Disciplina y Amor

8/12/2019 Disciplina y Amor

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Pautas de Actuacin para Padres, Madres y Profesorado

ASOCIACIN ANDALUZA PARA LA DEFENSA DE LA INFANCIA

Y LA PREVENCIN DEL MALTRATO INFANTIL


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La Asociacin Andaluza para la Defensa de la Infancia y la Prevencindel Maltrato (ADIMA) lleva trabajando, desde su creacin en el ao1990, en la promocin del buen trato y en la mejora de la calidad devida infantil. Nuestra amplia trayectoria de intervencin en el mbito dela infancia y adolescencia nos ha permitido tomar conciencia de la gran

necesidad que manifiestan los diferentes colectivos implicados en laeducacin infantil (familias, profesorado, grupos de tiempo libre, etc.)de recibir informacin, conocer recursos tiles y obtener respuestas queles permita abordar la difcil tarea en la que se encuentran inmersos.

Con la elaboracin del presente manual se pretende ofrecer un materialde consulta que pueda ser utilizado tanto por los padres y madres,como por los profesionales que trabajan directamente con los y lasmenores. Se ha tratado bsicamente de hacer visible la necesidad deofrecer modelos alternativos al uso de la violencia, al mismo tiempo

que se favorezca una educacin democrtica que proporcione a losnios y nias valores y pautas adecuadas de conducta. Todo ello basadoen los Derechos y Necesidades de la Infancia como eje vertebrador.

En definitiva, ste ha sido un trabajo realizado con la esperanza decontribuir a un proceso de mejora de la atencin a la infancia en elque, inevitable y afortunadamente, todos y todas estamos implicadosen mayor o menor medida.

La elaboracin de este manual ha sido posible gracias a la colaboracindesinteresada de la Asociacin de Asistencia a Vctimas de AgresionesSexuales y Prevencin del Maltrato Infantil de Cantabria (CAVAS-Cantabria), que nos ha permitido utilizar su material Esos locosbajitosClaves para comprender el comportamiento infantil, quetanto nos ha ayudado y facilitado el trabajo.

El presente programa ha sido financiado por el Ministerio de Sanidady Poltica Social.


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INTRODUCCIN ............................................................................................................................031. LOS ESTILOS EDUCATIVOS ..................................................................................................04

2. LA DISCIPLINA INDUCTIVA, UNA ALTERNATIVA NECESARIA ............. .............. 06

3. LA DISCIPLINA, COMO UNA NECESIDAD INFANTIL...............................................07

3.1 NECESIDADES EMOCIONALES ............. .............. ............. .............. ............. .......09 3.2 NECESIDADES SOCIALES .............. ............. .............. ............. .............. ............. .....09

4. REQUISITOS BASICOS PARA UNA DISCIPLINA INDUCTIVA ...................... ...........11

4.1 ESTABLECIMIENTO DE NORMAS, LMITES Y CONSECUENCIAS .......11

5. CUANDO LOS NIOS SE PORTAN MAL... .......................................................................13

6. COMO MANEJAR LAS CONSECUENCIAS PARA CAMBIAR LA CONDUCTA ....14

7. COMO REACCIONAR ANTE UNA CONDUCTA INADECUADA .............. ............. ..15

8. COMO ACTUAR ANTE PROBLEMAS CONCRETOS .....................................................16

8.1 CONSEJOS PARA RESOLVER LAS AGRESIONES ENTRE NIOS ..........16 8.2 IDEAS PARA AFRONTAR LAS RABIETAS ............ ............. .............. ............. .....17 8.3 IDEAS PARA AFRONTAR LAS LLAMADAS DE ATENCION..................... .18 8.4 IDEAS PARA AFRONTAR SITUACIONES DE DESOBEDIENCIA ............ 19

9. PAUTAS DE ACTUACION PARA PADRES Y PROFESORES .............. ............. ............. 20

10. EL CASTIGO FISICO NO ES UNA ALTERNATIVA......................................................22

11. DERECHOS DE LOS NIOS Y NIAS .............................................................................23

BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................24


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Introduccin

En las ltimas dcadas, intentando buscar la mejor forma de educar a los nios y nias, hemospasado del ordeno y mando a negociarlo todo. En contextos como la familia y la escuela,este cambio de modelo de autoridad en la educacin presenta dificultades que exigen ciertareflexin. Hemos pasado de una autoridad rgida y autoritaria donde los nios/as obedecansin cuestionar al adulto a un modelo de educacin totalmente permisivo en el que el nio/atermina consiguiendo todo lo que reclama. Para muchos padres y educadores la forma de evitar

el conflicto es terminar cediendo. Por este motivo es importante definir y reflexionar sobre el usode la autoridad.

Cuando en educacin hablamos de autoridad no lo hacemos como un modo de supremaca,dominio o jerarqua, sino como un poder de influencia positivo sobre el nio/a. Disciplina,normas y lmites son fundamentales, es importante ensear a los nios/as a comprender elsentido de las reglas y a respetarlas, as como las consecuencias de su conducta.

La disciplina no es solo castigar a los nios/as para lograr que hagan lo que las personas adultasqueremos, sino que abarca muchos otros aspectos ya que se crean capacidades o habilidadesrespetando las caractersticas individuales de los nios y nias; adems se fomentan valores comoel respeto, la tolerancia, responsabilidad, por todo ello la disciplina no solo es importante en lainfancia sino tambin ayudar en la vida adulta.

Tanto padres y madres como profesorado manifiestan haber perdido el respeto y el control de sushijas/os y del alumnado y en muchas ocasiones se plantean situaciones conflictivas que dificultanla convivencia familiar y escolar.

En el contexto educativo la conducta antisocial y la indisciplina en general (conductas disruptivas)an no siendo especialmente graves, afectan tanto al profesorado como a la clase generalimpidiendo un clima apropiado para la labor educativa. En el contexto familiar, padres y madresse sienten desorientados a la hora de educar a sus hijos/as y plantean muchas dudas y preguntasreferentes a los lmites que deben imponer a sus hijos/as. Cundo hay que recriminar, advertiro castigar a un nio o nia?, En qu momento el ejercicio de la autoridad pasa de lo necesarioa lo abusivo?, Cmo podemos guiar a nuestros hijos/as sin generar tensiones necesarias? Laspreguntas se amontonan y no siempre encontramos las respuestas.

