Diseño de un plan lector para primaria

Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educacin

Diseo de un Plan Lector.

Colegio Pureza de Mara (Valencia).

Trabajo fin de grado presentado por: Gloria Hernndez Ramrez

Titulacin: Maestro de Educacin Primaria

Lnea de investigacin: Propuesta de intervencin en el aula

Directora: Sra. Roco Arana Caballero

Barcelona, 25 de Julio de 2012

Firmado por: Gloria Hernndez Ramrez

CATEGORA TESAURO:

1.1 Teora y mtodos educativos.

1.1.8 Mtodos pedaggicos (Estilos de enseanza, Didctica de las materias del currculo, Modos de agrupacin de

los alumnos, Pedagoga diferenciada y educacin personalizada).

NDICE:

1 Resumen ...............................................................................................................................4

2 Introduccin ............................................................................................................................... 5

2.1 Justificacin .............................................................................................................................6

3 Objetivos .............................................................................................................................. 8

4 Marco Terico ............................................................................................................................. 10

4.1 Legislacin .............................................................................................................................. 10

4.2 La literatura infantil: nuevos enfoques causados por cambios sociales ................................ 11

4.3 Perspectiva histrica .............................................................................................................. 12

4.4 Situacin actual de la literatura infantil ................................................................................. 12

4.5 Caractersticas y funciones de la Literatura Infantil .............................................................. 13

4.6 Aspectos tericos: el desarrollo cognitivo .............................................................................. 14

4.7 Edad lectora ............................................................................................................................ 17

5 Marco emprico: la investigacin educativa ................................................................................ 21

5.1 Justificacin ........................................................................................................................... 21

5.2 Estudio a travs de encuestas ................................................................................................. 21

5.3 Estudio y conclusiones ...........................................................................................................23

6 Propuesta de intervencin: Colegio Pureza de Mara ................................................................. 33

6.1 Contextualizacin ................................................................................................................... 33

6.2 Materiales y recursos .............................................................................................................. 33

6.3 Actividades .............................................................................................................................34

6.3.1 La familia y la tradicin oral ......................................................................................... 37

6.3.2 Actividades por ciclos: El primer ciclo .......................................................................... 37

6.3.3 Actividades por ciclos: El segundo ciclo ...................................................................... 38

6.3.4 Actividades por ciclos: El tercer ciclo ...........................................................................39

6.4 La biblioteca .......................................................................................................................... 40

6.5 La biblioteca de aula .............................................................................................................. 42

7 Conclusiones .............................................................................................................................43

8 Referencias ............................................................................................................................. 45

9 Bibliografa ............................................................................................................................ 46

10 Anexos ............................................................................................................................ 48

10.1 Anexo 1: Las encuestas de la investigacin ........................................................................... 48

10.2 Anexo 2: Informacin acerca del centro ................................................................................ 51

10.3 Anexo 3: Muestra de la ficha para prstamos en la biblioteca del Colegio ............................ 52

10.4 Anexo 4: Fotografas de la biblioteca del centro .................................................................... 53

ILUSTRACIONES:

Ilustracin 1: Tabla periodos lectores ........................................................................................... 18

Ilustracin 2- Imagen de una tabla Excel en el tratamiento de la encuesta a padres ...................23

Ilustracin 3: grfico pregunta 6 en 1er curso .............................................................................. 24

Ilustracin 4: grfico pregunta 6 en 2 curso ............................................................................... 24

Ilustracin 5: grfico pregunta 6 en 3er curso ............................................................................. 24


Ilustracin 7: grfico pregunta 6 en 5 curso ................................................................................ 25


Ilustracin 9: grfico pregunta 8 en 1er curso.............................................................................. 26

Ilustracin 10: grfico pregunta 8 en 2 curso ............................................................................. 26

Ilustracin 11: grfico pregunta 8 en 4 curso ............................................................................. 26

Ilustracin 12: grfico pregunta 8 en 5 curso .............................................................................. 27

Ilustracin 13: resultado global pregunta 14 encuesta padres ..................................................... 28

Ilustracin 14: resultado global Primaria pregunta 1 ................................................................... 28

Ilustracin 15: resultado global Primaria pregunta 9 .................................................................. 29

Ilustracin 16: resultado global padres pregunta 11 ..................................................................... 30

Ilustracin 17: pregunta 10, 1er curso .......................................................................................... 30

Ilustracin 18: pregunta 10, 2 curso ............................................................................................ 31

Ilustracin 19: resultado global 2 y 3er ciclo pregunta 10 ........................................................... 31

Ilustracin 20: resultado global Primaria, pregunta 7 ..................................................................36

Trabajo de Fin de Grado

Maestro en Educacin Primaria Hernndez Ramrez, Gloria

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1RESUMEN

Desde una perspectiva tanto terica como emprica, en este Trabajo de Fin de Grado vamos

a conocer la importancia que tiene el desarrollo lector del nio. As, este trabajo plantea la

trascendencia que tiene el proceso de aprendizaje lector del nio en su progreso personal y la

importancia que tiene un correcto impulso en este campo por parte del centro escolar y de las

familias, que tomarn una destacada posicin.

Partiendo de un marco terico desarrollaremos las bases de dicho proyecto educativo: el

plan lector en el Colegio Pureza de Mara- Cid de Valencia. Mediante un proceso de investigacin

basado en encuestas comprobaremos el estado de la cuestin de manera que nos sirva como punto

de partida para poder trabajar la propuesta de intervencin.

Palabras clave: plan lector, desarrollo cognitivo a travs de la lectura, Colegio Pureza de

Mara, literatura infantil, propuesta de intervencin, Educacin Primaria.



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2INTRODUCCIN

Afirma un poema sumerio que el dios Enki cre el supremo arte de la escritura (Marina y

Valgoma, 2005:21). Desde siempre las artes y, cmo no, la literatura se ha relacionado con la

divinidad. De hecho, en la Antigedad Griega se consideraba a los poetas como inspirados por

divinidades que a travs de ellos hablaban.

En paralelo a los movimientos estticos que han ido desarrollndose desde entonces, la

Literatura ha crecido generando un mundo.

Hablar de Literatura requiere un conocimiento profundo y ese conocimiento nace del

estudio y del inters. Implica una perspectiva esttica en su cariz artstico de creacin y arte de la

palabra. Pero tambin implica otros aspectos como el creador y el social. La funcin social de la

literatura se relaciona, en este trabajo, con la gran importancia que tiene en el desarrollo del nio y

su evolucin hacia la etapa adulta.

Partiendo de un gran inters personal por este arte, he unido las ganas de seguir

aprendiendo en el campo de la Literatura Infantil y Juvenil, con la posibilidad que me ofrece el

colegio en el que he cursado mis periodos de prcticas del Grado de ayudarles en la tarea de disear

un Plan Lector. Se trata del Centro Pureza de Mara- Cid en Valencia.

Considero que la mejor forma de desarrollar este cometido es dndole forma de proyecto.

Un proyecto es un conjunto de actividades que se llevan a cabo, de manera estructurada, con el fin

de alcanzar un objetivo determinado. En este caso, las actividades planteadas siguen la forma de

marco terico con un estudio sobre el desarrollo cognitivo del nio y la funcin social de la

literatura infantil y juvenil en base a aportaciones de autores especializados, y una investigacin

enfocada al centro escolar en el que se busca llevar a cabo el proyecto.

La estructura de ste gira en torno al objetivo principal marcado en el tercer captulo y se

desarrolla partiendo de una base legislativa como justificacin; contina con un marco terico que

constituye la parte doctrinal del trabajo y en el que se desarrollan aportaciones especializadas sobre

la funcin social de la lectura infantil y juvenil apoyadas en autores como Vigotsky, Piaget, Marina

o Rodari. En un siguiente apartado se trabaja la parte emprica con la organizacin de datos y

resultados de las encuestas planteadas en el centro. Este trabajo de investigacin parte del diseo

de dos encuestas dirigidas a alumnos y padres, respectivamente. Las preguntas que las componen

estn orientadas a obtener informacin acerca del estado de la cuestin en el centro escolar.

Al hilo de los resultados obtenidos con los datos que nos aportan las encuestas, se trabaja la

propuesta de intervencin plasmando el diseo del plan lector en el centro escolar. Forman parte

de este ltimo punto la contextualizacin, los materiales y recursos as como las actividades

propuestas segn las conclusiones obtenidas de la investigacin. De estos recursos cabe destacar el

papel de la biblioteca como parte fundamental del desarrollo lector.



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2.1Justificacin

La pregunta que da lugar a este trabajo es: por qu existe la necesidad de implantar un

plan lector o de lectura?. Al margen de justificaciones y planteamientos culturales o cientficos, la

razn principal es la normativa legal. La L.O.E. justifica la importancia de la lectura y as se

manifiesta en el desarrollo de la ley.

La Ley Orgnica 2/2006 del 3 de mayo, de Educacin es la norma por la que se rige,

actualmente, el sistema educativo espaol en las etapas no universitarias. Entr en vigor en el

curso 2006/ 2007 y en ella se contemplan aspectos bsicos como el derecho a la educacin de

calidad o la igualdad de oportunidades. Se desarroll con dos objetivos principales, el de extender

el periodo de escolarizacin tanto en edades tempranas como en secundarias, y el de promover un

aprendizaje a lo largo de la vida.

