Moodle en el instituto Goethe de Barcelona

Modelo de diseño de instrucción y metodología de trabajo

Francisco José Santos Caamaño

Contexto• Intervención educativa en la

delegación barcelonesa del instituto Goethe.

• 25 profesores, todos nativos.• 800 alumnos, entre los 18 y los 35

años.• 6 niveles del marco de referencia

europeo para las lenguas, en grupos de 15 a 25 alumnos.

• Clases presenciales.

1. Facilitar un espacio virtual de

aprendizaje moodle a un

grupo de alumnos del nivel B2 de la lengua alemana que sirva como

complemento en línea a las clases

presenciales.

2. Normalizar el uso de las aulas

virtuales en todos los niveles de enseñanza del alemán en el marco de una

educación moderna.

3. Fomentar el cambio

pedagógico hacia una enseñanza centrada en el

alumno.

Objetivos

RecursosRecursos humanos:• Un diseñador instruccional experto en Moodle: Hanna Van

Berckel• Un grupo de nivel: 3 docentes• El director del centro• El resto de profesores del centro, como expertos en la materia• Equipo de informáticos, localizado en Munich.Infraestructura:• Varias aulas multimedia con equipos informáticos individuales para

cada alumno, formando un dominio Windows 2003 server con los servidores en la sede central de Munich y conectados en red a internet de banda ancha.

• Espacio web dinámico con un portal de información general y diversos tipos de servicios administrativos.

• Plataforma moodle instalada en el servidor central

Recursos económicos:• Pequeño presupuesto que debe cubrir los gastos de implantación

del proyecto.

• Análisis• Diseño• Desarrollo• I mplementación• Evaluación

Fases del diseño

Análisis

Análisis: Estudiantes

• Características o Personas adultas jóvenes (18-35 años) o Capacidad de un alto grado de autonomía en el aprendizajeo Actitud positiva hacia el aprendizaje del alemán, ya que se

trata de una enseñanza voluntaria y mayormente vocacional.o Número de alumnos del Goethe (800) excesivo para una

primera etapa. Parece adecuado un máximo de 25 para dinamizar actividades y no se haga complicado el manejo.

•  Necesidadeso Plantear problemas de aprendizaje situados en contextos reales

y próximos a sus circunstancias vitaleso Plan de ayuda y capacitación de usoo Accesibilidad para alumnos con minusvalías.

Análisis: Contexto• Aulas Moodle

o Representan un papel insignificante en la oferta formativa del centro.

o Funcionan aisladamente unas de otras. o Presentan un uso limitado de los recursos que ofrece Moodle: o Los materiales son más bien escasos y pobres.o Falta de interés en estas herramientas por parte de la mayoría

del profesorado.o Se las ve como una amenaza de una mayor carga de trabajo.

•  Aspectos positivoso Hay profesores que demuestran interés en el tema o Impulso del propio director del instituto o Apoyo técnico y moral de la sede central de Munich. o Interés general que muestran los alumnos en el uso de

herramientas digitales.

Análisis: Necesidades

Necesidad económico-social: competir en igualdad de condiciones con otros centros

• Aulas virtuales que cumplen las exigencias de flexibilidad educativa por parte de los alumnos.

• Los profesores que ya usan moodle sienten la necesidad de mantener el interés de los alumnos y clarificar aspectos de la plataforma.

Necesidad de adaptación a los alumnos:

Necesidad expresada: la creación de aulas virtuales para una enseñanza híbrida de la lengua alemana.

Necesidad temporal: el funcionamiento de las aulas virtuales debe ser una realidad en más o menos tres meses.

Análisis DAFOINTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES

EXTERNO

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Fortalezas• Dirección que apoya el

cambio• Presupuesto suficiente• Asistencia técnica

inmediata• Experiencia en la

materia de la enseñanza del alemán

• Algunos profesores capaces e ilusionados.

• Los alumnos se muestran receptivos a las TIC

• Libertad para construir un sistema mejor y más moderno, técnica y pedagógicamente hablando

Debilidades• Falta de formación en

Moodle• Falta de estrategias

educativas modernas.• Miedo a dar el salto

digital por parte del profesorado

• Carencia de experiencia colaborativa

• Reticencia a una mayor carga de trabajo

• Carencia de una infraestructura informática diseñada ad-hoc

AMENAZAS

Quedar retrasados frente a otras ofertas mas modernas que dan mayor libertad de horario a los alumnosTambién frente a

otras que implementan medios

tic. Quedar retrasados en el marco del instituto goethe frente a otras delegaciones

Quedarse fuera de los avances y logros digitales en el campo de la

enseñanza del alemán.

Incapacidad para lanzar ofertas dinámicas de

aprendizaje para personas que no pueden acudir a las

clases.