Con la elaboracin de este material, pretendemos poder ofrecer a las familias y al profesoradoalgunas reflexiones que ayuden a encontrar respuestas a estas preguntas, as como algunasherramientas prcticas que les ayude no slo a comprender, sino tambin a actuar.


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01 | Estilos Educativos

El estilo educativo que adoptamos con los nios y nias contribuye de diferentes maneras en sudesarrollo y en la adquisicin de los diferentes hbitos. Sin darnos cuenta, la mayora de las vecesrepetimos los patrones que nuestros padres, madres y/o tutores han utilizado con nosotros. Confrecuencia solemos repetir frases que ellos y ellas nos decan y que nos fastidiaba escucharlas.

Por qu ocurre esto? Pues porque no conocemos otro modo de educar.

A veces tenemos muy claro lo que queremos, pero no sabemos cmo llevarlo a cabo y terminamosrecurriendo a los castigos de siempre.

Por otro lado, el estrs al que estamos sometidos no contribuye demasiado a nuestra vida familiar.La mayora de las veces estamos demasiado cansados para imponernos, tenemos demasiadas cosasque hacer como para estar pendientes de lo que los nios/as hacen o recibimos demasiadas presionesdel exterior para que nuestra familia sea de una determinada manera o tenga un montn de cosas,por lo que nos resulta realmente complicado que en casa se pueda funcionar de una manera relajada.

Nuestra forma de ser, el aprendizaje que hemos tenido y nuestra situacin familiar y social puedendar origen a diferentes modos de educar a los nios/as. A continuacin encontrars cuatro de losestilos educativos ms representativos.

Estilo autoritario. Las cosas se hacen porque lodigo yo. En este caso existen normas muy clarasy consecuencias muy dainas si no se cumplen.La agresin verbal o fsica suelen estar presentes eneste estilo y el nio o la nia aprende a hacer casoa ESTILOS EDUCATIVOS aquella persona queimpone la autoridad, pero no aprende a realizar lasconductas adecuadas.

Estilo permisivo.Haz lo que quieras, me da igual.En este caso no hay normas, aqu todo vale. Da iguala qu hora se coma o lo que se coma, si hay quejugar de una determinada manera, si se puede ponerla tele cuando uno quiera... Lo importante es queno se moleste. La nia o el nio que vive este estiloparental no tiene lmites porque est acostumbrado ahacer lo que le parece.

Si actas siempre de forma autoritaria,el nio/a no aprender a distinguirentre lo que est bien y lo que est mal,

porque todo depende de tu criterio. Esposible que crezca con miedo y con faltade iniciativa.

Si actas siempre de forma permisiva,el nio/a aprender rpidamente que

puede hacer lo que le viene en gana y noatender a razones ni a normas cuando

trates de imponrselas.Posiblemente se convierta en una persona

poco responsable, evitar el esfuerzo y

ser bastante infantil.


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Estilo sobreprotector.No hagas eso que puedes hacerte dao.Cuando adoptamos este estilo optamos por proteger al nio/aimpidiendo que realice cosas que podra hacer por s mismo. Nosencargamos de vestirle o de ducharle, porque, segn nosotros,no sabe. Pero tambin hacemos lo posible para que no llore,no se disguste o no le vayan las cosas mal. El nio o la nia

en ambiente sobreprotector espera que se lo den todo hecho ydifcilmente puede afrontar las diferentes situaciones de la vidadiaria por s solo. Siempre necesita que haya un adulto cerca.

Estilo Inductivo.Voy a ensearte a que te desenvuelvaspor ti mismo. Bajo esta forma de entender la educacin elpadre, la madre y educadores saben que pueden contribuira que el nio/a se desarrolle plenamente y para ello sonnecesarios unas normas, lmites y rutinas que le ayudena organizarse y le permitan ser cada vez ms autnomo.

El nio/a aprende lo que tiene que hacer porque le hanenseado a hacerlo.

Ninguno de estos estilos suele darse como un estilo puro.A veces educamos de forma autoritaria, otras permisiva...Yen ocasiones encontramos en un mismo hogar diferentes

modos de tratar a los nios y nias. Estas situaciones pueden generar bastante confusin pues nodamos la posibilidad de que el nio aprenda a qu debe atenerse.

Si con frecuencia actas deforma sobreprotectora, el nio/ano aprender a hacer nada por ssolo, depender siempre de ti.

A estas edades, lo ms probablees que el nio/a crezca rodeadode miedo e inseguridades. Msadelante puede rebelarse contratodo aquello que t considerasadecuado.

Si actas de forma inductivao educativa, el nio/a sabr

distinguir las conductasadecuadas de las que no lo son,independientemente de que le

premies o castigues por ello. Engeneral, ser una persona segurade s misma, con capacidad para

opinar y tomar decisiones.


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2 | La disciplina inductiva, unaalternativa necesaria

Los nios y nias necesitan ser guiados por las personas adultas para aprender a distinguir lo queest bien de lo que est mal. Necesitan unas normas bsicas que guen y marquen lmites a sucomportamiento. Esto les da seguridad porque saben qu ocurrir ante determinadas conductasy, adems de esta manera se evitan muchos conflictos. Las personas adultas deben ofrecer modelos

de comportamientos adecuados, a travs del establecimiento de unas normas y lmites clarosaplicando consecuencias lgicas dialogadas, argumentadas, razonables y proporcionadas a su faltade cumplimiento, de un modo flexible pero consistente y coherente.

Podemos definir la disciplina inductiva como un modo de ejercer la autoridad de una formarazonada, sometindose al dilogo y la discusin, y la obediencia de manera participativa.

Una disciplina inductiva ayuda al nio/a a desear hacer las cosas bien, a estar motivado paracomportarse de manera adecuada, a aceptar las normas por convencimiento. Al principiola aceptacin de la norma tiene que ver ms con el miedo al castigo y con la bsqueda de

recompensas, pero poco a poco el nio/a ir interiorizando las normas de forma que stas pasende tener un origen en la autoridad a ser comprendidas como necesarias y tiles.

