Diseño Curricular Básico de Institutos

DISEÑO CURRICULAR MODULAR

Dra. Yovana Connie Roca Avila

CONTENIDO

APLICACIÓN DEL DCB DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLÓGICA.

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

UNIDADES DIDÁCTICAS.

SÍLABO.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.

APLICACIÓN DEL DCB DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

TECNOLÓGICA.

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR.

UNIDADES DIDÁCTICAS.

SÍLABO.


http://digesutp.minedu.gob.pe/destp/



ENFOQUE Y ESTRUCTURA DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

Fuente: DSTP-MED 2011

FUNDAMENTOS EN LOS QUE SE BASA EL NUEVO DCB DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

DESARROLLO DE CAPACIDADES:

-Enfoque cognitivo: Capacidades para el aprendizaje tales como: atención, memoria, razonamiento (Piaget, Ausubel, Bruner, Vygotsky).

-Inteligencias Múltiples: La inteligencia como producto de la herencia biológica y talentos naturales personales así como del contexto y la estimulación socio-cultural (Gardner 1999).

-Modificabilidad cognitiva estructural La manera como la persona adquiere, codifica, almacena y procesa la información para construir conocimiento y usarla después.(Reuven Feuerstein)

RELACIÓN CON EL ENTORNO: -El paradigma histórico-social.- Variables que intervienen en el aprendizaje: Historia personal, clase social, oportunidades sociales y herramientas que tenga a su disposición (Vygotsky)

HUMANISTA:Desarrollo humano.- Proceso por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas, (Amartya Sen)

ENFOQUE DEL DISEÑO CURRICULAR

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA TÉCNICO

PROFESIONAL

Permite mejorar

Evolución

Tecnología

Producción

Cambios sociales

Y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.

Y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

ESTRUCTURA MODULAR:Organiza la oferta formativa en ciclos terminales y acumulativos con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil para salidas rápidas al mercado laboral durante su formación y, también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional.

DINÁMICO: Vincula la demanda laboral con la oferta de formación profesional mediante la actualización permanente de los perfiles profesionales a través de consultas periódicas al sector acerca de la demanda del mercado laboral.

FLEXIBLE: Permite la movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado.

INTEGRAL: Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada

FORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSALFORMACIÓN TRANSVERSAL

FORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICAFORMACIÓN ESPECÍFICA

CONSEJERÍACONSEJERÍA CONSEJERÍACONSEJERÍA

COMPONENTES DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

PRÁCTICA PRE PROFESIONALPRÁCTICA PRE PROFESIONAL

DISEÑO CURRICULAR BÁSICORD N°896-2006-ED



ESTRUCTURA MODULAR

ESTRUCTURA MODULAR

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONESRVM N° 0085-2003-ED

CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONESRVM N° 0085-2003-ED

REFERENTE PRODUCTIVOREFERENTE PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVO

REFERENTE EDUCATIVO

PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL PLAN CURRICULARPLAN CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOSPLAN DE ESTUDIOS

REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVOREFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO

REFERENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO

CATÁLOGO NACIONAL DE

TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

RVM Nº 085-2003-ED

(referencial)

PERFIL PROFESIONAL (competencia general)

PERFIL PROFESIONAL (competencia general)

PLAN CURRICULAR(MFT y MFTP)

PLAN CURRICULAR(MFT y MFTP)

Capacidades profesionales Capacidades profesionales Módulos transversalesMódulos transversales

Criterios de realización o desempeñoCriterios de realización o desempeño

Rubro del dominio profesionalRubro del dominio profesional

Criterios de evaluación Criterios de evaluación

Requerimientos mínimosRequerimientos mínimos

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Unidades de competencia (puestos de trabajo)

Realizaciones o desempeñosRealizaciones o desempeños

Módulos técnico profesionales Módulos técnico profesionales

Capacidades terminalesCapacidades terminales

ARTICULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS


PLAN DE ESTUDIOS

Perfil Profesional, describe en términos de competencias las funciones productivas que realiza una persona de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Perfil Profesional, describe en términos de competencias las funciones productivas que realiza una persona de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Plan Curricular, Es la organización de la oferta educativa constituido por módulos educativos, autónomos, (transversales y técnico profesionales), demandados por el perfil profesional.

Plan Curricular, Es la organización de la oferta educativa constituido por módulos educativos, autónomos, (transversales y técnico profesionales), demandados por el perfil profesional.