La L.O.E. derog la Ley Orgnica 1/1990, del 3 de octubre, de Ordenacin General del

Sistema Educativo que haba sido fruto del tiempo de reformas socialistas propias del paso a la

democracia.

En el aspecto que nos ocupa, el de fomento de la lectura, la L.O.E. supuso un verdadero

cambio y reconocimiento. Si bien la L.O.G.S.E. tomaba el desarrollo lector como uno de los fines de

la etapa primaria junto a otros como el clculo o la expresin oral, la L.O.E. signific un

reconocimiento a la lectura y es en varios artculos donde as se indica. Ordena en su artculo 2.2

que los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen

la calidad de la enseanza y, en especial, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, entre

otros. Del mismo modo, en el artculo 14.5 establece que en el segundo ciclo de la Educacin

Infantil las administraciones educativas fomentarn una primera aproximacin a la lectura. Este

punto es importante en cuanto supone que el alumno de Educacin Primaria llega al primer ciclo

con una base reconocida en su Educacin Infantil.

Dentro de la misma ley, la L.O.E., en el artculo 113.3 alude que las bibliotecas escolares

contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y a otros recursos

para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los

mismos.

Con todo, vemos cmo el paso de la L.O.G.S.E. a la L.O.E. supuso un importante

reconocimiento de la importancia de la lectura en el desarrollo escolar y cmo se han desarrollado

planes de fomento para tratar de conseguir el objetivo marcado.

Dentro de esta justificacin legal tambin hemos de hacer referencia al Real Decreto

1513/2007 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas en Educacin

Primaria. Este documento es el primero que recogi el concepto de competencia bsica entendido

como la habilidad cognitiva, procedimental y actitudinal bsica que un alumno deba adquirir en su

paso por la etapa primaria en relacin a ocho aspectos. Este mismo texto, en su artculo 4.5 recalca



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que la compresin lectora, oral y escrita se trabajar en todas las reas. Y, del mismo modo, en el

artculo 6.4 dice:

La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas.

Los centros al organizar su prctica docente debern garantizar la incorporacin de un tiempo

diario de lectura no inferior a treinta minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa. (Real

Decreto 1513/2007, del 7 de Diciembre: Boletn Oficial del Estado).

A la hora de disear nuestro plan lector en el centro educativo este ser una referencia

legislativa a tener en cuenta.

Al margen de la L.O.E. y del R.D. 1513/2007, cabe citar la Ley 10/2007 de 22 de junio, de la

lectura, del libro y de las bibliotecas que establece que:

Las bibliotecas, muy especialmente las pblicas, las escolares y las universitarias

desempean un papel insustituible en el desarrollo, mantenimiento y mejora de los hbitos de

lectura en la medida que garantizan, en condiciones de igualdad de oportunidades, el acceso de

todos los ciudadanos al pensamiento y la cultura. A tal efecto, el Gobierno apoyar e incentivar la

apertura de las bibliotecas escolares a la comunidad de ciudadanos de su entorno, y su

incorporacin a las nuevas tecnologas (Artculo 3 de la Ley 10/2007, de 22 de junio: de la lectura,

del libro y de las bibliotecas)

Con todo, resulta especialmente confuso que se obtengan esos psimos resultados en los

informes PISA (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos, en sus siglas en ingls)

que, cada tres aos, resuelve la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico), en lo que a comprensin lectora se refiere.



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3OBJETIVOS

El objetivo principal que persigue este trabajo es el de obtener un proyecto de plan lector o

plan de fomento a la lectura para un centro en concreto partiendo de una legislacin que es la que

obliga legtimamente a contar con dicho plan, de un marco terico fundamentado en autores

relevantes, y de un anlisis de datos, mediante encuestas, llevado a cabo en dicho centro mediante

la participacin de alumnos y padres.

El objetivo de los planes de fomento de la lectura en centros educativos es el de conseguir el

desarrollo de la competencia lectora en los nios logrando que mejoren tanto su competencia

lingstica como su comprensin lectora, escrita y oral. No obstante, por su carcter transversal

sabemos que la potenciacin de la capacidad de lectura en los alumnos conllevar aspectos

positivos en otras reas as como en su capacidad crtica y racional y en su desarrollo personal. La

adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la

reflexin, el espritu crtico, la conciencia. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con

constancia desarrolla su pensamiento (Cassany y Luna, 1994: 193).

En lo que se refiere a este trabajo, el objetivo general es conseguir una base de proyecto de

plan lector cmodo y abierto. Teniendo en cuenta los estudios previos realizados en torno a la

importancia de la lectura en los nios y la investigacin realizada en el centro se lograr un

proyecto viable que permita el desarrollo lector de los alumnos con la implicacin de profesores y

familias.

As, en torno a este objetivo general, se establecen otros especficos que son los siguientes:

Lograr una aproximacin a la literatura infantil y juvenil as como conocer las funciones de la

misma en el desarrollo cognitivo de los nios.

Conocer en qu situacin se encuentra el centro y los principales actores implicados: alumnos

y familia, respecto al hecho lector.

Disear y establecer las bases de un proyecto que recoja los aspectos estudiados pero que

resulte gil y adaptable a la situacin del centro, permitiendo una puesta en prctica rpida y

resuelta.

En cualquier caso, se ha de tener presente que el fomento a la lectura no se consigue

nicamente obligando a leer un libro determinado al mismo conjunto de nios una vez al trimestre

o una vez al mes. Un plan lector supone la bsqueda y consideracin de buena literatura y la

implicacin de un profesorado responsable y entusiasta capaz de implicarse y de hacer que los

dems tambin lo hagan. Entre esos otros destacaremos la figura de los padres que tambin

ayudarn a los nios en el desarrollo de las emociones y ensoaciones propias de la lectura libre y

apasionada.

Con todo, conseguiremos llegar al nio lector no solamente en la escuela sino en la vida.

Alcanzar que el nio viva la obra, que tenga verdadero gusto por la lectura y que la valore como lo



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que es un pasaje que nos aleja de la vida cotidiana y nos conduce al sentido crtico al favorecer el

pensamiento que slo brota en los momentos de ocio (Petit, 1998: 109-134)



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4MARCO TERICO

Este marco terico acta como punto de partida del trabajo que nos ocupa. Comienza con

una introduccin enfocada a la legislacin autonmica y a la literatura infantil, y contina con un

acercamiento a la situacin actual desde la perspectiva histrica y un repaso de las funciones que

este tipo de literatura posee. Se completa con aportaciones de diferentes autores, como Chomsky,

Piaget, Bruner y Vigotsky, acerca de la relacin entre desarrollo y lenguaje. Tambin se referencia a

otras autoras como Colomer y Hrlimann como nexo hacia la aportacin de la literatura infantil en

el progreso del nio y contina con contribuciones de otros escritores igualmente destacados como

Rodari o los espaoles Marina y Valgoma. Finaliza con una aproximacin a las edades lectoras y su

consecucin.

4.1Legislacin

Conviene introducir el trabajo sabiendo qu es un plan lector y de qu manera estn

desarrollados en nuestro pas.

Un plan lector o plan de lectura, indistintamente, es un proyecto enfocado a los nios y

nias, en este caso, que favorece su inters por la lectura mediante la intervencin y el

asesoramiento de ciertos profesionales. Esa disposicin hacia la lectura ha de establecerse no solo

como parte fundamental de su periodo de aprendizaje sino como base de actividad ldica y de

entrenamiento.

En este caso, el proyecto est dirigido a nios de Educacin Primaria, entre seis y doce aos.

No obstante, podemos encontrar planes de lectura llevados a cabo por bibliotecas, ayuntamientos y

ciertos organismos oficiales enfocados a otros sectores que no se limitan al infantil y juvenil.

En lo que se refiere a la etapa educativa que nos ocupa, ms que plan de lectura o plan

lector encontramos referencias como plan de fomento de la lectura. As se trata, igualmente, de

un programa que contiene una serie de acciones relacionadas con el impulso y desarrollo de la

lectura en los nios, promovido ste desde el centro educativo con la colaboracin de las familias.

Como diferencia, vemos que en este caso, aparece un nuevo mbito: la familia.

As, en otras comunidades autnomas encontramos ejemplos como:

Junta de Andaluca: en su estudio de la Consejera de Educacin sobre la Educacin en

Andaluca 2011- 2012, encontramos un captulo dedicado a Lectura, escritura y bibliotecas

escolares en el que se hace referencia a su Plan de Fomento de la Lectura como un plan educativo

tan importante como el de igualdad de gnero en educacin. Destaca la importancia que otorga a

las bibliotecas como centro de aprendizaje.

Junta de Castilla y Len: encontramos en el Boletn Oficial de Castilla y Len la Orden

EDU/152/2011 del 22 de febrero, con la que se regula la elaboracin y ejecucin de los planes para



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el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora de los centros docentes de la

Comunidad de Castilla y Len.

Comunidad Foral de Navarra: el departamento de Educacin del Gobierno de Navarra dentro

de los planes para la mejora de los centros, incluye el Plan Institucional de Mejora de la Lectura

como modo de abarcar aquellas actividades desarrolladas en torno a la mejora de la compresin

lectora del nio.

Generalitat de Catalua: su plan de fomento de la lectura infantil incluye doce programas

entre los que destacan varios concursos de creacin literaria y ciertos recursos TIC como una web

que mide la comprensin lectora y un catlogo online de bibliotecas pblicas.

