DISEÑO CURRICULAR 08 DE NOV. DE2013

8/14/2019 DISEO CURRICULAR 08 DE NOV. DE2013

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UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

LA COMUNICACIN EFICAZ EN EL PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE.

DISEO CURRICULAR

PRESENTADO POR: IRAIS CARRILLO MARIANO

GRUPO ZXJ

Zacapoaxtla, pu., a 09 de Noviembre del 2013.


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PRESENTACIN

El presente trabajo tiene la finalidad de hacer una aproximacin a la teora y

prcticas del currculum tratando de comprenderlo desde los diferentes puntos

de vista de los principales agentes del proceso educativo. En esta ocasinvamos hablar de la comunicacin, su proceso y la importancia que tiene y de

cmo se da en el aula de tercer ao de preescolar en este proyecto lograremos

identificar los procesos de desarrollo cognitivo y social que los nios van

presentando a lo largo de su crecimiento, una base importante que los

docentes reconozcan los aspectos que caracterizan el desarrollo del nio y as

lograr combatir mediante estrategias la problemtica que ms adelante se

presentara la cual es el punto para contribuir a la construccin de aprendizajes

significativos mediante la construccin colectiva. La Comunicacin es el

proceso en el cual los humanos se relacionan entre s.

El presente proyecto tiene como finalidad de dar a conocer la importancia

que tiene la comunicacin eficaz en el aula entre alumno-maestro dando un

enfoque de como el nio construye sus propios conocimientos a travs de lainteraccin social como medio para su aprendizaje tal como no los plantea

(VIGOTSKY 1926-1927) el desarrollo y aprendizaje infantil tiene un carcter

integral y dinmico en la interaccin de factores internos (biolgicos y

psicolgicos) externos (sociales y culturales).

Si bien sabemos que la comunicacin es de gran importancia y un factor

esencial en el desenvolvimiento de cada persona, es necesario destacar que

es completamente inevitable ya que es una actividad comunicativa cognitiva y

reflexiva para integrarse a la sociedad y establecer relaciones interpersonales

las cuales nos llevan ,expresar ideas ,sensaciones, y deseos de intercambiar

ideas y opiniones, en la educacin preescolar, como ya sabemos los nios

tienden a ser un poco tmidos pero poco apoco tienen que integrarse a la

sociedad y esto debe de ser en base a la comunicacin que exista dentro


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y fuera del aula para as lograr un aprendizaje eficaz, es por ello que les

presento este trabajo lo cual lleva un proceso en el que se trabajara para darle

una solucin al problema y as logre que los alumnos sean los beneficiados

durante su enseanza-aprendizaje, desde el enfoque sistemtico, se

conceptualiza a la planeacin educativa como, el proceso que busca prever

diversos futuros en relacin con los procesos educativos en los que especifica

fines, objetivos y metas y permite la definicin de cursos de accin, la

dimensin real de currculum es de naturaleza prescriptiva, porque norma lo

que en la escuela se debe ensear, es decir como contenido.


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RESUMEN DEL PROYECTO

Considerando las necesidades y caractersticas particulares de los nios

que integran el grupo se les aplico el diagnostico como medio para identificar

los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje

con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes, lo cual fue

necesario analizar cul es el problema principal que afecta el aprendizaje de

los alumnos, por medio de una espina de pescado en la cual encontramos, las

causas principales, se analizo el problema ms sobresaliente que es, La

comunicacin eficaz en el aula si bien sabemos existen infinidad de

problemas dentro del mbito educativo pero cabe mencionar que existen

problemas educativos y problemas sociales los cuales nosotros los docentes

no podemos darle soluciones es por ello que se tomo esta problemtica la

cual en la aplicacin del diagnostico arrojo que los alumnos presentan un serio

problema con la relacin que tienen maestro- alumno debido a que no existe

una comunicacin afectiva dentro del aula por la cual est a su vez repercute

en las actividades escolares ya que como bien sabemos cundo hay una

buena relacin entre sujeto-objeto, a travs de la actividad mediada en

interaccin con su contexto sociocultural, hay ms probabilidad que losalumnos tengan aprendizajes significativos y que estos a su vez los pongan en

prctica en si vida cotidiana, y para ello me enfoque con diferentes

investigadores con un paradigma ampliamente sociocultural en la cual aplico

diferentes referencias documentales las cuales sustentan el presente proyecto

pese a todo, el planteamiento y las ideas sobre distintas cuestiones educativas

cada uno de los diferentes autores demuestran su originalidad y una

versatilidad notable, lo que ha resultado muy atractivo para los profesionalesde la educacin, es por ello que se planteo dicha problemtica con el fin de

llevar una secuencia didctica para buscar estrategias dentro de las actividades

de planeacin haciendo un proyecto en donde la mira es para darle solucin

poniendo objetivos y metas alcanzables que estn dentro de la currcula,

organizando las actividades especificas que se llevaran a cabo por medio de

diferentes estrategias durante el ciclo escolar prximo.


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Para iniciar el anlisis y estudio a todo lo que refiere la nocin del

currculum, dentro de la prctica educativa, que es el campo en donde se

desarrolla la labor docente, es necesario comenzar con un acercamiento a

algunas nociones tericas que se desligan de la investigacin sobre el tema,

pero tambin es importante, (al menos en eso coinciden los especialistas y se

comparte su visin), revalorizar la reflexin que sobre ste lleve a cabo el

propio educador en el desarrollo de su prctica. Esto da pauta a que se d un

acercamiento al estudio del currculum y que se haga conciencia de la

diversidad de cuestiones que habra que preguntarse y responderse respecto al

tema, sobre todo al ser una cuestin educativa, que como fenmeno

sociocultural, tiene diferentes acepciones, dimensiones y perspectivas que hay

que considerar

El currculum, como un concepto terico humano, subyace, emerge y se

define desde un contexto sociocultural acorde a las necesidades que la

sociedad demanda. A travs de la historia humana, la educacin, con sus

constantes cambios y dinamismo, ha ido derivando una diversidad de

acepciones, que se interrelacionan unas entre otras y se van modificando de

acuerdo a la transformacin social.

Actualmente, la educacin en el siglo XXI, se desarrolla en un mundo

globalizado y multicultural, que ha aumentado la velocidad de la

transformacin, caracterizndose en ser una poca de la sociedad del

conocimiento ms que la sociedad de la informacin que prevaleca por un

buen tiempo en tiempos anteriores. Esto ha trado como consecuencia que las

instituciones sociales como la escuela, continuamente estn reformndose

para poder alcanzar las necesidades que demanda el ciudadano actual, lo

cual se ha convertido en una accin sumamente desafiante porque obliga a los

agentes que intervienen en ella, particularmente al maestro, a una actualizacin

constante para poder ensear a cmo aprender y no slo a cmo enterarse de

algo, porque existen ya tantas fuentes de informacin accesibles a cualquier

persona, que la prioridad ya no es la informacin misma, sino la manera de

hacerse del conocimiento del mundo que le rodea, entendindose que los

cmulos de saberes son de caracterstica relativa y global. Por ello en estos


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tiempos se empieza a hablar de reformas educativas que se encaminan a

enfoques de modelos educativos basados en competencias para la vida.

Aqu surgen unas interrogantes que se debera preguntar todo quien se

interesa en el estudio del currculum: Por qu definir el Currculo como camino

de vida? Cul es la posicin de la escuela respecto al papel del Currculo?

Cul es la polmica entre el Currculo como Teora y el Currculo como

Prctica? Cmo entender los conceptos de Currculo Formal u Oficial, o

Escrito, los de Currculo Real o Realidad Vivida, o Currculo Oculto o Currculo

no escrito? Son estos 'diferentes? Cul es la realidad de aplicacin del

currculo en nuestros contextos institucionales? Cmo construir un

currculum acorde a esta sociedad del conocimiento? Quin debiera

construirlo? Bajo cules principios y perspectivas? Es posible la intervencin

del docente y de los alumnos en esta construccin? Es importante esta

participacin o slo hay que cumplir la norma curricular preestablecida?, etc.