PEERFIL PROFESIONAL

(Referente productivo)

PLAN CURRICULAR

(Referente educativo

PLAN DE ESTUDIOS DE LAS CARRERAS PROFESIONALES

Está integrado por:


ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Módulos de Formación Transversal

Proporcionan bases humanísticas, científicas, tecnológicas, empresariales, desarrollan capacidades emprendedoras, competencias individuales y sociales. Propician mantener la salud y obtener el desarrollo integral del ser humano, como totalidad bio-psico-socio-motriz.

Proporcionan bases humanísticas, científicas, tecnológicas, empresariales, desarrollan capacidades emprendedoras, competencias individuales y sociales. Propician mantener la salud y obtener el desarrollo integral del ser humano, como totalidad bio-psico-socio-motriz.

MÓDULOS QUE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS: Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenible, y Actividades (Docentes con el perfil adecuado).

MÓDULOS QUE CONSOLIDAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENÉRICAS: Comunicación, Matemática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenible, y Actividades (Docentes con el perfil adecuado).

HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL: Informática e Idioma Extranjero (Docentes con el perfil adecuado).HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL: Informática e Idioma Extranjero (Docentes con el perfil adecuado).

MÓDULOS QUE APOYAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL:Investigación Tecnológica, Relaciones con el Entorno del Trabajo, y Gestión Empresarial (Docentes con el perfil adecuado).

MÓDULOS QUE APOYAN LA FORMACIÓN PROFESIONAL:Investigación Tecnológica, Relaciones con el Entorno del Trabajo, y Gestión Empresarial (Docentes con el perfil adecuado).

Módulos de Formación Específica

.

Desarrollan capacidades para obtener y procesar conocimientos científicos y tecnológicos.

Capacidades para la planificación, ejecución y supervisión de procesos de producción.

Vivencian valores y actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras

profesionales que permitan el desempeño eficiente en diversos puestos de trabajo de una carrera profesional..

El Perfil Profesional describe, en términos de competencias, las

funciones productivas que desarrolla el profesional técnico; y cada

uno de los desempeños o realizaciones que ejecuta en

aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo, en las que debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados esperados.

Es el referente de la demanda laboral y constituye el

punto de partida para la determinación de la oferta formativa.

PERFIL PROFESIONAL

DEMANDA LABORAL

Se manifiesta a través del análisis de la actividad del

profesional técnico en su entorno laboral y de la identificación de los

estándares que se utilizan para evaluar la profesionalidad de su

desempeño.

Su resultado es el perfil técnico profesional

OFERTA FORMATIVA

Es la organización de los procesos formativos en base a la identificación de las capacidades terminales que se encuentran en el desarrollo del trabajo.

Su resultado el plan curricular modular.

Demanda laboral

Oferta formativa

OFERTA FORMATIVA DEBE CORRESPONDER A LA DEMANDA

FORMACIÓN PROFESINAL

BASADA

EN

COMPETENCIAS

FORMACIÓN PROFESIONAL

ORGANIZACIÓN DEL PERFIL

Las siguientes preguntas ayudan a organizar el perfil:

UNIDADDE

COMPETENCIA

REALIZACIONES CRITERIOSDE

REALIZACION

COMPETENCIA GENERAL

CAPACIDADESPROFESIONALES

UNIDADDE

COMPETENCIA

UNIDAD DE COMPETENCIA

REALIZACIONES

REALIZACIONES

CRITERIOSDE

REALIZACIONCRITERIOS

DEREALIZACIÓN

PERFIL PROFESIONAL

ConocimientosHabilidades y

destrezasActitudes

Saber Saber hacer Ser

COMPETENCIA

Describe, en forma sintética y concisa, el quehacer profesional de una determinada ocupación.

Está integrada por:

Competencia de Computación e Informática: Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y ética profesional propiciando el trabajo en equipo.

Existen diversos métodos para identificar competencias:

ANÁLISIS FUNCIONAL,

DACUM, (Developing a Curriculum), que en español significa Desarrollo de un Currículo.

IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS

Es el proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las

competencias que se ponen en juego con el fin de desempeñar tal actividad,

satisfactoriamente. Las competencias se identifican sobre la base de la realidad del

trabajo.

ANÁLISIS FUNCIONAL

El análisis funcional es un proceso mediante el cual se identifica y establece el propósito clave (función principal) del área en análisis, a partir del cual se desagregan sucesivamente las funciones que se deben efectuar para permitir que la función principal se alcance. Esta labor se hace contestando la pregunta ¿Qué hay que hacer para que esto se logre?.

