DISENSOS Y CONSENSOS SOBRE LA CRISIS ... - Digital CSIC

Citar el capítulo: Gibrán Cruz-Martínez & Melody Fonseca (2020): Disensos y consensos sobre la crisis venezolana: Aprendizaje activo en simulación sobre CARICOM, en Lucía Ferreiro Prado (Ed.) Metodologías Activas en las Aulas de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, Valencia: Tirant Lo Blanch, pp. 135-178.

El libro está disponible en: https://editorial.tirant.com/es/libro/metodologias-activas-en-las-aulas-de-ciencia-politica-y-relaciones-internacionales-lucia-ferreiro-prado-9788418329241

DISENSOS Y CONSENSOS SOBRE LA CRISIS VENEZOLANA: APRENDIZAJE ACTIVO EN

SIMULACIÓN SOBRE CARICOM

Gibrán Cruz-Martínez1 Instituto de Políticas y Bienes Públicos, CSIC

Melody Fonseca2 Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras

1. INTRODUCCIÓN

Este capítulo presenta los resultados de una simulación entre jefes de gobierno de los estados miembros de CARICOM sobre la crisis política, social y económica en Venezuela. Estudiantes de grado en Ciencia Política encarnan a los jefes de gobierno y, como parte del aprendizaje activo, se aspira a que sean capaces de comprender y presentar los discursos divergentes que se evidencian en la alta polarización mediática sobre la crisis venezolana entre el gobierno de Nicolás Maduro y la oposición política con representación mayoritaria en el poder legislativo.

Venezuela se encuentra envuelta en una crisis política la cual se ha agravado tras el autoproclamamiento del Presidente de la Asamblea Nacional Juan Guaidó como presidente encargado de la república. Guaidó, por una parte, argumenta que las elecciones presidenciales de 2018 fueron fraudulentas y, por tanto, no reconoce la investidura de Nicolás Maduro llevada a cabo en el mes de enero de 2019. Por otra parte, Guaidó interpreta en su favor el artículo 233 de la constitución venezolana para argumentar que como Maduro no ha juramentado ante la Asamblea Nacional, este se encuentra usurpando el poder. Una cantidad significativa de países de Europa y América Latina ha reconocido a Guaidó como Presidente interino encargado de convocar elecciones. Nicolás Maduro, por otra parte, argumenta que la Asamblea Nacional se encuentra en desacato por incumplir sentencias del 1 [email protected] 2 [email protected]

máximo poder judicial del país. Además, sostiene que la Asamblea Nacional está interpretando erróneamente la Constitución venezolana y que la oposición está siendo una marioneta de actores internacionales interesados en extraer riquezas y rentas del país.

La crisis política se suma a una crisis económica y social que tiene raíces estructurales y que comenzó antes de la llegada del chavismo al poder.3 Sin embargo, diversas desacertadas políticas económicas, monetarias, industriales y de desarrollo de los gobiernos de Hugo Chávez y Nicolás Maduro, sumado a acciones de países e instituciones internacionales, han agravado las múltiples facetas de la crisis generalizada del país natal de Simón Bolívar.4 En la simulación, se profundiza en los argumentos de ambos discursos de la crisis: el opositor y el oficialista.

2. VENEZUELA Y CARICOM: DISCURSOS DIVERGENTES EN LAS ÉLITES POLÍTICAS Y EL POTENCIAL ROL DE LA ORGANIZACIÓN REGIONAL Discurso opositor y su contexto

La oposición venezolana lleva años sin reconocer los resultados electorales o boicoteando los procesos electorales.5 Sin embargo, logró una victoria electoral de gran relevancia en 2015, quitándole la hegemonía electoral al Partido Socialista Unido de Venezuela (PSUV). La oposición obtuvo 112 diputados de un total de 167, lo que le garantizaba un sustancial poder ante el ejecutivo por la mayoría calificada de dos terceras partes que obtuvo. Ante un recurso impuesto por el oficialismo por fraude e irregularidades por votos nulos, el Tribunal Supremo de Justicia impugnó el proceso electoral en el estado de Amazonas. Esta decisión afectaba a tres diputados opositores y a un diputado oficialista, no permitiéndoles ser juramentados como diputados de la Asamblea Nacional en enero de 2016. Además, esta impugnación judicial —denominada por la oposición como golpe judicial— le retiraba la mayoría cualificada a la oposición, impidiéndole ejercer importantes poderes, incluyendo la propuesta de reformas constitucionales y el nombramiento de jueces del Tribunal Supremo de Justicia (TSJ) y rectores del Consejo Nacional Electoral (CNE). Ante esta victoria opositora en el juego electoral, el gobierno de Nicolás Maduro comienza a utilizar estrategias no democráticas para no reconocer el quiebre de la hegemonía chavista en Venezuela. Por ejemplo, la decisión del TSJ de asumir las funciones del poder legislativo —aunque estas fueron devueltas días después—, el bloqueo del referéndum revocatorio por parte del poder electoral en Venezuela (i.e. Consejo Nacional Electoral) y que había sido impulsado por la

3 H. García. “El colapso económico de Venezuela tiene una clara explicación”, The Conversation, 13 de junio, 2018. Recuperado de: https://theconversation.com/el-colapso-economico-de-venezuela-tiene-una-clara-explicacion-98225 4 E. Lander. “Venezuela: el fracaso del proceso bolivariano” Aporrea, 16 de agosto, 2018. Recuperado de: https://www.aporrea.org/ideologia/a267859.html 5 L. Prados. “Maduro se atribuye la victoria y Capriles no reconoce los resultados”, El País, 15 de abril, 2013. Recuperado de: https://elpais.com/internacional/2013/04/14/actualidad/1365972053_885888.html ; Telesur. ¿Ahora la oposición sí cree en el Consejo Nacional Electoral? 7 de diciembre, 2015. Recuperado de: https://www.telesurtv.net/news/Cronologia-de-las-denuncias-de-fraude-contra-el-CNE-venezolano-20151031-0039.html

oposición en 2016, la postergación de las elecciones regionales pautadas para 2016, entre otros.

La Asamblea Nacional incorpora a los tres diputados de la Mesa de la Unidad Democrática (MUD, oposición al chavismo) siete meses después de la impugnación judicial, alegando que el TSJ no tiene potestad para decidir sobre el caso.6 Esa instancia, además, declaró a la Asamblea Nacional en desacato y, posteriormente, desconoció al poder legislativo transfiriendo parte de sus competencias al poder ejecutivo liderado por Maduro.7 Como resultado directo se generaron una serie de protestas y movilizaciones populares entre los meses de abril y julio de 2017, donde fallecieron unas 120 personas y causa por la cual encarcelaron a uno de los principales líderes de la oposición, Leopoldo López. La oposición critica el abuso y responsabilidad de las fuerzas de seguridad del Estado en una parte de las muertes.8 Asimismo, la oposición denuncia la inconstitucionalidad de la impuesta Asamblea Nacional Constituyente (por, entre otras cosas, ser convocada por el Presidente y no por la propia población como ocurrió cuando se llamó a la Asamblea Constituyente al inicio del primer mandato de Hugo Chávez), al igual que la convocatoria a elecciones presidenciales en mayo de 2018, por carecer de garantías institucionales.9 Sin embargo, y según el artículo 348 de la Constitución, el presidente tiene poder para iniciar el proceso de convocatoria.

