Diseño curricular según los autores
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Aproximacionesmetodológicas al diseño
curricular: hacia unapropuesta integral
POR. NELLYS MUÑOZ
PLAN DE ESTUDIOS "el conjunto de objetivos de aprendizaje
operacionalizados conveniente-mente, agrupados en unidades funcionales y
estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar
un nivel universitario de dominio de una profesión“
(Glazman y De borrola, 1978, p. 28).
fases del diseño curricular según los autores Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Díaz y colaboradores
Modelo Glazman y Ibarrola Modelo J.A.Arnaz Modelo Díaz y
colaboradores
Modelo Pansza Currículo basado en
competencias
La síntesis
instrumental mediante la
cual se seleccionan,
organizan y ordenan, para
fines de enseñanza, todos
los aspectos de una
profesión que se considera
social y
culturalmente
valiosos y profesionalmente
eficientes
El currículo es el
plan que norma y conduce
explícitamente un proceso
concreto y determinante de
enseñanza aprendizaje que
se desarrolla en una
institución educativa.
Diseño
curricular
como el
conjunto de fases y
etapas que se deberán
integrar en la
estructuración del
currículo
Parte de
definiciones curriculares
modulares enfocadas en
la tecnología educativa y
en la didáctica crítica.
Es aquel aplicado a la
solución de problemas de
manera integral, que articula
los conocimientos generales,
los profesionales y las
experiencias en el trabajo.
Promueve una enseñanza total
que privilegia el cómo se
aprende, el aprendizaje
permanente, la flexibilidad en
los métodos y el trabajo en
equipo. Considera el qué, cómo
y cuándo se aprende
F A S E S
1. Determinación de los
objetivos generales
del plan de estudios.
2. Operacionalización
de los objetivos
generales
3. Estructuración de los
Objetivos intermedios
4. Evaluación del plan
de estudios
1. La elaboración del
currículo
2. La instrumentación
de currículo
3. La aplicación del
currículo
4. La evaluación del
currículo
1. La fundamentación
de la carrera.
2. Elaboración del perfil
profesional
3. Tipo de estructura y
los contenidos de
4. La evaluación
continua del
currículo
1. Elaboración de un
Plan de Estudios
Nuevo
2. Reestructuración de
un Plan de Estudios
Existentes
3. Implementación del
Plan de Estudios
4. Evaluación del Plan
de Estudios
1. Identificar y caracterizar
el marco de competencia,
definir las competencias
profesionales
2. Planear la didáctica del
proceso de enseñanza-
aprendizaje
3. Definir la didáctica
específica en secuencias
modulares, programación
y evaluación de la
enseñanza-aprendizaje
Modelo Glazman y
Ibarrola
Modelo J.A.Arnaz Modelo Díaz y
colaboradores
Modelo Pansza
1. Limitación de alternativas; el
establecimiento de criterios
para validar y elegir la
selección de recursos
adecuados para llevar a la
práctica la alternativa
seleccionada
2. Definición de objetivos de
enseñanza-aprendizaje que
constituirán los objetivos
generales del plan de
estudios
3. La evaluación como proceso
continuo de comparación de
realidades y modelos,
constituye la esencia de un
proceso sistemático y
continuo de elaboración de
planes de estudio que
responde a los cambios que
la institución considera
deseables.
4. Estos niveles metodológicos
conducen a que un plan de
estudios sea objetivo y
verificable; sistemático;
prevé las implicaciones, los
métodos y los medios, los
recursos disponibles y la
evaluación
1. Implica precisar las
necesidades que se
atenderán, caracterizar al
alumno, elaborar el perfil del
egresado y definir los
objetivos curriculares.
2. Entrenar a los profesores,
elaborar los instrumentos de
evaluación, seleccionar y/o
elaborar los recursos
didácticos.
3. Las cartas descriptivas, el
plan de estudios y los
objetivos particulares
4. Evaluar el sistema de
evaluación
1. Una fundamentación sólida
basada en una investigación
de las necesidades del
ámbito en el que laborará el
profesionista a corto y largo
plazo
2. planteamiento de las
habilidades y conocimientos
que poseerá el profesional al
egresar de la carrera.
3. El tipo de estructura y los
contenidos de la carrera.
Esta etapa determinación de
los conocimientos y
habilidades requeridas para
alcanzar los objetivos
especificados en el perfil
profesional; determinación y
organización de tareas.
4. Elaboración de una
metodología de evaluación,
partiendo de que la
concepción de un currículo
no es estática.
1. Establecimiento de criterios
para validar y elegir la
selección de recursos
adecuados para llevar a la
práctica
2. Constituye el principio guía
para la elaboración del plan,
su organización interna, la
selección de los recursos
para ponerlo en práctica y la
evaluación de los resultados.
3. Comparación de la realidad
con un modelo, el cual
podría ser externo o
elaborado por el propio
cuerpo diseñador
4. Estos niveles metodológicos
conducen a que un plan de
estudios sea objetivo y
verificable; sistemático;
prevé las implicaciones, los
métodos y los medios, los
recursos disponibles y la
evaluación
PROPUESTA METODOLOGICA DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
• Confirmacion de la pertinencia de la carrera:• Demostrar cientificamente la necesidad de formacion en de profesionales que
satisfaceran una necesidad laboral y que a su vez estos tendran un campo para ejercer la profesión
Etapa 1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México. Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34. Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf Pansza, M.: Pedagogia y Curriculum. Editorial Gernika. México. 1986. Diaz Barriga, F. y colaboradoras: Metodología de Diseño Curricular para educación superior. Editorial Trillas. Mexico 1995.
GRACIAS
