competencias tendrá tres fuentes: las demandas del desarrollo personal, las demandas de la sociedad y las demandas del propio proceso de aprender. Las competencias claves o fundamentales son las que permiten el aprendizaje permanente, las que se derivan de los cuatro pilares de la educación, del aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.

*****La pertinencia de los diseños

curriculares se relaciona fundamentalmente con la

adecuación a las características de las personas a las cuales

se dirigen los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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A ellas se agrega el “aprender a aprender”, que incluye la posibilidad de buscar y aprovechar la información existente y el manejo de la tecnología. Igualmente se señalan como claves el desempeño de calidad, el manejo responsable de la vida en relación consigo mismo, con los demás, con la sociedad y con el medio ambiente.

Un currículo basado en el enfoque de competencias no puede dejar de lado los contenidos curriculares, sino más bien articular contenidos con competencias, pues competencias y contenidos se complementan mutuamente. El currículo debe contener la explicitación de las competencias que se intentan desarrollar gradualmente y los criterios de su evaluación. En el caso de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas se ha previsto la vinculación de las competencias con las situaciones de vida y trabajo de las personas, así como la inclusión de actividades prácticas que demandan diversos niveles de desempeño.

En el país se cuenta con un marco de competencias que favorece la continuidad educativa, tanto desde prácticas formales como no formales. Permite la movilidad horizontal y vertical, ritmos de aprendizajes de los participantes y busca acercarse a la noción de aprendizaje a lo largo de la vida.

Un tema que no se puede resolver sin un marco de competencias es el reconocimiento de aprendizajes previos, que es un elemento clave en la perspectiva de un aprendizaje a lo largo de la vida.

Respecto de la construcción de un marco que articule la formación general y las competencias laborales específicas, en el país se cuenta con un marco de calificaciones, que permite avanzar en la construcción de oferta para responder a las necesidades de la población.

Para que una propuesta de EDPJA avance en la construcción de un marco que permita también el reconocimiento de aprendizajes previos, es necesario:

.La integración efectiva de grupos y comités de construcción de normas y acuerdos con la participación de organizaciones públicas, privadas y de la sociedad civil, tanto educativas como del mundo del trabajo.

.El diseño de estudios para determinar necesidades reales de los contextos y las personas como participantes o usuarios.

.La construcción conjunta y consensuada del marco de competencias y de los estándares y niveles de desempeño respectivos, así como del espectro de capacidades que pueden ser evaluadas, reconocidas o certificadas.

El reconocimiento y certificación de aprendizajes previos requiere:

.La construcción de instrumentos de evaluación orientados hacia el conocimiento por experiencia y a la validación de desempeños de acuerdo al marco.

.El aseguramiento de un proceso de evaluación para el reconocimiento pertinente, transparente y constante, a través de procedimientos de calidad rigurosos y de evaluadores competentes.

.La instrumentación de acciones eficaces de comunicación, información y legitimación sobre el reconocimiento.

No hay duda de que el modelo basado en competencias para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas es una aspiración que abre grandes posibilidades y que tiene implicancias relevantes en el contexto de aprendizaje a lo largo de la vida, pero falta avanzar gradualmente tanto en su significado como en los procedimientos que permitan desarrollarlo.

Cuarto criterio. Formación para una ciudadanía activa En una sociedad influida poderosamente por los avances en el campo de la tecnología y de las

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comunicaciones, en modelos políticos y económicos que traen consigo gran desigualdad social, el tema ético, con valores como responsabilidad, solidaridad, autenticidad, tolerancia y autonomía, debe ser la base de la formación en distintos ámbitos; debe impregnar la formación en el ámbito laboral y el enfoque de la ciencia, del arte, de la tecnología.

Por otra parte, en los procesos educativos, cuando se abren canales de participación en que se favorece el entendimiento mutuo se fortalece la construcción de identidad de los participantes y se promueve el ejercicio de la democracia.

Los temas relacionados con los diferentes aspectos de la participación social y ciudadana se incluyen normalmente en los currículos de los países, al enmarcarse en un aprendizaje a lo largo de la vida. En este sentido se deben abordar los temas y competencias demandadas por los cuatro pilares de la educación, especialmente “aprender a ser y aprender a convivir”.

Quinto criterio. Formación para el trabajoLa finalidad de la EDPJA apunta claramente a lograr que las personas puedan recorrer trayectorias diversas, mejorar su calidad de vida y participar activamente en el campo social y laboral.Por ello, el componente laboral, ya sea respecto de la formación en oficios y/o la formación técnica, constituye un eje fundamental en la oferta educativa para personas adultas.

El currículo debe establecer las competencias que se requieren para un desempeño competente en el mundo del trabajo, considerando que muchos de los participantes de la modalidad ya se encuentran insertos de alguna manera en el mundo laboral y que es uno de los intereses más sentidos.

Por otro lado, es necesaria la formación específica para personas que ya ejercen un determinado oficio y que procuran herramientas teóricas para realizar mejor su trabajo.

Es importante hacer una clara distinción entre el desarrollo de competencias generales para la empleabilidad (competencias comunicativas, cálculo básico, habilidades del pensamiento y sociales) y la especificidad de una oferta de formación para el trabajo.

Sin embargo, el desarrollo de las competencias generales para la empleabilidad no agota el tema de la formación para el trabajo; es necesario considerar que todas las competencias relacionadas con distintos sectores de aprendizaje aportan en la formación para el trabajo.

Igualmente, es importante que la oferta en cuestión sea un componente que se articule de manera clara y coherente con el modelo educativo, y que no resulte un “accesorio”, de modo que las competencias que la persona vaya desarrollando sean directamente aplicables al mundo del trabajo.

Las ofertas pueden requerir más o menos infraestructura especializada (equipo, maquinaria, instructores expertos), lo que supone considerar tanto las posibilidades reales del propio ofertante de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas como la posible o necesaria articulación con otras instancias del sistema educativo que, por sus atribuciones específicas, puedan facilitar el acceso a esta infraestructura. Así, no todas las ofertas de formación para el trabajo pueden estar disponibles en todos los niveles. Para la dotación de los insumos básicos se requiere un presupuesto que posibilite desarrollar este tipo de competencias.

*****trabajoEl componente laboral, ya sea respecto de la formación en oficios y/o la formación técnica, constituye un eje fundamental en la oferta educativa para personas adultas.

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Generar condiciones para que esta formación pueda proyectarse en trayectorias educativas y de formación técnica es asunto complejo, que no se reduce a ofrecer una determinada variedad de cursos o módulos.

Para ello, se necesita formular una oferta dinámica que responda tanto a las vocaciones, posibilidades y requerimientos productivos locales como a las situaciones y circunstancias, cambiantes y en continuo desarrollo, del mercado de trabajo y de los entornos nacionales y regionales. Las demandas del entorno exigirán atención a la diversidad cultural, socioproductiva y socioeconómica y respondiendo a ellas se podrán generar procesos de mayor sostenibilidad. En este contexto, la formación para el trabajo debe incluir, como posibilidad y opción, proyectos de economía solidaria, no solo de emprendimiento personal.

Sexto criterio. Organización modularLa flexibilidad es un factor clave para lograr que la oferta educativa sea accesible, adecuada y pertinente a las condiciones de vida y a las características de las personas. Una organización curricular con una base común a partir de la cual se generen programas específicos, permite incluir de manera adecuada a la diversidad de la población de jóvenes y adultos y facilita la trayectoria educativa de las personas.

Su implementación plantea desafíos que deben ser considerados; entre ellos: ¿qué impacto tendría en relación a las ofertas tradicionales organizadas en años escolares?, ¿cómo se podría hacer efectivo el ingreso y/o egreso de los educandos en los módulos a lo largo del año?, ¿qué papel tendría el docente?, ¿cómo se implementan un enfoque basado en el desarrollo de competencias y la organización en módulos?

Para precisar el alcance de la oferta flexible, se requiere abordar con claridad dos temas centrales:

.La organización modular requiere una precisión acerca de qué entender por módulo y por unidades

de aprendizaje al interior de cada módulo. Aclarar esta definición es fundamental, porque, en determinadas experiencias, el módulo se homologa a textos de estudios que cumplen una función de apoyo para el desarrollo de las competencias definidas en los módulos. El módulo remite a una estructura que tiene sentido completo y que puede conectar o ensamblar con la estructura mayor del currículo; de esta manera se dan oportunidades efectivas para que las personas avancen según su propio ritmo de aprendizaje.

.La necesidad de contar con evaluación de competencias de ingreso y egreso para facilitar la trayectoria educativa de las personas.

.Ello requiere definir un marco de competencias o criterios y procedimientos claros de evaluación que permitan valorar cuándo una persona alcanza las competencias necesarias para continuar al próximo módulo.

.Sobre la base de sus experiencias, algunos de los países consultados señalan temas que preocupan y que se deben considerar al momento de implementar ofertas flexibles. Entre ellos se pueden destacar:

-.La capacidad de trabajo autónomo de los participantes, tanto por su disponibilidad de tiempo efectivo como por la disposición hacia el autoaprendizaje.

-.La asunción real de un nuevo papel del docente, como guía, como orientador o tutor de los procesos de aprendizaje y, por consiguiente, la necesidad de una formación pedagógica específica.

-.La necesidad de contar con material pedagógico pertinente como requisito de implementación.

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que limitan el logro de los aprendizajes. En los materiales educativos elaborados para el auto-aprendizaje son imprescindibles los instrumentos que permitan a las y los participantes ir evaluando sus aprendizajes.

.Es necesario definir criterios para evaluar también los avances en el desarrollo o aprendizaje de valores y responsabilidad ciudadana, las relaciones interpersonales y con el medio ambiente.

.La evaluación se basa en las competencias y toma en cuenta las situaciones que requieren movilizar conocimientos, habilidades prácticas y de comportamiento...

.Los instrumentos de evaluación deben corresponder a las necesidades de aprendizaje de las personas adultas. Instrumentos de evaluación que emplean textos o expresiones infantiles o que invitan a realizar tareas que “infantilizan” a las personas, distorsionan el sentido de la educación de adultos y, en vez de impulsarlos a mostrar sus logros cognitivos, afectan su autoestima y limitan sus capacidades.

*****La evaluación de los aprendizajes es un tema que suscita interés en todos

los países. Hay consenso que en EDPJA existe una escasa cultura evaluativa y se expresa como un requerimiento técnico-

pedagógico para el currículo y la formación de educadores.

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-.Los efectos institucionales al interior de los propios ministerios que, en muchos casos, no favorecen las ofertas educativas flexibles.

Séptimo criterio. Enfatizar la evaluación para el aprendizajeLa evaluación de los aprendizajes es un tema que suscita interés en todos los países. Hay consenso que en EDPJA existe una escasa cultura evaluativa y se expresa como un requerimiento técnico-pedagógico para el currículo y la formación de educadores.

Un diseño curricular de calidad debe entender la evaluación como un aporte fundamental para el proceso de aprendizaje. La evaluación permite mejorar los aprendizajes, a través de la retroalimentación del proceso educativo que realizan los docentes y/o facilitadores. Desde esta perspectiva, se señalan algunos criterios:

.La evaluación debe ser entendida como un proceso, en donde no sólo se deben aplicar pruebas escritas, sino también otro tipo de instrumentos como portafolios de evidencias o pautas para trabajos desarrollados por los participantes.

.La evaluación debe contar con criterios transparentes; una opción es incluir indicadores de evaluación al finalizar una unidad o módulo. Debe hacerse con instrumentos que permitan verificar lo que se ha aprendido y lo que falta por aprender.

.La evaluación no debe ser responsabilidad sólo de los docentes; la coevaluación y la autoevaluación son igualmente necesarias, especialmente en personas jóvenes y adultas.

.Además de definir instrumentos posibles para pruebas diagnósticas o de final de un determinado ciclo es necesario priorizar la evaluación del proceso, la que se va desarrollando en los contenidos de cada módulo, con sus unidades y temas. Es importante el acompañamiento y monitoreo, orientados a intervenir oportunamente para prever los factores

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V


FLEXIBLE PARA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS Modelo

V.1 Justificación y orientaciones del modelo flexible

V.2 Propósitos

V.3 Características



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V.1 Justificación y orientaciones para un modelo flexible

A) JUSTIFICACIÓN

Los niveles de exclusión de niños y jóvenes del propio sistema educativo puede explicarse desde distintas variables, una de ellas es el currículo

vigente, como consecuencia de un enfoque centrado en contenidos y organizado en años, con apego a los programas de Educación Básica de niños, que no toma en cuenta el contexto ni las necesidades y desarrollo del sujeto adulto.

A pesar de los esfuerzos, la estructura curricular actual de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas sigue siendo rígida, pautada en años y horas de clase. Por otro lado, la promoción de los y las participantes está condicionada por la culminación del año escolar, aparte de que los contenidos y la manera de abordarlos no responden a este tipo de público. Por todo ello, se requiere flexibilizar los programas de educación con una propuesta curricular que además de responder a sus intereses, valide y acredite sus saberes.

Es necesario, por tanto, que el currículo forme sujetos competentes, de ahí el énfasis que se ha puesto en el desarrollo de competencias fundamentales (o Básicas) para que puedan mejorar su calidad de vida, su formación integral y que tenga en cuenta los diversos ritmos y posibilidades de aprendizaje de los participantes. Los cambios sociales, económicos, tecnológicos y científicos a nivel nacional e internacional ameritan propuestas curriculares que sirvan para que los y las participantes asuman los nuevos retos de la vida. Por ello se requiere un currículo que capacite para actuar y resolver problemas para que los sujetos puedan mejorar su vida personal, familiar y social. Es importante destacar que el currículo del Nivel Básico, establecido en la 1’95, ya planteaba la necesidad de un modelo flexible.

En todo caso la educación de personas jóvenes y adultas denota el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social considera jóvenes y adultas, desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y mejoran sus competencias técnicas o profesionales o las reorientan a fi n de atender sus propias necesidades y las de la sociedad17.

B) ORIENTACIONES

E l modelo se asume como una oferta abierta y con posibilidades de responder a los distintos ritmos de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas y

a sus contextos sociales y culturales de referencia.

Lineamientos:

.Se parte del principio de que la EDPJA es un proceso en el cual las personas reconocen,

modelo f

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Notas

17. Definición de educación de adultos, establecida por primera vez en la Recomendación relativa al desarrollo de la educación de adultos aprobada en Nairobi en1976 y desarrollada en la Declaración de Hamburgo en 1997 que se presenta en el Marco de Acción de Belém (2009) (p.2).

fortalecen y construyen conocimientos y aprendizajes para desarrollar competencias básicas y específicas para la vida, el trabajo y su comunidad.

.Se reconoce que los participantes constituyen la referencia fundamental, se reconoce que cuentan con conocimientos, experiencias, actitudes, valores, habilidades y destrezas previas a su incorporación a programas de educación.

.La oferta educativa ha de ser pertinente, relevante, y abierta; que posibilite el desarrollo de competencias cognitivas, emocionales, sociales, laborales y culturales, acorde con las necesidades de la persona joven y adulta, con el fin de que pueda disfrutar de una mejor calidad de vida, junto a su familia y a los demás integrantes de la comunidad.

.Reconoce los diversos ritmos de aprendizaje y toma en cuenta las diferencias de los participantes.

.Promueve el trabajo en equipo para facilitar el desarrollo de competencias sociales, mediatizadas por los contextos de cada persona participante.

.Propicia la coherencia entre la propuesta educativa y las necesidades de la población joven y adulta a nivel nacional.

.Propone una oferta atractiva y motivadora para la población joven y adulta que necesita acreditar los Niveles de Básica y Secundaria, garantizando el derecho a la educación y al aprendizaje durante toda la vida.

.Integra la alfabetización a lo largo de la vida, como una estrategia sustantiva para ejercer el derecho a la educación en su nivel más elemental y, al mismo tiempo, aportar a la construcción de una nueva ciudadanía crítica y responsable. La alfabetización es el punto de partida de la Educación Básica.

V.2 Propósitos

La Ley 66-97 establece los propósitos de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, EDPJA:

.Desarrollar en la persona joven y adulta una profunda conciencia ciudadana para que participe con responsabilidad en los procesos democráticos, sociales, económicos y políticos de la sociedad.

o flexible


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.Contribuir a su proceso de autorrealización a través de un desarrollo intelectual, profesional, social, ético, y espiritual.

.Ofrecer capacitación en el área laboral, que facilite su integración al mundo del trabajo contribuyendo así al desarrollo del país.

.Capacitar para la eficiencia económica que posibilite mejores productores, consumidores y administradores de los recursos materiales.

.Estimular la integración social de los y las participantes para que sean capaces de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con los semejantes.

V.3 Características

La propuesta curricular para Educación Básica que se presenta tiene como características las siguientes:

.Flexible: facilita la adecuación a las particularidades del entorno y da respuestas a las variadas demandas educativas que plantean las personas jóvenes y adultas y a las diferentes necesidades individuales y sociales que experimentan.

.Significativa: desarrolla las competencias fundamentales para participar de manera satisfactoria en los diferentes ámbitos de su vida; en el desarrollo de procesos educativos que promuevan el crecimiento personal; en la conciencia ciudadana y la formación laboral.

.Específica: toma en cuenta las necesidades, características y demandas de formación que tienen las personas jóvenes y adultas.

.Abierta: en tiempos, horarios y espacios de aprendizaje.

.Homologable: el Currículo de Educación de Personas Jóvenes y Adultas es equivalente (homologable), debe tener el mismo reconocimiento social y académico que el establecido para la obtención de titulaciones correspondientes a los diferentes niveles.

.Intercultural: promueve el respeto a la diversidad cultural y la tolerancia. Propicia la identidad narrativa y apertura al diálogo con manifestaciones culturales de otras regiones o continentes, respetando el sentido de pertenencia a la diversidad cultural.

.Integrada: desarrolla competencias para resolver problemas cotidianos, de forma tal que facilite y haga más significativo el aprendizaje.

.Modular: aborda las disciplinas y áreas del conocimiento de forma integral para facilitar el aprendizaje, a través de metodologías que se concretan en módulos.

.Innovadora: integra los lineamientos que emergen de las nuevas propuestas curriculares de la EDPJA, apertura a las nuevas corrientes pedagógicas y a las innovaciones que a nivel de la gestión educativa se debaten en la actualidad.

.Competencia: parte de un enfoque integral del aprendizaje que promueve el desarrollo de competencias fundamentales de carácter transversal y especificas por áreas del conocimiento.

*****Integrada: desarrolla competencias para

resolver problemas cotidianos, de forma tal que facilite y haga más significativo

el aprendizaje.

*****

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Feria de Educación Laboral .

Técnicos de EDPJA en estudio del seguimiento y actualizaciones del Currículo, encuentro Nacional Juan Dolio 2015.

Docentes en Diplomado de EDPJA, Santo Domingo 2016.

Grupo de alfabetizandos en acto de reconocimiento.

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VI


Componentes VI.1 El Currículo

VI.2 El Sistema de Evaluación y Acreditación de Aprendizajes

VI.3 El Sistema de Gestión

VI.4 Formación y capacitación de docentes y educadores

VI.5 Medios y recursos para el aprendizaje

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El diseño para la Educación Básica tiene como referente el Marco Curricular para el Subsistema de Educación de Jóvenes y Adultos en el que se da cuenta de manera amplia de los enfoques, se incluyen las competencias fundamentales,

las competencias específicas por área y los indicadores como referentes para la evaluación de los aprendizajes. Así como los recursos y estrategias que facilitan el aprendizaje.El Modelo se centra en los

aprendizajes de las personas jóvenes y adultas con una oferta curricular coherente en función del contexto, las condiciones y necesidades de los participantes. A continuación se abordan los diferentes componentes

DEL MODELO



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VI.1 El Currículo de la Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas

VI.1.1. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

E l concepto de competencias fundamentales, que también se denominan claves, básicas o generales, son aquellas consideradas

imprescindibles para lograr el desarrollo pleno de las personas. Estas competencias permiten relacionar todo tipo de conocimiento, razón por la cual, están estrechamente vinculadas.

El MINERD ha definido la Competencia como la capacidad que posee la persona de identificar, seleccionar y movilizar un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes para actuar con autonomía y eficacia frente a diversos contextos a lo largo de su vida.

Las competencias fundamentales son transversales, sirven como fundamento para mejorar otros aprendizajes que desarrollan las personas a lo largo de la vida. Los aprendizajes son para mejorar las condiciones de vida personal y social de las personas jóvenes y adultas. Para el modelo educativo se han definido ocho competencias fundamentales orientadas al desarrollo humano integral:

1..Competencia ética y ciudadana: competencia para relacionarse con las demás personas con respeto, justicia y equidad, en contextos personales, sociales e institucionales. Cuestiona las prácticas violatorias de los derechos humanos y transforma las relaciones y normas sociales en base a los principios de la democracia

2..Competencia comunicativa: es la capacidad de comprender y expresar ideas, sentimientos y valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con

Estudio del perfil del docente. Diplomado de EDPJA, grupo Azua.

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la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas

3..Pensamiento lógico, crítico y creativo: competencia para procesar representaciones mentales de datos e informaciones para construir y reorganizar sus conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.

4..Competencia de resolución de problemas: competencia para reconocer la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establecer su naturaleza y plantear estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.

5..Competencia científica y tecnológica: esta competencia consiste en ser capaz de plantear, explicar, interpretar, diseñar experimentos y resolver situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando los conceptos, modelos, teorías, leyes, dispositivos tecnológicos y comunicacionales para obtener una mejor calidad de vida.

6..Competencia ambiental y de salud: competencia para actuar en beneficio de su propia salud integral y de la salud de la comunidad, preservando y cuidando la naturaleza y el medio ambiente social para contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana.

7..Competencia en desarrollo personal y espiritual: competencia para actuar asertivamente confiando en sí mismo, integrando la historia personal, los sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los demás y con su entorno.

8..Competencia para el desarrollo de una cultura emprendedora y del trabajo: Cultura emprendedora es el conjunto de conocimientos y habilidades necesarios para tomar iniciativas personales, familiares, sociales y empresariales con autonomía, creatividad e independencia, así como con una actitud innovadora en la toma de decisiones.

VI.1.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR ÁREAS Las competencias específicas son las que se refieren en diversos campos del conocimiento, de los saberes y del hacer de las personas, en diferentes contextos y según necesidades particulares. Estas competencias son las siguientes:

Lengua Española: escuchar, hablar, leer y producir en situación de comunicación. Para adquirir estas competencias se requiere desarrollar otras que, de acuerdo con el Marco de referencia europeo para las lenguas, son:

Matemáticas. Razonar y argumentar, comunicar, modelar y representar, conectar, resolución de problemas, utilizar herramientas tecnológicas. Ciencias Sociales y de la Naturaleza: Existen cuatro campos que se refieren al conocimiento científico: sistemas vivos, sistemas de la Tierra y del espacio, sistemas físicos y por último sistemas tecnológicos.

VI.1.3. CONTENIDOSLos contenidos son mediadores de aprendizajes signifi cativos. Son los conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, éstos, a su vez, propician el desarrollo de las competencias específi cas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción, por parte del estudiantado, se considera vital para el desarrollo de las competencias. Existen diversas maneras de clasificar los saberes. Estos se clasifican en informaciones sobre hechos y conceptos, procedimientos y actitudes.


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—.Las informaciones sobre los hechos y conceptos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales o sociales tales como las fechas de sucesos históricos importantes, ciertos elementos de la biografía de personajes ilustres y de próceres de la patria. Los datos son informaciones sobre dimensiones o aspectos cambiantes de la realidad como la altura de una montaña, la temperatura, el grado de humedad, el número de habitantes de un país. Un concepto es una representación mental, una idea de una realidad que se expresa con palabras. La formación de conceptos está relacionada con la experiencia individual, social y cultural.

—.Un procedimiento es una serie de acciones organizadas cuyo fin es obtener el mismo resultado. Son procedimientos saber cocinar un plato determinado, planificar el trabajo, calcular los gastos mensuales, organizar los espacios en el hogar… El uso de procedimientos adecuados ayuda a formar nuevos conceptos, del mismo modo que una adecuada y amplia conceptualización de los saberes mejora la calidad de los procedimientos.

—.Las actitudes son la forma de reaccionar que tenemos, la cual está determinada por el sistema de valores de cada persona. Algunas de las características de las actitudes son: base de la conducta, adquiridas y estables, relacionadas con los procesos afectivos, y se refieren a una parte de la realidad. También está la de ser modificables, y lo serán en función de las expectativas de la persona o, lo que es lo mismo, de la representación mental que se hace el sujeto sobre los resultados. De acuerdo con la teoría cognitiva de Tolman, para educar las actitudes deben seguirse cuatro pasos:

.Se crea la expectativa.

.Se orienta la conducta para alcanzar la meta.

.Se produce la satisfacción de haber alcanzado la meta.

.La persona interioriza y reorganiza los conocimientos que derivan de los resultados

obtenidos y produce una nueva representación mental que modifica su actitud.

VI.1.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de enseñanza y aprendizaje constituyen la secuencia de actividades, técnicas y recursos planificadas y organizadas sistemáticamente de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, el propósito y el tipo de conocimientos de que se trate para hacer más eficaz el proceso.

El aprendizaje, centrado en las personas adultas, puede ser individual, colaborativo o en grupo, y autónomo. Para ello el estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando, interactuando, buscando información, planteando y solucionando problemas, tanto de forma individual como en equipo.

En el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad entre todas las personas, y se acepta individualmente la responsabilidad de las acciones del grupo. Los estudiantes se comprometen a aprender en unión, lo cual solo se consigue si el trabajo es realizado en colaboración. El grupo es el que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos y estrategias adoptar, qué recursos se necesitan, qué tareas tiene que realizar cada participante. La comunicación y la negociación son claves. La función docente consiste en facilitar, acompañar y retroalimentar a los estudiantes, tanto individualmente como al equipo.

*****El proceso de realizar un proyecto

en colaboración con un grupo permite obtener resultados o productos originales

que generan interés y satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos

de saneamiento del ambiente comunitario o de creación de instrumentos.

*****

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.1. El diálogo, algo más que un intercambio de saberes. El diálogo es una interacción entre dos o más personas situadas socialmente, es decir, que tienen una determinada situación y unos roles sociales, una ideología y una intención comunicativa. En toda interacción dialógica afloran los saberes, intereses y emociones de las personas, de los cuales no está exento el diálogo educativo.

Frente al saber institucional existen otros, como son los de las personas adultas. El diálogo como propuesta pedagógica debe hacer aflorar esos saberes culturales y sociales que la exclusión ha eliminado. Se trata, por tanto, de potenciar las capacidades y de ayudar a resolver los conflictos que se producen como resultado de las desigualdades, de los intereses contrapuestos, opiniones y emociones de las personas adultas.

En los Fundamentos del Currículo, tomo I, se sugieren otras estrategias de aprendizaje colaborativo que, en general, se han considerado pertinentes para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, y que se incluyen en este texto.

.2. Estrategias de descubrimiento e indagación. Están destinadas al aprendizaje metodológico de búsqueda e identificación de información, así como al uso de la investigación bibliográfica y de formas de experimentación. Pueden realizarse también estudios de casos y actividades diagnósticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición, y con las de problematización. Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar un proceso de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos tanto conceptuales como metodológicos.

.3..Estrategias.de.inserción.de.maestras, maestros y participantes en el entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades de recuperación de las percepciones individuales, como las visitas o actividades socioculturales. La diferencia está en

que se prevé una dinámica de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer soluciones para resolver problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias es posible utilizar la animación sociocultural, entendida como permanente contextualización de los aprendizajes de los jóvenes y adultos en el marco de las culturas de las comunidades y utilizar los espacios de la comunidad.

.4. Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. Permiten la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad. Se pueden organizar y llevar a cabo dramatizaciones, la organización de periódicos y boletines comunitarios, la organización de entidades y grupos de jóvenes y adultos para atender intereses especiales: el baile, la ejecución musical, la plástica, el ejercicio físico, el deporte, la excursión a lugares históricos y desarrollo de proyectos de interés común en general.

.5. Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje: se introduce un tema para verificar la comprensión y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la intención y relacionarla con los contenidos y con los intereses de los estudiantes. Debe darse oportunidad al grupo para construir y plantear preguntas.

*****interacciónEn toda interacción dialógica afloran los saberes, intereses y emociones de las personas, de los cuales no está exento el diálogo educativo.

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Debe promoverse una participación activa y una actitud inquisitiva que favorezca el desarrollo del pensamiento analítico, reflexivo y crítico para garantizar mayor comprensión del problema.

.6. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia en la que se utilizan problemas semejantes a los que las personas adultas enfrentan en su vida. Se diferencia de las tradicionales en que en vez de exponer primero los contenidos y luego trabajar su aplicación en la vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que deberá resolverse. La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es crear el escenario para identificar la necesidad de aprendizaje.

.7. Estrategia de aprendizaje basada en proyectos. A través de esta estrategia los estudiantes exploran problemas y situaciones de interés y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto en colaboración con un grupo permite obtener resultados o productos originales que generan interés y satisfacción. Se pueden desarrollar proyectos de saneamiento del ambiente comunitario o de creación de instrumentos. Para llevarse a cabo se selecciona un tema que motive y que esté relacionado con una o varias competencias, se establece el resultado esperado, asegurando la participación de los estudiantes en el proceso e integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se desarrolla la investigación, se presentan los resultados y se verifica el impacto.

.8. Sociodrama o dramatización. Es una técnica que presenta una situación mediante la simulación y el diálogo de los personajes. Se utiliza para representar un hecho, evento histórico o una situación social. Para implementarla se identifica el tema, se investiga, se asignan roles, se escribe un guion, se prepara el escenario, la coreografía, la escenografía, entre otras actividades.

.9. Técnica de estudio de casos. Esta técnica se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en que la situación que se describe debe ser real, además de presentar una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una institución en un momento determinado. Esta situación debe ser analizada por la comunidad académica para formular alternativas de solución y hacer recomendaciones basadas en la información presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones a partir de una noticia o un evento que ocurra en el núcleo educativo, en la comunidad o en un contexto social más amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la búsqueda de soluciones o respuestas por parte del grupo de estudiantes.

.10. El debate. Es una técnica en la que dos o más participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre una temática elegida. Se selecciona un tema, se investiga sobre el mismo, se preparan los argumentos y las presentaciones, se asignan los roles y realiza el debate frente a un jurado. Cada participante expone, argumenta su postura y cuestiona la argumentación de su interlocutor. Son importantes las evidencias, los ejemplos, las ilustraciones, las estadísticas y las opiniones de personas expertas, apoyando los argumentos, con la presencia de destinatarios del debate, ya que el objetivo último del ejercicio es que el auditorio se incline a favorecer una u otra postura.

El docente, como guía del proceso de aprendizaje acompaña a los participantes en el aprendizaje autónomo y colaborativo.

*****participaciónLa participación de las personas en los procesos de evaluación, en un clima de diálogo, es vital para promover el compromiso personal y grupal.

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El aprendizaje autónomo implica la realización por parte del estudiantado de actividades individuales y grupales con el propósito de construir aprendizajes de forma independiente. Para esto es necesaria una actitud proactiva, un manejo efectivo del tiempo y de los recursos, así como determinación, compromiso con su propio desarrollo y un sentido de logro.

Hay cinco grandes estrategias según Newman y Wehlage (1993)

.1. Estrategias para recordar o de ensayo. Se relacionan con la memoria a corto plazo. La memoria es la capacidad de aprender, almacenar y recuperar lo aprendido. Son, entre otras, el subrayado, la reescritura de partes del texto o del texto completo, los acrósticos, reagrupación de la información en partes…

.2. Estrategias de elaboración. Representan un paso más para la comprensión. Entre ellas están: recurrir a las experiencias previas para poner en relación los conocimientos ya adquiridos con los nuevos, parafrasear, resumir, tomar notas…

.3. Estrategias de estructuración. Sirven para organizar y jerarquizar las ideas, tales como los mapas conceptuales, los esquemas, árboles…

.4. Estrategias metacognitivas. Las que dirigen y controlan el aprendizaje. Requieren a su vez de otras como las estrategias de planificación para recuperar experiencias previas, establecer los recursos, organizar el trabajo en el tiempo, seleccionar otras estrategias en función de la naturaleza del tema de estudio. Estrategias de control y regulación del aprendizaje para verificar la ejecución del plan, cambiar estrategias y seleccionar otros recursos. Estrategias de evaluación para verificar el proceso de aprendizaje, los pasos dados, los resultados obtenidos y retroalimentarse en caso de necesidad. Este proceso se verá enriquecido con la discusión

con sus pares y el conocimiento de sus errores y la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje.

.5. Las estrategias de apoyo se refieren a la mejora de las condiciones en las que tiene lugar el aprendizaje. Las condiciones son de dos tipos: las motivacionales y actitudinales de los sujetos y las que se refieren al ambiente, a los recursos.

VI.2 Evaluación y acreditación de los aprendizajes

E s necesario crear sistemas flexibles de evaluación y acreditación de los aprendizajes debido a las características, necesidades e intereses de las

personas jóvenes y adultas descritos. Los propósitos y la concepción del Sistema de Evaluación en consonancia con la organización curricular, obedecen a estas recomendaciones.

Indicadores de logro Para evaluar el logro de las competencias fundamentales y específicas se establecen los indicadores de logro, que son indicadores de evaluación. Estos señalan el nivel de dominio de las competencias en situaciones concretas y pueden referirse a hechos y conceptos, procedimientos, valores y actitudes.

Política Nacional de Educación de Personas Jóvenes y Adultas y Sistema de EvaluaciónEl diseño e implementación de un Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes de las Personas Jóvenes y Adultas en República Dominicana forma parte de un proceso de reforma integral de la EDPJA. El proceso de reforma se sustenta en los avances logrados a nivel institucional con la inclusión de la educación de personas jóvenes y adultas en la Ley General de Educación 66-97 y en el Plan Decenal de Educación Dominicana (2008-2018).

Organización del currículo y del Sistema de EvaluaciónEl Sistema de Evaluación está basado en competencias.


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En el mismo se incluyen las competencias fundamentales y las competencias específicas de las áreas del conocimiento, priorizando Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Los indicadores de logro de aprendizaje son los referentes para la evaluación.

Propósito y características generales del Sistema de Evaluación de los AprendizajesEl propósito fundamental de un Sistema es evaluar con fines de diagnóstico y certificación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas, es decir, otorgar una certificación de estudios. Para ello, se implementa una evaluación basada en competencias, equitativa, válida, confiable y transparente, que a través del análisis y comunicación de los resultados, contribuya a mejorar la calidad de los aprendizajes de los participantes, la formación docente y la gestión del proceso educativo.

Características. Para lograr que la certificación que reciben las personas sea de calidad, y esté legitimada como un mecanismo de fe pública de los aprendizajes que se certifican, se trabajará en torno a una estrategia con cuatro grandes requerimientos:

.Equidad: Ofrecer oportunidades de evaluación y certificación de estudios a toda la población que lo requiera, considerando sus proyectos y necesidades. Para que las oportunidades sean efectivas, es necesario que, tanto las personas como los centros de aprendizaje de adultos, cuenten con material educativo pertinente y accesible y con educadores formados.

.Validez: La certificación debe dar cuenta efectiva de los aprendizajes alcanzados por las personas. Una evaluación válida, conseguirá legitimación social del certificado que se otorga.

.Confiabilidad: Las personas deben tener las mismas condiciones para tomar las pruebas de ciclo, lo que significa incorporar y controlar tanto los procedimientos de aplicación y corrección de instrumentos, como también contar con mecanismos de control asociados a la búsqueda de confidencialidad en la gestión del proceso.

.Transparencia: Todas las personas que participan del proceso, de acuerdo a sus funciones y responsabilidades, deben tener acceso a la información que genera y que obtiene el Sistema. Es especialmente relevante la retroalimentación y la comunicación de los resultados para hacer más eficaz el proceso pedagógico. Los educadores, los participantes y las personas que se presenten a la evaluación deben conocer el tipo de instrumento que será aplicado, los aprendizajes que deben lograr y los resultados alcanzados.

La evaluación en el Nivel Básico La evaluación de las personas jóvenes y adultas tiene como propósito mejorar la calidad de los aprendizajes. La evaluación de acuerdo a su función se clasifica en diferentes tipos:

.Diagnóstica: se aplica para conocer los aprendizajes previos con los que cuenta el participante; le facilitará al docente ubicar a las y los participantes en el módulo que corresponda de acuerdo a su desempeño.

.De fin de módulo: se realizará al finalizar cada módulo por parte de los docentes, en el centro de aprendizaje.

.Prueba de fin de Nivel Básico: por el momento la prueba de conclusión del Nivel Básico, es la Prueba Nacional establecida, con un valor de 30% para certificación de Nivel. Como conocen esta opción tiene un componente de promoción pero el mayor peso es del proceso del centro educativo. Su convocatoria seria en un período distinto a la finalización del año escolar.

*****confiabilidadLas personas deben tener las mismas condiciones para tomar las pruebas de ciclo.

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.Está prevista, en proceso de definición, una prueba de certificación del Nivel Básico para personas mayores de edad, sin requisito de escolaridad.

Las pruebas son internas y externasLas pruebas internas son: la diagnóstica, la de final de cada módulo y de fin de ciclo. Éstas son responsabilidad de las y los educadores o docentes en el centro de aprendizaje, para su aplicación deben seguir las orientaciones correspondientes.

.Prueba externa: La prueba de final de Nivel Básico, será una prueba externa, en formato impreso, de lápiz y papel, es estandarizada. Es implementada por la Dirección General de Evaluación de la Calidad del Ministerio de Educación, es la que se conoce con el nombre de Prueba Nacional.

.La evaluación de proceso puede ser formativa y sumativa, se aplica durante todo el proceso de aprendizaje para verificar el desarrollo de las competencias, siempre que el joven o adulto haga presencia en el centro de aprendizaje.

La evaluación de acuerdo a los actores que participan puede tener diferentes momentos, formas de organización y de intervención. La participación de las personas en los procesos de evaluación, en un clima de diálogo, es vital para promover el compromiso personal y grupal con los avances en los aprendizajes y el logro de los propósitos educativos.

-.La autoevaluación es la evaluación que hace el propio participante de sus avances.

-.La coevaluación es la evaluación que se practica entre los pares que participan del proceso.

-.La heteroevalución es la evaluación que realiza la persona responsable de animar el proceso, educador o docente.

VI.3 Sistema de Gestión

E l Sistema de Gestión del Modelo Flexible para el Nivel Básico genera procedimientos e instrumentos que facilitan a los participantes,

según sus posibilidades y ritmos de aprendizaje, el acceso y permanencia en el proceso, y el tránsito dentro del sistema educativo mediante la implementación de una estructura modular.

La buena gobernanza facilita la aplicación de la política de aprendizaje y Educación de Adultos de manera efi caz, transparente, responsable y equitativa. La representación y la participación de todas las partes interesadas son indispensables para garantizar que sea receptiva a las necesidades de todos los educandos, especialmente de los más desfavorecidos. (Unesco, CONFINTEA VI, 2009).

VI.3.1. FINES Y PROPÓSITOS DE LA GESTIÓN La construcción e implementación del Modelo Flexible para el Nivel Básico de Personas Jóvenes y Adultas está en coherencia con lo propuesto en la Ley General de Educación 66-97, arts. 5-6:

*****La gestión se organiza a partir

de los centros, creando cuantos espacios sean necesarios,

integrando a los que se han iniciado en el proceso de

alfabetización y desean continuar aprendiendo a partir de la

demanda.

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.Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de participar y construir una sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarlas en forma permanente; que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formación humanística, científi ca y tecnológica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su propio desarrollo.

.Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derecho entre hombres y mujeres.

.Formar para la comprensión y la asimilación y desarrollo de los valores humanos y trascendentes: intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos.

.Formar recursos humanos califi cados para estimular el desarrollo de la capacidad productiva nacional, basada en la efi ciencia y en la justicia social.

.Promover en la población una conciencia de la protección y aprovechamiento racional de los recursos naturales, así como de la defensa de la calidad del ambiente y el equilibrio ecológico.

.Fomentar una actitud que favorezca la solidaridad y la cooperación internacional, basada en un orden económico y político justo, la convivencia pacífi ca y la comprensión entre los pueblos.

.Fomentar la apropiación de los conocimientos y técnicas de acuerdo con el desarrollo bio-psicosocial de los educandos.

.Propiciar el desarrollo de capacidades, aptitudes y valores, que sean fomentados respetando las diferencias individuales y el talento en particular de cada estudiante.

VI.3.2. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN

Concepto: En el marco de una educación de personas jóvenes y adultas de carácter flexible la gestión se concibe como el conjunto de procesos administrativos, educativos - curriculares, organizativos y comunitarios, mediante los cuales, con la participación de los diferentes actores involucrados, se determina, y organiza las acciones a seguir, según las intenciones, objetivos institucionales y las necesidades detectadas, implementado los cambios necesarios y las estrategias para su realización, organizando los espacios, los recursos y tiempo para que el aprendizaje sirva para mejorar la calidad de vida de las personas jóvenes y adultas18.

Características de la gestión:

.Descentralizada, dado que se sustenta en la democratización de los procesos de gestión, y por tanto, reorienta la administración hacia los niveles locales.

.Multisectorial, porque es un proyecto con diversos componentes que aglutina diferentes sectores: educación, salud, iglesias, sector laboral, artístico, deportivo, entre otros.

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.Autogestionaria, porque propicia la participación, facilitando la intervención del sujeto individual y social en la toma de decisiones, mediante estrategias que garantizan una relación horizontal y orgánica entre todos los que están involucrados en el proceso.

.Integradora, dado que estimula y desarrolla el intercambio de experiencias entre organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y comunitarias, y entre quienes participan en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. A la vez, integra diferentes formas de educación presencial y no presencial .

.Abierta, puesto que da cabida a diversos intereses de la población meta y facilita la satisfacción de las necesidades locales.

.Flexible, porque permite la permanente renovación que los cambios sociales y los adelantos que la ciencia y la tecnología le imprimen; además, porque promueve que cada participante avance según su ritmo de aprendizaje.

.Inclusiva, porque busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos, independientemente de su condición social, económica, étnica y cultural, así como de sus capacidades individuales innatas o adquiridas.

Las características del Sistema de Gestión están en correspondencia con la necesidad de una forma de organización que permita atender las necesidades educativas de la población participante. La gestión se define como colegiada, democratizadora, autogestionaria, que promueva y facilite la cogestión y el aprendizaje de la población participante.

La gestión en la EDPJA reconoce los aportes y po-tencialidades de otros actores: gobiernos municipales, sociedad civil, instituciones gubernamentales. La ges-tión asume que la alfabetización es el punto de partida de la Educación Básica, su primer eslabón y se da como una continuación.

La flexibilidad se expresa a través del establecimiento de una estructura curricular modular, organizada en dos bloques denominados ciclos, cada uno integrado en cuatro módulos. Los módulos están definidos como bloques unitarios de aprendizaje, de duración variable, que permiten a los participantes avanzar según su propio ritmo. Cada módulo, a su vez, se organiza en unidades temáticas o situaciones en torno a las cuáles se desarrollan las competencias fundamentales y las competencias específicas de las áreas de conocimiento. Los temas integran y orientan hacia contextos y situaciones de vida de significación para las personas jóvenes y adultas. Los textos de estudio y los diversos recursos de aprendizajes que se elaboran recogen el enfoque curricular planteado, así como las necesidades de la población y su contexto en sus diversas dimensiones.

Es necesario que las personas jóvenes y adultas tengan la posibilidad de organizar su proceso de aprendizaje en el tiempo y lugar de acuerdo a sus necesidades, elegir cuándo y dónde aprender. Esto supone una nueva concepción del uso del tiempo y del espacio de aprendizajes.

La gestión requiere de otras condiciones, como flexibilidad de horarios de atención, diversidad de espacios, organización del aprendizaje grupal, asesorías, tutorías grupales e individuales, que faciliten la organización del tiempo de estudio, reconociendo sus saberes previos y respetando el ritmo de aprendizaje. Asimismo, la gestión tiene en cuenta que la EDPJA puede ofrecer diferentes estrategias presenciales y semipresenciales como la educación a distancia, entre otras. En efecto, la Ley General de Educación 66´97, considera necesario acreditar los saberes que las personas jóvenes y adultas han adquirido de manera formal y no formal.

Notas

18. MINERD-DGEA (2012): Sistema de Gestión para el Modelo Flexible de Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas en la República Dominicana, pág. 5.19. DGEA. Dirección General de Educación de Adultos.


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Para la realización y ejecución de la Educación Básica flexible la DGEA19 realiza acuerdos con diferentes organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que en el país están incidiendo en la EDPJA, usando estrategias virtuales, educación no formal, por radio y otros medios y modalidades.

Igualmente, la gestión toma en cuenta dos elementos: el currículo y su orientación, y la actualización y formación permanente de directores, educadores y actores que actúan en los programas de EDPJA.

VI.3.3. CENTROS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJELos centros de Educación Básica de Personas Jóvenes y Adultas, que en lo adelante denominamos Centros de Aprendizaje, son la referencia para la organización de los espacios de aprendizaje.

La gestión se organiza a partir de los centros, creando cuantos espacios sean necesarios, integrando a los que se han iniciado en el proceso de alfabetización y desean continuar aprendiendo a partir de la demanda. Para esto se reorientan las acciones administrativas y técnico-pedagógicas superando la visión excluyente y los esquemas escolarizados que han impedido el desarrollo de ofertas educativas coherentes con las necesidades de aprendizajes que la población joven y adulta requiere. Los espacios se organizan y pueden funcionar en diferentes lugares de acuerdo a las necesidades y lugar de ubicación de los y las participantes. Sobre cómo implementar la Básica Flexible, consultar el documento “Pautas para implementar la Básica Flexible….”.

VI.3.4. PERFIL Y FUNCIONES DEL Y LA DOCENTE El o la educadora de personas jóvenes y adultas anima, orienta y acompaña a las y los participantes en el proceso de aprendizaje. Promueve y facilita la construcción de nuevos aprendizajes a partir de los que ya han logrado por experiencia de la vida; conoce la manera de aprender de los jóvenes y adultos y tiene sentido de compromiso frente a la necesidad de cambio y desarrollo humano. El educador o educadora de jóvenes y adultos es un animador de prácticas

sociales, educativas y culturales, que genera procesos de interacción y de cooperación entre iguales.

Perfil docente

.Es un profesional de la educación comprometido en continuar su formación asistiendo a talleres, diplomados y cualquier otra estrategia de formación que garantice la calidad de los procesos de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas.

.Reconoce el poder de aprendizaje adulto, la importancia de aprender durante toda la vida, la transcendencia del diálogo y de la resolución de problemas como referentes metodológicos para la construcción de nuevos aprendizajes y de una cultura ciudadana, participativa y democrática.

.Muestra en su práctica educativa que conoce las políticas, fines y objetivos de la educación dominicana y en particular las definiciones y normativas de la EDPJA en el país, en específico este modelo y sus implicaciones.

.Posee capacidad de análisis crítico de la realidad, desde el punto de vista educativo, económico, social, político y cultural.

.Reconoce y respeta las diferencias individuales en cuanto a ritmo de aprendizaje, intereses y aptitudes de la población joven y adulta con la que se trabaja.

.Desarrolla capacidades para identificar recursos útiles para EDPJA que contribuyan a que el aprendizaje sea significativo y relevante.

.Evidencia capacidad para adecuar las propuestas curriculares de la EDPJA a los diferentes contextos del país.

.Conoce las competencias establecidas en el currículo que asume el Modelo Flexible de la EDPJA.

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.Utiliza estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo.

.Desarrolla en las personas las competencias que se promueven en el currículo de la EDPJA.

.Utiliza adecuadamente los materiales educativos y los recursos del medio para favorecer el aprendizaje.

.Aplica las pruebas diagnósticas guiado por un manual de aplicación elaborado por el equipo de la DGEA y que estará disponible en todos los centros.

.Corrige las pruebas diagnósticas según las pautas en las que se establecen los criterios de valoración y una escala de puntaje y nivel, cuyos resultados permitirán ubicar al participante al inscribirse en el centro, en el módulo y ciclo correspondientes.

.Evalúa el proceso siguiendo orientaciones incluidas en las unidades y módulos.

.Registra los resultados de los procesos de evaluación tomando en cuenta la normativa legal que establezca el sistema de evaluación.

.Organiza encuentros presenciales adicionales para los participantes con necesidades educativas especiales.

.Asume una actitud flexible, responsable, positiva y comprometida para desarrollar su trabajo en los espacios de aprendizaje dentro y fuera del centro y en horarios diversos.

.Maneja los recursos básicos de las tecnologías de la información y la comunicación. (Word, email, mensajes de textos por redes sociales, entre otros).

Perfil de docentes y educadores no formales En el marco del Plan Nacional de Alfabetización se ha promovido la participación de organizaciones de la sociedad civil que promueven la educación no formal.

Para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje se integra a estas organizaciones y a sus docentes en los módulos del segundo ciclo de básica. A continuación el perfil requerido:

.Tener experiencia en proceso de alfabetización, y en educación básica de personas jóvenes y adultas.

.Ser profesional o estudiante de término de una carrera universitaria, preferiblemente en educación.

.Vivir en la comunidad donde va a trabajar.