En la que nos ocupa, la Comunidad Valenciana, el plan de fomento a la lectura se establece

mediante la Orden 44/2011 del 7 de Junio de la Consellera de Educacin por la que se regulan los

planes para el fomento de la lectura en los centros docentes. Dicha orden est dirigida tanto a los

centros pblicos como a los privados y concertados, como el que nos ocupa. Adems, establece

unas polticas de accin que han de seguirse en la implantacin de los planes de fomento de la

lectura las cuales sern seguidas y evaluadas.

4.2La literatura infantil: nuevos enfoques causados por cambios sociales

La literatura infantil, la dirigida especialmente a los nios, tiene importancia por s misma.

Ya no est relegada a los cuentos infantiles sino que han ido naciendo nuevas temticas al amparo

de ciertos cambios sociales fruto de las sociedad posindustriales. Cabra referenciar a Teresa

Colomer sobre este tema: la sociedad posindustrial pas a valorar la capacidad de verbalizar los

problemas, la negociacin moral, la flexibilizacin de jerarquas, la autoridad consensuada

(Colomer, 2010:144).

As, encontramos cambios sociolgicos en la familia que han provocado que sta se

transforme para continuar siendo un escenario habitual donde situar aventuras. Las familias

clsicas se tornan ms diversas: monoparentales, divorcios, adopciones, Aparecen los abuelos

como parte activa, dada la larga esperanza de vida, y como personaje adulto libre de obligaciones

educativas con quien poder establecer relaciones de complicidad (Colomer, 2010: 152).

Asimismo, el fomento del conocimiento y el respeto por las dems razas y culturas ha sido

un valor primordial de la literatura infantil especialmente desde la Segunda Guerra Mundial.

Actualmente, tambin los flujos migratorios han dado lugar a nuevos asuntos. No obstante, lo

realmente importante de estos enfoques actuales es que ayuden a crear un lector multicultural que

est abierto a enfocar la vida y el mundo desde diversos prismas y con mltiples perspectivas; que

tome la variedad como riqueza y no como manera de segregacin.



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4.3Perspectiva histrica

La literatura infantil hunde sus races en el folklore, la literatura popular y los cuentos

transmitidos oralmente. En el siglo XIV, suscit gran inters entre los nobles con cultura como Don

Juan Manuel, sobrino del rey Alfonso X el Sabio y autor de El Conde Lucanor: una obra narrativa

datada en el siglo XIV escrita bajo el formato de cuentos moralizantes tomados de la historia

clsica y otras fuentes asiticas y rabes. A estos cuentos se les conoce con el nombre de exempla

y su objetivo no era otro que el de presentar una leccin moral y didctica de manera atractiva.

Posteriormente, hacia el siglo XVI, encontramos la literatura incorporada a la didctica de

la lengua con la obra de Ambrosio de Salazar. Fue este un murciano que se dedic a ensear el

espaol en Francia, teniendo como alumnos a personajes tan notables como Luis XIII, rey de

Francia. Destac por su Espejo general de la Gramtica en dilogo para saber la natural y

perfecta pronunciacin de la lengua castellana. En trminos sencillos podemos decir que dio

lugar a los libros de aprendizaje de idiomas ya que relacionaba el castellano y el francs de manera

didctica y educativa.

En el siglo XVII destaca Joan Amos Comenio, quien aport la que se considera la primera

implementacin de mtodos audiovisuales en la literatura. Su obra Orbis sensalium Pictus (1658)

fue el primer libro ilustrado para nios: como un abecedario de imgenes para la enseanza de la

lengua materna y el latn (Hrlimann, 1982:57).

Es entre los siglos XVII y XVIII, tanto a nivel espaol como europeo, cuando encontramos

las ms destacadas aportaciones a la literatura infantil y juvenil. En Espaa sobresalen las fbulas

de Iriarte y Samaniego con fin didctico y tambin satrico y, en Europa, no se puede dejar de

nombrar a Charles Perrault, creador de cuentos tan populares como El gato con botas,

Caperucita Roja, La Bella durmiente o La Cenicienta, entre otros.

Hacia 1750 surge, definitivamente, la edicin de libros infantiles de la mano de John

Newbery, y es cuando el nio es considerado como un ser con gustos propios y con derecho a

consumir una literatura especfica.

A partir de este momento, la literatura infantil se afianza y va creciendo y desarrollndose a

la par que los movimientos estticos de los siglos posteriores.

4.4Situacin actual de la literatura infantil

Ya en el siglo XX y, actualmente, en el siglo XXI, la industria editorial infantil y juvenil se

mueve con fuerza. Si revisamos el informe del Observatorio de la Lectura y el Libro del Ministerio

de Educacin, Cultura y Deporte, en Espaa, con fecha marzo de 2012 destacamos las siguientes

conclusiones:

Dentro de la produccin editorial, el subsector de la literatura infantil y juvenil supuso un

11% del total.



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La edicin de libros infantiles y juveniles aument en un 5.5% respecto a 2011, con un total

de 12.622 ISBN inscritos. Cabe destacar que de todos ellos, un 2.4% fueron editados en formato

electrnico y un 43.6% fueron traducciones del ingls.

En la venta de libros de este tipo la librera se mantiene como principal canal de venta.

Toma protagonismo la tendencia realista en los temas que los jvenes prefieren. As, los

argumentos sociales como los cambios familiares, los malos tratos, el acoso escolar, la inmigracin,

entre otros, ganan seguidores.

El cmic y el libro ilustrado toman fuerza suponiendo una deflacin de la ilustracin y, con

ello, del ilustrador.

Este Observatorio de la Lectura y el Libro es un organismo pblico adscrito al Ministerio de

Educacin, Cultura y Deporte que tiene como misin principal el estudio y anlisis permanente de

la situacin de la lectura y, por ende, del libro y de las bibliotecas en su conjunto.

(http://www.mcu.es/libro/docs/MC/Observatorio/pdf/situacion_librodigital_2.pdf)

4.5Caractersticas y funciones de la Literatura Infantil

La calidad literaria es uno de los principales aspectos a tener en cuenta en este tipo de

literatura: Los libros cautivan a los nios pequeos, siempre y cuando se trate de libros

apropiados (Bettelheim y Zelan, 1982: 56-57). Este atributo vendr dado por una trama bien

construida, una accin bien llevada, un suspense dosificado y, sobre todo, un lenguaje sencillo,

conciso y claro, sin sobreabundancia de diminutivos. Por tanto, es necesario evitar la literatura

infantil llenar de simplificaciones estilsticas, descripciones difusas y enfoques cursis y

excesivamente sobreprotectores.

Por otro lado, cabe destacar las dos caractersticas principales de la literatura infantil y

juvenil que son el humor y la fantasa. Son los dos ingredientes que no pueden faltar en este tipo de

textos ya que son particularmente precisos en la literatura dirigida a nios y jvenes. El humor es

una de las dimensiones, junto a la fantasa, que favorece la creatividad.

As, podemos encontrarlo en la literatura con situaciones que provoquen la risa o mediante

la utilizacin del lenguaje (Cerrillo, Caamares y Snchez, 2001: 414). En el primer caso, el humor

se produce con situaciones humorsticas encontradas en el texto; consiguiendo la risa mediante

momentos disparatados, sin sentidos, etc. Por otro lado, podemos encontrar el humor en la

utilizacin del lenguaje. Para este caso, el autor puede valerse de figuras retricas como las

exageraciones, las metforas, los smiles, Dos ejemplos de literatura infantil donde el humor se

favorece de una u otra manera seran Matilda de Roald Dahl, quien favorece las situaciones

cmicas, y Manolito Gafotas de Elvira Lindo donde se juega con el lenguaje. En definitiva, lo que

se ha de conseguir es obtener una gran dosis de humor que asegure diversin y entretenimiento al

nio.



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Por su parte, la fantasa designa la facultad que permite imaginar hechos y personajes

inexistentes. Permite a la imaginacin alterar la realidad abriendo nuevas puertas que permiten

salir a explorar otros mundos. Cada nio es libre en su fantasa y sta solo tendr su funcin si el

nio lee.

As, podemos explicar el paralelismo existente entre la lectura y el juego. La funcin ldica

supone relacionar la lectura con el juego para provocar un acercamiento del nio a sta

consiguiendo que ste lea por placer y no por obligacin. De ese modo, identificar la lectura con el

juego como actividad extraescolar potenciar su inters por la misma. En cualquier caso, la lectura

ha de ser un actividad liberadora y libremente asumida por el nio.

La ficcin en la lectura est emparentada con la ficcin del juego y responde a la necesidad

del nio de no contentarse con su propia vida e ir ms all. As, en su imaginacin, el nio mezcla

la realidad, se recrea con las palabras desarrollando nuevos significados, despierta un mundo

interior, Supone una actividad incierta que le permite explorar y ejecutar su libertad y su

creatividad. Ayuda a los nios a descubrir que existen palabras para describir lo que les rodea, para

nombrar lo que ocurre en su interior y para hablar sobre el lenguaje en s mismo. Todo esto sucede

en torno a unas normas. De hecho, la lectura, como el juego, tiene sus propias reglas. Esas

regulaciones marcan un tiempo y un espacio.