La Organización de Estados Americanos (OEA) tampoco reconoció las elecciones presidenciales de mayo de 2018 con 19 votos a favor, seis en contra, ocho abstenciones y un ausente.10 Por lo tanto, no reconoce la legitimidad del gobierno de Nicolás Maduro desde el 10 de enero de 2019, día en que finalizó su mandato que inició en 2014.

Discurso oficialista y su contexto

Para comprender el discurso del oficialismo basta con dirigirse a los medios de comunicación creados y/o controlados por el gobierno, los cuales siguiendo la línea de Edward Herman y Noam Chomsky manufacturan un consenso siguiendo una línea antiimperialista y revolucionaria.11 El mismo argumento se puede presentar del rol de los principales medios de comunicación de países de Norteamérica y Europa para manufacturar un consenso a la necesidad de recuperar la democracia y salir del gobierno de Maduro.

El jefe de campaña del oficialismo para las elecciones legislativas de 2015, Jorge Rodríguez, reveló pruebas en los medios de comunicación y redes sociales sobre la alegada compra de votos por la coalición vencedora en Amazonas (la MUD).12 Mediante el argumento de la compra de votos, el cual ya había sido utilizado sin éxito anteriormente y en varias ocasiones 6 K. Avila. “¿Cómo llegamos al 30 de julio?” Análitica, 29 de julio, 2017. Recuperado de: https://www.analitica.com/opinion/como-llegamos-al-30-de-julio/#_ftn8 7 K. Avila. “Venezuela: la guerra no solo es de minitecas”. Nueva Sociedad, marzo, 2019. Recuperado de: https://nuso.org/articulo/Venezuela-Maduro-Guaido/ 8 K. Avila, 2017 op. cit. 9 K. Avila, 2019 op. cit. 10 OEA. “Resolución sobre la situación de Venezuela”. Referencia: C-001/19, 10 de enero, 2019. Recuperado de: https://www.oas.org/es/centro_noticias/comunicado_prensa.asp?sCodigo=C-001/19 11 E. Herman y N. Chomsky. Manufacturing Consent: The Political Economy of the Mass Media. New York: Pantheon Books, 1988. 12 Telesur. PSUV pide investigar compra de votos de la oposición, 16 de diciembre, 2015. Recuperado de: https://www.telesurtv.net/news/Gobierno-venezolano-revela-delitos-electorales-de-la-oposicion-20151216-0035.html

por la oposición, el oficialismo logra que el Tribunal Supremo desincorporara a los diputados electos en las elecciones legislativas de 2015 por el estado Amazonas.

Luis Pino, profesor y activista del PSUV, defiende la orden de desacato a la Asamblea Nacional porque considera que la mayoría calificada de la oposición “se autoerigió en suprapoder que “desconoce toda institucionalidad y pretende dar un golpe de Estado parlamentario, amparado en el apoyo e intromisión del gobierno estadounidense, presidido por Barack Hussein Obama”.13 Además, denuncia que debido al largo lapso en el tiempo que la Asamblea Nacional ha estado en desacato, esta debería ser disuelta ya que “no está actuando de acuerdo con el estado de derecho”.

El oficialismo argumenta dos discursos para confirmar que la Asamblea Nacional no puede declarar el abandono de cargo de Nicolás Maduro, con el cual pretendían remover de sus funciones al presidente electo. En primer lugar, el oficialismo señala que la decisión “no tiene un efecto jurídico vinculante porque no se cumplen los escenarios establecidos en la constitución para declarar el abandono de cargo”. En segundo lugar, el TSJ argumentó que la Asamblea Nacional no tiene potestad para remover al presidente de su cargo utilizando la acusación de abandono de cargo como juicio político. El jefe del bloque oficialista en la Asamblea Nacional consideró este hecho como “un intento fallido de golpe de Estado”.14

La Asamblea Nacional Constituyente (ANC), electa el 30 de julio de 2017, es considerada por el oficialismo como el resultado de un proceso democrático, y en línea con la Constitución venezolana. La Asamblea Constituyente se presenta como “la única vía que queda para que no se produzca en Venezuela un hecho grave” ante la constante negativa de la oposición al diálogo con el gobierno. Según el Presidente Nicolás Maduro:

“La constituyente del 2017 tiene tres objetivos. El primero, lograr la paz y la justicia, transformando el estado y cambiando todo lo que haya que cambiar. Lo segundo, establecer la seguridad jurídica y social para el pueblo y el tercero perfeccionar y ampliar la Constitución pionera de 1999”15

Ante las acusaciones de dictadura, la abogada constitucionalista María A. Díaz expone que “3ninguna dictadura convoca al pueblo para que tome en sus manos el poder constituyente originario y refunde el Estado”.16

Tras las elecciones parlamentarias de 2015, la oposición decide establecer un sistema de rotación anual de la presidencia de la Asamblea Nacional. Cuando le tocó el turno al partido Voluntad Popular, Juan Guaidó se autoproclama presidente encargado17 el 23 de enero de

13 L. Pino. “Asamblea Nacional: desacato, autodisolución y golpe”. Telesur, 22 de octubre, 2016. Recuperado de: https://www.telesurtv.net/bloggers/Asamblea-Nacional-desacato-autodisolucion-y-golpe-20161022-0002.html 14 Telesur. “¿Por qué la AN no puede declarar el "abandono de cargo" de Nicolás Maduro?”, 1 de septiembre, 2017. Recuperado de: https://www.telesurtv.net/news/Por-que-la-AN-no-puede-declarar-el-abandono-de-cargo-de-Nicolas-Maduro-20170109-0042.html 15 Telesur. "¿En qué consiste la Asamblea Constituyente convocada por el Gobierno venezolano?” 1 de mayo, 2017. Recuperado de: https://www.telesurtv.net/news/Venezuela-Asamblea-Nacional-Constituyente-20170501-0034.html 16 Telesur. "¿En qué consiste la Asamblea…, 2017 op. cit. 17 Nombre utilizado por la oposición venezolana y los países que han reconocido a Juan Guaido como presidente interino de Venezuela. Ante el desconocimiento de la presidencia de Maduro, y utilizando el

2019. Este acto ha sido tachado por el oficialismo como un fracasado intento de golpe de Estado y ha reivindicado en numerosas ocasiones el apoyo de las fuerzas armadas para mantener el orden constitucional. Según Keymer Ávila, “desde el punto de vista legal, esta investidura es tan irregular como la [del Presidente Maduro en enero de 2019]. (…) En cuanto a la legitimidad como órganos del poder público, la del poder ejecutivo es la que se encuentra bajo mayor cuestionamiento.” 18

Según los economistas Mark Weisbrot y Jeffrey Sachs, las sanciones de los Estados Unidos han repercutido negativamente en la crisis política y económica venezolana.19 Señalan que son responsables de la muerte de unos 40.000 venezolanos entre 2017 y 2018. Como reconoce Donald Kingsbury, el discurso antiimperialista del chavismo se respalda en una serie de actuaciones por actores internacionales que van desde el apoyo al golpe de estado de 2002-2003 —cuyo propósito era cambiar el gobierno mediante el corte del principal flujo de divisas proveniente de la corporación pública de petróleo PDVSA— hasta el reconocimiento internacional de Juan Guaidó por parte de los gobiernos de Estados Unidos, Canadá, la Unión Europea y una parte importante de países de América Latina.20