.Tener una aptitud que ponga de manifiesto una adecuada autoestima y un comportamiento ciudadano sustentado en valores, tales como responsabilidad, respeto y solidaridad. (desarrolla el autoestudio y la participación en grupos comunitarios).

.Reconocer y tomar en cuenta los saberes y experiencias previos de las personas jóvenes y adultas.

.Tener disposición para trabajar y acompañar el proceso de aprendizaje de personas jóvenes y adultas con sus características particulares.

.Ser capaz de trabajar en equipo con otros educadores y con los directivos del centro de aprendizaje.

.Mostrar capacidad para facilitar el proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura y cálculo básico.

.Poseer las competencias requeridas para seguir las indicaciones técnicas y pedagógicas de los procesos del segundo ciclo de la EDPJA.


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.Tener interés en participar en los procesos de formación para el trabajo con personas jóvenes y adultas.

.Tener disposición para participar en actividades formativas de actualización en EDPJA.

.Tener apertura para integrar los resultados de la evaluación del desempeño en su trabajo cotidiano.

.Manejar los recursos básicos de las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

VI.4 Formación y capacitación continua

La formación de los educadores y su capacitación permanente constituye un aspecto sustantivo para que el desarrollo curricular, para generar y

hacer sostenibles los cambios que se promueven. Se asume el compromiso de capacitar los demás actores de educación de personas jóvenes y adultas (EDPJA): personal directivo, técnico, alfabetizadores, entre otros.

En el currículo de la EDPJA, se define el perfil del educador como sujeto que promueve y facilita el aprendizaje de los y las participantes, por lo tanto, se asume como conocedor de su profesión; tiene saberes acerca de la manera como aprenden las personas jóvenes y adultas; y sentido de compromiso frente a la necesidad de transformar las condiciones de exclusión en las que viven. Asimismo, el educador de espacios no formales se concibe como animador de prácticas sociales, educativas y culturales, que genera procesos de interacción, cooperación, con el fin de que cada participante avance según su ritmo, a través de estrategias diversas y flexibles encaminadas a generar los cambios que la sociedad, la ciencia, la tecnología y la pedagogía demandan.

La formación y capacitación continua de los diferentes actores del proceso garantizan la coherencia del trabajo que se realiza y el logro de los aprendizajes.

Los educadores se integran al proceso y desarrollan competencias y capacidades para facilitar los aprendizajes de las personas con las siguientes características:

.Evidenciar competencias propias de los paradigmas priorizados en EDPJA como: el aprendizaje a lo largo de la vida, el diálogo y la problematización como referentes metodológicos para la construcción de nuevos aprendizajes y de una cultura ciudadana, participativa y democrática entre las personas participantes de los procesos educativos.

.Mostrar en su práctica educativa que conoce las políticas, fines y objetivos de la educación dominicana y en particular las definiciones y normativas de la EDPJA en el país, el modelo flexible y sus implicaciones.

*****Cabe resaltar que el impacto

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) en el ámbito educativo en los últimos años, junto con el enfoque por competencias,

apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar

el rol que juegan los medios y recursos educativos en los

procesos de aprendizaje y enseñanza.

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.Conocer las herramientas teóricas y metodológicas que le faciliten una visión integral de la EDPJA.

.Desarrollar competencias en los diferentes niveles y modalidades de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, y/o en el manejo de las diferentes áreas curriculares desde el enfoque de EDPJA.

.Poseer capacidad de análisis crítico de la realidad, desde el punto de vista educativo, económico, social, político y cultural.

.Reconocer y respetar las diferencias individuales en cuanto a ritmo de aprendizaje, intereses y aptitudes de la población adulta con la que se trabaja.

.Desarrollar capacidades para identificar recursos útiles para EDPJA (materiales y cursos, talleres, entre otros) que contribuyan a ampliar el aprendizaje significativo.

.Evidenciar capacidades para adecuar las propuestas curriculares de la EDPJA, a los diferentes contextos del país.

VI.5 Medios y recursos para el aprendizaje

E n los Fundamentos del Currículo, tomo I, se resalta la importancia de los medios y recursos como apoyos imprescindibles del proceso

educativo, al tiempo que se explicita el papel asignado a los mismos en el desarrollo curricular. Por igual, se describen los requisitos de calidad que deben cumplir los materiales adquiridos o producidos para el logro de aprendizajes significativos.

Los recursos de aprendizaje en todos los niveles y modalidades del Subsistema favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el

aprendizaje autónomo, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos. Estos recursos y medios deben responder al público al que van dirigidos y a sus necesidades.

Cabe resaltar que el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito educativo en los últimos años, junto con el enfoque por competencias, apuntan a la necesidad de redimensionar y actualizar el rol que juegan los medios y recursos educativos en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

El diseño y producción de textos y materiales didácticos para los módulos de cada ciclo de la Educación Básica, de acuerdo al contexto y en coherencia con las definiciones del modelo, son también recursos valiosos de aprendizaje. Es conveniente diversificar los recursos, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos, aprovechando los que nos ofrece el entorno. En todo caso, estos recursos deben responder a las características de los jóvenes y adultos.


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VII


FUNDAMENTALES Y ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN DOMINICANA Competencias

VII.1 Competencias fundamentales

VII.2 Competencias específicas

En el presente diseño curricular competencia es: Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos, movilizando de manera integrada: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

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Segunda Parte



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VII.1 Competencias fundamentales

Son capacidades transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones. Son aprendizajes encaminados a mejorar las

condiciones de vida personal y social de las personas jóvenes y adultas. El concepto de competencia fundamental, que también se denominan básicas o

generales, son aquellas consideradas imprescindibles para lograr el desarrollo pleno de las personas. Permiten relacionar todo tipo de conocimientos, de modo que cada una de ellas ayuda a desarrollar las demás, se abordan desde todas las áreas.

El currículo de la educación dominicana contempla siete competencias fundamentales para el Subsistema de Educación de Personas Jóvenes y Adultas, las mismas han sido asumidas, y se ha definido una octava competencia: desarrollo de competencia emprendedora y para el trabajo.

Componentes Descripción del componentesSe reconoce como miembros de una cultura, un proyecto de nación y de una cultura humana planetaria.

-Identifica elementos que caracterizan la cultura dominicana.-Aprecia elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.-Distingue elementos que caracterizan otras culturas.-Establece relaciones de respeto y valoración con otras culturas.-Promueve la participación en equidad para aportar a la cohesión social de su comunidad y del país.

Evalúan las prácticas sociales e institucionales en el devenir histórico y en el presente.

-Identifica avances y retrocesos en la construcción de la democracia en el contexto local.

-Reconoce prácticas de exclusión y discriminación social.-Identifica ciertas intenciones en los mensajes publicitarios y los que circulan en las redes sociales.

-Reconoce prácticas autoritarias contrarias a la democracia.-Propone acciones para limitar la incidencia de la discriminación y el abuso de poder en la casa y en su medio.

Contribuye a la creación de relaciones justas y democráticas para la convivencia.

-Valora el respeto y la responsabilidad en sus relaciones con los demás.-Contribuye a la asunción de normas justas y al cumplimiento de las mismas como forma de mejorar la calidad de la convivencia social.

-Asume sus derechos y sus deberes con responsabilidad.-Trabaja con los demás a favor de la inclusión, la participación y la búsqueda del bien común.

Actúa con autonomía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus deberes y derechos.

-Ejercita y promueve sus derechos y cumple con sus deberes.-Escucha a sus pares y figuras de autoridad.-Se sensibiliza y asume posturas de crítica y rechazo ante situaciones de injusticia.-Participa en las iniciativas y acciones de la familia y la escuela.

Competencia ética y ciudadana

Competencia para relacionarse con las demás personas con respeto, justicia y equidad,en contextos personales, sociales e institucionales. Cuestiona las prácticas violatorias

de los derechos humanos y transforma las relaciones y normas sociales en base a los principios de la democracia...

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Componentes Descripción del componentes

Reconoce los elementos y características de la situación de comunicación.

-Infiere, en lengua oral y escrita, la intención comunicativa, los hablantes, su estatus, sus relaciones… y demás características indicadas en textos sencillos orales y escritos de complejidad media, en la situación en que se producen.

-Interpreta la intención comunicativa de gráficos y símbolos sencillos en situación.

Identifica los diversos modos de organización textual oral y escrita.

-Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias de comprensión.-Identifica las características y organización de los tipos de textos orales y escritos adecuados al nivel, ya citadas, en situación de comunicación.

-Aplica el conocimiento sobre las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión) en la comprensión.

Utiliza diversos códigos de comunicación.

-Reconoce y aplica las normas que rigen el sistema de la lengua, a su nivel.-Identifica, aplica e interpreta el código gestual de la lengua en situación.-Identifica, comprende y aplica otros códigos como el matemático, y el visual de acuerdo con los contenidos del nivel.

-Conoce otros códigos de comunicación como el Braille.-Utiliza el lenguaje gráfico y simbólico para comunicar sus ideas, conceptos, emociones, relaciones y situaciones problemáticas.

Autorregula su proceso de comunicación.

-Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y al contexto. -Evalúa la efectividad de su comunicación y la corrige si fuera necesario.

Utiliza las TICeficazmente.

-Utiliza las herramientas tecnológicas eficazmente en diversas situaciones, en función del propósito de aprendizaje.

-Selecciona las herramientas más adecuadas en función de la situación y de los propósitos de aprendizaje.

-Respeta la propiedad intelectual.-Evalúa el uso que hace de las TIC para mejorar su manejo.

Competencia comunicativaEs la capacidad de comprender y expresar ideas, sentimientos, valores culturales en distintas

situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas, con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones

significativas con las demás personas.


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Descripción del componentesIdentifica y analiza el problema.

-Identifica la existencia de un problema y algunos elementos que lo caracterizan.-Considera el contexto en el cual se presenta el problema.-Define el problema con sencillez y realiza conexiones con situaciones similares o distintas.

Investiga y busca información.

-Utiliza alguna fuente de información para comprender y determinar la mejor forma de acción.

-Selecciona y organiza la información.

Identifica estrategias y genera alternativas de solución.

-Explora más de una estrategia posible.-Selecciona y aplica la mejor estrategia según la información y el contexto.-Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema.-Implementa acciones concretas para resolver el problema.

Evalúa los resultados obtenidos para la toma de decisiones.

-Prueba los resultados obtenidos.-Prueba otras estrategias en caso necesario.-Comunica los resultados de forma sencilla.

Competencia de resolución de problemas

Componentes Descripción del componentesElabora y argumenta sus juicios y opiniones.

-Procesa ideas, representaciones mentales, conceptos e informaciones.-Organiza las ideas, las clasifica y jerarquiza.-Establece relaciones y comparaciones entre conceptos.-Deriva respuestas y conclusiones.

Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.

-Identifica necesidades en su contexto.-Interpreta la situación desde diferentes perspectivas. -Concibe algunas estrategias y medios para enfrentar la situación.-Es receptivo a nuevas ideas.-Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.

Examina la validez de las ideas propias y ajenas.

-Muestra algunas pruebas en las que se basa su idea.-Compara dos puntos de vista.-Se pregunta sobre la veracidad de los juicios y opiniones de los demás.

Pensamiento lógico, crítico y creativoCompetencia para procesar representaciones mentales de datos e informaciones

para construir y reorganizar sus conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas

no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.

Competencia para reconocer la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establecer su naturaleza y plantear estrategias para

dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.

Componentes

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Componentes Descripción del componentesOfrece explicaciones científicas de fenómenos naturales y sociales.

-Observa los objetos o fenómenos que ocurren.-Explora, se interroga y busca descubrir el objeto o fenómeno.-Establece ciertas relaciones entre un fenómeno y otro.-Elabora posibles explicaciones acerca de la ocurrencia de un fenómeno.-Escoge entre varias opciones dadas el modelo adecuado para dar explicación al fenómeno.

Aplica y comunica ideas y conceptos del conocimiento científico.

-Comprende algunas ideas, modelos, principios, leyes y teorías científicas y tecnológicas.-Comparte ideas científicas y tecnológicas utilizando el lenguaje científico apropiado.-Comprende algunos avances científicos y tecnológicos en su contexto de aplicación.-Comprende diferentes perspectivas que le son presentadas que puedan mostrar ventajas y desventajas de un determinado avance científico-tecnológico.

Competencia científi ca y tecnológica

Descripción del componentesValora y cuida su cuerpo.

-Conoce y valora su cuerpo y su funcionamiento.-Identifica los factores que pueden generar desequilibrios y daños en su cuerpo.

Practica hábitos de vida saludables.

-Practica hábitos de alimentación sana y balanceada.-Practica adecuados hábitos de higiene, de descanso, deporte, recreación y uso del tiempo libre.

-Disfruta de la naturaleza y muestra sensibilidad ante su belleza.-Se compromete con el ejercicio de una sexualidad sana y responsable.

Se compromete con la sostenibilidad ambiental.

-Identifica factores que afectan al buen funcionamiento de los ecosistemas.-Identifica conductas humanas que generan consecuencias para la sostenibilidad ambiental.

-Actúa a favor de la preservación de los recursos naturales.-Conoce y práctica medidas de emergencia en caso de riesgos y desastres naturales.-Practica hábitos de uso racional de recursos tales como el agua, la energía eléctrica, el papel.

Competencia ambiental y de la salud

Consiste en ser capaz de plantear, explicar, interpretar, diseñar experimentos y resolver situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando los conceptos, modelos, teorías, leyes, TIC y las metodologías científicas para

obtener una mejor calidad de vida.

Capacidad para actuar en beneficio de su propia salud integral y de la salud de la comunidad, preservando y cuidando la naturaleza y el medio ambiente social para

contrarrestar los efectos negativos generados por la acción humana, evitar daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta.

Componentes


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Componentes Descripción del componentesDesarrolla una autoimagen equilibrada y una sana autoestima.

-Conoce su cuerpo, reconoce sus cambios y su identidad psicosexual.-Explora, observa y conoce fortalezas, talentos y limitaciones.-Identifica y expresa sus emociones y sentimientos.-Se valora y es consciente de su dignidad.-Opina sobre sí mismo a partir de sus fortalezas, limitaciones e historia personal.-Se reconoce diferente de los demás.-Reconoce sus errores y fracasos y se inicia en aprender de ellos.-Reconoce su dimensión espiritual.

Establece relaciones constructivas y colaborativas.

-Identifica las emociones y sentimientos de los demás.-Conoce las diferencias y semejanzas con los demás.-Colabora son su familia y pares en tareas comunes.-Valora las figuras de autoridad.-Manifiesta sensibilidad ante las necesidades de los otros.-Escucha a los demás y tolera sus opiniones.-Expresa sus ideas y sentimientos en situaciones familiares o en el aula.-Se inicia en el manejo adecuado de los conflictos.

Descubre su ser en relación conla trascendencia.

-Reconoce su dignidad y se valora como persona.-Explora su dimensión espiritual y entra en contacto con ella.-Descubre su interioridad y el silencio.-Conoce las creencias religiosas e ideales de su familia-Se da cuenta que otras personas tienen creencias diferentes a las suyas.-Experimenta la alegría de compartir la espiritualidad.-Se interesa y asombra por lo desconocido.

Proyecta su futuro y misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.

-Explora sus talentos participando en actividades diversas.-Sueña con un futuro mejor para sí mismos y su familia.-Desarrolla sus capacidades de liderazgo e influencia en el medio.

Competencia de desarrollo espiritual y personal

Capacidad para actuar asertivamente confiando en sí mismo, integrando su historia personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los demás y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con

vocación de plenitud y felicidad.

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Componentes Descripción del componentesDesarrolla iniciativas de manera autónoma.

-Identifica oportunidades para el desarrollo de iniciativas personales, sociales y/o empresariales.

-Gestiona los medios necesarios para desarrollar iniciativas.-Reconoce sus potencialidades y limitaciones para el desarrollo personal.-Identifica posibles aliados para el logro de sus metas.-Muestra capacidad para superar obstáculos, para vencer dificultades.-Actúa con confianza en sí mismo evidenciando autovaloración.

Se compromete con iniciativas comunitarias o privadas.

-Desarrolla capacidad de trabajo en equipo con respeto a la diversidad.-Muestra liderazgo en el desarrollo de acciones comunitarias.-Actúa con responsabilidad y espíritu emprendedor en los roles que desempeña.-Aporta su creatividad en el desarrollo de sus capacidades laborales.-Se reconoce como miembro de una organización en la que desarrolla sus actividades con optimismo y lealtad.

Reconoce el derecho al trabajo y los deberes correspondientes.

-Reconoce que el trabajo es un derecho humano universal. -Conoce los derechos y deberes laborales.-Valora todo tipo de trabajo remunerado o no, en el marco en sus diferentes manifestaciones como medio de superación y desarrollo.

-Identifica fuentes de trabajo y empleos en su entorno y en el país. -Conoce normas propias de un contexto laboral. -Conoce el mundo laboral formal y no formal y las condiciones en que se desarrolla.

Se capacita para actuar con eficiencia en acciones de carácter laboral y para el emprendimiento.

-Identifica competencias que necesita desarrollar o fortalecer.-Participa con entusiasmo y responsabilidad en programas de formación relacionados con sus intereses.

-Reconoce que su formación y capacitación para el trabajo y el emprendimiento es un proceso a lo largo de la vida.

-Colabora con la formación de personas de su entorno.-Reconoce la importancia de la formación y capacitación para asumir responsabilidades laborales.

Competencia para el desarrollo de una cultura emprendedora y para el trabajo

Capacidad y habilidad para tomar iniciativas y emprender proyectos propios, familiares y sociales, comprometerse con nuevos roles, mostrando actitudes innovadoras, actuando con

autonomía y espíritu creativo. Asumiendo riesgos en la toma de decisiones.


MINERD

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VII.2 Las competencias específicas

Son las que se refieren a diversos campos del conocimiento, saberes y del hacer de las personas, en diferentes contextos y según necesidades particulares. Estas competencias son las siguientes:

LAS COMPETENCIAS SON LAS QUE SE REFIEREN A DIVERSOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO,

SABERES Y DEL HACER DE LAS PERSONAS, EN DIFERENTES CONTEXTOS Y SEGÚN NECESIDADES PARTICULARES. ESTAS COMPETENCIAS SON LAS SIGUIENTES:

Asignatura Asignatura

LENGUA ESPAÑOLA: escuchar, hablar, leer y producir en

situaciones de comunicación. Para adquirir estas competencias se requiere desarrollar

otras, que de acuerdo con el Marco de referencia europeo para las lenguas, son:

MATEMÁTICAS. Las competencias matemáticas son:

razonar y argumentar, comunicar, modelar y representar, conectar, resolución de problemas,

utilizar herramientas tecnológicas. Estas competencias se refieren:

Descripción Descripción1. De carácter lingüístico, relativas a la

normativa de la lengua, tales como las lexicales, las gramaticales, las semánticas, las fonológicas y las ortográficas.

2. De carácter sociolingüístico como las reglas de cortesía, los refranes y dichos populares, los marcadores de las relaciones sociales así como las diferencias de registro, dialecto y acento.

3. De carácter pragmático. Estas últimas se refieren, tanto a la competencia discursiva: correcta organización de las oraciones, capacidad de organizar el texto, de hacer un plan de dicho texto en la descripción, la narración la exposición, la explicación la prescripción, como a la competencia funcional: dar y pedir informaciones, expresar actitudes y valores, sugerir, prohibir, establecer relaciones sociales… así como la capacidades de interactuar socialmente en situación de comunicación.

1. Al campo de la cantidad, o numérico que responde a la necesidad de contar, ordenar, desarrollar operaciones matemáticas, e incluye la lectura, representación y comunicación de situaciones de la vida cotidiana utilizando números naturales, los cálculos dire1ctos simples y la resolución de problemas.

2. A la métrica que responde a la necesidad de usar cotidianamente, diferentes unidades de medida, como la longitud, la masa, el tiempo y la capacidad.

3. A la incertidumbre, estudio de la estadística y de la probabilidad, que se ocupa de la recolección y análisis de datos, de su representación, de la probabilidad y de la inferencia.

4. Al contenido propio de espacio y forma o espacial y geométrico que incluye la identificación de figuras y cuerpos geométricos y su relación con el entorno del hogar y comunitario. Las formas geométricas son patrones que se observan en casas, edificios, planos de ciudades, espejos, hojas… Estas formas están relacionadas con la comprensión del espacio y de las características de los objetos.

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ESPECÍFICAS

*****Existen cuatro campos que se

refieren al conocimiento científico: sistemas vivos, sistemas de la Tierra y del espacio, sistemas físicos y por último sistemas tecnológicos.

*****

Asignatura AsignaturaCIENCIAS SOCIALES.

Estas competencias se refieren a cada unode los ámbitos siguientes:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA. Existen cuatro campos que se refieren

al conocimiento científico: sistemas vivos, sistemas de la Tierra y del espacio, sistemas físicos y por

último sistemas tecnológicos. Las competencias del Currículo

de la Educación Básica de las Personas Jóvenes y Adultas en esta área son las siguientes:

Descripción Descripción1. Realidad social: conocer, comprender y describir

las relaciones sociales y sus vinculaciones con aspectos históricos, económicos, políticos, ecológicos y geográficos en distintos contextos.

2. Cultura, diversidad e identidad: identificar e identificarse como parte de la pluralidad cultural de toda sociedad, y como ser de pleno derecho.

3. Conciencia histórica y prácticas ciudadanas: reconocer, valorar, y convivir como seres sociales, desarrollar prácticas ciudadanas sustentadas en valores éticos.

4. Espacio y temporalidad: localizar, ubicar y contextualizar en el tiempo y el espacio, los acontecimientos sociales del país y del resto del mundo.

1. Cuidar la salud y la vida propia y de la familia y su relación con La Tierra y el espacio y el medio ambiente.

2. Tener conciencia natural y respeto por la naturaleza.

3. Preservar y proteger el medio ambiente.

4. Desarrollar actitudes proactivas en la búsqueda de informaciones científicas y en la resolución de problemas tecnológicos para satisfacer sus necesidades.

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VIII


DE ALFABETIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (EDPJA)ProcesoEl

VIII.1. Lengua Española / Alfabetización

VIII.2. Matemáticas

VIII.3. Ciencias Sociales

VIII.4. Ciencias de la Naturaleza



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VIII.1. Lengua Española / Alfabetización

El proceso de aprendizaje y sistematización de la Lengua es la base fundamental del desarrollo de la comprensión y expresión de la realidad, para entenderla y transformarla favorablemente. La lengua es un medio para relacionarse socialmente

y actuar en busca de soluciones a problemas colectivos. Permite que las personas jóvenes y adultas organicen sus ideas y puedan expresarlas de forma oral y escrita, con claridad y libertad y con respeto hacia las variantes de la lengua estándar, así como, que comprendan lo que los demás quieren comunicar.

La alfabetización, es un derecho de todo ciudadano y ciudadana, para acceder a la cultura letrada y participar en la sociedad de manera más consciente mediante el uso de la lengua oral y escrita. La alfabetización es el punto inicial del aprendizaje sistemático de la lengua por tanto, se concibe como un proceso que supera la apropiación de la lectura y la escritura que se extiende a lo largo de toda la vida.

La EDPJA integra la alfabetización como una estrategia sustantiva para ejercer el derecho a la educación y considera que es la base fundamental de la Educación Básica. Sirve además, como puente de articulación entre la educación formal y la educación no formal, al mismo tiempo que ayuda a la construcción de una nueva ciudadanía crítica y responsable.

La lengua se concibe como un modelo de percepción, análisis e interpretación de la realidad social, cultural y económica de las personas, y además es fundamental en la construcción y apropiación de los conocimientos. Su enfoque es funcional, comunicativo y social por tanto, se priorizan los usos de la lengua en situación de comunicación. Se trata pues, de un proceso de construcción de significados a través de la interacción, mediante el uso de un sistema de representación de la realidad.

Uno de los principales objetivos de la educación es la enseñanza de la lectura y de la escritura. La comprensión lectora va más allá de la descodificación de un texto. Leer es ser capaz de descifrar y recuperar la información en un primer estadio, y luego, integrar e interpretar dicha información y por último ser capaz de reflexionar sobre ella y evaluarla. Escribir por su parte, es tener la capacidad de comunicarse con los demás mediante la escritura. Estar alfabetizado significa por saber comunicarse en la variedad de situaciones de comunicación del contexto, con fines también diversos para integrase socialmente.

Los adultos que se incorporan al Segundo Ciclo de la EDPJA manejan la lengua oral y también identifican algunos tipos de textos escritos tales como letreros, anuncios publicitarios, facturas, listas… y sobre todo, tienen un cúmulo de experiencias de vida, además de poseer una gran capacidad de inducción, debido a la necesidad de acceder a la información de la cultura letrada para desenvolverse en su quehacer diario.

Estas necesidades determinan que los adultos se integren a la EDPJA. Por tanto, si la alfabetización hace énfasis en sus problemas y con las características de aprendizaje de este público, las dificultades propias del proceso de alfabetización se superan con mayor facilidad que si se ignoran. Por ello, se han desarrollado estrategias de articulación de las áreas del conocimiento con ejes integradores de interés de las personas adultas y se han descrito sus características de aprendizaje.

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Los maestros para la enseñanza de la lectura y de la escritura, desde un punto de vista constructivista, deben tener en cuenta dos momentos, al margen de las experiencias previas, un nivel en el cual los adultos necesitan ayuda y otro nivel en que pueden trabajar de manera autónoma.

.En el primer momento, la ayuda de un facilitador es indispensable, y se servirá para ello de los materiales producidos por la alfabetización de adultos y de cualquier otro recurso del medio.

.En el segundo momento, es fundamental tener en cuenta la motivación, las necesidades, el ritmo de aprendizaje de los participantes y las características del aprendizaje autónomo.

VIII.2 Matemáticas

La competencia matemática según el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, PISA, es la capacidad de un individuo para

formular, emplear e interpretar problemas matemáticos en una variedad de situaciones. Incluye el razonamiento matemático y el empleo de conceptos, procedimientos, herramientas y hechos matemáticos para describir, explicar y predecir fenómenos… reconocer y entender la función de las matemáticas en el mundo, emitir juicios fundados y tomar las decisiones necesarias como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.

La finalidad de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas para personas jóvenes y adultas, radica en su valor cultural. Quiere decir, que el aprendizaje matemático les facilita la comprensión del mundo físico, económico, social, laboral y cultural en el que viven. Así mismo, está presente el carácter instrumental, por la aplicación a situaciones de la vida cotidiana en actividades como contar, medir, calcular, estimar, localizar, diseñar, jugar e interpretar y resolver problemas.

Las matemáticas son una forma del pensamiento que provee estrategias para organizar e interpretar datos de la realidad. El conocimiento de saberes matemáticos contribuye al desarrollo de las competencias básicas definidas en esta propuesta.

La comunicación matemática supone el uso del lenguaje matemático, la expresión en diferentes códigos: oral, escrito, representaciones gráficas y la capacidad de traducir del lenguaje usual al lenguaje matemático formal.

La participación, parte de que las personas jóvenes y adultas puedan aplicar las Matemáticas en diferentes contextos y después transferir lo aprendido a situaciones nuevas y abiertas de su entorno, que impliquen pensar críticamente y tomar decisiones. También pueden desarrollar la capacidad para trabajar en equipo, respetando las ideas de los demás y reconociendo los talentos.

El razonamiento refiere al desarrollo de un pensamiento lógico, del manejo de argumentaciones y demostraciones, y de la capacidad de seleccionar y usar diferentes estrategias de razonamiento.

Resolver problemas exige comprensión, ejecución, revisión y toma de decisiones. Resolver problemas implica también reflexionar y ensayar nuevos métodos para dar respuesta a nuevas situaciones.

*****Las matemáticas son una forma

del pensamiento que provee estrategias para organizar e

interpretar datos de la realidad. El conocimiento de saberes matemáticos contribuye al

desarrollo de las competencias básicas

definidas en esta propuesta.

*****


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El aprendizaje de las matemáticas debe partir de la experiencia y de las necesidades, intereses y motivaciones del público adulto y girar en torno a la resolución de problemas cuyo origen sean situaciones de la vida. Entre sus experiencias están las de conocer el sistema monetario y realizar operaciones de compra y venta diarias para lo que han desarrollado no solo una gran capacidad de inducción, sino también una gran capacidad de observación.

VIII.3 Ciencias Sociales

E l área de Ciencias Sociales presenta una propuesta metodológico-educativa a partir de elementos directamente relacionados con la vida personal y

social. Los participantes en programas de educación para personas jóvenes y adultas se integran de forma activa a la vida económica, política y jurídica en la sociedad y tienen experiencias en la mayoría de las situaciones y los temas abordados desde el área.

Las Ciencias Sociales se organizan en torno a tres conceptos clave: la realidad social, la identidad y ciudadanía, conciencia histórica los cuales se expresan a través de las dimensiones de espacialidad, temporalidad, cambio y causalidad para el estudio de cualquier conglomerado en particular y las sociedades en su conjunto. A continuación se exponen los aspectos

básicos del enfoque con que se abordan las Ciencias Sociales en los programas de Educación para Personas Jóvenes y Adultas, EDPJA:

.Partir de la realidad de las y los participantes.

.Reflexionar sobre cambio social, dinámicas culturales, valores, creencias.

.Desarrollar competencias de participación en la vida ciudadana.

.Propiciar la convivencia pacífica y de calidad.

La adquisición de competencias contribuye a una preparación para el ejercicio pleno y responsable de su condición ciudadana, al desarrollo de las habilidades y destrezas que le capaciten para integrarse en el mundo laboral y social desempeñando una labor transformadora.

VIII.4 Ciencias de la Naturaleza

Las dimensiones de trabajo de las Ciencias de la Naturaleza en el contexto personal, social y global implican el conocimiento de sí mismo

como ser vivo y de los que le rodean, el cuidado de su salud y la de los demás, el reconocimiento del entorno natural como recurso vivo y en constante cambio, es decir, conoce y protege el medio ambiente y los recursos naturales de los que depende a nivel provincial y regional, y se interesa en la comprensión de los avances científicos y tecnológicos. Esta comprensión le permite participar en la sociedad moderna en la que las ciencias y la tecnología juegan un papel fundamental.

El hombre y la mujer deben valorar su vida, la de su familia, deben integrarse a su comunidad y proteger los recursos, deben ser seres humanos que aprecien y respeten la vida en todas sus manifestaciones y dimensiones, interesados además, en participar en la sociedad de nuestros tiempos.

*****La adquisición de competencias

contribuye a una preparación para el ejercicio pleno y responsable de su

condición ciudadana, al desarrollo de las habilidades y destrezas que le capaciten para integrarse en el mundo

laboral y social desempeñando una labor transformadora.

*****

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IX


CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO SEGUNDO CICLOMalla

IX.1. Módulos del Segundo Ciclo

IX.2. Descripción del formato de la malla curricular

IX.3. Competencias, contenidos e indicadores de logro (Malla curricular)



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IX.1. Módulos del Segundo Ciclo

Los módulos del segundo ciclo dan continuidad al primer ciclo, en el que se partió de cómo aprender en la Guía para el aprendizaje de Quisqueya Aprende Contigo (Módulo I), Soy persona (Módulo II) hasta terminar en La Comunidad (Módulo IV),

de donde se pasa a una visión de la República ubicada en el mundo, lo que facilita llevar al participante por el proceso histórico de la región y del país, el surgimiento de la república, hasta lo qué significa y hace falta para vivir en democracia, todo esto abarcando la salud, el ambiente, el trabajo y el cambio social. Estos son los ejes integradores de gran interés y significado para jóvenes y adultos, que permiten abordar las competencias fundamentales y específicas desarrolladas en cada módulo que se describe a continuación.

Módulo V. República Dominicana en el Mundo

Desarrolla competencias fundamentales y específicas. La ubicación en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos que afectan y

relacionan a la República Dominicana con el mundo. Partiendo de la localización de República Dominicana en el Caribe, el reconocimiento de la biodiversidad del Caribe y la riqueza natural de esta región. La identificación de hitos de la memoria e historia de colonización y resistencia en el Caribe que hacen parte de la historia propia del país.

Se confronta al participante con la realidad del mundo globalizado en que vivimos, las transformaciones en la era de la tecnología, y las relaciones con otros países del mundo, que marcan a República Dominicana en la actualidad mediante fenómenos sociales como son las migraciones. El módulo cierra situando al participante en el territorio y su población, los cambios en las regiones, provincias y municipios del país, las riquezas regional, provincial y municipal a fin de aterrizar en la realidad actual e histórica en el ámbito local.

Módulo VI. Salud y Ambiente

Este módulo profundiza en el tratamiento de la salud y el ambiente en distintos niveles. La familia y las comunidades, a través de conceptos,

procedimientos y acciones para una vida saludable. Se guía al participante a distinguir la salud preventiva de la salud curativa. A confrontar hábitos alimenticios para la buena salud, como potabilizar el agua que se consume, como cuidar el ambiente e higiene del hogar, así como exigir y cuidar el buen funcionamiento de los servicios básicos y de salud en su comunidad. El conocimiento del cuerpo humano y sus funciones vitales. Las enfermedades virales, la salud sexual y reproductiva. Las formas de prevención de enfermedades. La salud como un derecho universal, conociendo procedimientos, leyes y régimen de salud del país a fin de defender los derechos que en la vida cotidiana tienen las ciudadanas y ciudadanos.

El módulo también enfatiza la relación ambiente y sociedad, observando e indagando sobre los recursos naturales del país, uso y tratamiento, focalizando en la necesidad e importancia de su protección.

Módulo VII. Trabajo y Cambio Social

Guía al participante al mundo del trabajo y los cambios que en la actualidad se viven. El trabajo como derecho con garantías establecidas

universalmente y en la Constitución y leyes del país. Motivando al participante a caracterizar las condiciones laborales de las personas que trabajan y su asociatividad a fin de garantizar sus derechos. El trabajo y la inclusión social en un contexto de exclusión. También se trabajan la economía familiar e iniciativas familiares y comunitarias. La capacitación técnica como forma de cualificar el trabajo y las iniciativas económicas y sociales. El módulo, además, motiva en las y los participantes la actitud emprendedora y la necesidad de desarrollar una cultura emprendedora como parte del proceso de aprendizaje.

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Módulo VIII. Vivir en Democracia

E l nivel básico de la educación de jóvenes y adultos finaliza con el módulo “Vivir en Democracia” donde se profundiza en el desarrollo de la vida

en democracia en dos ámbitos. En el ámbito social del país se tratan los hitos de los inicios de la vida en democracia en el país, problemáticas desde los orígenes de la República como el autoritarismo, caudillismo, y se conoce de las luchas para el establecimiento de la democracia y del Estado social de derecho, que representa un desafío en la actualidad. Por ello el módulo cierra con el proyecto de país al que aspiramos.

Módulo

VIIMódulo

VIII

Módulo

VIMódulo

V

Vivir en DemocraciaTrabajo

y Cambio Social

Salud y Ambiente


También se conecta al participante con el ámbito de la democracia en la familia y lo local. Las funciones de los ayuntamientos, los derechos y deberes del ciudadano(a) en los municipios, educación vial, etc. Se conocen mecanismos de participación, entre ellos el Cabildo Abierto y el Presupuesto participativo. Se trabaja con las prácticas para aprender a vivir en democracia: resolución pacífica de conflictos, respeto a la diversidad, equidad de género y cultura de paz.


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IX.2. Descripción del formato de la Malla Curricular del Nivel Básico, Segundo Ciclo

En el siguiente apartado, se presenta la malla curricular correspondiente al Segundo ciclo de la Educación Básica de personas jóvenes y adultas.

La malla curricular es un diseño que permite tener una visión general de los componentes curriculares que intervienen en el proceso de aprendizaje. Esta trata de responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué deben aprender las y los participantes?, ¿Con qué van a adquirir el saber y el saber hacer?

Se hace la alegoría (comparación o representación) de malla, porque al diseñarse la organización de competencias, contenidos, procedimientos, actitudes, valores y los indicadores de logro, estos fueron pensados, tejidos y estructurados con una interconexión tanto vertical como horizontal, para facilitar su visión y representar la integralidad y simultaneidad con la que

estos componentes se deben trabajar en una estructura modular compuesta por módulos, unidades y temas.

El segundo ciclo del nivel básico, se desarrolla en cuatro módulos, cada uno está integrado por cinco unidades que a su vez contienen cinco temas desarrollados en situaciones de interés para las y los participantes.

Estructura de la malla curricular. Los cuatro módulos que componen la malla se presentan de la siguiente manera:

Cada módulo inicia con una portadilla en la que se presenta el Módulo con el número romano correspondiente (V, VI, …) y su nombre; le acompaña en esta portadilla los íconos de las ocho competencias fundamentales, con sus nombres y abreviaturas en verde, de tal manera que se puedan identificar en la malla curricular; luego se encuentra un cuadro con las unidades y temas que componen el módulo; después de estas dos páginas de introducción se desarrolla el formato de la malla por unidades.

1Entorno

del Caribe. 2Biodiversidad y riqueza de la isla. 3 en el Caribe. 4Memoria 5

en el Caribe

LENGUA ESPAÑOLA (L)

Módulo

VTEMAS DE LA UNIDAD

República Dominicana en el mundoUnidad 1: República Dominicana en l Caribe

El diseño correspondiente a la malla está orientado de forma horizontal; en la parte superior izquierda se identifica el nombre y número del módulo, el nombre y número de la unidad acompañados por una imagen alegórica o que representa el nombre del módulo. En la siguiente línea aparecen los temas de la unidad.

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Luego aparecen las competencias específicas de Lengua Española que se trabajarán en esta unidad.

LENGUA ESPAÑOLA (L)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

L. 2.1 -Produce (C, PLCC) L. 2.2 -Comprende e interpreta (C, PLCC, RP) L. 2.3 -Comprende (C, PLCC) L. 2.4 -Produce (C, PLCC) L. 2.5 -Conoce y usa (C, PLCC)

CONTENIDO INDICADORES DE LOGRO / DESEMPEÑOS

CONCEPTUALES- La descripción.- La exposición.- Palabras polisémicas.- Diptongos, triptongos e hiatos.- Palabras con –mb, - mp y terminadas en –bilidad.

PROCEDIMENTALES- Comprensión de una descripción escrita de un lugar, de un ambiente, de

una persona y de un objeto.- - - Comprensión de la exposición.

L. 2.1.3 -Exponede la exposición.

L. 2.1.4 -Realiza descripciones orales de objetos, lugares y personas, utilizando algunos recursos propios de la descripción como la adjetivación y la enumeración.

L. 2.1.9 -Expone oralmente textos de la literatura popular dominicana: décimas, cuentos, anécdota, canciones, leyendas

L. 2.2.7 la intención de los mensajes orales usuales (informar, recrear, prevenir, enseñar)

L. 2.2.8 - las diferentes formas de hablar de sus

con factores socioculturales. L. las partes de una exposición.

Debajo de las competencias específicas de Lengua Española se encuentran los CONTENIDOS, clasificados en conceptuales, procedimentales y actitudinales; finalmente, los indicadores de logroque sirven como referentes para la evaluación de cada unidad.

L. 2.1 -Produce L. 2.2 -Comprende e interpreta L. 2.3 -Comprende L. 2.4 -Produce L. 2.5 -Conoce y usa

Los códigos de la malla curricular:Tanto las competencias específicas como los indicadores de logro están codificados; en el caso de las competencias específicas la letra representa el área a la que corresponde, ( L LENGUA ESPAÑOLA, .M MATEMÁTICA, CS CIENCIAS SOCIALES y CNCIENCIAS DE LA NATURALEZA); el primer número indica el ciclo, (2) el segundo número representa el orden de la competencia específica; por ejemplo Lengua Española en el segundo nivel desarrolla 5 competencias específicas, pero no todas se trabajan en cada unidad, así que encontrarán sólo las competencias específicas por área que se trabajarán en cada unidad.


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MATEMÁTICA M CIENCIAS SOCIALES CS CIENCIAS DE LA NATURALEZA CN

Contenidos Indicadores de logro / Desempeños Contenidos Indicadores de logro

/ Desempeños Contenidos Indicadores de logro / Desempeños

CONCEPTUALES- Las unidades de mil. -

suma y resta.- Números pares e

impares.- -

PROCEDIMENTALES de

los números pares e impares.

- Lectura y escritura d

M. 2.1.1 -Formula

diaria que representan

M. 2.1.2 -Construye sucesiones de

en base a patrones

M.

CONCEPTUALES-

- Riqueza natural y

del Caribe.- -

Caribe.

PROCEDIMENTALES- Ubicación y

localización de las Antillas Mayores y Menores en mapas de

CS. 2.1.2 -Da direcciones utilizando

CS. 2.1.3 -Localiza de interés en la isla mediante

CS. 2.1.4 -Ubica en mapas las Antillas Menores y Mayores. CS. 2.1.6 -Lee en mapas

naturales de islas

CONCEPTUALES- Biodiversidad Flora y

Caribe.

PROCEDIMENTALES- Descripción de tipos

de plantas y animales

de

y nativas (animales y plantas) Caribe.

CN.

Caribe. CN.

otras islas del Caribe. CN. 2.2.8 -Describe

de los seres vivos (ecosistema) CN. 2.2.9 -Explica qué

Los INDICADORES DE LOGRO se representan con la letra del área, CS , M o CN ; el segundo ciclo se representa con el número dos (2), la competencia específica con la numeración que corresponda y el tercer número es el indicador de logro.

CIENCIAS SOCIALES CS CIENCIAS DE LA NATURALE

Contenidos Indicadores de logro / Desempeños Contenidos Indicador

/ Dese

EPTUALES

eza natural y

CS. 2.1.2 -Da direcciones utilizando

CS. 2.1.3 -Localiza

CONCEPTUALES- Biodiversidad Flora y

Caribe.

CN.

(C, PLCC) (C, PLCC, RP)

(C, PLCC) (C, PLCC)

Las COMPETENCIAS FUNDAMENTALES se presentan codificadas al final del enunciado de las competencias específicas con las cuales se relacionan más directamente, recordar que estas son transversales y se pueden trabajar en todas las áreas. Para Fines de identificación, las competencias fundamentales se presentan en verde y las específicas, en negro.

Las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS de Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza se presentan luego de terminar los contenidos de lengua española, con su respectiva numeración. En el segundo ciclo del nivel básico se espera desarrollar 5 competencias específicas de Matemáticas, 6 en Ciencias Sociales y 11 en Ciencias de la Naturaleza; no se trabajan todas en cada unidad ni en cada módulo, pues responde a la lógica del proceso de aprendizaje integral que se espera desarrollar a lo largo de todos los módulos, en el Segundo ciclo.

Los CONTENIDOS, que sirven como mediadores para el logro de las competencias específicas de matemáticas, ciencias sociales y ciencias de la naturaleza se desarrollan en las siguientes dos páginas, con sus correspondientes indicadores de logro. Cada página de la malla va encabezada por el número y nombre del módulo y de la unidad, así como los temas de cada unidad, para ubicar y orientar permanente el trabajo a seguir.

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Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Construcción de la democracia

dominicana

Gobiernos locales y

participación ciudadana

Cultura democráticaen la historia dominicana

Unidad 4 Unidad 5

Aprender a vivir en democracia

Democracia y proyecto social


Derecho a un trabajo digno

Trabajo e inclusión social

Cultura emprendedora

Unidad 4

Trabajo digno ycambio social

Módulo

VIITrabajo y Cambio Social

Módulo

VIIIVivir en Democracia

Vivir en Democracia


MÓDULOS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA


Salud y calidad de vida

Por una comunidad sana

Salud y prevención

Unidad 4 Unidad 5

Salud, un derecho

universal

Ambiente y desarrollo

Módulo

VISalud y Ambiente

Salud y Ambiente


República Dominicana en

El Caribe

República Dominicana,

historia e identidad social

República Dominicana en

un mundo en cambio

Unidad 4 Unidad 5

Población dominicana y cambio social

Región, provincia y municipio

Módulo

VRepública Dominicana en el Mundo



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REPÚBLICA DOMINICANA EN EL MUNDO


MÓDULO V.SEGUNDO CICLO

EUCACIÓN BÁSICA DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

MÓDULO V

(EC)Ética y

Ciudadana

(C) Comunicativa

(RP) Resolución

de Problemas

(CC)Científica

(AS)Ambiental

y de la Salud

(DP) Desarrollo Personal

y Espiritual

(DCET)Desarrollo de cultura

emprendedora y para el trabajo

(PLCC)Pensamiento

Lógico, Crítico, Creativo

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Módulo

VRepública Dominicana en el Mundo

Uni

dad

1

REPÚBLICA DOMINICANA EN EL CARIBETEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5

Entorno geográfico del Caribe

Biodiversidad y riqueza de la isla

Colonización en El Caribe

Memoria y resistencia

Identidad social y cultural en El Caribe

Uni

dad

2

REPÚBLICA DOMINICANA, HISTORIA E IDENTIDAD SOCIAL

Localización de la República

Dominicana

Biodiversidad de la República

Dominicana

Colonización y resistencia

en la isla

Conformación del pueblo

dominicano

Identidad y diversidad cultural en República

Dominicana

Uni

dad

3

REPÚBLICA DOMINICANA EN UN MUNDO EN CAMBIO

Globalización y vida cotidiana

La tecnología y la sociedad dominicana

Comunicación y educación

La República Dominicana se relaciona con

Latinoamérica

La República Dominicana se relaciona con el

mundo

Uni

dad

4

POBLACIÓN DOMINICANA Y CAMBIO SOCIAL

Población y territorio

Entorno rural y urbano Migraciones

Población dominicana en el

exterior

Las mujeres más de la mitad de la población

Uni

dad

5

REGIÓN, PROVINCIA Y MUNICIPIO

División regional, provincial y municipal

Historia regional y local

Riqueza de las regiones, provincias y municipios

Características sociales

y culturales de las regiones

Desarrollo municipal

y comunitario


MINERD

96

1Ento

rno

geog

ráfic

o de

l Car

ibe.

2B

iodi

vers

idad

y

rique

za

de la

isla

.3

Colo

niza

ción

en

El C

arib

e.4

Mem

oria

y

resi

sten

cia.

5 Id

entid

ad s

ocia

l y

cultu

ral

en E

l Car

ibe.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Com

pren

de e

inte

rpre

ta d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os o

rale

s de

term

inan

do la

inte

ncio

nalid

ad d

e lo

s m

ism

os. (

C, P

LCC,

RP)

L

. 2.3

-Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pro

duce

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

teni

endo

en

cuen

ta la

s re

glas

est

able

cida

s. (

C, P

LCC)

L

. 2.5

-Con

oce

y us

a ad

ecua

dam

ente

el v

ocab

ular

io y

las

norm

as g

ram

atic

ales

y o

rtog

ráfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

Uni

dad

1: R

epúb

lica

Dom

inic

ana

en E

l Car

ibe

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

desc

ripci

ón.

- La

expo

sici

ón.

- Los

sin

ónim

os.

- El p

unto

. La

may

úscu

la.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Des

crip

ción

de

una

pers

ona,

de

un a

nim

al y

de

un o

bjet

o.- D

escr

ipci

ón d

e pa

isaj

es fí

sico

s y

soci

ales

del

Car

ibe.

- Com

pren

sión

de

desc

ripci

ones

de

pers

onas

, ani

mal

es,

indi

cand

o su

s ca

ract

eríst

icas

: físi

cas,

gus

tos,

pr

efer

enci

as…

y de

obj

etos

: car

acte

rístic

as fo

rma,

ta

mañ

o, d

imen

sion

es, c

olor

es, u

so…

- Exp

licac

ión

de q

ué e

s un

a ex

posi

ción

.- C

ompr

ensi

ón y

uso

del

voc

abul

ario

de

la le

ctur

a y

de lo

s si

nóni

mos

en

situ

ació

n.

L. 2

.1.2

-R

espo

nde

preg

unta

s so

bre

el c

onte

nido

de

text

os e

scuc

hado

s o

leíd

os.

L. 2

.1.4

-R

ealiz

a de

scrip

cion

es o

rale

s de

obj

etos

, lug

ares

y p

erso

nas,

util

izan

do a

lgun

os

recu

rsos

pro

pios

de

la d

escr

ipci

ón c

omo

la a

djet

ivac

ión

y la

enu

mer

ació

n. L

. 2.1.

7 -

Rea

liza

expo

sici

ones

ora

les

sobr

e te

mas

de

inte

rés

soci

al e

n su

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

es.

L. 2

.1.9

-Ex

pone

ora

lmen

te te

xtos

de

la li

tera

tura

pop

ular

dom

inic

ana

y ca

ribeñ

a: d

écim

as,

cuen

tos,

ané

cdot

a, c

anci

ones

, ley

enda

s. L

. 2.1.

14 -

Se e

sfue

rza

por c

omun

icar

se c

orre

ctam

ente

. L

. 2.2

.1 -

Escu

cha

y si

gue

las

orie

ntac

ione

s of

reci

das

oral

men

te p

or lo

s do

cent

es o

fa

cilit

ador

es p

ara

real

izar

act

ivid

ades

de

apre

ndiz

aje.

L

. 2.3

.6 -

Lee

y co

mpr

ende

orie

ntac

ione

s e

inst

rucc

ione

s qu

e se

rela

cion

an c

on la

real

izac

ión

de a

ctiv

idad

es e

n lo

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

e. L

. 2.3

.7 -

Iden

tifica

los

prin

cipa

les

sign

os d

e pu

ntua

ción

en

los

text

os q

ue le

e. L

. 2.4

.3 -

Org

aniz

a lis

tas

de p

alab

ras

en o

rden

alfa

bétic

o a

part

ir de

la p

rimer

a le

tra.

