Diseño curricular por competencias

Prof. Gustavo Hawes

U. de Chile, VRADepto de Pregrado

Prof. Karenina Troncoso

DECSA, Fac de MedicinaU de Chile

Curriculum y transformación curricular

El cambio curricular

Optimización Innovación Rediseño Ingeniería

Se busca mejorar ciertos componentes del currículum para que los procesos o estructuras se mantengan (conservación) y se sostengan en el tiempo. Se parte de un estado de las cosas satisfactorio, lo “dado” solo requiere ajustes.

Se introducen algunas variables, componentes y/o recursos que intervienen el curriculum, opera de manera focalizada. Se espera que el cambio a lo menos altere o fisure el estado de las cosas y genere nuevas necesidades en el currículum y se introduzcan innovaciones que afecten e impacten la propuesta formativa.

Replantearse el currículum partiendo del análisis de lo que hay y las demandas societales – requiere un fuerte análisis del contexto institucional y a la vez la voluntad política de introducir cambios mayores; se articulan las demandas internas con las externas. Se levanta una nueva propuesta formativa

Generar un curriculum nuevo, no existente, para dar respuesta a demandas emergentes en la sociedad que hasta ahora no están satisfechas.

MANTENCION TRANSFORMATIVO-INCREMENTAL

RECONFIGURADORSISTEMICO

CREACIÓN

– Construcción, negociación, y selección

– de saberes, identidades, representaciones y realizaciones profesionales y disciplinares expresados en

– un conjunto de habilitaciones (competencias)

– intencionadas, significadas, organizadas y administradas

– en un itinerario de formación (*)

– orientado al logro de un perfil de referencia (egreso)

– que constituye a la vez un compromiso y una promesa ante la sociedad

Curriculum basado en Competencias

(*) un proceso de enseñanza y aprendizaje que habilite a los estudiantes para desempeñarse favorablemente en ámbitos de realización profesional)

¿Diseño?

• Hablar únicamente de “diseño” encierra una trampa• Los diseñadores y los ejecutores, los que piensan y los que realizan• Carácter hegemónico viabilizado en una tecnocracia (diseñadores) que

decide y prescribe lo que ha de ser ejecutado (realizadores)

• Necesario rescatar– Carácter de propuesta y construcción del curriculum desde los

colectivos que enseñan y aprenden

– Como acto político, el diseño demanda poner a la luz las otras dimensiones que quedan ocultas

– Epistemológicamente requiere una dinámica de negociaciones al interior del colectivo en torno a los saberes valiosos y los argumentos para sustentarlos

Política

Diseño

Instalación

Implemen-tación

Evalua-ción

InstitucionalInstitucionalUnidadUnidadDepartamentoDepartamento

Plan de Plan de formaciónformaciónPerfil de egreso

Habilitación docenteHabilitación docenteProgramas de cursoProgramas de cursoRediseño de Rediseño de normativanormativa

InstalacionesInstalacionesEquipamientoEquipamientoRecursosRecursosSistema de Sistema de gestióngestión

MonitoreoMonitoreoEvaluación de Evaluación de los logroslos logros

Gestión del

Curriculum

Modificado de Troncoso y Hawes, 2007

Distinciones: Perfil de egreso y perfil progresional/graduado

– PERFIL DE EGRESO: declaración de una propuesta y promesa formativa que instala y formula la identidad profesional o graduada en términos de ejes o ámbitos de realización definidos por competencias y saberes; compromete el nivel de salida en un estado “inicial”; se hace exigible

– PERFIL PROFESIONAL/GRADUADO: estructura de ejes o ámbitos de realización en que se ha habilitado un profesional o graduado luego de haber ejercido durante un tiempo tal que le permite un desempeño relativamente autónomo

Distinciones: Plan de estudios y Plan de formación

– PLAN DE ESTUDIOS: itinerario curricular centrado en la adquisición y dominio de conjuntos de saberes disciplinares, sin que ello implique otros dominios formativos ni tampoco fijando niveles de logro o estándares que definen la habilitación del profesional o posgraduado

– PLAN DE FORMACIÓN: itinerario curricular centrado en la adquisición y habilitación en ejes o ámbitos de realización, que involucran la movilización de recursos cognitivos (saberes disciplinares así como destrezas intelectuales), actitudinales, procedimentales, sociales, etc., fijando niveles de logro o estándares que servirán de referente para certificar la habilitación de un profesional o posgraduado

Distinciones: Formación técnica y formación profesional/graduada

– FORMACIÓN TÉCNICA o PROFESIONALIZANTE: centrada sobre el dominio de tareas, protocolos y procedimientos, en un marco de prescripción relativamente estricta, con foco sobre la ejecución eficaz y eficiente de las tareas.