En resumen, hay que tener en cuenta el enfoque ldico que han de adoptar las actividades

destacando su finalidad gratuita y placentera (Domenech, Martn, Delgado, 1994:23)

Al margen de estos apuntes tericos existen amplios estudios cientficos que reafirman el

valor de la lectura en el crecimiento del nio. El estudio y la ejecucin de un plan lector vienen

determinados por la importancia que conlleva la lectura y su aprendizaje. La alfabetizacin

constituye un proceso de especial importancia en el desarrollo personal de cualquier ser humano.

En una sociedad puramente visual como la que nos rodea se ha de hacer especial hincapi en el

aprendizaje y el desarrollo del hbito lector. As, y por normativa legal, se determina la importancia

de la implantacin de un plan lector.

4.6Aspectos tericos: el desarrollo cognitivo

El aprendizaje y desarrollo de la actividad lectora conforma y produce en el nio un

desarrollo cognitivo ampliamente estudiado. Dentro de la discusin acerca del aprendizaje y la

influencia social en el mismo, recordamos las concepciones ms extendidas.

Por un lado, la concepcin original de Chomsky quien mantiene que la adquisicin de la

estructura sintctica, formal, del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del

mundo o de una interaccin social. De su carcter racionalista se desprende su idea de innatismo.

Es decir, el lenguaje se desarrolla en el individuo como algo innato, algo que se posee:



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Debe existir, representado en la mente, un sistema fijo de principios generativos que

caracterizan y asocian las estructuras profundas y superficiales de un modo definido; debe existir,

en otras palabras, una gramtica que se usa de alguna manera al mismo tiempo que se produce o se

interpreta el discurso. Esa gramtica oculta representa la competencia lingstica (Chomsky, 2002:

43).

Existe otra alternativa, la de Piaget, para quien el desarrollo del lenguaje constituye un

subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Este autor sita el

momento del aprendizaje de esquemas del lenguaje en los ltimos estadios de la fase sensorio-

motriz. Sin embargo, Piaget diferencia entre saber la palabra y saber el significado de la

palabra, que es lo que realmente constituye la inteligencia. Por el carcter social de la alternativa

piagetiana, aparece la figura de los padres como condicionadores del aprendizaje del nio.

Bruner, en su obra Accin, pensamiento y lenguaje, apoya decididamente la concepcin

de que el lenguaje surge de la accin y es, adems, un instrumento que libera a su poseedor de la

inmediatez de su entorno (Bruner, 2002: 68). Influyen la maduracin y la privilegiada relacin

social entre el nio y un adulto.

Es decir, las teoras de Piaget y Bruner toman un carcter comn desmarcndose del

innatismo de Chomsky y determinando que es el propio ser con sus caractersticas y

condicionantes quien va asumiendo el lenguaje y hacindolo propio.

Otra de las concepciones ms extendidas en referencia al proceso de adquisicin del

lenguaje por el nio es la de Vigotsky. Relacionada con el proceso de interaccin social considera la

importancia que tiene el lenguaje para el desarrollo social del nio. Para este autor, la palabra

supone la puesta en prctica del conocimiento, del pensamiento.

Con todo, encontramos que en el desarrollo del nio influir, por una parte, su capacidad

innata de aprendizaje y, por otra, y de manera crucial, el entorno social que le rodee. Esa parte

interactiva es la que nos importa para este trabajo ya que es la que rodea al nio en sus primeros

aos y va a provocar o no, que consigamos un verdadero acercamiento y una consideracin positiva

hacia la lectura.

El paso de la palabra hablada a la escrita supone un cambio trascendental. Por eso,

aprender a leer es conseguir la llave para entrar en un mundo nuevo (Marina y Valgoma, 2005:

22).

Junto a la importancia del desarrollo lector relacionada con el desarrollo cognitivo se ha de

tener en cuenta el aspecto de la transversalidad. La transversalidad supone la posicin media que

implica a todas las dems reas y todos los niveles. As, la lectura implica el resto de materias tanto

las de mbito ms tcnico, artstico o acadmico. Este aspecto es realmente importante a la hora de

la implantacin de plan lector puesto que implica la participacin y el trabajo no solo del maestro

que imparte Lengua sino del claustro completo as como de la figura principal que representa el



16

tutor. Como vimos en la justificacin de este trabajo, con la ley actual, la cualidad de la

tranversalidad del desarrollo lector viene determinada por Ley.

Segn Marina y Valgoma, la lectura es una varita mgica que nos da poderes, porque leer

es magia y la magia es cuestin de poder (Marina y Valgoma, 2005:57)

Es el mejor medio que tenemos para aduearnos del lenguaje y de sus creaciones. La

riqueza lxica, la argumentacin, la explicacin, la expresin de los propios sentimientos, la

comprensin de los ajenos, la libertad de pensamiento, se adquieren a travs de la lectura. Y de

nuevo, acudimos a Marina y Vlgoma, para anotar tres buenas razones para leer:

Porque nuestra inteligencia es lingstica

Porque el fondo de nuestra cultura es lingstico

Porque nuestra convivencia es lingstica

Por tanto, sin el lenguaje somos estpidos e insociables y nos encontramos sin

posibilidades. (Marina y Valgoma, 2005:58)

El acto de leer implica dos momentos o dos procesos previos e imprescindibles: el lenguaje

y la escritura. La capacidad de asombro del nio y la inquietud propia de su edad le sobrecogen y

suponen un momento maravilloso y trascendental.

Centrados en la literatura infantil y en su influencia en el nio no podemos dejar de tener en

cuenta las aportaciones de Rodari en su Gramtica de la Fantasa. As, encontramos en uno de

sus captulos, la consideracin del nio como parte activa del cuento, como protagonista. En l se

explica la funcin que el nio puede tomar como personaje de su propio cuento. Partiendo de la

creacin de un cuento, en su comienzo, haba una vez, el nio se convierte en estrella

satisfaciendo su egocentrismo. Asimismo, vuelve a mencionar la relacin del cuento con el juego.

El juego es mucho ms fructfero si lo utilizamos para poner a los nios en situaciones agradables

(Rodari, 1998:110). As, cuando contamos un cuento con el nio como protagonista hemos de

ayudar al nio a tomar conciencia de su propia experiencia de su situacin en el entorno. Del

mismo modo, hemos de tener en cuenta que para que el nio considere las historias como

verdaderas y prximas es indispensable que cuenten con elementos cercanos a ste, que se sienta

como protagonista de su entorno privado. As, aparecern personajes y situaciones cercanas que el

nio relacione y conozca. Por tanto, dice Rodari que es intil proponer modelos. (Rodari,

1998:111)

Y, en referencia a este mismo tema, Rodari afirma que el hecho de crear historias donde los

nios son los protagonistas permite introducir mensajes en las historias, con la seguridad de que

llegarn a destino. (Rodari, 1998:111)

Adems de las aportaciones a la figura del nio como protagonista en la confeccin de

historias, en el apartado 22 de su Gramtica de la Fantasa encontramos su referencia acerca de

las funciones de Propp. En este captulo hace alusin a la figura de Vladimir Propp, un lingista

ruso que critic los estudios de cuentos populares que solan hacerse en su poca, hacia principios



17

del siglo XX, y que dedic su carrera a estudiar el folklore y los cuentos de hadas publicando su

obra Morfologa del cuento. En ella analiz unos 100 cuentos populares rusos aplicando tcnicas

estructuralistas y descubri una serie de puntos recurrentes, 31 exactamente, que creaban una

estructura constante en todas las narraciones. As, con la aportacin de Vladimir Propp cabe hablar

de los relatos maravillosos o cuentos de hadas ya que era a ellos a los que se refera en su obra. Son

stas narraciones que suceden en un mundo donde el encantamiento y la magia son habituales. No

son espacios donde realidad y fantasa se mezclen sino que solo la fantasa tiene cabida. La funcin

principal de este tipo de textos es la de responder a los deseos del lector prolongando su deseo de

felicidad.

4.7Edad lectora

En la literatura infantil hay un elemento crucial que se ha de tener en cuenta: la edad del

receptor. Sin embargo, hemos de saber que esa edad no tiene por qu coincidir con la edad

cronolgica. En el proceso de aprendizaje de la lectura los ritmos pueden ser muy variados y nunca

se ha de establecer clasificaciones que determinen lo que un nio ha de leer o no.

Se plantean dos cuestiones, segn Daz y Cubelles: cundo se debera ensear a leer en la

escuela y cundo debera comenzar el nio a leer. En referencia a la escuela, lo normal es tomar la

edad de seis aos como el momento ideal, el comienzo del primer ciclo de la Educacin Primaria.

Sin embargo, no todos los pedagogos estn de acuerdo. As, Dewey considera la edad de ocho aos

como la ms vlida sobre todo porque en la escuela no suelen usarse medios naturales que

garanticen un ptimo desarrollo a partir de los seis. (Daz y Cubelles, 1973: 19)

A lo largo del siglo XX se fueron desarrollando muchos estudios con esta temtica como

asunto principal. En los aos veinte, muchos psiclogos se basaban en la idea de que el comienzo

de la lectura exiga de una preparacin y una madurez neuronal mnima. As, por mucho

entrenamiento prctico que se llevara a cabo, el completo desarrollo de la lectura no se podra dar

ya que era necesaria esa madurez. Esta idea provoc unos estudios y la aplicacin de unos tests que

determinaran el grado ptimo de desarrollo y madurez para predecir el xito en la lectura.