Caractersticas de esta tipo de disciplina: Son un conjunto de estrategias utilizadas por las personas adultas para influir de

forma positiva en los nios/as e inculcarles un conjunto de valores y normas culturalessocialmente aceptadas.

La meta en la disciplina inductiva es la colaboracin, nunca el control. Requiere al principio esfuerzo, constancia y prctica para que esas formas de conducta

pasen a ser un hbito.

Ayuda a personas adultas y a nias y nios a sentirse bien consigo mismos.

Ventajas de utilizar esta forma de disciplina:

Ayuda a desarrollar autocontrol y auto-direccin infantil. Mejora la socializacin de la nia y el nio. Proporciona madurez y una personalidad con rasgos de autocontrol, persistencia y

capacidad para tolerar la frustracin. Permite interiorizar patrones morales. Ofrece seguridad emocional al nio, eliminando la sensacin de confusin, inseguridad

e incertidumbre.


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3 | La disciplina, una necesidadinfantil

Para que los nios y nias sean felices es fundamental que sientan seguridad y proteccin. Elsentimiento de proteccin aparece con el establecimiento de lmites. Para el nio/a sera terriblesentir que nadie le controla. Igualmente, las normas le ensean qu est permitido y quprohibido, un aprendizaje imprescindible para convivir con los dems.

En realidad, el nio/a necesita sentirse libre y autnomo pero siempre dentro de unas ciertasreglas y unos lmites. Si no pusiramos ningn lmite al comportamiento del nio/a, si cedieranante todos sus deseos (estilos educativos permisivos), estaran ofreciendo un modelo errneo, y elnio o la nia no aprendera qu puede y no puede hacer; cundo puede y cundo no. Estaramoslimitando su crecimiento personal y psicolgico. Al establecer reglas o lmites estamos creando unentorno de seguridad necesario para su desarrollo integral.

Pero no podemos hablar de establecimiento de lmites como una necesidad infantil sin prestara tencin al resto de necesidades que hay que tener en cuenta a la hora de dar forma al estiloeducativo que tratamos de desarrollar.

Aunque todos asumimos que las nias y nios tienen que tener cubierta una serie de necesidadesfsicas bsicas para poder desarrollarse de una forma adecuada, alimentacin, higiene, sueo, nopodemos olvidarnos de que existen otras necesidades igualmente importantes para su desarrollocomo son las necesidades cognitivas, emocionales y sociales.


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NECESIDADES FSICASAlimentacin Suficiente, variada y adaptadaTemperatura Vivienda, vestido, solHigiene Entorno, casa, cuerpoSueo Suficiente y en condiciones adecuadasSalud y tratamiento de la enfermedad Revisiones, vacunas, ocio saludableActividad corporal Movilidad, juegos, aire libre, elementos naturalesIntegridad fsica y proteccin de riesgos imaginarios Accidentes, guerra, violencia

NECESIDADES COGNITIVAS

Estimulacin sensorialEstimular los sentidos (odo, tacto, vista)Proporcionar un entorno con variedad de estmulos.Estimular lingsticamente (hablar, cantar, recitar)

Exploracin fsica y socialFacilitar contactos con el entorno fsico y social.Ofrecer contextos adecuados y variados.

Comprensin de la realidadEscuchar y responder de forma adecuada a la edad y a las preguntas.Decir la verdad y hablar de sentimientos.Hacerles participar en el conocimiento de la vida.

Sistemas de valores y normasOfrecer una visin positiva de la vida.Transmitir actitudes, valores y normas.

NECESIDADES EMOCIONALES

Afecto y SeguridadEmocional

Quererle siempre y decrselo a menudo.Ofrecer un modelo de apego seguro.Compartir tiempo, charlas y juegos.

Estima y valoracinFelicitarle cuando haga las cosas bien.Reforzar la consecucin de objetivos.

Identidad personal yautoestima

Valorarle como una persona nica.Evitar comparaciones.Escucharle, intentando entender como se siente.

Seguridad y pertenenciaEstablecer normas y lmites claros.Evitar el dao fsico y moral.

Curiosidad de imitacinsexual

Responder a preguntas.Permitir y controlar juegos e imitaciones de tipo sexual.Educacin sexual.Proteger de abusos.

NECESIDADES SOCIALES

Ocio y tiempo libre

Jugar como actividad fundamental en su vida.Escenificar y representar personajes.Jugar en compaa de otros.Ver la TV de manera controlada.Facilitar el contacto con agua, tierra, plantas,

Red de relaciones sociales Fomentar la integracin con iguales.Relaciones de amistad y compaerismo.Facilitar la incorporacin a grupos infantiles.

Participacin y autonomaprogresiva

Participacin en la toma de decisiones.Darles oportunidades de experimentar las consecuencias de sus actos.Darles opcin a experimentar nuevas posibilidades.

Prestando especial atencin a las necesidades emocionales y sociales.


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3.1Necesidades emocionales

Nias y nios necesitan de personas con quienes compartir sus sentimientos, de las que recibancomprensin y estima. Personas que estn disponibles para ellas y ellos y en quienes puedanencontrar inters, amor y apoyo (figura de apego). De esta manera se establecen las bases delsentimiento de seguridad.

Para que el nio/a se muestre dispuesto a aceptar las normas o los lmites es necesario que existaun buen clima de afecto y cario. La conciencia de s mismo/a tiene que ser positiva percibiendoque aquellos que tratan de educarle esperan de l lo mejor porque l puede conseguirlo. Contarcon alguien que nos haga sentir que somos capaces de emprender cosas y llevarlas a cabo lepermite que se sientan seguros de actuar libremente.

Algunos consejos para responder a las necesidades emocionales:

Es importante centrarnos en lo mejor del nio/a y no en lo peor. Reconocer los aspectospositivos y ver los negativos como algo que se puede mejorar.

Elogiarles cuando hacen algo bien: con frecuencia prestamos ms atencin a lasconductas inadecuadas de la nia/o que a las adecuadas o correctas.

Reconocerle cualquier esfuerzo por pequeo que sea aunque estemos convencidos deque puede hacerlo mejor.