– FORMACIÓN PROFESIONAL/GRADUADA: centrada en la gestión de situaciones complejas con exigencias de iniciativa, innovación y complejidad, en el enfrentamiento de la “tarea completa” en un marco de prescripción abierta , reflexión sobre las decisiones y sus consecuencias de todo tipo (económicas, éticas, ambientales, organizacionales, etc)

• Aspectos generales– Proceso a nivel de Facultad en el marco de la institución– Alineamiento de las ocho carreras

• Estructura y organización del trabajo– Comisión Central de Innovación Curricular– Comisión Local de Innovación Curricular Escuelas, Institutos– Forma de trabajo: habilitación, reconocimiento, acompañamiento

• Hitos y productos– Levantamiento de demandas sociales y necesidades formativas– Levantamiento de Perfil de Egreso– Validación del Perfil de Egreso– Organización y Estructuración del curriculum

• Principios de acción– Participación– Construcción Social– Producción de conocimiento experto reconocido– Referentes múltiples

La experiencia en la Universidad de ChileFacultad de Medicina

• Experiencias nacionales:– Proyectos Mecesup – competencias, resultados de aprendizaje, créditos,

movilidad, empleabilidad

– RINAC - convergencia

– Universidad de Talca - rediseño

– Universidad de La Frontera – Facultad de Salud – cambio metodológico

• Experiencias extranjeras:– Acuerdo de Bolonia – seis objetivos

– El Proyecto Tuning

– Universidad de Sherbrooke, Canada – Medicina e Ingeniería

– Universidad de MacMaster, Canada – Ciencias médicas

– Universidad de Lovaina La Nueva, Bélgica

– Universidad de Ginebra, LIFE

Experiencias nacionales y extranjeras

Curriculum y competencias profesionales

El discurso sobre las competencias en la formación profesional: ¿el traje del emperador

o un horizonte de posibilidad?

• Aproximaciones al concepto y caracterización de un currículum basado en competencias.

• Las competencias en el contexto de la formación universitaria: lógicas, supuestos, distinciones.

• Declaración de competencias y subcompetencias

Una propuesta conceptual

• Competencia profesional o académica

• es un saber actuar • de manera pertinente en contextos• enfrentando problemas que corresponden a la definición de la

profesión o grado,• seleccionando y movilizando recursos personales, de redes y del

contexto• estando en condiciones de proporcionar los argumentos y

fundamentos científicos, tecnológicos, socioéticos, etc., que sustentan las decisiones que adopta,

• y haciéndose responsable de las consecuencias e impactos de las mismas

Ref: Le Boterf, 2000, Ingeniería de las competencias

Prescripción estrictaOrganización tayloriana

Prescripción abiertaOrganización de “trabajo

completo”

•EJECUCIÓN•EXIGENCIA UNIDI-

MENSIONAL (técnica)•REPETICIÓN•SIMPLICIDAD

•INICIATIVA•EXIGENCIAS PLURI-

DIMENSIONALES (técnicas, económicas, calidad, relacionales…)

•INNOVACIÓN•COMPLEJIDAD

“ser competente”

“ser competente”

SABER HACER(ejecutar una

operación prescrita)

SABER ACTUARE INTERACTUAR(gestionar situa-ciones complejasy eventuales; te-

ner iniciativa; enfrentar eventos;

cooperar)

Fuente: Le Boterf, 2004:65

El cursor de la competencia

Un ejemplo y un anti-ejemplo

• Un ejemplo:– Diagnosticar los agentes presentes y potenciales

causantes de las alteraciones del ecosistema de aptitud forestal y sus consecuencias. (Ingeniería Forestal, Dominio de Conservación)

• Un Anti-ejemplo– Capacidad creativa (Competencias genéricas Tuning)

¿Cómo se declara una competencia?

ACCIÓN CONSTRUCTO CONTEXTO

Diagnosticar

los agentes presentes

y potenciales causantes

de alteraciones … y sus

consecuencias

del ecosistema de aptitud

forestal

Taller 1: Declaración de competencias profesionales de enfermería

tomando como referente la propuesta Tuning-América Latina

Paso

Actividad

1 Formación de grupos de trabajo

2 Organización de las competencias específicas de enfermería Tuning en áreas o ámbitos

3 Reflexionar acerca de los ámbitos propuestos y evaluar si las competencias de ese ámbito satisfacen los requerimientos de la formación profesional

4 Puesta en común

5 Seleccionar una competencia y declararla conforme al formato “acción-constructo-contexto” que permite ser operacionalizada en un desempeño o realización con un nivel de logro preestablecido.

6 Proponer un recorrido de aprendizaje que permita establecer las acciones clave para lograr la competencia, utilizando los criterios de rigor apropiados: viabilidad, progresión, nivel de logro

7 Puesta en común

8 Retroalimentación del proceso

Componentes de un perfil de egreso

PERFIL DEEGRESO

DOMINIO: ámbitos de actua-ción clave para la profesión

Competencias: actuaciones clave comprometidas en

cada dominio

Subcompetencias: complejosde acción que permiten lograr

la competencia

Com

plej

idad

Abs

trac

ción

Complejidad

Acción Constructo

ContextoDel modelo conceptual a la realidad profesional

Niveles de logro

Subcom-petencia

Construir el balance contable de un proyecto

Ingeniería Comercial

Contabilidad