El análisis funcional se centra en lo que el trabajador logra, en los resultados; nunca en el proceso que sigue para obtenerlos. Esta es su principal diferencia con los análisis de tareas y análisis de puestos.

ANÁLISIS DE TAREA

ANÁLISISFUNCIONAL

SE CENTRA ENSE CENTRA ENLO QUE HACELO QUE HACE

SE CENTRA EN LO SE CENTRA EN LO QUE LOGRAQUE LOGRA

ANÁLISIS FUNCIONAL

Expresan las capacidades técnicas más características (específicas) de la profesión, incluyendo aquellas que no son directamente observables en la realización del trabajo.

CAPACIDADES PROFESIONALES

UNIDADES DE COMPETENCIA

Son un conjunto de desempeños o realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo se obtienen por división de la competencia general del perfil profesional y deben tener sentido para la mayoría de los empleadores del sector.

El conjunto de desempeños o realizaciones que agrupa una unidad de competencia, deben constituirse en capacidades para un puesto de trabajo.

REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN DOMINIO PROFESIONAL Determinar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.

• Determina los requerimientos del cliente para elaborar el producto multimedia.

• Identifica y selecciona las herramientas multimedia.

• Define los recursos a utilizar en el desarrollo del producto multimedia.

• Medios y materiales de producción.

• Principales resultados del trabajo.

• Procesos, métodos y procedimientos.

• Información:

PASOS DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULARMÓDULO

CAPACIDADESTERMINALES

CONTENIDOSCRITERIOS

DEEVALUACIÓN

1

2

CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO

PROGRAMACIÓNDEL MÓDULO

UNIDADESDIDÁCTICAS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOY COMPRENSIÓN

DURACIÓN

3PROGRAMACIÓN DE

LA UNIDAD DIDÁCTICA

ELEMENTOSDE CAPACIDAD

CONCEPTOS

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

CRITERIOSDE EVALUACIÓN

ACTIVIDAD DEAPRENDIZAJE DURACIÓN

4

HABILIDADESCOGNITIVAS

DESTREZASMOTRICES

Actitudes

ACTIVIDADDE APRENDIZAJE

Indicadores

CONCEPTUAL CRITERIOSDE EVALUACIÓN Indicadores

ANALIZAR Y DESGLOSAR LAS CAPACIDADES TERMINALES

CAPACIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES COGNITIVAS

ACTITUDES:

CAPACIDADES

TERMINALES

1 er. PROCEDIMIENTO

COMPRENSION

CONOCIMIENTO

AMBITO DE LAAFECTIVIDAD

CAPACIDADES PSICOMOTORAS

ANÁLISIS

SÍNTESIS

EVALUACIÓN

DESTREZAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS ACTITUDINALESCONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS, COMO ELEMENTOS DE CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS.

ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR EL CONJUNTO DE CAPACIDADES TERMINALES Y DEDUCIR LAS CAPACIDADES BÁSICAS, COMO ELEMENTOS DE CAPACIDAD CLASIFICÁNDOLAS Y AGRUPÁNDOLAS.

ANALIZAR Y DESGLOSAR LOS CONTENIDOS BÁSICOS

ESTE PROCESO CONSISTE EN ANALIZAR Y DESGLOSARLOS CONTENIDOS

BASICOS EN CONTENIDOS:CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTOS Y

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS: PROCEDIMENTOS: ACTITUDES:

CONTENIDOS BÁSICOS

2do.. PROCEDIMIENTO

HECHOS: Revoluciónindustrial

CONCEPTOSVelocidadPresión

HABILIDADESCOGNITIVAS

DESTREZAS MANIPULATIVAS

O MOTRICESVALORESRespeto

ACTITUDESTrabajo en

equipo

NORMASorden y limpiezaen el laboratorio

PRINCIPIOSLey de la ofertay la demanda

PROCESOS BÁSICOS.Observación de materiales

clasificación de herramientas

PROCESOS INTEGRADOS:interpretación de datosdiagnóstico de averías

PROCESOS BÁSICOS.Observación de materiales

clasificación de herramientas

PROCESOS INTEGRADOS:interpretación de datosdiagnóstico de averías

OPERACIONES BÁSICASCON HERRAMIENTAS

MÉTODOS DE PRODUCCIÓN

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN

OPERACIONES BÁSICASCON HERRAMIENTAS

MÉTODOS DE PRODUCCIÓN

TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN

ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS PROPUESTAS POR CATÁLOGO NACIONAL PARA EL MÓDULO.