Utilizar el juego para realizar tareas que para ellos y ellas puedan resultar aburridas. Utilizar las risas con los nios/as, desdramatizar las situaciones difciles. Prestar atencin positiva. Hay que prestar atencin al nio o la nia cuando est

realizando conductas positivas. Los nios/as suelen llamar la atencin de los adultos atravs de conductas inadecuadas. Si prestamos atencin a estas conductas o les damosrespuesta, esta conducta ser un potente refuerzo para el nio o la nia y la utilizarcada vez que necesite llamar la atencin del adulto sobre algo.

Ofrecer incentivos y recompensas. Elogiar al nio/a as sentir que se valora sus esfuerzosy progresos.

Ofrecer alternativas para que pueda elegir, de este modo podr ver que lo que ocurre esuna consecuencia de su decisin.

3.2Necesidades sociales

La necesidad de relacionarse con los dems es fundamental para el desarrollo social de los niosy las nias. Para ello es fundamental adquirir ciertas habilidades sociales. Llamamos habilidadessociales a las conductas que nos permiten relacionarnos positivamente con los dems. Aprendery desarrollar dichas habilidades ser fundamental si queremos conseguir una buena socializacininfantil.


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En primeros aos, las nias y nios carecen de estas habilidades sociales y por ello es frecuenteque existan conflictos entre ellos. Es necesario que el nio/a acepte que pertenece a un grupocon ciertas caractersticas y costumbres que debe respetar si quiere ser reconocido positivamentepor sus iguales y los adultos que le rodean. En este sentido la familia y la escuela tienen un papelfundamental y deben trabajar conjuntamente para ayudar no solo a aprender sino a interiorizar

dichas normas y conductas sociales. Si el nio/a se encuentra cmodo y seguro en su entorno, sitiene buenas relaciones con los compaeros, si es capaz de ponerse en el lugar del otro (desarrollode la empata), si es capaz de compartir, de respetar turnos de palabras,ser un nio o una niasocialmente aceptado/a y respetado/a. Y esto le har sentirse querido/a y seguro/a, base esencialpara todo aprendizaje.

Funciones de las habilidades sociales:

Conocimiento de s mismo y de los dems. Los nios/as llegan a conocer su propiacompetencia al relacionarse con los dems y compararse con ellos, contribuyendo a la

formacin del autoconcepto. Tambin van conociendo cosas de los dems y aprenden aconocer su mundo social. Las relaciones interpersonales proporcionan un contexto quees crucial tanto para la individualizacin como para la socializacin.

Para relacionarse con los dems, la nia/o tiene que desarrollar determinados aspectossociales, conductas, habilidades y estrategias que debe poner en prctica: reciprocidad,empata y adaptacin de roles y perspectivas, colaboracin y cooperacin, intercambioen el control de la relacin, estrategias sociales de negociacin y de acuerdo

Autocontrol y autorregulacin de la propia conducta en relacin a la informacinque da y recibe de los otros. Los iguales actan como agentes de control reforzando ocastigando determinadas conductas.

Apoyo emocional y fuente de disfrute. Cuando el nio/a se relaciona con los demsencuentra afecto, intimidad, alianza, ayuda, apoyo, compaa, aceptacin, sentimientode pertenencia, sentido de inclusin

Otros aspectos importantes en las relaciones con sus iguales es el aprendizaje del rolsexual, el desarrollo moral y el aprendizaje de valores.

La familia constituye el primer agente socializador para el nio/a. A partir de las figuras de apegoque establece en la familia se aprenden las habilidades bsicas para relacionarse con los dems. Sonestas figuras las que van moldeando dichas habilidades a travs de las experiencias compartidas.Empata, reciprocidad, adopcin de perspectivas en la relacin, negociacin y acuerdo, expresin

emocionalse aprenden y desarrollan a partir de estas relaciones.

Pero no solo en la familia el nio/a aprende a relacionarse con los dems, la escuela tambin tiene unpeso importante en este proceso de socializacin. Actualmente existe un acuerdo bsico que sita ala escuela como una institucin para fomentar y proporcionar la competencia social del alumnado.Dentro de la escuela existen contextos sociales como el colegio, el aula, el recreo en los que los niosy nias pasan gran parte de su tiempo relacionndose entre s y con el profesorado. Por este motivose considera que la escuela constituye uno de los entornos ms relevantes para el desarrollo social delos nios y nias, para el aprendizaje de habilidades adecuadas de relacin interpersonal.


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4 | Requisitos bsicos para unadisciplina inductiva

4.1Establecimiento de normas, lmites y consecuencias

Las normas y los lmites no son un medio para controlar a los nios/as o conseguir que stosobedezcan a los adultos, sino un mtodo que les ayuda a integrarse en la sociedad mostrndoles

patrones de conductas socialmente admitidas y, por consiguiente, tambin las que no lo son.Para una buena convivencia tanto familiar como escolar es necesario establecer normas y lmites.

A los nios y las nias les gustan los lmites, hacen que se sientan seguros y seguras. Pero tambinintentan ponerles a prueba para ver hasta dnde pueden llegar para conseguir aquello que quieren.Cuando los nios/as fuerzan los lmites es importante que padres y madres y profesorado semantengan firmes y no cedan a todo tipo de chantajes afectivos, que pueden entran en juego enese momento. Los lmites no son sinnimo de castigo sino de enseanza, marcan lo que se esperade nosotros y as nos es ms fcil agradar a los dems con nuestro comportamiento.

Adems, ayudan a los nios/as a asumir el control de su comportamiento y a ser responsables desus acciones (no olvidemos, que la responsabilidad se aprende). Por tanto, podemos estar segurosde que los nios/as de todas las edades deciden cmo se comportan y ajustan su comportamientoen funcin de las respuestas que reciben o de las consecuencias de sus actos.

Cmo deben ser las normas?

Claras y especficas. El nio/a tiene que saber claramente lo que se espera de l. La normadebe establecer qu tiene que hacer, cundo hacerlo, cmo hacerlo y qu consecuenciassupondr su cumplimiento o incumplimiento. Por ejemplo, es preferible decirle al nio

o a la nia quiero que permanezcas sentado/a en tu silla hasta que termines de comerque decir prtate bien. Hay que explicar el sentido que tiene la norma para el bienestar del nio y el grupo

(familia o clase). Si respetamos el turno de palabra para hablar, todas las opinionessern escuchadas.