Mientras oposición y gobierno se enfrentan ideológicamente, discursivamente e incluso físicamente en las calles e instituciones venezolanas, los residentes de este país caribeño y andino sufren las consecuencias. Una hiperinflación del 10 millones por ciento junto a una caída real del producto interior bruto real del 25 por ciento, estimada por el Fondo Monetario Internacional para 2019, evidencian la crisis económica que vive el país.21 Según los datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación (FAO por sus siglas en inglés) hay 3,7 millones de personas subnutridas (promedio de 2015-2017), lo que equivale a un 11,7 por ciento de la población. La producción de cereales nunca había estado tan baja desde principios de la década de 1980.22 Venezuela presenta la mayor tasa de crecimiento de infecciones de malaria en el mundo con sobre 406 mil casos documentados en 2017, un aumento impresionante tomando en cuenta que la enfermedad estuvo a punto de erradicarse en la década de 1980s.23 Asimismo, la Organización Mundial de la Salud (OMS) reconoce un aumento de 41 por ciento en casos de tuberculosis, una enfermedad asociada a la pobreza y malnutrición que afecta al país. El sarampión está de regreso en Venezuela, y además es el único país en el mundo donde el acceso a la terapia antirretroviral ha disminuido.24

artículo 233 de la Constitución de Venezuela, entre otros, Juan Guaido se proclamó presidente encargado de realizar una nueva elección presidencial universal, directa y secreta. 18 K. Avila, 2019 op. cit. 19 Weisbrot, Mark & Sachs, Jeffrey (2019) Economic Sanctions as Collective Punishment: The Case of Venezuela. Washington DC: Center for Economic and Policy Research. Recuperado de: http://cepr.net/images/stories/reports/venezuela-sanctions-2019-04.pdf 20 D.V. Kingsbury. “Spectacle, Internationalization, and the Elephant in the Room in Venezuela’s Crisis”, NACLA, May 23, 2019. Recuperado de: https://nacla.org/news/2019/05/28/spectacle-internationalization-and-elephant-room-venezuela%E2%80%99s-crisis 21 FMI. “Republica Bolivariana de Venezuela At a Glance”, 2019. Recuperado de: https://www.imf.org/en/Countries/VEN 22 FAO. FAOSTAT, 2019. Recuperado de: http://www.fao.org/faostat/es/#country/236 23 J.P. Daniels, Joe P. “Venezuela in crisis”, The Lancet Infectious Diseases, 19(1), 28, 2019, doi:10.1016/s1473-3099(18)30745-x 24 J.P. Daniels, 2019, op. cit.

¿Qué puede hacer la comunidad internacional para resolver esta crisis? En el curso de curso de grado ‘Sistemas Políticos del Caribe’ de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras se cuestiona este asunto mediante una simulación de la organización internacional de mayor relevancia en la región, la Comunidad del Caribe (CARICOM).

Venezuela y CARICOM

CARICOM —o la Comunidad Caribeña— es un grupo de veinte países en el Caribe, quince miembros y cinco miembros asociados (Ver mapa en Figura 1). Adicionalmente, un grupo de ocho países de la región caribeña tiene el estatus de observador dentro —son Aruba, Colombia, Curazao, México, Puerto Rico, República Dominicana, San Martín y Venezuela. El Tratado de Chaguaramas dio origen a la organización en 1973, el cual fue revisado en 2001.25 Originalmente integrado ex colonias británicas, posteriormente se le dio acceso a países de la región como Surinam (1995) y Haití (2002). CARICOM descansa sobre cuatro pilares: integración económica, coordinación de política exterior, desarrollo humano y seguridad. La simulación presenta los diálogos, disensos y consensos relacionados al rol de CARICOM en dos de los cuatro ejes: la coordinación de política exterior y seguridad en relación a la crisis en Venezuela.

Figura 1: Mapa de países miembros, asociados y observadores de CARICOM

Miembros

Miembros asociados

Observadores

Fuente: Licencia Creative Commons (CC0): dominio público

Expertos en el conflicto plantean que las posturas de los miembros de CARICOM están divididas en tres grupos: (i) los que tienen conflictos fronterizos con Venezuela, (ii) los que no apoyan a Maduro y (iii) los que lo siguen apoyando (o plantean la lógica de la no

25CARICOM. “Revised Treaty of Chaguaramas Establishing the Caribbean Community including the CARICOM Single Market and Economy. Chaguaramas, Trinidad & Tobago”, 2001. Recuperado de: https://caricom.org/documents/4906-revised_treaty-text.pdf

intervención en asuntos extranjeros) por ser parte de Petrocaribe o tener otros acuerdos comerciales y económicos con el gobierno bolivariano. Debido a la multiplicidad de agrupaciones y complejidad del conflicto, los alumnos tienen la responsabilidad de estudiar las posturas del país que representan, así como el conflicto, documentos legales de Venezuela y decisiones de actores nacionales e internacionales.

Venezuela, además de ser miembro asociado a CARICOM, tiene vigente un tratado de libre comercio con CARICOM y mantiene relaciones comerciales y de cooperación con países miembros de la organización regional. Antigua y Barbuda, Dominica, Granada, Saint Kitts y Nevis, Santa Lucía, y San Vicente y las Granadinas son miembros de la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América —Tratado de Comercio de los Pueblos (ALBA-TCP). ALBA es una organización internacional que nace en 2004 como una iniciativa conjunta de Venezuela y Cuba y como alternativa al Área de Libre Comercio de las Américas (ALCA) impulsada por los Estados Unidos. Thomas Muhr, siguiendo un enfoque neo-gramsciano, clasifica a ALBA como un proyecto de globalización contra-hegemónico que se centra en ideas de desarrollo endógeno, socialismo del siglo XXI y ventaja cooperativa —como contrapartida a la ventaja competitiva esbozada en la economía ortodoxa.26

Siguiendo la agenda de política exterior esbozada en la Constitución venezolana de 1999 y en planes de desarrollo posteriores, Muhr argumenta que el gobierno de Venezuela tiene la obligación de incidir en la integración latinoamericana basada en justicia social y complementariedad en una forma de comunidad de naciones con soberanía regional y en búsqueda de la construcción de un orden mundial multipolar.27 La agenda del ALBA busca debilitar los llamados regionalismos abiertos dentro del neoliberalismo, utilizando los boom de los precios de los bienes primarios —principalmente el petróleo— para financiar la agenda de desarrollo e integración. Jamaica ha considerado que el ALBA, a la cual pertenecen seis países miembros de CARICOM, es una amenaza para profundizar el proceso de integración de CARICOM.28 Siguiendo a Muhr, es posible argumentar que Jamaica se refiere al proceso de integración hegemónico del neoliberalismo.

3. Objetivos del aprendizaje

Siguiendo el marco teórico de Bloom y Kratwohl, desarrollado en el primer capítulo de esta obra, la simulación sobre CARICOM busca desarrollar una serie de conocimientos factuales sobre la organización internacional y el país principal objeto de estudio, conocimiento del procedimiento de funcionamiento en la organización internacional CARICOM, y un conocimiento metacognitivo que se desarrolla durante la sesión de debriefing. La Tabla 1 muestra la relación de las preguntas en los dos pretests y en el post-test, el tipo de conocimiento factual que busca medir, y las habilidades intelectuales de orden inferior y superior a las que se refieren.29

26 T. Muhr. “Counter‐hegemonic regionalism and higher education for all: Venezuela and the ALBA”, Globalisation, Societies and Education, vol. 8, núm. 1, 2010, pp. 39-57. DOI: 10.1080/14767720903574041 27 T. Muhr, 2010 op. cit. 28 C. Thomas. “Global economic crisis: CARICOM impacts and responses”, en K. Hall y M. Chuck-A-Sang. Regional Integration: Key to Caribbean Survival and Prosperity, USA: Trafford, pp. 261-306, 2012. 29 Ver D. Kratwohl. “A revision of Bloom’s taxonomy: an overview”, Theory into Practice, 2002, vol. 41, núm. 4, pp. 212-218.