L. 2

.4.4

-To

ma

en c

uent

a la

s re

glas

ort

ográfic

as e

n la

ela

bora

ción

de

text

os s

enci

llos.

L. 2

.4.5

-A

plic

a la

s no

rmas

del

gén

ero

y el

núm

ero

en s

u pr

oduc

ción

esc

rita.

L. 2

.4.6

-En

vía

men

saje

s de

text

os p

or e

l cel

ular

o u

tiliz

ando

el c

orre

o el

ectr

ónic

o.

MINERD


- Pro

ducc

ión

de d

escr

ipci

ones

ora

les

y es

crita

s de

pe

rson

as, a

nim

ales

y o

bjet

os d

e ac

uerd

o co

n la

s ca

ract

eríst

icas

de

la d

escr

ipci

ón, y

las

norm

as d

e la

leng

ua: u

so d

e lo

s si

gnos

de

punt

uaci

ón y

de

las

may

úscu

las.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Mue

stra

esf

uerz

o po

r com

unic

arse

cor

rect

amen

te.

- Int

erés

por

con

ocer

su

ento

rno.

L. 2

.4.7

-El

abor

a te

xtos

a p

artir

de

un te

ma

espe

cífic

o y

tom

a en

cue

nta

las

regl

as d

e ac

entu

ació

n. L

. 2.5

.1 -

Inve

stig

a el

sig

nific

ado

de la

s pa

labr

as e

n el

dic

cion

ario

. L

. 2.5

.2 -

Util

iza

pala

bras

pre

cisa

s en

su

prod

ucci

ón o

ral.

L. 2

.5.5

-U

tiliz

a la

may

úscu

la d

espu

és d

el p

unto

y s

egui

do y

del

pun

to y

apa

rte.

L

. 2.5

.6 -

Escr

ibe

con

letr

a m

ayús

cula

los

nom

bres

pro

pios

. L

. 2.5

.10 -E

mpl

ea lo

s si

nóni

mos

, hom

ónim

os y

ant

ónim

os e

n te

xtos

. L

. 2.5

.22

-Util

iza

norm

as s

enci

llas

de e

scrit

ura

(uso

de

may

úscu

la, s

igno

s de

pun

tuac

ión)

al

elab

orar

sus

men

saje

s es

crito

s.

L. 2

.5.2

3 -E

scri

be e

xpre

sion

es u

tiliz

ando

pal

abra

s si

nóni

mas

, ant

ónim

as y

hom

ónim

as.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M. 2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

esy

prod

uctiv

as h

acie

ndo

uso

de lo

s nú

mer

os

raci

onal

es. (

PLCC

, CC,

C)

M. 2

.2 -I

dent

ifica

línea

s, fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os y

se

ubic

a en

el e

spac

io

con

base

en

info

rmac

ione

s. (

PLCC

, RP)

M. 2

.3 -R

esue

lve

prob

lem

as s

obre

asp

ecto

s de

su

real

idad

, cuy

a so

luci

ón in

volu

cra

las

oper

acio

nes

aritm

étic

as b

ásic

as d

e nú

mer

os n

atur

ales

y d

ecim

ales

a tr

avés

del

cá

lcul

o m

enta

l y e

scrit

o. . (

RP, C

C)

M. 2

.5 -R

ecog

e, o

rgan

iza,

repr

esen

ta

e in

terp

reta

dat

os s

obre

situ

acio

nes

med

ioam

bien

tale

s y

soci

ales

de

su e

ntor

no,

y e

ncue

ntra

la o

curr

enci

a de

di

fere

ntes

suc

esos

.. (P

LCC,

CC,

RP)

CS.

2.1

-Se

ubic

a en

div

erso

s en

torn

os

geoe

spac

iale

s. (

EC, P

LCC,

RP)

CS.

2.2

-Arg

umen

ta s

obre

fenó

men

os s

ocia

les

y am

bien

tale

s qu

e af

ecta

n a

las

com

unid

ades

, los

pa

íses,

las

regi

ones

y e

l mun

do. (

EC, R

P)

CS.

2.3

-Util

iza

de fo

rma

críti

ca d

ifere

ntes

fu

ente

s pa

ra o

bten

er in

form

ació

n so

bre

la re

alid

ad p

asad

a y

pres

ente

a fi

n de

m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en

soci

edad

. (PL

CC, R

P)

CS.

2.4

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o pa

rte

de la

di

vers

idad

cul

tura

l loc

al, r

egio

nal y

mun

dial

. (EC

)

CN

. 2.2

-Ind

aga,

des

crib

e y

valo

ra la

riqu

eza

natu

ral,

la b

iodi

vers

idad

, la fl

ora

y la

faun

a, d

e su

re

gión

y d

e lo

s pa

íses

del C

arib

e a fin

de

prom

over

su

pro

tecc

ión.

(A

S, C

C, E

C)

CN

. 2.3

-Pro

pone

y v

alor

a es

trat

egia

s fr

ente

a p

robl

emas

am

bien

tale

s de

su

ento

rno.

(A

S, R

P, E

C)


MINERD

98

1Ento

rno

geog

ráfic

o de

l Car

ibe.

2B

iodi

vers

idad

y

rique

za

de la

isla

.3

Colo

niza

ción

en

El C

arib

e.4

Mem

oria

y

resi

sten

cia.

5 Id

entid

ad s

ocia

l y

cultu

ral

en E

l Car

ibe.

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Las

uni

dade

s de

mil

. - O

pera

cion

es d

e su

ma

y re

sta.

- Núm

eros

par

es e

im

pare

s.- S

erie

s nu

mér

icas

. - R

ecta

s pa

rale

las,

pe

rpen

dicu

lare

s y

oblic

uas.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s nú

mer

os p

ares

e

impa

res.

- Lec

tura

y e

scrit

ura

de n

úmer

os p

ares

e

impa

res.

- Res

oluc

ión

de p

robl

emas

ca

lcul

ando

el

dobl

e, e

l trip

le y

el

cuád

rupl

e de

un

núm

ero.

M. 2

.1.1 -

Form

ula

ejem

plos

de

la v

ida

diar

ia q

ue re

pres

enta

n pa

tron

es n

umér

icos

. M

. 2.1.

2 -C

onst

ruye

su

cesi

ones

de

núm

eros

nat

ural

es,

frac

cion

es y

dec

imal

es

con

base

en

patr

ones

nu

mér

icos

exp

lícito

s. M

. 2.2

.1 -Id

entifi

ca y

gr

afica

línea

s re

ctas

y

curv

as, p

aral

elas

y

perp

endi

cula

res,

as

ociá

ndol

as a

si

tuac

ione

s de

ent

orno

fa

mili

ar, l

abor

al y

co

mun

itario

. M

. 2.2

.2 -D

escr

ibe

situ

acio

nes

a tr

avés

de

rela

cion

es e

spac

iale

s co

mo

izqu

ierd

a-de

rech

a, c

erca

-lejo

s,

fuer

a-de

ntro

, ent

re

otra

s.

CON

CEP

TUA

LES

- El C

arib

e. P

aisa

jes

físic

os y

soc

iale

s.

- Riq

ueza

nat

ural

y

fenó

men

os n

atur

ales

de

l Car

ibe.

- Int

ercu

ltura

lidad

. - C

olon

izac

ión.

Esc

lavi

tud

y re

sist

enci

a en

El

Carib

e.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ubi

caci

ón y

loca

lizac

ión

de la

s A

ntill

as M

ayor

es

y M

enor

es e

n m

apas

de

Am

éric

a.- L

ectu

ra d

e no

ticia

s y

com

enta

rios

de p

aíse

s de

l Car

ibe.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e as

pect

os fí

sico

- na

tura

les

y so

cial

es d

e pa

íses

del C

arib

e.- A

nális

is c

ompa

rativ

o de

mod

os d

e vi

da d

e lo

s pu

eblo

s ca

ribeñ

os.

CS.

2.1.

2 -D

a di

recc

ione

s ut

iliza

ndo

el s

iste

ma

card

inal

. C

S. 2

.1.3

-Loc

aliz

a lu

gare

s de

inte

rés

en la

isla

med

iant

e pu

ntos

car

dina

les

y co

orde

nada

s ge

ográfic

as.

CS.

2.1.

4 -U

bica

en

map

as la

s A

ntill

as

Men

ores

y M

ayor

es.

CS.

2.1.

6 -L

ee e

n m

apas

as

pect

os fí

sico

s-na

tura

les

de is

las

del C

arib

e, R

epúb

lica

Dom

inic

ana

y H

aití,

se

gún

conv

enci

ón

cart

ográfic

a. C

S. 2

.2.8

-Par

ticip

a en

deb

ates

sob

re

prob

lem

as s

ocia

les

y am

bien

tale

s qu

e af

ecta

n a

paíse

s de

l Ca

ribe.

CON

CEP

TUA

LES

- Bio

dive

rsid

ad F

lora

y

faun

a de

la re

gión

del

Ca

ribe.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Des

crip

ción

de

tipos

de

pla

ntas

y a

nim

ales

ca

ract

eríst

icos

de

la

regi

ón d

el C

arib

e.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e es

peci

es e

ndém

icas

y

nativ

as (a

nim

ales

y

plan

tas)

de

paíse

s de

l Ca

ribe.

- I

ndag

ació

n y

elab

orac

ión

de

inve

ntar

io s

obre

la

flor

a típ

ica

de la

isla

y

su c

lasific

ació

n.- D

iálo

go s

obre

es

peci

es e

n vía

s de

ex

tinci

ón e

n al

guno

s pa

íses

del C

arib

e.

CN

. 2.2

.2 -I

dent

ifica

la

riqu

eza

natu

ral,

la

biod

iver

sida

d, la

faun

a y

la fl

ora

de s

u re

gión

, de

l paí

s y

la re

gión

del

Ca

ribe.

C

N. 2

.2.3

-Cla

sifi

ca

plan

tas

endé

mic

as d

e Cu

ba, H

aití,

Rep

úblic

a D

omin

ican

a, Ja

mai

ca y

ot

ras

isla

s de

l Car

ibe.

CN

. 2.2

.8 -D

escr

ibe

las

dive

rsas

rela

cion

es

de lo

s se

res

vivo

s (e

cosi

stem

a).

CN

. 2.2

.9 -E

xplic

a qu

é es

la b

iodi

vers

idad

. C

N. 2

.2.10

-Pro

pone

y

real

iza

acci

ones

par

a pr

oteg

er lo

s re

curs

os

natu

rale

s, la

faun

a y

la

flor

a de

nue

stra

isla

y

del C

arib

e.Uni

dad

1:.

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

El C

arib

e

MINERD


- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as d

e su

ma

y re

sta

de d

os y

tres

dí

gito

s en

situ

acio

nes

conc

reta

s.- U

bica

ción

de

calle

s pa

rale

las

y pe

rpen

dicu

lare

s,

indi

caci

ones

cóm

o lle

gar d

e un

luga

r a

otro

en

un p

lano

, y

en s

u co

mun

idad

, ut

iliza

ndo

los

térm

inos

ade

cuad

os:

dere

cha,

izqu

ierd

a…

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

M. 2

.2.3

-Util

iza

técn

icas

y s

iste

mas

de

orie

ntac

ión

para

ub

icar

se e

n el

esp

acio

(o

rient

arse

en

una

ciud

ad, m

onta

ña, e

l m

ar y

bus

car u

na

dire

cció

n).

M. 2

.3.2

-Cal

cula

co

sto

de p

resu

pues

tos

diar

ios,

sem

anal

es

y m

ensu

ales

, sob

re

situ

acio

nes

real

es

com

o, a

limen

taci

ón,

tran

spor

te, p

agos

de

serv

icio

s (e

duca

ción

, sa

lud,

otr

os).

M. 2

.5.1

-Inte

rpre

ta

info

rmac

ione

s co

nten

idas

en

tabl

as

y gr

áfico

s co

mo

las

nota

s de

sus

hijo

s,

una

rece

ta m

édic

a y

algu

nos

form

ular

ios

senc

illos

. M

. 2.5

.2 -R

ecog

e,

regi

stra

, org

aniz

a e

inte

rpre

ta d

atos

sob

re

su fa

mili

a, c

omun

idad

, re

gión

y e

l paí

s.

- Des

crip

ción

de

la

rique

za n

atur

al d

e lo

s pa

íses

del C

arib

e.- I

dent

ifica

ción

de

fenó

men

os n

atur

ales

qu

e af

ecta

n la

regi

ón

carib

eña

y m

edid

as d

e pr

even

ción

.- I

ndag

ació

n de

las

dive

rsas

leng

uas

e id

iom

as h

abla

dos

en E

l Ca

ribe

y re

laci

ón c

on la

hi

stor

ia.

- Refl

exió

n so

bre

prob

lem

as s

ocia

les

de

los

paíse

s de

l Car

ibe

en

la a

ctua

lidad

.- I

dent

ifica

ción

de

expr

esio

nes

artís

ticas

, m

usic

ales

y s

ocia

les

de

paíse

s de

l Car

ibe.

- Ind

agac

ión

y co

mpr

ensi

ón d

e he

chos

de

la c

olon

izac

ión

y es

clav

itud

y co

nsec

uenc

ias.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e há

bito

s, c

ostu

mbr

es d

e lo

s pu

eblo

s ca

ribeñ

os y

re

laci

ón c

on s

u hi

stor

ia.

- Ela

bora

ción

de

atla

s de

fies

tas,

exp

resi

ones

cu

ltura

les,

car

nava

les

en p

aíse

s ca

ribeñ

os.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

ora

la d

iver

sida

d cu

ltura

l de

la re

gión

ca

ribeñ

a.

CS.

2.3

.3 -I

dent

ifica

m

odos

de

vida

de

las

pobl

acio

nes

de la

regi

ón

carib

eña.

CS.

2.3

.2 -I

ndag

a y

desc

ribe

la ri

quez

a na

tura

l del

Car

ibe

a fin

de

prom

over

su

prot

ecci

ón.

CS.

2.3

.5 -I

dent

ifica

m

edid

as d

e pr

even

ción

an

te c

iclo

nes

y hu

raca

nes.

CS.

2.3

.10 -I

dent

ifica

pa

íses

con

los

que

Rep

úblic

a D

omin

ican

a se

rela

cion

a. C

S. 2

.3.11

-Lee

e

inte

rpre

ta n

arra

cion

es

sobr

e he

chos

his

tóric

os

de lo

s pa

íses

del C

arib

e. C

S. 2

.3.2

4

-Rec

onst

ruye

hec

hos

hist

óric

os a

par

tir d

e su

s co

noci

mie

ntos

pre

vios

. C

S. 2

.4.1

-Exp

resa

sus

va

lore

s cu

ltura

les

y ét

icos

a tr

avés

de

las

form

as d

e co

mun

icac

ión

que

pose

e. C

S. 2

.4.3

-Ide

ntifi

ca la

di

vers

idad

de

leng

uas

e id

iom

as e

n el

Car

ibe

y la

as

ocia

con

hec

hos

de s

u hi

stor

ia.

CS.

2.4

.4 -R

econ

oce

expr

esio

nes,

mus

ical

es,

artís

tica

s y

soci

ales

del

Ca

ribe

. C

S. 2

.4.10

-Val

ora

inte

rcam

bios

con

otr

as

cultu

ras.

- Ind

agac

ión

acer

ca d

e pr

oble

mas

, cau

sas

y ef

ecto

s qu

e af

ecta

n la

flor

a y

faun

a de

los

paíse

s de

la re

gión

ca

ribeñ

a.

- Com

pren

sión

de

lect

uras

sob

re

prot

ecci

ón a

ani

mal

es

en e

xtin

ción

en

algu

nos

paíse

s de

l Ca

ribe.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de

anim

ales

y p

lant

as d

e la

regi

ón c

arib

eña.

- Se

com

prom

ete

en la

pro

tecc

ión

de

espe

cies

en

extin

ción

.

CN

. 2.2

.13 -S

e co

mpr

omet

e en

la

def

ensa

de

los

recu

rsos

nat

ural

es d

e la

isla

y d

e la

regi

ón

carib

eña.

CN

. 2.2

.14 -S

e in

tere

sa p

or la

pr

otec

ción

de

anim

ales

en

vía

s de

ext

inci

ón y

to

ma

med

idas

par

a su

co

nser

vaci

ón.

CN

. 2.2

.15 -D

escr

ibe

form

as d

e pr

oteg

er y

cu

idar

flor

a y

faun

a de

R

epúb

lica

Dom

inic

ana.

CN

. 2.3

.9 -P

artic

ipa

en a

ctiv

idad

es

para

sol

ucio

nar

prob

lem

átic

as

ambi

enta

les

de s

u co

mun

idad

.


MINERD

100

1Loca

lizac

ión

de la

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.2

Bio

dive

rsid

ad

de la

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.3

Colo

niza

ción

y

resi

sten

cia

en la

isla

. 4

Conf

orm

ació

n de

l pue

blo

dom

inic

ano.

5 Iden

tidad

y d

iver

sida

d cu

ltura

l en

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.L

EN

GU

A

ES

PA

ÑO

LA

L

CO

MP

ETEN

CIA

S ES

PEC

ÍFIC

AS

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.4 -P

rodu

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n ca

da s

ituac

ión.

(C,

PLC

C)

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

desc

ripci

ón.

- La

expo

sici

ón.

- Pal

abra

s po

lisém

icas

.- D

ipto

ngos

, trip

tong

os e

hia

tos.

- Pal

abra

s co

n –

mb,

- m

p y

term

inad

as e

n –

bilid

ad.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Com

pren

sión

de

una

desc

ripci

ón e

scrit

a de

un

luga

r, de

un

ambi

ente

, de

una

pers

ona

y de

un

obje

to.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s ca

ract

eríst

icas

de

la d

escr

ipci

ón.

- Des

crip

ción

ora

l de

un p

aisa

je fí

sico

o s

ocia

l de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.- C

ompr

ensi

ón d

e la

exp

osic

ión.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s pa

rtes

de

la e

xpos

ició

n.- I

dent

ifica

ción

y u

so d

e la

s pa

labr

as p

olis

émic

as e

n co

ntex

to.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s di

pton

gos,

trip

tong

os e

hia

tos.

- Uso

de

las

pala

bras

con

–m

p, -v

mb

y la

s te

rmin

adas

en

–bi

lidad

, en

situ

ació

n.

L. 2

.1.3

-E

xpon

e te

mas

con

con

teni

dos

espe

cífic

os s

igui

endo

el e

sque

ma

de la

exp

osic

ión.

L. 2

.1.4

-R

ealiz

a de

scrip

cion

es o

rale

s de

obj

etos

, lug

ares

y p

erso

nas,

ut

iliza

ndo

algu

nos

recu

rsos

pro

pios

de

la d

escr

ipci

ón c

omo

la

adje

tivac

ión

y la

enu

mer

ació

n.

L. 2

.1.9

-E

xpon

e or

alm

ente

text

os d

e la

lite

ratu

ra p

opul

ar d

omin

ican

a:

déci

mas

, cue

ntos

, ané

cdot

a, c

anci

ones

, ley

enda

s, L

. 2.2

.7

-Iden

tifica

la in

tenc

ión

de lo

s m

ensa

jes

oral

es u

sual

es (i

nfor

mar

, re

crea

r, pr

even

ir, e

nseñ

ar).

L. 2

.2.8

-Id

entifi

ca y

resp

eta

las

dife

rent

es fo

rmas

de

habl

ar d

e su

s co

mpa

ñero

s, re

laci

onad

as c

on la

s re

gion

es g

eogr

áfica

s de

l paí

s o

con

fact

ores

soc

iocu

ltura

les.

L. 2

.2.10

-Id

entifi

ca la

s pa

rtes

de

una

expo

sici

ón.

L. 2

.4.6

-E

nvía

men

saje

s de

text

os p

or e

l cel

ular

o u

tiliz

ando

el c

orre

o el

ectr

ónic

o. L

. 2.4

.9

-Des

crib

e ob

jeto

s o

pers

onas

de

su e

ntor

no fa

mili

ar y

soc

ial

teni

endo

en

cuen

ta la

s re

glas

de

la d

escr

ipci

ón.

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

Uni

dad

2: R

epúb

lica

Dom

inic

ana

hi

stor

ia e

iden

tidad

soc

ial

MINERD


- Ide

ntifi

caci

ón d

e pa

labr

as q

ue u

tiliz

amos

en

la a

ctua

lidad

y p

rovi

enen

de

leng

ua in

díge

na y

afr

ican

a.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

ort

ogra

fía e

n la

esc

ritur

a.

L. 2

.5.2

-U

tiliz

a ad

ecua

dam

ente

las

pala

bras

pre

cisa

s en

su

prod

ucci

ón

oral

. L

. 2.5

.3

-Util

iza

adec

uada

men

te la

s no

rmas

gra

mat

ical

es e

n su

pr

oduc

ción

ora

l o e

scrit

a. L

. 2.5

.7

-Iden

tifica

las

pala

bras

pol

isém

icas

y la

s us

a en

situ

ació

n. L

. 2.5

.9

-Iden

tifica

los

dipt

ongo

s, tr

ipto

ngos

e h

iato

s. L

. 2.5

.22

-Iden

tifica

y e

scri

be p

alab

ras

con

–m

p, –

mb

y te

rmin

adas

en

–bi

lidad

.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

pr

oduc

tivas

de

su c

omun

idad

hac

iend

o us

o de

lo

s nú

mer

os ra

cion

ales

. (PL

CC, C

C, C

)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

m

enta

l y e

scrit

o. (

RP, C

C)

CS

.2.1

-Se

ubic

a en

div

erso

s en

torn

os

geoe

spac

iale

s. (

EC, P

LCC,

RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

re

alid

ad p

asad

a y

pres

ente

a fi

n de

mej

orar

las

cond

icio

nes

del s

er h

uman

o en

soc

ieda

d.

(PLC

C, R

P)

CS.

2.4

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o pa

rte

de la

di

vers

idad

cul

tura

l loc

al, r

egio

nal y

mun

dial

. (EC

)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y s

us

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, eco

nóm

icas

, pol

ítica

s y

cu

ltura

les.

(EC

, PLC

C)

CN

.2.2

-In

daga

, des

crib

e y

valo

ra la

riqu

eza

natu

ral,

la b

iodi

vers

idad

, la

faun

a y

la fl

ora,

de

su

regi

ón y

el p

aís

a fin

de

prom

over

su

prot

ecci

ón.

(AS,

CC,

EC)

CN

. 2.3

-P

ropo

ne y

val

ora

estr

ateg

ias

fren

te a

pro

blem

as a

mbi

enta

les

de s

u en

torn

o.

(AS,

RP,

EC)


MINERD

102

1Loca

lizac

ión

de la

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.2

Bio

dive

rsid

ad

de la

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.3

Colo

niza

ción

y

resi

sten

cia

en la

isla

. 4

Conf

orm

ació

n de

l pue

blo

dom

inic

ano.

5 Iden

tidad

y d

iver

sida

d cu

ltura

l en

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Uni

dade

s de

mill

ón.

- La

mul

tiplic

ació

n de

nú

mer

os n

atur

ales

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

y e

scrit

ura

de n

úmer

os

natu

rale

s ha

sta

el

mill

ón e

n co

ntex

to.

- Des

com

posi

ción

de

núm

eros

nat

ural

es

com

o su

ma

del v

alor

de

pos

ició

n.- E

stim

ació

n y

co

mpa

raci

ón d

e ca

ntid

ades

.- R

esol

ució

n de

pro

blem

as

cotid

iano

s u

tiliz

ando

la

mul

tiplic

ació

n de

nú

mer

os n

atur

ales

.

M .2

.1.1

-For

mul

a ej

empl

os d

e la

vid

a di

aria

que

repr

esen

tan

patr

ones

num

éric

os.

M .2

.1.2

-Con

stru

ye

suce

sion

es d

e nú

mer

os n

atur

ales

, fr

acci

ones

y d

ecim

ales

co

n ba

se e

n pa

tron

es

num

éric

os e

xplíc

itos.

M .2

.3.4

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da d

iaria

cuy

a so

luci

ón in

volu

cre

las

oper

acio

nes

de

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

.

CON

CEP

TUA

LES

- Pai

saje

s fís

icos

y

soci

ales

de

la R

epúb

lica

Dom

inic

ana.

- Sis

tem

a de

co

orde

nada

s ge

ográfic

as.

- Rel

ieve

dom

inic

ano.

- Con

form

ació

n de

l pu

eblo

dom

inic

ano.

D

iver

sida

d cu

ltura

l, hi

stor

ia c

olon

ial y

m

igra

cion

es.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Loc

aliz

ació

n de

R

epúb

lica

Dom

inic

ana

en m

apas

, util

izan

do

sist

ema

card

inal

y

coor

dena

das

geog

ráfic

as.

- Obs

erva

ción

e

Iden

tifica

ción

de

elem

ento

s de

l pai

saje

na

tura

l y s

ocia

l.

CS

.2.1.

5 -L

ocal

iza

la

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

map

as e

iden

tifica

su

s lím

ites.

CS

.2.1.

3 -L

ocal

iza

en la

isla

luga

res

de

inte

rés

utili

zand

o pu

ntos

car

dina

les

y co

orde

nada

s ge

ográfic

as.

CS

.2.3

.4 -

Inda

ga y

de

scri

be a

spec

tos

del

relie

ve d

omin

ican

o.

CS

.2.3

.24

-R

econ

stru

ye h

echo

s hi

stór

icos

a p

artir

de

sus

cono

cim

ient

os

prev

ios.

CON

CEP

TUA

LES

- Bio

dive

rsid

ad. F

lora

y

faun

a de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e es

peci

es n

ativ

as

e in

trod

ucid

as

(ani

mal

es y

pla

ntas

) de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.

- Ela

bora

ción

de

inve

ntar

io s

obre

la

flor

a de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.- I

dent

ifica

ción

y

diál

ogo

sobr

e an

imal

es e

n ex

tinci

ón

en e

l país

.- I

ndag

ació

n y

deba

te

sobr

e ac

tivid

ades

que

am

enaz

an a

nim

ales

y

otra

s es

peci

es

nativ

as.

CN

.2.2

.5 -

Iden

tifica

tip

os d

e pl

anta

s y

anim

ales

de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a. C

N .2

.2.6

-D

istin

gue

las

plan

tas

endé

mic

as,

nativ

as y

las

intr

oduc

idas

.

CN

.2.2

.4 -

Pro

mue

ve

el re

spet

o po

r los

an

imal

es y

las

plan

tas

con

los

que

conv

ive.

CN

.2.2

.11 -

Des

crib

e fo

rmas

de

prot

eger

y

cuid

ar fl

ora

y fa

una

de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.

CN

.2.

2.12

-Id

entifi

ca

espe

cies

am

enaz

adas

po

r com

erci

o y

otra

s pr

áctic

as e

n el

país

.

Uni

dad

2:.

Rep

úblic

a D

omin

ican

a hi

stor

ia e

iden

tidad

soc

ial

MINERD


ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

M .2

.3.5

-Tr

aduc

e in

form

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su

fam

ilia,

com

unid

ad y

la

exp

resa

en

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a or

al y

esc

rita

usan

do

núm

eros

nat

ural

es,

deci

mal

es y

frac

cion

es.

- Car

acte

rizac

ión

de

aspe

ctos

del

relie

ve

del p

aís a

par

tir d

e ob

serv

acio

nes.

- Diá

logo

sob

re a

spec

tos

de la

cul

tura

dom

inic

ana

y ha

itian

a he

reda

dos

de la

cul

tura

abo

rigen

, af

rican

a y

espa

ñola

.- I

ndag

ació

n y

deba

te

sobr

e la

col

oniz

ació

n y

escl

avitu

d de

la is

la.

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón

de n

arra

cion

es a

cerc

a de

la re

sist

enci

a a

la

escl

avitu

d co

loni

al e

n la

is

la.

- Ide

ntifi

caci

ón y

aná

lisis

de

las

mig

raci

ones

en

la h

isto

ria d

el p

aís

(fact

ores

, cau

sas

y ap

orte

s).

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Rec

onoc

imie

nto

y va

lora

ción

de

la

dive

rsid

ad c

ultu

ral

dom

inic

ana.

- Mue

stra

inte

rés

por e

l co

noci

mie

nto

de o

tras

le

ngua

s e

idio

mas

.

CS

.2.3

.25

-R

econ

stru

ye h

echo

s hi

stór

icos

que

han

co

ntrib

uido

en

la

conf

orm

ació

n de

l pu

eblo

dom

inic

ano.

CS

.2.4

.7 -

Iden

tifica

los

apor

tes

de la

s pe

rson

as

mig

rant

es a

trav

és d

el

tiem

po.

CS

.2.6

.1 -E

scuc

ha

narr

acio

nes

y ha

ce

preg

unta

s so

bre

hech

os

hist

óric

os p

rovi

ncia

les,

na

cion

ales

.

CS

.2.6

.9 -

Rel

acio

na

aspe

ctos

soc

iale

s de

la

pobl

ació

n do

min

ican

a ac

tual

con

hec

hos

hist

óric

os (i

diom

a,

prác

ticas

cul

tura

les)

.

CS

.2.4

.5 -

Iden

tifica

ca

mbi

os e

n la

s id

entid

ades

so

cioc

ultu

rale

s a

trav

és

el ti

empo

.

CS

.2.4

.6 -

Valo

ra la

di

vers

idad

cul

tura

l de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.

CS

.2.4

.9 -

Iden

tifica

y

rela

cion

a el

emen

tos

sinc

rétic

os e

n la

cul

tura

do

min

ican

a.

- Ind

agac

ión

sobr

e pr

oble

mas

que

af

ecta

n la

flor

a y

faun

a de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de n

uest

ra

biod

iver

sida

d.

- Act

itud

proa

ctiv

a en

la p

rote

cció

n de

es

peci

es a

men

azad

as

en e

l país

.

CN

.2.

3.9

-Par

ticip

a en

act

ivid

ades

pa

ra s

oluc

iona

r pr

oble

mát

icas

am

bien

tale

s de

su

com

unid

ad.

CN

.2.

7.5

-Pro

pone

ac

cion

es fr

ente

a la

am

enaz

a de

esp

ecie

s en

ext

inci

ón.


MINERD

104

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

narr

ació

n.- S

inón

imos

, hom

ónim

os y

ant

ónim

os.

- Las

regl

as d

e ac

entu

ació

n.

- Pal

abra

s co

n g

y j.

- Uso

de

la h

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Com

pren

sión

de

narr

acio

nes

oral

es y

esc

ritas

e id

entifi

caci

ón d

e la

s pa

rtes

de

una

nar

raci

ón.

- Rea

lizac

ión

de n

arra

cion

es o

rale

s y

escr

itas.

- Diá

logo

sob

re la

com

unic

ació

n y

la te

cnol

ogía

en

el m

undo

act

ual.

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón d

e no

ticia

s de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión.

- Em

pleo

de

sinó

nim

os, h

omón

imos

y a

ntón

imos

.- C

lasific

ació

n de

las

pala

bras

seg

ún s

u ac

entu

ació

n.- R

econ

ocim

ient

o de

los

caso

s en

que

se

empl

ea la

tild

e.- A

plic

ació

n de

las

regl

as d

e ac

entu

ació

n.- U

so d

e pa

labr

as c

on g

, j e

n co

ntex

to.

L. 2

.1.2

-Res

pond

e pr

egun

tas

sobr

e el

con

teni

do d

e te

xtos

esc

ucha

dos

o le

ídos

. L

. 2.1.

9 -E

xpon

e or

alm

ente

text

os d

e la

lite

ratu

ra p

opul

ar d

omin

ican

a:

déci

mas

, cue

ntos

, ané

cdot

a, c

anci

ones

, ley

enda

s. L

. 2.1.

5 -N

arra

cue

ntos

, ané

cdot

as y

leye

ndas

util

izan

do la

prim

era

y te

rcer

a p

erso

na.

L. 2

.1.6

-Util

iza

la e

nton

ació

n ad

ecua

da d

e la

inte

rrog

ació

n, la

ex

clam

ació

n y

el m

anda

to e

n su

s na

rrac

ione

s or

ales

. L

. 2.2

.3

-Exp

lica

el c

onte

nido

de

men

saje

s ac

erca

de

info

rmac

ione

s of

reci

das

a tr

avés

de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión.

L. 2

.2.4

-O

pina

y h

ace

com

enta

rios

en lo

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

es

acer

ca d

e in

form

acio

nes

ofre

cida

s a

trav

és d

e lo

s m

edio

s de

co

mun

icac

ión.

L. 2

.4.8

-R

edac

ta n

arra

cion

es b

reve

s ac

erca

de

acon

teci

mie

ntos

que

se

rela

cion

an c

on s

u vi

da.

L. 2

.5.10

-Em

plea

los

sinó

nim

os, h

omón

imos

y a

ntón

imos

en

text

os.

L. 2

.5.2

3 -E

scri

be e

n si

tuac

ión,

pal

abra

s co

n g

y co

n j.

1Glo

baliz

ació

n y

vida

co

tidia

na.

2La

tecn

olog

ía

y la

soc

ieda

d do

min

ican

a.3

Com

unic

ació

n y

educ

ació

n.4

La R

epúb

lica

Dom

inic

ana

se re

laci

ona

con

Latin

oam

éric

a.5 La

Rep

úblic

a D

omin

ican

a se

rela

cion

a

con

el m

undo

.L

EN

GU

A

ES

PA

ÑO

LA

L

CO

MP

ETEN

CIA

S ES

PEC

ÍFIC

AS

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.4 -P

rodu

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n ca

da s

ituac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

Uni

dad

3: R

epúb

lica

Dom

inic

ana

en

un

mun

do e

n ca

mbi

o

MINERD


ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

nar

rativ

a po

pula

r dom

inic

ana.

L

. 2.5

.24

-Cla

sifi

ca la

s pa

labr

as s

egún

su

acen

tuac

ión.

L. 2

.5.2

5 -R

econ

oce

los

caso

s en

que

se

empl

ea la

tild

e. L

. 2.2

.18 -

Valo

ra la

nar

rativ

a po

pula

r dom

inic

ana.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

m

enta

l y e

scrit

o. (

RP, C

C)

M .2

.4 -

Rel

acio

na y

real

iza

med

idas

de

la m

agni

tud

de lo

s ob

jeto

s y

situ

acio

nes

de

su e

ntor

no, u

tiliz

ando

dife

rent

es

unid

ades

de

med

idas

(mas

a, ti

empo

, cap

acid

ad,

long

itud

y su

perfi

cie)

y re

aliz

a co

nver

sion

es

entr

e un

idad

es. (

CC, R

P)

M .2

.5 -

Rec

oge,

org

aniz

a, re

pres

enta

e

inte

rpre

ta d

atos

sob

re s

ituac

ione

s m

edio

ambi

enta

les

y so

cial

es d

e su

ent

orno

, y e

ncue

ntra

la o

curr

enci

a de

di

fere

ntes

suc

esos

. (PL

CC, C

C, R

P)

CS

.2.2

-A

rgum

enta

sob

re fe

nóm

enos

so

cial

es y

am

bien

tale

s qu

e af

ecta

n a

las

com

unid

ades

, los

paí

ses,

las

regi

ones

y

el m

undo

. (EC

, RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l paí

s. (

EC, P

LCC)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y

sus

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, pol

ítica

s ec

onóm

icas

, y c

ultu

rale

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.6

-Id

entifi

ca m

ecan

ism

os d

e pr

even

ción

de

riesg

os y

se

info

rma

sobr

e lo

s m

ism

os. (

AS,

RP,

EC)

CN

.2.3

-P

ropo

ne y

val

ora

estr

ateg

ias

fren

te a

pro

blem

as a

mbi

enta

les

de s

u en

torn

o. (

AS,

RP,

EC)


MINERD

106

1Glo

baliz

ació

n y

vida

co

tidia

na.

2La

tecn

olog

ía

y la

soc

ieda

d do

min

ican

a.3

Com

unic

ació

n y

educ

ació

n.4

La R

epúb

lica

Dom

inic

ana

se re

laci

ona

con

Latin

oam

éric

a.5 La

Rep

úblic

a D

omin

ican

a se

rela

cion

a

con

el m

undo

.

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

de

núm

eros

na

tura

les

y re

dond

eo.

- Mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

por

la u

nida

d se

guid

a de

cer

os.

- Med

idas

de

long

itud.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Mul

tiplic

ació

n de

nú

mer

os n

atur

ales

y

redo

ndeo

.- I

nter

pret

ació

n de

da

tos

com

erci

ales

.- R

ealiz

ació

n de

di

visi

ones

de

núm

eros

nat

ural

es

cuyo

div

isor

tien

e un

dí

gito

.

M .2

.3.4

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da d

iaria

cuy

a so

luci

ón in

volu

cre

las

oper

acio

nes

de

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

. M

.2.3

.5 -

Trad

uce

info

rmac

ione

s cu

antit

ativ

as d

e su

fa

mili

a, c

omun

idad

y la

ex

pres

a en

form

a or

al y

es

crita

usa

ndo

núm

eros

na

tura

les,

dec

imal

es y

fr

acci

ones

. M

.2.4

.2 -

Mid

e la

cap

acid

ad d

e re

cipi

ente

s qu

e ut

iliza

en

su

cotid

iani

dad

com

o ta

sa, p

inta

, litr

os, g

alón

y

barr

il.

CON

CEP

TUA

LES

- Glo

baliz

ació

n. L

o lo

cal y

lo g

loba

l en

el

mun

do a

ctua

l.- U

so d

e la

s TI

Cs.

- Rel

acio

nes

com

erci

ales

y d

e co

oper

ació

n de

R

epúb

lica

Dom

inic

ana.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Pre

sent

ació

n de

exp

erie

ncia

s co

tidia

nas

sobr

e el

us

o de

la te

cnol

ogía

.- D

escr

ipci

ón d

e ca

mbi

os e

n lo

s m

odos

de

vid

a de

la p

obla

ción

do

min

ican

a po

r efe

cto

de la

s te

cnol

ogía

s de

info

rmac

ión

y co

mun

icac

ión

(TIC

s).

CS

.2.6

.3 -

Iden

tifica

lo

s ca

mbi

os s

ocia

les

que

apre

cia

a ni

vel l

ocal

y

naci

onal

.

CS

.2.2

.4 -

Des

crib

e

cam

bios

en

los

mod

os

de v

ida

de la

pob

laci

ón

por i

mpa

cto

de la

s

nuev

as te

cnol

ogía

s de

co

mun

icac

ión.

CS

.2.2

.5 -

Iden

tifica

ve

ntaj

as y

des

vent

adas

de

la g

loba

lizac

ión.

CS

.2.2

.6 -

Expr

esa

su o

pini

ón c

rític

a so

bre

el p

apel

que

ej

erce

n lo

s m

edio

s de

co

mun

icac

ión

en e

l m

undo

act

ual.

CON

CEP

TUA

LES

- Cam

bio

clim

átic

o y

efec

tos

en e

l paí

s.

- Pre

venc

ión

de

riesg

os.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re lo

que

co

noce

n ac

erca

del

ca

mbi

o cl

imát

ico.

- Lec

tura

y

com

enta

rios

de

notic

ias

acer

ca

fenó

men

o de

l Niñ

o y

la N

iña.

- Lec

tura

de

text

os y

co

men

tario

s ac

erca

de

l cam

bio

clim

átic

o y

sus

efec

tos.

- Ide

ntifi

caci

ón

de c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s de

l ca

mbi

o cl

imát

ico.

CN

.2.3

.17 -

Rel

acio

na

la a

cció

n hu

man

a co

n la

deg

rada

ción

del

am

bien

te.

CN

.2.3

.18 -

Iden

tifica

fa

ctor

es re

laci

onad

os

con

el c

ambi

o cl

imát

ico.

CN

.2.3

.19

-Iden

tifica

cau

sas

y co

nsec

uenc

ias

de lo

s ga

ses

que

cont

amin

an

el a

mbi

ente

.

CN

.2.6

.1 -I

dent

ifica

zo

nas

vuln

erab

les

ante

los

efec

tos

de lo

s fe

nóm

enos

nat

ural

es.

CN

.2.6

.2 -

Cono

ce y

so

cial

iza

las

med

idas

de

pre

venc

ión

de

riesg

os a

nte

desa

stre

s na

tura

les.Uni

dad

3:.

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

un

mun

do e

n ca

mbi

o

MINERD


- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

de

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

con

y s

in

calc

ulad

ora,

por

la

unid

ad s

egui

da d

e ce

ros.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s m

edid

as d

e lo

ngitu

d.

- Lec

tura

y

com

pren

sión

de

las

med

idas

de

long

itud

del S

iste

ma

Mét

rico

Dec

imal

.- A

nális

is d

e in

form

ació

n en

si

tuac

ione

s qu

e ut

iliza

n la

s m

edid

as

de lo

ngitu

d.- E

stim

ació

n de

m

edid

as u

tiliz

ando

el

Sis

tem

a M

étric

o D

ecim

al.

- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as u

tiliz

ando

la

s m

edid

as d

e lo

ngitu

d.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Int

erés

por

la

aplic

ació

n de

los

cono

cim

ient

os

mat

emát

icos

en

las

activ

idad

es

com

erci

ales

.

M .2

.4.3

-Ca

lcul

a e

inte

rpre

ta

equi

vale

ncia

s en

tre

unid

ades

de

med

idas

de

tiem

po, t

empe

ratu

ra,

long

itud,

sup

erfic

ie y

ca

paci

dad,

med

iant

e di

fere

ntes

mod

alid

ades

de

cál

culo

. M

.2.4

.4 -

Util

iza

dife

rent

es

inst

rum

ento

s de

m

edid

as (c

omo

el

cent

ímet

ro, b

alan

zas,

en

tre

otro

s) p

ara

dete

rmin

ar la

mag

nitu

d de

los

obje

tos.

M .2

.4.15

-Id

entifi

ca

med

idas

de

long

itud

de

los

sist

emas

ingl

és y

m

étric

o de

cim

al.

M .2

.4.16

-R

ealiz

a co

nver

sion

es d

e lo

s si

stem

as in

glés

y

mét

rico

deci

mal

m

edia

nte

cálc

ulo

men

tal,

escr

ito y

con

ca

lcul

ador

a. M

.2.4

.17 -

Iden

tifica

m

últip

los

y su

bmúl

tiplo

s de

l met

ro.

M .2

.5.1

-Int

erpr

eta

info

rmac

ione

s co

nten

idas

en

tabl

as y

gr

áfico

s co

mo

las

nota

s de

sus

hijo

s, u

na re

ceta

m

édic

a y

algu

nos

form

ular

ios

senc

illos

. M

.2.5

.2 -

Rec

oge,

re

gist

ra, o

rgan

iza

e in

terp

reta

dat

os s

obre

su

fam

ilia,

com

unid

ad,

regi

ón y

el p

aís.

- Diá

logo

sob

re

el im

pact

o de

la

glo

baliz

ació

n ec

onóm

ica

en la

vid

a co

tidia

na.

- Arg

umen

taci

ón y

an

ális

is d

e la

s ve

ntaj

as

y de

sven

taja

s de

la

glob

aliz

ació

n de

la

econ

omía

en

el p

aís.

- Lec

tura

y

com

pren

sión

de

notic

ias

sobr

e el

co

mer

cio

que

real

iza

Rep

úblic

a D

omin

ican

a co

n pa

íses

del C

arib

e,

Am

éric

a y

el m

undo

.- L

ocal

izac

ión

en m

apas

de

los

prin

cipa

les

paíse

s co

n lo

s cu

ales

R

epúb

lica

Dom

inic

ana

se re

laci

ona

en

Am

éric

a y

el m

undo

.- A

nális

is y

deb

ate

sobr

e el

fenó

men

o de

l con

sum

ism

o en

la

soci

edad

dom

inic

ana

actu

al.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Act

itud

críti

ca fr

ente

al

con

sum

ism

o en

la

soci

edad

glo

baliz

ada.

CS

.2.2

.10 -

Deb

ate

tem

as c

onfl

ictiv

os

com

o la

vio

lenc

ia,

narc

otráfic

o.

CS .2

.3.10

-Id

entifi

ca

paíse

s co

n lo

s qu

e R

epúb

lica

Dom

inic

ana

se re

laci

ona.

CS .2

.5.8

-U

tiliz

a la

s TI

Cs e

n si

tuac

ione

s

para

res

olve

r pr

oble

mas

de

la v

ida

cotid

iana

.

CS .2

.6.14

-Co

mpr

ende

el

impa

cto

de la

gl

obal

izac

ión

en s

u en

torn

o y

vida

cot

idia

na.

CS .2

.6.15

-Id

entifi

ca

fact

ores

aso

ciad

os a

l na

rcot

ráfic

o, c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e zo

nas

vuln

erab

les

por

efec

to d

e fe

nóm

enos

na

tura

les.

- Diá

logo

sob

re

prev

enci

ón d

e rie

sgos

en

el h

ogar

y la

co

mun

idad

.- E

xplic

ació

n de

la

s m

edid

as d

e pr

even

ción

ant

e de

sast

res

natu

rale

s (in

unda

cion

es,

terr

emot

os).

- Ela

bora

ción

de

un

prot

ocol

o a

segu

ir

ante

des

astr

es

natu

rale

s.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de

info

rmac

ión

sobr

e pr

even

ción

de

riesg

os.

CN

.2.6

.4 -

Iden

tifica

y

anal

iza

med

idas

de

pre

venc

ión

de

riesg

os a

nte

desa

stre

s na

tura

les.


MINERD

108

1Pob

laci

ón

y te

rrito

rio.

2En

torn

o ru

ral

y ur

bano

.3

Mig

raci

ones

.

4P

obla

ción

do

min

ican

a en

el e

xter

ior.

5 Las

muj

eres

m

ás d

e la

mita

d de

la p

obla

ción

.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -C

ompr

ende

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

esc

ritos

a n

ivel

lite

ral,

sem

ántic

o y

anal

ítico

. (C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

Uni

dad

4: P

obla

ción

dom

inic

ana

y ca

mbi

o so

cial

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- El d

iálo

go.

- La

pres

crip

ción

.- L

a or

ació

n y

sus

com

pone

ntes

.- S

igno

s de

pun

tuac

ión.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Rec

onoc

imie

nto

de la

s re

glas

del

diá

logo

.- P

artic

ipac

ión

en d

iálo

gos

form

ales

e in

form

ales

.- A

nális

is d

e te

xtos

pre

scrip

tivos

.- E

labo

raci

ón d

e pr

escr

ipci

ones

ora

les

y es

crita

s.- I

dent

ifica

ción

de

los

com

pone

ntes

bás

icos

de

la o

raci

ón.

- Ela

bora

ción

de

orac

ione

s.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

tecn

olog

ía a

plic

ada

a la

com

unic

ació

n.

L. 2

.1.1

-Par

ticip

a en

diá

logo

s fo

rmal

es e

info

rmal

es e

n su

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

e, to

man

do e

n cu

enta

la re

laci

ón h

abla

nte

–oy

ente

. L

. 2.1.

2 -R

espo

nde

preg

unta

s so

bre

el c

onte

nido

de

text

os e

scuc

hado

s o

leíd

os.

L. 2

.2.2

-S

igue

la s

ecue

ncia

del

diá

logo

(esc

ucha

r, en

tend

er, in

terv

enir)

en

los

grup

os d

e tr

abaj

o qu

e se

org

aniz

an e

n lo

s ce

ntro

s de

apr

endi

zaje

s. L

. 2.2

.6

-Rec

onoc

e la

ent

onac

ión,

el r

itmo,

las

paus

as y

el s

ilenc

io e

n lo

s di

vers

os

tipos

de

text

os o

rale

s. L

. 2.2

.8

-Iden

tifica

y re

spet

a la

s di

fere

ntes

form

as d

e ha

blar

de

sus

com

pañe

ros,

re

laci

onad

as c

on la

s re

gion

es g

eogr

áfica

s de

l paí

s o

con

fact

ores

so

cioc

ultu

rale

s. L

. 2.2

.10 -

Dia

loga

a p

artir

de

un te

ma

en s

ituac

ione

s fo

rmal

es e

info

rmal

es te

nien

do

en c

uent

a la

s re

glas

de

inte

racc

ión.

L. 2

.3.8

-R

econ

oce

y ut

iliza

la o

raci

ón c

omo

unid

ad m

ínim

a de

sig

nific

ació

n.

L. 2

.3.9

-Id

entifi

ca lo

s co

mpo

nent

es b

ásic

os d

e la

ora

ción

(suj

eto

y pr

edic

ado)

en

text

os e

spec

ífico

s. L

. 2.5

.2

-Util

iza

adec

uada

men

te la

s pa

labr

as p

reci

sas

en s

u pr

oduc

ción

ora

l. L

. 2.5

.4

-Iden

tifica

los

prin

cipa

les

sign

os d

e pu

ntua

ción

en

los

text

os q

ue le

e.

L. 2

.1.15

-V

alor

a el

dia

logo

com

o m

edio

par

a re

solv

er c

onfl

icto

s. L

. 2.1.

20 -

Valo

ra la

tecn

olog

ía a

plic

ada

a la

com

unic

ació

n.