DESGLOSAR LOS BLOQUES DE CONTENIDOS EN CONTENIDOS MÁS ESPECÍFICOS.

GENERAR OTROS CONTENIDOS BÁSICOS, (SOLO SI FUERA NECESARIO) CONSIDERANDO LAS CAPACIDADES TERMINALES, EL AVANCE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Y LAS DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO DEL ENTORNO.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, ORGANIZACIÓNY SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

RELACIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

3er. PROCEDIMIENTO

Como base de comparación

Parámetro dereferencia

Funciona como

El desempeño del estudiante respecto al logro de las capacidades terminales

Para interpretar

ESTE PROCESO CONSISTE EN SELECCIONAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROPUESTOS POR EL CATÁLOGO Y RELACIONARLOS CON LAS CAPACIDADES TERMINALES A LOS CUALES SERVIRÁ COMO BASE DE COMPARACIÓN DURANTE EL PROCESO DE EVALUACION.

Ejemplo de Contextualización CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS BÁSICOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPORTAMIENTO ESPERADO DE LOS ESTUDIANTES AL FINALIZAR EL

MÓDULO

EXPRESAN ¿QUÉ CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS SE

DEBEN DESARROLLAR?

SE OBTIENEN A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LAS REALIZACIONES.

SON LOS MEDIO PARA ALCANZAR LAS CAPACIDADES TERMINALES Y CONSEGUIR UN NIVEL DE FORMACIÓN Y UNA

COMPETENCIA GENERAL.

CAPACIDAD TERMINAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICA EL GRADO DE CONCRECIÓN ACEPTABLE

REALIZACIONESAplicar terapias de medicina alternativa, de acuerdo a las

necesidades del usuario y a las orientaciones sugeridas

por el Ministerio de Salud.

CAPACIDAD TERMINAL

REDACCION DE LA CAPACIDAD

TERMINAL

Apoyar en la Asistencia del Usuario con Discapacidad

Física, según protocolo.

CAPACIDAD

TERMINAL 1

CONTENIDOS

Apoyar en la atención del usuario con discapacidad

física, según protocolos

LLUVIA DE IDEAS

Apoyar en la atención al usuario con discapacidad física,

según protocolo

Describe correctamente los conceptos de fisioterapia, rehabilitación, mecánica corporal y lesiones de tejido blando a nivel articular y muscular.

Identifica el sistema esquelético y muscular.

Demuestra la técnica de mecánica corporal.

Explora las lesiones articulares y musculares.

Usa adecuadamente los materiales y equipos en la terapia.

Es responsable del uso adecuado de los materiales y equipos en la terapia.

Conceptos de Fisioterapia y

Rehabilitación.Descripción de

Anatomía Funcional:

sistema esquelético y

muscular.

INDICADORES

ESTABLECER Y SECUENCIAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

4to. PROCEDIMIENTO

ESTE PROCESO CONSISTE

EN DEFINIR UNA

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

DEL MÓDULO PROFESIONAL

CON UNA SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS

PASOS

SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE

CONTENIDOS

1 2

UNIDADES DIDÁCTICAS3

Actividad de aprendizaje

Duración

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO

PROGRAMACION DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿QUÉ CAPACIDAD SE TRABAJA?

¿CÓMO SE LLEVARA A CABO?

¿CUÁNDO SE REALIZARÁ?

¿CÓMO COMPROBAR SI SE HAN CONSEGUIDO LAS CAPACIDADES?

EL ELEMENTO DE CAPACIDAD


DESAGREGAR LOS CONTENIDOS

ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE.

DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1

2

3

5

6

ESTE PROCESO CONSISTE EN ASIGNAR A CADA UNIDAD DE DIDÁCTICA LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD, LOS CONTENIDOS, SE PLANTEA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACION.

¿CÚAL ES EL CONTENIDO?

5to. PROCEDIMIENTO

ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL N° 3GESTIÓN DE APLICACIONES PARA INTERNET Y PRODUCCIÓN MULTIMEDIA

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Planificar y elaborar recursos gráficos.

• Discrimina las herramientas de diseño gráfico.• Utiliza herramientas adecuadas de diseño gráfico para elaborar los

recursos de acuerdo a estándares.• Desarrollar

productos gráficos animados.

• Identifica las necesidades del cliente • Planifica el desarrollo de productos animados, de acuerdo a estándares

establecidos.• Elabora productos gráficos animados.