Como profesores, siempre de alguna o de otra forma, se ha estado

inmerso en la aplicacin prctica del currculum, independientemente de la

manera en cmo ste sea conceptualizado, ya que el maestro es el principal

ejecutor de la prescripcin que este trmino alude, porque es quien, en un

momento dado, y de la manera que fuera, planea, desarrolla y evala sus

procesos de enseanza-aprendizajes, bajo los principios filosficos,

psicolgicos y pedaggicos que se hayan interiorizado a travs de su

formacin.

Etimolgicamente currculum proviene de la palabra curro que significa

carrera. De ah que se haya adoptado el trmino para relacionarlo con una

carrera de vida escolar, una gua que permite desenvolverse y adaptarse al

entorno inmediato, que marca la existencia escolarizada formal, lo cual se

diferencia de lo que explicita el trmino currculum vitae que alude a la carrera

de vida personal,que es lo que cada quien logra a travs de su desarrollo

personal profesional.


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Si se retoma la idea de su naturaleza cambiante por su evolucin

continua como producto humano y social, se debe de entender ante todo, que

en primera instancia que el currculum es de naturaleza prescriptiva, porque

norma lo que en la escuela se debe ensear (currculum como contenido). Esta

es la definicin mayormente entendida entre el mbito magisterial, porque se

relaciona con los documentos que explicitan los objetivos, los procedimientos y

los resultados que se requieren para ser ciudadano. Tradicionalmente, casi

nunca se cuestionaba el sentido de lo que se enseaba, aunque ya en la

prctica del mismo, generalmente difera de lo que la teora dictaba, lo cual

profundizaba la disyuncin clsica y muy prevaleciente entre lo que se dice y lo

que se hace. Problemas como ste, permitieron el surgimiento de otra

conceptualizacin (la del currculum como planificacin), ya que en un principio,

slo los investigadores curriculares se interesaban por delimitar lo que habra

que ensearse y aprenderse.

Sin embargo esta situacin dej tambin de responder a lo que se

demandaba socialmente, ya que el educador se convirti en dependiente de lo

que el programa deca, y aunque segua teniendo el control respecto a lo que

se enseaba y cmo lo haca, no exista esa reflexin de lo que realmentesuceda en el saln de clases y no se vinculaba con lo que los especialistas

estudiaban, prevaleciendo la dicotoma entre teora y prctica.

Esta situacin, ha originado que autores como Casarini, Stenhouse y

Gimeno Sacristn, coincidan en intentar resolverla, proponiendo la integracin

de ambas acepciones para definir el currculum como la normatividad que se

enmarca en ciertos principios de la sociedad en que se desenvuelve, pero

incorporando el conjunto de acontecimientos en los que participan profesores y

alumnos adems de todos los agentes que participan en el proceso escolar

(concepcin como realidad educativa).


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Cabe sealar que estas tres acepciones se fundamentan en tres

visiones (teoras curriculares) de cmo se conceptualiza al currculum y que

definen ideas particulares de cada una, sin embargo, no es conveniente pensar

slo en los tipos que se explican, sino en la reflexin sobre las ideas que sobre

el este trmino se tiene, para darse cuenta de cul currculum se ejerce como

maestros y qu importancia tenemos para retroalimentarlo, resaltando la

obligacin y compromiso profesional que se tiene en una verdadera

transformacin de la educacin que se imparte en la escuela.


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DIAGNOSTICO

Trabajo en una comunidad pequea 100% indgena que se llama San

Juan Tahitic del vocablo nhuatl cuenta con una poblacin de 1200 habitantesen total entre nios y adultos, la lengua que predomina en esta comunidad es

el nhuatl y es en esta lengua como se comunican los nios para todo en su

casa y por ende en la escuela, los adultos tambin lo hacen para comprar o

vender sus productos que cosechan como lo es el (maz, caf y pimienta), en el

trabajo, en reuniones, en las organizaciones de los distintos comits.

La organizacin social dentro de la comunidad es favorable ya que para

cualquier evento social o religioso todos los habitantes participan cooperando o

ayudando en lo que se necesite, participando tambin en faenas para la

reconstruccin de carreteras o caminos, instalacin de luz elctrica o drenaje, y

al mejoramiento de la escuela o en los diferentes comits como los son: comit

de educacin, comit de salud, comit de agua potable, juez de paz, comit de

pimenteros, comit de productores de caf, comit de la iglesia, comit de

mayordomas, organizacin de danzantes, comit deportivo comit de la fiesta

patronal. Las autoridades civiles y educativas suelen tener cierta relacin en la

cual se preocupan por la educacin y bienestar de la comunidad.

La religin de esta comunidad es la catlica, todas las personas

acostumbran a asistir a la iglesia y esto hace que se distingan de un grupo a

otro. Cabe mencionar que tienen un territorio donde estos viven, un lugar en el

cual construyen sus viviendas, en esta comunidad se distinguen por su lengua

y por la propia cultura que posee, la cual consta de costumbres, tradiciones y

por la elaboracin de ciertas artesanas, como son las canastas de ixtle.

En estos eventos participan los nios y las nias desarrollando las

danzas y participando en la gastronoma ya que con esto los nios se divierten

pero a la vez socializan e interpretan sus emociones, adquiriendo

conocimientos que sus padres les trasmiten de generacin en generacin, ya

que se apropian de estas costumbres por que el da de maana ellos sern los

que dirijan esta comunidad dando seguimiento a esta cultura que se les est

heredando.


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La historia de la humanidad, una historia de 500 lenguas que conviven

en este planeta en constante interaccin. El contacto de las lenguas conduce

inevitablemente al bilingismo normalmente se distinguen dos tipos de

bilingismo: el bilingismo social y el individual, en general el bilingismo social

se produce en aquellas sociedades en las que se hablan dos lenguas o ms.

En este sentido casi todas las sociedades son bilinges pero existen

diferencias en cuanto al grado o la forma del bilingismo.

Si existen dos lenguas por dos grupos diferentes y cada grupo es

monolinge, algunos individuos bilinges se encargaran de la comunicacin

inter-grupal necesaria. Esta forma de bilingismo social sola producirse en las

antiguas colonias en donde el colonizador hablaba por ejemplo espaol y los

nativos una lengua local. Todos los hablantes son bilinges este tipo de

bilingismo social lo podemos encontrar en los lugares en donde las personas

dominen dos lenguas.

En la historia del estudio del bilingismo se han puesto de varias

definiciones, cualquier posible definicin de bilingismo ah de platearse

seriamente un problema que es central en las ciencias sociales. Los hablantes

de alguna lengua pueden estar en contacto metericamente hablando, se

puede decir que dos gramticas estn en contacto en el cerebro de un

individuo, pero pueden estar en contacto dos lenguas, si nos centramos en los

motivos que existen para el estudio de las lenguas en contacto, podemos

observar un renovado impulso tanto del inters social como uno de los avances

en los estudios lingsticos.

Los orgenes del estudio lingstico del contacto de las lenguas se

rematan por lo menos hasta la tradicin histrica y comparativa del siglo XIX.

La historia de los pueblos y de las lenguas es muy rica han desaparecido las

huellas de muchos avances humanos y de numerosas lenguas, estas

situaciones de contacto lingstico no son las nicas el resultado de modelos

migratorios ya ha sido mencionado en otros momentos enfrentando a

problemas educativos desconocidos hasta el momento pero tambin una gran

riqueza cultural y a nuevas posibilidades.


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Las diferentes conductas sociolingsticas en cada comunidad y regin

representan diferentes estrategias que los grupos sociales han construido

como respuesta ante la imposicin lingstica, lo que ha producido una gran

heterogeneidad en las caractersticas sociolingsticas de las regiones. En la

interaccin entre sectores dentro de la comunidad y en la relacin intertnica y

en todos los componentes de la tipologa los usos de las lenguas se clasifican

dentro de cuatro opciones fundamentales: el uso predominante de la lengua

verncula, el uso de las dos lenguas pero con mayor predominio la lengua del

grupo, el uso de las dos lenguas con una mayor presencias el uso de la

segunda lengua, el uso predominante de la lengua espaola.