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. PLC

C, C

C, C

)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

m

enta

l y e

scrit

o. (

RP, C

C)

M .2

.5 -

Rec

oge,

org

aniz

a, re

pres

enta

e

inte

rpre

ta d

atos

sob

re s

ituac

ione

s m

edio

ambi

enta

les

y so

cial

es d

e su

ent

orno

, y

encu

entr

a la

ocu

rren

cia

de d

ifere

ntes

suc

esos

. (PL

CC, C

C, R

P)

CS

.2.1

-Se

ubic

a en

div

erso

s en

torn

os

geoe

spac

iale

s. (

EC, P

LCC,

RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

ela

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l paí

s. (

EC, P

LCC)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y

sus

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, pol

ítica

s ec

onóm

icas

, y c

ultu

rale

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.4

-U

tiliz

a fu

ente

s de

info

rmac

ión

para

la

tom

a de

dec

isio

nes

sobr

e la

sal

ud p

erso

nal

y fa

mili

ar. (

AS,

C, P

LCC,

RP,

CC)


MINERD

110

1Pob

laci

ón

y te

rrito

rio.

2En

torn

o ru

ral

y ur

bano

.3

Mig

raci

ones

.

4P

obla

ción

do

min

ican

a en

el e

xter

ior.

5 Las

muj

eres

m

ás d

e la

mita

d de

la p

obla

ción

.

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Por

cent

ajes

, pr

opor

cion

es.

- El n

úmer

o de

cim

al.

- Enc

uest

a: p

obla

ción

, m

uest

ra y

frec

uenc

ia.

- Tas

a y

prev

alen

cia.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Com

para

ción

de

los

porc

enta

jes

con

las

frac

cion

es d

ecim

ales

.- R

epre

sent

ació

n gr

áfica

de

porc

enta

jes.

- Rep

rese

ntac

ión

de p

obla

cion

es

en té

rmin

o de

po

rcen

taje

s us

ando

los

gráfi

cos

circ

ular

es.

- Int

erpr

eta

un g

ráfic

o de

bar

ras

de u

na

encu

esta

.

M .2

.1.6

-Com

para

nú

mer

os d

ecim

ales

y

frac

cion

ario

s a

trav

és

de lo

s si

gnos

de

may

or q

ue, m

enor

que

, e

igua

l a.

M .2

.1.7

-Int

erpr

eta

y ut

iliza

núm

eros

de

cim

ales

has

ta

la c

enté

sim

a, p

ara

expr

esar

situ

acio

nes

de s

u ec

onom

ía

fam

iliar

u o

tros

as

pect

os d

e su

re

alid

ad.

M .2

.3.3

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da fa

mili

ar, l

abor

al

y re

crea

tiva,

cuy

a so

luci

ón in

volu

cren

las

oper

acio

nes

de s

umas

y

rest

as d

e nú

mer

os

deci

mal

es.

CON

CEP

TUA

LES

- Pai

saje

s ru

rale

s y

urba

nos.

- Pob

laci

ón y

ter

ritor

io.

- Mig

raci

ones

.- A

ctiv

idad

es e

conó

mic

as

y m

igra

cion

es.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Obs

erva

ción

y

desc

ripci

ón d

e ca

mbi

os

en p

aisa

jes

rura

les

y ur

bano

s.- D

iálo

go s

obre

pr

oble

mát

icas

de

la

pobl

ació

n en

las

gran

des

ciud

ades

y e

n lo

s ca

mpo

s.- L

ocal

izac

ión

de z

onas

del

pa

ís qu

e m

ayor

pob

laci

ón

atra

en.

- ide

ntifi

caci

ón d

e ca

usas

y

cons

ecue

ncia

s de

zon

as

del p

aís,

muy

pob

lada

s y

desp

obla

das.

CS

.2.1.

7 -L

ocal

iza

y de

scri

be p

aisa

jes

urba

nos

y ru

rale

s de

R

epúb

lica

Dom

inic

ana.

CS

.2.1.

8 -I

nter

pret

a en

map

as y

gráfic

os

la d

istr

ibuc

ión

de la

po

blac

ión

en z

onas

y

regi

ones

del

paí

s. C

S .2

.1.9

-Loc

aliz

a lu

gare

s y

paíse

s de

l mun

do d

onde

em

igra

la p

obla

ción

do

min

ican

a. C

S .2

.1 -U

tiliz

a fo

rmas

de

expr

esió

n qu

e de

scrib

en

fenó

men

os s

ocia

les,

in

clus

ión-

excl

usió

n,

mig

raci

ón, p

robl

emas

co

mun

itario

s de

sal

ud

educ

ació

n y

vivi

enda

.

CON

CEP

TUA

LES

- Esp

eran

za d

e vi

da.

- Nat

alid

ad y

mor

talid

ad

en R

epúb

lica

Dom

inic

ana.

- Mor

talid

ad m

ater

na.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

y c

omen

tari

os

sobr

e la

esp

eran

za

de v

ida

en R

epúb

lica

Dom

inic

ana

(muj

eres

y

hom

bres

)- D

iálo

go s

obre

lo

s c

ambi

os e

n la

es

pera

nza

de v

ida

y fa

ctor

es a

soci

ados

. - L

ectu

ra e

in

terp

reta

ción

de

dato

s so

bre

la

mor

talid

ad m

ater

na e

n el

paí

s.

CN

.2.4

.8 -

Iden

tifica

ca

mbi

os y

situ

acio

nes

rela

cion

adas

con

la

espe

ranz

a de

vid

a en

el

paí

s. C

N .2

.4.9

-R

econ

oce

la re

laci

ón e

ntre

la

calid

ad d

e vi

da y

la

plan

ifica

ción

fam

iliar

. C

N .2

.4.10

-In

terp

reta

in

form

ació

n y

dato

s so

bre

nata

lidad

y

mor

talid

ad e

n el

paí

s. C

N .2

.4.11

-Id

entifi

ca

caus

as d

e m

uert

es

mat

erna

s. C

N .2

.4.12

-M

uest

ra

actit

ud c

rític

a fr

ente

a

la m

orta

lidad

mat

erna

po

r cau

sas

evita

bles

.

Uni

dad

4:.

Pob

laci

ón d

omin

ican

a y

cam

bio

soci

al

MINERD


- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

usa

ndo

los

gráfi

cos

esta

díst

icos

ci

rcul

ares

.- R

epre

sent

ació

n de

nú

mer

os d

ecim

ales

en

la re

cta

num

éric

a.- F

orm

ació

n de

pr

opor

cion

es a

par

tir

de u

na fr

acci

ón.

- Rep

rese

ntac

ión

de

frac

cion

es u

sand

o le

ngua

je g

ráfic

o.- E

stim

ació

n de

las

dive

rsas

form

as d

e re

pres

enta

ción

de

dato

s.- C

álcu

lo y

co

mpa

raci

ón d

e ca

ntid

ades

en

prop

orci

ón a

l 100

.- I

dent

ifica

ción

de

la p

roba

bilid

ad d

e oc

urre

ncia

de

un

even

to.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e qu

é es

una

com

bina

ción

m

atem

átic

a y

su a

plic

ació

n a

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

.- U

so d

e la

cal

cula

dora

co

rrec

tam

ente

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

M .2

.5.1

-Int

erpr

eta

info

rmac

ione

s co

nten

idas

en

tabl

as

y gr

áfico

s co

mo

las

nota

s de

sus

hijo

s,

una

rece

ta m

édic

a y

algu

nos

form

ular

ios

senc

illos

. M

.2.5

.3 -

Calc

ula

prom

edio

s de

un

conj

unto

de

dato

s de

si

tuac

ione

s de

la v

ida

pers

onal

, fam

iliar

y

com

unita

ria.

M .2

.5.4

-El

abor

a gr

áfico

s de

bar

ras

con

dato

s re

ferid

os

a si

tuac

ione

s de

la

cot

idia

nida

d y

hace

alg

unas

in

terp

reta

cion

es.

M .2

.5.5

-El

abor

a y

resu

elve

pro

blem

as

rela

cion

ados

con

la

vida

com

unita

ria,

dond

e us

e ta

blas

y

gráfi

cos

esta

díst

icos

. M

.2.5

.6 -

Ana

liza

críti

cam

ente

in

form

acio

nes

esta

díst

icas

co

nten

idas

en

perió

dico

s y

otro

s m

edio

s es

crito

s.

- Ela

bora

ción

y a

nális

is d

e pi

rám

ides

de

pobl

ació

n de

su

mun

icip

io, p

rovi

ncia

y

regi

ón.

- Des

crip

ción

y d

ebat

e ac

erca

de

las

activ

idad

es

econ

ómic

as q

ue re

aliz

a la

pob

laci

ón s

egún

la

zona

: rur

al, u

rban

a,

sem

iurb

ana,

urb

ana-

m

argi

nal.

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón

de n

otic

ias

sobr

e la

si

tuac

ión

de m

igra

ntes

en

el m

undo

.- I

ndag

ació

n y

clas

ifica

ción

de

tipo

s de

mig

raci

ones

. - A

nális

is s

obre

la

s ca

usas

de

las

mig

raci

ones

inte

rnas

e

inte

rnac

iona

les.

- Ubi

caci

ón e

n el

tiem

po

y es

paci

o de

stin

o de

la

pobl

ació

n do

min

ican

a qu

e em

igra

al e

xter

ior.

- Nar

raci

ón d

e lo

s ap

orte

s de

mig

rant

es

dom

inic

anos

en

el

exte

rior.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Rec

onoc

e ap

orte

s de

los

mig

rant

es a

trav

és d

el

tiem

po.

CS

.2.3

.9 -

Des

crib

e ca

mbi

os e

n la

di

nám

ica

de la

po

blac

ión

dom

inic

ana

y su

s ca

usas

. C

S .2

.6.5

-R

elac

iona

ac

tivid

ades

ec

onóm

icas

y m

odos

de

vid

a de

pob

laci

ones

ru

rale

s y

urba

nas.

CS

.2.6

.6 -

Expl

ica

caus

as y

tipo

s de

m

igra

cion

es.

CS

.2.6

.7 -

Rel

acio

na

aspe

ctos

eco

nóm

icos

, so

cial

es y

cul

tura

les

en la

s m

igra

cion

es.

CS

.2.6

.8 -

Iden

tifica

pa

íses

dond

e em

igra

la

pobl

ació

n do

min

ican

a. C

S .2

.5.3

5 -R

econ

oce

y re

spet

a lo

s de

rech

os

de la

s pe

rson

as

mig

rant

es.

CS

.2.4

.8 -

Par

ticip

a en

cam

paña

s de

re

spet

o a

dere

chos

de

las

pers

onas

m

igra

ntes

.

- Com

para

ción

de

mor

talid

ad m

ater

na

del p

aís

en re

laci

ón

con

paíse

s de

l Car

ibe

y A

mér

ica

Latin

a.

–Id

entifi

caci

ón y

deb

ate

sobr

e la

s ca

usas

de

la

mor

talid

ad m

ater

na.

- Diá

logo

sob

re

plan

ifica

ción

de

la

fam

ilia

y ca

lidad

de

vida

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Mue

stra

inte

rés

en s

ituac

ione

s re

laci

onad

as c

on la

fa

mili

a, m

orta

lidad

y

nata

lidad

.

CN

.2.4

.13

-Iden

tifica

med

idas

de

pre

venc

ión

de

mor

talid

ad m

ater

na.


MINERD

112

1Div

isió

n re

gion

al,

prov

inci

al

y m

unic

ipal

.2

His

toria

re

gion

al

y lo

cal.

3R

ique

za d

e la

s re

gion

es,

prov

inci

as

y m

unic

ipio

s.4

Cara

cter

ístic

as

soci

ales

y

cultu

rale

s

de

las

regi

ones

.5 D

esar

rollo

mun

icip

al

y co

mun

itario

.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pr

oduc

e di

fere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

Uni

dad

5: R

egió

n, p

rovi

ncia

y m

unic

ipio

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

expo

sici

ón.

- Pal

abra

s po

lisém

icas

.- E

l res

umen

.- E

l uso

de

la r.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Com

pren

sión

de

la e

xpos

ició

n.- I

dent

ifica

ción

de

las

part

es d

e la

exp

osic

ión.

- Pro

ducc

ión

de e

xpos

icio

nes

escr

itas.

- Res

umen

de

una

expo

sici

ón.

- Com

pren

sión

y u

so d

e po

r div

erso

s si

gnifi

cado

s de

una

pa

labr

a.- U

so d

e la

r co

rrec

tam

ente

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

-Val

orac

ión

de la

lite

ratu

ra d

omin

ican

a.

L. 2

.1.3

-Exp

one

tem

as c

on c

onte

nido

s es

pecífic

os s

igui

endo

el e

sque

ma

de la

exp

osic

ión.

L. 2

.1.7

-Rea

liza

expo

sici

ones

ora

les

sobr

e te

mas

de

inte

rés

soci

al (d

roga

dicc

ión,

de

lincu

enci

a, in

segu

ridad

soc

ial,

entr

e ot

ros)

en

sus

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

. L

. 2.1.

8 -A

rgum

enta

en

orde

n ló

gico

sus

idea

s y

expe

rienc

ias

sobr

e te

mas

esp

ecífi

cos.

L. 2

.1.9

-Exp

one

oral

men

te te

xtos

de

la li

tera

tura

pop

ular

dom

inic

ana:

déc

imas

, cue

ntos

, an

écdo

ta, c

anci

ones

, ley

enda

s. L

. 2.1.

12

-Res

pond

e pr

egun

tas

sobr

e la

exp

osic

ión:

inte

nció

n, id

ea c

entr

al, p

arte

s en

que

se

divi

de.

L. 2

.2.9

-Id

entifi

ca la

s pa

rtes

de

una

expo

sici

ón.

L. 2

.3.1

-Rea

liza

lect

ura

sile

ncio

sa d

e te

xtos

esc

ritos

y c

omen

ta a

lgun

as id

eas

de lo

s m

ism

os.

L. 2

.3.2

9 -V

alor

a la

lite

ratu

ra d

omin

ican

a. L

. 2.4

.13 -

Pro

duce

una

exp

osic

ión

escr

ita.

L. 2

.4.14

-R

esum

e un

a ex

posi

ción

. L

. 2.4

.15 -

Elab

ora

resú

men

es d

e te

xtos

sob

re e

l des

arro

llo d

el m

unic

ipio

y la

pro

vinc

ia.

L. 2

.5.2

6 -U

sa la

r co

rrec

tam

ente

.

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.2 -

Iden

tifica

línea

s, fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os y

se

ubic

a en

el e

spac

io c

on b

ase

en

info

rmac

ione

s. (

PLCC

, RP)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

m

enta

l y e

scrit

o. (

RP, C

C)

M .2

.4 -

Rel

acio

na y

real

iza

med

idas

de

la

mag

nitu

d de

los

obje

tos

y si

tuac

ione

s de

su

ento

rno,

util

izan

do d

ifere

ntes

uni

dade

s de

m

edid

as (m

asa,

tiem

po, c

apac

idad

, lon

gitu

d y

supe

rfici

e) y

real

iza

conv

ersi

ones

ent

re

unid

ades

. (CC

, RP)

CS

.2.1

-Se

ubic

a en

div

erso

s en

torn

os

geoe

spac

iale

s. (

EC, P

LCC,

RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

re

alid

ad p

asad

a y

pres

ente

a fi

n de

mej

orar

la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P)

CS

.2.4

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o pa

rte

de la

di

vers

idad

cul

tura

l loc

al, r

egio

nal y

mun

dial

. (EC

)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l pa

ís. (

EC, P

LCC)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y s

us

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, pol

ítica

s ec

onóm

icas

, y

cultu

rale

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scri

be c

ómo

func

iona

su

cue

rpo

para

man

tene

r la

salu

d pe

rson

al y

fa

mili

ar. (

C, P

LCC,

CC,

AS)

CN

.2.7

-R

econ

oce

prác

ticas

de

cuid

ado

de la

sa

lud

y el

am

bien

te p

ara

el d

esar

rollo

inte

gral

de

las

pers

onas

y la

s fa

mili

as. (

AS,

CC)

CN

.2.8

-D

esar

roll

a ac

titud

es d

e re

spet

o,

cuid

ado

y so

lidar

idad

hac

ia la

niñ

ez y

la p

obla

ción

en

veje

cien

te. (

AS,

DP,

EC)


MINERD

114

1Div

isió

n re

gion

al,

prov

inci

al

y m

unic

ipal

.2

His

toria

re

gion

al

y lo

cal.

3R

ique

za d

e la

s re

gion

es,

prov

inci

as

y m

unic

ipio

s.4

Cara

cter

ístic

as

soci

ales

y

cultu

rale

s

de

las

regi

ones

.5 D

esar

rollo

mun

icip

al

y co

mun

itario

.

Mód

ulo

VTE

MA

S D

E LA

UN

IDA

D

Rep

úblic

a D

omin

ican

a en

el M

undo

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Lín

eas,

y fi

gura

s ge

omét

ricas

.- C

once

pto

de á

rea.

- Áre

a de

pol

ígon

os.

- Per

ímet

ro y

áre

a.- R

elac

ión

de á

rea

y pe

rímet

ro d

e po

lígon

os.

- Uni

dade

s de

long

itud.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ubi

caci

ón d

e fig

uras

en

plan

os.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s co

ncep

tos

de p

olíg

ono,

pe

rímet

ro y

áre

a o

supe

rfici

e.

- Con

stru

cció

n de

cu

adril

áter

os s

egún

las

cara

cter

ístic

as d

adas

us

ando

inst

rum

ento

s co

mo:

esc

uadr

a,

tran

spor

tado

r y re

glas

.- E

xplic

ació

n de

los

paso

s pa

ra c

alcu

lar e

l áre

a de

un

pol

ígon

o.

M .2

.2.1

-Ide

ntifi

ca y

gr

afica

línea

s re

ctas

y

curv

as, p

aral

elas

y

perp

endi

cula

res,

as

ociá

ndol

as a

si

tuac

ione

s de

ent

orno

fa

mili

ar, l

abor

al y

co

mun

itario

. M

.2.2

.3 -

Util

iza

técn

icas

y s

iste

mas

de

orie

ntac

ión

para

ub

icar

se e

n el

esp

acio

(o

rient

arse

en

una

ciud

ad, m

onta

ña, e

l m

ar y

bus

car u

na

dire

cció

n).

M .2

.2.4

-A

plic

a la

med

ició

n de

án

gulo

s pa

ra re

solv

er

prob

lem

as d

e su

vid

a la

bora

l y c

otid

iana

. M

.2.2

.5 -

Calc

ula

la lo

ngitu

d y

el á

rea

de fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os.

CON

CEP

TUA

LES

- El m

unic

ipio

, la

prov

inci

a, la

regi

ón.

- Div

isió

n te

rrito

rial y

ad

min

istr

ativ

a.

- Car

acte

rístic

as

geog

ráfic

as d

e re

gion

es, p

rovi

ncia

s y

mun

icip

ios.

- Inv

ersi

ón y

gas

to

públ

ico

en e

l ter

ritor

io.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

di

visi

ón te

rrito

rial.

- Arg

umen

taci

ón s

obre

ve

ntaj

as y

des

vent

ajas

de

la d

ivis

ión

terr

itoria

l, ad

min

istr

ativ

a y

cons

ecue

ncia

s.

- Loc

aliz

ació

n en

map

as

de la

s re

gion

es d

el p

aís.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e po

tenc

ialid

ades

y

rique

zas

de re

gion

es y

m

unic

ipio

s.

CS

.2.1.

1 -S

e ub

ica

en s

u en

torn

o co

mun

itario

util

izan

do

los

punt

os c

ardi

nale

s. C

S .2

.1.10

-Id

entifi

ca

los

punt

os c

ardi

nale

s y

límite

s de

las

prov

inci

as y

regi

ones

de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a. C

S .2

.2.9

-D

ialo

ga

sobr

e ne

cesi

dade

s y

prob

lem

as e

xist

ente

s en

las

prov

inci

as, l

as

regi

ones

y e

l paí

s.

CS

.2.3

.1 -I

ndag

a y

rela

cion

a as

pect

os

geog

ráfic

os y

soc

iale

s de

las

regi

ones

, pr

ovin

cias

y m

unic

ipio

s de

l paí

s. C

S .2

.3.6

-R

econ

oce

la d

ivis

ión

terr

itoria

l y

adm

inis

trat

iva

de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.

CON

CEP

TUA

LES

- Las

eta

pas

de la

vi

da.

- N

iñez

, pub

erta

d,

adol

esce

ncia

, ad

ulte

z y

veje

z.- R

ecur

sos

natu

rale

s en

la p

rovi

ncia

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Exp

licac

ión

de la

s ca

ract

eríst

icas

de

las

etap

as d

e la

vid

a.- I

dent

ifica

ción

de

aspe

ctos

de

la

adol

esce

ncia

.- I

ndag

ació

n so

bre

el d

esar

rollo

em

ocio

nal d

uran

te

la a

dole

scen

cia

y ad

ulte

z.- I

dent

ifica

ción

de

nec

esid

ades

nu

tric

iona

les

en

cada

eta

pa d

e la

vi

da.

CN

.2.1.

3 -I

dent

ifica

la

s ca

ract

eríst

icas

de

cad

a un

a de

las

etap

as d

el d

esar

rollo

(n

iñez

, ado

lesc

enci

a,

adul

tez)

del

ser

hu

man

o.

CN

.2.1.

4 -D

escr

ibe

las

nece

sida

des

de

los

sere

s hu

man

os e

n di

vers

as e

tapa

s de

su

vida

. C

N .2

.1.5

-Ana

liza

las

dife

renc

ias

y si

mili

tude

s en

la

alim

enta

ción

de

niño

s,

jóve

nes

y ad

ulto

s en

veje

cien

tes.

CN

.2.7

.1 -I

ndag

a as

pect

os y

med

idas

a fin

de

favo

rece

r el

desa

rrol

lo in

tegr

al d

e la

s fa

mili

as.

Uni

dad

5:.

Reg

ión,

pr

ovin

cia

y m

unic

ipio

MINERD


- Est

imac

ión

y cá

lcul

o de

ár

eas

de p

olíg

onos

.- C

álcu

lo d

e pe

rímet

ros

de

figur

as g

eom

étric

as y

de

l ent

orno

.- M

edic

ión

de p

erím

etro

de

un

sola

r y p

erím

etro

de

cad

a ár

ea d

e un

a ca

sa.

- Rep

rese

ntac

ión

gráfi

ca

de p

robl

emát

icas

que

in

volu

cren

el c

álcu

lo d

el

perím

etro

.- R

ealiz

ació

n de

pr

oyec

tos

de m

edic

ión

de p

erím

etro

de

sola

res.

- Ind

agac

ión

sobr

e la

s un

idad

es d

e lo

ngitu

d.

- Exp

licac

ión

y co

mpr

ensi

ón d

el

proc

edim

ient

o pa

ra

med

ir lo

ngitu

des.

- Sum

a y

rest

a de

lo

ngitu

des.

- Cál

culo

de

long

itude

s en

met

ro, k

ilóm

etro

y

cent

ímet

ro.

- Cál

culo

de

dist

anci

as

expr

esad

as e

n ki

lóm

etro

s.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Int

erés

por

reso

lver

los

pr

oble

mas

fam

iliar

es y

co

mun

itario

s ap

lican

do

los

cono

cim

ient

os

mat

emát

icos

. -

Valo

raci

ón p

or la

s fo

rmas

del

ent

orno

y

dife

rent

es p

olíg

onos

.

M .2

.2.6

-Ca

lcul

a pe

rímet

ros

de

luga

res

conc

reto

s de

fo

rma

tria

ngul

ar y

re

ctan

gula

r, ut

iliza

ndo

los

núm

eros

dec

imal

es

hast

a la

cen

tési

ma.

M .2

.2.8

-Le

e e

inte

rpre

ta d

ifere

ntes

tip

os d

e pl

anos

y

map

as q

ue s

e ut

iliza

n en

la v

ida

cotid

iana

. M

.2.3

.1 -E

xplic

a en

form

a or

al e

l pr

oced

imie

nto

que

utili

za p

ara

reso

lver

pr

oble

mas

de

su

cotid

iani

dad.

M .2

.4.1

-Res

uelv

e pr

oble

mas

que

im

plic

an la

est

imac

ión

y cá

lcul

o de

lo

ngitu

des.

M

.2.4

.15 -

Iden

tifica

m

edid

as d

e lo

ngitu

d de

los

sist

emas

ingl

és

y m

étric

o de

cim

al.

M .2

.4.19

-R

esue

lve

prob

lem

as u

tiliz

ando

la

s m

edid

as d

e lo

ngitu

d. M

.2.4

.20

-Su

ma

y re

sta

de lo

ngitu

des

expr

esad

as e

n un

a m

ism

a un

idad

. M

.2.4

.16 -

Rea

liza

conv

ersi

ones

de

los

sist

emas

ingl

és

y m

étric

o de

cim

al

med

iant

e cá

lcul

o m

enta

l, es

crito

y c

on

calc

ulad

ora.

- Ind

agac

ión

en fu

ente

s es

crita

s y

oral

es

sobr

e la

his

toria

de

la

com

unid

ad, m

unic

ipio

y

prov

inci

a.- I

ndag

ació

n de

la v

ida

de p

erso

naje

s qu

e ha

n ap

orta

do a

l des

arro

llo

de la

regi

ón, p

rovi

ncia

y

mun

icip

io.

- Ind

agac

ión

y de

bate

so

bre

inve

rsió

n pú

blic

a de

las

regi

ones

y

prov

inci

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

si

tuac

ión

del t

rans

port

e en

ciu

dade

s y

cam

pos

del p

aís.

- Ela

bora

ción

de

cuad

ro

sobr

e m

edio

s de

tr

ansp

orte

por

niv

eles

de

con

tam

inac

ión.

- Aná

lisis

de

la in

vers

ión

del E

stad

o en

pr

ovin

cias

y m

unic

ipio

s.

- Ela

bora

ción

de

un

plan

de

mej

ora

de la

si

tuac

ión

del t

rans

port

e a

nive

l loc

al y

nac

iona

l.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Se

inte

resa

por

las

mej

oras

de

las

regi

ones

y

mun

icip

ios.

- Mue

stra

inte

rés

en

la e

duca

ción

via

l y

pre

venc

ión

de

acci

dent

es d

e tr

ánsi

to.

CS

.2.3

.7 -

Iden

tifica

ár

eas

prod

uctiv

as

con

que

cuen

ta la

pr

ovin

cia:

min

eras

, ag

rícol

as, in

dust

riale

s,

finan

cier

as,

com

erci

ales

y d

e se

rvic

ios.

CS

.2.4

.2 -

Iden

tifica

as

pect

os d

e la

cul

tura

re

gion

al y

loca

l. C

S .2

.6.1

-Esc

ucha

na

rrac

ione

s y

hace

pr

egun

tas

sobr

e he

chos

his

tóric

os

prov

inci

ales

, na

cion

ales

. C

S .2

.6.2

-Id

entifi

ca

y de

scri

be

acon

teci

mie

ntos

so

cioe

conó

mic

os

y po

lític

os q

ue h

an

tran

sfor

mad

o a

su p

rovi

ncia

en

los

últim

os a

ños.

CS

.2.5

.9 -

Dia

loga

so

bre

nece

sida

des

y pr

oble

mas

exi

sten

tes

en la

s pr

ovin

cias

, las

re

gion

es y

el p

aís.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e m

edid

as d

e at

enci

ón

y cu

idad

o a

la

niñe

z y

a po

blac

ión

enve

jeci

ente

.- D

escr

ipci

ón d

e tip

os d

e pl

anta

s y

anim

ales

ca

ract

eríst

icos

de

la

regi

ón y

pro

vinc

ia.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e es

peci

es e

ndém

icas

y

nativ

as (a

nim

ales

y

plan

tas)

. - I

ndag

ació

n y

elab

orac

ión

de

inve

ntar

io s

obre

la

flor

a típ

ica

de la

re

gión

y c

lasific

arla

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

ora

la

com

unic

ació

n e

inte

racc

ión

fam

iliar

en

cad

a un

a de

las

etap

as d

e la

vid

a de

l se

r hum

ano.

CN

.2.7

.2 -

Man

tiene

co

mun

icac

ión

perm

anen

te c

on s

us

hijo

s e

hija

s. C

N .2

.8.1

-Des

arro

lla

actit

udes

de

resp

eto,

cui

dado

y

solid

arid

ad h

acia

la

niñe

z y

la p

obla

ción

en

veje

cien

te.

CN

.2.8

.2 -

Iden

tifica

pr

áctic

as d

e cu

idad

o a

la n

iñez

y la

pob

laci

ón

enve

jeci

ente

. C

N .2

.8.3

-M

uest

ra

actit

udes

de

solid

arid

ad h

acia

la

niñe

z y

las

pers

onas

en

veje

cien

tes.

CN

.2.2

.1 -O

bser

va y

cl

asifi

ca lo

s tip

os d

e re

curs

os n

atur

ales

de

su p

rovi

ncia

o re

gión

. C

N .2

.2.7

-D

escr

ibe

las

dife

rent

es fo

rmas

de

uso

que

se

le h

an

dado

a lo

s re

curs

os

natu

rale

s de

su

ento

rno.

CN

.2.2

.12 -

Pro

pone

y

real

iza

acci

ones

pa

ra p

rote

ger l

os

recu

rsos

nat

ural

es,

la fa

una

y la

flor

a de

nue

stra

isla

y d

el

Carib

e. C

N .2

.3.9

-P

artic

ipa

en a

ctiv

idad

es

para

sol

ucio

nar

prob

lem

átic

as

ambi

enta

les

de s

u co

mun

idad

.


MINERD

116

SALUDY AMBIENTE

Salud y Ambiente

MÓDULO VI.SEGUNDO CICLO


MÓDULO VI

(EC)Ética y

Ciudadana

(C) Comunicativa

(RP) Resolución

de Problemas

(CC)Científica

(AS)Ambiental

y de la Salud


y Espiritual



(PLCC)Pensamiento


MINERD


Módulo

VISalud y Ambiente

Uni

dad

1

SALUD Y CALIDAD DE VIDATEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5

Vida saludable Nutrición y salud Salud mental y emocional Salud y recreación Servicios básicos

Uni

dad

2

POR UNA COMUNIDAD SANA

Vida y medio ambiente

Higiene en el hogar y en la comunidad

Agua potable en la comunidad

Comunidad libre de contaminación

Servicios de salud en la comunidad

Uni

dad

3

SALUD Y PREVENCIÓN

El cuerpo humano y

sus funciones vitales

Salud preventiva y enfermedades

virales

Salud sexual y reproductiva

Prevención y población vulnerable

Mujer y salud

Uni

dad

4

SALUD, UN DERECHO UNIVERSAL

La salud, un derecho humano

El derecho a la salud en la Constitución

Derechos sexuales y

reproductivos

Salud y seguridad social

Salud y derecho a información

Uni

dad

5

AMBIENTE Y DESARROLLO

Ambiente y sociedad

Uso y manejo de los recursos

naturales

Protección y defensa del medio

ambienteÁreas protegidas Prevención

de riesgos


MINERD

118

1Vid

a sa

luda

ble.

2N

utric

ión

y sa

lud.

3Sa

lud

men

tal

y em

ocio

nal.

4Sa

lud

y re

crea

ción

.5 Se

rvic

ios

bási

cos.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.4 -

Prod

uce

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

teni

endo

en

cuen

ta la

s re

glas

est

able

cida

s. (

C, P

LCC)

L

. 2.5

-Co

noce

y u

sa a

decu

adam

ente

el v

ocab

ular

io y

las

norm

as g

ram

atic

ales

y o

rtog

ráfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

teU

nida

d 1:

Salu

d y

calid

ad d

e vi

da

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

entr

evis

ta o

ral.

- La

entr

evis

ta e

scrit

a.

- Uso

de

b y

v.

- Pal

abra

s m

ono

sém

icas

y p

olis

émic

as.

- El g

rupo

ver

bal.

- La

tilde

dia

críti

ca.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s pa

rtes

de

la e

ntre

vist

a.- A

nális

is d

el p

ropó

sito

de

una

entr

evis

ta.

- Inv

estig

ació

n de

un

acon

teci

mie

nto

y lu

ego,

reda

cció

n de

una

en

trev

ista

.- U

so a

decu

ado

de la

ort

ogra

fía d

e b

y v.

- R

econ

ocim

ient

o de

las

pala

bras

mon

o sé

mic

as y

las

polis

émic

as.

- Rec

onoc

imie

nto

de lo

s di

stin

tos

acci

dent

es g

ram

atic

ales

del

ver

bo.

- Esc

ritur

a co

rrec

ta d

e la

s pa

labr

as c

on ti

lde

diac

rític

a.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

com

unic

ació

n.

L. 2

.2.4

-O

pina

y h

ace

com

enta

rios

en lo

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

es a

cerc

a de

in

form

acio

nes

ofre

cida

s a

trav

és d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n. L

. 2.2

.10 -

Dia

loga

a p

artir

de

un te

ma

en s

ituac

ione

s fo

rmal

es e

info

rmal

es

teni

endo

en

cuen

ta la

s re

glas

de

inte

racc

ión.

L. 2

.4.9

-D

escr

ibe

obje

tos

o pe

rson

as d

e su

ent

orno

fam

iliar

y s

ocia

l ten

iend

o en

cue

nta

las

regl

as d

e la

des

crip

ción

. L

. 2.4

.16 -

Elab

ora

un e

sque

ma

senc

illo

para

real

izar

ent

revi

stas

con

dife

rent

es

fines

. L

. 2.4

.17 -

Iden

tifica

las

part

es d

e la

ent

revi

sta

y re

cono

ce lo

s ac

tore

s qu

e in

terv

iene

n. L

. 2.4

.18 -

Inve

stig

a un

aco

ntec

imie

nto

y lu

ego,

esc

ribe

una

entr

evis

ta.

L. 2

.4.19

-R

ealiz

a un

a en

trev

ista

.

L. 2

.5.11

-R

econ

oce

los

dist

into

s ac

cide

ntes

gra

mat

ical

es d

el v

erbo

. L

. 2.5

.27

-Usa

ade

cuad

amen

te la

ort

ogra

fía d

e la

b y

la v

. L

. 2.5

.28

-Rec

onoc

e la

s pa

labr

as m

onos

émic

as y

las

polis

émic

as.

L. 2

.5.2

9 -E

scri

be c

orre

ctam

ente

las

pala

bras

con

tild

e di

acrít

ica.

L. 2

.1.15

-V

alor

a el

dia

logo

com

o m

edio

par

a re

solv

er c

onfl

icto

s. L

. 2.1.

20 -

Valo

ra la

tecn

olog

ía a

plic

ada

a la

com

unic

ació

n.

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (PL

CC, C

C, C

)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

m

enta

l y e

scrit

o. (

RP, C

C)

M .

2.5

-Rec

oge,

org

aniz

a, re

pres

enta

e

inte

rpre

ta d

atos

sob

re s

ituac

ione

s m

edio

ambi

enta

les

y so

cial

es d

e su

ent

orno

, y

encu

entr

a la

ocu

rren

cia

de d

ifere

ntes

suc

esos

. (P

LCC,

CC,

RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PLC

C, R

P)

CS

.2.5

. -Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en

el p

aís.

(EC

, PLC

C)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scri

be c

ómo

func

iona

su

cue

rpo

a fin

de

lleva

r a c

abo

acci

ones

que

pr

omue

van

el m

ante

nim

ient

o de

la s

alud

pe

rson

al y

fam

iliar

. (A

S, C

C,)

CN

.2.5

- V

alor

a el

uso

de

la te

cnol

ogía

par

a re

solv

er p

robl

emas

de

salu

d, a

niv

el p

erso

nal,

fam

iliar

y c

omun

itario

. (CC

, AS,

RP)

CN

.2.9

-R

elac

iona

háb

itos

alim

entic

ios,

pr

eser

vaci

ón d

e la

sal

ud y

cal

idad

de

vid

a. (

AS,

CLC

C, C

C)


MINERD

120

1Vid

a sa

luda

ble.

2N

utric

ión

y sa

lud.

3Sa

lud

men

tal

y em

ocio

nal.

4Sa

lud

y re

crea

ción

.5 Se

rvic

ios

bási

cos.

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

te

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Tan

to p

or c

ient

o.- R

epre

sent

ació

n gr

áfica

del

po

rcen

taje

.- F

recu

enci

a y

repr

esen

taci

ón

gráfi

ca.

- Fra

ccio

nes

irred

uctib

les.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Cál

culo

del

tant

o po

r ci

ento

de

un n

úmer

o.- R

esol

ució

n de

pr

oble

mas

apl

ican

do

el ta

nto

por c

ient

o de

un

a ca

ntid

ad u

sand

o la

cal

cula

dora

y s

in la

ca

lcul

ador

a.

- Ide

ntifi

caci

ón d

el

leng

uaje

gráfic

o de

tant

o po

r ci

ento

y e

xpre

sión

en

frac

cion

es

irred

ucib

les

M .2

.1.5

-Ide

ntifi

ca y

re

pres

enta

frac

cion

es

en fo

rma

gráfi

ca,

oral

y e

scrit

a so

bre

situ

acio

nes

cotid

iana

s co

mo

indi

car l

as h

oras

, re

part

os, m

edid

as, y

pr

opor

cion

es.

M .2

.5.1

-Int

erpr

eta

info

rmac

ione

s co

nten

idas

en

tabl

as

y gr

áfico

s co

mo

las

nota

s de

sus

hijo

s(as

), un

a re

ceta

méd

ica

y fo

rmul

ario

s se

ncill

os.

M .2

.5.3

-Ca

lcul

a pr

omed

ios

de u

n co

njun

to d

e da

tos

de

situ

acio

nes

de la

vid

a pe

rson

al, f

amili

ar y

co

mun

itaria

. M

.2.5

.5 -

Elab

ora

y re

suel

ve p

robl

emas

re

laci

onad

os c

on la

vi

da c

omun

itaria

, don

de

use

tabl

as y

gráfic

os

esta

díst

icos

.

CON

CEP

TUA

LES

- Fac

tore

s so

cial

es

cond

icio

nant

es d

e la

sa

lud.

- Ser

vici

os b

ásic

os y

ca

lidad

de

vida

.- S

alud

men

tal y

em

ocio

nal.

- Oci

o y

recr

eaci

ón.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e as

pect

os s

ocia

les

que

inci

den

y co

ndic

iona

n la

sal

ud (p

obre

za,

empl

eo, a

limen

taci

ón,

etc.

).- D

escr

ipci

ón d

e si

tuac

ione

s so

cial

es

que

afec

tan

la s

alud

. - D

escr

ipci

ón d

e pr

áctic

as s

alud

able

s y

no s

alud

able

s en

los

hoga

res.

CS

.2.3

.18

-Rec

onoc

e as

pect

os

soci

ales

y c

ultu

rale

s qu

e infl

uyen

en

la

salu

d y

calid

ad d

e vi

da.

CS

.2.5

.5 -

Dem

anda

in

form

ació

n a

inst

ituci

ones

pú

blic

as.

CS

.2.5

.6 -

Iden

tifica

ac

cion

es d

e pr

even

ción

de

la

salu

d.

CS

.2.5

.7

-Con

trib

uye

con

las

orga

niza

cion

es

com

unita

rias

que

trab

ajan

en

prom

oció

n de

la

salu

d.

CON

CEP

TUA

LES

- Nut

rició

n y

salu

d.- L

os n

utrie

ntes

.- T

ipos

de

alim

ento

s.- A

limen

taci

ón

bala

ncea

da.

- La

obes

idad

, una

en

ferm

edad

de

nues

tro

tiem

po.

- El a

para

to d

iges

tivo.

- La

dige

stió

n.

- Tec

nolo

gía

y sa

lud.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Int

erpr

etac

ión

de u

na

tabl

a nu

tric

iona

l.- E

xplic

ació

n de

qué

es

una

diet

a ba

lanc

eada

y

benefic

ios

para

la

salu

d.- E

labo

raci

ón d

e di

etas

ba

lanc

eada

s.- I

ndag

ació

n de

cuá

les

alim

ento

s tie

nen

los

nutr

ient

es n

eces

ario

s y

son

más

eco

nóm

icos

.

CN

.2.1.

8 -D

escr

ibe

las

func

ione

s vi

tale

s de

la

dige

stió

n en

los

sere

s hu

man

os.

CN

.2.1.

9 -E

xplic

a el

ap

arat

o di

gest

ivo

y el

pr

oces

o de

dig

estió

n. C

N .2

.1.10

-A

naliz

a lo

s há

bito

s y

cost

umbr

es

en la

alim

enta

ción

que

ha

cen

daño

a la

vid

a. C

N .2

.9.1

-Des

crib

e pr

áctic

as a

limen

ticia

s qu

e m

ejor

an la

cal

idad

de

vid

a.

CN

.2.9

.2 -

Expl

ica

qué

son

los

nutr

ient

es y

cl

asifi

ca lo

s al

imen

tos

segú

n lo

s m

ism

os.

CN

.2.9

.3 -

Inte

rpre

ta e

l co

nten

ido

de u

na ta

bla

nutr

icio

nal.

CN

.2.9

.4 -

Iden

tifica

al

imen

tos

quím

icos

y

proc

esad

os a

soci

ados

a

enfe

rmed

ades

ca

ncer

ígen

as.

Uni

dad

1:.

Salu

d y

calid

ad d

e vi

da

MINERD


- Ela

bora

ción

de

gráfi

cos

y a

nális

is

de d

atos

esp

ecífi

cos.

- Int

erpr

etac

ión

de

dato

s es

tadí

stic

os.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de lo

s co

noci

mie

ntos

es

tadí

stic

os p

ara

la

tom

a de

dec

isio

nes.

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

M .2

.5.7

-Ex

plic

a la

oc

urre

ncia

de

suce

sos

segu

ros,

pro

babl

es

e im

prob

able

s qu

e oc

urre

n en

la v

ida

diar

ia, l

os re

laci

ona

con

situ

acio

nes

de la

re

alid

ad.

- Diá

logo

y c

omen

tario

s so

bre

benefic

ios

de la

re

crea

ción

y e

l oci

o en

la

sal

ud e

moc

iona

l.- U

bica

ción

y

loca

lizac

ión

de c

entr

os

que

ofre

cen

serv

icio

s de

sal

ud m

enta

l y

emoc

iona

l.- P

lanific

ació

n de

un

via

je fa

mili

ar o

ac

tivid

ad d

e re

crea

ción

fa

mili

ar.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de

activ

idad

es lú

dica

s y

recr

eativ

as.

CS

.2.5

.11 -

Par

ticip

a en

org

aniz

acio

nes

soci

ales

en

la

búsq

ueda

de

solu

cion

es a

los

prob

lem

as d

e la

co

mun

idad

y d

el p

aís.

- Cla

sific

ació

n de

al

imen

tos

proc

esad

os

y co

mid

as rá

pida

s re

laci

onad

as c

on

enfe

rmed

ades

ca

ncer

ígen

as.

- Aná

lisis

de

los

hábi

tos

en

la a

limen

taci

ón q

ue

hace

n da

ño a

la s

alud

.- I

dent

ifica

ción

de

las

enfe

rmed

ades

as

ocia

das

a la

ob

esid

ad y

cóm

o pr

even

irla.

- Des

crip

ción

de

la

dige

stió

n en

los

sere

s hu

man

os.

- Diá

logo

ace

rca

de lo

s av

ance

s ci

entífi

cos

y te

cnol

ógic

os

rela

cion

ados

con

la

salu

d.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e el

emen

tos

del p

roce

so

de c

onse

rvac

ión

de

alim

ento

s.- I

ndag

ació

n ac

erca

de

los

proc

esos

qu

ímic

os e

n pr

oduc

tos

alim

entic

ios

y en

la

agric

ultu

ra.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de

la a

limen

taci

ón

salu

dabl

e.- A

ctitu

d cr

ítica

an

te a

limen

taci

ón

proc

esad

a y

com

ida

rápi

da.

- Val

orac

ión

de la

cie

ncia

y

la te

cnol

ogía

en e

l cu

idad

o de

la s

alud

.

CN

.2.9

.5 -

Inve

stig

a so

bre

las

enfe

rmed

ades

di

gest

ivas

más

co

mun

es e

n R

epúb

lica

Dom

inic

ana.

CN

.2.9

.6 -

Iden

tifica

las

enfe

rmed

ades

aso

ciad

as

a la

obe

sida

d y

cóm

o pr

even

irlas

. C

N .2

.9.7

-D

escr

ibe

las

enfe

rmed

ades

cau

sada

s po

r mal

os h

ábito

s de

al

imen

taci

ón.

CN

.2.9

.8 -

Escr

ibe

plan

es d

e al

imen

taci

ón

tom

ando

en

cuen

ta e

dad,

pe

so y

est

ado

de s

alud

. C

N .2

.9.9

-El

abor

a pr

opue

sta

para

di

vers

ifica

r la

diet

a al

imen

ticia

en

el h

ogar

de

acu

erdo

a s

us

posi

bilid

ades

. C

N .2

.9.10

-Co

noce

pr

oces

os d

e co

nser

vaci

ón d

e al

imen

tos.

CN

.2.5

.1 -S

e in

form

a de

l uso

de

la te

cnol

ogía

y

los

proc

esos

quí

mic

os e

n al

imen

tos

y pr

oduc

tos

agríc

olas

. C

N .2

.5.2

-Co

noce

y

valo

ra lo

s av

ance

s te

cnol

ógic

os e

n el

áre

a de

la s

alud

.


MINERD

122

1Vid

a y

med

io a

mbi

ente

.2

Hig

iene

en

el

hoga

r y e

n la

co

mun

idad

.3

Agu

a po

tabl

e en

la

com

unid

ad.

4Co

mun

idad

lib

re d

e co

ntam

inac

ión.5 Se

rvic

ios

de s

alud

en

la

com

unid

ad.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pr

oduc

e di

fere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

teU

nida

d 2:

Por

una

com

unid

ad s

ana

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

argu

men

taci

ón

- La

publ

icid

ad y

la p

ropa

gand

a.- E

l pro

nom

bre,

los

verb

os.

- Con

nota

ción

y d

enot

ació

n.- L

a en

tona

ción

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s di

fere

ntes

arg

umen

tos

de u

n te

xto.

- Ela

bora

ción

de

text

os a

rgum

enta

tivos

.- I

dent

ifica

ción

de

la c

onno

taci

ón y

la d

enot

ació

n y

su e

xplic

ació

n.- I

dent

ifica

ción

del

ver

bo e

n ca

da u

na d

e la

s si

tuac

ione

s.- I

dent

ifica

ción

de

los

acci

dent

es d

el v

erbo

, del

núm

ero

y pe

rson

a en

el

pron

ombr

e.- E

xplic

ació

n de

la d

ifere

ncia

ent

re p

ublic

idad

y p

ropa

gand

a.- P

rodu

cció

n de

un

text

o pu

blic

itario

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de a

rgum

enta

ción

en

defe

nsa

del a

mbi

ente

de

la c

omun

idad

.

L. 2

.1.8

-Arg

umen

ta e

n or

den

lógi

co s

us id

eas

y ex

perie

ncia

s so

bre

tem

as e

spec

ífico

s. L

. 2.1.

9 -E

xpon

e or

alm

ente

text

os d

e la

lite

ratu

ra p

opul

ar d

omin

ican

a:

déci

mas

, cue

ntos

, ané

cdot

a, c

anci

ones

, ley

enda

s. L

. 2.2

.4

-Opi

na y

hac

e co

men

tario

s en

los

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

ac

erca

de

info

rmac

ione

s of

reci

das

a tr

avés

de

los

med

ios

de

com

unic

ació

n. L

. 2.2

.7

-Iden

tifica

la in

tenc

ión

de lo

s m

ensa

jes

oral

es u

sual

es

(info

rmar

, rec

rear

, pre

veni

r, en

seña

r).

L. 2

.2.11

-A

rgum

enta

ora

lmen

te s

igui

endo

un

patr

ón d

e id

eas.

L. 2

.4.11

-E

scri

be te

xtos

arg

umen

tativ

os b

reve

s pa

ra s

obre

tem

as d

e in

teré

s co

lect

ivo.

L. 2

.4.12

-El

abor

a en

form

a in

divi

dual

y c

olec

tiva

dive

rsos

text

os

publ

icita

rios

(afic

hes,

vol

ante

s, c

ruza

cal

les,

val

las)

par

a pr

omov

er a

ctiv

idad

es g

rupa

les.

L. 2

.5.1

-Inve

stig

a el

sig

nific

ado

de la

s pa

labr

as e

n el

dic

cion

ario

. L

. 2.5

.11

-Rec

onoc

e lo

s di

stin

tos

acci

dent

es g

ram

atic

ales

del

ver

bo.

L. 2

.5.12

-Id

entifi

ca la

con

nota

ción

y la

den

otac

ión

y la

s ex

plic

a.

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (C,

PLC

C, C

C)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

m

enta

l y e

scrit

o. (

RP, C

C)

M .2

.5 -

Rec

oge,

org

aniz

a, re

pres

enta

e

inte

rpre

ta d

atos

sob

re s

ituac

ione

s m

edio

ambi

enta

les

y so

cial

es d

e su

en

torn

o, y

enc

uent

ra la

ocu

rren

cia

de d

ifere

ntes

suc

esos

. (PL

CC, C

, RP)

CS

.2.2

-A

rgum

enta

sob

re fe

nóm

enos

soc

iale

s y

ambi

enta

les

que

afec

tan

a la

s co

mun

idad

es,

los

paíse

s, la

s re

gion

es y

el m

undo

. (EC

, RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

ela

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l paí

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.3

-P

ropo

ne y

val

ora

estr

ateg

ias

para

en

fren

tar p

robl

emas

am

bien

tale

s de

su

ento

rno.