Tabla 1: Dimensión del conocimiento y habilidad intelectual examinada en cada una de las preguntas en los pre- y post-tests Preguntas en las pruebas Dimensión del

conocimiento Habilidad intelectual

Número de Estados miembros de CARICOM Factual sobre CARICOM

Recordar

¿Puerto Rico es miembro de CARICOM? Factual sobre CARICOM

Recordar

¿En qué década se estableció CARICOM? Factual sobre CARICOM

Recordar

¿Qué rol tiene Venezuela dentro de CARICOM? (País miembro, País asociado, observador, ninguno)

Factual sobre CARICOM

Recordar

Nombre Oficial de Venezuela Factual sobre Venezuela

Recordar

Nombre del actual Presidente de la Asamblea Nacional de Venezuela y autoproclamado Presidente Encargado

Factual sobre Venezuela

Recordar

¿Cuál es el argumento que utiliza el Presidente de la Asamblea Nacional de Venezuela y autoproclamado Presidente Encargado para deslegitimar al Presidente electo?


Analizar

¿Conoces la postura de CARICOM y/o de sus países miembros sobre la situación política en Venezuela? Sí o No


Recordar

Si la respuesta anterior es Sí, explica brevemente la postura de CARICOM y/o de sus países miembros sobre la situación en Venezuela

Factual sobre CARICOM y países miembros

Comprender

Menciona alguna implicación que tiene para un país ser miembro de un mercado común


Comprender

Número de Estados con categoría de miembros asociados de CARICOM


Recordar

¿Surinam es miembro de CARICOM? Factual sobre CARICOM

Recordar

¿Cómo se llama el tratado que dio origen a CARICOM? Factual sobre CARICOM

Recordar

¿Las decisiones en el órgano principal de CARICOM tienen que ser acatadas obligatoriamente por el Estado miembro a quien se dirige?


Comprender

Nombre Oficial (completo) de CARICOM Factual sobre CARICOM

Recordar

Idiomas oficiales de CARICOM Factual sobre CARICOM

Recordar

¿Cuál es el argumento que utiliza el Presidente de Venezuela para deslegitimar al Presidente de la Asamblea Nacional y autoproclamado presidente encargado Juan Guaidó?


Analizar

¿Cuáles son los nombres de los dos órganos principales de CARICOM?


Recordar

¿Cuál es el tiempo de duración de la presidencia rotativa del CARICOM?


Recordar

¿Es Petrocaribe una de las instituciones asociadas a CARICOM?


Recordar

Número de Estados con categoría de observadores de CARICOM


Recordar

Menciona tres países miembros de CARICOM Factual sobre CARICOM

Recordar

Marca con una X todas aquellas instituciones que se han creado o están asociadas con CARICOM: Universidad Tecnológica del Caribe; PETROCARIBE; Banco de Desarrollo del Caribe; Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC)


Recordar

¿Qué rol puede jugar CARICOM para resolver la inestabilidad y crisis en Venezuela?


Evaluar

¿En qué país se encuentra la sede de CARICOM? Factual sobre CARICOM

Recordar

Describe brevemente la Operación Libertad en Venezuela Factual sobre Venezuela

Comprender

Nicolás Maduro fue electo en unas elecciones? Factual sobre Venezuela

Recordar

¿La cúpula de las fuerzas armadas en Venezuela apoyan a Nicolás Maduro o a Juan Guaidó como Presidente de Venezuela?


Comprender

Describe el funcionamiento del órgano de CARICOM simulado en clase


Aplicar

Teniendo en cuenta las discusiones en la simulación, defiende brevemente los siguientes argumentos: A. La Asamblea Constituyente no es legitima según la oposición porque _________________ B. La Asamblea Nacional está en desacato según el gobierno de Maduro porque ____________


Evaluar

Fuente: Elaboración propia

Como se desprende de la Tabla 1, el análisis empírico nos permite conocer el conocimiento factual sobre Venezuela y CARICOM de los alumnos antes, durante, y posterior al juego de simulación. Si bien no es posible confirmar el conocimiento factual adquirido gracias al curso universitario y a la simulación, ante la ausencia de grupos de control, el análisis empírico muestra tendencias sobre la evolución del conocimiento de los alumnos. Es importante señalar que, previo a la simulación, los estudiantes habían estudiado los antecedentes del regionalismo en el Caribe a partir de propuestas políticas a lo largo de los siglos XIX y XX. No obstante, y a pesar de conocer que la actual organización regional más relevante es el CARICOM, no habían recibido información adicional sobre esta.

Asimismo, los alumnos tendrán la tarea de desarrollar la competencia de identificar los dos discursos divergentes entre los actores que apoyan a cada uno de los sectores en la crisis venezolana. Mediante el análisis y exposiciones individuales en la simulación, pero sobre todo en el debriefing, los alumnos serán capaces de comprender el conocimiento adquirido

sobre el propio proceso cognitivo desarrollado en la simulación y en la preparación individual para encarnar su rol en la simulación. En tercer lugar, los alumnos desarrollan el conocimiento del procedimiento de funcionamiento en la organización internacional CARICOM mediante la puesta en práctica del funcionamiento de la organización y su participación activa y pasiva.

4. Descripción del ejercicio de la simulación La simulación se lleva a cabo durante el mes de abril de 2019 en el curso de grado ‘Sistemas Políticos del Caribe’ de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. La simulación fue de 2 horas y 40 minutos divididas en dos días de clase. La participación en la simulación no es obligatoria, mas representa el 20% de la nota final del curso. Esta simulación puede efectuarse tanto con un número reducido (5) o amplio (90) de alumnos. CARICOM tiene quince países miembros, cinco asociados y ocho observadores. Por lo tanto, con cinco alumnos se podría simular una asamblea de los países asociados o una muestra de los países miembros. Se necesitarían 28 alumnos para representar la totalidad de países miembros, asociados y observadores de la organización. Con grupos amplios, se podría asignar dos o tres alumnos por países. Por último, un grupo de alumnos podrían también fungir como observadores y recolectores de datos e impresiones de la simulación.

En este capítulo se presentan los resultados de una simulación con 22 alumnos. Veinte alumnos representaron a diez jefes de gobierno de países miembros (dos alumnos por cada país), un alumno representó al Ministro de Política Exterior de Venezuela, y un alumno representó al Ministro de Política Exterior de Colombia, estos últimos dos fungen como observadores.

Se realizan una serie de pruebas antes y después de la simulación con el propósito de cuantificar el conocimiento factual adquirido, las habilidades desarrolladas y las actitudes de los alumnos. Las pruebas son anónimas y no forman parte de la evaluación del curso. El primer pretest sobre conocimiento se completa por los alumnos al inicio del curso. Una vez finalizado el pretest, los alumnos reciben aleatoriamente el nombre del país que representar en la simulación. Este proceso genera bastante preocupación en los estudiantes pues para entonces conocen muy poco de la trayectoria diplomática del país que representarán. No obstante, una vez entienden la temática a atender y se les hacen las recomendaciones necesarias para la búsqueda de información, la preocupación reduce. El segundo pretest se completa el día antes de la simulación. Asimismo, se discute en clase la Carta del CARICOM y las instrucciones sobre la simulación, cuestión que les motiva bastante más. Una vez finalizada la simulación, se realizó el post-test de conocimiento y de actitudes utilizando una escala de Likert. Además, después de la simulación, se llevó a cabo un debriefing de 30 minutos donde se realiza un grupo de discusión amplio con todos los participantes de la simulación. Se utiliza un guion de preguntas abiertas relacionadas a la actividad y a las habilidades adquiridas.