La importancia del bilingismo sin embargo no se puede restringir a las

diferencias existentes entre las comunidades, sino que precisamente en la

interaccin entre ellas donde el bilingismo representa una alternativa de

intercomunicaciones entre maestro- alumno, es por ello que este problema

afecta a mi prctica docente y lo cual los alumnos muestran un gran desinters

hacia la comunicacin afectiva.

Podemos llegar muy lejos si existe una comunicacin eficaz entre

alumno-docente para toda actividad que se lleve a cabo dentro de la escuela,

como bien se sabe en el nivel preescolar la comunicacin establece relaciones

interpersonales dentro de su contexto en el que se desenvuelven, al mismo

tiempo, expresan sensaciones ,emociones, sentimientos y deseos ,intercambiar

confrontar, defender y proponer ideas entre los alumnos ,pero uno de los

problemas que presento dentro de mi aula de clase con los alumnos es la falta

de comunicacin por parte de los alumnos hacia el maestro es por ello que es

necesario introducir al pequeo que fluya su comunicacin de manera que est

dispuesto hacer preguntas y no quedarse callado dentro de una clase y que en

todo momento este en constante comunicacin con sus semejantes. .A

continuacin planteo algunas preguntas que se tomaran en cuenta para aplicar

el diagnostico y tener evidencias llevando as una evaluacin cualitativa

durante el presente proyecto.


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1.-Qu efecto tiene la comunicacin para un buen aprendizaje en un alumno

de preescolar.

2.-Cual es la probabilidad de que los alumnos de tercer grado de preescolar

tengan un buen aprendizaje a travs de la comunicacin alumno-alumno

alumno-docente.

3.-Como se relaciona el alumno de tercer ao de preescolar para propiciar un

proceso de aprendizaje significativo.

4.-Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos

dentro y fuera de la escuela.

5.-Mantiene la conversacin y sigue la lgica en las conversaciones.

6.-Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo sus tareas.

7.-Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros

8.-Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas

distintas a la suya.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la educacin preescolar suelen darse formas de intervencin que

parten de concepciones en que se asume que la educacin es producto de

una relacin entre los adultos que saben y los nios y nias que no saben; sin

embargo hoy se conoce el papel relevante que tienen las relaciones entre

iguales en el aprendizaje. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos

mentales como producto de el intercambio y la relacin con otros, y el

desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las nias y

nios participan activamente en un mundo social en el que se desenvuelven,

cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones en las que se les

presentan retos en donde ellos se tengan que relacionar entre s y estos no

estn preparados para ello surgen varias dificultades dentro del mbito

educativo es por ello que le doy un mayor nfasis a esta problemtica que

presentan los alumnos de 3 ao de preescolar.

QUE EFECTOS TIENE LA COMUNICACIN EFICAZ EN LOS PROCESOS

DE APRENDISAJE EN LOS ALUMNOS DE TERCERO DE PREESCOLAR?

Durante aos atrs al ingresar al servicio de educacin indgena me

pude percatar que existen muchos problemas que repercuten en nuestra

prctica docente ya que como bien sabemos en las comunidades hay muy

poco inters de parte de los padres de familia en la educacin de sus hijos,

como bien sabemos la educacin no se basa solamente en el aula de clase

sino en el hogar tambin, es por ello que en esta ocasin les doy a conocer un

problema que encontr dentro de mi aula, ya que no existe comunicacin entre

alumno-maestro y no hay una buena relacin entre iguales los alumnos no

podrn producir un encuentro entre los sujetos, encuentro que va a trascender

en un nuevo saber ,en una accin transformadora.

Para los docentes hoy en da es un gran desafo ensear la lengua,

donde hay un proceso de capacitacin para los alumnos, para que ellos sean

capaces de interpretar, analizar, sintetizar, opinar, investigar en si para

construir a partir de sus conocimientos previos y aprendizajes que se ajusten a

sus propias necesidades.


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Como bien sabemos la comunicacin es el elemento ms importante

que debe existir dentro del aula para que los alumnos en edad preescolar

participen en la solucin de tareas y en la adquisicin de conocimientos

mismos que le sern de utilidad en todo su proceso de aprendizaje es aqu en

donde entra la actividad de diseo del currculum lo cual se refiere que al

momento de planificarlo, se le debe de dar forma y adecuarlo a las

peculiaridades del nivel escolar en el que se desarrolla el alumnado ya que es

preciso planificar contenidos y las actividades con un cierto orden para que

haya continuidad entre intenciones y acciones ya que a travs del diseo.es

como se elabora el currculum mismo, cabe mencionar que esto no solo

compete a los maestros si no tambin a las condiciones de los sistemas

educativos.


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JUSTIFICACIN

Hoy en da existe la necesidad de utilizar nuevas formas para que los

alumnos se apropien de conocimientos mismos que van a lograr a travs de la

comunicacin eficaz. De acuerdo con los planteamientos anteriores doy

hincapi del porque es importante y fundamental la comunicacin afectiva y

eficaz siendo necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de

ensear a leer y escribir, en un ambiente en donde no exista una

comunicacin. Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y

actitudes positivas hacia los nios : calidez, apoyo, empata, entre otros,

cuando las actitudes de afecto que demuestra el docente ante los nios son

genuinas; estos lo perciben y, adems de sentirse respetados confiados y bien

consigo mismos responden con sentimientos recprocos, con esto afirmo que

un nio que recibe su educacin en un ambiente en donde existe una

comunicacin afectiva y eficaz el ser capaz de enfrentar situaciones criticas

que presente en su vida cotidiana, la funcin del docente es estar atento al

intercambio de los nios y a su participacin interactiva, la enseanza entre

iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones

entre diferentes ritmos de aprendizaje, posibilitando entre otros la convivencia

en donde por medio de actividades ldicas, adquiera responsabilidad del

propio aprendizaje y descubrir como aprender mejor de acuerdo con la

currcula que se desarrolla en el aula.

Este proceso de adaptacin sita el currculum en un espacio

intermedio entre el mundo de las intenciones, ideas y conocimientos y el de las

actividades prcticas. Estas intenciones, ideas y conocimientos

necesariamente tienen que ser interpretadas y ajustadas por quienes

administran el currculum en la prctica, y es ah a donde est el problema.

Pues en primer trmino, quienes desarrollan, concretizan y rectifican el

currculo tienen poca o ninguna participacin en su diseo, pues los sistemas

educativos ofrecen poca o casi ninguna oportunidad a sus docentes de

participacin en la elaboracin y discusin de ideas curriculares.


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Y en segundo trmino la falta de competencias profesionales del

docente para hacer realidad el currculo, hacerlo operativo, ajustarlo a las

demandas de aprendizaje y a travs de el, lograr los objetivos propuestos para

llevar a los alumnos al perfil preestablecido. La falta de capacitacin, de la

formacin del recurso humano, del trabajo interdisciplinario, de la creacin de

espacios de discusin que hagan posible el compartir experiencias, de avanzar

en procesos de reflexin y crecimiento profesional de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores requeridos para poder operar el

currculum en un contexto didctico-pedaggico funcional que lleve a la

consecucin de los objetivos y el perfil de egreso deseado.


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OBJETIVOS.

APRENDER A COMUNICARSE DE MANERA AFECTIVA Y EFICAZ.

1.-Fortalecer las prcticas sociales logrando que los alumnos se comuniquen

de manera eficaz.

2.-propiciar el desarrollo de habilidades comunicativas para mejorar el lenguaje

oral de los alumnos

3.-Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar y enriquecer su

lenguaje para comunicarse en situaciones variadas.