Deben estar ajustadas a la edad y al desarrollo evolutivo del nio/a. Si la norma es ponerla mesa, no puede ser igual para un nio de 3 aos que a uno de ocho, y esto es necesarioexplicrselo.

Ser comprobables. Para poder recompensar la conducta o sancionarla. Recoger losjuguetes en media hora, una vez pasado el tiempo se comprueba si se ha cumplido.


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Deben ser cortas cuando se anunciany planteadas en positivo. Comemossentados en vez de no te levantescuando comas significa lo mismo y

as no se asociarn las normas con lasprohibiciones, le damos un aspectoms positivo y por tanto motivamosal nio/a a cumplirlo.

Revisables y evaluablesperidicamente. Por ejemplo la horade acostarse puede ir modificndosecon la edad.

Que sean razonables y fciles decumplir. Por ejemplo, a una nia oun nio muy activa/o, no podemospedirle que permanezca quieta/odurante una hora leyendo. Siponemos una meta demasiado alta,puede que se desanime.

Es importante que las normassean comunicadas y aceptadas porel nio/a o grupo. Si es posiblecompartidas y no impuestas.Respetarn las normas mejor si hanparticipado en su diseo.

Es importante adems:...

Explicar las consecuencias que tiene tanto su cumplimiento como su incumplimiento.Para que as sepan con seguridad lo que va a ocurrir, as no tendrn tanta necesidad deprobar.

Hacer recordatorios de las mismas de vez en cuando. Sobre todo al principio. Empezar con pocas normas e ir progresivamente aumentando su nmero a medida que

se van adquiriendo.

En general para que una consecuencia seaefcaz debe cumplir los siguientes requisitos:

Ha de ser inmediata, despus de la conducta

inaceptable de este modo el nio/a la asociara lo que ha hecho mal.

Tener lmites de tiempo: principio y fnal biendefnidos. Las consecuencias a largo plazo

pierden efectividad.

Coherencia entre palabras y actos. Si le

pedimos al nio/a que no grite no podemoshacerlo gritando.

Hacer borrn y cuenta nueva. Si se incumpleuna norma y eso ha tenido una consecuencia,

volvemos a empezar de nuevo.

Evitar sentir lstima. La sobreproteccin ohacer por ellos las tareas les daa mucho, ya

que indica que los nios/as no son capaces derealizarlo ellos mismos. Promueve debilidad.

Hablar menos y actuar ms. Una frase cortaque indique la consecuencia de la conducta(accin) es ms efcaz que un sermn.


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5 | Cuando los nios se portan mal

Cuando el comportamiento del nio o la nia no es adecuado, cuando los nios/as se portanmal, los adultos solemos tener dos tipos de reacciones que pueden bloquear o facilitar eltratamiento de ese mal comportamiento.

Reacciones que bloquean:

Reproches y acusaciones Me molestas, T tienes la culpa Insultos: Eres tonto, nos sabes hacer nada bien Expresar rdenes: Vete all y sintate! Emitir frases desagradables: Deja de fastidiar! Lanzar frases de crticas: Todo lo rompes! Amenazas: Si no lo recoges tendrs problemas Victimismo: Al final vais a conseguir que me vaya de aqu!

Profetizar catstrofes: Nunca lo conseguirs!Reacciones que facilitan el cambio:

Tomar distancia. Intentar ver la situacin desde fuera. Algunas veces vemos un conflictoentre personas ajenas a nosotros y no parece desmesurada la respuesta por alguna delas partes, esto se debe a que la distancia nos hace ser ms objetivos. Por tanto, ver lasituacin con cierta distancia nos puede ayudar a tomar una decisin ms coherente.

Recuperar la calma. Irse o esperar un tiempo prudente antes de dar una respuesta. Centrarse en lo esencial. En la mayora de las veces, se obtiene mejor resultado fijndonos

nicamente en lo ms esencial que sancionando por todo. Restablecer la paz. Anticiparse a la situacin conflictiva y planificar una estrategia. Flexibilidad. Utilizar el sentido del humor y desdramatizar las situaciones.


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6 | Cmo manejar la consecuenciapara cambiar la conducta

Las consecuencias es el resultado que tiene para el nio/a o el grupo la realizacin de unaconducta. Las consecuencias dan coherencia a la norma, permite experimentar el resultado denuestra conducta. La conducta va a depender de las consecuencias que tiene.

Si la conducta del nio/a va acompaada de un premio o recompensa ya sea material (unjuguete, una golosina) o social (una palabra de elogio, una sonrisa, la atencin de los adultos,etc.), estaremos reforzando de forma positiva la conducta y el nio o la nia la repetir con msfrecuencia en el futuro.Si la conducta de la nia o el nio va seguida de un hecho una situacin desagradable es msprobable que esta no vuelva a repetirse (no ver la televisin si no ha recogido los juguetes).

Por lo tanto, si quieres que aumente una conducta trata de reforzarla con algo que resultegratificante. Para esto es importante saber qu cosas le gustan o motivan al nio/a o al grupo.

Hay que tener en cuenta que aunque hay cosas que nos resultan gratificantes a todos (aceptacinsocial por parte de nuestras figuras significativas), cada persona es diferente y lo que a unos puederesultarle agradable a otros no.

Y si lo que quieres es que disminuya una conducta, una de las tcnicas ms eficaces es laEXTINCIN que consiste en ignorar, en dejar sin consecuencia la conducta que queremos quedesaparezca. No debemos olvidarnos de reforzar conductas positivas alternativas. Otra alternativaes el castigo, en muchas ocasiones castigar es inevitable. Por eso es importante aprender cmohacerlo. En ningn caso el castigo es una oportunidad par humillar al nio/a o al grupo. O parademostrar y hacer valer la autoridad de los adultos por encima de todo.

El castigo se puede usar de dos formas:

La aplicacin de algo negativo y desagradable (limpiar la pared que ha pintadoanteriormente, quedarse sentado en la silla).

La retirada de algo positivo y agradable (no ir al parque, no salir al recreo).

El castigo deber haber sido comunicado con anterioridad y aplicado justo despus de laconducta y proporcionales a la falta. Los castigos slo son eficaces si son espordicos, previsiblesy delimitados.