OPORTUNIDADES

El marco europeo de referencia promueve un aprendizaje con estrategias centradas en el alumno.

Ofrecer cursos con reparto de horas presenciales-no presenciales.

Posibilidad de ofertar cursos plenamente on-line

La madurez de los alumnos les capacita para aprovecharse correctamente de las herramientas de moodle.

Diseño: Estrategia didáctica•Aprendizaje realizado en un entorno variado y complejo, realista y relevante.

•Promoción de un ambiente colaborativo y de negociación social como parte integrante del aprendizaje.

•Atención a perspectivas múltiples y al uso de múltiples modos de representación (recursos, contenidos, procedimientos…)

•Estímulo a la construcción del propio significado.•Facilitar el tiempo necesario para que los alumnos investiguen y participen a fondo.

•Promover la autoconciencia del proceso de construcción del conocimiento.

Modelo pedagógico

constructivista

•Se plasman en el fomento y práctica de las actividades reales que implican el uso efectivo y situado de las competencias de la lengua: oral, auditiva, lectora y de escritura.

•el aprendizaje de la lengua se orienta a la acción, se aprende a través de la colaboración y se motiva al alumno para realizar creaciones propias

•se consigue realizando activamente proyectos y aprendiendo autónomamente.

•se orienta también a procesos, promoviendo habilidades y capacidades de aprendizaje.

Teorías del aprendizaje

Diseño: Estrategia didáctica• Facilitador y guía. • Muestra caminos de aprendizaje, desvela las potencialidades

de los recursos.• Ayuda en las dudas sobre el entorno y los procedimientos.• Ayuda en las dudas de contenido• Detecta casos de abandono y desbordamiento.• Participa en actividades de comunicación en línea.• Proporcionar feedback (no automático).• Realiza una evaluación formativa permanente y reconduce el

fluir del aprendizaje a través de los resultados de esta evaluación formativa.

• Realizar una evaluación sumativa

Funciones del

profesor

• Construir y dirigir su propio conocimiento.• Colaborar en equipos• Elaborar material “real” y contextualizado”• Aprender autónomamente (autoaprendizaje)• Aprender activamente (learning by doing)• Atender a los aspectos inherentes al lenguaje y a los que

derivan de la interculturalidad.

Funciones del alumno

Diseño: Objetivos• Construir un prototipo de aula virtual para un grupo avanzado

(B2 en el marco de referencia europeo) • Implicar a los profesores en el proyecto de tal forma que asuman

la tarea de su propia formación. • Crear un espíritu de colaboración que fomente el apoyo y la

ayuda mutua • Establecer las herramientas adecuadas en moodle según la

estrategia de aprendizaje pretendida.• Dotar a las aulas de un sistema evaluativo automático que

proporcione feedback.•  Elaborar un sistema de apoyo al estudiante.•  Integrar en la plataforma objetos de aprendizaje reusables

adecuados a la enseñanza en el aula.•  Llevar a cabo, mediante una planificación cuidadosa, actividades

grupales y colaborativas.

Diseño: Planificación

Objetivos de aprendizaje

Debe satisfacer las exigencias del marco de referencia europeo para lenguas que define el nivel B2 mediante:

• Comprensión auditiva: Moodle debe presentar archivos de audio con discursos y conferencias.  Puede presentar vídeos grabados de tv y programas sobre temas actuales. Presentar fragmentos de películas con ese nivel.

• Comprensión lectora: Textos escritos, documentos en pdf. Documentos hipermedia.• Interacción oral: Debates síncronos en el aula de informática mediante skype.

Archivado de las intervenciones• Expresión oral: Grabaciones de audio en moodle• Expresión escrita: Subida de archivos en línea. Chats síncronos. Participación activa

en los foros• Adquisición y dominio del vocabulario (actividades específicas): Uso del

glosario. Uso de bases de datos. Corpora• Gramática: Ejercicios con autocorrección. Ejercicios tipo hot-potatoes. Etc.

Diseño• Gestión de ayuda al estudiante

Primeros contactos en el aula multimedia del centro con la presencia de un profesor de nivel Canal alternativo de comunicación vía email para plantear cualquier problema que impida utilizar el canal primario moodleGuía general del curso con referencias claras a la temporalización de las actividades, objetivos, contenidos, materiales, etc. referidos al contenido propio de la asignatura.Guía específica para la realización de actividades colaborativas que sirva como marco de referencia a estas, además de la guía y tutorización del profesor.calendario en la interfaz que señale las fechas importantes de entrega de materiales, realización de actividades, interacciones, etc.

Se organiza un equipo de alumnos de nivel que colaboren en la ayuda de aquellos otros compañeros que lo precisen.Se explica el sistema de evaluación de las actividades realizadas en la plataforma y su relación con la evaluación total del curso, indicando el peso ponderado de las actividades en la evaluación sumativa.Se cuenta con un aula con equipos por alumno y conexión a internet para realizar las primeras prácticas con el aula virtual.