4.-Mejorar el lenguaje y la comunicacin de los alumnos a travs de la buena

organizacin de Actividades pedaggicas.

METAS

Que los alumnos aprendan a comunicarse de manera afectiva y eficaz

en un 80% durante el ciclo escolar 2013-2014.

1. Fortalecer la comunicacin eficaz de los alumnos en un 80% en el ciclo

escolar 2013-2014.

2.- propiciar una buena comunicacin en los alumnos de preescolar en un 80%

durante el ciclo escolar 2013-2014

3.-Adquirir que el 80% de los alumnos dialoguen, conversen y enriquezcan su

lenguaje para comunicarse en situaciones variadas durante el ciclo escolar

2013-2014.

4.-Mejorar el lenguaje en un 80% de los alumnos a travs de la buena

organizacin de Actividades pedaggicas durante el ciclo escolar 2013-2014.


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MISIN

Somos una institucin comprometida que crea situaciones didcticas

que mejoran la expresin oral de los alumnos a travs del proceso educativo,

considerando la diversidad cultural para que los nios desarrollen sus

competencias bsicas de los campos formativos.

VISIN

Anhelamos ser una escuela de calidad que ofrezca mejores

oportunidades a los alumnos para que desarrollen sus capacidades de lenguaje

y comunicacin, as mismo fomentar los valores de respeto y solidaridad para

una mejor convivencia social que permita a los alumnos desenvolverse con

mayor autonoma, de la misma forma que la institucin educativa cuente con

todos los servicios bsicos de infraestructura para dar una imagen agradable y

atractiva a la poblacin escolar.


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MARCO TEORICO

Se puede decir que tambin hay profesores que a pesar de no ser

diseadores del currculum, se apropian de estilos de enseanza que dan

como resultado aprendizajes significativos en sus alumnos, a pesar de slo

contar con el libro de texto como apoyo. Pues si bien es cierto que se cuenta

con objetivos, finalidades y propsitos que deben ser desarrollados en la

escuela, stos se diluyen en la implementacin del currculo real, a nivel de

plan general, de rea y de clase, donde en prctica no se relacionan, articulan

ni secuencian con los saberes epistemolgicos de las diferentes disciplinas. En

consecuencia, los documentos, los lineamientos y estndares curriculares, son

objeto de mltiples interpretaciones, de manera que cada institucin

educativa los adapta a sus necesidades.

Quienes diseen el currculo han de tener siempre presente que diseo

y desarrollo van de la mano. De igual manera, ha de ser un diseo que permita

realizar los ajustes que se consideren pertinentes. Indiscutible es la necesidad

de fortalecer la formacin docente, sensibilizar al profesor de su funcin y

hacerlo partcipe de los cambios educativos de suerte que les permita a losmaestros una permanente reflexin desde y para la accin al elaborar, o

ejecutar un diseo curricular determinado. Esta premisa permitir que al

ejecutar el currculum, los docentes lo hagan apegados a los estndares de

integralidad y funcionalidad que demanda, teniendo en cuenta que su finalidad

ltima es la formacin del estudiante de acuerdo al perfil de egreso establecido,

y como una idea que busca la reformulacin del mismo. Por otro lado es

considerado como la manera en que se pueden determinar y conceptualizar las

situaciones que ocurren al poner en prctica los preceptos de la prctica y

como lo que de hecho sucede en las escuelas como consecuencia del

quehacer escolar.

Es as como podemos definir el currculum desde sus diferentes

dimensiones desde varias perspectivas, Adems puede ser entendido como el

proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir, los

aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata


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de promover, y para lo cual propone un plan de accin adecuado para la

consecucin de estos objetivos mediante el trabajo escolar.

De esta manera es considerado como una planeacin del proceso de

enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones

acadmico-administrativas que establece las metas a alcanzar y que busca

lograr los objetivos acadmicos planteados en su elaboracin. En s, es una

propuesta organizada de lo que debe ensearse en las escuelas, o bien, es

una planeacin de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la

escuela debe trasmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia, lo cual se

convierte en el medio con el cual se hace pblicamente disponible la

experiencia consistente en intentar poner en prctica una propuesta educativa.

Los maestros realizan una prctica cotidiana del currculum dentro de su

trabajo cotidiano en el aula, por ello cuentan con un saber sobre el mismo, el

cual se apoya en su experiencia como docente. Dicho currculum es un

producto de la historia humana y social que se caracteriza por ser cambiante.

Es decir, no es inmutable; por el contrario, cambia y se transforma en

respuesta a las circunstancias histricas, a las estructuras econmicas y

polticas, y a los intereses humanos, as como a las motivaciones personales y

grupales de los sectores que elaboran los currculos. Dicho de otro modo, es un

modelo que persigue un estudio antropolgico y sociolgico de la escuela como

agente de enseanza y aprendizaje, cuya naturaleza es prescriptiva, es decir,

se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensin de la realidad,

un querer ser, un deber ser.

El currculum es aplicado y llevado a la prctica, pues lo que est

prescrito en la teora es objeto de manipulacin por la diversidad en la forma de

ser y actuar de cada maestro, por las caractersticas particulares de los

alumnos y del grupo con quien labora y por la particularidad del contexto en

que el currculum opera, Tambin es una herramienta interpretativa que

registra y provee las enseanzas encubiertas, latentes, no explcitas, que

brinda la escuela. O bien como un modelo que est presente en el currculum

formal y real, para tratar de interpretar la tensin existente entre ambos.


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Desde ste punto de vista se trata de comprender y conceptualizar las

caractersticas de todos los acontecimientos que ocurren en el aula y en el

mbito escolar, como consecuencia de la puesta en prctica de los preceptos

contenidos en el currculum formal y que a su vez toma diferentes matices

dependiendo del espacio, del tiempo y de los sujetos que intervienen en su

aplicacin, con la cual se da origen a un conjunto de normas, costumbres,

creencias, lenguajes y smbolos que convergen en una misma situacin y que

se manifiestan de manera espontnea en el proceso de enseanza.

Para iniciar el presente apartado es conveniente definir cules son las

funciones de cada uno de los involucrados en ste, primero se definir el

concepto de cultura y su importancia dentro del currculum y por que define el

rol que debe asumir la escuela con el tiempo, cultura se percibe como el

conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan

significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad (Casarini,

2004, p.13) cuando el ser humano crea cultura debe asegurar la continuidad de

sta y quiz estandarizarla, de este modo se le da al currculum la funcin

conveniente para este fin. De ah que la escuela sea uno de los lugares en

donde se encuentre parte del conocimiento cientfico y que los docentesdiseen las estrategias convenientes para su asimilacin y creacin de nuevos

saberes.

Como se ha venido detallando se analiza concretamente que el

currculum es un producto de la historia humana y social .De ah que

constantemente se modifiquen o replanteen los planes de estudio ya que stos

en ocasiones obedecen a las polticas nacionales e internacionales, a tratados

y acuerdos entre naciones.

Actualmente la Reforma Integral de Educacin es ejemplo de ello ya que

representa las necesidades sociales y en ocasiones empresariales de hecho

muchas empresas aportan a educacin para que los alumnos retomen

actividades dinmicas en donde pongan en juego sus habilidades del

pensamiento, como indica (Sacristn ) la empresa y la industria tambin

contribuyen a la nueva conciencia social, de ah que en Mxico empresasrelacionadas a las Telecomunicaciones patrocinen y financien aulas de medios


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permitiendo a los alumnos el desarrollo de proyectos centrados en la toma de

decisiones, el cuidado del medio ambiente o como una forma de contacto con

el mundo exterior.

A partir del movimiento de globalizacin surge la necesidad de

replantear el currculum formal basndose en el desarrollo de competencias en

donde los alumnos sean altamente competitivos en todos los mbitos, es decir

permitir el desarrollo de todas sus habilidades, de este modo el currculo no se

convierte en algo ajeno al alumno como se venia haciendo, tal como lo Todo

por el alumno pero sin el alumno, lo que antao se diseaba en los planes de

estudio y se llevaba a la prctica moldeaba el papel del alumno dentro de la

currcula, que en ese entonces era de carcter memorstico, repetitivo, en

donde se dejaba poca opcin de opinin o nada, donde el poder de autoridad y

conocimiento lo tena el docente.