(A

S, R

P, E

C, P

LCC)

CN

.2.7

-R

econ

oce

y re

aliz

a pr

áctic

as

de c

uida

do y

pre

venc

ión

de la

sal

ud y

el a

mbi

ente

pa

ra e

l des

arro

llo in

tegr

al d

e la

s pe

rson

as y

las

fam

ilias

. (A

S, R

P, C

C)


MINERD

124

1Vid

a y

med

io a

mbi

ente

.2

Hig

iene

en

el

hoga

r y e

n la

co

mun

idad

.3

Agu

a po

tabl

e en

la

com

unid

ad.

4Co

mun

idad

lib

re d

e co

ntam

inac

ión.5 Se

rvic

ios

de s

alud

en

la

com

unid

ad.

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

.

Salu

d y

Am

bien

te

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Ope

raci

ones

con

fr

acci

ones

. - T

anto

por

cie

nto.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- R

ealiz

ació

n de

op

erac

ione

s co

n fr

acci

ones

qu

e tie

nen

igua

l o

dife

rent

e de

nom

inad

or.

- Con

vers

ión

de

frac

cion

es e

n ot

ras

equi

vale

ntes

po

r red

ucci

ón o

am

plia

ción

.- R

epre

sent

ació

n de

fr

acci

ones

usa

ndo

leng

uaje

gráfic

o.

- Cál

culo

del

tant

o po

r cie

nto

de

una

cant

idad

y

real

izac

ión

de

oper

acio

nes

con

núm

eros

dec

imal

es.

M .2

.1.6

-Com

para

nú

mer

os d

ecim

ales

y

frac

cion

ario

s a

trav

és

de lo

s si

gnos

de

may

or

que,

men

or q

ue, e

igua

l a. M

.2.1.

7 -I

nter

pret

a y

utili

za n

úmer

os

deci

mal

es h

asta

la

cen

tési

ma,

par

a ex

pres

ar s

ituac

ione

s de

su

eco

nom

ía fa

mili

ar u

ot

ros

aspe

ctos

de

su

real

idad

.

M .2

.3.1

-Exp

lica

en fo

rma

oral

el

proc

edim

ient

o qu

e ut

iliza

par

a re

solv

er

prob

lem

as d

e su

co

tidia

nida

d.

CON

CEP

TUA

LES

- Sal

ud y

am

bien

te.

- Man

ejo

de d

esec

hos

sólid

os- R

ecic

laje

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re

man

ejo

de d

esec

hos

sólid

os e

n su

en

torn

o.- I

dent

ifica

ción

de

med

idas

par

a el

m

anej

o de

des

echo

s só

lidos

en

el h

ogar

y

la c

omun

idad

.- I

ndag

ació

n y

com

enta

rios

sobr

e el

re

cicl

aje

y ve

ntaj

as.

- Cla

sific

ació

n de

de

sech

os d

el h

ogar

.- I

ndag

ació

n fo

rmas

de

reci

clar

des

echo

s só

lidos

en

el h

ogar

.

CS

.2.2

.13 -

Par

ticip

a en

de

bate

s so

bre

situ

ació

n de

los

serv

icio

s bá

sico

s,

ambi

ente

y s

alud

. C

S .2

.2.3

-Ex

plic

a tr

ansf

orm

acio

nes

y de

grad

acio

nes

ambi

enta

les

por l

a ac

ción

hum

ana.

CS

.2.3

.3 -

Iden

tifica

lo

s re

sidu

os q

ue s

e pr

oduc

en c

on m

ayor

fr

ecue

ncia

en

la

com

unid

ad.

CS

.2.3

.4 -

Expl

ora

y pr

opon

e id

eas

sobr

e có

mo

man

ejar

los

resi

duos

de

man

era

adec

uada

en

su c

asa

y co

mun

idad

. C

S .2

.3.5

-R

econ

oce

las

cond

icio

nes

bajo

la

s qu

e se

des

arro

llan

los

vect

ores

de

enfe

rmed

ades

en

la

com

unid

ad.

CON

CEP

TUA

LES

- Com

unid

ad

salu

dabl

e.- C

onta

min

ació

n am

bien

tal e

n la

co

mun

idad

.- C

onta

min

ació

n de

l ai

re. C

onta

min

ante

s qu

ímic

os.

- Con

tam

inac

ión

acús

tica.

- C

onsu

mo

de a

gua

y sa

lud.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s fo

rmas

de

cont

amin

ació

n en

el

mun

do a

ctua

l. - A

nális

is s

obre

pr

oble

mát

icas

am

bien

tale

s en

la

com

unid

ad q

ue

pone

n en

ries

go la

sa

lud.

CN

.2.3

.1 -D

escr

ibe

las

prob

lem

átic

as

ambi

enta

les

que

ocur

ren

en s

u co

mun

idad

y

prov

inci

a. C

N .2

.3.2

-P

rom

ueve

a

nive

l fam

iliar

y

com

unita

rio la

im

port

anci

a de

la

cons

erva

ción

y c

uida

do

del a

gua.

CN

.2.3

.9 -

Par

ticip

a en

act

ivid

ades

par

a so

luci

onar

pro

blem

átic

as

ambi

enta

les

de s

u co

mun

idad

. C

N .2

.3.10

-Id

entifi

ca

aspe

ctos

que

defi

nen

una

com

unid

ad s

alud

able

. C

N .2

.3.11

-Id

entifi

ca la

s co

ndic

ione

s de

l am

bien

te

com

unita

rio q

ue a

fect

an

la s

alud

.Uni

dad

2:.

Por

una

co

mun

idad

san

a

MINERD


- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as d

e la

cot

idia

nida

d us

ando

y s

in u

sar l

a ca

lcul

ador

a.- E

stim

ació

n y

com

para

ción

de

cost

os d

e lo

s al

imen

tos

de

cons

umo

diar

io.

- Uso

de

la

calc

ulad

ora

para

re

aliz

ar o

pera

cion

es.

- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as d

e la

cot

idia

nida

d re

laci

onad

os c

on la

al

imen

taci

ón y

el

ahor

ro

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Est

imac

ión

de la

s di

vers

as fo

rmas

de

repr

esen

taci

ón d

e da

tos.

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

M .2

.3.2

-Ca

lcul

a co

sto

de p

resu

pues

tos

diar

ios,

sem

anal

es

y m

ensu

ales

, sob

re

situ

acio

nes

real

es

com

o, a

limen

taci

ón,

tran

spor

te, p

agos

de

serv

icio

s (e

duca

ción

, sa

lud,

otr

os) u

sand

o nú

mer

os d

ecim

ales

. M

.2.3

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

de

la

vida

fam

iliar

, lab

oral

y

recr

eativ

a, c

uya

solu

ción

invo

lucr

en la

s op

erac

ione

s de

sum

as

y re

stas

de

núm

eros

de

cim

ales

. M

.2.3

.4 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

de

la

vida

dia

ria c

uya

solu

ción

invo

lucr

e la

s op

erac

ione

s de

m

ultip

licac

ión

y di

visi

ón.

M .2

.3.7

-R

esue

lve

prob

lem

as c

otid

iano

s,

cuya

sol

ució

n in

volu

cra

divi

sion

es d

e un

a y

dos

cifr

as d

e nú

mer

os

natu

rale

s y

deci

mal

es

con

o si

n ca

lcul

ador

. M

.2.5

.3 -

Calc

ula

prom

edio

s de

un

conj

unto

de

dato

s de

si

tuac

ione

s de

la v

ida

pers

onal

, fam

iliar

y

com

unita

ria.

M .2

.5.5

-El

abor

a y

resu

elve

pro

blem

as

rela

cion

ados

con

la

vida

com

unita

ria, d

onde

us

e ta

blas

y g

ráfic

os

esta

díst

icos

.

- Ubi

caci

ón d

e fo

cos

de c

onta

min

ació

n en

la

com

unid

ad, c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s.- E

labo

raci

ón d

e un

pl

an d

e ac

ción

par

a el

imin

ar fo

cos

de

cont

amin

ació

n en

lu

gare

s co

mun

itario

s y

públ

icos

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Se

inte

resa

en

el

man

teni

mie

nto

un

ambi

ente

lim

pio

y sa

luda

ble.

CS

.2.3

.6 -

Lee

e in

terp

reta

info

rmac

ión

de in

teré

s am

bien

tal

y sa

nita

rio p

ara

su

prov

inci

a o

regi

ón.

CS

.2.3

.7 -

Rec

onoc

e lo

s rie

sgos

a la

sal

ud

que

pued

en c

ausa

r la

conv

iven

cia

dire

cta

con

anim

ales

de

corr

al.

CS

.2.3

.8 -

Pro

mue

ve

y va

lora

el r

espe

to

por l

os a

nim

ales

y la

s pl

anta

s co

n lo

s qu

e co

nviv

e C

S .2

.3.17

-Id

entifi

ca

fact

ores

que

gen

eran

co

ntam

inac

ión

en e

l ho

gar,

ento

rno

y su

s ef

ecto

s. C

S .2

.3.18

-R

econ

oce

aspe

ctos

soc

iale

s y

cultu

rale

s q

ue infl

uyen

en

la s

alud

y c

alid

ad d

e vi

da.

CS

.2.3

.19 -

Inda

ga y

de

scri

be fo

rmas

de

reci

clar

la b

asur

a o

dese

chos

sól

idos

. C

S .2

.5.5

-D

eman

da

info

rmac

ión

a in

stitu

cion

es p

úblic

as.

CS

.2.5

.7 -

Cont

ribu

ye

con

las

orga

niza

cion

es

com

unita

rias

que

trab

ajan

en

prom

oció

n de

la s

alud

. C

S .2

.5.16

-P

lanifi

ca

acci

ones

par

a el

imin

ar

foco

s de

con

tam

inac

ión

ambi

enta

l.

- Des

crip

ción

m

ecan

ism

os

gube

rnam

enta

les

y co

mun

itario

s pa

ra e

nfre

ntar

co

ntam

inac

ión.

- L

ectu

ra y

co

men

tario

s ac

erca

de

las

cons

ecue

ncia

s de

l ru

ido

en la

sal

ud.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e pr

oced

imie

ntos

par

a po

tabi

lizar

el a

gua.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e m

edid

as p

ara

enfr

enta

r la

cont

amin

ació

n po

r ru

ido.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Se

inte

resa

por

la

limpi

eza

e hi

gien

e de

esp

acio

s en

la

com

unid

ad.

- Pro

mue

ve m

edid

as

de s

alub

ridad

en

el h

ogar

y la

co

mun

idad

.

CN

.2.3

.12 -

Cono

ce y

ap

lica

proc

edim

ient

os

para

el m

anej

o de

agu

a po

tabl

e en

el h

ogar

. C

N .2

.3.13

-D

escr

ibe

form

as d

e co

ntro

lar

la c

onta

min

ació

n en

ci

udad

es y

cam

pos.

C

N .2

.3.14

-En

umer

a lo

s tip

os y

foco

s

cont

amin

ante

s p

rese

ntes

en

la c

omun

idad

. C

N .2

.3.15

-A

naliz

a lo

s da

ños

a la

sal

ud p

or fo

cos

de c

onta

min

ació

n en

el

barr

io, p

rovi

ncia

y p

aís.

CN

.2.3

.16 -

Pro

mue

ve

activ

idad

es e

n be

nefic

io

del a

mbi

ente

y la

sal

ud d

e su

ent

orno

y c

omun

idad

. C

N .2

.7.3

-R

econ

oce,

y

desc

ribe

las

prác

ticas

bás

icas

pa

ra la

pre

venc

ión

de

enfe

rmed

ades

y b

uen

cuid

ado

pers

onal

y

fam

iliar

. C

N .2

.7.4

-Id

entifi

ca

mec

anis

mos

de

pre

venc

ión

de

enfe

rmed

ades

vira

les.

CN

.2.7

.9 -

Bus

ca y

an

aliz

a da

tos

refe

rent

es

a ep

idem

ias

frec

uent

es

en n

uest

ro p

aís

y to

ma

med

idas

par

a pr

eser

va la

sa

lud.

CN

.2.7

.8 -

Apl

ica

med

idas

par

a pr

even

ir y

elim

inar

dife

rent

es ti

pos

de c

onta

min

ació

n en

la

com

unid

ad.


MINERD

126

1El c

uerp

o hu

man

o y

sus

func

ione

s vi

tale

s.2

Salu

d pr

even

tiva

y en

ferm

edad

es

vira

les.

3Sa

lud

sexu

al

y re

prod

uctiv

a.4

Pre

venc

ión

y po

blac

ión

vuln

erab

le.

5 Muj

er

y sa

lud.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pr

oduc

e di

fere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

teU

nida

d 3:

Sal

ud y

pre

venc

ión

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

cart

a.- L

a pr

efija

ción

.- E

l sus

tant

ivo

y su

s tip

os.

- La

j y la

v.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

de

una

cart

a.- I

dent

ifica

ción

de

los

dist

into

s tip

os d

e ca

rta.

- Rec

onoc

imie

nto

del p

apel

de

los

prefi

jos

en la

form

ació

n de

las

pala

bras

.- R

edac

ción

de

cart

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s su

stan

tivos

pre

sent

es e

n la

s or

acio

nes

de u

n te

xto

y cl

asifi

caci

ón d

e se

gún

sus

tipos

.- A

plic

ació

n de

las

regl

as o

rtog

ráfic

as d

el u

so d

e la

y, l

a j y

la v

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Bús

qued

a y

anál

isis

de

dato

s re

fere

ntes

a e

pide

mia

s fr

ecue

ntes

en

nues

tro

país

y to

ma

de m

edid

as p

ara

prev

enir

las

enfe

rmed

ades

.

L. 2

.1.8

-A

rgum

enta

en

orde

n ló

gico

sus

idea

s y

expe

rienc

ias

sobr

e te

mas

es

pecífic

os.

L. 2

.2.4

-O

pina

y h

ace

com

enta

rios

en lo

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

es a

cerc

a de

in

form

acio

nes

ofre

cida

s a

trav

és d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n. L

. 2.2

.5

-Com

pren

de a

lgun

os s

igno

s ca

ract

eríst

icos

de

acto

s de

hab

la, t

ales

co

mo

la in

terr

ogac

ión

y la

exc

lam

ació

n al

esc

ucha

r exp

osic

ione

s o

narr

acio

nes.

L

. 2.3

.4

-Iden

tifica

las

part

es d

e un

a ca

rta.

L. 2

.4.7

-E

labo

ra te

xtos

a p

artir

de

un te

ma

espe

cífic

o y

tom

a en

cue

nta

las

regl

as d

e ac

entu

ació

n. L

. 2.4

.11

-Esc

ribe

text

os a

rgum

enta

tivos

bre

ves

sobr

e te

mas

de

inte

rés

cole

ctiv

o. L

. 2.4

.20

-Red

acta

car

tas

con

dife

rent

es in

tenc

ione

s.

L. 2

.5.3

0 -R

econ

oce

el p

apel

de

los

prefi

jos

en la

form

ació

n de

las

pala

bras

. L

. 2.5

.31

-Iden

tifica

los

sust

antiv

os p

rese

ntes

en

las

orac

ione

s de

un

text

o y

los

clas

ifica

seg

ún s

us ti

pos.

L. 2

.5.3

2 -A

plic

a la

s re

glas

ort

ográfic

as d

el u

so d

e la

y, l

a j y

la v

en

text

os.

L. 2

.4.2

9 -I

dent

ifica

fuen

tes

de in

form

ació

n co

nfiab

les,

que

le o

rient

e có

mo

prev

enir

epid

emia

s y

enfe

rmed

ades

.

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

prod

uctiv

as h

acie

ndo

uso

de lo

s nú

mer

os

raci

onal

es. (

PLCC

, CC,

C)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

men

tal y

es

crito

. (RP

, CC)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es fu

ente

s pa

ra o

bten

er in

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ació

n so

bre

el p

asad

o y

pres

ente

a fin

de

mej

orar

las

cond

icio

nes

del s

er h

uman

o en

so

cied

ad. (

PLCC

, RP)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

la

s co

ndic

ione

s de

vid

a en

su

ento

rno

y en

el p

aís. (

EC, P

LCC)

CS

.2.6

. -Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y s

us

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, eco

nóm

icas

, pol

ítica

s y

cu

ltura

les.

(EC

, PLC

C)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scri

be c

ómo

func

iona

su

cue

rpo

a fin

man

tene

r la

salu

d pe

rson

al y

fa

mili

ar. (

C, P

LCC,

CC,

AS)

CN

.2.4

-U

tiliz

a di

vers

as fu

ente

s de

info

rmac

ión

para

la to

ma

de d

ecis

ione

s so

bre

la s

alud

pe

rson

al y

fam

iliar

. (A

S, C

, PLC

C, R

P, C

C)

CN

.2.7

-R

econ

oce

y re

aliz

a pr

áctic

as d

e cu

idad

o y

prev

enci

ón d

e la

sal

ud y

el a

mbi

ente

pa

ra e

l des

arro

llo in

tegr

al d

e la

s pe

rson

as,

las

fam

ilias

. (A

S, R

P, C

C)

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Núm

eros

y v

alor

de

posi

ción

.- F

orm

a de

sarr

olla

da

de u

n nú

mer

o.- C

ompa

raci

ón d

e ca

ntid

ades

.- R

edon

deo

de

cant

idad

es.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

y e

scrit

ura

hast

a la

cen

tena

del

m

illón

.- D

esco

mpo

sici

ón

cant

idad

es e

n un

a ta

bla

de p

osic

ión.

- Exp

resi

ón d

el v

alor

de

posi

ción

de

una

cifr

a en

un

núm

ero

dado

.

M .2

.1.1

-For

mul

a ej

empl

os d

e la

vid

a di

aria

que

repr

esen

tan

patr

ones

num

éric

os.

M .2

.1.2

-Con

stru

ye

suce

sion

es d

e nú

mer

os n

atur

ales

, fr

acci

ones

y d

ecim

ales

co

n ba

se e

n pa

tron

es

num

éric

os e

xplíc

itos.

M .2

.1.3

-Tra

duce

in

form

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

, la

exp

resa

en

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a or

al y

esc

rita

usan

do n

úmer

os

natu

rale

s, d

ecim

ales

y

frac

cion

es.

CON

CEP

TUA

LES

- Am

bien

te, s

alud

y

epid

emia

s.- E

nfer

med

ades

en

dém

icas

. PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s fa

ctor

es s

ocia

les

y am

bien

tale

s as

ocia

dos

a la

pro

lifer

ació

n de

en

ferm

edad

es v

irale

s y

epid

emia

s.- I

dent

ifica

ción

de

med

idas

en

el h

ogar

fr

ente

a e

pide

mia

s y

enfe

rmed

ades

vira

les.

CS

.2.3

.18 -

Rec

onoc

e as

pect

os s

ocia

les

y cu

ltura

les

que

infl

uyen

en

la s

alud

y c

alid

ad d

e vi

da.

CS

.2.3

.29

-Con

sult

a in

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ació

n so

bre

epid

emia

s y

enfe

rmed

ades

en

dém

icas

y to

ma

med

idas

de

prev

enci

ón.

CS

.2.5

.5 -

Dem

anda

in

form

ació

n a

inst

ituci

ones

púb

licas

.

CON

CEP

TUA

LES

- Sal

ud p

reve

ntiv

a y

cura

tiva.

- Pre

venc

ión

de

enfe

rmed

ades

vi

rale

s y

endé

mic

as.

- Des

arro

llo d

e la

se

xual

idad

.- S

alud

sex

ual y

re

prod

uctiv

a.- C

iclo

men

stru

al y

fe

cund

ació

n.

- Mét

odos

an

ticon

cept

ivos

.- P

reve

nció

n de

en

ferm

edad

es d

e tr

ansm

isió

n se

xual

, V

IH-S

IDA

.

CN

.2.1.

1 -R

econ

oce

las

func

ione

s de

var

ios

sist

emas

y ó

rgan

os e

n su

cue

rpo.

CN

.2.1.

2 -D

escr

ibe

com

o se

llev

an a

cab

o la

s di

vers

as fu

ncio

nes

vita

les,

(res

pira

ción

, ci

rcul

ació

n, e

xcre

ción

, di

gest

ión,

ner

vios

o,

repr

oduc

ción

), en

el

ser h

uman

o. C

N .2

.4.1

-Dis

tingu

e as

pect

os d

e sa

lud

prev

entiv

a y

cura

tiva.

CN .2

.4.2

-Co

nsul

ta

y ut

iliza

div

ersa

s fu

ente

s pa

ra

diag

nost

icar

pr

oble

mas

y c

uida

do

de la

sal

ud.


MINERD

128

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Esc

ritur

a de

nú

mer

os e

n su

fo

rma

desa

rrol

lada

.- E

scrit

ura

de la

form

a es

tánd

ar d

e un

nú

mer

o a

part

ir de

su

des

arro

llo.

- Uso

de

la c

alcu

lado

ra

para

ver

ifica

r sum

as

de d

esar

rollo

.- C

ompa

raci

ón d

e ca

ntid

ades

con

se

gurid

ad.

- Red

onde

o de

ca

ntid

ades

.- R

esol

ució

n de

pr

oble

mas

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de la

s m

atem

átic

as e

n la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

.

M .2

.3.4

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da d

iaria

cuy

a so

luci

ón in

volu

cre

las

oper

acio

nes

de

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

.

M .2

.3.7

-R

esue

lve

prob

lem

as

cotid

iano

s, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a di

visi

ones

de

una

y do

s ci

fras

de

núm

eros

nat

ural

es

y de

cim

ales

con

o

sin

calc

ulad

or.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re la

sa

lud

prev

entiv

a.- I

dent

ifica

ción

y

loca

lizac

ión

de la

s or

gani

zaci

ones

que

tr

abaj

an e

n sa

lud

prev

entiv

a en

su

ento

rno.

- Con

stru

cció

n de

una

tabl

a de

en

ferm

edad

es

endé

mic

as y

ca

lend

ario

de

may

or

auge

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Dem

anda

in

form

ació

n so

bre

serv

icio

s de

sal

ud

prev

entiv

a.

CS

.2.5

.6

-Iden

tifica

ac

cion

es d

e pr

even

ción

de

la

salu

d. C

S .2

.5.17

-A

poya

ca

mpa

ñas

de

prev

enci

ón d

e en

ferm

edad

es

endé

mic

as.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

ace

rca

de la

s m

edid

as

de p

reve

nció

n de

en

ferm

edad

es v

irale

s y

endé

mic

as (d

engu

e,

cóle

ra, e

tc.).

- Diá

logo

sob

re la

sa

lud

sexu

al y

re

prod

uctiv

a.- I

dent

ifica

ción

fu

ncio

nam

ient

o de

l ap

arat

o re

prod

ucto

r m

ascu

lino

y fe

men

ino.

- Exp

licac

ión

del

proc

eso

de o

vula

ción

y

cicl

o m

enst

rual

.- C

arac

teriz

ació

n de

fa

ctor

es b

ioló

gico

s y

soci

ales

que

inci

den

en e

l des

arro

llo d

e la

se

xual

idad

.

CN

.2.4

.3 -

Rea

liza

visi

tas

perió

dica

s a

cent

ros

de s

alud

. C

N .2

.4.4

-Co

nsul

ta y

sig

ue

inst

rucc

ione

s m

édic

as a

nte

sínto

mas

y d

iagn

óstic

os d

e pr

oble

mát

icas

de

salu

d.

CN

.2.1.

11 -

Iden

tifica

las

med

idas

de

pre

venc

ión

y de

tecc

ión

tem

pran

a de

cán

cer d

e se

no.

CN

.2.1.

6 -E

xplic

a fu

ncio

nam

ient

o de

l apa

rato

re

prod

ucto

r y ó

rgan

os s

exua

les

fem

enin

os y

mas

culin

os.

CN

.2.1.

7 -R

econ

oce

la

impo

rtan

cia

de la

sex

ualid

ad e

n el

de

sarr

ollo

hum

ano.

CN

.2.7

.3 -

Rec

onoc

e, y

des

crib

e la

s pr

áctic

as b

ásic

as p

ara

la

prev

enci

ón d

e en

ferm

edad

es y

bu

en c

uida

do p

erso

nal y

fam

iliar

. C

N .2

.7.4

-Id

entifi

ca m

ecan

ism

os

de p

reve

nció

n de

enf

erm

edad

es

vira

les.

1El c

uerp

o hu

man

o y

sus

func

ione

s vi

tale

s.2

Salu

d pr

even

tiva

y en

ferm

edad

es

vira

les.

3Sa

lud

sexu

al

y re

prod

uctiv

a.4

Pre

venc

ión

y po

blac

ión

vuln

erab

le.

5 Muj

er

y sa

lud.

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

teU

nida

d 3:

. Sa

lud

y pr

even

ción

MINERD


- Ide

ntifi

caci

ón

de m

étod

os d

e pl

anifi

caci

ón fa

mili

ar.

- Ide

ntifi

caci

ón

de c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s de

l em

bara

zo e

n la

ad

oles

cenc

ia.

- Ind

agac

ión

de

mec

anis

mos

de

prev

enci

ón y

de

tecc

ión

tem

pran

a de

cán

cer d

e se

no.

- Inv

estig

ació

n ac

erca

de

cóm

o se

tran

smite

n la

s en

ferm

edad

es d

e tr

ansm

isió

n se

xual

, V

IH-S

IDA

y m

edid

as

de p

reve

nció

n.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de v

isita

s m

édic

as p

erió

dica

s pe

rson

al y

fam

iliar

.

CN

.2.7

.7 -

Iden

tifica

pr

oced

imie

ntos

de

prev

enci

ón

de e

nfer

med

ades

de

tras

mis

ión

sexu

al.

CN

.2.7

.9 -

Bus

ca y

ana

liza

dato

s re

fere

ntes

a e

pide

mia

s fr

ecue

ntes

en

nue

stro

país

y to

ma

med

idas

pa

ra p

reve

nir l

a sa

lud.

CN

.2.7

.10 -

Dife

renc

ia a

spec

tos

de la

sal

ud p

reve

ntiv

a y

salu

d cu

rativ

a. C

N .2

.7.11

-R

ealiz

a vi

sita

s pe

riódi

cas

y co

ntro

les

méd

icos

. C

N .2

.7.12

-Id

entifi

ca m

edid

as

de p

reve

nció

n de

enf

erm

edad

es

vira

les

y en

dém

icas

. C

N .2

.7.13

-Id

entifi

ca s

ínto

mas

y

trat

amie

nto

de e

nfer

med

ades

en

dém

icas

y v

irale

s. C

N .2

.7.14

-Co

nsul

ta fu

ente

s m

édic

as.

CN

.2.7

.15 -

Cono

ce e

l fu

ncio

nam

ient

o de

l cue

rpo

y ap

arat

o re

prod

ucto

r fem

enin

o y

mas

culin

o. C

N .2

.7.16

-Ex

plic

a la

im

port

anci

a de

la s

exua

lidad

en

el

desa

rrol

lo h

uman

o. C

N .2

.7.17

-Co

mpr

ende

el

proc

eso

de re

prod

ucci

ón h

uman

a. C

N .2

.7.18

-A

naliz

a ca

usas

y

cons

ecue

ncia

s de

l em

bara

zo e

n la

ad

oles

cenc

ia.

CN

.2.7

.19 -

Dem

anda

y c

onsu

lta

info

rmac

ión

acer

ca d

e la

edu

caci

ón

sexu

al e

n jó

vene

s y

adol

esce

ntes

. C

N .2

.7.2

0 -

Cono

ce fo

rmas

de

prev

enci

ón d

e en

ferm

edad

es d

e tr

ansm

isió

n se

xual

. C

N .2

.7.2

1 -V

alor

a la

impo

rtan

cia

del d

iagn

óstic

o de

l VIH

y o

tras

ET

S.


MINERD

130

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

cart

a de

sol

icitu

d.- L

a so

licitu

d.- P

alab

ras

com

pues

tas

- Ora

cion

es s

impl

es.

- Ora

cion

es refl

exiv

as, r

ecíp

roca

s e

impe

rson

ales

.- H

omóf

onas

con

h y

sin

h.

- La

encu

esta

.- L

a afi

jaci

ón.

- Uso

s de

hab

er y

hac

er.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Com

pren

sión

de

la s

olic

itud

oral

.- E

xpos

ició

n de

una

sol

icitu

d de

man

era

oral

.- I

dent

ifica

ción

de

las

part

es d

e la

car

ta d

e so

licitu

d.- R

econ

ocim

ient

o de

la fu

nció

n de

los

prefi

jos

en la

form

ació

n de

las

pala

bras

.- I

dent

ifica

ción

de

las

orac

ione

s refl

exiv

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s or

acio

nes

recíp

roca

s.

L. 2

.1.2

-R

espo

nde

preg

unta

s so

bre

el c

onte

nido

de

text

os e

scuc

hado

s o

leíd

os.

L. 2

.1.11

-E

xpon

e co

rrec

tam

ente

una

sol

icitu

d de

man

era

oral

. L

. 2.1.

8

-Arg

umen

ta e

n or

den

lógi

co s

us id

eas

y ex

perie

ncia

s so

bre

tem

as

espe

cífic

os.

L. 2

.2.5

-C

ompr

ende

alg

unos

sig

nos

cara

cter

ístic

os d

e ac

tos

de h

abla

, ta

les

com

o la

inte

rrog

ació

n y

la e

xcla

mac

ión

al e

scuc

har

expo

sici

ones

o n

arra

cion

es.

L. 2

.2.6

-R

econ

oce

la e

nton

ació

n, e

l ritm

o, la

s pa

usas

y e

l sile

ncio

en

los

dive

rsos

tipo

s de

text

os o

rale

s. L

. 2.3

.8

-Rec

onoc

e y

utili

za la

ora

ción

com

o un

idad

mín

ima

de

sign

ifica

ción

. L

. 2.3

.9

-Iden

tifica

los

com

pone

ntes

bás

icos

de

la o

raci

ón (s

ujet

o y

pred

icad

o) e

n te

xtos

esp

ecífi

cos.

L

. 2.3

.10 -

Rec

onoc

e el

pár

rafo

com

o un

idad

gráfic

a y

de s

entid

o qu

e co

nstit

uye

los

text

os.

L. 2

.4.5

-A

plic

a la

s no

rmas

del

gén

ero

y el

núm

ero

en s

u pr

oduc

ción

es

crita

.

1La s

alud

, un

der

echo

un

iver

sal.

2El

der

echo

a

la s

alud

en

la

Cons

tituc

ión.

3D

erec

hos

sexu

ales

y

repr

oduc

tivos

.4

Salu

d y

segu

ridad

so

cial

.5 Sa

lud

y de

rech

o a

info

rmac

ión.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pr

oduc

e di

fere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

teU

nida

d 4:

Sal

ud, u

n de

rech

o un

iver

sal

MINERD


- Car

ta d

e so

licitu

d es

crita

.- I

dent

ifica

ción

de

las

orac

ione

s im

pers

onal

es.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s ho

móf

onos

que

se

escr

iben

con

h d

e lo

s qu

e no

se

escr

iben

con

h.

-Rea

lizac

ión

de u

na e

ncue

sta

oral

.-C

omun

icac

ión

de lo

s re

sulta

dos

de u

na e

ncue

sta

oral

.-C

ompr

ensi

ón d

e un

a en

cues

ta e

scrit

a.-F

orm

ació

n de

pal

abra

s ag

rega

ndo

afijo

s a

la ra

íz.-C

lasific

ació

n y

reda

cció

n de

ora

cion

es s

impl

es s

egún

la n

atur

alez

a de

sus

pr

edic

ados

.-B

úsqu

eda

y an

ális

is d

e da

tos

sobr

e un

a ep

idem

ia y

esc

ribe

las

preg

unta

s qu

e fo

rmul

arías

.-U

tiliz

ació

n co

rrec

ta d

e la

s fo

rmas

de

los

verb

os h

aber

y h

acer

.-R

ealiz

ació

n de

una

enc

uest

a.-L

ectu

ra d

e un

info

rme

de e

ncue

sta.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

-Val

orac

ión

de la

s di

fere

ntes

form

as d

e co

mun

icac

ión

para

la re

solu

ción

de

prob

lem

as.

L. 2

.4.2

1 -E

scri

be u

na c

arta

de

solic

itud.

L. 2

.4.2

2 -R

ealiz

a un

a en

cues

ta.

L. 2

.5.3

0 -R

econ

oce

la fu

nció

n de

los

prefi

jos

en la

form

ació

n de

las

pala

bras

. L

. 2.5

.33

-Ide

ntifi

ca la

s or

acio

nes

refl

exiv

as, r

ecíp

roca

s e

impe

rson

ales

. L

. 2.5

.34

-Dis

tingu

e lo

s ho

móf

onos

que

se

escr

iben

con

h d

e lo

s qu

e no

se

escr

iben

con

h.

L. 2

.5.3

5 -F

orm

a pa

labr

as a

greg

ando

afij

os a

la ra

íz. L

. 2.5

.36

-Cla

sifi

ca y

esc

ribe

ora

cion

es s

impl

es s

egún

la n

atur

alez

a de

sus

pr

edic

ados

. L

. 2.5

.37

-Util

iza

corr

ecta

men

te la

s fo

rmas

de

los

verb

os h

aber

y h

acer

.

L. 2

.1.17

-V

alor

a y

empl

ea d

ifere

ntes

form

as d

e co

mun

icac

ión

para

la

solu

ción

de

prob

lem

as.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es

y pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (PL

CC, C

C, C

)

M .2

.3 -

Resu

elve

pro

blem

as s

obre

asp

ecto

s de

su

real

idad

, cuy

a so

luci

ón in

volu

cra

las

oper

acio

nes

aritm

étic

as b

ásic

as d

e nú

mer

os

natu

rale

s y

deci

mal

es a

trav

és d

el c

álcu

lo

men

tal y

esc

rito.

(RP

, CC)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es fu

ente

s pa

ra o

bten

er in

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ació

n so

bre

la re

alid

ad p

asad

a y

pres

ente

a fi

n de

mej

orar

las

cond

icio

nes

del s

er

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

la

s co

ndic

ione

s de

vid

a en

su

ento

rno

y en

el p

aís. (

EC, P

LCC)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scrib

e có

mo

func

iona

su

cuer

po a

fin

de m

ante

ner l

a sa

lud

pers

onal

y

fam

iliar

. (A

S, C

C)

CN

.2.7

-Re

cono

ce p

ráct

icas

de

cuid

ado

y pr

even

ción

de

la s

alud

y e

l am

bien

te p

ara

el d

esar

rollo

inte

gral

de

las

pers

onas

y

las

fam

ilias

. (A

S, R

P, C

C)

CN

.2.10

-Id

entifi

ca y

eje

rcita

sus

de

rech

os. (

AS,

RP,

EC,

)


MINERD

132

1La s

alud

, un

der

echo

un

iver

sal.

2El

der

echo

a

la s

alud

en

la

Cons

tituc

ión.

3D

erec

hos

sexu

ales

y

repr

oduc

tivos

.4

Salu

d y

segu

ridad

so

cial

.5 Sa

lud

y de

rech

o a

info

rmac

ión.

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

te

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Fac

tore

s y

divi

sore

s.- C

riter

io d

e di

visi

bilid

ad.

- La

pote

ncia

ción

.- F

acto

res

y di

viso

res.

- Núm

eros

prim

os y

co

mpu

esto

s.-

Máx

imo

com

ún d

ivis

or

y m

ínim

o co

mún

m

últip

lo.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Com

pren

sión

de

la m

ultip

licac

ión

y la

div

isió

n co

mo

oper

acio

nes

inve

rsas

.- D

esco

mpo

sici

ón d

e un

nú

mer

o co

mo

prod

ucto

de

sus

fact

ores

.- A

plic

ació

n de

la

rela

ción

ent

re

fact

ores

y d

ivis

ores

en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as.

- Apl

icac

ión

de lo

s cr

iterio

s de

div

isib

ilida

d pa

ra re

aliz

ar d

ivis

ione

s.

M .2

.1.1

-For

mul

a ej

empl

os d

e la

vid

a di

aria

que

repr

esen

tan

patr

ones

num

éric

os.

M .2

.1.3

-Tra

duce

in

form

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

, la

exp

resa

en

form

a or

al y

esc

rita

usan

do

núm

eros

nat

ural

es,

deci

mal

es y

frac

cion

es.

M .2

.3.3

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da fa

mili

ar, l

abor

al

y re

crea

tiva,

cuy

a so

luci

ón in

volu

cren

las

oper

acio

nes

de s

umas

y

rest

as d

e nú

mer

os

deci

mal

es.

CON

CEP

TUA

LES

- Dec

lara

ción

Uni

vers

al

de lo

s D

erec

hos

Hum

anos

y s

alud

. - C

onst

ituci

ón

dom

inic

ana

y de

rech

o a

la s

alud

.- S

egur

o de

Sal

ud.

- Rég

imen

de

segu

ridad

so

cial

en

el p

aís.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón

de a

rtícu

los

sobr

e el

de

rech

o a

la s

alud

en

la

Dec

lara

ción

Uni

vers

al

de lo

s D

erec

hos

Hum

anos

.- L

ectu

ra y

com

enta

rios

de lo

s ar

tícul

os

de la

Con

stitu

ción

re

laci

onad

os c

on e

l de

rech

o a

la s

alud

.

CS

.2.5

.1 -C

ompr

ende

el

sig

nific

ado

de lo

s de

rech

os h

uman

os.

CS

.2.3

.20

-Ide

ntifi

ca

aspe

ctos

en

leye

s y

norm

ativ

a qu

e ga

rant

izan

el d

erec

ho

a la

sal

ud.

CS

.2.3

.21

-Iden

tifica

ve

ntaj

as y

des

vent

ajas

de

la s

egur

idad

soc

ial

del p

aís.

CS

.2.3

.30

-Se

info

rma

sobr

e m

edid

as d

e pr

otec

ción

a

usua

rios(

as) d

e se

guro

s m

édic

os y

se

rvic

ios

de s

alud

.

CON

CEP

TUA

LES

- Der

echo

s se

xual

es y

re

prod

uctiv

os.

- Ley

135-

11 s

obre

VIH

- SI

DA

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

de

text

os y

co

men

tario

s so

bre

los

dere

chos

sex

uale

s y

repr

oduc

tivos

en

per

sona

s ad

ulta

s, jó

vene

s y

adol

esce

ntes

.- A

nális

is d

e pr

oble

mát

icas

de

emba

razo

en

la

adol

esce

ncia

.- D

iálo

go a

cerc

a de

los

dere

chos

de

las

pers

onas

ga

ys, l

esbi

anas

y

tran

sexu

ales

.

CN

.2.1.

2 -D

escr

ibe

com

o se

llev

an a

ca

bo la

s di

vers

as

func

ione

s vi

tale

s,

(res

pira

ción

, ci

rcul

ació

n, e

xcre

ción

, di

gest

ión,

ner

vios

o,

repr

oduc

ción

), en

el

ser h

uman

o. C

N .2

.7.15

-Co

noce

el

func

iona

mie

nto

del

apar

ato

repr

oduc

tor

fem

enin

o y

mas

culin

o. C

N .2

.7.16

-Ex

plic

a la

impo

rtan

cia

de

la s

exua

lidad

en

el

desa

rrol

lo h

uman

o. C

N .2

.7.17

-C

ompr

ende

el

pro

ceso

de

repr

oduc

ción

hu

man

a.

Uni

dad

4:.

Salu

d,

un d

erec

ho u

nive

rsal

MINERD


- Uso

de

los

crite

rios

de d

ivis

ibili

dad

para

re

solv

er p

robl

emas

.- E

labo

raci

ón d

e un

co

ncep

to d

e po

tenc

ia a

pa

rtir

del p

rodu

cto.

- Cál

culo

de

pote

ncia

s de

ca

ntid

ades

dad

as.

- Apl

icac

ión

de la

s pr

opie

dade

s de

la

pote

ncia

ción

en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as.

- Des

com

posi

ción

de

un

núm

ero

en s

us fa

ctor

es

prim

os.

- Dife

renc

iaci

ón d

e nú

mer

os p

rimos

y

com

pues

tos.

- Des

com

posi

ción

de

un

núm

ero

en s

us fa

ctor

es

prim

os.

- Exp

resi

ón d

e un

nú

mer

o co

mo

el

prod

ucto

de

sus

fact

ores

prim

os.

- Cál

culo

del

máx

imo

com

ún d

ivis

or d

e do

s o

más

can

tidad

es y

m

ínim

o co

mún

múl

tiplo

en

tre

dos

núm

eros

.- R

esol

ució

n de

pr

oble

mas

usa

ndo

el

mín

imo

com

ún m

últip

lo

y el

máx

imo

com

ún

divi

sor.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- V

alor

ació

n de

las

mat

emát

icas

en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as.

M .2

.3.4

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da d

iaria

cuy

a so

luci

ón in

volu

cre

las

oper

acio

nes

de

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

.

- Aná

lisis

de

situ

acio

nes

y pr

oble

mát

icas

que

vi

olen

tan

el d

erec

ho

a la

sal

ud e

n la

s co

mun

idad

es y

el p

aís.

- Des

crip

ción

y a

nális

is

de a

spec

tos

rele

vant

es

de la

Ley

de

Salu

d.- E

xplic

ació

n de

l fu

ncio

nam

ient

o de

la

segu

ridad

soc

ial e

n el

pa

ís.- E

labo

raci

ón d

e un

map

a de

l sis

tem

a de

sal

ud

dom

inic

ano.

- Ubi

caci

ón d

e en

tidad

es

y m

ecan

ism

os q

ue

prot

egen

afil

iado

s(as

) de

seg

uros

de

salu

d.- E

xpos

ició

n de

cóm

o co

nsul

tar i

nfor

mac

ión,

pr

oced

er y

ges

tiona

r se

rvic

ios

de s

alud

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Dem

anda

info

rmac

ión

com

o tit

ular

de

dere

chos

y d

eber

es

en c

entr

os d

e sa

lud

públ

icos

y p

rivad

os.

- Bus

ca y

dem

anda

in

form

ació

n en

in

stitu

cion

es y

or

gani

zaci

ones

de

salu

d y

de d

erec

hos

hum

anos

.

- Lec

tura

y

com

pren

sión

de

artíc

ulos

de

la L

ey 13

5-

11 d

e V

IH- S

IDA

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Act

itud

de d

iálo

go

fren

te a

la e

duca

ción

se

xual

de

hijo

s e

hija

s.

CN

.2.

7.18

-A

naliz

a la

s co

nsec

uenc

ias

del e

mba

razo

en

la

adol

esce

ncia

. C

N .2

.7.19

-Co

nsul

ta

info

rmac

ión

acer

ca

de la

edu

caci

ón

sexu

al e

n jó

vene

s y

adol

esce

ntes

. C

N .2

.4.14

-Se

in

tere

sa e

n la

ed

ucac

ión

sexu

al

y re

prod

uctiv

a de

y

adol

esce

ntes

, jó

vene

s y

pers

onas

ad

ulta

s. C

N .2

.4.15

-Id

entifi

ca lo

s de

rech

os s

exua

les

y re

prod

uctiv

os e

n pe

rson

as a

dulta

s,

adol

esce

ntes

, y

jóve

nes.

CN

.2.4

.16

-Com

pren

de

y defi

ende

los

dere

chos

de

los

enfe

rmos

de

VIH

-Si

da.

CN

.2.7

.20

-Con

oce

form

as d

e pr

even

ción

de

enf

erm

edad

es d

e tr

ansm

isió

n se

xual

. C

N .2

.7.2

1 -V

alor

a la

impo

rtan

cia

del

diag

nóst

ico

del V

IH y

ot

ras

ETS.


MINERD

134

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

opin

ión

oral

.- L

a no

ticia

. - L

a no

ticia

esc

rita.

- Sub

ordi

nada

s su

stan

tivas

/ P

arón

imos

con

ll y

con

y.

- Prefij

os d

e ne

gaci

ón y

de

opos

ició

n- E

l rep

orta

je.

- Rep

orta

je o

ral y

esc

rito.

- Pal

abra

s pa

rasi

ntét

icas

.- O

raci

ones

sub

ordi

nada

s ad

verb

iale

s pr

opia

s / h

a, a

h, a

; de

más

, dem

ás.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Rec

onoc

imie

nto

y ex

pres

ión

de u

na o

pini

ón o

ral.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s ca

ract

eríst

icas

de

los

text

os p

erio

díst

icos

ora

les

de

opin

ión.

- Com

pren

sión

de

la le

ctur

a de

opi

nion

es.

- Rec

onoc

imie

nto

e id

entifi

caci

ón d

e lo

s pr

inci

pale

s tip

os d

e te

xtos

pe

riodí

stic

os.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s ca

ract

eríst

icas

de

la n

otic

ia e

scrit

a.

L. 2

.1.7

-R

ealiz

a ex

posi

cion

es o

rale

s so

bre

tem

as d

e in

teré

s so

cial

en

sus

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

. L

. 2.1.

8

-Arg

umen

ta e

n or

den

lógi

co s

us id

eas

y ex

perie

ncia

s so

bre

tem

as e

spec

ífico

s. L

. 2.2

.3

-Exp

lica

el c

onte

nido

de

men

saje

s ac

erca

de

info

rmac

ione

s of

reci

das

a tr

avés

de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión.

L. 2

.3.12

-In

terp

reta

men

saje

s es

crito

s en

mur

ales

, piz

arra

, o e

n ot

ros

med

ios.

L. 2

.3.13

-R

econ

oce

los

elem

ento

s de

la n

otic

ia, p

erso

naje

s,

circ

unst

anci

as, l

ugar

, tie

mpo

, exp

licac

ión

del h

echo

y o

bjet

ivos

y

cons

ecue

ncia

s de

l mis

mo.

L. 2

.3.14

-In

terp

reta

la in

tenc

ión

del t

ítulo

gen

eral

trat

ado

en a

rtícu

los

perio

díst

icos

. L

. 2.3

.15 -

Iden

tifica

las

cara

cter

ístic

as p

rinci

pale

s de

los

text

os

info

rmat

ivos

. L

. 2.3

.16 -

Iden

tifica

las

cara

cter

ístic

as d

e lo

s te

xtos

per

iodí

stic

os o

rale

s de

op

inió

n. L

. 2.3

.17 -

Iden

tifica

las

cara

cter

ístic

as d

e la

not

icia

esc

rita.

L. 2

.3.18

-Id

entifi

ca la

s ca

ract

eríst

icas

de

los

repo

rtaj

es.

1Am

bien

te

y so

cied

ad.

2U

so y

man

ejo

de lo

s re

curs

os

natu

rale

s.3

Pro

tecc

ión

y de

fens

a de

l m

edio

am

bien

te.4

Áre

as

prot

egid

as.

5 Pre

venc

ión

de ri

esgo

s.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.

2 -C

ompr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pr

oduc

e di

fere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Salu

d y

Am

bien

teU

nida

d 5:

Am

bien

te y

des

arro

llo

MINERD


- Pro

ducc

ión

de u

na n

otic

ia e

scrit

a.- E

labo

raci

ón y

exp

osic

ión

oral

de

un re

port

aje.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s ca

ract

eríst

icas

de

los

repo

rtaj

es: o

bser

vaci

ones

pe

rson

ales

y d

irect

as d

el a

utor

sob

re u

n te

ma,

diri

gido

a u

n pú

blic

o de

term

inad

o.- E

labo

raci

ón d

e un

repo

rtaj

e es

crito

.- I

dent

ifica

ción

y e

mpl

eo d

e pr

efijo

s de

neg

ació

n y

de o

posi

ción

.- R

econ

ocim

ient

o de

las

prop

osic

ione

s su

bord

inad

as s

usta

ntiv

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

esc

ritur

a co

rrec

ta d

e lo

s pa

róni

mos

con

ll y

con

y.

- Rec

onoc

imie

nto

y fo

rmac

ión

de la

s pa

labr

as p

aras

inté

ticas

.- R

econ

ocim

ient

o de

las

prop

osic

ione

s su

bord

inad

as a

dver

bial

es p

ropi

as.

- Util

izac

ión

cor

rect

a de

las

form

as h

a, a

, ah,

de

más

y d

emás

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de te

xtos

per

iodí

stic

os d

e di

vulg

ació

n ci

entífi

ca.

L. 2

.4.8

-R

edac

ta n

arra

cion

es b

reve

s ac

erca

de

acon

teci

mie

ntos

que

se

rela

cion

an c

on s

u vi

da.

L. 2

.4.2

4 -R

econ

oce

e id

entifi

ca lo

s pr

inci

pale

s tip

os d

e te

xtos

pe

riodí

stic

os.

L. 2

.4.2

5 -P

rodu

ce u

na n

otic

ia e

scrit

a. L

. 2.4

.26

-Ela

bora

y e

xpon

e or

alm

ente

un

repo

rtaj

e. L

. 2.4

.27

-Ela

bora

un

repo

rtaj

e es

crito

. L

. 2.5

.38

-Ide

ntifi

ca y

em

plea

prefij

os d

e ne

gaci

ón y

de

opos

ició

n. L

. 2.5

.39

-Rec

onoc

e la

s pr

opos

icio

nes

subo

rdin

adas

sus

tant

ivas

. L

. 2.5

.30

-Rec

onoc

e y

form

a la

s pa

labr

as p

aras

inté

ticas

. L

. 2.5

.41

-Dife

renc

ia la

esc

ritur

a co

rrec

ta d

e lo

s pa

róni

mos

con

ll y

con

y.