• Aspectos organizativos

Diseño: Herramientas Moodle

1. Actividades con el Glosario ( para la construcción de

vocabulario significativo).

2. Actividades con el chat.

3. Actividades de pronunciación con el

módulo añadido  NanoGong.

4. Actividades de videoconferencia sincrónica con el

módulo añadido de Skype 

5. Usando alguno de los módulos

disponibles en moodle para grabación de voz,

formar discusiones. Los foros usuales de

moodle sirven.

6. Con el módulo añadido inwicast y el programa Audacity crear grabaciones

personales, diálogos, podcasts.

7. Expresión de ideas, preocupaciones,

trabajos escritos, etc. en el blog personal de

Moodle.

8. Lectura de textos y aprendizaje de

gramática a través del módulo Lección.

9. Uso de pruebas de elección múltiple para

determinar la corrección gramatical

de frases.

10. Empleo del fórum para discusiones sobre

libros leídos.

11. Uso de cuestionarios (auto-, co-)evaluables para

comprobar la comprensión de textos.

12. Uso del perfil personal  para crear

autobiografías, curricula, etc.

13. Uso del glosario para crear entradas

enciclopédicas extensas.

14. Uso de archivos adjuntos al foro para co-evaluar escritos.

Desarrollo

- Política sistemática de Back-ups de las aulas virtuales, - Política de prevención del spam y asesoramiento legal sobre temas de privacidad, uso de material con

copyright, etc.

Revisión, clasificación, categorización y archivo de los materiales

- Formación de los profesores

- Diseño de una interfaz sencilla y clara- Realización de las aulas virtuales y los enrolamientos de los participantes en el menor tiempo posible

- Producción de los materiales de apoyo al estudiante y al profesor

- Supervisión de la diseñadora de las estrategias pedagógicas subyacentes en los contenidos y actividades

- Los profesores elaboran contenidos- Los profesores reúsan tutoriales y todo tipo de información y recursos

Implementación

- Las aulas virtuales están en línea. - El aula prototipo para uso de un grupo B2 de alemán tiene a sus alumnos registrados

Hanna y los profesores de nivel:- Se encargan de subir el material al aula virtual - Presentan las actividades, contenidos y materiales de apoyo

Evaluación

• Cuestionarios que muestren: • Nivel de interés que provoca

la experiencia.• La relevancia de los

objetivos• La capacidad del curso para

motivar y mantener el interés.

• La cantidad y adecuación de los ejercicios interactivos

• La facilidad de navegación y el uso de herramientas

• La calidad y la relevancia del multimedia utilizado

• El valor y aplicabilidad de la experiencia según lo percibe el alumno.

Reacción del alumnado

• Pruebas pre- y post- instruccionales, entrevistas y observación directa y tiene como objetivo determinar el incremento de conocimiento de los alumnos tras la experiencia del aprendizaje en el AV.

• Examen previo de conocimientos, habilidades y actitudes, que se toma como referencia para comparar con el resultado del examen realizado tras el aprendizaje con el AV

Resultados del aprendizaje

• Mediante la observación y entrevistas

• Se trata de ver si el alumno es capaz de adquirir nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a partir de lo fundamentado en el aprendizaje del AV.

Resultados a largo plazo

Evaluación

Modificación del prototipo • Los resultados de evaluación proporcionar feedback sobre el funcionamiento in situ del prototipo creado.

• Las consecuencias negativas en el aprendizaje de los alumnos de cualquier modificación sobre la marcha ha de ser también evaluada.

Diagrama de Gantt

Diagrama de Gantt

Referencias• Pedro Fernández Michels (2006). Diseño de entornos y escenarios de

aprendizaje: Moodle en la clase de idiomas. Barcelona: UOC

• Williams, P. et alii (2006). Modelos de diseño instruccional. En Sangrá, A. Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning. Barcelona: UOC.

• Rice, W. Smith Nash, S. (2010) Moodle 1.9 Teaching Techniques. Creative ways to build powerful and effective online courses. Birmingham: Packt Publishing.

• Rothwell, W. J., Kazanas, H.C. (2008). Mastering the Instructional Design Process. A systematic approach (4ª ed.). San Francisco: Pfeiffer.

• Stanford, J. (2009). Moodle 1.9 for Second Language Teaching. Engaging online language-learnig activities using the Moodle platform. Birmingham: Packt Publishing.

 Webgrafía (en Delicious)

• https://docs.google.com/document/d/1JMnQENN3Tf5q0xjKfhqAOCWQcuqjQkEajAQBpjrQZ5A/edit?hl=es&authkey=CMqg9rwH