• Determinar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.


• Identifica y selecciona las herramientas multimedia.• Define los recursos a utilizar en el desarrollo del producto

multimedia.

• Desarrollar productos audiovisuales.

• Elabora productos multimedia adecuados, de acuerdo a los requerimientos.

• Evalúa el producto, según los requerimientos del cliente.• Empaqueta el producto audiovisual para su distribución.

• Gestionar el sitio en Internet de acuerdo al requerimiento del cliente.

• Determina los requerimientos técnicos del sitio en Internet.• Recopila, analiza y presenta propuestas de servicio al cliente de acuerdo

a los requerimientos técnicos.• Realiza la conformidad del servicio.

CONTENIDOS BÁSICOS

Tecnologías multimediaSonido y Audio, imágenes y gráficos, animación y video. Estándares Multimedia (audio, música, gráficos, imagen, telefonía, video, TV). Aspectos de planificación de la capacidad y desempeño. Dispositivos de entrada / salida (escáneres, cámara digital, touch-screens, voice-activated). Teclados MIDI, sintetizadores. Estándares de almacenamiento (disco magneto óptico, CD-ROM, DVD). Los servidores multimedia y sistemas del archivo. Herramientas de soporte al desarrollo multimedia.

Técnicas fundamentales en gráficosJerarquía de software de gráficos. Usando gráficos API. Modelos simples de color (RGB, HSB, CMYK). Coordenadas homogéneas. Transformaciones geométricas (escala, rotación, traslación). Recortes.


CONTENIDOS

Sonido y Audio, imágenes y gráficos, animación y video. Estándares Multimedia (audio, música, gráficos, imagen, telefonía, video, TV). Aspectos de planificación de la capacidad y desempeño. Dispositivos de entrada / salida (escáneres, cámara digital, touch-screens, voice-activated). Teclados MIDI, sintetizadores. Estándares de almacenamiento (disco magneto óptico, CD-ROM, DVD). Los servidores multimedia y sistemas del archivo. Herramientas de soporte al desarrollo multimedia.

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL N° 3SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADA

MÓDULO TÉCNICO PROFESIONAL N° 3SERVICIOS TÉCNICOS DE ENFERMERÍA ESPECIALIZADA

C

ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

DEL MÓDULOCAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5. Determinar el

uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.

.





CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Desarrollar productos gráficos animados.

• Identifica las necesidades del cliente • Planifica el desarrollo de productos animados, de

acuerdo a estándares establecidos.• Elabora productos gráficos animados.

• Determinar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.




BA


IDENTIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONTEXTUALIZACIONCONTEXTUALIZACION

AB

C

D E

Identifico y denomino en función a un eje articulador procedimental o conceptual Asigno

IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES

DIDÁCTICAS

CAPACIDADES

TERMINALES CONTENIDOS BÁSICOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNDeterminar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.





CAPACIDADES

TERMINALES

UNIDADES

DIDÁCTICAS

CONTENIDOS BÁSICOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

HORAS

Desarrollar productos gráficos animados.

ANIMACIÓN DE

GRÁFICOSJerarquía de software de gráficos. Usando gráficos API. Modelos simples de color (RGB, HSB, CMYK). Coordenadas homogéneas. Transformaciones geométricas (escala, rotación, traslación). Recortes

• Identifica las necesidades del cliente

• Planifica el desarrollo de productos animados, de acuerdo a estándares establecidos.

• Elabora productos gráficos animados.

Determinar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.

HERRAMIENTA MULTIMEDIA





4 hrs

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA

CAPACIDADES

TERMINALES

UNIDADES

DIDÁCTICAS CONTENIDOS BÁSICOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓNHORAS

Determinar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.

Herramienta Multimedia

Sonido y Audio, imágenes y gráficos, animación y video. Estándares Multimedia (audio, música, gráficos, imagen, telefonía, video, TV). Aspectos de planificación de la capacidad y desempeño. Dispositivos de entrada / salida (escáneres, cámara digital, touch-screens, voice-activated).




4 Hrs.


UNIDAD DIDÁCTICA: Herramienta Multimedia

CAPACIDADES TERMINALES: •Determinar el uso de herramientas multimedia, de acuerdo al requerimiento del cliente.

AB C

D

E

Denominación

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA UD

F

Elaboramos los indicadores

SÍLABO

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Dra. Yovana Connie Roca [email protected]

993721933Muchas Gracias

Diseño Curricular Básico de Institutos

Education

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