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Expectativas y modelos

Las expectativas que tengamos de los nios y las nias juegan un papel importante en laconfiguracin de las actitudes y, consecuentemente, en la conducta. Si le decimos constantementea un nio o una nia que es malo o mala, se comportar en consecuencia al autoconcepto que

se forme de s mismo (voy a tirar la mesa, soy un/a nio/a malo/a). Por este motivo debemosdejarle claro al nio/a que lo que esta mal es su conducta, no l. Es muy importante recordarlefrecuentemente la confianza que tenemos en sus posibilidades de conseguir hacer las cosas bien ylo contento que nos ponemos por sus logros.

Tambin es necesario sealar la importancia de los modelos a la hora de crear o modificar lasconductas:

A veces los nios y nias no se portan bien simplemente porque no saben cmo hacerlo, poreso resulta imprescindible servirles de modelos. Los nios aprenden por imitacin, no podemos

pretender que no pongan los pies encima de la mesa si nosotros lo hacemos, o que pidan las cosaspor favor si es algo que no nos ven hacer a los adultos.Otras veces con nuestra actuacin, damos a los nios/as consignas confusas: por ejemplo el padreque le dice a su hijo/a que no debe pegarle a su hermana, pero se lo dice pegndole en la mano.

7 | Cmo reaccionar ante unaconducta inadecuada

Ante una conducta inadecuada debemos actuar de la siguiente forma:

1. Describe su conducta con un lenguaje no valorativo: Los juguetes no estn recogidosan, en lugar de eres un desastre, mira como tienes la habitacin

2. Explcale la razn por la que tiene que cambiar su conducta: Exprsalo simple ydirectamente: Me preocupo si llegas tardes

3. Reconoce sus sentimientos: Se que estas enfadado4. Formula claramente lo que esperas de l/ella: Necesito que me ayudes ahora


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8 | Cmo reaccionar ante problemasconcretos

8.1Consejos para resolver las agresiones entre nios/as.

1. Definir las formas o estrategias que consideramos aceptables y las inaceptables pararesolver un conflicto.

2. Ensear soluciones alternativas a los conflictos (el dilogo ante la pelea).3. Recompensar las mejoras en la solucin a los problemas.4. Utilizar las consecuencias negativas si fuera necesario.

a. Se deber informar al nio/a con antelacin de las medidas que se tomarn antefuturas peleas.

b. Restringir los privilegios.c. Utilizar la tcnica TIEMPO FUERA:- Retirar al nio o la nia de la situacin durante un periodo de tiempo especfico.- Antes de aplicar esta tcnica, avisar al nio/a de lo que va a pasar.- Despus de haber sido apartado durante un tiempo establecido es conveniente

que se incorpore a la actividad y dejarle que lo intente de nuevo.d. Utilizar la REPARACIN DE DAOS:- Orientar al nio o nia de cmo puede deshacer o corregir el dao social o fsico

causado.- Orientar al nio/a a realizar el comportamiento adecuado para corregir en la manera

de lo posible el dao (pedir perdn, curar la herida).- Supervisar y elogiar.

5. Utilizar medidas preventivasa. Establecer lmites.b. Marcar reglas simples: respetar los turnos, pensar como se siente el otro

c. Dirigir y vigilar durante el juego.d. Motivarlos y darles incentivos para que estn dispuestos a cooperar.

6. Reforzar al nio/a que sepa controlarse.


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8.2Ideas para afrontar las rabietas.

Las rabietas son un poderoso mecanismo que utilizan los nios y las nias para llamar la atenciny obtener algo que no les esta permitido.

El modo en que la familia y el entorno prximo maneja estas primeras manifestaciones defrustracin del nio/a va a condicionar que las rabietas se mantengan, vayan desapareciendo oaumenten.

Qu podemos hacer?

Cmo prevenir

1. Intentar evitar aquellas situaciones y circunstancias que puedan facilita la aparicin derabietas, como hambre, sueo, etc.

2. Establecer normas razonables, claras y coherentes para que el nio o la nia conozcaclaramente que cosas estn permitidas y cuales no.

3. Las reglas deben ser siempre las mismas, independiente mente de donde y con quinest.

4. Reforzar los comportamientos positivos. Hacerle caso y alabarle cuando su conductaes la adecuada.

5. Animarle a que hable de lo que siente e indicarle formas adecuadas para expresar su irao su frustracin.

6. Si el nio/a recibe nuestra atencin cuando est tranquilo/a no necesitar recurrir a losberrinches.

7. Modelar alternativas a la rabieta, evitando discutir o gritar delante del nio o la nia.8. Fomentar la autonoma y ofrecer opciones para que elija en vez de hacer peticiones o

dar rdenes. Quieres tomarte la leche en el vaso rojo o en el verde?9. Avisar con tiempo cuando vaya a producirse algn cambio de actividad para que pueda

prepararse y hacerse a la idea.10. En las fases iniciales utilizar la distraccin desviando su atencin hacia otra actividad u

objeto.

Cmo manejarlas

1. Ignorandola rabieta (tcnica de extincin). Intentaremos no hacerle caso y buscar alguna actividad que nos ocupe mientras

dura la rabieta, debe quedar claro el mensaje de que con esa forma de actuar noconseguir nada de lo que pide, ni si quiera nuestra atencin.

Si no se puede ignorar totalmente, al cabo de unos minutos es convenienterepetir alguna frase clave: entiendo que ests enfadado/a pero no puedo darte elcuchillo, cuando dejes de llorar, vuelve y jugamos


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2. Prestando atencina situaciones alternativas. Como colaboracin, obediencia, acep-

tacin de frustraciones. Sorprenderles cuando se portan bien y

decrselo.

3. Evitandoque utilicen la rabieta para eludir lasobligaciones.

4. Manteneruna actitud de calma y serenidad.

Qu cosas debemos evitar

1. Darle un cachete. Slo ayudar a queempeore la rabieta.

2. Gritarle. Si gritamos solo conseguiremos quesuban el tono y gritaremos cada vez ms.

3. Ceder al capricho. Equivale a premiarle porel berrinche.

4. Intentar razonar con el nio/a porque no nosescuchar.

8.3Ideas para afrontar las llamadas de atencin.