Actualmente los requerimientos sociales van definiendo el

currculum, en algunos pases las editoriales son las que apoyan y definen que

contenidos abarcar y la prioridad de stos, en la realidad de la practica se han

modificado los contenidos y programas de los planes de estudio como

resultado de la necesidad de aplicar los saberes en la vida actual tal es el caso

de los nuevos materiales de formacin cvica y tica que permiten vivir los

valores desde una perspectiva social olvidando las clases magistrales rgidas y

sin fundamentos prcticos, a todo esto Sacristn alude la importancia de la

conciencia tica y ciudadana en las escuelas.

En estas fechas existen escuelas que favorecen la conciencia social de

apoyo, cooperacin y de trabajo comunitario esto se da en reas sumamente

desarrolladas tecnolgicamente y econmicamente, a esto obedece que en

Mxico el tema sea nuevo y origine la reforma integral de educacin en

donde los alumnos puedan conjuntar sus conocimientos, disear proyectos que

les permitan establecer todas sus habilidades y aplicar los conocimientos de

manera conjunta no aislada, pero aun falta la insercin de stos en el mbito

social que es lo bsico impactar en el mundo en donde los alumnos se

desenvuelven, no basta con ser asertivos en el aula tambin hay que hacerloen la vida.


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Las teoras del aprendizaje que sustentan el quehacer activo del alumno,

el desarrollo de sus inteligencias, la construccin de sus conocimientos, la

participacin de la familia en el aula dan origen a la restructuracin del

currculum formal como ya lo mencionamos y al ser ste parte primordial de la

realizacin obliga el cambio de los roles en el saln de clase ahora los

alumnos proponen y son responsables de su aprendizaje, son capaces de

evaluar sus conocimientos.

Es necesario que se modifique el currculum real, es decir lo que en la

escuela se hace, a partir de los cambios surgidos en el primero se hace

necesario que los docentes apliquen las diferentes teoras del aprendizaje que

se encuentran en auge y en las cuales se encuentran sustentados los

programas de estudio, los contenidos y las evaluaciones. Se espera que el

papel del maestro y del alumno sea acorde a lo planteado pero en la prctica

aun hay docentes, que al plantear el cuestionamiento sobre la relacin

escuela- currculum, ambas son complementarias, aunque la sociedad sea la

poseedora del conocimiento y la creadora de la cultura, el papel de la escuela

es la de formalizarlo, hacerlo universal, no concibo la escuela sin currculum o

viceversa de lo contrario cada uno de nosotros tendra un referente cognitivodiferente a los dems, de ah que surjan los libros de texto, las enciclopedias, y

que la enseanza actualmente se sostenga de la tecnologa para que as se

estandaricen las habilidades y competencias para afrontar los requerimientos

que la sociedad actual plantea, si la escuela no fuese necesaria de otro modo

no se elaboraran nuevos planes de estudio, o reformas acordes a la sociedad

del conocimiento.

En la prctica docente es necesario conocer y diferenciar bsicamente

cada uno de los tipos de currculum, identificar que los planes de estudio Y que

no se encuentran separados uno de otro sino que el conocimiento y aplicacin

de estos dan como resultado el proyecto es ms amplio. Se puede mencionar

la importancia de la definicin de los roles de cada uno de los actores y su

valiosa participacin en el desarrollo de la currcula, por lo que se puede

concluir que es importante la accin participe del docente, del alumno y

actualmente de la sociedad.


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Solo de esta manera se podrn cambiar las prcticas docentes

integradas en la currcula real y que de ser as mejoraran significativamente los

resultados deseados en educacin e impactar en el contexto social del alumno

siendo ste el fin mismo de todo, preservar, mejorar y adaptar al alumno en la

cultura, de ah la importancia de la escuela.

Las circunstancias econmicas, sociales, culturales y tecnolgicas en

que se desarrolla la labor Docente en el siglo XXI son muy diferentes a las de

hace pocas dcadas, cada da aumenta el nmero de Maestros que rompen

sus paradigmas y deciden que dentro del aula de clase de debe propiciar un

ambiente de comunicacin afectivo y eficaz., Considerando de importancia el

usar situaciones didcticas, donde se logre potenciar las capacidades de los

nios y ellos se relacionen entre s como son en el Campo Formativo

Exploracin y Conocimiento del Mundo, Desarrollo personal y social, y uno de

los ms importantes para la educacin preescolar Lenguaje y comunicacin ya

que dentro de este Campo Formativo, el lenguaje es una actividad

comunicativa, cognitiva y reflexiva, en este nivel los pequeos enriquecen su

lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas en la medida que tienen

variadas oportunidades de comunicacin verbal, cuando estos participan entres, cuando las nias y los nios llegan a la educacin preescolar, en general

ellos ya poseen una competencia comunicativa y es ah donde los docentes

entran en accin para potenciar esta capacidad y usar la comunicacin del

alumnado con distintos propsitos como permitir que ello, manifiesten sus

deseos, hablar de s mismos, saber acerca de los dems, crear mundos

imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones generando ambientes de

aprendizajes.

Hoy en da existe la necesidad de utilizar nuevas formas para que los

alumnos se apropien de conocimientos mismos que van a lograr a travs de la

comunicacin eficaz. De acuerdo con los planteamientos anteriores doy

hincapi del porque es importante y fundamental la comunicacin afectiva y

eficaz siendo necesario destacar que en la educacin preescolar no se trata de

ensear a leer y escribir, en un ambiente en donde no exista una

comunicacin.


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Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes

positivas hacia los nios : calidez, apoyo, empata, entre otros, cuando las

actitudes de afecto que demuestra el docente ante los nios son genuinas;

estos lo perciben y, adems de sentirse respetados confiados y bien consigo

mismos responden con sentimientos recprocos, con esto afirmo que un nio

que recibe su educacin en un ambiente en donde existe una comunicacin

afectiva y eficaz el ser capaz de enfrentar situaciones criticas que presente en

su vida cotidiana, la funcin del docente es estar atento al intercambio de los

nios y a su participacin interactiva, la enseanza entre iguales bajo un

entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones entre diferentes

ritmos de aprendizaje, posibilitando entre otros la convivencia en donde por

medio de actividades ldicas, adquiera responsabilidad del propio aprendizaje

y descubrir como aprender mejor.

Las teoras actuales del aprendizaje sustentan que los seres humanos

de cualquier edad construyen sus conocimientos a partir de sus propios

saberes y que los enriquecen cuando interactan con otros nuevos. Llevar a la

practica el principio de que el conocimiento es una construccin que se genera

al interactuar con los otros y con el entorno, representa un desafo para eldocente de educacin preescolar lo cual lo obliga a mantener una actitud

constante de observacin, indagacin e inters , frente a lo que experimentan

en el aula los nios , a fin de que se atiendan las diferencias del ritmo y

dominios de aprendizaje que existen en el grupo, la identidad es un aspecto del

desarrollo emocional y social que el nio construye a partir de las experiencias

que establezca con su entorno fsico social , la bsqueda de identidad es

proceso complejo que requiere esfuerzo , por lo tanto no se descubre si no se

construye desde uno mismo, en este nivel educativo compete a la escuela

proveer diversas experiencias que posibiliten al nio la socializacin , es decir

que faciliten su paulatina integracin en la sociedad, para lo cual la mejor

estrategia para esta comunicacin e integracin es el juego ya que el nio

asimila la realidad a travs de los juegos ya sean libres u organizados, en

donde la educadora tendr que desempear un papel entre iguales para asi

lograr una comunicacin afectiva y eficaz, los juegos se presentan en pocas

palabras: sugeridos, ms que explicados. Cada maestro ha de aadir el resto,


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extrado de la alacena de su imaginacin motivado con su carisma personal y

coloreado con sus pinceladas de su imaginacin, la variedad de los juegos

permite llegar a un mismo objetivo por caminos diversos y buscando otras

estrategias como son las obras de teatro, y muchas ms para as lograr el

objetivo de dicho proyecto. El contacto de las lenguas conduce inevitablemente

al bilingismo normalmente se distinguen dos tipos de bilingismo: el

bilingismo social y el individual, en general el bilingismo social se produce en

aquellas sociedades en las que se hablan dos lenguas o ms. En este sentido

casi todas las sociedades son bilinges pero existen diferencias en cuanto al

grado o la forma del bilingismo.