Estas ideas fueron tomando forma y hacia los aos treinta se plasmaron en el informe

publicado por Morphett y Washburne (1931) que plantea la necesidad de una edad mental de seis

aos y medio como requerimiento para ensear al nio a leer. (Daz y Cubelles, 1973:21)

Posteriormente, durante los aos cuarenta, cincuenta, incluso sesenta se contina

mencionando la edad mental de seis aos y medio como la ptima para ensear a leer pero no se

tiene en cuenta que un cambio en la metodologa puede afectar al aprendizaje de la lectura. Es

hacia los aos 50 cuando en Estados Unidos se produce una inquietud que pide y exige la revisin

de los mtodos de enseanza a escala nacional. No se llega a un acuerdo unnime pero se admite la



18

posibilidad de que la escuela debera ensear a leer antes de que el nio ingrese en el primer nivel,

antes de los seis aos.

En referencia a la otra pregunta cundo debera el nio comenzar a leer?, existi durante

cierto tiempo la idea de que la enseanza de la lectura antes de la edad escolar impartida en casa

creaba problemas en el nio. Se fundamentaba esta idea en problemas de carcter fsico (que

nunca fueron demostrados cientficamente) y en la falta de pericia de los padres para ensear a leer

ya que la enseanza de la lectura requera de un especial entrenamiento.

Ya en los aos sesenta se trabajaron ideas ms positivas y entusiastas en referencia al

aprendizaje de la lectura antes de la edad escolar y se favoreci la enseanza de la lectura en las

edades preescolares. En un artculo aparecido en el ao 1963 en el Ladies Home Journal con el

ttulo Usted puede ensear a leer a su hijo se escribe: el mejor tiempo para ensear a su hijo a

leer sin que ello platee problemas es la edad de dos aos. A partir de aqu y cuanto ms se retrase,

el aprendizaje de la lectura se hace ms difcil. (Daz y Cubelles, 1973:23)

La proyeccin de los periodos lectores en los niveles educativos viene reflejada en la

siguiente tabla:

EDAD PERIODO LECTOR ACTIVIDAD ESCOLAR NIVEL

EDUCATIVO

0- 2 aos Sensibilizacin Nivel experiencial Educacin Infantil

Primer ciclo

3- 5 aos Aprendizaje Preparacin madurativa.

Aprendizaje

Educacin Infantil

Segundo ciclo

6- 8 aos

Aprendizaje y

comienzo de la

consolidacin

Contina el aprendizaje.

Comienza la consolidacin

Educacin Primaria

Primer ciclo

8-12 aos

Consolidacin

Consolidacin

Educacin Primaria

Segundo y Tercer

ciclo

12- 16 aos Funcionalidad Educacin Secundaria

Obligatoria

16- 18 aos Perfeccionamiento Educacin Secundaria

Post- obligatoria

Ilustracin 1: Tabla periodos lectores



19

Aunque en nuestro trabajo la parte que ms importancia conlleva es la dedicada a la

Educacin Primaria en sus tres ciclos, cabe explicar los anteriores y posteriores como

fundamentacin.

Efectivamente, en el periodo de cero a dos aos el nio no lee pero puede aprender

mediante costumbre gratas lo agradable que puede ser la lectura. Toma especial importancia la

llamada lectura regazo como aquella en la que la madre acuna al beb leyndole un cuento y las

nanas o canciones de cuna. De tres a cinco aos, es el momento pre-escolar el que toma gran

importancia. Es una etapa delicada porque no todos los nios aprenden a leer al mismo tiempo y es

momento de tener en cuenta que cada nio es un mundo y, por tanto, evitar comparaciones. Cabe

destacar de este periodo la progresiva decantacin que se da a los cuatro aos hacia la fantasa.

De los seis a los ocho aos, se desarrolla el momento de la curiosidad, el juego y el reto. Se

establece la etapa imaginativa en la que crece una fantasa ldica y sugerente, con un lenguaje

afectivo y potico. Se otorga gran importancia a las ilustraciones, y, como comentbamos al citar a

Rodari, el lector se identifica plenamente con los personajes.

De los ocho a los doce aos surge la capacidad de reflexin como elemento importante en la

lectura. Surge en el nio el deseo de autonoma que hemos de aprovechar para motivar e inducir a

la lectura. En esta etapa aparecen los deseos y los miedos, toma gran relevancia el humor y la

fantasa se mezcla con la realidad.

En la etapa de los doce a los diecisis aos el preadolescente pierde el inters hacia la

lectura debido, principalmente, a que esta es objeto de evaluacin y esa obligacin repercute en el

rendimiento.

Por ltimo, en la etapa de los diecisis a los dieciocho vuelven a acercarse a la lectura para

encontrar respuesta a las preguntas que normalmente no formulan a los adultos. Eligen temas

como el amor, el terror y la convivencia con los padres, como comentbamos al comienzo de este

marco terico.

No obstante, estos periodos lectores no son espacios de tiempo estancos que se desarrollen

de manera exacta en los nios. Existe una serie de factores que influyen en el desarrollo de la

lectura: las condiciones socio- econmicas que llevan consigo diferencias culturales que afectan a la

aptitud lingstica del nio; tambin la circunstancia de que los padres lean en voz alta a los hijos;

los factores motrices en cuanto que relacionan la adquisicin del esquema corporal y su

repercusin en las actividades propias de la lectura; otros factores fsicos y sensoriales como los

problemas de audicin, de visin, de habla; y, por ltimo, factores emocionales como puedan ser la

inseguridad del nio para leer en voz alta o ciertos problemas personales que le perjudiquen en el

proceso cognitivo.

En resumen, sobre este marco terico tomaremos ciertas conclusiones del libro de Dez y

Cubelles (1973) que darn fin al captulo:



20

Se ha de despertar en el nio estmulos hacia la lectura: pero estos estmulos han de ser

descubiertos por l mismo.

Se ha de favorecer el acceso del nio al libro, bien a travs de guas de lectura, realizando

visitas escolares a centros bibliotecarios o introduciendo la narracin de cuentos en la escuela.

Se ha de reconocer el valor de libros y revistas como elementos vlidos para conformar una

opinin y para la educacin del sentido crtico.

El nio ha de tener libertad de eleccin para llegar al descubrimiento de la Literatura.



21

5MARCO EMPRICO: LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

5.1Justificacin

Al marco terico aadimos en este punto la investigacin sobre el estado de la cuestin en el

centro. A la hora de desarrollar el plan lector se ha de tener en cuenta la disposicin tanto de los

nios como de los maestros y profesores, pero tambin de las familias. Estos son los tres mbitos

que marcan el sistema escolar y todos tienen la misma importancia en este proceso.

Actualmente, si cabe en mayor medida que hace unos aos, las familias de los alumnos

forman un grupo destacadamente heterogneo. Hay familias muy interesadas en la lectura, que

acompaan a diario a sus hijos en el proceso lector y hay otras que se limitan a ayudar a los nios

cuando tienen que leer por obligacin. La sociedad actual y la, casi siempre imposible, conciliacin

familiar afectan negativamente al trabajo en familia. As, muchos padres delegan en su totalidad la

misin de ensear a leer a los maestros.

En nuestro caso, mediante un estudio a travs de encuestas conoceremos cmo se plantea

este asunto entre los padres y entre los alumnos.

5.2Estudio a travs de encuestas

El objetivo principal que se quiere obtener con esta investigacin es el de conocer el estado

de la cuestin en el centro. Es decir, qu conocimiento y qu inters existe tanto por los propios

alumnos como por parte de las familias por el proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura.

En torno a este objetivo principal se establecen otros secundarios, pero no menos

importantes, como:

Comprobar la disponibilidad y colaboracin del agente familiar en el proceso lector de los

nios segn el nivel educativo.

Conocer la opinin de los padres y de los nios respecto a la importancia de la lectura.

Mostrar las actividades de tiempo libre por las que los nios muestran preferencia en

detrimento de la lectura.

Evidenciar el conocimiento y uso de las bibliotecas tanto de centro como pblicas.

Para dicha investigacin no se ha partido de una hiptesis especfica sino que se ha

trabajado con un planteamiento similar a la encuesta de Hbitos de lectura y compra de libros

que cada ao se publica con el patrocinio del Ministerio de Cultura.

Esta encuesta nacional nace en el ao 2000 como iniciativa de la Federacin de Gremios de

Editores de Espaa con la colaboracin de la Direccin General del Libro, Archivos y Bibliotecas

del Ministerio de Cultura. Dicho estudio tiene como objetivos estudiar los hbitos de lectura, de

compra de libros, el uso de las bibliotecas, la incorporacin de internet y, tambin, la lectura en



22

menores de trece aos. Cabe decir que en cada edicin de la encuesta se modifican las preguntas

teniendo en cuenta los cambios sociales que se van produciendo.

As, nuestra investigacin diremos que es de tipo cuantitativo ya que conlleva la

identificacin de la poblacin y la muestra, as como de los datos que se van a utilizar.

Concretamente, la encuesta se sita dentro de los mtodos no experimentales. En nuestro caso,

como tcnica de recogida de datos se ha utilizado el cuestionario.

Por tanto, podemos destacar de nuestra investigacin estas dos caractersticas marcadas

por el tipo de estudio que es la encuesta:

La recogida de informacin se ha realizado en base a unas preguntas que hemos marcado y a

una muestra de la poblacin que sabamos que poda contestar.

Esta informacin recolectada nos aportar informacin que podremos trabajar para lograr

nuestras conclusiones.