Uno de los motivos ms importantes que hace que una nia o un nio se porte mal es labsqueda de atencin por parte del adulto. Las nias y nios necesitan que se les preste atencin,si de manera normal no la obtienen, la buscarn realizando comportamientos o conductasinadecuadas. Es decir, el nio/a prefiere que se le llame la atencin por hacer algo mal a que se leignore o no se le tenga en cuenta.

Cmo actuar

1. Dar al nio o la nia un tiempo de atencinconcreto.2. Ignorar las peticiones de atencin si est interrumpiendo o interfiriendo con alguna

tarea que ests realizando. (Hablando por telfono).3. Utilizar la tcnica del DISCO RAYADO

Repetir la misma palabra cada vez que intente llamar la atencin. (Cuando terelajes, hablamos).

4. Ayudar al nio o nia a desarrollar su independencia y seguridad en s mismo Dar forma y reforzar la independencia: Me encanta la torre que has construido

t sola/o! Tener conciencia de los problemas subyacentes.Miedos, preocupaciones: Ya se

que te resulta difcil hacer esto pero lo conseguirs. Reforzar y construir una buena imagen:T puedes, lo vas a hacer muy bien.

RECUERDA:

Las rabietas son un comportamientonormal en los nios/as, sobre todo enlos ms pequeos.

Prevencin es la clave.

Detn la pataleta antes de queempiece.

Ofrece alternativas.

Si se produce una rabieta deja que el

nio/a la solucione.Cuando se le pase la rabieta y hayacambiado su actitud, esprale con unabrazo o un beso.

No accedas a sus demandas

Contrlate.


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8.4Ideas para afrontar situaciones de desobediencia

La desobediencia es otra forma de llamar la atencin que se produce cuando los nios y nias nocumplen las normas o los lmites fijados por los adultos. Las razones no son fciles de determinarpero suele influir:

1. Pautas educativas inadecuadas.2. Clima familiar inapropiado (estrs, desorden, ansiedad, malas relaciones)3. Factores personales del nio/a (temperamento, carcter)4. La falta de consecuencia ante el comportamiento.

Cmo actuar

1. Ser claro y conciso. Definir lo que se quiere con palabras sencillas y comprensibles. Limitar el nmero de demandas.

2. Obtener la atencindel nio o la nia.3. Ser amable en el tono y hacerlo con seguridad.4. No dar alternativas.5. Convertirlo en un juegoA ver si podemos recoger los juguetes en cinco minutos.6. Supervisar.7. Elogiar, elogiar y elogiarlas conductas de obediencia.8. La falta de respuesta ha de tener consecuencia.

Utilizar un lmite de tiempo para la respuesta. Contar hasta 3. Dar al nio/a a escoger entre dos alternativas. Utilizar consecuencias lgicas.


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9 | Pautas de actuacin para padres yprofesores

Para poder ejercer la autoridad a travs de la disciplina inductiva es necesario tener en cuenta lassiguientes pautas:

La autoridad debe darse en una relacin de amor.

Los nios/as tienen que sentirse queridos. Si el nio o la nia no se siente querido nopodr recibir de buen grado los modelos de conductas que los adultos le proporcionen.

Proporcionar un ambiente familiar estructurado. El nio necesita una organizacin y estructuracin muy clara de su entorno familiar. Es

recomendable que respeten los horarios y tareas diarias. Hay que exigirles siempre lasmismas rutinas; cuando algo se convierte en habitual deja de crear posibles conflictos.

Establecer normas y valores claros. Las normas deben ser muy claras, estar bien definidas y ser adecuadas a la edad del nio/a,

para que sepa qu debe hacer en cada momento y los adultos puedan valorar su conducta.No activar al nio/a con su comportamiento.

Los nios/as tienen mucha facilidad para activarse y mucha dificultad para inhibirse ycontrolarse; son vulnerables a las exigencias del entorno porque si el entorno es estresante(gritos fuertes, ambiente desorganizado,) es muy probable que su inestabilidad semanifieste en forma de conducta incontrolada.

Modelar conductas reflexivas. Consiste en hacer de modelo reflexivo. La utilizacin de modelos debe hacerse sin una

actitud crtica hacia el nio o la nia, simplemente le exponemos a modelos correctospara que se fijen en ellos.

Los castigos deben ser proporcionales a la falta. Los castigos deben ser inmediatos y relacionados con la conducta del nio/a. Los

castigos deben cumplirse siempre. Antes de amenazar con un castigo debemos estarseguros que podemos llevarlo a cabo y mantenerlo hasta el final.Reforzar conductas alternativas.

Si deseamos eliminar una conducta, podemos castigarla, pero no conseguimos cambiossignificativos si no reforzamos la conducta alternativa.

Favorecer la autonoma personal del nio y la nia. Ensearles hbitos y destrezas de autonoma e incitarle a que los practique en el da

a da. Si no dejamos que los nios/as realicen de forma autnoma ciertas tareas ydelegamos responsabilidades adecuadas a su edad, corremos el riesgo de transmitirle unmensaje de incompetencia.


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Ofrecer informacin inmediata. La informacin (como el refuerzo) debe ser cercana en el tiempo a la accin que la provoca

para que el nio/a pueda asociarla ms directamente con dicha accin y poder aprender deello: Cuando el nio o la nia realice una tarea trataremos de corregirla lo antes posible,no le diremos solo que est mal o bien, sino tambin el porqu. Cuando se confunda no

le daremos la solucin, le orientaremos de nuevo sobre los pasos y le animaremos a querepase lo que ha hecho y descubra el mismo dnde se equivoc y como solucionarlo.

Usar recompensas antes que el castigo. Es habitual recurrir al castigo en respuesta al mal comportamiento de los nios/as. Esta

estrategia no es adecuada para los nios/as con problemas de conducta, que tienenms posibilidades de portarse mal y recibir castigos constantemente. Usar solamenteel castigo en ausencia de recompensas no es muy efectivo para cambiar la conducta.Generalmente conduce a que la nia o el nio se muestre resentida/o y hostil.

Cuando se produzca desacuerdo entre los padres sobre como educar al nio o la nia, nuncadiscutir delante de l.