L. 2

.5.4

2 -R

econ

oce

las

prop

osic

ione

s su

bord

inad

as a

dver

bial

es p

ropi

as.

L. 2

.5.13

-Es

crib

e co

rrec

tam

ente

las

form

as h

a, a

, ah,

de

más

y d

emás

. L

. 2.3

.31

-Val

ora

los

med

ios

de c

omun

icac

ión

y su

func

ión

soci

al.

L. 2

.2.16

-Va

lora

los

text

os p

erio

díst

icos

de

divu

lgac

ión

cien

tífica

.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es

y pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (C,

PLC

C, C

C)

M .2

.3 R

esue

lve

prob

lem

as s

obre

asp

ecto

s de

su

real

idad

, cuy

a so

luci

ón in

volu

cra

las

oper

acio

nes

aritm

étic

as b

ásic

as d

e nú

mer

os

natu

rale

s y

deci

mal

es a

trav

és d

el c

álcu

lo

men

tal y

esc

rito.

(RP

, CC)

CS

.2.2

. Arg

umen

ta s

obre

fenó

men

os s

ocia

les

y am

bien

tale

s qu

e af

ecta

n a

las

com

unid

ades

, los

pa

íses,

las

regi

ones

y e

l mun

do. (

EC, R

P, A

S)

CS

.2.3

Util

iza

de fo

rma

críti

ca d

ifere

ntes

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hu

man

o en

soc

ieda

d. (

PLCC

, RP)

CS

.2.5

Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

la

s co

ndic

ione

s de

vid

a en

su

ento

rno

y en

el p

aís. (

EC, P

LCC)

CN

.2.2

Ind

aga

y de

scrib

e la

riqu

eza

natu

ral,

la

biod

iver

sida

d, la

faun

a y

la fl

ora,

de

su re

gión

y e

l pa

ís a fin

de

prom

over

su

prot

ecci

ón. (

AS,

CC,

EC)

CN

.2.3

Pro

pone

y v

alor

a es

trat

egia

s y

acci

ones

pa

ra e

nfre

ntar

pro

blem

as a

mbi

enta

les

de

su e

ntor

no y

pro

tege

r los

recu

rsos

na

tura

les.

(A

S, P

LCC,

EC)


MINERD

136

1Am

bien

te

y so

cied

ad.

2U

so y

man

ejo

de lo

s re

curs

os

natu

rale

s.3

Pro

tecc

ión

y de

fens

a de

l m

edio

am

bien

te.4

Áre

as

prot

egid

as.

5 Pre

venc

ión

de ri

esgo

s.

Mód

ulo

VI

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

.

Salu

d y

Am

bien

te

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Fra

ccio

nes

equi

vale

ntes

, im

prop

ias

y nú

mer

os

mix

tos.

- Sum

a y

rest

a de

co

cien

tes.

- Pro

duct

os y

co

cien

tes

de

frac

cion

es.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Cál

culo

de

frac

cion

es

equi

vale

ntes

a u

na

frac

ción

dad

a.- I

dent

ifica

ción

de

frac

cion

es im

prop

ias.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e nú

mer

os m

ixto

s.- R

elac

ión

de

frac

cion

es im

prop

ias

con

núm

eros

mix

tos.

M .2

.1.1

-For

mul

a ej

empl

os d

e la

vid

a di

aria

que

repr

esen

tan

patr

ones

num

éric

os.

M .2

.1.2

-Con

stru

ye

suce

sion

es d

e nú

mer

os

natu

rale

s, fr

acci

ones

y

deci

mal

es c

on b

ase

en p

atro

nes

num

éric

os

expl

ícito

s. M

.2.1.

3 -T

radu

ce

info

rmac

ione

s cu

antit

ativ

as d

e su

fa

mili

a y

com

unid

ad, l

a ex

pres

a en

form

a or

al y

es

crita

usa

ndo

núm

eros

na

tura

les,

dec

imal

es y

fr

acci

ones

. M

.2.1.

5 -I

dent

ifica

y

repr

esen

ta fr

acci

ones

en

form

a gr

áfica

, ora

l y

escr

ita s

obre

situ

acio

nes

cotid

iana

s co

mo

indi

car

las

hora

s, re

part

os,

med

idas

, y p

ropo

rcio

nes.

CON

CEP

TUA

LES

- Tra

nsfo

rmac

ione

s de

l am

bien

te.

- Con

serv

ació

n de

Á

reas

Pro

tegi

das

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

ace

rca

de la

s ac

cion

es h

uman

as

que

tran

sfor

man

el

ambi

ente

.- O

bser

vaci

ón

y refl

exió

n de

en

torn

os y

zon

as

con

alto

s ni

vele

s de

deg

rada

ción

am

bien

tal.

- Ide

ntifi

caci

ón

de a

ctiv

idad

es

econ

ómic

as e

in

dust

riale

s qu

e m

ás d

años

pro

voca

n al

am

bien

te e

n su

co

mun

idad

y e

l paí

s.

CS

.2.2

.3 -

Expl

ica

tran

sfor

mac

ione

s y

degr

adac

ione

s am

bien

tale

s po

r la

acci

ón h

uman

a a

trav

és d

el ti

empo

. C

S .2

.2.11

-D

ebat

e so

bre

form

as d

e ex

plot

ació

n de

los

recu

rsos

nat

ural

es y

su

pro

tecc

ión.

C

S .2

.2.12

-A

rgum

enta

sob

re

confl

icto

s al

rede

dor

de la

min

ería

y

cons

ecue

ncia

s pa

ra e

l am

bien

te.

CS

.2.3

.8 -

Iden

tifica

ac

tivid

ades

ec

onóm

icas

que

de

grad

an e

l am

bien

te

en la

s co

mun

idad

es y

el

paí

s.

CON

CEP

TUA

LES

- Ser

hum

ano

y am

bien

te.

- Em

isio

nes

de g

ases

co

ntam

inan

tes.

- Rec

urso

s na

tura

les:

re

nova

bles

y n

o re

nova

bles

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re la

s tr

ansf

orm

acio

nes

ambi

enta

les

en e

l m

undo

act

ual.

- Ind

agac

ión

y de

bate

sob

re la

s em

isio

nes

de g

ases

qu

e co

ntam

inan

el

ambi

ente

.- L

ectu

ra y

aná

lisis

de

la “

Cart

a de

la ti

erra

”.- I

dent

ifica

ción

de

recu

rsos

reno

vabl

es y

no

reno

vabl

es.

CN

.2.2

.2 -

Ana

liza

los

cam

bios

que

ha

n oc

urrid

o en

los

recu

rsos

de

su re

gión

. C

N .2

.2.6

-Id

entifi

ca

los

recu

rsos

nat

ural

es

reno

vabl

es y

los

no

reno

vabl

es.

CN

.2.2

.7 -

Des

crib

e la

s di

fere

ntes

form

as

de u

so q

ue s

e le

han

da

do a

los

recu

rsos

na

tura

les

de s

u en

torn

o. C

N .2

.2.12

-P

ropo

ne

y re

aliz

a ac

cion

es p

ara

prot

eger

los

recu

rsos

na

tura

les,

la fa

una

y la

fl

ora

de n

uest

ra is

la y

de

l Car

ibe.

CN

.2.3

.1 -D

escr

ibe

las

prob

lem

átic

as

ambi

enta

les

que

ocur

ren

en s

u co

mun

idad

y p

rovi

ncia

.

Uni

dad

5:.

Am

bien

te y

des

arro

llo

MINERD


- Cál

culo

de

la s

uma

de fr

acci

ones

co

n di

stin

tos

deno

min

ador

es.

- Cál

culo

de

la

dife

renc

ia e

ntre

fr

acci

ones

de

dife

rent

es

deno

min

ador

es.

- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as.

- Mul

tiplic

ació

n co

n se

gurid

ad d

e fr

acci

ones

.- C

álcu

lo d

el c

ocie

nte

entr

e fu

ncio

nes

dada

s.- R

esol

ució

n de

pr

oble

mas

que

im

plic

an p

rodu

ctos

y

coci

ente

s.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Int

erés

por

la c

ienc

ia

y la

tecn

olog

ía.

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

M .2

.1.6

-Com

para

nú

mer

os d

ecim

ales

y

frac

cion

ario

s a

trav

és d

e lo

s si

gnos

may

or q

ue,

men

or q

ue, e

igua

l a.

M .2

.3.3

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vid

a fa

mili

ar, l

abor

al y

re

crea

tiva,

cuy

a so

luci

ón

invo

lucr

e la

s op

erac

ione

s de

sum

as y

rest

as d

e nú

mer

os d

ecim

ales

. M

.2.3

.4 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia c

uya

solu

ción

in

volu

cre

las

oper

acio

nes

de m

ultip

licac

ión

y di

visi

ón.

M .2

.3.5

-Tr

aduc

e in

form

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su

fam

ilia,

com

unid

ad y

la

expr

esa

en fo

rma

oral

y

escr

ita u

sand

o nú

mer

os

natu

rale

s, d

ecim

ales

y

frac

cion

es.

M .2

.3.6

-U

tiliz

a la

m

atem

átic

a al

pra

ctic

ar

jueg

os q

ue re

fuer

zan

las

tabl

as d

e m

ultip

licar

y

otro

s co

ncep

tos

com

o fa

ctor

es d

ivis

ores

y

múl

tiplo

s. M

.2.3

.7 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

cot

idia

nos,

cu

ya s

oluc

ión

invo

lucr

a di

visi

ones

de

una

y do

s ci

fras

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

co

n o

sin

calc

ulad

or.

- Lec

tura

y

com

pren

sión

de

los

que

es u

n Á

rea

prot

egid

a.

- Ind

agac

ión

y lo

caliz

ació

n de

Áre

as

prot

egid

as e

n m

apas

y

med

ios

info

rmat

ivos

.- D

iálo

go s

obre

form

as

de e

xplo

taci

ón d

e re

curs

os n

atur

ales

.- I

nves

tigac

ión

sobr

e pr

áctic

as q

ue

amen

azan

las

Áre

as

Pro

tegi

das.

- A

nális

is d

e ar

tícul

os

de le

yes

y no

rmat

ivas

qu

e pr

eser

van

las

Áre

as P

rote

gida

s de

l pa

ís.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de la

pr

otec

ción

del

am

bien

te y

del

pl

anet

a.- A

poya

cam

paña

s y

acci

ones

de

defe

nsa

de lo

s re

curs

os

natu

rale

s de

l paí

s.- S

e in

tere

sa p

or

cono

cer l

as Á

reas

P

rote

gida

s y

su

cons

erva

ción

.

CS

.2.5

.18 -

Iden

tifica

ac

ción

en

defe

nsa

de

las

Áre

as P

rote

gida

s de

l paí

s y

prom

ueve

su

prot

ecci

ón.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Se

com

prom

ete

en la

pro

tecc

ión

del a

mbi

ente

y lo

s re

curs

os n

atur

ales

.

CN

.2.3

.19

-Iden

tifica

cau

sas

y co

nsec

uenc

ias

de lo

s ga

ses

que

cont

amin

an

el a

mbi

ente

. C

N .2

.3.2

0 -

Ana

liza

la C

arta

de

la T

ierr

a. C

N .2

.3.2

1 -R

elac

iona

la

acc

ión

hum

ana

y de

grad

ació

n de

l am

bien

te.


MINERD

138

TRABAJO Y CAMBIO SOCIAL

Trabajoy Cambio Social

MÓDULO VII.SEGUNDO CICLO


MÓDULO VII

(EC)Ética y

Ciudadana

(C) Comunicativa

(RP) Resolución

de Problemas

(CC)Científica

(AS)Ambiental

y de la Salud


y Espiritual



(PLCC)Pensamiento


MINERD


Módulo

VIITrabajo y Cambio Social

Uni

dad

1

DERECHO AL TRABAJOTEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5

El trabajo, un derecho universal

La Constitución y el derecho al

trabajo

Condiciones laborales en

República Dominicana

Ingreso y calidad de vida

Asociaciones y defensa de las personas que

trabajan

Uni

dad

2

TRABAJO E INCLUSIÓN SOCIAL

Trabajo e inclusión

Las mujeres en el mundo laboral

Trabajo, convivencia y equidad en el

hogar

Jóvenes y empleo Discapacidad y trabajo

Uni

dad

3

HACIA UNA CULTURA EMPRENDEDORA

Aprender a emprender

Iniciativas propias y comunitarias

Economía solidaria

Iniciativas de defensa del derecho del consumidor

Proyecto de vida y economía

familiar

Uni

dad

4

TRABAJO DIGNO Y CAMBIO SOCIAL

Trabajo y cambio social

Capacitación técnica

Capacitación de las mujeres para el

cambio social

Educación, trabajo y cambio social Salario digno


MINERD

140

1El tr

abaj

o,

un d

erec

ho

univ

ersa

l.2

La C

onst

ituci

ón

y el

der

echo

al

trab

ajo.

3Co

ndic

ione

s la

bora

les

en R

epúb

lica

D

omin

ican

a.4

Ingr

eso

y ca

lidad

de

vid

a.5 A

soci

acio

nes

y de

fens

a de

la

s pe

rson

as

q

ue t

raba

jan.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pr

oduc

e di

fere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

Uni

dad

1: D

erec

ho a

l tra

bajo

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

narr

ació

n - L

a an

écdo

ta.

- El s

ignific

ado

cont

extu

al.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

de

una

narr

ació

n y

resp

uest

as a

pre

gunt

as s

obre

la n

arra

ción

: qui

én

cuen

ta, d

e qu

ién

se h

abla

, qué

se

cuen

ta, q

ué s

uced

e al

prin

cipi

o y

cóm

o te

rmin

a la

hi

stor

ia.

- Nar

raci

ón d

e un

a an

écdo

ta s

obre

una

exp

erie

ncia

per

sona

l.- C

ompr

ensi

ón d

el s

ignific

ado

cont

extu

al d

e la

s pa

labr

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s pa

labr

as a

guda

s, g

rave

s o

llana

s, e

sdrú

jula

s y

sobr

eesd

rúju

las.

- Dife

renc

iaci

ón y

util

izac

ión

de lo

s di

fere

ntes

sig

nos

de c

ierr

e or

acio

nal d

e ac

uerd

o co

n la

mod

alid

ad d

e lo

s en

unci

ados

.- O

rgan

izac

ión

de la

s di

fere

ntes

par

tes

de u

n re

lato

ora

l.- U

tiliz

ació

n co

rrec

ta d

e lo

s or

gani

zado

res

disc

ursi

vos

de ti

po c

rono

lógi

co.

- Aná

lisis

de

un te

xto

narr

ativ

o y

resp

uest

as a

pre

gunt

as s

obre

su

orga

niza

ción

.- R

edac

ción

de

un te

xto

narr

ativ

o so

bre

una

expe

rienc

ia p

erso

nal.

L. 2

.1.5

-N

arra

cue

ntos

ané

cdot

as y

leye

ndas

util

izan

do la

pr

imer

a y

terc

era

pers

ona.

L. 2

.1.7

-R

ealiz

a ex

posi

cion

es o

rale

s so

bre

tem

as d

e in

teré

s so

cial

(dro

gadi

cció

n, d

elin

cuen

cia,

inse

gurid

ad s

ocia

l, en

tre

otro

s) e

n su

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

es.

L. 2

.2.6

-R

econ

oce

la e

nton

ació

n, e

l ritm

o, la

s pa

usas

y e

l si

lenc

io e

n lo

s di

vers

os ti

pos

de te

xtos

ora

les.

L. 2

.3.2

5 -C

onoc

e lo

s el

emen

tos

de u

na a

nécd

ota.

L. 2

.3.2

6 -A

naliz

a un

a an

écdo

ta.

L. 2

.3.2

7 -A

naliz

a de

form

a cr

ítica

text

os d

e la

lite

ratu

ra

dom

inic

ana.

L. 2

.4.8

-R

edac

ta n

arra

cion

es b

reve

s ac

erca

de

acon

teci

mie

ntos

que

se

rela

cion

a co

n su

vid

a. L

. 2.4

.23

-Esc

ribe

una

ané

cdot

a. L

. 2.5

.14 -

Dis

tingu

e la

s pa

labr

as a

guda

s, g

rave

s o

llana

s,

esdr

újul

as y

sob

rees

drúj

ulas

. L

. 2.5

.15 -

Util

iza

corr

ecta

men

te lo

s or

gani

zado

res

disc

ursi

vos

de ti

po c

rono

lógi

co.

MINERD


ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

del t

raba

jo y

de

la re

spon

sabi

lidad

que

tene

mos

fren

te a

l mis

mo.

L. 2

.5.4

3 -D

istin

gue

y ut

iliza

los

dife

rent

es s

igno

s de

cie

rre

orac

iona

l de

acue

rdo

con

la m

odal

idad

de

los

enun

ciad

os.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es

y pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (PL

CC, C

C, C

)

M .2

.3 -

Resu

elve

pro

blem

as s

obre

asp

ecto

s de

su

real

idad

, cuy

a so

luci

ón in

volu

cra

las

oper

acio

nes

aritm

étic

as b

ásic

as d

e nú

mer

os

natu

rale

s y

deci

mal

es a

trav

és d

el c

álcu

lo

men

tal y

esc

rito.

(RP

, CC)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es fu

ente

s pa

ra o

bten

er in

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ació

n so

bre

la re

alid

ad p

asad

a y

pres

ente

a fi

n de

mej

orar

las

cond

icio

nes

del s

er

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P, D

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

la

s co

ndic

ione

s de

vid

a pr

opia

y

del p

aís. (

EC, P

LCC)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y

sus

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, eco

nóm

icas

, po

lític

as y

cul

tura

les.

(EC

, PLC

C)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scrib

e có

mo

func

iona

su

cuer

po a

fin

de m

ante

ner l

a sa

lud

pers

onal

y

fam

iliar

. (A

S, C

C)

CN

.2.6

-Id

entifi

ca m

ecan

ism

os d

e pr

even

ción

de

ries

gos

y se

info

rma

sobr

e lo

s m

ism

os. (

EC, A

S, C

C)


MINERD

142

1El tr

abaj

o,

un d

erec

ho

univ

ersa

l.2

La C

onst

ituci

ón

y el

der

echo

al

trab

ajo.

3Co

ndic

ione

s la

bora

les

en R

epúb

lica

D

omin

ican

a.4

Ingr

eso

y ca

lidad

de

vid

a.5 A

soci

acio

nes

y de

fens

a de

la

s pe

rson

as

q

ue t

raba

jan.

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Núm

eros

dec

imal

es:

déci

mas

y

cent

ésim

as.

- Núm

eros

dec

imal

es

hast

a la

mill

onés

ima.

- Red

onde

o de

de

cim

ales

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Con

ocim

ient

o de

los

núm

eros

dec

imal

es.

- Lec

tura

y e

scrit

ura

de n

úmer

os

deci

mal

es h

asta

la

mill

onés

ima.

- Org

aniz

ació

n de

se

ries

num

éric

as d

e de

cim

ales

sig

uien

do

un o

rden

est

able

cido

.- A

prox

imac

ión

con

segu

ridad

núm

eros

de

cim

ales

a u

n or

den

indi

cado

.

M .2

.1.2

-Con

stru

ye

suce

sion

es d

e nú

mer

os n

atur

ales

, fr

acci

ones

y d

ecim

ales

co

n ba

se e

n pa

tron

es

num

éric

os e

xplíc

itos.

M .2

.1.3

-Tra

duce

in

form

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

, la

exp

resa

en

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a or

al y

esc

rita

usan

do n

úmer

os

natu

rale

s, d

ecim

ales

y

frac

cion

es.

M .2

.1.4

-Exp

resa

si

tuac

ione

s re

ales

de

su

ento

rno

com

unita

rio y

nac

iona

l ap

lican

do e

l sis

tem

a de

num

erac

ión

deci

mal

.

CON

CEP

TUA

LES

- Dec

lara

ción

Uni

vers

al d

e lo

s D

erec

hos

Hum

anos

y

trab

ajo.

- C

onst

ituci

ón D

omin

ican

a y

dere

cho

al tr

abaj

o.- S

alar

io y

cal

idad

de

vida

.- C

ódig

o La

bora

l D

omin

ican

o

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ind

agac

ión

y cl

asifi

caci

ón

de ti

pos

de tr

abaj

o qu

e re

aliz

an la

s pe

rson

as d

el

ento

rno.

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón

de a

rtícu

los

sobr

e de

rech

o al

trab

ajo

en la

D

ecla

raci

ón U

nive

rsal

de

los

Der

echo

s H

uman

os

y la

Con

stitu

ción

do

min

ican

a.

CS

.2.3

.22

-Con

sult

a y

man

eja

info

rmac

ión

sobr

e lo

s de

rech

os

de la

s pe

rson

as q

ue

trab

ajan

. C

S .2

.3.2

3 -C

onoc

e y

dom

ina

aspe

ctos

de

l Cód

igo

Labo

ral

Dom

inic

ano.

CS

.2.5

.5 -

Dem

anda

in

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ació

n a

inst

ituci

ones

pú

blic

as.

CS

.2.5

.20

-

Iden

tifica

y lo

caliz

a or

gani

zaci

ones

de

pro

tecc

ión

a la

s pe

rson

as q

ue

trab

ajan

. C

S .2

.5.2

1 -D

escr

ibe

med

idas

de

prot

ecci

ón e

n ca

sos

de a

ccid

ente

s de

tr

abaj

o.

CON

CEP

TUA

LES

- Tra

bajo

y s

alud

.- E

l sis

tem

a re

spira

torio

y la

fu

nció

n re

spira

toria

. - E

nfer

med

ades

del

si

stem

a re

spira

torio

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e co

ndic

ione

s y

situ

acio

nes

de tr

abaj

o qu

e am

enaz

an la

sa

lud.

- Diá

logo

sob

re la

fu

nció

n de

l sis

tem

a re

spira

torio

- Ide

ntifi

caci

ón

de s

ínto

mas

de

enfe

rmed

ades

re

spira

toria

s y

su tr

atam

ient

o (b

ronq

uitis

, neu

mon

ía,

pulm

onía

).

CN

.2.1.

1 -R

econ

oce

las

func

ione

s de

dife

rent

es

sist

emas

y ó

rgan

os e

n su

cue

rpo.

CN

.2.1.

2 -D

escr

ibe

com

o se

llev

an

a ca

bo d

iver

sas

func

ione

s vi

tale

s,

(res

pira

ción

, circ

ulac

ión,

ex

crec

ión,

dig

estió

n,

repr

oduc

ción

), en

el s

er

hum

ano.

C

N .2

.1.12

-Co

mpr

ende

la

impo

rtan

cia

del

sist

ema

resp

irato

rio.

CN

2.1.

13 -

Dis

tingu

e lo

s sín

tom

as d

e en

ferm

edad

es

resp

irato

rias

com

unes

. C

N .2

.1.14

-Va

lora

in

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acio

nes

méd

icas

en

el t

rata

mie

nto

de

enfe

rmed

ades

del

si

stem

a re

spira

torio

.

Uni

dad

1:.

Der

echo

al t

raba

jo

MINERD


- Int

erpr

etac

ión

de

expr

esio

nes

que

indi

can

apro

xim

ació

n.- A

prox

imac

ión

de

deci

mal

es u

sand

o la

re

cta

num

éric

a. A

CTIT

UD

ES Y

VA

LOR

ES- V

alor

ació

n de

l uso

de

los

núm

eros

de

cim

ales

. - I

nter

és p

or la

cie

ncia

y

la te

cnol

ogía

.- V

alor

ació

n de

l uso

de

las

mat

emát

icas

en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

.

M .2

.1.6

-Com

para

nú

mer

os d

ecim

ales

y

frac

cion

ario

s a

trav

és

de lo

s si

gnos

de

may

or q

ue, m

enor

que

, e

igua

l a.

M .2

.1.7

-Int

erpr

eta

y ut

iliza

núm

eros

de

cim

ales

has

ta

la c

enté

sim

a, p

ara

expr

esar

situ

acio

nes

de s

u ec

onom

ía

fam

iliar

u o

tros

as

pect

os d

e su

re

alid

ad.

M .2

.3.2

-Ca

lcul

a co

sto

de p

resu

pues

tos

diar

ios,

sem

anal

es

y m

ensu

ales

, sob

re

situ

acio

nes

real

es

com

o, a

limen

taci

ón,

tran

spor

te, p

agos

de

serv

icio

s (e

duca

ción

, sa

lud,

otr

os) u

sand

o nú

mer

os d

ecim

ales

. M

.2.3

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

de

la

vida

fam

iliar

, lab

oral

y

recr

eativ

a, c

uya

solu

ción

invo

lucr

en la

s op

erac

ione

s de

sum

as

y re

stas

de

núm

eros

de

cim

ales

. M

.2.3

.7 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

cot

idia

nos,

cu

ya s

oluc

ión

invo

lucr

a di

visi

ones

de

una

y d

os c

ifras

de

núm

eros

nat

ural

es y

de

cim

ales

con

o s

in

calc

ulad

or.

- Refl

exió

n so

bre

situ

acio

nes

y vi

olac

ione

s de

los

dere

chos

de

las

pers

onas

que

trab

ajan

.- A

rgum

enta

ción

sob

re la

re

laci

ón e

ntre

ingr

eso

y ca

lidad

de

vida

.- I

nter

pret

ació

n de

dat

os

sobr

e sa

lario

s e

ingr

esos

de

hog

ares

dom

inic

anos

.- I

ndag

ació

n y

deba

te e

l ga

sto

soci

al d

el E

stad

o y

calid

ad d

e vi

da.

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón

de te

xtos

sob

re a

spec

tos

del C

ódig

o la

bora

l do

min

ican

o.- I

dent

ifica

ción

de

mec

anis

mos

ant

e ac

cide

ntes

labo

rale

s y

Ley

de R

iesg

os

Labo

rale

s.- U

bica

ción

y lo

caliz

ació

n de

ins

tituc

ione

s

defe

nsor

as d

e tr

abaj

ador

es y

tr

abaj

ador

as.

- Red

acci

ón d

e un

a de

man

da fr

ente

a a

buso

s qu

e su

fren

per

sona

s en

tr

abaj

os q

ue re

aliz

an.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Va

lora

ción

de

acci

ones

de

mej

oras

de

las

cond

icio

nes

de tr

abaj

o y

sala

rio.

- Ide

ntifi

caci

ón

de m

edid

as

de p

reve

nció

n en

ferm

edad

es

resp

irato

rias.

- Lec

tura

y c

omen

tario

s so

bre

efec

tos

del

taba

quis

mo

y da

ños

del s

iste

ma

resp

irato

rio.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de

info

rmac

ión

méd

ica

y m

edid

as

de p

reve

nció

n y

trat

amie

nto

de

enfe

rmed

ades

re

spira

toria

s.

CN

.2.1.

15 -

Apl

ica

med

idas

de

prev

enci

ón

de e

nfer

med

ades

re

spira

toria

s. C

N .2

.1.16

-R

econ

oce

las

func

ione

s vi

tale

s y

el s

iste

ma

resp

irato

rio.

CN

.2.1.

17 -

Iden

tifica

m

edid

as d

e pr

even

ción

de

enf

erm

edad

es

resp

irato

rias.

CN

.2.6

.2 -

Cono

ce y

so

cial

iza

las

med

idas

de

ries

gos

ante

de

sast

res

natu

rale

s.

CN

.2.6

.3 -

Cono

ce

y ev

alúa

los

riesg

os

y co

ndic

ione

s la

bora

les

que

infl

uyen

ne

gativ

amen

te e

n la

sal

ud d

e la

s y

los

trab

ajad

ores

.


MINERD

144

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

expo

sici

ón.

- Pal

abra

s pr

imiti

vas

y de

rivad

as.

- La

com

a.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Res

pues

tas

a pr

egun

tas

sobr

e la

exp

osic

ión:

inte

nció

n, id

ea c

entr

al,

part

es e

n qu

e se

div

ide…

- Pro

ducc

ión

de e

xpos

icio

nes

escr

itas.

- Rec

onoc

imie

nto

de la

s pa

labr

as p

rimiti

vas

y la

s de

rivad

as.

- For

mac

ión

de p

alab

ras

por d

eriv

ació

n.- I

dent

ifica

ción

de

los

enun

ciad

os d

e un

text

o y

clas

ifica

ción

seg

ún s

us

mod

alid

ades

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

del t

raba

jo y

la c

reat

ivid

ad e

n el

trab

ajo.

L. 2

.1.3

-E

xpon

e te

mas

con

con

teni

dos

espe

cífic

os s

igui

endo

el e

sque

ma

de la

exp

osic

ión.

L. 2

.1.12

-R

espo

nde

preg

unta

s so

bre

la e

xpos

ició

n: in

tenc

ión,

idea

cen

tral

, pa

rtes

en

que

se d

ivid

e. L

. 2.1.

7 -R

ealiz

a ex

posi

cion

es o

rale

s so

bre

tem

as d

e in

teré

s so

cial

(d

roga

dicc

ión,

del

incu

enci

a, in

segu

ridad

soc

ial,

entr

e ot

ros)

en

sus

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

. L

. 2.1.

8 -A

rgum

enta

en

orde

n ló

gico

sus

idea

s y

expe

rienc

ias

sobr

e te

mas

esp

ecífi

cos.

L. 2

.2.5

. -C

ompr

ende

alg

unos

sig

nos

cara

cter

ístic

os d

e ac

tos

de h

abla

, ta

les

com

o la

inte

rrog

ació

n y

la e

xcla

mac

ión

al e

scuc

har

expo

sici

ones

o n

arra

cion

es.

L. 2

.4.2

-C

ompl

eta

form

ular

ios

dive

rsos

rela

cion

ados

con

nec

esid

ades

e

inte

rese

s su

yos

o de

su

fam

ilia.

L. 2

.4.2

8 -Id

entifi

ca lo

s en

unci

ados

de

un te

xto

y lo

s cl

asifi

ca s

egún

sus

m

odal

idad

es.

L. 2

.5.8

-F

orm

a pa

labr

as p

or d

eriv

ació

n. L

. 2.5

.44

-Rec

onoc

e la

s pa

labr

as p

rimiti

vas

y la

s di

stin

gue

de la

s de

rivad

as.

1Trab

ajo

e in

clus

ión.

2La

s m

ujer

es

en e

l mun

dola

bora

l.3

Trab

ajo,

co

nviv

enci

a y

equi

dad

en e

l hog

ar.4

Jóve

nes

y em

pleo

.5 D

isca

paci

dad

y tr

abaj

o.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pr

oduc

e di

fere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

Uni

dad

2: T

raba

jo e

incl

usió

n so

cial

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (PL

CC, C

C, C

)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

men

tal

y es

crito

. (RP

, CC)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de

mej

orar

las

cond

icio

nes

del s

er h

uman

o en

so

cied

ad. (

PLCC

, RP)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

m

ejor

amie

nto

de la

s co

ndic

ione

s de

vid

a pr

opia

y

del p

aís.

(EC

, PLC

C)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y

sus

vin

cula

cion

es h

istó

ricas

, eco

nóm

icas

, po

lític

as y

cul

tura

les.

(EC

, PLC

C)

CN

.2.10

-Co

noce

y u

tiliz

a de

form

a ra

cion

al

las

fuen

tes

de e

nerg

ía u

tiliz

adas

en

la fa

mili

a,

la c

omun

idad

y e

l tra

bajo

y p

revi

ene

los

riesg

os. (

EC, R

P, C

C, A

S)

@


MINERD

146

1Trab

ajo

e in

clus

ión.

2La

s m

ujer

es

en e

l mun

dola

bora

l.3

Trab

ajo,

co

nviv

enci

a y

equi

dad

en e

l hog

ar.4

Jóve

nes

y em

pleo

.5 D

isca

paci

dad

y tr

abaj

o.

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

C

N

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Adi

ción

y s

ustr

acci

ón

de d

ecim

ales

.- M

ultip

licac

ión

y di

visi

ón d

e de

cim

ales

.- E

xpre

sión

dec

imal

de

una

frac

ción

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Rea

lizac

ión

de

adic

ione

s de

nú

mer

os d

ecim

ales

.-

Res

ta d

os n

úmer

os

deci

mal

es.

- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as q

ue

impl

ican

sum

as y

re

stas

de

núm

eros

de

cim

ales

.- E

lecc

ión

de la

ene

rgía

al

tern

ativ

a co

mo

form

a de

pro

tege

r el

ambi

ente

.

M. 2

.1.2

-Con

stru

ye

suce

sion

es d

e nú

mer

os

natu

rale

s, fr

acci

ones

y

deci

mal

es c

on b

ase

en p

atro

nes

num

éric

os

expl

ícito

s. M

.2.1.

3 -T

radu

ce

info

rmac

ione

s cu

antit

ativ

as d

e su

fa

mili

a y

com

unid

ad, l

a ex

pres

a en

form

a or

al y

es

crita

usa

ndo

núm

eros

na

tura

les,

dec

imal

es y

fr

acci

ones

. M

.2.1.

4 -E

xpre

sa

situ

acio

nes

real

es d

e su

ent

orno

com

unita

rio

y na

cion

al a

plic

ando

el

sist

ema

de n

umer

ació

n de

cim

al.

M .2

.1.6

-Com

para

nú

mer

os d

ecim

ales

y

frac

cion

ario

s a

trav

és d

e lo

s si

gnos

may

or q

ue,

men

or q

ue, e

igua

l a.

CON

CEP

TUA

LES

- Tra

bajo

y c

ambi

os

soci

ales

.- E

mpl

eo.

- Tra

bajo

, sal

ario

y

calid

ad d

e vi

da.

- Mun

do d

el tr

abaj

o y

equi

dad

de g

éner

o.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón

de c

ausa

s y

cons

ecue

ncia

s de

los

cam

bios

en

el m

undo

de

l tra

bajo

.- I

ndag

ació

n so

bre

situ

ació

n de

l em

pleo

en

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.- I

dent

ifica

ción

de

tipos

de

trab

ajos

que

re

aliz

an la

s pe

rson

as.

- Com

para

ción

de

trab

ajo

form

al e

in

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al.

CS

.2.3

.22

-Con

sult

a y

man

eja

info

rmac

ión

sobr

e lo

s de

rech

os

de la

s pe

rson

as q

ue

trab

ajan

. C

S .2

.3.2

3 -C

onoc

e y

dom

ina

aspe

ctos

de

l Cód

igo

Labo

ral

Dom

inic

ano.

CS

.2.6

.11 -

Inda

ga y

ex

plic

a la

pro

blem

átic

a de

l paí

s en

mat

eria

de

trab

ajo

y em

pleo

. C

S .2

.6.16

- C

arac

teri

za

los

cam

bios

ocu

rrid

os

en e

l mun

do e

l tra

bajo

. C

S .2

.5.4

- F

omen

ta la

ed

ucac

ión

igua

litar

ia d

e ho

mbr

es y

muj

eres

en

el h

ogar

. C

S .2

.5.2

9 -E

valú

a in

icia

tivas

de

econ

omía

so

lidar

ia.

CON

CEP

TUA

LES

- Fue

rza,

trab

ajo

y en

ergí

a.- F

uent

es d

e en

ergí

a.- E

nerg

ía s

olar

y o

tros

tip

os d

e en

ergí

a.- E

nerg

ía a

ltern

ativ

a

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

y

com

pren

sión

del

co

ncep

to d

e tr

abaj

o,

fuer

za y

ene

rgía

.- A

nális

is d

e la

su

stitu

ción

de

trab

ajo

hum

ano

por l

as

máq

uina

s.- D

iálo

go s

obre

el u

so

de la

ene

rgía

en

la v

ida

cotid

iana

.- I

dent

ifica

ción

de

los

dist

into

s tip

os d

e en

ergí

a.

CN

.2.10

.1 -D

istin

gue

los

dist

into

s tip

os d

e en

ergí

a. C

N .2

.10.2

-Ex

pres

a la

impo

rtan

cia

de la

en

ergí

a en

la v

ida

de

los

sere

s vi

vos.

CN

.2.10

.4 -

Expl

ica

las

vent

ajas

del

uso

de

ener

gía

alte

rnat

iva.

CN

.2.10

.5 -

Cono

ce

los

tipos

de

ener

gía

alte

rnat

iva

que

pued

e us

ar.

CN

.2.10

.6 -

Valo

ra

el u

so d

e en

ergí

a al

tern

ativ

a en

el

cuid

ado

del m

edio

am

bien

te.

CN

.2.10

.7 -

Iden

tifica

pr

oble

mát

ica

de la

en

ergí

a el

éctr

ica

en e

l pa

ís y

cons

ecue

ncia

s.

Uni

dad

2:.

Trab

ajo

e in

clus

ión

soci

al

MINERD


- Rea

lizac

ión

de

mul

tiplic

acio

nes

y di

visi

ones

de

núm

eros

dec

imal

es.

- Cál

culo

de

fact

uras

de

con

sum

o de

en

ergí

a ex

pres

ado

en

deci

mal

es.

- Exp

resi

ón d

e fr

acci

ones

com

unes

co

mo

deci

mal

es.

- Exp

resi

ón d

e un

de

cim

al c

omo

frac

ción

com

ún.

- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as q

ue

impl

ican

sum

a,

rest

as, m

ultip

licac

ión

y di

visi

ón d

e de

cim

ales

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de la

co

mun

icac

ión.

- V

alor

ació

n de

l uso

de

los

núm

eros

de

cim

ales

. - I

nter

és p

or la

cie

ncia

y

la te

cnol

ogía

.

M .2

.1.7

-Int

erpr

eta

y ut

iliza

núm

eros

de

cim

ales

has

ta

la c

enté

sim

a, p

ara

expr

esar

situ

acio

nes

de

su e

cono

mía

fam

iliar

u

otro

s as

pect

os d

e su

re

alid

ad.

M .2

.3.2

-Ca

lcul

a co

sto

de p

resu

pues

tos

diar

ios,

sem

anal

es

y m

ensu

ales

, sob

re

situ

acio

nes

real

es

com

o, a

limen

taci

ón,

tran

spor

te, p

agos

de

serv

icio

s (e

duca

ción

, sa

lud,

otr

os) u

sand

o nú

mer

os d

ecim

ales

. M

.2.3

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

de

la

vida

fam

iliar

, lab

oral

y

recr

eativ

a, c

uya

solu

ción

invo

lucr

en la

s op

erac

ione

s de

sum

as

y re

stas

de

núm

eros

de

cim

ales

. M

.2.3

.5 -

Trad

uce

info

rmac

ione

s cu

antit

ativ

as d

e su

fa

mili

a, c

omun

idad

y la

ex

pres

a en

form

a or

al y

es

crita

usa

ndo

núm

eros

na

tura

les,

dec

imal

es y

fr

acci

ones

. M

.2.3

.7 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

cot

idia

nos,

cu

ya s

oluc

ión

invo

lucr

a di

visi

ones

de

una

y do

s ci

fras

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

co

n o

sin

calc

ulad

or.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e tr

abaj

o qu

e re

aliz

an

las

muj

eres

en

el

mun

do d

e ho

y.- A

nális

is s

obre

sal

ario

y

calid

ad d

e vi

da.

- Deb

ate

y ar

gum

enta

ción

en

torn

o a

los

dere

chos

de

las

trab

ajad

oras

do

més

ticas

. - D

iálo

go s

obre

la

equi

dad

en lo

s tr

abaj

os d

el h

ogar

.- E

labo

raci

ón y

aná

lisis

de

cal

enda

rio d

e ta

reas

del

hog

ar d

e ho

mbr

es y

muj

eres

. - A

nális

is d

e si

tuac

ión

del e

mpl

eo y

juve

ntud

en

Rep

úblic

a D

omin

ican

a.- E

labo

raci

ón d

e pr

opue

stas

fren

te a

la

pro

blem

átic

a de

em

pleo

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de la

s pr

áctic

as y

pol

ítica

s de

in

clus

ión

soci

al.

CS

.2.5

.25

-Ide

ntifi

ca y

lo

caliz

a or

gani

zaci

ones

de

pro

tecc

ión

a la

s pe

rson

as q

ue tr

abaj

an.

CS

.2.5

.28

-Hac

e pr

opue

stas

e in

icia

tivas

qu

e m

ejor

an la

ec

onom

ía fa

mili

ar y

co

mun

itaria

C

S .2

.6.13

-Id

entifi

ca

med

idas

que

favo

rece

n la

equ

idad

de

géne

ro e

n el

mun

do tr

abaj

o y

el

hoga

r.

- Ind

agac

ión

de lo

s tip

os d

e en

ergí

a al

tern

ativ

a qu

e no

con

tam

inan

el

ambi

ente

y e

l pla

neta

.- E

xplic

ació

n de

las

vent

ajas

del

uso

de

ener

gía

alte

rnat

iva.

- Ind

agac

ión

y de

bate

so

bre

la p

robl

emát

ica

ener

gétic

a de

l paí

s y

cons

ecue

ncia

s.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Act

itud

críti

ca fr

ente

al

uso

de

ener

gía

que

afec

tan

el a

mbi

ente

.- V

alor

ació

n de

l uso

de

ener

gía

alte

rnat

iva

en

el c

uida

do d

el m

edio

am

bien

te.

CN

.2.4

.5 -

Inte

rpre

ta

y si

gue

inst

ruct

ivos

de

ens

ambl

ado

y op

erac

ión

de a

para

tos

con

la s

egur

idad

ne

cesa

ria.

CN

.2.4

.6 -

Cono

ce

y de

scri

be lo

s pe

ligro

s de

los

cabl

es

de a

ltos

volta

je,

y de

los

apar

atos

e

inst

alac

ione

s el

éctr

icas

en

mal

es

tado

. C

N .2

.4.7

-M

antie

ne

vigi

lanc

ia p

ara

evita

r acc

iden

te c

on

apar

atos

elé

ctric

os e

in

stal

acio

nes

dent

ro

del h

ogar

y e

n su

en

torn

o.


MINERD

148

1Apr

ende

r a

empr

ende

r.2

Inic

iativ

as

prop

ias

y co

mun

itaria

s.3

Econ

omía

so

lidar

ia.

4In

icia

tivas

de

def

ensa

de

l der

echo

de

l con

sum

idor

.5 P

roye

cto

de v

ida

y ec

onom

ía

fam

iliar

.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pro

duce

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

teni

endo

en

cuen

ta la

s re

glas

est

able

cida

s. (

C, P

LCC)

L

. 2.5

-Co

noce

y u

sa a

decu

adam

ente

el v

ocab

ular

io y

las

norm

as g

ram

atic

ales

y o

rtog

ráfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

Uni

dad

3: H

acia

una

cul

tura

em

pren

dedo

ra

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

desc

ripci

ón.

- La

sufij

ació

n.- P

arte

s de

la o

raci

ón /

Pun

tos

susp

ensi

vos.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Des

crip

ción

de

obje

tos

del e

ntor

no c

erca

no.

- For

mac

ión

de p

alab

ras

agre

gand

o sufij

os d

imin

utiv

os y

au

men

tativ

os a

la ra

íz.- D

escr

ipci

ón o

ral d

e un

a pe

rson

a a

part

ir de

un

esqu

ema

orga

niza

tivo

prev

io.

- Des

crip

ción

por

esc

rito

de u

na p

erso

na a

par

tir d

e un

a fo

togr

afía

.- I

dent

ifica

ción

y c

lasific

ació

n de

las

part

es d

e la

ora

ción

.- U

tiliz

ació

n co

rrec

ta d

e lo

s pu

ntos

sus

pens

ivos

. A

CTIT

UD

ES Y

VA

LOR

ES- V

alor

ació

n de

la in

icia

tiva

y el

tesó

n.- V

alor

ació

n de

la c

omun

icac

ión.

L. 2

.1.4

-R

ealiz

a de

scrip

cion

es o

rale

s de

obj

etos

, lug

ares

y p

erso

nas,

util

izan

do a

lgun

os

recu

rsos

pro

pios

de

la d

escr

ipci

ón c

omo

la a

djet

ivac

ión

y la

enu

mer

ació

n. L

. 2.2

.4

-Opi

na y

hac

e co

men

tario

s en

los

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

ace

rca

de

info

rmac

ione

s of

reci

das

a tr

avés

de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión.

L. 2

.2.12

-A

rgum

enta

los

pros

y c

ontr

as d

e un

neg

ocio

. L

. 2.3

.8

-Rec

onoc

e y

utili

za la

ora

ción

com

o un

idad

mín

ima

de s

ignific

ació

n. L

. 2.3

.9

-Iden

tifica

los

com

pone

ntes

bás

icos

de

la o

raci

ón (s

ujet

o y

pred

icad

o) e

n te

xtos

es

pecífic

os.

L. 2

.3.10

-R

econ

oce

el p

árra

fo c

omo

unid

ad g

ráfic

a y

de s

entid

o qu

e co

nstit

uye

los

text

os.

L. 2

.3.11

-R

econ

oce

la c

antid

ad d

e pá

rraf

os q

ue ti

ene

un te

xto

espe

cífic

o a

part

ir de

sus

si

gnos

gráfic

os: e

l pun

to y

los

espa

cios

en

blan

co o

la s

angr

ía.

L. 2

.3.2

7 -A

naliz

a de

form

a cr

ítica

text

os d

e la

lite

ratu

ra d

omin

ican

a. L

. 2.4

.2

-Com

plet

a fo

rmul

ario

s di

vers

os re

laci

onad

os c

on n

eces

idad

es e

inte

rese

s su

yos

o de

su

fam

ilia.

L. 2

.4.10

-El

abor

a te

xtos

info

rmat

ivos

bre

ves

en fo

rma

man

uscr

ita o

util

izan

do la

co

mpu

tado

ra.

L. 2

.5.16

-U

tiliz

a co

rrec

tam

ente

los

punt

os s

uspe

nsiv

os.

L. 2

.5.4

5 -F

orm

a pa

labr

as a

greg

ando

sufi

jos

dim

inut

ivos

y a

umen

tativ

os a

la ra

íz. L

. 2.1.

20 -

Valo

ra la

tecn

olog

ía a

plic

ada

a la

com

unic

ació

n.

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (PL

CC, C

C, C

)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

men

tal

y es

crito

. (RP

, CC)

M .2

.5 -

Rec

oge,

org

aniz

a, re

pres

enta

e

inte

rpre

ta d

atos

sob

re s

ituac

ione

s m

edio

ambi

enta

les

y so

cial

es d

e su

ent

orno

, y

encu

entr

a la

ocu

rren

cia

de d

ifere

ntes

su

ceso

s. (

PLCC

, CC,

C, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

prop

ia

y de

l paí

s. (

EC, P

LCC,

DCE

T)

CN

.2.10

-Co

noce

y u

tiliz

a de

form

a ra

cion

al la

s fu

ente

s de

ene

rgía

util

izad

as e

n la

fam

ilia,

la

com

unid

ad y

el t

raba

jo y

pre

vien

e lo

srie

sgos

. (A

S, C

C, R

P, E

C)


MINERD

150

1Apr

ende

r a

empr

ende

r.2

Inic

iativ

as

prop

ias

y co

mun

itaria

s.3

Econ

omía

so

lidar

ia.

4In

icia

tivas

de

def

ensa

de

l der

echo

de

l con

sum

idor

.5 P

roye

cto

de v

ida

y ec

onom

ía

fam

iliar

.

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Por

cent

ajes

, fra

ccio

nes

y de

cim

ales

.- T

anto

por

cie

nto

de u

n nú

mer

o.- R

azon

es, p

ropo

rcio

nes.

- Los

impu

esto

s. C

álcu

lo

de im

pues

tos:

impu

esto

a

las

tran

sfer

enci

as d

e bi

enes

indu

stria

lizad

as

(ITB

IS),

impu

esto

sob

re

la re

nta

(ISR

), et

c.- I

nter

és s

impl

e.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Rel

ació

n de

frac

cion

es,

deci

mal

es y

tant

o po

r ci

ento

.- E

xpre

sión

de

un n

úmer

o de

cim

al c

omo

tant

o po

r ci

ento

.- R

azon

amie

nto

críti

co

sobr

e si

tuac

ione

s qu

e im

plic

an e

l por

cent

aje.

- Cál

culo

del

por

cent

aje

de

un n

úmer

o.

M .2

.1.3

-Tra

duce

in

form

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

, la

exp

resa

en

form

a or

al y

esc

rita

usan

do

núm

eros

nat

ural

es,

deci

mal

es y

frac

cion

es.

M .2

.1.4

-Exp

resa

si

tuac

ione

s re

ales

de

su e

ntor

no c

omun

itario

y

naci

onal

apl

ican

do e

l si

stem

a de

num

erac

ión

deci

mal

. M

.2.1.

7 -I

nter

pret

a y

utili

za n

úmer

os

deci

mal

es h

asta

la

cen

tési

ma,

par

a ex

pres

ar s

ituac

ione

s de

su

eco

nom

ía fa

mili

ar u

ot

ros

aspe

ctos

de

su

real

idad

.

CON

CEP

TUA

LES

- Aso

ciat

ivid

ad.