La educacin bilinge intercultural para poblaciones indgenas exige un

esfuerzo grande pero no imposible de realizar. No es fcil presentar contenidos

de enseanza de dos culturas que, en el contexto social nacional, se

encuentran en una relacin de dominacin y discriminacin. Para contrapesar

esta relacin es urgente el conocimiento cada vez ms profundo de las culturas

indgenas de todas sus manifestaciones.

Dentro de la prctica docente educar a un nio en su uso de su lenguasignifica darle la oportunidad de apropiarse de los diversos modos de hablar,

ampliar su vocabulario y registros lingsticos, conocer las reglas sociales

establecidas en las diversas situaciones comunicativas y ser eficaz en sus

propsitos comunicativos es por ello que en este presente trabajo hablo acerca

de la importancia que tiene el docente y el alumno respecto a la interaccin en

la lengua materna.

En este proceso es importante que los nios comprendan las razones

por las que las personas cambian su forma de expresarse y dirigirse a otros

segn su intencin (mostrar afecto, ser cortes, ser respetuoso de las jerarquas

sociales (con quien habla), y el momento y el lugar de la enunciacin (cundo y

dnde). De esa manera, el nios aprenden nuevas formas de entablar una

relacin comunicativa con otros (formal, informal, de manera escrita a travs de

distintos medios).En el saln de clases los alumnos deben manejar el

conocimiento cultural que han adquirido por ser miembros de un grupo socialcultural particular. Usar la lengua indgena como lengua de enseanza.


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Para lograr aprendizajes significativos en la escuela, debe ser necesario

buscar medidas y procedimientos en donde el alumno este en constante

dialogo con sus compaeros y maestro lo cual contribuya al desarrollo cognitivo

y del lenguaje proceso educativo. La lengua materna, es la herramienta clave

para potenciar el desarrollo cognitivo y social de los nios. Pero para lograr que

efectivamente se ensee en la lengua materna de los alumnos, es preciso

transformar de manera eficaz las prcticas pedaggicas predominantes en las

aulas, que tienden a descartar el uso y la enseanza de las lenguas indgenas.

Esta transformacin debe implicar un conjunto de acciones y medidas

pedaggicas donde el docente tenga una relacin con el alumno utilizando

estrategias de juego, dinmicas grupales en donde propicie una relacin entreiguales y esto conlleve a la comunicacin constante entre los alumnos ya que

el lenguaje es el instrumento con el que el hombre da forma a sus ideas,

deseos, estados de nimo y formas de actuar, es el medio por el que se

establecen relaciones con su entorno familiar, es una actividad comunicativa,

cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y

defendemos nuestras ideas, participamos en la construccin del conocimiento

y as mismo organizamos nuestros pensamientos y reflexionamos sobre losmismos, la prctica docente nos da cabida a los docentes y al alumnos en su

papel de sujetos que intervienen e interactan en el proceso educativo y no

solo como insumos o productos del mismo tal como nos lo plantea (BERNARD

LONERGAN 1994).Todo ser humano es responsable de sus actos, es as

como Lonergan desarrolla esta teora del conocimiento objetivo partiendo de la

experiencia para caer en lo que se ha experimentado dando el paso de lo

conocido ya conocido hacia lo desconocido, es necesario que el docente da a

da se vaya preparando para que los alumnos tengan mejor rendimiento

acadmico y formemos una sociedad en la cual los estudiantes a travs de la

interaccin tengan una forma de pensar y concebir la realidad de manera

objetiva.


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En la epistemologa se tiene presente la relacin tanto del sujeto como

del objeto y la interaccin que se da entre ellos ya que a esta le llamamos

conocimiento producto mental que segn con la teora socio constructivista

basndose en (vigotsky 1926) los aprendizajes se consideran como un

proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de saberes

previos y la interaccin social.

Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy

importante y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora

no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre los mismos

estudiantes aprender con otros ( iguales o expertos).

Tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo moral, estn sujetos a un

proceso evolutivo a travs del cual el nio logra construir sus propias normas

estas bajo su aspecto lgico- moral. El nio es egocntrico y paulatinamente a

travs del proceso de desarrollo va integrando su conciencia social, lo cual

significa una superacin que hace posible el juego de procesos consistentes en

una asimilacin de informacin recibida para acomodarla a las exigencias del

medio en el que se desenvuelve, los efectos formativos de la educacin

preescolar para los nios pequeos, el desarrollo de las nias y los nios

sern ms slidos en la medida en que estos tengan experiencias que

refuercen y complementen el trabajo que se realiza.

Nosotros como docentes debemos propiciar experiencias dinmicas de

relacin y comunicacin en el grupo para que favorezcan la adquisicin de

competencias del lenguaje mediante la interaccin entre pares y as alentar la

fluidez del mismo. En el currculo vigente se destaca la relevancia de las

relaciones entre iguales en el aprendizaje de los nios considerando los

procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros, el

desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en que la participacin

se da de manera activa en un mundo social en el que contribuye al desarrollo

de capacidades tanto cognitivas como del propio lenguaje en la medida en la

que los nios escuchen a los dems, colaboren entre s, conversen, tomen

decisiones y pongan en juego la reflexin, el dialogo y la argumentacin.


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Esta insistencia por el uso y la enseanza del idioma materno en las

escuelas bilinges no significa de ninguna manera estar en contra del uso y la

enseanza del espaol; antes bien significa impulsar la transformacin de las

viejas prcticas imperantes, hasta hoy en la educacin bilinge, en las que

nicamente se le otorga elevada importancia a la lengua nacional, mientras que

las lenguas indgenas, a menudo, son descartadas en la prctica educativa; es

decir, busca promover la valoracin equitativa de las dos lenguas.No obstante,

la enseanza del castellano (oral, lectura y escrita) debe llevarse a cabo en la

asignatura de espaol, de lo contrario no slo se seguir fomentando

aprendizajes carentes de significados que conllevan al fracaso escolar, sino

tambin afecta el proceso de adquisicin de la lengua materna, dando como

resultado final la adquisicin deficiente de ambas lenguas.

En las cuatro habilidades: (escuchar, hablar, leer y escribir) y la

obtencin del bajo nivel de aprovechamiento escolar y as lograr un

bilingismo estable

El conocimiento cultural que los alumnos llevan a la escuela involucra

orientaciones hacia el aprendizaje como la observacin y el contexto de

interaccin que los nios y maestros construyen en el saln de clases, pueden

ubicarse al reconocer su correspondencia con la interaccin social de la vida

cotidiana de los nios fuera de la escuela, con el contexto que define la

experiencia de la socializacin primaria. Las interacciones se transforman a

recrearse y reconstruirse dentro de un mbito tan distinto del original, como es

el saln de clases. La observacin es una estrategia fundamental en la

socializacin, que se da a partir de un contexto de interaccin especifico, este

propicia que el nio tome la iniciativa de crear y descubrir actividades de las

que puede aprender, es un medio interaccionar que promueve tanto la

expresin en la lengua materna como una actitud de autonoma.

Sabemos que para lograr un bilingismo pleno, es indispensable hacer

de la lengua un objeto de estudio, pero tambin hacer de la lengua un vehculo

de la enseanza. No basta ensear la lengua, hay que ensear en la lengua.

