Diseño y Desarrollo de la Propuesta Curricular Adaptada

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Proyectando el futuro vs

Arrebatando el futuro

Adrián Ibarra MercadoMorelia , 2013

0 “La Escuela de los animales”. (R. H. Reeves)

0 Una vez, los animales… Afrontar los problemas del mundo.. Organizaron una escuela y . Adoptaron un currículo de actividades consistentes en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administración todos los animales cursaban todas las materias

El pato era excelente en natación, mejor incluso que su instructor, y obtuvo buenas notas en vuelo, pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tenía que quedarse a participar después de clase, e incluso abandonó la natación. Esto duró hasta que se le lastimaron sus patas de palmípedo y se convirtió en un nadador mediano. Pero el Promedio era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupó, salvo el pato.

El conejo empezó a la cabeza de la clase en carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como consecuencia del tiempo que debía dedicar a la práctica de la natación.

La ardilla trepaba muy bien hasta que comenzó a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el maestro le hacía partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del árbol. También sufrió muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en trepar y un “insuficiente” en correr.

El águila era una alumna problemática y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la cima del árbol antes que todos los otros, pero insistía en hacerlo a su modo.

Al final del año, una anguila anormal que nadaba muy bien también corría, trepaba y volaba un poco, tenía el promedio más alto y le correspondió pronunciar el discurso de despedida.

Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qué la administración no incluyó en el currículo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con el tejón, y más tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran éxito.

0 Stephen R. Covey. Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva. Lecciones magistrales sobre el cambio personal. Paidós Plural. Barcelona 2008

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0 Algunos datos empíricos.

0 Falta de precisión conceptual de las NEEs y sus derivaciones metodológico-didácticas y de gestión escolar.

0 Las PCA se han centrado en los contenidos programáticos y minimizan las NEEs de desarrollo personal y accesibilidad.

0 Las NEEs se han concebido de forma global lo que dificulta su parcialización gradual y su evolución a corto plazo.

0 Las evolución de los resultados de aprendizaje y desarrollo de las PCA no tienen puntos de llegada legitimados, colegiados, precisos, a corto plazo.

0 El diseño de las PCA no esta siendo flexible de tal manera que responda la tipología de éstas.

0 Las PCA median una serie de elementos para favorecer acceso y el dominio del currículo por los alumnos (organización escolar, participación de los padres, clima y cultura inclusiva, orientación de los profesores, accesibilidad, vinculación con la comunidad)

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global

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6

Obligaciones especiales del Estado para proteger, respetar y asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidad (Casanova, 2010)

Aspectos Estructura Proceso Resultados

Disponibilidad Financiamie

nto

Monitoreo

• Cantidad de Escuelas en condiciones para acoger a los alumnos.

• Cantidad de escuelas especializadas.

• Materiales educativos

• Cantidad suficiente de profesores

• Formación de profesores.

• Apoyo y vigilancia del sistema de justicia sobre el derecho a la

educación.

Accesibilidad Legislación • Geográfico (distribución y accesibilidad en y hasta las escuelas)

• Espacial (adecuaciones físicas)

• Interrelación de servicios públicos de apoyo (salud,

recreación, ortopedia, etc)

• Monitoreo de los apoyos

• Monitoreo del sistema justicia sobre el derecho a la educación

• Económico (gratuidad y

garantizacion de la

educación)

• No discriminación

(escuela, aula)

Aceptabilidad • Metodología de enseñanza.

• Materiales educativos

• Gestión y participación democrática

• Procedimientos de evaluación

• Monitoreo de resultados

• PEDE (no discriminación,

disminución de barreras

aprendizaje, participación

y comunicación,

promotora derechos

humanos)

Adaptabilidad Legislación. • Infraestructura escolar (edificio, materiales, tecnología)

• Procesos de comunicación (oral, escrita, visual)

• Monitoreo del sistema de justicia sobre la adaptabilidad

• PEDE (promueven y

vigilan la enseñanza, los

resultados)7

Barreras Estructurales (Echeitia, 2009)

Cen

tro

s

• Culturas escolares balcanizadas, escaso sentido comunidad.

• Liderazgos poco efectivos para la mejora

• Sin autonomía para el cambio

• Poco accesibles y mal equipados

• Condiciones laborales inadecuadas

• Responden a los administradores VS la comunidad, los Usuarios.

Pro

feso

res

•Profesores esclavos rutinas, emergencias.

•Manejo de modelos pedagógicos como aprendices vs enseñantes.

•Manejo escaso de recursos tecnológicos

•Con escasa cultura sobre el aprendizaje colaborativo

•Sin tradición de practica Colegiada.

Cu

rríc

ulo

•Sobrecargado, seccionado.

•No evaluado, no probado.

• Inflexible(TODOS LO MISMO)

•Desequilibrioentre las diversas áreas del desarrollo integral

•Discrepanciastécnicas y conceptuales entre Estándares de aprendizaje-competencias de aprendizaje-aprendizajes esperados.

po

lític

as

•Normas y procedimientos administrativos esclavisantes, inoportunos

•Políticas que reproducen la dependencia

•Programas de apoyo eventuales, inestables.

•Sin transparencia ni monitoreo

•Políticas que atienden las EMERGENCIAS.

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Participación

Aprendizaje Presencia

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CARACTERISITCAS PCA

Estructurada y

Estructurante

Momentos de la Intervención

Vincula NEEs con el Prog Educ.

Temporaliza el aprendizaje

Detección y atención oportuna

y eficiente

Participativa y Colaborativa

Devolución oportuna de resultados

La Curricula como eje orientador

Las NEEs centro de la intervención

Ajustes Razonables

SER, SABER, HACER CONVIVIR

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Necesidades Educativas Especiales.

Curricula

Adquisición y adecuación materiales

Capacitación de profesores

Clima y cultura inclusiva

Participación de los Padres

Organización y Colegiación

escolar

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VALORES EDUCATIVOS

(Inclusión, Continuidad Educativa)

EVALUACIÓN (monitoreo, desempeño, eficiencia)

Elementos CURRICULARES Y

NO CURRICULAES.

ADAPTACION CURRICULAR.

ACCESIBILIDAD.

ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

PARTICIPACION Y COLABORACION

DISMINUCION DE BARRERAS.

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Esquema del PCA

AJUSTES RAZONABLES

Adaptación curricular (adaptación, diversificación, enrique

cimiento, incorporación)

Adecuaciones de acceso al currículo (comunicación, representación)

Participación democrática (reconocer y actuar sobre las

barreras)

Conjunción de esfuerzos profesionales.

Adquisición, uso y dominio de materiales

Accesibilidad

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