Los datos se recopilan mediante técnicas cualitativas y se analizan utilizando análisis de discurso, estadística descriptiva y análisis de regresión. El análisis de discurso se emplea en los datos obtenidos del debriefing y de formularios con preguntas abiertas completados por cada uno de los participantes y observadores. La estadística descriptiva y el análisis de

regresión buscan mostrar la relación entre la adquisición de conocimiento factual y la participación en la simulación.

5. DEBRIEFING Tras finalizar la simulación y antes de facilitar los post-test, se procede a la sesión del debriefing que consta en una conversación con el estudiantado sobre la simulación. Esta permite, más allá de la valoración empírica de la simulación, una valoración más matizada, expresada en los términos preferidos por el alumnado. La sesión dura aproximadamente media hora y para la misma se parte de unas preguntas guía abiertas que, en ningún, caso limiten las posibles reflexiones que puedan presentar. Las preguntas guías son:

1. ¿Qué les parece la simulación? 2. ¿Consideran que han aprendido sobre la crisis venezolana y CARICOM? 3. ¿El tema les parece relevante para el material atendido en esta asignatura? 4. ¿Recomendarían este tipo de ejercicio para otras asignaturas?

Ante estas preguntas, se observa que la mayoría del estudiantado prefiere mantenerse en silencio, dinámica que es común ya que por lo general se hace complicado que se animen a participar en clase. Los estudiantes que participan inicialmente son los representantes de Venezuela y Colombia, quienes muestran mucha satisfacción con la simulación. El resto de estudiantes comparte que la misma es una buena alternativa de enseñanza y comparten con el resto los métodos que siguieron para prepararse (búsqueda de información en las páginas web de los ministerios de asuntos exteriores de los diferentes países, revisión de noticias, declaraciones en la prensa de altos funcionarios del CARICOM etc.). Los estudiantes que participaron en la simulación también demuestran estar de acuerdo en que han aprendido más sobre la crisis venezolana, sobre qué es y cómo funciona CARICOM y también sobre las distintas posturas de cada una de las delegaciones, así como de las razones históricas, políticas, económicas e ideológicas para las posturas defendidas. Más allá de mostrar satisfacción e interés de que simulaciones como estas se repitan en otros cursos, el estudiantado concuerda en que sería necesaria una tercera sesión para tener más tiempo para trabajar en las propuestas de resoluciones y contar con más tiempo en la sesión de debate. 6. RESULTADOS: EVALUACIÓN DE LA SIMULACIÓN

6.1 Conocimiento factual

La Figura 2 muestra la evolución de del conocimiento factual promedio de los alumnos sobre la crisis política venezolana y la Comunidad del Caribe (CARICOM). El primer conjunto de los gráficos de barra muestra la totalidad de las diez preguntas realizadas a los alumnos en cada uno de las pruebas. El segundo gráfico hace referencia al conocimiento sobre Venezuela y el tercer gráfico presenta los resultados del conocimiento sobre la organización CARICOM. En cada uno de los gráficos, la primera barra (gris claro) muestra el resultado promedio de los alumnos en el primer pretest, la segunda barra (gris oscuro) muestra los resultados del segundo pretest, y la tercera (negro) muestra los resultados del post-test.

Figura 2: Evolución del conocimiento factual (media con estudiantes en 3 tests; N=17)

Se evidencia un crecimiento positivo del conocimiento factual de los alumnos a medida que transcurren las tres pruebas. En la primera prueba los alumnos obtienen un resultado de 3,1/10. En la segunda prueba se evidenció el mayor ascenso, con una calificación promedio de 4,5/10. Finalmente, transcurrida la simulación los alumnos consiguen una calificación de 5/10. La tasa de crecimiento de conocimiento factual fue 43 por ciento entre el pre-test 1 y el pre-test 2, de 10 por ciento entre el pre-test 2 y el post-test, y de 58 por ciento entre el pretest 1 y el post-test. Ante la falta de un grupo de control no es posible adjudicar el crecimiento entre el pretest 1 y el pretest 2 al conocimiento adquirido en el curso, ni tampoco adjudicar el crecimiento entre el pretest 2 y el post-test al conocimiento adquirido en la simulación. De todas maneras, es posible evidenciar que los alumnos han mejorado sus calificaciones después del curso y de la simulación.

Al dividir las preguntas en base al área de conocimiento, se confirma que transcurrida la simulación, los alumnos aumentan su conocimiento tanto sobre la crisis venezolana como sobre CARICOM. Claramente los alumnos tenían más conocimiento sobre la crisis venezolana que sobre CARICOM. En promedio, la calificación del pretest 1 sobre preguntas relacionadas a Venezuela fue de 5/10, mientras que la calificación promedio para las preguntas sobre CARICOM fue de tan solo 2,3/10. Si bien la tasa de crecimiento de conocimiento factual sobre Venezuela fue positiva, 11 por ciento entre el pretest 1 y el post-test, el mayor aumento estuvo presente en el conocimiento factual sobre CARICOM. La tasa de crecimiento de conocimiento factual sobre CARICOM fue de 95 por ciento entre el pretest 1 y el post-test.

La Figura 3 muestra la distribución de las clasificaciones de los dieciséis alumnos que realizaron las tres pruebas de conocimiento. A simple vista es posible confirmar el crecimiento de la media de las calificaciones a medida que transcurren las pruebas. Aunque el propósito principal de esta figura es evidenciar que en el post-test, luego de la simulación, es cuando menor es la dispersión de los datos. Esta hipótesis se confirma al calcular la desviación típica de los resultados. La desviación típica del pretest 1 es 1,45, mientras que la del pretest 2 es 1,50 y la del post-test 1 es 1,24. Estos resultados confirman que no solo

Test completo Venezuela CARICOMPretest 1 0.31 0.50 0.23Pretest 2 0.45 0.44 0.45Posttest 0.49 0.55 0.45

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)

aumentó el conocimiento factual de los alumnos en el post-test 2, sino que también se disminuyeron las diferencias entre los alumnos.

Se puede dividir los alumnos en tres grupos. En primer lugar, aquellos que van en línea con los resultados medios. En segundo lugar, se encuentran aquellos que en lugar de aumentar su conocimiento factual sobre la crisis venezolana y CARICOM exhibieron una bajada en sus calificaciones desde el pretest 1 al post-test. Finalmente, aquellos que no presentaron un cambio de calificación entre el primer pretest y el post-test. Un 81 por ciento de los alumnos terminó mejorando la calificación del primer pretest, mientras que un 13 por ciento no presentó mejoría al finalizar la simulación, y un 6 por ciento termina con una calificación peor que la inicial con el pretest 1.

Figura 3: Distribución de las clasificaciones de los alumnos que realizaron las tres pruebas de conocimiento

6.2 Actitudes

La Figura 4 presenta la dimensión afectiva dentro del proceso de aprendizaje. Cada una de las doce preguntas hace referencia a una interacción personal o actitud relacionada al proceso de aprendizaje activo. La figura permite visualizar el porcentaje de alumnos que está totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo o totalmente en desacuerdo con cada uno de los doce enunciados actitudinales. Asimismo, la figura permite conocer el número específico de alumnos que ha dado respuesta a cada enunciado. Por último, en el extremo derecho del gráfico se puede visualizar la puntuación promedio de cada enunciado teniendo en cuenta los siguientes valores en las preguntas de tipo Likert: totalmente de acuerdo (5), de acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), en desacuerdo (2), totalmente en desacuerdo (1).