La poblacin estaba compuesta por todos los alumnos y todos los padres de alumnos (un

adulto por nio) de Educacin Primaria del colegio Pureza de Mara Cid de Valencia. Sin embargo,

delimitamos la muestra escogiendo a aquellos nios que estn en la lnea B de cada curso y, por

ende, a sus padres. Por tanto, del nmero total del nios en Educacin Primaria que es de unos

461, elegimos a unos 156 individuos- nio e individuos- padre/ madre/ tutor legal.

El hecho de escoger la lnea B del centro se justifica en que fue la lnea de cuarto curso en la

que realic mis prcticas. Para que pudiera tener los resultados de mis alumnos, la direccin

decidi que fuera la lnea B la que formara la muestra. El hecho de elegir una supona tener acceso

a la tercera parte de la poblacin en cada curso.

En referencia al diseo del cuestionario, se tuvo en cuenta una idea inicial recogida del plan

lector que presenta la editorial SM, as como la aportacin de la Direccin del centro y de la

Jefatura de Estudios, y ciertas ideas clave obtenidas del libro Aprendo a investigar en educacin,

de J. Bernardo y F. Calderero (2007: 82- 83).

Esas referencias son:

Incluir en nmero adecuado de preguntas: que fueran suficientes y que reflejaran los

aspectos importantes pero que no resultaran demasiadas.

Que dentro de esas preguntas se hiciera constar informacin personal precisa como forma de

identificacin.

Hacer un cuestionario aparentemente fcil y rpido de completar, utilizando el sistema de

marcar recuadros con una X.

Y, sobre todo, introducir el cuestionario con una nota dirigida al individuo explicando el

motivo y agradeciendo el tiempo prestado.

Las encuestas se entregaron a los nios para que rellenases las suyas y entregaran a los

padres las que correspondan. En el anexo 1 se incluye el modelo de encuesta para nios y encuesta

para padres, respectivamente.



23

Para el tratamiento de datos, se ha utilizado la herramienta de Microsoft Office, Excel como

se indica en esta tabla:

1

PRIMARIA

6 Suele leer con el nio? 19

si 89%

no 11%

8 La lectura con el nio es diaria? 19

si 53%

no 47% Ilustracin 2- Imagen de una tabla Excel en el tratamiento de la encuesta a padres

Una vez obtenida toda la informacin en referencia a cada uno de los grupos de muestra, de

las preguntas del cuestionario y de los niveles educativos, se procedi a la elaboracin de grficos y

estudio de conclusiones.

5.3Estudio y conclusiones

Con el fin de lograr un estudio exhaustivo de los objetivos planteados en la justificacin, el

anlisis de los resultados se realiz mediante grficos de barras. Esta forma de tratamiento de la

informacin permite ver rpida y claramente los resultados obtenidos y, a su vez, facilita la

interpretacin de los datos.

El primer objetivo que habamos planteado era: comparar la disponibilidad y colaboracin

del agente familiar en el proceso lector de los nios segn su nivel educativo. A la hora de

analizarlo tuvimos en cuenta, principalmente, las preguntas seis y ocho del cuestionario dirigido a

los padres (suele leer con el nio? y la lectura con el nio es diaria?). Como vemos en el

cuestionario (anexo 1.b), la pregunta se sita en la parte central de la encuesta. Una vez se han

hecho las primeras preguntas que diferencian sexo, edad y parentesco se habla de las cuestiones e

intereses personales sobre la lectura. Con esta pregunta se hace un salto de la parte personal a la

parte dirigida a la actuacin con el nio.

Mostramos aqu los grficos curso por curso ante la necesidad de plasmar la recesin que se

produce durante toda la etapa en los segundos cursos de cada ciclo.

Por lo que se refiere a la primera pregunta, en el primer y segundo curso, los grficos nos

dan la siguiente informacin: mientras que en primero un 87% de familiares dice leer con el nio,

esa cifra se reduce a un 75% cuando el nio pasa al segundo curso de educacin primaria.



24

Ilustracin 3: grfico pregunta 6 en 1er curso

Ilustracin 4: grfico pregunta 6 en 2 curso

En tercer y cuarto curso, los grficos quedaron as:



Por ltimo, en el tercer ciclo, en quinto y sexto curso, los grficos fueron estos,

respectivamente:



25



Con todos estos datos, podemos obtener las siguientes conclusiones:

Los padres se vuelcan en el aprendizaje de la lectura de sus hijos en el primer ao de su

Educacin Primaria. Es el momento en que mayor porcentaje de ayuda reciben en toda su etapa

Primaria. De hecho, segn la encuesta, un 87% de padres, madres u otros familiares dice leer con

sus hijos.

En el segundo curso, el porcentaje cae drsticamente para remontar en el tercer curso.

Podemos ver la relacin que existe en que en tercer curso se comienza el segundo ciclo de

Educacin Primaria y resurge el inters por ayudar al nio en su aprendizaje.

En cuarto, al igual que pas en segundo, el porcentaje negativo vuelve a dispararse y segn el

grfico vemos que solo un 42% de los padres dice leer con el nio.

En quinto y sexto los mrgenes aumentan respecto al cuarto curso. Ms de la mitad de los

padres no leen con los nios.

Estos datos acerca de la lectura de padres con hijos quedan mejor resueltos conforme se ven

en el mbito general de toda la encuesta. En nuestro caso la relacionaremos con la pregunta octava

del cuestionario para determinar si esa ayuda, al margen de abundante o escasa se hace de manera

continuada. As, encontramos en los dos primeros cursos una evolucin negativa que determina

que si bien en el comienzo de la etapa primaria s que existe un alto porcentaje (53%) de padres/

madres que leen a diario con el nio, esta participacin se va reduciendo ya en el segundo curso:



26



En los cursos siguientes, la proporcin queda reflejada de la siguiente manera, continuando

la tendencia negativa. Mostramos el grfico de cuarto curso como muestra representativa del

segundo ciclo:


En los ltimos aos de la Educacin Primaria comprobamos como la proporcin de padres

y madres que lee diariamente con el nio apenas roza el 20%. En quinto curso se alcanza el nivel

ms alto de bajo compromiso por parte de los padres. Un 80% reconoce que no lee a diario con sus

hijos.



27


Se podra relacionar la edad con la ayuda prestada por parte de los padres en el desarrollo

lector de sus hijos y su intencin en este proceso. Pero como hemos visto en el marco terico, esta

evolucin no se produce solamente en el estadio preoperatorio sino que acompaa toda la vida. Por

tanto, podemos determinar que la figura de los padres ha de convertirse en eje fundamental de

nuestro plan lector y ser punto de apoyo para el desarrollo de nuestro proyecto. Los padres han de

ser conscientes de su papel dentro del crecimiento en la lectura de sus hijos y as, esta

consideracin ha de reafirmarse incluyndoles en las actividades a ejecutar en el proyecto de

fomento a la lectura que se desarrolle en el centro.

El segundo objetivo se centra en conocer la opinin de los padres y de los nios respecto a la

importancia de la lectura. Para esta cuestin tomamos los resultados de las preguntas nueve y diez

del cuestionario de padres. Encontramos los resultados de ambas preguntas donde se resuelve

unanimidad en la respuesta: en todos los niveles educativos, los padres consideran importante el

aprendizaje de la lectura para los nios. Si bien en cuanto al grado, en los primeros cursos se

encuentra que los padres la consideran muy importante y, a medida que avanza la etapa, aparece

un pequeo porcentaje del 10% que la considera importante.

Encontramos una pregunta del cuestionario de padres que cabe citar por su relacin con la

consideracin formal de los padres hacia la lectura y la consideracin prctica. En la cuestin

nmero 14 localizamos la pregunta: considerara interesante asistir a una charla sobre literatura

infantil?. Los resultados son estos divididos por cursos y donde las barras azules muestran las

respuestas positivas y las rojas consideran las negativas:



28

Ilustracin 13: resultado global pregunta 14 encuesta padres

Volvemos a encontrar intereses dominantes cuando el nio comienza ciclo. As, en primero,

en tercero y en quinto es cuando se produce, de nuevo, un mayor inters por parte de los

progenitores hacia la atencin educativa de los nios.

Esta pregunta nos sirve especialmente a la hora de disear las actividades dirigidas a

familias. Recordemos que se trata de un mbito de gran importancia y sobre el cual se ha de

trabajar constantemente.

Para desarrollar el tercer objetivo, mostrar las actividades de tiempo libre por las que los

nios muestran preferencia en detrimento de la lectura tendremos en cuenta la primera pregunta

del cuestionario de nios. Como se puede comprobar, en la pregunta se daban varias opciones

como hacer deporte, jugar con amigos o ver la televisin. Sin embargo, se dej para la ltima

opcin la respuesta leer. Con todo, obtenemos estos resultados:

Ilustracin 14: resultado global Primaria pregunta 1



29

Si observsemos el resultado curso a curso comprobaramos que desde el inicio de la

Educacin Primaria el inters por la lectura se va perdiendo. Por tanto, aparece como objetivo

principal el de conseguir mantener el inters por la lectura a medida que avanza la etapa primaria.

Por lo que respecta al ltimo objetivo, el que nos dar gran informacin para uno de los

aspectos ms importantes del plan lector: las bibliotecas, hemos de decir que pondremos en comn

preguntas del cuestionario de nios: eres socio de alguna biblioteca? y te gusta la biblioteca de tu

clase o crees que podra estar mejor?