- Pro

yect

o fa

mili

ar y

co

mun

itario

.- E

cono

mía

sol

idar

ia.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re

la im

port

anci

a de

aso

ciar

se e

n in

icia

tivas

fam

iliar

es

y co

mun

itaria

s.- P

rodu

cció

n es

crita

de

exp

erie

ncia

s re

aliz

adas

de

form

a as

ocia

da c

on o

tras

pe

rson

as.

- Diá

logo

sob

re

inic

iativ

as p

ropi

as

y co

mun

itaria

s qu

e m

ejor

an la

cal

idad

de

vida

.

CS

.2.5

.23

-Eva

lúa

inic

iativ

as fa

mili

ares

o

com

unita

rias

que

mej

oran

la c

alid

ad d

e vi

da.

CS

.2.5

.29

-Eva

lúa

inic

iativ

as d

e ec

onom

ía s

olid

aria

. C

S .2

.5.11

-P

artic

ipa

en o

rgan

izac

ione

s so

cial

es e

n la

bú

sque

da d

e so

luci

ones

a

prob

lem

as d

e la

co

mun

idad

y d

el p

aís.

CS

.2.5

.24

-P

lanifi

ca u

n pr

oyec

to d

e vi

da,

pers

onal

, fam

iliar

o

com

unita

rio.

CON

CEP

TUA

LES

- Ene

rgía

elé

ctric

a.- E

lect

ricid

ad.

Cond

ucto

res

de

elec

tric

idad

.- L

os a

ccid

ente

s el

éctr

icos

. - P

robl

ema

de la

en

ergí

a el

éctr

ica

en e

l pa

ís.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e m

ater

iale

s qu

e so

n bu

enos

con

duct

ores

de

ele

ctric

idad

.- D

iálo

go s

obre

el

est

ado

de la

s in

stal

acio

nes

eléc

tric

as d

el h

ogar

.- I

dent

ifica

ción

de

las

part

es y

fu

ncio

nam

ient

o de

un

circ

uito

elé

ctric

o.

CN

.2.10

.3 -

Cono

ce

las

fuen

tes

de e

nerg

ía

eléc

tric

a. C

N .2

.10.8

-Co

noce

lo

s m

ater

iale

s qu

e so

n bu

enos

con

duct

ores

de

ele

ctric

idad

. C

N .2

.10.9

-Co

noce

la

s pa

rtes

y c

ómo

func

iona

un

circ

uito

el

éctr

ico.

CN

.2.10

.10

-Iden

tifica

regl

as d

e se

gurid

ad p

ara

evita

r ac

cide

ntes

elé

ctric

os.

CN

.2.10

.11 -

Valo

ra la

ap

licac

ión

de la

cie

ncia

y

la te

cnol

ogía

en

la

prev

enci

ón d

e rie

sgos

. C

N .2

.10.12

-P

revi

ene

acci

dent

es e

léct

ricos

en

el h

ogar

y e

n el

tr

abaj

o.Uni

dad

3:.

Hac

ia u

na c

ultu

ra

empr

ende

dora

MINERD


- Det

erm

inac

ión

de u

n nú

mer

o si

con

ocem

os

el ta

nto

por c

ient

o de

l m

ism

o.- R

esol

ució

n de

pro

blem

as

que

impl

ican

el u

so d

el

tant

o po

r cie

nto.

- Exp

resi

ón d

e la

rela

ción

de

dos

can

tidad

es p

or

coci

ente

.- C

ompa

raci

ón d

e do

s ra

zone

s.- R

esol

ució

n de

pro

blem

as

usan

do e

l con

cept

o de

pr

opor

cion

alid

ad.

- Con

ocim

ient

o de

los

tipos

de

impu

esto

s qu

e pa

ga u

n em

plea

do.

- Cál

culo

de

la p

ropo

rció

n de

impu

esto

que

co

rres

pond

e a

la

empr

esa

y la

que

le

cor

resp

onde

al

empl

eado

.- C

álcu

lo d

e lo

s im

pues

tos

que

paga

s so

bre

tu

sala

rio.

- Cál

culo

del

por

cent

aje

de

otro

s tip

os d

e im

pues

tos.

- Cál

culo

del

inte

rés

en u

n tie

mpo

det

erm

inad

o.

- Cál

culo

del

cap

ital

asoc

iado

a u

n in

teré

s.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Int

erés

por

la b

úsqu

eda

de in

form

ació

n.

- Val

orac

ión

del u

so d

e la

s m

atem

átic

as e

n la

re

solu

ción

de

prob

lem

as

de la

vid

a di

aria

.

M .2

.3.2

-Ca

lcul

a co

sto

de p

resu

pues

tos

diar

ios,

sem

anal

es

y m

ensu

ales

, sob

re

situ

acio

nes

real

es

com

o, a

limen

taci

ón,

tran

spor

te, p

agos

de

serv

icio

s (e

duca

ción

, sa

lud,

otr

os) u

sand

o nú

mer

os d

ecim

ales

. M

.2.3

.8 -

Apr

ende

a

calc

ular

los

impu

esto

s co

mo

ITB

IS, I

SR, e

ntre

ot

ros.

M .2

.3.9

-A

pren

de a

ca

lcul

ar la

s ca

ntid

ades

a

paga

r en

capi

tal e

in

tere

ses

de d

ifere

ntes

tip

os d

e pr

ésta

mos

. M

.2.5

.3 -

Calc

ula

prom

edio

s de

un

conj

unto

de

dato

s de

si

tuac

ione

s de

la v

ida

pers

onal

, fam

iliar

y

com

unita

ria.

M .2

.5.5

-Fo

rmul

a y

resu

elve

pro

blem

as

rela

cion

ados

con

la

vida

com

unita

ria, d

onde

us

e ta

blas

y g

ráfic

os

esta

díst

icos

. M

.2.5

.6 -

Ana

liza

críti

cam

ente

in

form

acio

nes

esta

díst

icas

con

teni

das

en p

erió

dico

s y

otro

s m

edio

s es

crito

s.

- Lec

tura

y

com

pren

sión

de

text

os s

obre

ec

onom

ía s

olid

aria

.- E

labo

raci

ón d

e un

pr

oyec

to o

inic

iativ

a fa

mili

ar p

ara

la

mej

ora

de la

cal

idad

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de

proy

ecto

s e

inic

iativ

as fa

mili

ares

o

cole

ctiv

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e re

glas

de

segu

ridad

pa

ra e

vita

r acc

iden

tes

eléc

tric

os.

- Aná

lisis

del

pro

blem

a de

l sis

tem

a el

éctr

ico

en e

l paí

s y

fuen

tes

de

ener

gía

que

se u

tiliz

an.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de la

ap

licac

ión

de la

cie

ncia

y

la te

cnol

ogía

en

la

mej

ora

de la

cal

idad

de

vid

a.

CN

.2.10

.13

-Man

tiene

las

inst

alac

ione

s el

éctr

icas

del

hog

ar e

n bu

en e

stad

o. C

N .2

.10.14

-Id

entifi

ca

prob

lem

átic

a de

la

ener

gía

eléc

tric

a en

el

país

y co

nsec

uenc

ias.


MINERD

152

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- Tex

tos

info

rmat

ivos

/ Lo

s pr

efijo

s de

situ

ació

n.- L

a in

form

ació

n.

- El g

rupo

nom

inal

/ U

so d

e la

b- L

a na

rrac

ión.

- Tex

tos

narr

ativ

os /

Prefij

os d

e ca

ntid

ad y

de

tam

año.

- El g

rupo

nom

inal

/ U

so d

e po

r qué

, por

que

, por

que

y el

por

qué.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s ca

ract

eríst

icas

prin

cipa

les

de lo

s te

xtos

info

rmat

ivos

.- R

econ

ocim

ient

o de

la fu

nció

n de

los

prefi

jos

de s

ituac

ión.

- Pro

ducc

ión

de te

xtos

info

rmat

ivos

ora

les.

- Pro

ducc

ión

de te

xtos

info

rmat

ivos

esc

ritos

.- I

dent

ifica

ción

y c

lasific

ació

n de

los

grup

os n

omin

ales

en

un te

xto.

- Util

izac

ión

corr

ecta

de

las

regl

as d

e es

critu

ra d

e pa

labr

as c

on b

.- R

espu

esta

a p

regu

ntas

sob

re e

l tex

to.

- Rec

onoc

imie

nto

de la

func

ión

del n

arra

dor e

n un

text

o.- R

econ

ocim

ient

o y

empl

eo d

e pr

efijo

s de

situ

ació

n.

L. 2

.1.8

-A

rgum

enta

en

orde

n ló

gico

sus

idea

s y

expe

rienc

ias

sobr

e te

mas

esp

ecífi

cos.

L. 2

.2.3

-E

xplic

a el

con

teni

do d

e m

ensa

jes

acer

ca d

e in

form

acio

nes

ofre

cida

s a

trav

és d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n. L

. 2.2

.4

-Opi

na y

hac

e co

men

tario

s en

los

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

ac

erca

de

info

rmac

ione

s of

reci

das

a tr

avés

de

los

med

ios

de

com

unic

ació

n (t

v, ra

dio,

inte

rnet

, etc

.) L

. 2.2

.3

-Exp

lica

el c

onte

nido

de

men

saje

s ac

erca

de

info

rmac

ione

s of

reci

das

a tr

avés

de

los

med

ios

de c

omun

icac

ión.

L. 2

.2.4

-O

pina

y h

ace

com

enta

rios

en lo

s es

paci

os d

e ap

rend

izaj

es

acer

ca d

e in

form

acio

nes

ofre

cida

s a

trav

és d

e lo

s m

edio

s de

co

mun

icac

ión.

L. 2

.3.15

-Id

entifi

ca la

s ca

ract

eríst

icas

prin

cipa

les

de lo

s te

xtos

in

form

ativ

os.

L. 2

.3.14

-In

terp

reta

la in

tenc

ión

del t

ítulo

gen

eral

trat

ado

en a

rtícu

los

perio

díst

icos

. L

. 2.3

.2

-Det

erm

ina

el c

onte

nido

de

la in

trod

ucci

ón, e

l des

arro

llo y

la

conc

lusi

ón d

e un

text

o es

pecific

o.

1Trab

ajo

y ca

mbi

o so

cial

.2

Capa

cita

ción

té

cnic

a.3

Capa

cita

ción

de

las

muj

eres

par

a el

ca

mbi

o so

cial

.4

Educ

ació

n,

trab

ajo

y ca

mbi

o so

cial

.5 Sa

lario

di

gno.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -

Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pro

duce

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

teni

endo

en

cuen

ta la

s re

glas

est

able

cida

s. (

C, P

LCC)

L

. 2.5

-Co

noce

y u

sa a

decu

adam

ente

el v

ocab

ular

io y

las

norm

as g

ram

atic

ales

y o

rtog

ráfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

Uni

dad

4: T

raba

jo d

igno

y c

ambi

o so

cial

MINERD


- Nar

raci

ón d

e un

a hi

stor

ia d

e m

aner

a or

al.

- Nar

raci

ón d

e un

a hi

stor

ia d

e m

aner

a es

crita

.- R

econ

ocim

ient

o y

clas

ifica

ción

de

los

grup

os n

omin

ales

.- E

mpl

eo c

orre

cto

de la

s fo

rmas

por

qué

, por

que

, por

que

y el

por

qué.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

del t

raba

jo d

igno

.

L. 2

.3.2

4 -R

econ

oce

el á

mbi

to e

n qu

e tr

ansc

urre

la n

arra

ción

. L

. 2.4

.10 -

Elab

ora

text

os in

form

ativ

os b

reve

s en

form

a m

anus

crita

o

utili

zand

o la

com

puta

dora

. L

. 2.4

.30

-Pro

duce

text

os in

form

ativ

os o

rale

s y

escr

itos.

L. 2

.4.3

1 -R

econ

oce

la fu

nció

n de

l nar

rado

r en

un te

xto.

L. 2

.5.17

-R

econ

oce

y em

plea

los

prefi

jos,

sufi

jos

e in

terfi

jos.

L. 2

.5.4

6 -I

dent

ifica

y c

lasifi

ca lo

s gr

upos

nom

inal

es e

n un

text

o. L

. 2.5

.47

-Em

plea

cor

rect

amen

te la

s fo

rmas

por

qué

, por

que

, por

que

y el

po

rqué

. L

. 2.5

.60

-U

tiliz

a ar

gum

ento

s vá

lidos

par

a so

luci

ón d

e co

nflic

tos,

pe

rsua

sión

y d

efen

sa d

e su

s de

rech

os.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.2 -

Iden

tifica

líne

as, fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os y

se

ubic

a en

el e

spac

io c

on b

ase

en

info

rmac

ione

s. (

PLCC

, RP)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

prop

ia

y de

l paí

s. (

EC, P

LCC,

DCE

T)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la r e

alid

ad s

ocia

l y s

us

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, eco

nóm

icas

, pol

ítica

s y

cultu

rale

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.11

-R

azon

a ex

plic

acio

nes

de la

cie

ncia

sob

re

fenó

men

os d

e la

nat

ural

eza.

(CC

, PLC

C, R

P)


MINERD

154

1Trab

ajo

y ca

mbi

o so

cial

.2

Capa

cita

ción

té

cnic

a.3

Capa

cita

ción

de

las

muj

eres

par

a el

ca

mbi

o so

cial

.4

Educ

ació

n,

trab

ajo

y ca

mbi

o so

cial

.5 Sa

lario

di

gno.

Mód

ulo

VII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Trab

ajo

y Ca

mbi

o So

cial

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Sup

erfic

ies.

- Cue

rpos

ge

omét

ricos

.- C

uerp

os re

dond

os.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Cál

culo

del

áre

a de

po

lígon

os d

ados

.- C

álcu

lo d

el á

rea

de

trap

ecio

, rom

bo y

ro

mbo

ide.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s el

emen

tos

de u

n po

liedr

o.- R

elac

ión

de lo

s po

liedr

os c

on s

u en

torn

o.- D

istin

ción

de

las

supe

rfici

es q

ue

form

an lo

s cu

erpo

s re

dond

os.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e cu

erpo

s re

dond

os e

n su

ent

orno

.

M .2

.2.1

-Ide

ntifi

ca y

gr

afica

línea

s re

ctas

y

curv

as, p

aral

elas

y

perp

endi

cula

res,

as

ociá

ndol

as a

si

tuac

ione

s de

ent

orno

fa

mili

ar, l

abor

al y

co

mun

itario

. M

.2.2

.4 -

Apl

ica

la m

edic

ión

de

ángu

los

para

reso

lver

pr

oble

mas

de

su v

ida

labo

ral y

cot

idia

na.

M .2

.2.5

-Ca

lcul

a la

lo

ngitu

d, e

l áre

a y

la

supe

rfici

e de

figu

ras

y cu

erpo

s ge

omét

ricos

. M

.2.2

.6 -

Calc

ula

perím

etro

s de

lu

gare

s co

ncre

tos

de fo

rma

tria

ngul

ar

y re

ctan

gula

r, ut

iliza

ndo

los

núm

eros

de

cim

ales

has

ta la

ce

ntés

ima.

CON

CEP

TUA

LES

- Cam

bios

en

el m

undo

de

l tra

bajo

.- C

apac

itaci

ón té

cnic

a y

prof

esio

nal.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re

tran

sfor

mac

ione

s en

el

mun

do d

el tr

abaj

o e

impa

cto

en la

s pe

rson

as.

- Car

acte

rizac

ión

de lo

s ca

mbi

os y

tr

ansf

orm

acio

nes

ocur

ridas

en

el m

undo

de

l tra

bajo

.- D

iálo

go s

obre

trab

ajos

té

cnic

os y

ofic

ios

que

real

izan

las

pers

onas

de

su

ento

rno.

- Com

para

ción

de

ofici

os

y tr

abaj

os tr

adic

iona

les

y no

trad

icio

nale

s.

CS

.2.6

.16 -

Cara

cter

iza

los

cam

bios

ocu

rrid

os

en e

l mun

do d

el tr

abaj

o.

CS

.2.6

.11 -

Inda

ga y

ex

plic

a la

pro

blem

átic

a de

l paí

s en

mat

eria

de

trab

ajo

y em

pleo

.

CS

.2.5

.24

-Pla

nifi

ca

un p

roye

cto

de v

ida,

pe

rson

al, f

amili

ar o

co

mun

itario

.

CS

.2.5

.25

-Ide

ntifi

ca

nece

sida

des

de

capa

cita

ción

técn

ica

para

real

izar

ofic

ios

trad

icio

nale

s y

no

trad

icio

nale

s.

CS

.2.5

.26

-Ide

ntifi

ca

orga

niza

cion

es e

in

stitu

cion

es q

ue

ofre

cen

capa

cita

ción

té

cnic

a.

CON

CEP

TUA

LES

- La

mat

eria

y s

us

prop

ieda

des.

- Est

ado

físic

o de

la

mat

eria

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s pr

opie

dade

s de

la

mat

eria

.- D

escr

ipci

ón y

ex

plic

ació

n de

los

esta

dos

en q

ue s

e en

cuen

tra

la m

ater

ia

en la

nat

ural

eza.

- Dife

renc

iaci

ón d

e la

s pr

opie

dade

s de

la

mat

eria

en

sus

dife

rent

es e

stad

os.

- Obs

erva

ción

de

los

cam

bios

de

esta

do

de la

mat

eria

, co

mo

evap

orac

ión,

eb

ullic

ión,

co

nden

saci

ón,

solid

ifica

ción

.

CN

.2.11

.1 -D

istin

gue

la

s pr

opie

dade

s de

la

mat

eria

.

CN

.2.11

.2 -

Iden

tifica

la

s pr

opie

dade

s y

esta

dos

físic

os e

n qu

e se

enc

uent

ra

la m

ater

ia e

n la

na

tura

leza

.

CN

.2.11

.3 -

Rel

acio

na

el e

stad

o de

la m

ater

ia

con

la e

stru

ctur

a m

olec

ular

.

CN

.2.11

.4 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

cot

idia

nos

con

base

en

info

rmac

ión

de la

ci

enci

a y

la te

cnol

ogía

.

Uni

dad

4:.

Trab

ajo

dign

o y

cam

bio

soci

al

MINERD


ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Va

lora

ción

del

uso

de

las

mat

emát

icas

en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

.

M .2

.2.7

-D

istin

gue

las

dife

rent

es

figur

as y

cue

rpos

ge

omét

ricos

.

- Ide

ntifi

caci

ón y

el

abor

ació

n de

cua

dro

con

nece

sida

des

de

capa

cita

ción

en

área

s de

trab

ajos

técn

icos

.- I

ndag

ació

n de

las

ofer

tas

de c

apac

itaci

ón

técn

ica

en e

l paí

s.- D

iálo

go s

obre

el

desa

rrol

lo d

e la

s m

ujer

es e

n ofi

cios

no

trad

icio

nale

s.- U

bica

ción

de

inst

ituci

ones

que

of

rece

n ca

paci

taci

ón

en á

reas

técn

icas

y n

o tr

adic

iona

les.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

ca

paci

taci

ón té

cnic

a y

prof

esio

nal p

ara

la

real

izac

ión

de u

n ofi

cio.

CS

.2.5

.27

-Par

ticip

a en

cur

sos

de fo

rmac

ión

para

mej

orar

sus

ca

paci

dade

s té

cnic

as.

- Eva

luac

ión

de

prob

lem

átic

as

asoc

iada

s a

cam

bios

en

la m

ater

ia p

or

calo

r, te

mpe

ratu

ras,

et

c.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de la

ci

enci

a y

la te

cnol

ogía

en

la m

ejor

a de

la

calid

ad d

e vi

da.


MINERD

156

VIVIR EN DEMOCRACIA

Vivir en Democracia

MÓDULO VIII.SEGUNDO CICLO


MÓDULO VIII

(EC)Ética y

Ciudadana

(C) Comunicativa

(RP) Resolución

de Problemas

(CC)Científica

(AS)Ambiental

y de la Salud


y Espiritual



(PLCC)Pensamiento


MINERD


Módulo

VIIIVivir en Democracia

Uni

dad

1

PROCESOS SOCIOPOLÍTICOS EN LA HISTORIA DOMINICANATEMA 1 TEMA 2 TEMA 3 TEMA 4 TEMA 5

Orígenes de la República: de la independencia a la Restauración

Dominación e intervenciones

militares

Tres décadas en dictadura

Luchas por la democracia

Inicios de la vida en democracia

Uni

dad

2

GOBIERNOS LOCALES Y PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Los ayuntamientos,

funciones y obligaciones

Deberes y derechos de los

munícipes

El Cabildo Abierto y la participación

Presupuesto participativo

Educación ciudadana en los ayuntamientos

Uni

dad

3

CULTURA DEMOCRÁTICA

Caudillismo y autoritarismo en la historia dominicana

Democracia representativa y

participativa

Partidos políticos y democracia

Sociedad civil y democracia

Medios de comunicación y

democracia

Uni

dad

4

APRENDER A VIVIR EN DEMOCRACIA

Valores democráticos en la familia, la escuela y comunidad

Cultura de paz y resolución pacífica

de conflictos

Respeto a la diversidad

Equidad de género y convivencia democrática

Democracia y Estado social de

derecho

Uni

dad

5

DEMOCRACIA Y PROYECTO SOCIAL

Proyecto comunitario y

cohesión social

Poderes del Estado e

Instituciones democráticas

Fortalecimiento institucional

y compromiso ciudadano

Referéndumy participación

ciudadana

El país que queremos: Proyecto

de país


MINERD

158

1Oríg

enes

de

la

Rep

úblic

a: d

e la

in

depe

nden

cia

a la

Res

taur

ació

n.2

Dom

inac

ión

e in

terv

enci

ones

m

ilita

res.

3Tr

es d

écad

as

en d

icta

dura

. 4

Luch

as p

or

la d

emoc

raci

a.5 In

icio

s de

la

vid

a en

de

moc

raci

a.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.2 -

Com

pren

de e

inte

rpre

ta d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os o

rale

s de

term

inan

do la

inte

ncio

nalid

ad d

e lo

s m

ism

os. (

C, P

LCC,

RP)

L

. 2.3

-Co

mpr

ende

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

esc

ritos

a n

ivel

lite

ral,

sem

ántic

o y

anal

ítico

. (C,

PLC

C)

L. 2

.4 -P

rodu

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

aU

nida

d 1:

Pro

ceso

s so

ciop

olíti

cos

en

la h

isto

ria

dom

inic

ana

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

argu

men

taci

ón /

Prefij

os y

sufi

jos

inte

rfijo

s.- L

a ar

gum

enta

ción

esc

rita.

- El g

rupo

ver

bal /

Uso

del

pun

to y

com

a.- L

os a

ntón

imos

.- V

erbo

, mod

o y

tiem

po /

Tild

e en

hia

tos

y di

pton

gos.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

tesi

s y

los

argu

men

tos

en u

n te

xto

argu

men

tativ

o.- R

econ

ocim

ient

o y

empl

eo d

e lo

s pr

efijo

s y

sufij

os in

terfi

jos.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s di

stin

tos

tipos

de

grup

os v

erba

les.

- Rec

onoc

imie

nto

y ap

licac

ión

de la

s re

glas

de

uso

orto

gráfi

co d

el p

unto

y c

oma.

- Arg

umen

taci

ón o

ral s

igui

endo

un

patr

ón d

e id

eas.

- Arg

umen

taci

ón p

or e

scrit

o si

guie

ndo

un e

sque

ma

prev

io.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s ar

gum

ento

s o

las

razo

nes

para

tene

r una

opi

nión

.- E

num

erac

ión

oral

de

los

argu

men

tos

que

just

ifica

n un

razo

nam

ient

o.- R

edac

ción

de

text

os e

num

eran

do ra

zone

s o

ejem

plos

.- I

dent

ifica

ción

de

las

pala

bras

ant

ónim

as.

L. 2

.2.11

-A

rgum

enta

ora

lmen

te s

igui

endo

un

patr

ón d

e id

eas.

L. 2

.2.13

-Id

entifi

ca lo

s ar

gum

ento

s o

las

razo

nes

para

tene

r un

a op

inió

n. L

. 2.2

.14 -

Enum

era

oral

men

te lo

s ar

gum

ento

s qu

e ju

stifi

can

un ra

zona

mie

nto.

L. 2

.2.15

- R

espo

nde

preg

unta

s de

qué

ocu

rrió

, cuá

les

fuer

on

los

hech

os, q

ué s

e cu

enta

, qui

én lo

hiz

o, d

ónde

y

cuán

do o

curr

ió y

cuá

les

son

las

cons

ecue

ncia

s. L

. 2.3

.27

-Ana

liza

de fo

rma

críti

ca te

xtos

de

la li

tera

tura

do

min

ican

a. L

. 2.4

.11

-Esc

ribe

text

os a

rgum

enta

tivos

bre

ves

para

sob

re

tem

as d

e in

teré

s co

lect

ivo.

L. 2

.4.3

2 -E

scri

be te

xtos

enu

mer

ando

razo

nes

o ej

empl

os.

L. 2

.5.10

-Em

plea

los

sinó

nim

os, h

omón

imos

y a

ntón

imos

en

text

os.

L. 2

.5.11

-R

econ

oce

los

dist

into

s ac

cide

ntes

gra

mat

ical

es

del v

erbo

. L

. 2.5

.17 -

Rec

onoc

e y

empl

ea lo

s pr

efijo

s, s

ufijo

s e

inte

rfijo

s.

MINERD


- Red

acci

ón d

e or

acio

nes

senc

illas

util

izan

do lo

s an

tóni

mos

.- I

dent

ifica

ción

de

la a

ctitu

d ve

rbal

(mod

o) v

erbo

: ind

icat

ivo

o tie

mpo

real

; im

pera

tivo

o ex

pres

ión

de u

na o

rden

y e

l sub

junt

ivo

que

expr

esa

un d

eseo

.- I

dent

ifica

ción

del

mom

ento

de

la a

cció

n ve

rbal

a p

artir

del

mom

ento

del

que

hab

la.

- Red

acci

ón d

e or

acio

nes

en lo

s di

stin

tos

mod

os d

el v

erbo

.- S

ituac

ión

de u

na a

cció

n se

gún

el m

omen

to e

n qu

e tr

ansc

urre

: pas

ado,

pre

sent

e y

futu

ro.

- Util

izac

ión

de la

tild

e en

los

hiat

os, c

orre

ctam

ente

.- O

rgan

izac

ión

de lo

s ej

empl

os y

los

razo

nam

ient

os q

ue a

com

paña

n su

s op

inio

nes.

- Exp

resi

ón d

e su

s op

inio

nes

razo

nada

men

te.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

arg

umen

taci

ón c

omo

una

expr

esió

n de

moc

rátic

a de

dife

rent

es p

unto

s de

vis

ta.

L. 2

.5.18

-Si

túa

una

acci

ón s

egún

el m

omen

to e

n qu

e tr

ansc

urre

: pas

ado,

pre

sent

e y

futu

ro.

L. 2

.5.2

5 -R

econ

oce

los

caso

s en

que

se

empl

ea la

tild

e. L

. 2.5

.48

-Iden

tifica

los

dist

into

s tip

os d

e gr

upos

ver

bale

s. L

. 2.5

.21

-Esc

ribe

ora

cion

es s

enci

llas

utili

zand

o pa

labr

as

sinó

nim

as, a

ntón

imas

, y h

omón

imas

. L

. 2.1.

21

-Val

ora

la c

omun

icac

ión

com

o ex

pres

ión

dem

ocrá

tica

de d

ifere

ntes

pun

tos

de v

ista

.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.2 -

Iden

tifica

líne

as, fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os y

se

ubic

a en

el e

spac

io c

on b

ase

en

info

rmac

ione

s. (

PLCC

, RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es fu

ente

s pa

ra o

bten

er in

form

ació

n so

bre

el p

asad

o y

pres

ente

a fi

n de

mej

orar

las

cond

icio

nes

del s

er

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

la

s co

ndic

ione

s de

vid

a en

su

ento

rno

y en

el p

aís. (

EC, P

LCC)

CS

.2.6

-Co

mpr

ende

la re

alid

ad s

ocia

l y s

us

vinc

ulac

ione

s hi

stór

icas

, eco

nóm

icas

, pol

ítica

s y

cultu

rale

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scrib

e có

mo

func

iona

su

cue

rpo

a fin

de

lleva

r a c

abo

acci

ones

que

pr

omue

van

el m

ante

nim

ient

o de

la s

alud

per

sona

l y

fam

iliar

. (A

S, C

C)

CN

.2.7

-Re

cono

ce y

real

iza

prác

ticas

de

cuid

ado

y pr

even

ción

de

la s

alud

y e

l am

bien

te p

ara

el

desa

rrol

lo in

tegr

al d

e la

s pe

rson

as, l

as fa

mili

as y

las

com

unid

ades

. (A

S, R

P, C

C)


MINERD

160

1Oríg

enes

de

la

Rep

úblic

a: d

e la

in

depe

nden

cia

a la

Res

taur

ació

n.2

Dom

inac

ión

e in

terv

enci

ones

m

ilita

res.

3Tr

es d

écad

as

en d

icta

dura

. 4

Luch

as p

or

la d

emoc

raci

a.5 In

icio

s de

la

vid

a en

de

moc

raci

a.

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

a

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Lec

tura

e

inte

rpre

taci

ón d

e pl

anos

. - L

ínea

s, s

egm

ento

s y

ángu

los.

- Triá

ngul

os y

po

lígon

os.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Orie

ntac

ión

en u

n pl

ano

en fu

nció

n de

in

form

acio

nes

dada

s.- U

tiliz

ació

n de

té

cnic

as p

ara

orie

ntar

se e

n el

es

paci

o.- I

dent

ifica

ción

de

línea

s pe

rpen

dicu

lare

s,

para

lela

s y

seca

ntes

en

un

plan

o.

- Vin

cula

ción

de

las

figur

as g

eom

étric

as

y se

ñale

s de

trán

sito

de

l ent

orno

.

M .2

.2.1

-Ide

ntifi

ca y

gr

afica

línea

s re

ctas

y

curv

as, p

aral

elas

y

perp

endi

cula

res,

as

ociá

ndol

as a

si

tuac

ione

s de

ent

orno

fa

mili

ar, l

abor

al y

co

mun

itario

. M

.2.2

.3 -

Util

iza

técn

icas

y s

iste

mas

de

orie

ntac

ión

para

ub

icar

se e

n el

esp

acio

, co

mo

son:

orie

ntar

se e

n un

a ci

udad

, mon

taña

, el

mar

y b

usca

r una

di

recc

ión.

M .2

.2.4

-A

plic

a la

med

ició

n de

án

gulo

s pa

ra re

solv

er

prob

lem

as d

e su

vid

a la

bora

l y c

otid

iana

CON

CEP

TUA

LES

- Oríg

enes

de

Rep

úblic

a D

omin

ican

a y

form

as

de g

obie

rno.

- Int

erve

ncio

nism

o.- D

icta

dura

y

Dem

ocra

cia.

- Luc

has

dem

ocrá

ticas

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Aná

lisis

sob

re la

s fo

rmas

de

gobi

erno

en

la P

rimer

a y

Segu

nda

Rep

úblic

a.- L

ectu

ra e

inte

rpre

taci

ón

de te

xtos

sob

re e

l in

terv

enci

onis

mo

nort

eam

eric

ano

en e

l si

glo

XX

.- D

iálo

go s

obre

idea

s in

depe

nden

tista

s en

la

Prim

era

y Se

gund

a R

epúb

lica.

CS

.2.3

.24

-R

econ

stru

ye h

echo

s hi

stór

icos

a p

artir

de

sus

cono

cim

ient

os

prev

ios.

CS

.2.3

.12 -

Dis

tingu

e fo

rmas

de

gobi

erno

au

torit

aria

s y

dem

ocrá

ticas

en

la

hist

oria

dom

inic

ana.

CS

.2.3

.26

-R

econ

stru

ye la

hi

stor

ia d

e lu

chas

del

pu

eblo

dom

inic

ano.

C

S .2

.5.3

-Id

entifi

ca

y re

laci

ona

dere

chos

ci

vile

s, p

olíti

cos

y ec

onóm

icos

con

de

moc

raci

a. C

S .2

.6.12

-Ev

alúa

av

ance

s y

retr

oces

os

de la

dem

ocra

cia

dom

inic

ana.

CON

CEP

TUA

LES

- Fun

cion

es v

itale

s y

sist

ema

circ

ulat

orio

.- L

a sa

ngre

y

nutr

ient

es.

- Enf

erm

edad

es d

el

sist

ema

circ

ulat

orio

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Des

crip

ción

del

si

stem

a ci

rcul

ator

io.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e fu

ncio

nes

de la

san

gre

y su

circ

ulac

ión.

- Diá

logo

sob

re

sínto

mas

de

enfe

rmed

ades

del

si

stem

a ci

rcul

ator

io.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de la

in

form

ació

n m

édic

a pa

ra m

ante

ner b

uen

esta

do d

e sa

lud.

CN

.2.1.

1 -R

econ

oce

las

func

ione

s de

los

sist

emas

y ó

rgan

os e

n su

cue

rpo.

CN

.2.1.

2 -D

escr

ibe

com

o se

llev

an a

cab

o di

vers

as fu

ncio

nes

vita

les,

(res

pira

ción

, ci

rcul

ació

n,

excr

eció

n, d

iges

tión,

re

prod

ucci

ón),

en e

l se

r hum

ano.

CN

.2.7

.22

-Rec

onoc

e el

func

iona

mie

nto

del

sist

ema

circ

ulat

orio

. C

N .2

.7.2

3 -E

xplic

a la

s fu

ncio

nes

de

la s

angr

e y

su

circ

ulac

ión.

CN

.2.7

.24

-Con

oce

y ap

lica

med

idas

par

a m

ante

ner e

n bu

en

esta

do e

l sis

tem

a ci

rcul

ator

io.

Uni

dad

1:.

Pro

ceso

s so

ciop

olíti

cos

en la

his

tori

a do

min

ican

a

MINERD


- Ide

ntifi

caci

ón d

e án

gulo

s re

ctos

, ag

udos

y o

btus

os.

- Med

ició

n de

áng

ulos

re

ctos

, agu

dos

y ob

tuso

s.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e po

lígon

os d

e tr

es

lado

s y

clas

ifica

ción

de

triá

ngul

os p

or

sus

lado

s y

por s

us

ángu

los.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s el

emen

tos

del

triá

ngul

o: v

értic

es,

lado

s y

ángu

los.

- Med

ició

n de

los

ángu

los

de u

n tr

iáng

ulo.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Int

erés

por

la

búsq

ueda

de

info

rmac

ión.

- V

alor

ació

n de

l uso

de

las

mat

emát

icas

en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

.

M .2

.2.6

-Ca

lcul

a pe

rímet

ros

de

luga

res

conc

reto

s de

fo

rma

tria

ngul

ar y

re

ctan

gula

r, ut

iliza

ndo

los

núm

eros

dec

imal

es

hast

a la

cen

tési

ma.

M .2

.2.7

-A

pren

de a

di

stin

guir

y ca

ract

eriz

ar

las

dife

rent

es fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os.

M .2

.2.8

-Le

e e

inte

rpre

ta d

ifere

ntes

tip

os d

e pl

anos

y m

apas

qu

e se

util

izan

en

la v

ida

cotid

iana

. M

.2.2

.9 -

Calc

ula

los

dife

rent

es ti

pos

de

ángu

los

y lo

s ap

lica

en

su v

ida

cotid

iana

.

- Car

acte

rizac

ión

y an

ális

is d

e la

dic

tadu

ra

de T

rujil

lo y

los

doce

añ

os d

e B

alag

uer

desd

e la

per

spec

tiva

de

Der

echo

s H

uman

os.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e he

chos

qu

e hi

cier

on p

osib

le

los

dere

chos

civ

iles

y po

lític

os e

n el

paí

s.- L

ectu

ra y

com

pren

sión

de

art

ículo

s qu

e es

tabl

ecen

der

echo

s ci

vile

s, p

olíti

cos

y so

cial

es e

n la

Co

nstit

ució

n.- N

arra

ción

ace

rca

de

viol

acio

nes

a de

rech

os

hum

anos

en

la h

isto

ria

del p

aís.

- Ubi

caci

ón d

e lu

gare

s hi

stór

icos

de

las

luch

as p

opul

ares

y

dem

ocrá

ticas

del

paí

s.

- Arg

umen

taci

ón s

obre

el

pape

l de

las

muj

eres

en

la h

isto

ria d

e la

s lu

chas

so

cial

es, p

olíti

cas

y ci

udad

anas

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de d

erec

hos

civi

les,

pol

ítico

s y

soci

ales

.

CN

.2.7

.6 -

Valo

ra la

co

nsul

ta e

info

rmac

ión

méd

ica.


MINERD

162

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

expo

sici

ón.

- Pal

abra

s ho

món

imas

.- L

a co

mpa

raci

ón y

el c

ontr

aste

.- L

os ti

empo

s ve

rbal

es /

la h

inte

rcal

ada.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s pa

rtes

de

la e

xpos

ició

n.- P

rodu

cció

n de

exp

osic

ione

s es

crita

s.- I

dent

ifica

ción

de

pala

bras

hom

ónim

as.

- Esc

ritur

a de

exp

resi

ones

util

izan

do p

alab

ras

hom

ónim

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s tie

mpo

s ve

rbal

es d

el in

dica

tivo.

- Rec

onoc

imie

nto

del p

rese

nte,

el i

nfini

tivo

y la

s fo

rmas

del

pre

térit

o.- D

ifere

ncia

ción

de

los

usos

del

pre

térit

o pe

rfec

to s

impl

e y

el p

reté

rito

perf

ecto

co

mpu

esto

. - C

onoc

imie

nto

del e

mpl

eo d

e la

h in

terc

alad

a.- P

osic

ión

de la

s co

mpa

raci

ones

o c

ontr

aste

s.- C

lasific

ació

n de

las

sem

ejan

zas

y la

s di

fere

ncia

s de

una

situ

ació

n.- E

mpl

eo d

e lo

s té

rmin

os c

ompa

rativ

os p

ara

esta

blec

er re

laci

ones

.

L. 2

.1.3

-Exp

one

tem

as s

obre

el c

onte

nido

de

los

text

os

escu

chad

os o

leíd

os.

L. 2

.1.7

-Rea

liza

expo

sici

ones

ora

les

sobr

e te

mas

de

inte

rés

soci

al (d

roga

dicc

ión,

del

incu

enci

a, in

segu

ridad

soc

ial,

entr

e ot

ros)

en

sus

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

. L

. 2.1.

12

-Res

pond

e pr

egun

tas

sobr

e la

exp

osic

ión:

inte

nció

n,

idea

cen

tral

, par

tes

en q

ue s

e di

vide

. L

. 2.4

.33

-Util

iza

corr

ecta

men

te la

s co

mpa

raci

ones

o

cont

rast

es.

L. 2

.5.10

-Em

plea

los

sinó

nim

os, h

omón

imos

y a

ntón

imos

en

text

os.

L. 2

.5.11

-R

econ

oce

los

dist

into

s ac

cide

ntes

gra

mat

ical

es d

el

verb

o. L

. 2.5

.21

-Esc

ribe

ora

cion

es s

enci

llas

utili

zand

o pa

labr

as

sinó

nim

as, a

ntón

imas

y h

omón

imas

. L

. 2.5

.50

-Em

plea

los

térm

inos

com

para

tivos

par

a es

tabl

ecer

re

laci

ones

.

1Los

ayun

tam

ient

os,

func

ione

s y

oblig

acio

nes.

2

Deb

eres

y

dere

chos

de

los

mun

ícipe

s.3

El C

abild

o A

bier

to y

la

part

icip

ació

n.4

Pre

supu

esto

P

artic

ipat

ivo.5 Ed

ucac

ión

ciud

adan

a en

los

ayun

tam

ient

os.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.4 -P

rodu

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

aU

nida

d 2:

Gob

iern

os lo

cale

s

y

par

ticip

ació

n ci

udad

ana

MINERD


ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

org

aniz

ació

n co

mun

itaria

par

a re

solv

er p

robl

emas

.- V

alor

ació

n de

la p

artic

ipac

ión

ciud

adan

a y

la p

rom

ueve

.

L. 2

.5.5

1 -Id

entifi

ca lo

s tie

mpo

s ve

rbal

es d

el in

dica

tivo.

L. 2

.1.22

-P

artic

ipa

en la

s or

gani

zaci

ones

com

unita

rias

con

las

que

guar

da re

laci

ón.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.1 -R

econ

oce,

inte

rpre

ta y

repr

esen

ta

patr

ones

en

activ

idad

es c

omer

cial

es y

pr

oduc

tivas

hac

iend

o us

o de

los

núm

eros

ra

cion

ales

. (PL

CC, C

C, C

)

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

men

tal

y es

crito

. (RP

, CC)

CS

.2.2

-A

rgum

enta

sob

re fe

nóm

enos

soc

iale

s y

ambi

enta

les

que

afec

tan

a la

s co

mun

idad

es,

los

paíse

s, la

s re

gion

es y

el m

undo

. (EC

, RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

re

alid

ad p

asad

a y

pres

ente

a fi

n de

mej

orar

la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en s

ocie

dad.

(PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l paí

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scri

be c

ómo

func

iona

su c

uerp

o a fin

de

lleva

r a c

abo

acci

ones

qu

e pr

omue

van

el m

ante

nim

ient

o de

la s

alud

pe

rson

al y

fam

iliar

. (A

S, C

C)

CN

.2.7

-R

econ

oce

y re

aliz

a pr

áctic

as d

e cu

idad

o y

prev

enci

ón d

e la

sal

ud y

el a

mbi

ente

par

a el

de

sarr

ollo

inte

gral

de

las

pers

onas

, las

fam

ilias

y

las

com

unid

ades

. (A

S, R

P, C

C)


MINERD

164

1Los

ayun

tam

ient

os,

func

ione

s y

oblig

acio

nes.

2

Deb

eres

y

dere

chos

de

los

mun

ícipe

s.3

El C

abild

o A

bier

to y

la

part

icip

ació

n.4

Pre

supu

esto

P

artic

ipat

ivo.5 Ed

ucac

ión

ciud

adan

a en

los

ayun

tam

ient

os.

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

a

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- R

azon

es y

pr

opor

cion

es.

- R

azon

es, f

racc

ione

s,

deci

mal

es y

po

rcen

taje

s.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Id

entifi

caci

ón d

e ra

zón

com

o un

a re

laci

ón d

e un

co

cien

te d

e do

s ca

ntid

ades

.-

Det

erm

inac

ión

de

la p

ropo

rció

n co

mo

la ig

uald

ad d

e do

s ra

zone

s.-

Iden

tifica

ción

de

los

porc

enta

jes

y su

rela

ción

con

las

frac

cion

es d

ecim

ales

.-

Conv

ersi

ón d

e un

ta

nto

por c

ient

o en

fr

acci

ón y

vic

ever

sa.

M .2

.1.3

-Tra

duce

in

form

acio

nes

cuan

titat

ivas

de

su

fam

ilia

y co

mun

idad

, la

expr

esa

en fo

rma

oral

y

escr

ita u

sand

o nú

mer

os

natu

rale

s, d

ecim

ales

y

frac

cion

es.

M .2

.1.4

-Exp

resa

si

tuac

ione

s re

ales

de

su e

ntor

no c

omun

itario

y

naci

onal

apl

ican

do e

l si

stem

a de

num

erac

ión

deci

mal

. M

.2.1.

7 -I

nter

pret

a y

utili

za n

úmer

os

deci

mal

es h

asta

la

cen

tési

ma,

par

a ex

pres

ar s

ituac

ione

s de

su

eco

nom

ía fa

mili

ar u

ot

ros

aspe

ctos

de

su

real

idad

. M

.2.1.

8 -I

dent

ifica

po

rcen

taje

s y

los

rela

cion

a co

n la

s fr

acci

ones

dec

imal

es.

CON

CEP

TUA

LES

- D

erec

hos

y de

bere

s de

lo

s m

uníci

pes.

- Ed

ucac

ión

vial

.-

Par

ticip

ació

n ci

udad

ana

en e

l mun

icip

io.

- Ca

bild

o A

bier

to.

- P

resu

pues

to

Par

ticip

ativ

o.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Id

entifi

caci

ón y

diá

logo

so

bre

los

dere

chos

y

debe

res

de lo

s m

uníci

pes.

- In

daga

ción

y

desc

ripci

ón d

e la

s fu

ncio

nes

de lo

s ay

unta

mie

ntos

y s

u cu

mpl

imie

nto.

- In

daga

ción

y d

ebat

e so

bre

el fu

ncio

nam

ient

o de

l Cab

ildo

Abi

erto

y

Pre

supu

esto

P

artic

ipat

ivo.

CS

.2.5

.13 -

Iden

tifica

de

rech

os y

deb

eres

de

los

mun

ícipe

s. C

S .2

.5.19

-D

istin

gue

las

func

ione

s de

lo

s ay

unta

mie

ntos

y

eval

úa n

ivel

de

cum

plim

ient

o. C

S .2

.2.2

-Ex

pres

a su

s op

inio

nes

sobr

e pr

oble

mát

icas

del

tr

ánsi

to y

der

echo

s de

lo

s pe

aton

es.

CS

.2.3

.13 -

Cono

ce e

l si

gnifi

cado

de

seña

les

de tr

ánsi

to y

med

idas

de

pre

venc

ión

de

acci

dent

es d

e tr

ánsi

to.

CS

.2.5

.30

-Co

noce

y

eval

úa fu

ncio

nam

ient

o de

l Cab

ildo

Abi

erto

y

Pre

supu

esto

P

artic

ipat

ivo.

CS

.2.6

.10 -

Des

crib

e pr

oble

mát

icas

de

los

mun

icip

ios.

CON

CEP

TUA

LES

- Fu

ncio

nes

vita

les.

Tr

ansm

isio

nes

nerv

iosa

s.-

Sens

ació

n y

perc

epci

ón.

- Si

stem

a ne

rvio

so

cent

ral,

perif

éric

o y

autó

nom

o.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- R

econ

ocim

ient

o de

l fu

ncio

nam

ient

o de

l si

stem

a ne

rvio

so.

- Id

entifi

caci

ón d

e lo

s ne

rvio

s co

mo

tran

smis

ores

ne

rvio

sos.

- D

escr

ipci

ón y

co

mpr

ensi

ón d

el

func

iona

mie

nto

del

sist

ema

nerv

ioso

.-

Des

crip

ción

del

si

stem

a ne

rvio

so

perif

éric

o y

autó

nom

o.

CN

.2.1.

1 -R

econ

oce

las

func

ione

s de

var

ios

sist

emas

y ó

rgan

os e

n su

cue

rpo.

CN

.2.1.

2 -D

escr

ibe

func

ione

s vi

tale

s (r

espi

raci

ón,

circ

ulac

ión,

exc

reci

ón,

dige

stió

n, n

ervi

oso,

re

prod

ucci

ón) e

n el

ser

hu

man

o. C

N .2

.7.2

5 -R

econ

oce

el fu

ncio

nam

ient

o de

l si

stem

a ne

rvio

so.

CN

.2.7

.26

-Con

oce

los

cent

ros

nerv

ioso

s y

su im

port

anci

a. C

N .2

.7.2

7 -E

xplic

a la

s se

nsac

ione

s y

las

perc

epci

ones

co

mo

resp

uest

a de

l org

anis

mo

a lo

s es

tímul

os.

CN

.2.7

.28

-Des

crib

e el

sis

tem

a ne

rvio

so

perif

éric

o y

autó

nom

o.

Uni

dad

2:.

Gob

iern

os lo

cale

s y

part

icip

ació

n ci

udad

ana

MINERD


- Ex

pres

ión

de

gran

des

cant

idad

es

en p

oten

cias

de

base

di

ez.

- Ex

pres

ión

del

tant

o po

r cie

nto

en

núm

eros

dec

imal

es y

co

nver

sion

es.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Va

lora

ción

del

uso

de

las

mat

emát

icas

en

la re

solu

ción

de

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

.

M .2

.1.9

-Con

vier

te

un ta

nto

por c

ient

o en

fr

acci

ón y

vic

ever

sa.

M .2

.3.1

-Exp

lica

en fo

rma

oral

el

proc

edim

ient

o qu

e ut

iliza

par

a re

solv

er

prob

lem

as d

e su

co

tidia

nida

d. M

.2.3

.2 -

Calc

ula

cost

o de

pre

supu

esto

s di

ario

s, s

eman

ales

y

men

sual

es, s

obre

si

tuac

ione

s re

ales

co

mo,

alim

enta

ción

, tr

ansp

orte

, pag

os d

e se

rvic

ios

(edu

caci

ón,

salu

d, o

tros

) usa

ndo

núm

eros

dec

imal

es.

M .2

.3.3

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da fa

mili

ar, l

abor

al

y re

crea

tiva,

cuy

a so

luci

ón in

volu

cren

las

oper

acio

nes

de s

umas

y

rest

as d

e nú

mer

os

deci

mal

es.

M .2

.3.4

-R

esue

lve

prob

lem

as d

e la

vi

da d

iaria

cuy

a so

luci

ón in

volu

cre

las

oper

acio

nes

de

mul

tiplic

ació

n y

divi

sión

.

- A

nális

is d

e pr

esup

uest

os

part

icip

ativ

os.

- Id

entifi

caci

ón d

e la

s pr

oble

mát

icas

m

unic

ipal

es.