Los padres deben conseguir cierta armona en el planteamiento de la educacin de sushijos/as y en ningn caso deben dar al nio o la nia muestra de sus desavenencias, porque esto provocar en el nio/a confusin y se sentir tentado a utilizarlas en su propiobeneficio.

En situaciones concretas y para evitar mostrar contradicciones, el padre que hayatomado las riendas de la situacin deber actuar y el otro, aunque no est de acuerdo,silenciar su opinin y mantenerse al margen. Despus podr discutir, fuera de la vistadel nio/a, los distintos puntos de vista sobre la situacin.

No se desautorice nunca. No reconozca nunca abiertamente haber perdido la autoridad ante el nio o la nia.

Reconocer abiertamente nuestro fracaso como autoridad competente no nos ayudar arecuperarla, sino que nos dificultar ms el imponernos la prxima vez.

Mantener expectativas positivas en cuanto a las posibilidades de xito. Demos tener expectativas positivas de su conducta, debemos hacer sobre el cambio

personal que ha experimentado el nio/a. A partir del momento en que recibe estaimagen de s mismo, aunque todava necesite mejorar en muchas cosas, va a intentaradaptarse a nuestras expectativas.

No poner etiquetas negativas. Emplear frases del tipo eres muy malo/a, eres incapaz de hacer algo bien,son

frases que jams deben emplearse, pues no aportan nada a la educacin del nio/a. El

nio/a no es malo, son ciertas conductas las que estn mal. La frase apropiada es aquellaque le haga comprender que es lo qu ha hecho mal y cual es la forma de hacerlo bien:Eso que has hecho esta mal, porque

La aprobacin y desaprobacin de la conducta debe ser moderada. Muchas veces los nios/as tienen conductas inadecuadas para llamar la atencin de

los adultos, si reaccionamos perdiendo el control, puede convertirse en un incentivopara que vuelva a repetirse. A travs de este tipo de conducta consiguen aquello quepersiguen que es conseguir la atencin del adulto aunque sea de forma negativa.

Si por el contrario la conducta es correcta, lo propio es hacer un reconocimientopositivo que la refuerce.


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10 | El castigo fsico nunca es unaalternativa

No podemos justificar el castigo fsico como una forma para parar una conducta inadecuada o nodeseada. El castigo fsico hace dao no solo a los nios/as que lo reciben, tambin al que pega ya la sociedad de una forma general. Los efectos de una educacin basada en la sancin fsica sonvisibles a los ojos de todos.

Efecto de los castigos fsicos en los nios y nias

Paralizan la iniciativa del nio o la nia, bloqueando su comportamiento y limitandosu capacidad para resolver problemas.

No fomenta la autonoma de los nios/as. Daa la autoestima y forma un autoconcepto negativo en los nios/as. Los nios y las nias aprenden a ser vctimas. Interfiere en sus procesos de aprendizaje, y por lo tanto en el desarrollo de su inteligencia,

sus sentidos y su emotividad. Se aprende a NO RAZONAR. Al no existir dilogo y reflexin, el nio no puede

relacionar el comportamiento y la causa que de l se derivan. Les hace sentir soledad, tristeza y abandono.

Tienen un concepto negativo de los dems y de la sociedad. Crea un obstculo en la comunicacin entre padres e hijos/as. Daa los vnculos

emocionales creados entre ambos. Les hace sentir rabia y rencor. Engendra ms violencia. Aprenden a resolver los conflictos empleando la violencia. Presentan dificultades para relacionarse con los dems, para hacer amigos y jugar con

los dems nios y nias. Pueden sentir daos fsicos accidentales. Cuando alguien pega se le puede ir la mano

y hacer ms dao del que esperaba.

Efecto de los castigos fsicos en los padres El castigo fsico puede producir ansiedad y sentimiento de culpa, incluso cuando se

considera correcta la aplicacin de este tipo de castigo. El empleo del castigo fsico aumenta la probabilidad de mostrar comportamientos

violentos en el futuro en otros contextos con mayor frecuencia y ms intensidad. Impide la comunicacin con los nios/as y deteriora las relaciones. Cuando usamos el castigo fsico porque carecemos de recursos alternativos, aparece una

necesidad de justificacin ante nosotros mismos y ante la sociedad. Al malestar por losefectos de castigo fsico en los nios y nias se suma la incomodidad de una posicinincoherente o no fundamentada.


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Efecto de los castigos fsicos en la sociedad La aplicacin del castigo fsico aumenta y legitima ante las nuevas generaciones el uso

de la violencia en la sociedad. Genera una doble moral. A las personas adultas no se les puede agredir pero a los nios

y nias s. Puede romper lazos familiares, eliminando la comunicacin e impidiendo la integracin

social debido al contraste con la democracia. Dificulta la proteccin de la infancia. Al permitir esta forma de violencia, la sociedad

abandona e ignora el derecho de proteccin de los nios y nias. Se educan ciudadanos sumisos, condicionados a ser siempre vctimas.

11 | Recordemos los derechos de losnios y las nias

Declaracin de los Derechos del Nio/a aprobada por Asamblea General de las Naciones Unidas.

20 de Noviembre de 1959

Derecho a la igualdad, sin distincin de raza, credo o nacionalidad. Derecho a una proteccin especial para su desarrollo fsico, mental y social en

condiciones de libertad y dignidad. Derecho a un nombre y una nacionalidad. Derecho a una alimentacin, vivienda y atencin mdica adecuada para el nio/a y la madre. Derecho a una educacin y cuidados especiales para el nio o la nia fsica o mentalmente

disminuido/a. Derecho a crecer al amparo y bajo la responsabilidad y en todo caso a un ambiente de

afecto y seguridad moral y material. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn laobligacin de cuidar especialmente a los nios/as sin familia y sin medio de subsistencia.

Derecho a recibir educacin y disfrutar de sus juegos. Derecho a estar en todas las circunstancias entre los primeros que reciben proteccin y socorro. Derecho a ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No

debe permitirse que trabaje antes de una edad mnima adecuada. Derecho a formarse en un espritu de solidaridad, comprensin, amistad y justicia entre

los pueblos.


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BIBLIOGRAFA

Si quieres saber ms

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