Los resultados a la primera de las preguntas a nivel global de etapa son estos:

Ilustracin 15: resultado global Primaria pregunta 9

En cantidades globales encontramos un 47% de alumnos que pertenecen a alguna biblioteca

pblica y un 53% que no. Si revisramos los resultados por cursos, de nuevo comprobaramos que

el inters por la lectura se va perdiendo conforme avanzan los cursos de la Educacin Primaria. As,

mientras que en primero hay solamente un 33% de nios que no pertenece a ninguna biblioteca, en

el caso del sexto curso este porcentaje sube hasta el 77%.

La biblioteca, bien pblica, bien del centro, bien del aula tiene un papel fundamental en el

desarrollo lector del alumno. Como se puede ver la pregunta once del cuestionario de padres son

pocos los progenitores que compran libros de literatura infantil habitualmente. Un 24% lo hace

cada mes y un 75% en ocasiones especiales.



30

Ilustracin 16: resultado global padres pregunta 11

Por eso, la aportacin de las bibliotecas puede ser fundamental como lugares que nos

proporcionarn, posiblemente al margen de otras actividades ldicas, ejemplares y variedad de

libros y manuales sin necesidad de un gran desembolso econmico.

Sin embargo, si bien la biblioteca pblica tiene un papel destacado, la biblioteca de aula

tambin es un factor a considerar. Hemos de tener en cuenta que el nio pasa gran parte del da en

la clase y los libros se le han de presentar de manera grata, que inviten a leer. En la pregunta diez

del cuestionario de nios (te gusta la biblioteca de tu clase o crees que podra estar mejor?)

obtuvimos estas respuestas:

1er ciclo:

Ilustracin 17: pregunta 10, 1er curso



31

Ilustracin 18: pregunta 10, 2 curso

2 y 3er ciclo, de forma global:

Ilustracin 19: resultado global 2 y 3er ciclo pregunta 10

Como parte del plan lector la biblioteca de aula toma gran importancia y las encuestas

revelan que, salvo en el primer curso de Educacin Primaria, los nios estn conformes con la

biblioteca de su clase. Ms que el espacio, lo que demandan es tener ms libros para leer. Quiz un

problema crnico de las bibliotecas de aula es la baja rotacin de los libros. Se mantienen los

mismos durante todo el curso y eso puede causar desinters.

Como conclusin a este proceso de investigacin y en relacin a los objetivos que marcamos

al comienzo de este marco emprico podemos confirmar que:

Si bien la actitud de los padres respecto al desarrollo lector es positiva, no acaba de

completarse durante toda la etapa sino que se queda en los primeros aos perdiendo fuerza en los

posteriores.

El inters de los nios progresa relacionado al de los padres mostrndose fuerte en el primer

ciclo y disminuyendo en el segundo y tercero.

Hay gran variedad en los intereses de los nios ms all de la lectura siendo el deporte y el

juego con amigos los que destacan. Como hemos visto en el marco terico, la funcin ldica une la



32

lectura con el juego. Contamos pues, con un punto de atraccin que nos puede servir a la hora de

captar a los lectores ms reticentes.

La biblioteca ha sido y sigue siendo un espacio educativo de gran valor que hay que cuidar.



33

6PROPUESTA DE INTERVENCIN: COLEGIO PUREZA DE MARA

Alcanzamos la parte prctica de este trabajo. Contamos con una justificacin legal tanto a

nivel nacional como autonmico. Somos ya conocedores de la importancia del desarrollo lector en

el mbito cognitivo, entre otros, del nio y tambin del papel que el mismo alumno toma con

respecto a la lectura como actividad que ha de ser siempre ldica. Asimismo, la investigacin no

experimental llevada a cabo nos ha proporcionado una relacin de puntos que fundamentan el

estado de la cuestin. Por ltimo, queda especificar el diseo del proyecto.

Recordamos que en la introduccin de nuestro trabajo hablamos de la necesidad de

conseguir un plan de lectura cmodo y viable. Se trata ahora de disearlo. Para ello nos apoyamos

como puntos principales en la contextualizacin, los materiales, recursos y actividades y, como

aspecto fundamental, en la biblioteca, tanto en su origen pblico como en la de centro y, por ltimo

en la de aula.

Cabe exponer que un plan lector puede ser tan comprometido como se quiera en funcin,

entre otros, de los agentes implicados: instituciones, agentes externos al centro, En nuestro caso,

como se ha venido repitiendo durante todo el trabajo, buscamos un sistema cmodo. Se trata de

desarrollar un medio a travs del cual conseguir el fin que no es otro que un inters por la lectura.

6.1Contextualizacin

El colegio Pureza de Mara- Cid es uno de los dos centros que la Congregacin de Religiosas

de Pureza de Mara dirige en la ciudad de Valencia. Es el que nos ocupa un centro concertado

situado en la avenida del Cid en la ciudad de Valencia, perteneciente, por tanto, a la Comunidad

Valenciana.

Es un centro educativo cristiano, de iniciativa social regido por la Congregacin de

Religiosas Pureza de Mara, la cual fue fundada por Alberta Gimnez (Madre Alberta) en 1870. En

la actualidad se imparten en este centro enseanzas de Educacin Infantil, Educacin Primaria,

Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y est acogido al rgimen de conciertos

educativos en todos los niveles. Se puede encontrar informacin adicional sobre el centro en el

anexo 2.

6.2Materiales y recursos

Para plantear los materiales y recursos que utilizaremos en nuestro plan lector hemos de

determinar los objetivos que perseguimos respecto al texto literario infantil. Ante todo se trata de

conseguir lectores competentes, capaces de desarrollar el hecho lector de manera consciente y

crtica. Esto repercutir en otros objetivos relacionados entre los que cabe destacar:

Dar cauce a la fantasa desarrollando la creatividad.



34

Potenciar actitudes de respeto hacia otras culturas as como hacia valores de igualdad,

respeto y paz.

Valorar la capacidad de esfuerzo personal y de trabajo relacionada con la lectura, y

reflexionar sobre el exceso de informacin audiovisual que se recibe y que no siempre se asimila.

Los recursos afectarn a todos los mbitos que determina el plan. Por ello, se han de incluir

recursos para los componentes del equipo docente, los padres y los alumnos.

Al contrario de lo que sucede en otros planes lectores comerciales marcados por editoriales,

lo que se pretende conseguir con este diseo es una organizacin de actividades bien planificadas

que ayuden a desarrollar las competencias lectoras. Como hemos venido comentando durante el

proyecto, se trata de un plan abierto en el que tienen cabida todos los gneros, los autores y los

temas con el fin de que se puedan descubrir todas las posibilidades que ofrece la lectura. Al ofrecer

un planteamiento tan amplio, la capacidad crtica de eleccin y organizacin de las lecturas y la

atencin personalizada de cada pequeo lector sern las caractersticas que marcarn la actuacin

del docente. El maestro ha de tener presente que existen una serie de prejuicios y actitudes

negativas hacia la lectura. Muchos nios, como hemos visto en las encuestas, consideran que es

importante pero prefieren otras actividades.

Si bien solemos agrupar los libros segn edades es cierto que, como hemos visto en el marco

terico, los periodos del proceso lector no son estancos y determinados. Por ello, se han de

recomendar lecturas que permitan adecuarse a los niveles de desarrollo lector de cada alumno.

Por lo que respecta a las familias, tal y como se deriva de las encuestas, es posible que

encontremos ciertas barreras como la falta de estmulo. Es crucial mantenerles informadas de las

actividades que se estn llevando a cabo as como proporcionar charlas y seminarios sobre la

lectura infantil. El objetivo principal es que de una manera u otra se sientan implicadas y puedan

participar.

6.3Actividades

Las actividades planteadas en el plan lector estarn enfocadas en base a los objetivos

propuestos. As, encontraremos:

Actividades enfocadas al desarrollo de la competencia lectora.

Actividades enfocadas a la dinamizacin de la lectura.

Actividades relacionadas con la biblioteca escolar.

En este primer apartado hablaremos de los dos primeros tipos y reservaremos un epgrafe

siguiente para hablar sobre la biblioteca.

Las actividades relacionadas con el desarrollo de la competencia escolar se disean en torno

a la lectura como una ms de las competencias marcadas por el RD 1513/2007. As, encontraramos

las relacionadas con el aprendizaje y conocimiento de la lengua y la escritura en nuestro idioma y



35

en cualquier otro. De las encuestas que se trabajaron en la investigacin de centro se obtuvo que

solo un 10% de los nios haba ledo, ltimamente, libros en otro idioma. As, un escaso 2% lo

haba hecho en ingls y un 8% en valenciano. De aqu se deriva que buena parte de las acciones de

nuestro plan lector deberan ir dirigidas hacia la potenciacin de la lectura en otros idiomas.

Este enfoque de desarrollo de la competencia lectora incluye otras actividades relacionadas

con el texto como conjunto de palabras. As, podramos incluir tareas como estas:

De formacin de palabras: prefijos, sufijos, familias de palabras,

De vocabulario: conocimiento de nuevas palabras, antnimos, sinnimos, sentido

etimolgicos, identificar extranjerismos,

De anlisis de textos: estructura, composicin,

De uso del diccionario: elemento fundamental de la biblioteca de aula.

De desarrollo de estrategias lectoras.