- Le

ctur

a y

diál

ogo

sobr

e el

com

prom

iso

con

la

educ

ació

n ci

udad

ana

en

los

ayun

tam

ient

os.

- Ev

alúa

cas

os d

e or

gani

zaci

ones

que

da

n se

guim

ient

o a

la

gest

ión

mun

icip

al.

- D

iálo

go s

obre

der

echo

s de

los

peat

ones

y

resp

eto

a la

s se

ñale

s de

tr

ánsi

to.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Va

lora

la p

artic

ipac

ión

com

unita

ria p

ara

el

desa

rrol

lo s

ocia

l en

los

mun

icip

ios.

CS

.2.5

.5 -

Dem

anda

in

form

ació

n de

las

inst

ituci

ones

púb

licas

. C

S .2

.5.3

1 -R

econ

oce

mec

anis

mos

de

segu

imie

nto

a la

ge

stió

n m

unic

ipal

.

- Ex

plic

ació

n de

l act

o refl

ejo.

- R

econ

ocim

ient

o de

lo

s ce

ntro

s ne

rvio

sos

y su

impo

rtan

cia.

- Ex

plic

ació

n de

la

s se

nsac

ione

s y

las

perc

epci

ones

co

mo

resp

uest

a de

l org

anis

mo

a lo

s es

tímul

os.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Va

lora

ción

de

info

rmac

ión

méd

ica

para

man

tene

r bue

n es

tado

de

salu

d.

CN

.2.7

.29

-Con

oce

y ap

lica

med

idas

par

a m

ante

ner e

l bue

n es

tado

del

sis

tem

a ne

rvio

so.

CN

.2.7

.6 -

Valo

ra la

co

nsul

ta e

info

rmac

ión

méd

ica.


MINERD

166

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- Not

icia

s or

ales

.- L

a no

ticia

/ P

alab

ras

paró

nim

as.

- El s

ubju

ntiv

o / U

sos

de la

a y

la h

a.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Dis

tinci

ón d

e lo

s el

emen

tos

de u

na n

otic

ia.

- Res

pues

tas

a pr

egun

tas:

¿qu

é oc

urrió

, cuá

les

fuer

on lo

s he

chos

, qué

se

cuen

ta, q

uién

lo h

izo,

dón

de y

cuá

ndo

ocur

rió y

cuá

les

son

las

cons

ecue

ncia

s?.

- Nar

raci

ón o

ral d

e un

a hi

stor

ia.

- Dife

renc

iaci

ón d

e la

s pa

labr

as p

arón

imas

.- I

dent

ifica

ción

del

em

pleo

del

tiem

po s

ubju

ntiv

o y

el v

alor

que

pue

de te

ner e

n ca

da u

no d

e lo

s ca

sos.

- Rec

onoc

imie

nto

de lo

s el

emen

tos

de la

not

icia

: per

sona

jes,

circ

unst

anci

as,

luga

r, tie

mpo

, exp

licac

ión

del h

echo

, obj

etiv

os y

con

secu

enci

as d

el m

ism

o.- N

arra

ción

de

una

notic

ia o

ralm

ente

y p

or e

scrit

o.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

par

ticip

ació

n so

cial

y o

rgan

izac

ione

s so

cial

es d

el p

aís.

L. 2

.2.3

-E

xplic

a el

con

teni

do d

e m

ensa

jes

acer

ca d

e in

form

acio

nes

ofre

cida

s a

trav

és d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n. L

. 2.2

.4

-Opi

na y

hac

e co

men

tario

s en

los

espa

cios

de

apre

ndiz

ajes

ac

erca

de

info

rmac

ione

s of

reci

das

a tr

avés

de

los

med

ios

de

com

unic

ació

n. L

. 2.2

.15 -

Res

pond

e pr

egun

tas

de q

ué o

curr

ió, c

uále

s fu

eron

los

hech

os, q

ué s

e cu

enta

, qui

én lo

hiz

o, d

ónde

y c

uánd

o oc

urrió

y

cuál

es s

on la

s co

nsec

uenc

ias.

L. 2

.3.3

-R

econ

oce

el s

entid

o de

l tex

to a

par

tir d

e pa

labr

as c

lave

s. L

. 2.3

.13 -

Rec

onoc

e lo

s el

emen

tos

de la

not

icia

, per

sona

jes,

ci

rcun

stan

cias

, lug

ar, t

iem

po, e

xplic

ació

n de

l hec

ho y

ob

jetiv

os y

con

secu

enci

as d

el m

ism

o. L

. 2.3

.17 -

Iden

tifica

las

cara

cter

ístic

as d

e la

not

icia

esc

rita.

L. 2

.4.8

-R

edac

ta n

arra

cion

es b

reve

s ac

erca

de

acon

teci

mie

ntos

que

se

rela

cion

a co

n su

vid

a. L

. 2.4

.10 -

Elab

ora

text

os in

form

ativ

os b

reve

s en

form

a m

anus

crita

o

utili

zand

o la

com

puta

dora

. L

. 2.5

.52

-Iden

tifica

las

pala

bras

par

ónim

as.

1Caud

illis

mo

y au

torit

aris

mo

en la

hi

stor

ia d

omin

ican

a.2

Dem

ocra

cia

repr

esen

tativ

a y

part

icip

ativ

a.3

Par

tidos

po

lític

os y

de

moc

raci

a.4

Soci

edad

civ

il y

dem

ocra

cia.5 M

edio

s de

co

mun

icac

ión

y de

moc

raci

a.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Co

mpr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

L. 2

.3 -C

ompr

ende

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

esc

ritos

a n

ivel

lite

ral,

sem

ántic

o y

anal

ítico

. (C,

PLC

C)

L. 2

.4 -P

rodu

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

L. 2

.5 -

Cono

ce y

usa

ade

cuad

amen

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

aU

nida

d 3:

Cul

tura

dem

ocrá

tica

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M. 2

.4 -

Rel

acio

na y

real

iza

med

idas

de

la m

agni

tud

de lo

s ob

jeto

s y

situ

acio

nes

de s

u en

torn

o, u

tiliz

ando

dife

rent

es u

nida

des

de m

edid

as (m

asa,

tiem

po, c

apac

idad

, lo

ngitu

d y

supe

rfici

e) y

real

iza

conv

ersi

ones

en

tre

unid

ades

. (CC

, RP)

CS

.2.2

. -A

rgum

enta

sob

re fe

nóm

enos

soc

iale

s y

ambi

enta

les

que

afec

tan

a la

s co

mun

idad

es, l

os

paíse

s, la

s re

gion

es y

el m

undo

. (EC

, RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en

soci

edad

. (PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y c

iuda

dano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l paí

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scri

be c

ómo

func

iona

su

cuer

po a

fin

de m

ante

ner l

a sa

lud

pers

onal

y

fam

iliar

. (A

S, C

C)

CN

.2.7

-R

econ

oce

y re

aliz

a pr

áctic

as d

e cu

idad

o y

prev

enci

ón d

e la

sal

ud y

el a

mbi

ente

par

a el

de

sarr

ollo

inte

gral

de

las

pers

onas

, las

fam

ilias

y

las

com

unid

ades

. (A

S, R

P, C

C)

- Val

orac

ión

de la

info

rmac

ión

sobr

e as

unto

s pú

blic

os.

- Val

orac

ión

de la

libe

rtad

de

expr

esió

n y

del d

erec

ho a

la in

form

ació

n. L

. 2.5

.53

-Util

iza

el m

odo

subj

untiv

o y

reco

noce

el v

alor

que

pue

de

tene

r en

cada

uno

de

los

caso

s. L

. 2.1.

23 -

Valo

ra la

libe

rtad

de

expr

esió

n y

el d

erec

ho a

la in

form

ació

n.

JUST

ICIA

!JU

STIC

IA!

JUST

ICIA

!


MINERD

168

1Caud

illis

mo

y au

torit

aris

mo

en la

hi

stor

ia d

omin

ican

a.2

Dem

ocra

cia

repr

esen

tativ

a y

part

icip

ativ

a.3

Par

tidos

po

lític

os y

de

moc

raci

a.4

Soci

edad

civ

il y

dem

ocra

cia.5 M

edio

s de

co

mun

icac

ión

y de

moc

raci

a.

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

a

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Med

idas

de

capa

cida

d.

- El l

itro,

mili

litro

.- V

olum

en y

ca

paci

dad.

- El m

etro

y

cent

ímet

ro c

úbic

o.- V

olum

en d

e lo

s cu

erpo

s.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Com

pren

sión

de

l con

cept

o de

vo

lum

en.

- Ide

ntifi

caci

ón y

co

mpr

ensi

ón d

e la

s m

edid

as d

e ca

paci

dad.

- Ind

agac

ión

sobr

e un

idad

es d

e vo

lum

en.

- Rel

ació

n de

la

capa

cida

d co

n el

vo

lum

en.

M .2

.4.5

-Co

noce

las

med

idas

de

capa

cida

d. M

.2.4

.21

-Iden

tifica

m

edid

as a

rbitr

aria

s y

conv

enci

onal

es.

M .2

.4.2

2 -D

escr

ibe

proc

esos

de

med

idas

ar

bitr

aria

s y

conv

enci

onal

es.

M .2

.4.6

-R

elac

iona

la

cap

acid

ad c

on e

l vo

lum

en.

M .2

.4.7

-R

elac

iona

m

edid

as d

e ca

paci

dad

con

med

idas

de

peso

. M

.2.4

.8 -

Cono

ce la

s un

idad

es c

úbic

as d

e vo

lum

en.

M .2

.4.9

-R

elac

iona

la

capa

cida

d y

el v

olum

en

de u

n re

cipi

ente

.M

.2.4

.10 -

Com

pren

de

el c

once

pto

de v

olum

en.

M .2

.4.11

-Id

entifi

ca

cuer

pos

y vo

lúm

enes

en

el e

ntor

no.

CON

CEP

TUA

LES

- Cau

dilli

smo

y au

torit

aris

mo.

- Rel

acio

nes

de p

oder

y

dem

ocra

cia.

- Dem

ocra

cia

repr

esen

tativ

a y

part

icip

ativ

a.- A

cces

o a

la in

form

ació

n pú

blic

a.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón

de te

xtos

sob

re e

l ca

udill

ism

o en

la

hist

oria

dom

inic

ana

y su

s ef

ecto

s.- D

escr

ipci

ón d

e as

pect

os d

el li

dera

zgo

dem

ocrá

tico.

- Ide

ntifi

caci

ón y

de

scrip

ción

de

prác

ticas

de

la c

ultu

ra p

olíti

ca d

el

país.

CS

.2.2

.7 -

Deb

ate

sobr

e el

ecci

ones

y

part

idos

pol

ítico

s,

form

as d

e go

bier

no,

estr

uctu

ra d

e lo

s po

dere

s de

l est

ado.

CS

.2.3

.14 -

Dis

tingu

e fu

ncio

nes

de lo

s po

dere

s de

l Est

ado.

CS

.2.3

.15 -

Dis

tingu

e as

pect

os d

e la

dem

ocra

cia

repr

esen

tativ

a y

part

icip

ativ

a. C

S .2

.3.2

7 -E

valú

a pr

áctic

as d

e la

cul

tura

po

lític

a do

min

ican

a. C

S .2

.3.2

8 -I

dent

ifica

as

pect

os d

e un

lid

eraz

go d

emoc

rátic

o. C

S .2

.5.5

-D

eman

da

info

rmac

ión

en

inst

ituci

ones

púb

licas

. C

S .2

.5.15

-Id

entifi

ca

form

as y

mec

anis

mos

de

par

ticip

ació

n so

cial

.

CON

CEP

TUA

LES

- Enf

erm

edad

es d

el

sist

ema

nerv

ioso

.- E

stré

s y

depr

esió

n. PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s co

ndic

ione

s qu

e af

ecta

n el

sis

tem

a ne

rvio

so.

- Ind

agac

ión

sobr

e en

ferm

edad

es d

el

sist

ema

nerv

ioso

, pr

even

ción

y a

tenc

ión.

- Exp

licac

ión

de

sínto

mas

de

enfe

rmed

ades

com

o el

est

rés

y de

pres

ión.

- Aná

lisis

de

los

estil

os

de v

ida

que

perju

dica

n al

sis

tem

a ne

rvio

so.

CN

.2.1.

1 -R

econ

oce

las

func

ione

s de

si

stem

as y

órg

anos

en

su c

uerp

o. C

N. 2

.7.2

5 -R

econ

oce

el fu

ncio

nam

ient

o de

l si

stem

a ne

rvio

so.

CN

.2.7

.26

-Con

oce

los

cent

ros

nerv

ioso

s y

su im

port

anci

a. C

N .2

.7.2

7 -E

xplic

a la

s se

nsac

ione

s y

las

perc

epci

ones

co

mo

resp

uest

a de

l org

anis

mo

a lo

s es

tímul

os.

CN

.2.7

.28

-Des

crib

e el

sis

tem

a ne

rvio

so

perif

éric

o y

autó

nom

o. C

N .2

.7.2

9 -C

onoc

e y

aplic

a m

edid

as p

ara

man

tene

r el b

uen

esta

do d

el s

iste

ma

nerv

ioso

.

Uni

dad

3:.

Cult

ura

dem

ocrá

tica

MINERD


- Est

imac

ión

de v

olúm

enes

ut

iliza

ndo

unid

ades

cú

bica

s.- R

elac

ión

de la

ca

paci

dad

y el

vo

lum

en d

e un

re

cipi

ente

.- C

álcu

lo d

el v

olum

en

de c

uerp

os

geom

étric

os.

- Est

imac

ión

y co

mpa

raci

ón d

e la

cap

acid

ad d

e en

vase

s ut

iliza

ndo

el

litro

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

de

la c

ienc

ia y

la

tecn

olog

ía.

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

M .2

.4.12

-Ca

lcul

a el

vo

lum

en d

e cu

erpo

s ge

omét

ricos

. M

.2.4

.13 -

Expr

esa

el

volu

men

en

unid

ades

cú

bica

s. M

.2.4

.14 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

cot

idia

nos

rela

cion

ados

con

los

conc

epto

s ad

quiri

dos

sobr

e ca

paci

dad

y vo

lum

en.

- Dife

renc

iaci

ón

de a

spec

tos

de

la d

emoc

raci

a re

pres

enta

tiva

y pa

rtic

ipat

iva.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e m

ecan

ism

os d

e pa

rtic

ipac

ión

soci

al.

- Inv

estig

ació

n so

bre

repr

esen

taci

ón y

pa

rtic

ipac

ión

de

muj

eres

en

la v

ida

soci

al y

pol

ítica

.- A

rgum

enta

ción

sob

re la

fu

nció

n de

los

part

idos

y

la s

ocie

dad

civi

l en

la

dem

ocra

cia.

- Aná

lisis

sob

re e

l pa

pel d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n en

la

dem

ocra

cia.

- Lec

tura

y c

ompr

ensi

ón

de a

rtícu

los

rele

vant

es

de la

Ley

de

Acc

eso

a la

in

form

ació

n pú

blic

a.- D

escr

ipci

ón d

e pa

sos

para

sol

icita

r in

form

ació

n en

ofic

inas

pú

blic

as.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Eva

lúa

norm

as

y pr

áctic

as q

ue

gara

ntiz

an u

n Es

tado

de

moc

rátic

o.- V

alor

ació

n de

los

dere

chos

civ

iles,

po

lític

os, e

conó

mic

os y

cu

ltura

les.

CS

.2.6

.12 -

Eval

úa

avan

ces

y re

troc

esos

de

la d

emoc

raci

a do

min

ican

a.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Int

erés

en

info

rmar

se

sobr

e m

edid

as q

ue

ayud

an a

man

tene

r bu

ena

salu

d.

CN

.2.7

.35

-Ide

ntifi

ca

las

cond

icio

nes

que

afec

tan

el s

iste

ma

nerv

ioso

. C

N .2

.7.3

6 -E

xplic

a sín

tom

as d

e es

trés

y

depr

esió

n. C

N .2

.7.3

7 -R

ealiz

a ac

tivid

ades

que

ay

udan

a m

ante

ner

buen

a sa

lud.

CN

.2.7

.38

-Apl

ica

med

idas

par

a m

ante

ner l

a sa

lud

men

tal y

em

ocio

nal.

CN

.2.7

.39

-Rec

onoc

e la

impo

rtan

cia

de la

re

crea

ción

par

a la

sa

lud.


MINERD

170

1Valo

res

dem

ocrá

ticos

en

la fa

mili

a, la

es

cuel

a y

com

unid

ad.2

Cultu

ra d

e pa

z y

reso

luci

ón

pacífic

a de

c

onfl

icto

s.3

Res

peto

a la

di

vers

idad

.4

Equi

dad

de

géne

ro

y co

nviv

enci

a

dem

ocrá

tica.

5 Dem

ocra

cia

y Es

tado

soc

ial

de d

erec

ho.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

L. 2

.1 -P

rodu

ce te

xtos

ora

les

que

resp

onde

n a

dive

rsas

situ

acio

nes

y ne

cesi

dade

s de

com

unic

ació

n. (

C, P

LCC)

L

. 2.2

-Com

pren

de e

inte

rpre

ta d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os o

rale

s de

term

inan

do la

inte

ncio

nalid

ad d

e lo

s m

ism

os. (

C, P

LCC,

RP)

L

. 2.3

-Com

pren

de d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os e

scrit

os a

niv

el li

tera

l, se

mán

tico

y an

alíti

co. (

C, P

LCC)

L

. 2.4

-Pro

duce

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

teni

endo

en

cuen

ta la

s re

glas

est

able

cida

s. (

C, P

LCC)

L

. 2.5

-Co

noce

y u

sa a

decu

adam

ente

el v

ocab

ular

io y

las

norm

as g

ram

atic

ales

y o

rtog

ráfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

aU

nida

d 4:

Apr

ende

r a v

ivir

en

dem

ocra

cia

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

pers

uasi

ón.

- La

com

posi

ción

.- L

as o

raci

ones

com

pues

tas.

- Las

inst

rucc

ione

s.- C

ampo

s se

mán

ticos

.- V

erbo

s re

gula

res

e irr

egul

ares

.- L

a til

de, l

os a

dver

bios

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Rec

onoc

imie

nto

de la

s ca

ract

eríst

icas

de

la p

ersu

asió

n.- A

nális

is d

el p

ropó

sito

de

la p

ersu

asió

n: in

form

ar, c

onve

ncer

, infl

uir e

n lo

s de

más

.- I

dent

ifica

ción

de

los

mec

anis

mos

em

plea

dos

para

con

venc

er: l

a de

mos

trac

ión,

la

argu

men

taci

ón o

la e

xplic

ació

n.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s el

emen

tos

de la

s or

acio

nes

com

pues

tas.

- Rec

onoc

imie

nto

de lo

s pr

oced

imie

ntos

par

a fo

rmar

ora

cion

es c

ompu

esta

s.- R

econ

ocim

ient

o de

cuá

l es

el o

bjet

ivo

del d

iscu

rso

pers

uasi

vo: c

onve

ncer

a o

tra

pers

ona

que

adop

te n

uest

ro p

unto

de

vist

a, infl

uir p

ara

que

real

ice

tal o

cua

l acc

ión.

L. 2

.1.9

-Exp

one

oral

men

te te

xtos

de

la li

tera

tura

po

pula

r dom

inic

ana:

déc

imas

, cue

ntos

, an

écdo

ta, c

anci

ones

, ley

enda

s L

. 2.1.

13

-Arg

umen

ta o

ralm

ente

de

form

a pe

rsua

siva

. L

. 2.3

.19 -

Com

pren

de u

n te

xto

pers

uasi

vo.

L. 2

.3.2

0 -

Ana

liza

el p

ropó

sito

de

la p

ersu

asió

n:

info

rmar

, con

venc

er, infl

uir e

n lo

s de

más

. L

. 2.3

.21

-Iden

tifica

los

mec

anis

mos

em

plea

dos

para

co

nven

cer:

la d

emos

trac

ión,

la a

rgum

enta

ción

o

la e

xplic

ació

n.

L. 2

.3.3

2 -Id

entifi

ca la

s id

eas

prin

cipa

les

de u

n di

scur

so

espe

cífic

o. L

. 2.3

.22

-Com

pren

de in

stru

ccio

nes

escr

itas.

L. 2

.3.2

3 -Id

entifi

ca lo

s co

mpo

nent

es d

e un

a re

ceta

o

un in

stru

ctiv

o. L

. 2.4

.11

-Esc

ribe

text

os a

rgum

enta

tivos

bre

ves

sobr

e te

mas

de

inte

rés

cole

ctiv

o. L

. 2.4

.34

-Esc

ribe

inst

rucc

ione

s.

MINERD


COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

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DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.3 -

Res

uelv

e pr

oble

mas

sob

re a

spec

tos

de s

u re

alid

ad, c

uya

solu

ción

invo

lucr

a la

s op

erac

ione

s ar

itmét

icas

bás

icas

de

núm

eros

na

tura

les

y de

cim

ales

a tr

avés

del

cál

culo

men

tal

y es

crito

. (RP

, CC)

M .2

.4 -

Rel

acio

na y

real

iza

med

idas

de

la

mag

nitu

d de

los

obje

tos

y si

tuac

ione

s de

su

ento

rno,

util

izan

do d

ifere

ntes

uni

dade

s de

m

edid

as (m

asa,

tiem

po, c

apac

idad

, lon

gitu

d y

supe

rfici

e) y

real

iza

conv

ersi

ones

ent

re

unid

ades

. (CC

, RP)

CS

.2.2

-A

rgum

enta

sob

re fe

nóm

enos

soc

iale

s y

ambi

enta

les

que

afec

tan

a la

s co

mun

idad

es, l

os

paíse

s, la

s re

gion

es y

el m

undo

. (EC

, RP)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l paí

s. (

EC, P

LCC)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scri

be c

ómo

func

iona

su

cuer

po a

fin

de m

ante

ner l

a sa

lud

pers

onal

y

fam

iliar

. (A

S, C

C)

CN

.2.7

-R

econ

oce

y re

aliz

a pr

áctic

as d

e cu

idad

o y

prev

enci

ón d

e la

sal

ud y

el a

mbi

ente

par

a el

de

sarr

ollo

inte

gral

de

las

pers

onas

, las

fam

ilias

y

las

com

unid

ades

. (A

S, R

P, C

C)

- Org

aniz

ació

n de

la e

xpre

sión

de

sus

argu

men

tos.

- Com

pren

sión

de

elem

ento

s pe

rsua

sivo

s en

la re

solu

ción

de

confl

icto

s.- A

nális

is d

e ar

gum

ento

s en

una

reso

luci

ón d

e co

nflic

tos

de fo

rma

pacífic

a.- I

dent

ifica

ción

de

los

com

pone

ntes

de

una

rece

ta o

un

inst

ruct

ivo.

- Ela

bora

ción

de

inst

rucc

ione

s pa

ra re

aliz

ar u

na ta

rea.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s ve

rbos

de

conj

ugac

ión

regu

lar y

sus

car

acte

rístic

as.

- Dis

tinci

ón d

e la

s va

riaci

ones

de

los

verb

os ir

regu

lare

s.- C

ompa

raci

ón d

e lo

s ve

rbos

regu

lare

s e

irreg

ular

es p

ara

dete

rmin

ar la

irre

gula

ridad

de

los

últim

os.

- Ins

truc

cion

es o

rale

s.- C

ompr

ensi

ón d

e in

stru

ccio

nes

escr

itas.

- Red

acci

ón d

e in

stru

ccio

nes.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

arg

umen

taci

ón c

omo

med

io d

e la

reso

luci

ón d

e co

nflic

tos.

- Val

orac

ión

de la

arg

umen

taci

ón c

omo

med

io d

e pe

rsua

sión

.-

Valo

ra la

arg

umen

taci

ón c

omo

med

io d

e de

fend

er s

us d

erec

hos.

L. 2

.4.3

5 -E

labo

ra in

stru

ccio

nes

para

real

izar

una

tare

a. L

. 2.5

.19 -

Rec

onoc

e lo

s pr

oced

imie

ntos

par

a fo

rmar

or

acio

nes

com

pues

tas.

L. 2

.5.5

4 -Id

entifi

ca lo

s ve

rbos

de

conj

ugac

ión

regu

lar

y su

s ca

ract

eríst

icas

. L

. 2.5

.55

-Dis

tingu

e la

s va

riaci

ones

de

los

verb

os

irreg

ular

es.

L. 2

.5.5

6 -C

ompa

ra lo

s ve

rbos

regu

lare

s e

irreg

ular

es

para

det

erm

inar

la ir

regu

larid

ad d

e lo

s úl

timos

. L

. 2.5

.60

-U

tiliz

a ar

gum

ento

s vá

lidos

par

a so

luci

ón

de c

onfl

icto

s, p

ersu

asió

n y

defe

nsa

de s

us

dere

chos

.


MINERD

172

1Valo

res

dem

ocrá

ticos

en

la fa

mili

a, la

es

cuel

a y

com

unid

ad.2

Cultu

ra d

e pa

z y

reso

luci

ón

pacífic

a de

c

onfl

icto

s.3

Res

peto

a la

di

vers

idad

.4

Equi

dad

de

géne

ro

y co

nviv

enci

a

dem

ocrá

tica.

5 Dem

ocra

cia

y Es

tado

soc

ial

de d

erec

ho.

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

a

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Med

idas

y

conv

ersi

ones

.- P

oten

cia

de b

ase

10.

- Int

erés

sim

ple

y co

mpu

esto

.- N

otac

ión

desa

rrol

lada

.- F

acto

rizac

ión

- Rad

icac

ión

com

o op

erac

ión

inve

rsa

de

la p

oten

ciac

ión.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ide

ntifi

caci

ón d

e m

edid

as d

e lo

ngitu

d de

los

sist

emas

in

glés

y m

étric

o de

cim

al.

- Rea

lizac

ión

de

conv

ersi

ones

de

un s

iste

ma

a ot

ro

med

iant

e cá

lcul

o m

enta

l, es

crito

y c

on

calc

ulad

ora.

M .2

.3.8

-A

pren

de a

ca

lcul

ar lo

s im

pues

tos

com

o IT

BIS

, ISR

, ent

re

otro

s. M

.2.3

.9 -

Apr

ende

a

calc

ular

las

cant

idad

es

a pa

gar e

n ca

pita

l e

inte

rese

s de

dife

rent

es

tipos

de

prés

tam

os.

M .2

.4.15

-Id

entifi

ca

med

idas

de

long

itud

de

los

sist

emas

ingl

és y

m

étric

o de

cim

al.

M .2

.4.16

-R

ealiz

a co

nver

sion

es d

e lo

s si

stem

as in

glés

y

mét

rico

deci

mal

m

edia

nte

cálc

ulo

men

tal,

escr

ito y

con

ca

lcul

ador

a. M

.2.4

.17 -

Iden

tifica

m

últip

los

y su

bmúl

tiplo

s de

l met

ro.

M .2

.4.18

-Id

entifi

ca

pote

ncia

s de

bas

e di

ez.

CON

CEP

TUA

LES

- Val

ores

dem

ocrá

ticos

.- E

quid

ad d

e gé

nero

y

conv

iven

cia

dem

ocrá

tica.

- Res

oluc

ión

pacífic

a de

co

nflic

tos

y cu

ltura

de

paz.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re v

alor

es y

pr

áctic

as d

emoc

rátic

as

en la

esc

uela

y la

fa

mili

a.- L

ectu

ras

y co

mpr

ensi

ón d

e te

xtos

so

bre

equi

dad

de

géne

ro y

con

vive

ncia

en

el h

ogar

.- E

labo

raci

ón d

e un

ca

lend

ario

de

tare

as e

n el

hog

ar.

CS

.2.2

.10 -

Deb

ate

tem

as c

onfl

ictiv

os

para

la s

ocie

dad

com

o la

vio

lenc

ia,

narc

otráfic

o y

el

resp

eto

a la

s le

yes.

CS

.2.5

.12 -

Cono

ce

leye

s e

Iden

tifica

fo

rmas

de

prot

ecci

ón

ante

cas

os d

e vi

olen

cia

intr

afam

iliar

. C

S .2

.5.10

-P

artic

ipa

en c

ampa

ñas

en

cont

ra d

e la

vio

lenc

ia

haci

a la

s m

ujer

es.

CS

.2.5

.32

-Des

crib

e pr

oced

imie

ntos

par

a la

neg

ocia

ción

y

reso

luci

ón p

acífi

ca d

e co

nflic

tos.

CS

.2.5

.33

-P

rom

ueve

la c

ultu

ra

de p

az.

CON

CEP

TUA

LES

- Enf

erm

edad

es d

el

sist

ema

nerv

ioso

: la

epile

psia

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Exp

licac

ión

de q

ué e

s la

epi

leps

ia, a

lgun

as

de s

us c

ausa

s y

sus

efec

tos.

- Ide

ntifi

ca m

edid

as

de a

tenc

ión

en

enfe

rmed

ades

com

o la

epi

leps

ia.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Int

erés

en

info

rmar

se

sobr

e m

edid

as q

ue

ayud

an a

man

tene

r bu

ena

salu

d.

CN

.2.1.

1 -R

econ

oce

las

func

ione

s de

los

sist

emas

y ó

rgan

os e

n su

cue

rpo.

CN

.2.7

.26

-Eva

lúa

med

idas

de

aten

ción

a

la s

alud

con

la a

yuda

de

pro

fesi

onal

es d

e la

m

edic

ina.

CN

.2.7

.40

-A

naliz

a lo

s es

tilos

de

vida

que

pe

rjudi

can

al S

iste

ma

Ner

vios

o. C

N .2

.7.4

1 -A

plic

a m

edid

as d

e pr

even

ción

de

las

enfe

rmed

ades

de

l sis

tem

a ne

rvio

so.

CN

.2.7

.30

-Ex

plic

a qu

é es

la e

pile

psia

, sus

ca

usas

y s

us e

fect

os.

Uni

dad

4:.

Apr

ende

r a v

ivir

en

dem

ocra

cia

MINERD


- Res

oluc

ión

de

prob

lem

as d

e la

vid

a di

aria

.- I

dent

ifica

ción

de

múl

tiplo

s y

subm

últip

los

del

met

ro.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e po

tenc

ias

de b

ase

diez

.- C

álcu

lo d

el in

teré

s si

mpl

e a

una

tasa

fija

an

ual.

- Est

able

cim

ient

o de

di

fere

ncia

ent

re e

l in

teré

s si

mpl

e y

el

com

pues

to.

- Ope

raci

ones

de

pote

ncia

ción

y

radi

caci

ón u

sand

o nú

mer

os n

atur

ales

.- A

plic

ació

n de

la

pot

enci

ació

n y

radi

caci

ón d

e nú

mer

os n

atur

ales

en

sol

ucio

nes

de

prob

lem

as e

n la

vi

da c

otid

iana

y s

u co

ntex

to.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Val

orac

ión

del u

so

de la

s m

atem

átic

as

en la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

de

la v

ida

diar

ia.

- Ind

agac

ión

sobr

e ca

usas

y c

onse

cuen

cias

de

la v

iole

ncia

con

tra

las

muj

eres

.- I

dent

ifica

ción

de

med

idas

ant

e ca

sos

de

viol

enci

a in

traf

amili

ar.

- Aná

lisis

de

caso

s de

vi

olen

cia

haci

a la

s m

ujer

es.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s pa

sos

en la

reso

luci

ón

pacífic

a de

confl

icto

s.- N

arra

ción

de

expe

rienc

ias

y ca

sos

de

reso

luci

ón p

acífi

ca d

e co

nflic

tos

en la

esc

uela

, fa

mili

a y

la c

omun

idad

.- P

lanific

ació

n de

una

ca

mpa

ña s

obre

cul

tura

de

paz

.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Act

uaci

ón e

n pr

o de

la

cultu

ra d

e pa

z.

- Val

orac

ión

de la

co

mun

icac

ión

y ne

goci

ació

n co

mo

med

io d

e la

reso

luci

ón

de c

onfl

icto

s.- V

alor

ació

n de

la

argu

men

taci

ón c

omo

med

io d

e pe

rsua

sión

.

CS

.2.5

.34

-Eva

lúa

expe

rienc

ias

de

reso

luci

ón p

acífi

ca d

e co

nflic

tos

en e

l hog

ar

y la

s co

mun

idad

es.


MINERD

174

CON

TEN

IDO

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

/ D

ESEM

PEÑ

OS

CON

CEP

TUA

LES

- La

narr

ació

n.- L

a de

rivac

ión.

- Ele

men

tos

de e

nlac

e.- E

mpl

eo d

e la

y.

- La

desc

ripci

ón.

- La

anéc

dota

.- C

ampo

s lé

xico

s.- E

l adv

erbi

o / u

so d

e la

g y

la j.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Rec

onoc

imie

nto

de lo

s el

emen

tos

del a

mbi

ente

en

una

narr

ació

n.- A

nális

is d

el p

ropó

sito

de

la d

escr

ipci

ón c

omo

técn

ica

para

vis

ualiz

ar la

real

idad

.- I

dent

ifica

ción

del

luga

r don

de o

curr

e ca

da u

no d

e lo

s he

chos

y lo

s he

chos

que

ocu

rren

en

el

ento

rno.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e lo

s el

emen

tos

de e

nlac

e de

las

pala

bras

y d

e la

s id

eas.

- Rec

onoc

imie

nto

de la

s re

laci

ones

de

esto

s en

lace

s co

n lo

s el

emen

tos

que

unen

.

L. 2

.1.2

-Res

pond

e pr

egun

tas

sobr

e el

con

teni

do

de te

xtos

esc

ucha

dos

o le

ídos

. L

. 2.1.

10

-Cue

nta

una

anéc

dota

. L

. 2.1.

5.

-Nar

ra c

uent

os, a

nécd

otas

y le

yend

as

utili

zand

o la

prim

era

y te

rcer

a pe

rson

a. L

. 2.2

.8

-Iden

tifica

y re

spet

a la

s di

fere

ntes

fo

rmas

de

habl

ar d

e su

s co

mpa

ñero

s,

rela

cion

adas

con

las

regi

ones

geo

gráfi

cas

del p

aís

o co

n fa

ctor

es s

ocio

cultu

rale

s. L

. 2.3

.24

-Rec

onoc

e el

ám

bito

en

que

tran

scur

re la

na

rrac

ión.

L. 2

.3.2

5 -C

onoc

e lo

s el

emen

tos

de u

na a

nécd

ota.

L. 2

.3.2

6 -A

naliz

a un

a an

écdo

ta.

L. 2

.4.8

-R

edac

ta n

arra

cion

es b

reve

s ac

erca

de

acon

teci

mie

ntos

que

se

rela

cion

a co

n su

vi

da.

1Pro

yect

o co

mun

itario

y

cohe

sión

soc

ial.2

Pod

eres

del

Esta

do e

In

stitu

cion

es

dem

ocrá

ticas

.3

Fort

alec

imie

nto

inst

ituci

onal

y

com

prom

iso

ciud

adan

o.4

Ref

erén

dum

y

part

icip

ació

n ci

udad

ana.

5 El p

aís

que

quer

emos

: P

roye

cto

de p

aís.

LE

NG

UA

E

SP

AÑ

OL

A

L

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

2.1

-Pro

duce

text

os o

rale

s qu

e re

spon

den

a di

vers

as s

ituac

ione

s y

nece

sida

des

de c

omun

icac

ión.

(C,

PLC

C)

2.2

-C

ompr

ende

e in

terp

reta

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

ora

les

dete

rmin

ando

la in

tenc

iona

lidad

de

los

mis

mos

. (C,

PLC

C, R

P)

2.3

-C

ompr

ende

dife

rent

es ti

pos

de te

xtos

esc

ritos

a n

ivel

lite

ral,

sem

ántic

o y

anal

ítico

. (C,

PLC

C)

2.4

-P

rodu

ce d

ifere

ntes

tipo

s de

text

os te

nien

do e

n cu

enta

las

regl

as e

stab

leci

das.

(C,

PLC

C)

2.5

-C

onoc

e y

usa

adec

uada

men

te e

l voc

abul

ario

y la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

ort

ográfic

as e

n si

tuac

ión.

(C,

PLC

C)

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

aU

nida

d 5:

Dem

ocra

cia

y pr

oyec

to s

ocia

l

MINERD


- Rec

onoc

imie

nto

del á

mbi

to e

n el

que

tran

scur

re la

nar

raci

ón.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

des

crip

ción

den

tro

de la

nar

raci

ón a

sí c

omo

de la

s pe

rson

as, l

os lu

gare

s y

el

orde

n es

paci

al.

- Con

ocim

ient

o de

los

elem

ento

s de

una

ané

cdot

a.- N

arra

ción

de

una

anéc

dota

.- I

dent

ifica

ción

de

las

pala

bras

que

per

tene

cen

a un

cam

po lé

xico

.- I

dent

ifica

ción

de

los

adve

rbio

s y

anál

isis

de

la fu

nció

n qu

e tie

nen

com

o m

odifi

cado

res

del v

erbo

, de

l adj

etiv

o y

de o

tros

adv

erbi

os.

- Aná

lisis

de

una

anéc

dota

.-

Nar

raci

ón d

e un

a an

écdo

ta.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

de la

lite

ratu

ra h

ispa

noam

eric

ana.

- Val

orac

ión

de n

uest

ras

trad

icio

nes

oral

es.

L. 2

.4.2

3 -E

scri

be u

na a

nécd

ota.

L. 2

.5.5

7 -Id

entifi

ca la

s pa

labr

as q

ue p

erte

nece

n a

un c

ampo

léxi

co.

L. 2

.5.5

8 -Id

entifi

ca lo

s el

emen

tos

de e

nlac

e de

las

pala

bras

y d

e la

s id

eas.

L. 2

.5.5

9 -Id

entifi

ca lo

s ad

verb

ios

y ex

amin

a la

fu

nció

n qu

e tie

nen

com

o m

odifi

cado

res

del v

erbo

, del

adj

etiv

o y

de o

tros

ad

verb

ios.

L

. 2.3

.30

-Val

ora

la li

tera

tura

his

pano

amer

ican

a.

COM

PET

ENCI

AS

ESP

ECÍF

ICA

S

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

M .2

.2 -

Iden

tifica

línea

s, fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os y

se

ubic

a en

el e

spac

io c

on b

ase

en

info

rmac

ione

s. (

PLCC

, RP)

M

.2.5

-R

ecog

e, o

rgan

iza,

repr

esen

ta

e in

terp

reta

dat

os s

obre

situ

acio

nes

med

ioam

bien

tale

s y

soci

ales

de

su e

ntor

no,

y en

cuen

tra

la o

curr

enci

a de

dife

rent

es

suce

sos.

(PL

CC, C

C, R

P)

CS

.2.2

-A

rgum

enta

sob

re fe

nóm

enos

soc

iale

s y

ambi

enta

les

que

afec

tan

a la

s co

mun

idad

es, l

os

paíse

s, la

s re

gion

es y

el m

undo

. (EC

, RP)

CS

.2.3

-U

tiliz

a de

form

a cr

ítica

dife

rent

es

fuen

tes

para

obt

ener

info

rmac

ión

sobr

e la

real

idad

pas

ada

y pr

esen

te a

fin

de m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s de

l ser

hum

ano

en

soci

edad

. (PL

CC, R

P)

CS

.2.5

-Se

reco

noce

y a

ctúa

com

o ci

udad

ana

y ci

udad

ano

com

prom

etid

o co

n el

mej

oram

ient

o de

las

cond

icio

nes

de v

ida

en s

u en

torn

o y

en e

l pa

ís. (

EC, P

LCC)

CN

.2.1

-Ind

aga

y de

scri

be c

ómo

func

iona

su

cuer

po a

fin

de m

ante

ner l

a sa

lud

pers

onal

y

fam

iliar

. (A

S, C

C)

CN

.2.7

-R

econ

oce

y re

aliz

a pr

áctic

as d

e cu

idad

o y

prev

enci

ón d

e la

sal

ud y

el a

mbi

ente

par

a el

de

sarr

ollo

inte

gral

de

las

pers

onas

, las

fam

ilias

y

las

com

unid

ades

. (A

S, R

P, C

C)

CN

.2.9

-R

elac

iona

háb

itos

alim

entic

ios,

pr

eser

vaci

ón d

e la

sal

ud y

cal

idad

de

vid

a. (

AS,

RP,

CC)


MINERD

176

1Pro

yect

o co

mun

itario

y

cohe

sión

soc

ial.2

Pod

eres

del

Esta

do e

In

stitu

cion

es

dem

ocrá

ticas

.3

Fort

alec

imie

nto

inst

ituci

onal

y

com

prom

iso

ciud

adan

o.4

Ref

erén

dum

y

part

icip

ació

n ci

udad

ana.

5 El p

aís

que

quer

emos

: P

roye

cto

de p

aís.

Mód

ulo

VIII

TEM

AS

DE

LA U

NID

AD

Viv

ir e

n D

emoc

raci

a

MA

TEM

ÁTIC

A M

CI

ENCI

AS

SOCI

ALE

S C

S CI

ENCI

AS

DE

LA N

ATU

RA

LEZA

CN

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

Cont

enid

osIn

dica

dore

s de

logr

o /

Des

empe

ños

CON

CEP

TUA

LES

- Con

cept

o de

áre

a y

volu

men

.- Á

rea

del c

írcul

o.- U

nida

des

cúbi

cas

arbi

trar

ias.

- Lon

gitu

d de

la

circ

unfe

renc

ia. E

l núm

ero

Pi (π)

- Cen

tro,

radi

o, d

iám

etro

, án

gulo

en

una

circ

unfe

renc

ia.

- Pro

babi

lidad

m

atem

átic

a.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Diá

logo

sob

re la

im

port

anci

a de

com

para

r m

edid

as.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e la

s fó

rmul

as p

ara

el á

rea

de

dife

rent

es fi

gura

s.- C

álcu

lo d

el á

rea

de

dife

rent

es p

olíg

onos

re

gula

res

e irr

egul

ares

.

M .2

.2.4

-A

plic

a la

med

ició

n de

án

gulo

s pa

ra re

solv

er

prob

lem

as d

e su

vid

a la

bora

l y c

otid

iana

. M

.2.2

.5 -

Calc

ula

la

long

itud,

el á

rea

y la

su

perfi

cie

de fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os.

M .2

.2.6

-Ca

lcul

a pe

rímet

ros

de

luga

res

conc

reto

s de

fo

rma

tria

ngul

ar y

re

ctan

gula

r, ut

iliza

ndo

los

núm

eros

dec

imal

es

hast

a la

cen

tési

ma.

M .2

.2.7

-A

pren

de a

di

stin

guir

y ca

ract

eriz

ar

las

dife

rent

es fi

gura

s y

cuer

pos

geom

étric

os.

CON

CEP

TUA

LES

- Los

pod

eres

del

Es

tado

.- I

nstit

ucio

nalid

ad

dem

ocrá

tica

- El p

aís

que

quer

emos

. PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ind

agac

ión

y de

scrip

ción

de

cara

cter

ístic

as d

el

Esta

do s

ocia

l de

dere

cho.

- Ind

agac

ión

de

las

prin

cipa

les

atrib

ucio

nes

de lo

s po

dere

s de

l Est

ado

segú

n la

Con

stitu

ción

.

CS

.2.2

.9 -

Dia

loga

so

bre

nece

sida

des

y pr

oble

mas

exi

sten

tes

en la

s pr

ovin

cias

, las

re

gion

es y

el p

aís

CS

.2.3

.16 -

Rec

onoc

e y

expl

ica

aspe

ctos

del

Es

tado

de

dere

cho.

CS

.2.3

.27

-Des

crib

e ca

ract

eríst

icas

del

Es

tado

de

dere

cho.

CS

.2.3

.14 -

Dis

tingu

e la

s fu

ncio

nes

de lo

s po

dere

s de

l Est

ado.

CS

.2.5

.22

-Ide

ntifi

ca

aspe

ctos

rela

tivos

al

refe

rénd

um y

la

cons

ulta

pop

ular

. C

S .2

.5.3

6 -H

ace

prop

uest

as

rela

cion

adas

con

un

proy

ecto

de

país.

CON

CEP

TUA

LES

- Gru

pos

sang

uíne

os,

enfe

rmed

ades

he

redi

taria

s.

- Gen

étic

a, A

DN

.

PR

OCE

DIM

ENTA

LES

- Ind

agac

ión

e id

entifi

caci

ón d

e su

gr

upo

sang

uíne

o.- E

xplic

ació

n y

com

pren

sión

de

la d

istr

ibuc

ión

crom

osóm

ica

en u

na

pers

ona.

- Exp

licac

ión

de c

ómo

se h

ered

an lo

s gr

upos

sa

nguí

neos

.- L

ectu

ra y

co

mpr

ensi

ón d

e te

xtos

so

bre

la im

port

anci

a de

l AD

N e

n la

he

renc

ia.

CN

.2.1.

1 -R

econ

oce

las

func

ione

s de

si

stem

as y

órg

anos

en

su

cuer

po.

CN

.2.7

.26

-Eva

lúa

med

idas

de

aten

ción

a la

sal

ud

con

la a

yuda

de

prof

esio

nale

s de

la

med

icin

a. C

N .2

.7.3

1

-Iden

tifica

los

grup

os s

angu

íneo

s y

cono

ce e

l gru

po

prop

io.

CN

.2.7

.32

-R

elac

iona

gru

pos

sang

uíne

os y

he

renc

ia.

CN

.2.7

.33

-Exp

lica

cóm

o se

her

edan

los

grup

os s

angu

íneo

s.

Uni

dad

5:.

Dem

ocra

cia

y pr

oyec

to s

ocia

l

MINERD


- Ide

ntifi

caci

ón

de u

nida

des

de

med

idas

arb

itrar

ias

y co

nven

cion

ales

.- M

edic

ión

y es

timac

ión

de

volú

men

es d

e pr

ism

as.

- Vol

umen

del

cili

ndro

y d

e la

esf

era.

- Est

imac

ión

del v

olum

en

inte

rno

de c

ajas

(pris

mas

re

gula

res)

.- M

edic

ión

de la

long

itud

de la

circ

unfe

renc

ia y

de

l diá

met

ro d

e ob

jeto

s ci

rcul

ares

.- R

esue

lve

prob

lem

as

que

invo

lucr

en e

l cál

culo

de

l per

ímet

ro d

e la

ci

rcun

fere

ncia

.- R

esol

ució

n y

plan

teo

de

prob

lem

as re

laci

onad

os

con

el v

olum

en d

e un

pr

ism

a.- R

esol

ució

n de

pro

blem

as

de la

vid

a di

aria

.- C

álcu

lo d

e la

pr

obab

ilida

d de

que

oc

urra

un

suce

so.

- Id

entifi

caci

ón d

e su

ceso

s pr

obab

les,

seg

uros

o

impo

sibl

es.

ACT

ITU

DES

Y V

ALO

RES

- Val

orac

ión

del u

so d

e la

s m

atem

átic

as e

n la

re

solu

ción

de

prob

lem

as

de la

vid

a di

aria

.

M .2

.5.7

-Ex

plic

a la

oc

urre

ncia

de

suce

sos

segu

ros,

pro

babl

es

e im

prob

able

s qu

e oc

urre

n en

la v

ida

diar

ia, l

os v

alor

a y

los

rela

cion

a co

n si

tuac

ione

s de

la

real

idad

. M

.2.2

.9 -

Calc

ula

los

dife

rent

es ti

pos

de

ángu

los

y lo

s ap

lica

en

su v

ida

cotid

iana

.

- Diá

logo

sob

re

expe

rienc

ias

y pr

oyec

tos

soci

ales

qu

e id

entifi

can

a pu

eblo

s, c

iuda

des

y pr

ovin

cias

del

paí

s.

- Diá

logo

sob

re e

l país

qu

e qu

erem

os.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e pr

oble

mát

icas

re

leva

ntes

del

paí

s.- D

escr

ipci

ón d

e pr

opue

stas

ace

rca

del

país

que

quer

emos

.- I

dent

ifica

ción

de

med

idas

qu

e fa

vore

cen

inst

ituci

onal

idad

y

dem

ocra

tizac

ión

de in

stitu

cion

es d

el

Esta

do.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Con

ocim

ient

o,

valo

raci

ón y

resp

eto

de lo

s de

rech

os

y ob

ligac

ione

s co

mo

ciud

adan

os y

ci

udad

anas

.

- Ind

agac

ión

de la

s en

ferm

edad

es

here

dita

rias

com

o la

fa

lcem

ia.

- Ide

ntifi

caci

ón d

e m

edid

as y

cui

dado

s m

édic

os e

n ca

sos

de

falc

emia

.

ACT

ITU

DES

Y

VALO

RES

- Int

erés

por

el

cono

cim

ient

o de

as

pect

os re

laci

onad

os

con

la h

eren

cia.

- I

nter

és e

n in

form

arse

so

bre

med

idas

que

ay

udan

a m

ante

ner

buen

a sa

lud.

CN

.2.7

.34

-C

ompr

ende

la

impo

rtan

cia

del A

DN

en

la h

eren

cia.

CN

.2.9

.1

-Des

crib

e pr

áctic

as

alim

entic

ias

que

mej

oran

la c

alid

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178 SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTASDISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL BÁSICO, SEGUNDO CICLO

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VICEMINISTERIO DE SERVICIOS TÉCNICOS Y PEDAGÓGICOS

SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS



VERSIÓN PRELIMINAR


SEGUNDO CICLO

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