Pretest 1 Pretest 2 Post-test

Figura 4: Respuestas del test actitudinal en escala de Likert

En promedio, los alumnos están de acuerdo con el efecto positivo desempeñado por la simulación en comprender la crisis venezolana y el rol de CARICOM desde distintos puntos de vista, facilitando uno de los propósitos principales de la simulación: conocer las distintas versiones, tanto de grupos afines a la oposición venezolana, como de quienes apoyan el oficialismo. Otro de los enunciados evaluados por los alumnos confirma el rol positivo de la simulación para entender la multiplicidad de versiones sobre las causas y consecuencias de la

crisis venezolana. Sobre este último punto, un 89 por ciento de los alumnos está de acuerdo o totalmente de acuerdo.

Según la mayoría de los alumnos, la simulación también fue efectiva para entender el rol que puede desempeñar CARICOM en resolver conflictos dentro de Estados soberanos, como lo es Venezuela, así como para entender el funcionamiento de CARICOM. Un 67 por ciento de los alumnos están de acuerdo o totalmente de acuerdo con el primer enunciado, mientras que un 78 por ciento lo está con el segundo.

Asimismo, la mayoría de los alumnos está de acuerdo o totalmente de acuerdo en el efecto positivo de la simulación en aplicar distintos marcos teóricos, en ayudar a reflexionar y entender el conflicto venezolano y el rol de CARICOM.

En relación con las actitudes emocionales, no es posible identificar una clara mayoría como en los anteriores enunciados. Solo un 33 por ciento asumió riesgos durante la simulación. Un 39 por ciento considera no haberse enfadado porque algún compañero de clase no se comportaba de la manera esperada. Este mismo porcentaje reveló sentirse muy nervioso por no controlar ni conocer la resolución final del juego.

Competencias

La Figura 5 muestra las valoraciones de los alumnos en torno a las competencias que se buscaban alcanzar como resultado de la simulación. Cabe destacar que casi la totalidad de alumnos (94 por ciento) fue capaz de buscar, organizar, sintetizar, analizar e interpretar la información relacionada con el tema que se trabaja en la simulación por sus propios medios. También, un 72 por ciento entiende que esta preparación le permite utilizar argumentos fundamentados durante el debate de la simulación, para neutralizar posturas de actores con opiniones diferentes. Esto demuestra una predisposición inicial significativa de la percepción del alumnado sobre su capacidad individual de aprendizaje.

Sin embargo, la mayoría de los alumnos consideran que el juego le ayuda a fortalecer las destrezas de hablar en público (67 por ciento), de negociación colectiva para tejer alianzas y crear consensos (72 por ciento). Asimismo, una gran mayoría considera que los debates en la simulación de CARICOM les ayudaron a tener una opinión informada sobre las múltiples versiones de la crisis venezolana (89 por ciento). Esto último es de vital importancia sobre un tema muy discutido en la prensa internacional, y donde los medios de comunicación suelen presentar una visión sesgada sobre el conflicto no favoreciendo a la despolarización del debate.30

30 R. Samet. “The Denouncers: Populism and the Press in Venezuela”. Journal of Latin American Studies, 49(1), 1-27, 2017, doi:10.1017/S0022216X16000419: F. Sierra Caballero. “Imperialism and Hegemonic Information in Latin America: The Media Coup in Venezuela vs. The Criminalization of Protest in Mexico”, en J. Pedro-Carañana, D. Broudy, y J. Klaehn (eds.). The Propaganda Model Today: Filtering Perception and Awareness, pp. 237–248. London: University of Westminster Press. DOI: https://doi.org/10.16997/ book27.o., 2018.

Figura 5: Respuestas del test de habilidades en escala de Likert

6.3 Valoración global de los alumnos

La Figura 6 muestra la valoración positiva generalizada sobre la simulación, el curso y el profesor. El test de competencias demuestra que los alumnos han adquirido competencias de negociación y que les permitiera comprender la multiplicidad de argumentos en lo relacionado a la crisis venezolana. En la valoración global se confirma además que la mayoría de alumnos valoran positivamente la diversidad de argumentos de los distintos actores escenificados en la simulación (89 por ciento con 5 o 4, siendo 5 la valoración máxima y 1 la mínima). Asimismo, la gran mayoría de alumnos valora positivamente con 5 o 4 tanto el trabajo en equipo durante la simulación, como el juego en general. La totalidad de los alumnos juzga muy positivamente a su vez lo aprendido en la asignatura y el rol del profesor.

7. CONCLUSIÓN

Los alumnos pudieron encarnar y comprender los discursos divergentes de la oposición y del oficialismo en Venezuela, así como los discursos de sus respectivos aliados en la región caribeña. Por un lado, el discurso de usurpación del poder de Nicolás Maduro —respaldado por la OEA— siguiendo la interpretación de la oposición sobre la Carta Magna bolivariana de 1999. Por otro lado, el discurso de golpe de Estado parlamentario e intervención imperialista de poderes occidentales que ha sido representado por el gobierno del sucesor de Hugo Chávez.

Dentro del juego de discursos, los alumnos pudieron comprender más sobre la geopolítica del Caribe en tiempos de Petrocaribe y el ALBA, instrumentos contrahegemónicos utilizados por Venezuela para contrarrestar las relaciones internacionales y comerciales fundamentadas en tratados de libre comercio basados en la visión económica ortodoxa de las ventajas competitivas.

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Antes de la simulación fui capaz de buscar, organizar,sintetizar, analizar e interpretar información por mis

propios medios

La simulación me ayudó a fortalecer la destreza dehablar en público

Fui capaz de tejer alianzas entre los participantes paralograr un consenso

Fui capaz de utilizar argumentos fundamentados paraneutralizar las posturas de actores con opiniones

diferentes

Los debates de la simulación me ayudaron a tener unaopinión informada sobre las múltiples versiones de la

situación venezolana.

5 Totalmente de acuerdo 4 De acuerdo 3 Ni de acuerdo ni en desacuerdo

2 En desacuerdo 1 Totalmente en desacuerdo

Figura 6: Valoración global de los alumnos sobre la simulación, asignatura y profesora

Los resultados demuestran que los alumnos fueron capaces de incrementar sus conocimientos factuales sobre CARICOM y Venezuela mediante el uso de habilidades de recordar, analizar, comprender y evaluar. La tasa de crecimiento del conocimiento factual fue de 58% entre la primera prueba de conocimiento y la última. Al valorar la desviación estándar de los resultados se confirma que al finalizar la simulación no solo había aumentado el conocimiento factual de los alumnos, sino que también se disminuyeron las diferencias de conocimiento entre los alumnos.

La simulación fue más efectiva para aprender sobre CARICOM que sobre Venezuela. Si bien, la tasa de crecimiento de conocimiento factual sobre Venezuela fue positiva, 11 por ciento entre el pretest 1 y el post-test, el mayor aumento estuvo presente en el conocimiento factual sobre CARICOM. La tasa de crecimiento de conocimiento factual sobre CARICOM fue de 95 por ciento entre el pretest 1 y el post-test.