Este tipo de actividades incluyen y fomentan la comprensin lectora y, al mismo tiempo,

relacionan el tiempo de la lectura con un momento de concentracin y trabajo personal. Ocupan un

apartado destacado dentro de las planteadas en el proyecto ya que son la parte fundamental en que

se apoyar el resto. Se entiende que sin una lectura comprensiva no se puede conseguir una

dinamizacin adecuada.

Defiende Pennac en su libro Mal de escuela cuando dice: el miedo a leer se cura con la

lectura, el de no comprender con la inmersin en el texto. (Pennac, 2008:187)

Dentro de las llamadas actividades de dinamizacin de la lectura encontramos aquellas

relacionadas con la animacin y que, especialmente, unen a otros agentes implicados como son los

padres. Suponen apartar la lectura del aspecto tcnico y acercar su lado ms ldico y social.

Mientras que las actividades dedicadas al desarrollo de la competencia lectora suelen llevarse a

cabo en el aula, las de dinamizacin pueden incluir otros espacios incluso fuera del propio centro.

El aula ha de ser el punto de partida y referencia de nuestro plan lector. Supone el medio en

el que el nio pasa ms tiempo a lo largo del da y ha de contar con un espacio destinado a la

lectura. Si bien hablaremos de la biblioteca de aula en un epgrafe posterior, cabe recordar que la

clase ha de contar con un espacio para la lectura cmodo y apetecible, amplio y que permita la

interaccin. Del mismo modo que pasa en la clase con la biblioteca de aula, no solo en la biblioteca

de centro debe vivirse el ambiente lector. El centro, en su conjunto, ha de proporcionar escenarios

y momentos que inviten a la vivencia de la lectura. Los pasillos son lugares de mxima visibilidad

que ayudan a la promocin. Del mismo modo, el saln de actos nos servir como escenario en un

certamen literario e incluso el laboratorio de ciencias puede convertirse en el punto de partida de

una historia fantstica.

La dinamizacin de la lectura es el aspecto ms novedoso y que menos se ha venido

desarrollando dentro de los planes de fomento a la lectura. Habitualmente las actividades que se

realizan en torno a la lectura no pasan de las relacionadas al aspecto de comprensin lectora. Ello



36

suele ser motivo de rechazo por parte del alumno ya que tambin es evaluado por ello. Segn la

investigacin, un amplio porcentaje de los alumnos de Educacin Primaria sigue prefiriendo hacer

una ficha como actividad post-lectura. Sin embargo, tambin hay algunos alumnos interesados en

otras actividades relacionadas como hacer una representacin, investigar sobre el libro o hacer

debates entre compaeros.

Ilustracin 20: resultado global Primaria, pregunta 7

As, dentro de este apartado podemos encontrar actividades del tipo:

Certmenes literarios y artsticos,

Encuentros con escritores, profesores, incluso padres que puedan demostrar su conocimiento

sobre algn tema en concreto,

Celebracin de efemrides,

Exposiciones temticas,

Representaciones teatrales,

Dentro de las actividades relacionadas con el centro escolar hemos de implicar a la A.M.P.A.

(Asociacin de Madres y Padres de Alumnos) ya que, como hemos estudiado, suponen un mbito

muy importante para nuestro proyecto.

El espacio ms all del centro toma tambin protagonismo dentro de las actividades de

dinamizacin de la lectura. As, podemos encontrar acciones relacionadas con la biblioteca

municipal, con el ayuntamiento, con sociedades culturales, con teatros, con museos,

Las actividades tienen que estar perfectamente pensadas y articuladas en un espacio y

tiempo limitados.

Lo habitual es que el plan lector est conformado por un mnimo de tres libros, uno por

trimestre, de modo que la lectura est programada por el docente pero con la responsabilidad de

cada alumno. Para la seleccin de esos libros generalmente no suele contarse con la opinin de los

alumnos si bien sera adecuado hacerles partcipes mediante debates o votacin. Al margen, como

lectura adicional, es aconsejable que el alumno realice varias lecturas individuales que no han de

ser comunes a sus compaeros y que pueden ayudar al aprendizaje entre iguales.



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6.3.1La familia y la tradicin oral

Como se ha venido exponiendo durante todo el trabajo, la presencia y participacin de la

familia es crucial. Su implicacin ha de potenciarse desde el centro. Su tarea comienza desde el

momento mismo del nacimiento. Y relacionada con la familia, encontramos tambin la tradicin

oral en forma de ciertas cancioncillas a su vez poticas, que han logrado mantenerse vivas hasta

hoy en da. Y que, desde todos los tiempos siguen presentndose como testigos deliciosos del

poder mgico del lenguaje (Hrlimann, 1982: 18)

Como hemos visto, dentro de la familia el problema se refleja en la siguiente cuestin

cmo encantar a los nios si antes no encantamos a los padres?. El nio imita los modelos que

ve. Es posible que los padres fueran lectores en su infancia, incluso en su juventud. Sin embargo,

las preocupaciones de adultos llevan a no encontrar tiempo para leer.

La primera tarea es leer y la segunda, leer a los hijos. El periodo de sensibilizacin en el

primer ciclo de la etapa primaria es crucial. El nio no sabe leer, pero sabe escuchar, o al menos

or. El mejor momento para presentar la lectura con facilidad es el momento de irse a la cama. Es

un momento del da difcil porque no quieren ir a dormir pero en el que a cambio de un pequeo

esfuerzo, el placer que se les puede dar es inmenso. Leer un cuento va a ser un gran premio. En

primer lugar por la emocin que le produce orlo pero tambin porque es un momento de

intimidad, atencin y calidez. Adems, se produce la identificacin con quien lee. De esta manera,

se crea un vnculo especial entre el padre o la madre y el nio. El hecho lector va a depender, en

primer lugar, de la edad del nio. La lectura debe convertirse en un premio, por lo que necesitamos

saber lo que el nio prefiere.

Muchos padres se cuestionan cunto tiempo han de dedicar a la lectura. Al margen de la

media hora que marca la ley en centros escolares, no hay un tiempo mnimo ni mximo pero en

cualquier caso, sea el tiempo que invierta ha de ser motivador para el nio y ha de estar presidido

por un carcter ldico y un clima de confianza.

En cualquier caso, para que el contagio de la lectura sea eficaz, el adulto ha de ser un lector

convencido. Es importante que los padres estn formados literariamente y adquieran un acervo

cultural que manifieste el deseo de leer. Por ello, debemos interesarlos y tenerlos informados

respecto a todas las actividades que hagamos relacionadas con la lectura.

6.3.2Actividades por ciclos: El primer ciclo

Cuando comienza la etapa de Educacin Primaria el nio tiene seis aos. Es el momento de

la curiosidad, el juego y el reto. El objetivo de este periodo (final del aprendizaje- comienzo de la

consolidacin) es pasar a una lectura comprensiva desde una lectura mecnica ya que, para que la

consolidacin sea efectiva es necesario que el nio comprenda lo que lee.

Destaca en este momento el papel de la ilustracin tomando protagonismo el lbum

ilustrado como soporte preferido. En estos, el dibujo predomina sobre el texto, a todo color, con



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una o varias acciones, de manera que el nio puede apoyarse en las estampas para comprender la

lectura.

Es importante la eleccin de la lectura y, sobre todo, la planificacin de estrategias que

motiven al nio. Es el momento en que las actividades han de ser ms ldicas y creativas.

Algunas de las actividades que no pueden dejar de hacerse con el primer ciclo son:

Lectura en voz alta.

Lectura silenciosa.

Explicaciones orales de lo ledo.

Explicacin de los sentimientos producidos por la lectura.

Confeccin de sus propias historias y puesta en comn de stas.

Tambin existen otras actividades diseadas conforme al grupo- clase y que implican a las

familias ms directamente como la creacin de materiales propios que el nio lleva a casa y trabaja

no solo en el aula. As, suele ser recomendado el uso de cuadernos de viaje o cuadernos de

lectura que van rotando por todos los nios del aula, que estos llevan y traen de casa y en los que

han de anotar vivencias o historias.

Como hemos visto, los primeros aos de la etapa Primaria son aquellos en los que el nio

ms atrado se siente por la lectura. Para evitar un giro de actitud es importante que trabajemos la

potenciacin de este aspecto positivo. La creacin del rincn del premio de leer puede tornar el

concepto habitual de leer por castigo y convertirse en un espacio propio del aula atractivo y al que

invitar a los alumnos que antes acaben sus tareas o mejor se comporten.

6.3.3Actividades por ciclos: El segundo ciclo

En este periodo el nio empieza a ser ms autnomo e independiente. Surge un deseo de

autonoma que hemos de aprovechar para motivar e inducir a la lectura. A su vez, surge la

capacidad de reflexin, elemento importante para la lectura. El objetivo de esta etapa es asentar

unas bases correctas para la consolidacin que se producir en el tercer ciclo.

En este ciclo la ilustracin no apoya al texto sino que lo complementa y pasamos de una

fantasa ldica a una mezcla con la realidad. En esta etapa el humor tiene una importancia

destacada y comienza a aparecer una bsqueda de accin dinmica.

Algunas de las actividades que pueden llevarse a cabo en el ciclo intermedio son:

Lectura en voz alta.

Lectura silenciosa.

Puesta en comn de los sentimientos producidos y de los valores generados por la lectura.

Ampliar el campo de la lectura a temas cientficos y de divulgacin. Aprovechar el inters por

ciertos temas cientficos, deportivos, para promocionar la lectura.

Con

Diseño de un plan lector para primaria

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