Si el modelo de referencia es el de bilingismo aditivo, entonces hay queensear la lengua indgena, pero al mismo tiempo hay que ensear en lengua


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indgena as como en espaol hay que ensear el espaol y hay que ensear

en espaol a lo largo de toda la educacin bsica.

Ambas lenguas deben encontrarse en equilibrio, conviene rotar la lengua

en la que se ensean las diferentes reas del conocimiento o asignaturas a fin

de obtener el vocabulario propio de cada una de ellas en ambas lenguas.

Ya que el alumno es un cumulo de experiencias cuyo reconocimientos

es punto de partida para cualquier nuevo aprendizaje.

Para aprender a leer y a escribir es necesario leer y escribir. Para llegar

a ser lector hay que manejar diversos tipos de texto, distinguir la funcionalidad

de cada uno, y tener respecto de cada uno no slo lectura de comprensin,

sino una lectura dialgica y crtica. Para llegar a ser lector, adems de escritor,

hay que producir textos y crear en lengua escrita. Hay que experimentar la

comunicacin escrita y la funcionalidad de la escritura propia.

El aprendizaje de una lengua supone la apropiacin de un manejo tal

que le permita al alumno relacionarse adecuadamente en esta lengua para

satisfacer sus necesidades comunicativas.

Es conveniente ensear a leer y a escribir en la lengua materna. Por

evidente que esto resulta no es posible aprender a leer y a escribir en una

lengua que uno no entiende los maestros en sus prcticas no siempre

muestran compartir este principio. La segunda lengua puede comenzarse a

ensear oralmente, y una vez que se muestran avances en los aspectos

receptivos y creativos de la lengua oral (comprensin y expresin), puede

ensearse en forma escrita. Ya que el nio se aproxima a la segunda lengua a

partir de un nico sistema de significados, los mismos que desarrollo a partir de

su lengua materna. Por otro lado, que la lengua es la expresin de la cultura.

Fortalecer la lengua implica fortalecer la cultura y viceversa. El trabajo

educativo debe por lo mismo proponerse el conocimiento y la valoracin de la

cultura propia, as como de la lengua que permite expresarla, comunicarla y

enriquecerla.

La escuela no slo es una de las instituciones que ms debe contribuir a

fortalecer las prcticas sociales del lenguaje, vigentes en la vida social de la

comunidad, si no tambin debe ser el espacio social que introduce nuevas


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prcticas del lenguaje relacionadas con las actividades escolares. La institucin

escolar tiene la responsabilidad de contribuir al fortalecimiento y desarrollo de

la lengua indgena; a desarrollar e incorporar a la vida social vigente nuevas

prcticas sociales, revitalizarlas y actualizarlas para responder a las

necesidades de los usuarios de la lengua.

Toda lengua es dinmica, siempre est en proceso de cambio y

transformacin, actualizndose de manera permanente como respuesta a los

nuevos retos que enfrentan las comunidades.

Es necesario que los nios participen en los procesos sociales que

involucran el bilingismo para fortalecer su identidad social e individual, as

como para entender la presencia y el papel del espaol en sus comunidades y

en sus vidas.

Los nios deben apropiarse de diversas prcticas sociales del lenguaje y

participar de manera eficaz en la vida escolar y extra escolar. Para ello es

preciso que aprendan a utilizar el lenguaje a travs del cual organizaran su

pensamiento y su discurso, analizaran y resolvern problemas, y accedern a

las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es

esencial que reconozcan el papel de lenguaje en la construccin del

conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y

responsable ante los problemas que se les puedan presentar.

La comunicacin implica intercambios recprocos; siempre hay una

respuesta, y a travs de ella se logran crear relaciones e intercambios de ideas

entre diferentes personajes como: docente- alumno y alumno-docente.

Para una eficaz comunicacin su proceso requiere de diversos pasos

Tales como:

1) Desarrollo de una idea. Donde se debe reflexionar y desarrollar la idea que

se desea transmitir.

2) Codificacin. Poner un cdigo comn entre el emisor y receptor tambin se

elige el tipo de lenguaje.


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3) Transmisin .una vez desarrollado el mensaje se transmite en el lenguaje y

cdigo seleccionado a travs de una canal de transmisin.

4) Recepcin, los canales naturales de recepcin son los rganos de los

sentidos: vista, odo, olfato, tacto, y gusto.

5) Decodificacin, en este paso es donde se descifra el mensaje e interpreta

logrando crear o reconstruir una idea al mensaje.

6) Retroalimentacin, paso que cierra el circuito con la respuesta del receptor.

En nuestras escuelas es esencial la comunicacin ya que ella es la

clave para el contacto entre el docente y los estudiantes, en la medida que el

docente es capaz de acercarse a sus estudiantes de conocer sus intereses,

debilidades, potencialidades e intereses es ms fcil el progreso de la

comunicacin.

Estos puntos tienen gran relevancia en cuanto a la habilidad de la

comunicacin tanto la emisin como la sensibilidad para recibir los mensajes

que emiten los estudiantes. Los pasos anteriormente mencionados de la

comunicacin son sumamente importantes y de gran finalidad (en el aula) para

que el mensaje se d y se reciba correctamente sin ningn tipo de

inconvenientes adems de que haya esa retroalimentacin, en el aula de

clases. "La educacin es comunicacin, es dilogo, en la medida en que no es

la transferencia del saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores, que

buscan la significacin de los significados." Segn l, "la comunicacin no es la

transferencia o transmisin de conocimientos de un sujeto a otro, sino su

coparticipacin en el acto de comprender la significacin de los significados.

La comunicacin y la educacin son una misma cosa, es decir, no puede

existir una sin la otra, pues para l proceso docente educativo es un proceso

comunicativo donde el profesor y el alumno participan activamente en la

solucin de las tareas y en la adquisicin de nuevos conocimientos.


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Por tanto, aprenden unos de otros durante el proceso. Esto nos indica

que a travs de la comunicacin se va a producir un encuentro entre los

sujetos, encuentro que va a trascender en un nuevo saber, en una accin

transformadora.

Ahora bien, una vez ya hablado un poco de la comunicacin, de sus

procesos y de la comunicacin en la escuela, hablemos de la enseanza de la

lengua. La primera enseanza de la lengua de todo ser humano se obtiene en

su hogar (contexto inmediato) en el cual el nio socializa en sus primeros aos

de vida y a lo largo de ella, en este contexto el nio se va desenvolviendo y

conoce valores significativos, la lengua se da de manera espontnea.El proceso de la enseanza de la lengua y su aprendizaje se da en todos

los contextos, a diario se aprende y se ensea cosas nuevas, a los largo de la

vida el ser humano no deja de aprender.

Cabe resaltar que la enseanza y aprendizaje de la lengua varia, es

decir, es diferente tanto en las edades de los estudiantes, el contexto en el cual

se encuentre, el momento de enseanza.

La comunicacin es el medio para el contacto entre el docente y el

alumno como medida para que el docente se comunique con el alumno con el

propsito de conocer sus intereses, debilidades, y potencialidades que estos

presenten durante el proceso de aprendizaje.

Ensear es aprender conocimientos; quien es enseado aprende ms

rpido que aquel a quien no se le ensea ya que estos permiten a que ambos

tengan claridad sobre las actividades de enseanza aprendizaje y estas den

lugar a una planificacin y diseo instruccional adecuado.

Para mi prctica como docente es importante que el alumno de nivel

preescolar lleve un proceso en la construccin del conocimiento, tomando en

cuenta los esquemas sensorios motores como operatorios los cuales son:

(Clasificar, seriar, contar, establecer correspondencias, anular una accin real

o imaginaria mediante su inversa) ya que son muy importantes en este nivel yparte fundamental.


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En la epistemologa se tiene presente la relacin tanto del sujeto como

del objeto y la interaccin que se da entre ellos ya que a esta le llamamos

conocimiento producto mental que segn con la teora socio constructivista

basndose en (vigotsky) los aprendizajes se consideran como un proceso

personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de saberes previos

y la interaccin social.

Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy

importante y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora

no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre los mismos

estudiantes aprender con otros ( iguales o expertos). Tanto el desarrollo

cognitivo como el desarrollo moral, estn sujetos a un proceso evolutivo atravs del cual el nio logra construir sus propias normas estas bajo su

aspecto lgico- moral. El nio es egocntrico y paulatinamente a travs del

proceso de desarrollo va integrando su conciencia social, lo cual significa una

superacin que hace posible el juego de procesos consistentes en una

asimilacin de informacin recibida para acomodarla a las exigencias del medio

en el que se desenvuelve, los efectos formativos de la educacin preescolar

para los nios pequeos, el desarrollo de las nias y los nios sern masslidos en la medida en que estos tengan experiencias que refuercen y

complementen el trabajo que se realiza.

Nosotros como docentes debemos propiciar experiencias dinmicas de

relacin y comunicacin en el grupo para que favorezcan la adquisicin de

competencias del lenguaje mediante la interaccin entre pares y as alentar la

fluidez del mismo.

En el currculo vigente se destaca la relevancia de las relaciones entre

iguales en el aprendizaje de los nios considerando los procesos mentales

como producto del intercambio y de la relacin con otros, el desarrollo como un

proceso interpretativo y colectivo en que la participacin se da de manera

activa en un mundo social en el que contribuye al desarrollo de capacidades

tanto cognitivas como del propio lenguaje en la medida en la que los nios

escuchen a los dems, colaboren entre s, conversen, tomen decisiones y

pongan en juego la reflexin, el dialogo y la argumentacin.


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Cabe mencionar que el proceso de internacionalizacin consiste en una

serie de transformaciones que inicialmente representa una actividad externa

se construye y empieza a suceder internamente, el desarrollo cultural del nio

tiene dos funciones, primero a nivel social y ms tarde a nivel individual;

primero entre personas (inter psicolgico), y despus en el interior del propio

nio (intra psicolgico).

Las teoras sobre el aprendizaje han comenzado a considerar la

importancia de las interacciones sociales entre las personas actuando en un

mundo social , se considera que el aprendizaje es una actividad situada en un

contexto que dota la inteligibilidad segn la cual el aprendizaje esta

contextualizado en algn tipo de actividad social, el aprendizaje es concebidocomo un proceso de construccin social del conocimiento y de cambio

conceptual mediante un proceso de intersubjetividad, confrontacin y reflexin

colaborativa sobre la prctica.

La metodologa bsica de formacin es la resolucin de problemas

contextualizados en escenarios y aprendizajes situados en los que la auto

regulacin y la co-rregulacion por el alumno y el grupo en las prcticas propias

de su proceso de trabajo son la mejor estrategia de implicacin y compromiso

del aprendizaje.

La enseanza se orienta a potenciar las capacidades de los sujetos

para distinguir las distintas concepciones y la manera ms adecuada de

aplicarla en contextos diversos, para los de la teora constructivista, destacan

la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconocen

que el aprendizaje escolar es, ante todo un proceso de enculturacin en el cual

los estudiantes se integran gradual mente a una comunidad o cultura de

prcticas sociales, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones

inseparables y en consecuencia un principio nuclear de este enfoque, se

plantea que los alumnos ( aprendices o novicios ) deben aprender

en el contexto pertinente, privilegiando las practicas educativas destinadas al

saber cmo ms que al saber qu.


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El aprendizaje implica la comprensin e internalizacin de los smbolos

y grupo social al que pertenece, los aprendices se apropian de las practicas y

herramientas culturales a travs de la interaccin con miembros ms

experimentados, o agentes educativos influyentes mediante prcticas

pedaggicas deliberadas a travs del mecanismo de mediacin y ayuda

ajustada a las necesidades del alumno y del contexto. Sin duda la interaccin

del individuo con los que le rodean y con su ambiente es lo que conforma su

mundo de experiencias y conocimientos. No se puede sentir, ni imaginar, ni

recordar, ni saber, a menos que se utilice lo que ya se sabe, fruto de las

experiencias anteriores y del residuo que estas han dejado, de esta forma los

conocimientos, habilidades, y actitudes se almacenan juntos para satisfacer las

demandas en un momento y escenario determinado, como el familiar, social o

escolar. El aprendizaje constructivo se produce en gran medida como

resultado del intercambio de significados entre los que intervienen en la

situacin de enseanza- aprendizaje, nosotros los docentes debemos actuar

como animadores y coparticipes entre los intercambios verbales que surgen

entre los nios compartiendo cada una de sus experiencias, argumentando y

debatiendo con el fin de que se produzcan contrastes negociaciones y

consensos a cerca de los contenidos tratados, facilitando as la construccin

colaborativa de conocimientos y valores socialmente respaldados.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo,

ya que se dice que una persona que aprende algo nuevo este lo incorpora a

sus experiencias previas y a sus estructuras mentales, cada nueva informacin

es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que

existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el

aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo

que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias

y ya para finalizar el constructivismo busca ayudar a los estudiantes a

internalizar, reacomodar o transformar informacin nueva que va adquiriendo

ya que la interaccin con la realidad har que los esquemas del individuo vayan

La mente para lograr sus contenidos constructivistas, necesitan no solo de s

misma, si no del contexto social que la soporta la mente.


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Para los docentes hoy en da es un gran desafo ensear la lengua,

donde hay un proceso de capacitacin para los alumnos para que sean

capaces de interpretar, analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar,

investigar, en s para construir a partir de sus conocimientos previos textos

que se ajusten a sus propias necesidades.

En el mundo de hoy es un desafo. Capacitar a los alumnos para que

sean capaces de interpretar y producir textos adecuados a sus necesidades.

La enseanza de la lengua no solo implica que los alumnos produzcan

textos va ms all de eso, la idea es que puedan apropiarse de ella y llevar a

cabalidad tanto en la oralidad como en la escritura en su propia lengua.

CARACTERISTICAS DE LA LENGUA.

* Expresividad, la expresin oral es espontnea y natural y est llena de

matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por

eso tiene gran capacidad expresiva.

* Vocabulario, se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est

lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones.

Ejemplo:

* Hablar correctamente, Hablar despacio y con un tono normal, vocalizar bien,

evitar muletillas, llamar a las cosas por su nombre, utilizar los gestos correctos

sin exagerar.

Caractersticas de la lengua escrita.

* Expresividad, es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso

es ms difcil expresar lo que queremos.

* Vocabulario, se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que


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da tiempo a pensar ms y se puede corregir si nos equivocamos.

Para escribir bien, hay que leer mucho, cuidar la ortografa, leer lo que

hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las

oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo.

Se entiende aqu al lenguaje en su funcin comunicativa, en la que se

inscribe una serie de recursos, estrategias y estilos discursivos que son a su

vez una serie de patrones culturales propios de un grupo social.

Dichos patrones constituyen sustratos de referencia comunicativa

ligados a una lengua.

Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el procesomediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los nios que se

encuentran es su saln de clases. Sin embargo, esta enseanza en dos

lenguas no obedece a un plan o programa determinado, ni contempla fines

especficos en lo que concierne al uno de cada lengua en el aula. El Maestro

emplea la lengua verncula o indgena por necesidad y solamente como un

puente para la enseanza en la lengua oficial de la escuela.

Una clara evidencia de este hecho es que los nios son evaluados

exclusivamente en castellano, sea oralmente o por escrito. La teora del

aprendizaje significativo ofrece en este sentido el marco apropiado para el

desarrollo de la labor educativa as como para el diseo de tcnicas

educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco

terico que favorecer dicho proceso.


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REFERENCIAS

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Casaniri, Martha (2004) Teoria y Diseo Curricular. UNIPUEBLA.

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DISEÑO CURRICULAR 08 DE NOV. DE2013

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