Para futuras simulaciones sobre el tema sería necesario buscar maneras alternativas de dinamizar la sesión de debate en la sesión del debriefing. Como quedó expuesto más arriba, los alumnos que representaron los casos de Venezuela y Colombia llevaron la voz cantante en la sesión de cierre. También sería de utilidad profundizar sobre las coaliciones existentes en el juego político real e informar a los alumnos antes de la realización del juego. Esto permitiría guiar a los alumnos a buscar coaliciones, y a debatir estrategias con sus socios internacionales, lo que podría resultar en debates más ricos durante la simulación. Por último, los alumnos consideran que se debería de incorporar una sesión adicional para tener más tiempo para trabajar en las propuestas de resoluciones y contar con más tiempo en la sesión de debate.

Tras esta experiencia, se recomienda establecer un calendario más amplio para la simulación, que permita un mayor debate sobre las resoluciones. Igualmente, se percibe que separar el post-test del debriefing en dos sesiones distintas puede ser de utilidad ya que los estudiantes

10 9 9

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parecían no estar interesados en profundizar aún más en la evaluación de la simulación pues entendían que ya lo habían hecho en el post-test. Es probable, además, que el anonimato del post-test les resulte más efectivo para comentar su experiencia sobre la simulación que el compartirlo abiertamente en clase. Por tanto, separar ambos ejercicios puede ayudar a que los estudiantes entiendan más claramente la necesidad de ambas reflexiones, así como la diferencia entre las mismas (cuantitativa y cualitativa).

Referencias bibliográficas

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Apéndice

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2 1

2

M12M

SA

3 3

4 4

5

M29M

CA

5

5 1

4 5

N18LBA

4

4 3

4 5

N24M

CI

5 4

3 4

4

N26R

CA

5

4 5

4 5

Promedio

4,563 3,938

3,938 3,688

4,500


0,629 0,929

1,237 1,078

0,894

Varianza

0,371 0,809

1,434 1,090

0,750

Min

3 2

1 1

2

Max

5 5

5 5

5 M

ediana 5

4 4

4 5

N

16 16

16 16

16

A.4: V

aloración global

Alum

nos P1

P2 P3

P4 P5

A03LA

R 5

4 5

5 5

A03V

SA

4 4

3 4

4

A09Y

CA

3 4

3 5

5

A15ISA

5

5 5

5 5

A19M

AR

5 4

4 5

5

A25M

CA

5 5

4 4

5

D03SG

U

5 5

5 5

5

D31BO

H

5 5

5 5

5

E21E

SG

5 4

4 5

5

J07NH

U

5 5

5 4

5

M08N

SA

4 3

3 4

4

M12M

SA

4 5

4 5

4

M29M

CA

2

3 5

5 5

N18LBA

4

5 5

5 5

N24M

CI

5 5

4 5

5

N26R

CA

4

5 4

5 5

Promedio

4,375 4,438

4,250 4,750

4,813


0,885 0,727

0,775 0,447

0,403

Varianza

0,734 0,496

0,563 0,188

0,152

Min

2 3

3 4

4

Max

5 5

5 5

5 M

ediana 5

5 4

5 5

N

16 16

16 16

16

A.5: Tests utilizados en la recogida de datos

Pretest 1 Estimado/a participante: Esta prueba es parte del ejercicio de simulación a realizar en la clase CIPO 4095-0U1 en el mes de abril 2019. La prueba tiene una duración de 10 minutos aproximadamente. Tus respuestas serán anónimas y no será posible conectar las respuestas a participantes específicos. Las respuestas no afectaran tu nota final, ya que la evaluación considera solamente la simulación. Agradecemos tu participación y te pedimos que contestes todo cuanto sabes sin utilizar recursos extras (internet, libro de texto, anotaciones de clase, etc.). Los resultados serán utilizados para una investigación, así como para revisar y fortalecer el curso. Gracias por tu tiempo. Dra. Melody Fonseca y Dr. Gibrán Cruz Martínez I. Crea un identificador anónimo utilizando las siguientes instrucciones:

x Primera letra del mes de nacimiento (ej.: E para enero) x Día de nacimiento (ej.: 03; 12; 31) x Primera letra del nombre de tu madre (ej., M para María) x Primeras dos letras de ciudad de nacimiento (ej.: CA para Caguas; SA para San Juan)

El código E03MCA representa un alumno nacido en enero 03, cuya madre tiene un nombre que empieza por M y nació en un pueblo que empieza por CA. II. Preguntas:

1. Número de Estados miembros de CARICOM: _____________ 2. ¿Puerto Rico es miembro de CARICOM? _____________ 3. ¿En qué década se estableció CARICOM? _____________ 4. ¿Qué rol tiene Venezuela dentro de CARICOM? (País miembro, País asociado, observador, ninguno)

___________________________ 5. Nombre Oficial de Venezuela: _____________ 6. Nombre del actual Presidente de la Asamblea Nacional de Venezuela y autoproclamado Presidente

Encargado________________________________________ 7. ¿Cuál es el argumento que utiliza el Presidente de la Asamblea Nacional de Venezuela y autoproclamado

Presidente Encargado para deslegitimar al Presidente electo? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Conoces la postura de CARICOM y/o de sus países miembros sobre la situación política en Venezuela? Sí ____ No ____

9. Si la respuesta anterior es Sí, explica brevemente la postura de CARICOM y/o de sus países miembros sobre la situación en Venezuela: _________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ 10. Menciona alguna implicación que tiene para un país ser miembro de un mercado común

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pretest 2 Estimado/a participante: Esta prueba es parte del ejercicio de simulación a realizar en la clase CIPO 4095-0U1 en el mes de abril 2019. La prueba tiene una duración de 10 minutos aproximadamente. Tus respuestas serán anónimas y no será posible conectar las respuestas a participantes específicos. Las respuestas no afectaran tu nota final, ya que la evaluación considera solamente la simulación. Agradecemos tu participación y te pedimos que contestes todo cuanto sabes sin utilizar recursos extras (internet, libro de texto, anotaciones de clase, etc.). Los resultados serán utilizados para una investigación, así como para revisar y fortalecer el curso. Gracias por tu tiempo. Dra. Melody Fonseca y Dr. Gibrán Cruz Martínez I. Crea un identificador anónimo utilizando las siguientes instrucciones:



1. Número de Estados con categoría de miembros asociados de CARICOM: _____________ 2. ¿Surinam es miembro de CARICOM? _____________ 3. ¿Cómo se llama el tratado que dio origen a CARICOM? _____________ 4. ¿Las decisiones en el órgano principal de CARICOM tienen que ser acatadas obligatoriamente por el Estado

miembro a quien se dirige? _____________________ 5. Nombre Oficial (completo) de CARICOM: _____________ 6. Idiomas oficiales de CARICOM ________________________________________ 7. ¿Cuál es el argumento que utiliza el Presidente de Venezuela para deslegitimar al Presidente de la Asamblea

Nacional y autoproclamado presidente encargado Juan Guaidó? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. ¿Cuáles son los nombres de los dos órganos principales de CARICOM? _____________________________________________________________________________

9. ¿Cuál es el tiempo de duración de la presidencia rotativa del CARICOM? ________________________ ____________________________________________________________________________________

10. ¿Es Petrocaribe una de las instituciones asociadas a CARICOM? _________

Sesión de cierre (“debriefing”)

Grabar con el consentimiento de los alumnos para poder transcribir luego los datos y usarlos en el paper. Si no es posible, por que los alumnos no quieren o por el comité de ética, pues tomar apuntes de la discusión para luego poder usarlos en el paper.

El “debriefing” o sesión de cierre se realiza después de la simulación y antes de los post tests. En esta parte se reflexiona y comparte la experiencia (de juego) vivida para convertirla en aprendizaje. Para que funcione bien es necesario crear un ambiente que propicie la reflexión y enseñar a los alumnos cómo deben hacer el ejercicio, lo que conlleva que los estudiantes recuerden, debatan y analicen sus motivaciones. a. Realizar preguntas abiertas para identificar procesos, objetivos, motivaciones, dificultades y recursos • ¿Qué ocurrió? • ¿Por qué no se alcanzó un consenso? • Si no se desarrolló la mejor política, ¿por qué ocurrió? • ¿Quiénes fueron los ganadores y los perdedores? • ¿Qué os enfadó en la simulación? ¿Por qué? • ¿Cuáles eran las cuestiones clave? ¿Eran esos temas clave los mismos para todos los jugadores? b. Entrevistar a los actores principales acerca de sus objetivos, motivaciones y frustraciones, dado que permite a los estudiantes explicar en sus propias palabras las fuerzas políticas e institucionales de su comportamiento (Venezuela, chairman, principal vocal en la simulación que haya mostrado oposición al gobierno actual de Venezuela). c. Preguntas sobre la verosimilitud del juego: • ¿De qué forma la simulación fue distinta de la realidad? • ¿En qué manera fue similar a la vida real? Una vez, se hayan realizado las preguntas es recomendable dedicar algo de tiempo a resumir los puntos principales (“take-aways”) y cómo se relacionan con el tema de estudio.

Evaluación de la simulación

Plantear una serie de preguntas que desvelan si los alumnos han aprendido haciendo una simulación esto es, sirve al profesor para evaluar el conocimiento de los alumnos. Las preguntas que proponen son las siguientes: 1. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de utilizar una simulación en clase? 2. ¿Qué has aprendido de la simulación? 3. ¿En qué se diferencia esta asignatura de otras que has tenido? 4. ¿Cuál ha sido la verosimilitud entre el mundo real y la simulación realizada?

Post-test 1 Estimado/a participante: Esta prueba es la parte final del ejercicio de simulación realizado en la clase CIPO 4095-0U1 en el mes de abril 2019. La prueba tiene una duración de 15 minutos aproximadamente. Tus respuestas serán anónimas y no será posible conectar las respuestas a participantes específicos. Las respuestas no afectaran tu nota final, ya que la evaluación considera solamente la simulación. Agradecemos tu participación y te pedimos que contestes todo cuanto sabes sin utilizar recursos extras (internet, libro de texto, anotaciones de clase, etc.). Los resultados serán utilizados para una investigación, así como para revisar y fortalecer el curso. Gracias por tu tiempo. Dra. Melody Fonseca y Dr. Gibrán Cruz Martínez I. Crea un identificador anónimo utilizando las siguientes instrucciones:


El código E03MCA representa un alumno nacido en enero 03, cuya madre tiene un nombre que empieza por M y nació en un pueblo que empieza por CA. II. Preguntas: Evalúa cada uno de los enunciados marcando solo una de las opciones (totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en desacuerdo, totalmente en desacuerdo). Agradecemos tu total sinceridad, ya que las respuestas son anónimas y no afectaran tu nota final.

PREGUNTAS Totalmente de acuerdo De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

1. La simulación me ayudó a ver los problemas desde distintos puntos de vista.

2. La preparación de la simulación me ha ayudado a reflexionar y entender el tema planteado.

3.1 La simulación me ha servido para entender la multiplicidad de versiones sobre las causas y consecuencias de la crisis venezolana.

3.2 La simulación me ha servido para entender el funcionamiento de CARICOM

3.3 3.2 La simulación me ha servido para entender las debilidades y fortaleces de CARICOM para contribuir a resolver conflictos dentro de Estados soberanos.

4. La simulación me ha servido para aplicar distintos marcos teóricos. 5. He organizado bien mi participación en la simulación en todas sus fases (antes, durante y después).

6. He asumido riesgos durante la simulación 7. He sabido cambiar de estrategia en función de lo que hacían otros actores. 8. Durante la simulación me he enfadado porque alguien no se

comportaba como yo creía que debía hacerlo. 9. Me ponía muy nerviso/a no saber a ciencia cierta cuál iba ser el desenlace del juego.

10. Me ha gustado improvisar.

PREGUNTAS Totalmente de acuerdo De acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

1. Antes de la simulación fui capaz de buscar, organizar, sintetizar, analizar e interpretar información por mis propios medios.

2. La simulación me ayudó a fortalecer la destreza de hablar en público 3. Fui capaz de tejer alianzas entre los participantes para lograr un consenso

4. Fui capaz de utilizar argumentos fundamentados para neutralizar la posturas de actores con opiniones diferentes

5. Los debates de la simulación me ayudaron a tener una opinión informada sobre las múltiples versiones de la situación venezolana.

Valoración (5 representa el valor máximo y 1 el mínimo) 5 4 3 2 1 1. Valoración global de la diversidad de argumentos de los actores

2. Valoración global de lo que ha supuesto el trabajo en equipo

3. Valoración global de la simulación

4. Valoración global de lo aprendido en la asignatura

5. Valoración global que merece este profesor

Post-test 2 Estimado/a participante: Esta prueba es la parte final del ejercicio de simulación realizado en la clase CIPO 4095-0U1 en el mes de abril 2019. La prueba tiene una duración de 10 minutos aproximadamente. Tus respuestas serán anónimas y no será posible conectar las respuestas a participantes específicos. Las respuestas no afectaran tu nota final, ya que la evaluación considera solamente la simulación. Agradecemos tu participación y te pedimos que contestes todo cuanto sabes sin utilizar recursos extras (internet, libro de texto, anotaciones de clase, etc.). Los resultados serán utilizados para una investigación, así como para revisar y fortalecer el curso. Gracias por tu tiempo. Dra. Melody Fonseca y Dr. Gibrán Cruz Martínez I. Crea un identificador anónimo utilizando las siguientes instrucciones:



1. Número de Estados con categoría de observadores de CARICOM _______________________________________ 2. Menciona tres países miembros de CARICOM __________________________________

____________________________________________________________________________________________________ 3. Marca con una X todas aquellas instituciones que se han creado o están asociadas con CARICOM ___ Universidad Tecnológica del Caribe ___ PETROCARIBE ___ Banco de Desarrollo del Caribe ___ Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños (CELAC) 4. ¿Qué rol puede jugar CARICOM para resolver la inestabilidad y crisis en Venezuela? ________________________________

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

5. ¿En qué país se encuentra la sede de CARICOM? ___________________________________________________________ 6. Describe brevemente la Operación Libertad en Venezuela _____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Nicolás Maduro fue electo en unas elecciones? _____________ 8. ¿La cúpula de las fuerzas armadas en Venezuela apoyan a Nicolás Maduro o a Juan Guaidó como Presidente de Venezuela?

________________________________________________________________________ 9. Describe el funcionamiento del órgano de CARICOM simulado en clase _________________________________________

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

10. Teniendo en cuenta las discusiones en la simulación, defiende brevemente los siguientes argumentos

A. La Asamblea Constituyente no es legitima según la oposición porque ________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

B. La Asamblea Nacional está en desacato según el gobierno de Maduro porque___________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________

DISENSOS Y CONSENSOS SOBRE LA CRISIS ... - Digital CSIC

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